UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

TEMA:

LA GESTIÓN CURRICULAR Y SU INFLUENCIA EN LA PLANIFICACIÓN

EDUCATIVA INSTITUCIONAL.

AUTOR:

MARÍA ODILA LÓPEZ LÓPEZ

DIRECTORA DE TESIS:

ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA

CHONE - MANABÍ - ECUADOR

2011

i  

CERTIFICACIÓN

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Sra. MARÍA

ODILA LÓPEZ LÓPEZcon CI. 1301880918 para optar el Grado Académico de

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA cuyo título es: “LA GESTIÓN CURRICULAR Y SU

INFLUENCIA EN LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador

que se designe

En la ciudad de Chone a los 24 días del mes de Julio del 2010

ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA

DIRECTORA DE TESIS

ii  

AUTORÍA

Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y no contiene

material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera

sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento en el texto.

Chone, 31 de julio del 2010

María Odila López López

iii  

AGRADECIMIENTO

Mi eterna gratitud a la Universidad Tecnológica Equinoccial por contribuir a la

formación profesional de nuevos docentes.

A la Ing. María del Carmen Balda por toda la paciencia y ayuda en el desarrollo de

esta investigación.

María Odila López López

iv  

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios por permitirme culminar con éxito mi carrera profesional.

A mi familia por darme su apoyo

A todos mis maestros por la orientación permanente para el desarrollo de la

investigación

María Odila López López

v  

ÍNDICE DE CONTENIDO

Portada

Certificación del Tutor i

Autoría ii

Agradecimiento iii

Dedicatoria iv

Índice del Contenido v

Índice de Tabla vi

Índice Gráficos vii

Resumen Ejecutivo viii

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Tema 3

1.2 Problema 3

1.3 Delimitación del problema 3

1.4 Justificación 3

1.5 Objetivos 5

1.5.1 Objetivo General 5

1.5.2 Objetivos Específicos 5

1.6 Hipótesis 5

1.7 Variables 5

1.7.1 Variable Independiente 5

1.7.2 Variable Dependiente 5

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 La gestión curricular 6

2.1.1 Dimensiones 7

2.1.2 Beneficios 7

vi  

2.1.3 Plan de gestión curricular. 8

2.1.4 Características 9

2.1.5 Etapas del Plan de Gestión Curricular. 9

2.1.6 Pasos para la elaboración del Plan de Gestión Curricular 10

2.1.7 Elementos del Plan de Gestión Curricular. 13

2.1.8 Unidad didáctica 14

2.1.8.1 Importancia de la Unidad Didáctica 15

2.1.8.2 Elementos de la unidad didáctica 15

2.1.9 Planificación de aula 17

2.1.9.1 Importancia. 18

2.1.9.2 Características 18

2.2 La planificación educativa Institucional. 20

2.2.1 Importancia 21

2.2.2 Características 21

2.2.3 Enfoques 22

2.2.4 Fundamentos 23

2.2.5 Componentes 23

2.2.6 Función del docente 25

2.2.7 Proyecto Educativo Institucional 28

2.2.8 Importancia 29

2.2.9 Funcionalidad 29

2.2.10 Características 30

2.2.11 Principios 32

2.2.12 Aplicabilidad del PEI 32

2.2.13 Ventajas 32

2.2.14 Estructura. 33

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Métodos 35

3.1.1 Método Inductivo 35

3.1.2 Método Deductivo 35

3.2 Instrumentos de recolección de datos 35

vii  

3.2.1 Técnicas 35

3.2.2 Observación 36

3.2.3 Encuesta 36

3.3 Población y Muestra 36

3.3.1 Población 36

3.3.2 Muestra 36

3.4 Análisis e interpretación de resultados 37

3.4.1 Resultado de la encuesta dirigida a los estudiantes 37

3.4.2 Resultado de la encuesta dirigida a los padres de familia 47

3.4.3 Resultado de la encuesta dirigida a los docentes 57

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones 67

4.2 Recomendaciones 68

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA.

5.1 Título de la propuesta 69

5.2 Justificación 69

5.3 Objetivos 70

5.3.1 Objetivo General 70

5.3.2 Objetivos Específicos 70

5.4 Fundamentación 70

5.5 Listado de contenidos 73

5.6 Desarrollo de la propuesta 74

Bibliografía 111

Anexos

viii  

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla.1 37

Tabla 2 38

Tabla3 39

Tabla 4 40

Tabla5 41

Tabla 6 42

Tabla 7 43

Tabla 8 44

Tabla 9 45

Tabla 10 46

Tabla 11 47

Tabla 12 48

Tabla 13 49

Tabla 14 50

Tabla 15 51

Tabla 16 52

Tabla 17 53

Tabla 18 54

Tabla 19 55

Tabla 20 56

Tabla 21 57

Tabla 22 58

Tabla 23 59

Tabla 24 60

Tabla 25 61

Tabla 26 62

Tabla 27 63

Tabla 28 64

Tabla 29 65

Tabla 30 66

ix  

ÍNDICE DE FIGURAS.

Gráfico 1 37

Gráfico2 38

Gráfico3 39

Gráfico4 40

Gráfico5 41

Gráfico6 42

Gráfico7 43

Gráfico8 44

Gráfico9 45

Gráfico10 46

Gráfico11 47

Gráfico12 48

Gráfico13 49

Gráfico14 50

Gráfico15 51

Gráfico16 52

Gráfico17 53

Gráfico18 54

Gráfico19 55

Gráfico20 56

Gráfico 21 57

Gráfico 22 58

Gráfico 23 59

Gráfico 24 60

Gráfico 25 61

Gráfico 26 62

Gráfico 27 63

Gráfico 28 64

Gráfico 29 65

Gráfico 30 66

x  

RESUMEN EJECUTIVO

La gestión curricular en los establecimientos educativos, es un proceso sistemático

que está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus

proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos,

comunitarios y administrativos; conservando la autonomía institucional, para así

responder de una manera más acorde a las necesidades educativas locales, regionales

y mundiales, está constituida por cuatro áreas de gestión: área de gestión directiva,

área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de la comunidad y área de

gestión administrativa y financiera.La gestión curricular es conocida como la

capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución,

está orientada hacia la formación de los estudiantes por medio de las interpretaciones

del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseñanza y el

aprendizaje en la institución. Esto exige un trabajo en equipo organizado por la

institución y unos acuerdos mínimos establecidos de acuerdo con el PEI sobre

aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje, la planificación aplicada en el

ámbito educativo es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene

como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso

educativo, por lo tanto planificar implica asumir posiciones y tomar decisiones

prever con anticipación lo que se realizará, proyectando los objetivos, plazos y

recursos; de modo que se logren los fines y propósitos con mayor eficacia y

coherencia, quedando claro que todo decente debe realizar una planificación de su

trabajo de manera consiente y sistemática Entonces se puede entender que la

planificación educativa es un proceso donde se analizan, diseñan e implementan

acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado, la planificación

del docente se ubica en el nivel más minucioso y preciso de planificación educativa

por lo tanto toda planificación debe formar parte del plan del sector educativo y éste,

a su vez, del plan general de desarrollo económico y social del país, es decir la

planeación de las instituciones educativas y del docente son la forma directa de

lograr los fines generales de la nación en materia educativa

DESCRIPTORES: Gestión curricular, planificación educativa.

1  

INTRODUCCIÓN

La gestión curricular y la planificación constituyen un valioso instrumento a través del cual el docente reflexiona, prevee actividades, experiencias, recursos y diseña ambientes necesarios para una situación determinada de desarrollo y aprendizaje, para garantizar así el logro de objetivos establecidos a cumplirse en lapsos determinados, para alcanzar sus fines la gestión curricular exige una clara y precisa formulación de objetivos y los procedimientos de evaluación, los cuales responden a las necesidades técnico pedagógicas de la institución que se constituyen en los logros o propósitos que se deseen, a mediano y largo plazo, para facilitar el desarrollo integral del alumno. En la actualidad la gestión curricular así como la planificación educativa permite al docente, revisar frecuentemente el plan o proyectos diseñados en la institución educativa, su diseño permite conocer lo que realmente sucede en el aula, diseñar estrategias para superar problemas, además de aplicar la metodología para transferir conocimientos y estrategias a otros docentes. Es evidente que la planificación del docente se constituye en un aspecto primordial del éxito educativo, ya que permite al docente responder interrogantes relacionadas directamente con su actuación.

La investigación fue estructurada en capítulos; en el Capítulo I se definió el tema, la

problemática y el ámbito de la investigación, junto con la justificación y la hipótesis

de la investigación se delimitaron además las variables del estudio.

En el capítulo II se elaboró el marco teórico para lo que se seleccionó información

de acuerdo a las dos variables, se utilizó bibliografía y web grafía que fue

debidamente citada y parafraseada.

Mediante el desarrollo del marco teórico se identificaron las técnicas de evaluación y

su impacto en el aprendizaje.

2  

En el Capítulo III se aplicó metodología y se procedió a analizar los datos obtenidos

de las encuesta, para establecer las conclusiones y recomendaciones, las mismas que

fueron expuestas en el Capítulo IV.

Finalmente en el capítulo V se expuso una propuesta educativa, que consistió en la

realización de talleres dirigidos a los docentes del Centro Educativo Mariscal Sucre

sobre técnicas de evaluación, para el mejoramiento del proceso enseñanza

aprendizaje de los estudiantes.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3  

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Tema

La gestión curricular y su influencia en la planificación educativa institucional.

1.2 Problema

¿Cómo influyela Gestión Curricular en la planificación educativa institucional?

1.3 Delimitación del problema

La presente investigación se realizó con los estudiantes y padres de familia del Sexto

Año Básico, y con los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Río Cenepa del cantón

Flavio Alfaro de la provincia de Manabí en el 2010.

1.4 Justificación del problema

El tema seleccionado es de gran importancia porque la planificación y la gestión

curricular permiten al docente analizar, diseñar e implementar acciones y actividades

para lograr un resultado pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el

maestro accede a organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué

aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo

y el trabajo docente.

El proceso de planeación constituye un aspecto fundamental en el éxito del trabajo

docente y está vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden,

primeramente de las necesidades educativas y luego el hecho de asumir las

innovaciones pedagógicas necesarias para obtener un trabajo docente exitoso.

El tema seleccionado es innovador ya que a nivel educativo la gestión curricular se

ha constituido en un aspecto primordial para la aplicación exitosa de la planificación

4  

educativa, considerando esta realidad se han diseñado importantespolíticas

educativas, que van desde una planificación macro a una micro, mediante las que se

ha buscado la aplicación de estrategiaspara garantizar su cumplimiento, por lo tanto

la tarea del docente es dar cumplimiento a los planes y ejecutar las políticas

educativas para obtener resultados exitosos en el desarrollo del proceso educativo.

Con la investigación se pretende evidenciar que tanto la planificación educativa

como la gestión curricular han carecido de un seguimiento sistemático y efectivo

que garantice la dinámica escolar, lo cual se ha reflejado en un trabajo docente

precario con incidencia negativa sobre el aprendizaje de los estudiantes.

La original del tema se justifica debido a que en la escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa

del cantón Flavio Alfaro no se han realizado investigaciones de este tipo, y existe el

interés tanto de parte del personal docente como de los directivos de mejorar la

gestión curricular y la administración educativa en esta institución.

La investigación es de gran trascendencia puesto que se presentan algunos estudios

realizados que guardan relación directa con el tema abordado, estos se constituyeron

para el investigador en una referencia importante que permite conocer de cerca los

beneficios de la planificación en el trabajo del docente. Finalmente toda la

información recopilar servirá para analizar la realidad institucional de la escuela

Fiscal Mixta Rio Cenepa del cantón Flavio Alfaro en el 2010.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Determinar cómoinfluyen la gestión curricular en la planificación educativa

institucional a través de métodos y técnicas de investigación para desarrollar una

propuesta educativa que contribuya a fortalecer a la institución.

5  

1.5.2 Objetivos Específicos

− Diagnosticar la importancia de la Gestión Curricular.

− Analizar los componentes del Plan de Gestión Curricular.

− Identificar con qué frecuencia planifican los docentes para aplicar en los

niveles curriculares.

− Analizar la importancia de la planificación educativa institucional.

− Diseñar una propuesta encaminada a fortalecer la gestión curricular y la

planificación educativa institucional.

1.6 Hipótesis

La gestión curricular influye en la planificación educativa institucional.

1.7 Variables

1.7.1 Variable Independiente

La gestión curricular

1.7.2 Variable Dependiente.

Planificación educativa institucional.

6  

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.3 La gestión curricular

 

“Comprende la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico

de la institución a partir de la definición de qué se debe enseñar y qué deben

aprender los estudiantes”1.

Se orienta a la formación de los estudiantes por medio de las interpretaciones del PEI

en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en

la institución.

La gestión curricular involucra a todas las prácticas realizadas en el establecimiento

educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseño e implementación de

una propuesta curricular hasta la evaluación del mismo en coherencia con el

Proyecto Educativo Institucional (PEI).

2.3.1 Dimensiones

Las cuatro dimensiones de la gestión curricular son:

- Organización Curricular; son todas aquellas prácticas tendientes a asegurar que la

propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada tanto con el

Marco Curricular como con las Bases Curriculares atendiendo a las necesidades e

intereses de todos los estudiantes.

 

- Preparación de la enseñanza; acciones realizadas en el establecimiento

educacional que aseguran el análisis y evaluación de los diseños de enseñanza, en

                                                            1Marco Curricular: Educación Básica, Educación Media, Bases Curriculares de Educación.

2010.

7  

coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los

estudiantes.

- Acción Docente en el Aula; son las prácticas realizadas en el establecimiento

educacional, para garantizar que la implementación curricular se concrete en el

aula a través del proceso de enseñanza aprendizaje.

 

- Evaluación de la Implementación Curricular; comprenden aquellas prácticas

realizadas en el establecimiento educacional para determinar el logro que tiene la

implementación de la propuesta curricular; así como realizar los ajustes

necesarios.

2.3.2 Beneficios

La gestión curricular en el campo de la educación presenta los siguientes beneficios:

- “Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

- Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las

prioridades en la administración de recursos.

- Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las

oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y

problemas de la misma organización.

- Comprometer a todos los actores institucionales.

- Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece”2.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director quien debe:

                                                            2ANDER-EGG, Ezequiel. Técnicas de reuniones de trabajo..Ed. Humnaitas. Bs. As.

Argentina. 1989.

8  

- Planificar

- Controlar

- Definir de objetivos

- Decisiones para solucionar problemas

- Favorecer la comunicación

- Capacitación del personal

- La influencia del poder

2.3.3 Plan de gestión curricular.

“Se lo identifica como un dispositivo de planificación anual, que busca incentivar la

sistematización y diseño de acciones asociadas a la mejora de la Gestión Curricular,

específicamente en la Preparación de la Enseñanza y Evaluación de la

Implementación Curricular”3

El Plan de gestión curricular es importante porque su diseño y aplicación contribuye

al mejoramiento y/o instalación de buenas prácticas de gestión del currículum,

creando así, las condiciones institucionales necesarias (competencias, prácticas,

espacios, tiempos, recursos, entre otros) para que los establecimientos, en forma

autónoma, creativa y responsable, continúen trabajando para mejorar la calidad de

los aprendizajes

Aplicado a la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa el plan servirá para apoyar la labor

docente en aula y por ende, de incentivar el avance en los resultados de aprendizaje

de los estudiantes del establecimiento

                                                            3 IAFRANCESCO,Giovanni. Currículo y plan de estudios. Edi. Geminis. 2004.

9  

2.3.4 Características

Un Plan de Desarrollo de la Gestión Curricular de calidad debe reunir las siguientes

características:

- “Se articulará con los Compromisos de Gestión y Desempeño, suscritos en el

marco de la Evaluación de Desempeño de Docentes Directivos cuando el

establecimiento participe de estos procesos.

- Las prácticas de mejora se enmarcan dentro del área de Gestión Curricular del

Modelo de Calidad de la Gestión Escolar

- Contribuye directamente al logro de los aprendizajes que demanda el currículo.

- Es elaborado participativamente por docentes técnicos pedagógicos y de aula

con el propósito de recoger iniciativas que se consideran importantes para el

mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes.

- Aporta a las metas establecidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) .

- Si bien se enmarca en un año escolar, considera la proyección de la iniciativa y

el fortalecimiento de sus objetivos en los años posteriores”4

2.3.5 Etapas del Plan de Gestión Curricular.

Para la elaboración del Plan de Gestión Curricular a implementarse en la Escuela

Fiscal Mixta Rio Cenepa se deberán desarrollar las siguientes etapas:

- “Elaboración del Plan: Los directivos junto al personal docente procederán

a elaborar el Plan de Desarrollo de Gestión Curricular, de manera tal, que

                                                            4Disponible en http://www.proyectosmedia.cl/gestioncurricular/informativa/info4.asp

10  

se cautele durante su proceso de formulación, los intereses y necesidades

diagnosticadas y compartidas por la comunidad educativa.

- Revisión del plan: Se procederá a revisar las observaciones que se

desprenden de la revisión y conocer el resultado de ésta. Una vez aprobado

el plan se procederá a su fase de implementación. De existir observaciones,

deberán incorporarlas, para optimizar su implementación y logro de las

metas comprometidas

- Implementación y seguimiento: Una vez aprobado el plan, es posible iniciar

su implementación. Ésta debe comenzar en el mes de marzo del año escolar

siguiente al año en que fue formulado y debe finalizar al término del lectivo.

- Evaluación de la implementación: Al término del año escolar en que se ha

llevado a cabo la implementación del Plan, se deberá elaborar el Informe

Final que deberá ser presentado a la Supervisión. Éste debe dar cuenta de lo

realizado, así como de los avances y logros obtenidos en relación a las metas

y objetivos planteados”5.

Para el desarrollo de las etapas del Plan de Gestión Curricular en la Escuela Fiscal

Mixta Rio Cenepa se realizará una reunión con el personal docente a fin de que

identifique las posibles fortalezas que contribuyan a su desarrollo de tal manera que

este se convierta en un recurso útil para el mejoramiento del trabajo institucional.

2.3.6 Pasos para la elaboración del Plan de Gestión Curricular

Para la elaboración del Plan de Gestión Curricular a implementarse en la Escuela

Fiscal Mixta Rio Cenepa se seguirán los siguientes pasos:

- Diagnóstico: Un Plan de Desarrollo de la Gestión Curricular tiene como

propósito, definir y desarrollar una serie de acciones con el fin de superar las

                                                            5 IAFRANCESCO,Giovanni. Currículo y plan de estudios. Edi. Geminis. 2004.

11  

dificultades existentes en la institución en torno a la gestión curricular y

pedagógica. Antes de proceder a su elaboración, se debe implementar un

proceso de reflexión y análisis que permitan elaborar un diagnóstico

institucional que acceda a identificar las necesidades con el fin de clarificar

las estrategias a implementar para centrar el trabajo en el desarrollo de

competencias y habilidades en los estudiantes.

Una vez que se hayan identificado las necesidades curriculares y pedagógicas

de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepaes necesario realizar una priorización

de ellas, de modo de enfocar el proyecto solo en un subconjunto de ellas.

- Definición de objetivos: Una vez que se han identificado las necesidades

posibles de superar o mejorar a través de la implementación del Plan, se

requiere definir cuál será su Objetivo General, es decir, qué es lo que busca

lograr a partir de su ejecución. A partir de éste deben definirse Objetivos

Específicos, los que deben dar cuenta de los cambios o avances que se

quieren lograr a nivel de prácticas de gestión curricular y pedagógica.

Este ejercicio permitirá delimitar hacia donde puede avanzar la Escuela Fiscal Mixta

Rio Cenepacon la realización del Plan propuesto.

- Formulación de metas: Luego de definidos los objetivos del Plan, se deben

formular las metas, tanto institucionales como profesionales que se busca cumplir

con el desarrollo e implementación del Plan. A través de las Metas Institucionales

se debe dar cuenta tanto de los procesos y resultados que se requieren para

alcanzar los objetivos propuestos, mientras que mediante las Metas de Desarrollo

Profesional se deben definir las competencias que necesitan ser adquiridas o

perfeccionadas en los docentes técnicos pedagógicos y de aula para el buen

cumplimiento de las Metas Institucionales y de los objetivos planteados.

- Definición de acciones: Como último paso se deben especificar las acciones de

gestión curricular y pedagógica, es decir, los cursos de acción, diseños,

12  

conformación de equipos, formas de trabajo, elaboración de instrumentos,

procedimientos evaluativos, entre otros, que serán desarrolladas para alcanzar los

objetivos antes señalados.

- Objetivo general; el objetivo general del Plan de desarrollo busca establecer

claramente cuáles son los cambios que se quieren lograr a través de su

implementación, es decir, la situación ideal a la que se espera llegar, la que deben

derivarse directamente de la priorización de los elementos del diagnóstico

realizado. Es importante definir un objetivo general que sea desafiante (que

impulse las acciones para el logro de mejores resultados) y pertinente, que surja y

se proyecte desde la propia realidad de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa.

- Objetivos específicos; deben dar cuenta de cuáles son los cambios o avances que

se quieren lograr a nivel de prácticas de gestión curricular y pedagógica para dar

cumplimiento al desafío u objetivo general planteado.

Todo objetivo específico debe dar cuenta de:

¿Qué se desea mejorar o cambiar

¿Qué estrategia se utilizará para lograr el desafío planteado?

El plan debe contar al menos con un Objetivo Específico para cada una de las dos

dimensiones del área de Gestión Curricular que se deben abordar a través de esta

iniciativa: Preparación de la enseñanza y Evaluación de la implementación

curricular.

Adicionalmente a estos pasos el Plan de Gestión Curricular de la Escuela Fiscal

Mixta Rio Cenepa deberá contar con los siguientes elementos.

- Meta institucional

- Metas profesionales

- Indicadores

- Medios de verificación

13  

- Acciones

2.3.7 Elementos del Plan de Gestión Curricular.

Diagnóstico: El equipo encargado de elaborar el Plan debe realizar un diagnóstico de

la situación actual y realidad de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa en términos de

Gestión Curricular, es decir, debe reflexionar en torno a las prácticas que resultan

necesarias de mejorar o instalar. Sin perjuicio de ello, el diagnóstico puede mostrar

de igual forma, las fortalezas con que cuenta el establecimiento para enfrentar la

mejora.

Priorización de necesidades: Admitiendo que los aspectos a mejorar provenientes de

las diversas fuentes diagnóstico, evaluación institucional y evaluación de la

implementación curricular- pueden ser numerosos, se requiere determinar cuáles de

ellos deben ser atendidos con mayor urgencia. Para ello se sugiere tener presentes los

siguientes elementos:

1. “Marco temporal. La implementación del Plan de Desarrollo de la Gestión

Curricular tiene una duración de un año, por lo que al momento de determinar

qué prácticas se trabajarán a través de esta intervención, es necesario considerar

si aquellas podrán ser mejoradas o instaladas durante este período.

2. Condiciones institucionales. Además de lo anterior, al realizar la priorización de

los elementos del diagnóstico se sugiere reflexionar en torno a las condiciones

institucionales que se presentan en ese momento en el establecimiento. Ello alude

al nivel de apoyo que distintos actores educativos para la realización de esta

tarea y a la existencia de estructuras o instancias de trabajo destinadas a esta

iniciativa, entre otros aspectos.

3. Proyecto Educativo Institucional. La orientación que tome esta intervención debe

estar en sintonía con los objetivos y metas institucionales declaradas en el PEI,

14  

de modo de alinear los esfuerzos y no sobrecargar la labor de los diferentes

actores involucrados en ella.

4. Dimensionar la complejidad de los elementos potenciales a intervenir, de modo

tal de no subestimar la envergadura de la tarea”6.

2.1.8 Unidad didáctica

La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los

elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una

coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»

La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un

periodo de tiempo determinado.

Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de

actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de

unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones

curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia

ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del

espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e

instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados

La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del

proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar

conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que

contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y

                                                            6 Cara y ceca. G. Frigerio, M. Poggi, y otras Las instituciones educativas,. Ed. Troquel.

Bs.As. Argentina. 1992

15  

familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los

contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas

metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje

necesarios para perfeccionar dicho proceso

2.1.8.1 Importancia de la Unidad Didáctica

Es importante que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y

que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo:

qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una

unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y

contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos

materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas

decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del

alumnado.

En esta amplia definición se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy

diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificación que contemple los

elementos que aquí se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuración de

unidades didácticas que habitualmente se ha manejado.

Por Unidad didáctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la

programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico, la programación

de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificación por

parte del docente de un proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.1.8.2 Elementos de la unidad didáctica

Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se

configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos

deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos,

contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo,

16  

evaluación.

Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue

necesario, es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de

"banco de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la

sensación, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero.

Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo

Toda unidad didáctica debe reunir los siguientes elementos:

- Descripción de la unidad didáctica; En este apartado se podrá indicar el tema

específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener

los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que

hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su

situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en

práctica

- Objetivos Didácticos; Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en

concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la

unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos

tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas

transversales.

- Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos

didácticos

- Contenidos de aprendizaje: Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje

sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben

recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

- Secuencia de actividades: En este apartado, es muy importante establecer una

secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente

interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de

17  

actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la

unidad

- Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la

diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes

necesidades educativas de los alumnos en el aula.

- Recursos materiales: Conviene señalar los recursos específicos para el

desarrollo de la unidad.

- Organización del espacio y el tiempo: Se señalarán los aspectos específicos

en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.

- Evaluación: as actividades que van a permitir la valoración de los

aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los

instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto

general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de

valoración de dichos aspectos.

- Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que

desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

2.1.9 Planificación de aula

Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos

de aula y tienen una estrecha relación con las unidades de aprendizaje, en torno a un

tema problematizador. Es una manera de organizar actividades en el aula

considerando necesidades, intereses de contexto que alcanzan un propósito común.

Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema)

y significativa (dinámica e interés)

18  

Es un plan de acción generado por el docente y sus alumnos (as) con un objetivo o

finalidad real. Integra diversos contenidos de distintas áreas programáticas y

promueve la construcción de aprendizajes significativos.

Son un conjunto de actividades de aprendizajes orientadas a resolver una pregunta o

hipótesis planteada por los niños y niñas.

2.1.9.1 Importancia.

- Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural

y social.

- Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.

- Aprende de unos y de otros.

- Desarrolla democracia, cooperación y participación

- Desarrolla el lenguaje oral y escrito

- Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto7.

2.1.9.2 Características

Por su Función:

- Favorece la creación de estrategias de organización de conocimientos

escolares en relación con el tratamiento de la información y el contenido en

torno al problema o hipótesis que promueva conocimiento.

                                                            7Programa De Gestión Educativa - Organización De La Unidad Educativa - Gestión 4

Escolar - Ministerio De Educación Cultura Y Deportes - Segunda Edición 2001 - Equipo

Infoper

19  

- El docente, tiene por función ser guía, para que los alumnos/as asuman

control del conocimiento, significados, propósitos y usos.

Se caracterizan:

- Dinámica interactiva de los actores a aula, y materiales como de auto

evaluación, coevaluación del proceso.

- Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras que

desarrollan interés y necesidades.

- Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales

y ritmos de aprendizaje.

Según Santillana:

- “Parten de sus intereses y necesidades

- Recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de la nueva

información.

- Están orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o refutar una

hipótesis.

- Plantean estrategias de aprendizaje activo como la observación, exploración,

experimentación, búsqueda de información, socialización de la información y

comunicación de resultados en razón a construcción y producción donde los

alumnos/as son protagonistas.

- De carácter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad desde

diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento.

20  

- Aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor el

conocimiento adquirido por ser una experiencia vivida que pueden ser aplicadas

y transferidas”8

2.4 La planificación educativa Institucional.

La planificación es un proceso secuencial a través del cual se establecen una serie de

pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Una planificación eficaz requiere

poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan

conscientes para el que planifica.

“Es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los

requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible”9.

En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función

del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.

Las investigaciones sobre la planificación registran la periodicidad con que los

profesores realizan sus planes y las funciones que desempeña la planificación. Los

resultados más interesantes, obtenidos en el estudio de este tópico educativo,

podemos resumirlos en los siguientes aspectos o parece existir un mismo modo de

concebir y realizar la planificación escolar (la programación).

La planificación, desde el punto de vista temporal, es un proceso previo que anticipa

situaciones concretas de enseñanza. Casi nunca se investiga como un proceso que

tenga lugar en el curso de la actividad de enseñar. La planificación de temas o

lecciones concretas que se van a impartir de modo inmediato es la que tiene mayor

nivel de aceptación.

                                                            8Programa De Gestión Educativa - Organización De La Unidad Educativa - Gestión 4

Escolar - Ministerio De Educación Cultura Y Deportes - Segunda Edición 2001 - Equipo

Infoper 9 www.planificacioneducativa.com. 08/01/10

21  

Los maestros con experiencia atribuyen escaso valor a la planificación hasta el

extremo de considerarla más como simple requisito exigido o impuesto por la

administración educativa que corno una actividad práctica de la que se deduzcan

notables beneficios para la enseñanza.

2.4.1 Importancia

La planeación educativa es un medio que nos permite determinar y precisar con

mayor claridad objetivos específicos, las diversas opciones para conseguirlos y los

posibles contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo y no se

refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera de como

llegar o lograr los objetivos propuestos.

“A través de la planificación educativa se analiza racional y sistemáticamente el

desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan mas

eficiente y responda mejor a las necesidades sociales”10.

Los planificadores deben ser visionarios y estrategas, con agudeza social y política,

capaces de prever lo que está por venir y puedan definir las mejores estrategias a

seguir.

2.4.2 Características

Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple

una función específica e interactúa y se complementa con las otras.

Dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones

que fueren necesarias.

                                                            10 CARRIEGO, CRISTINA. Los desafíos de la gestión escolar: una investigación cualitativa.

Buenos Aires: 2005. La Crujía – Stella.

22  

En consecuencia, si aspiramos una buena planificación debemos determinar con

precisión los objetivos y las diversas opciones para conseguirlos y los posibles

contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo y no se refiere solo

al rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera de como llegar o lograr

los objetivos propuestos. De allí la importancia de ser visionarios cuando hacemos

planificación educativa pues, ello nos facilita definir las estrategias a seguir y por

ende estar seguros en lo que hacemos y no improvisar.

2.4.3 Enfoques

Los principales enfoques mediante los que se aplica la planificación educativa son:

- “Enfoque con acento en lo administrativo: Manejo de recursos bien

organizados de manera de mejorar el funcionamiento de los sistemas

educativos y la eficiencia administrativas de losmismos.

- Enfoque con acento en lo económico: considera la educación como una

forma de inversión de capital básico, cuyo propósito era hacer el sistema

educativo como medio que contribuyera al desarrollo económico.

- Enfoque con acento en lo sociológico. Se establece una relación entre el

sistema educativo y la estructura social, considerando la educación como un

factor de integración social.

- Enfoque con acento en lo pedagógico: da respuesta a las necesidades del

currículo como: qué enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar el trabajo

escolar.

23  

- Enfoque integrador: Carácter interdisciplinario: con el propósito de

propiciar una educación integral lo que implicaba cuatro componentes:

Alcanzar todos los niveles y modalidades del sistema educativo”11.

2.4.4 Fundamentos

Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica

educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias

educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar

“Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la

imprevisibilidad por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de

incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,

otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un

programa. Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En

este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su

función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica.”12

La planificación educativa constituye un instrumento de gran utilidad para la

programación del trabajo docente y es una garantía para el éxito tanto de la

enseñanza como de la gestión que desarrolla el docente en el aula de clases.

2.4.5 Componentes

Los componentes de la planificación educativa son:

Los aspectos que permitan estructurar y organizar la propuesta: fundamentos,

objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía.

                                                            11 Lanz, C. (1996). Las innovaciones pedagógicas: la tensión esencial entre reproducción y la

transformación. Maracay: INVEDECOR.

12 www.planificacioneducativa.com. 08/01/10

24  

La fundamentación: Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica

brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los alcances

del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la

posible articulación con otros cursos.

Los objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las

guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones

concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su hacer diario el profesor

propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá resolver con los

contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase indica claramente el

problema que se quiere plantear al alumno

Los contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos

de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno. Los

contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que se insertan,

ya que la misma orienta su desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos

correlativos y posteriores, por ejemplo).

La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en cuanto al

peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.

Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco

de un programa: en unidades didácticas, en bolillas por temas, en ejes temáticos más

generales o alrededor de problemas, entre otros.

Los Recursos: Como materiales o recursos didácticos se entiende la selección de

textos para los estudiantes, la elaboración de fichas o guías de trabajo, la

presentación de diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso

de preparados y material fresco, la formulación de problemas o casos clínicos, etc.

Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y

proporcionan información para la enseñanza de la disciplina.

25  

La metodología: Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo

enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que

busca. Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos

diferentes: Uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo. Otro

dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente. Otro a la

sistematización de información y elaboración de conclusiones. Otro orientado al

relevamiento de información que permita analizar el desarrollo de la clase y, con

posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.

En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones

relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las

diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.

La evaluación: Para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿qué entendemos

por evaluación?, ¿por qué es importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué hay

que tener en cuenta?, ¿qué tipos de evaluación podemos proponer?. Estas entre otras,

son algunas cuestiones sobre las que deberían reflexionar los docentes, esta es es una

herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de

enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir

que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla,

comprenderla, y mejorarla.

La bibliografía: Son los textos que dan apoyo teórico tanto a la planificación, como

al desarrollo de la propuesta. Es importante que se defina qué textos/libros son

considerados básicos, y cuáles son considerados complementarios. Esta información

debe estar al alcance de los estudiantes.

2.4.6 Función del docente

La educación podemos considerarla como una actividad intencional cuyo desarrollo

exige una planificación que concrete el currículo en propuestas susceptibles de ser

26  

llevadas a cabo. Esta actividad de concreción compete esencialmente al profesor que

es el responsable último de la acción educativa ante los alumnos.

Con independencia de cuál sea el proyecto y el modo de llevarlo a la práctica, lo

cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de agente directo en la

acción educativa. Es el último, pero a la postre, el principal agente de la concreción

del currículo. En este punto creemos que descansa el papel de protagonistas que

juegan los profesores en todos los procesos de reforma educativa donde se acomete

una modificación de los contenidos curriculares.

“La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las

competencias que definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto central

de la fase preactiva, es decir, del período anterior a la instrucción directa con el

alumno. Por otra parte, a lo largo de los años de formación inicial, los profesores

reciben un entrenamiento específico en tareas de planificación y programación del

currículo”13.

La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al

ejercicio de la profesión docente, una programación de la actividad a desempeñar.

Del mismo modo, cada año, al principio del curso escolar, en todos los centros de

enseñanza primaria y secundaria, los profesores abordan diversas tareas relacionadas

con el diseño curricular, los proyectos curriculares de centro y las programaciones de

aula.

Según un análisis de las competencias del profesor como programador o planificador

de la actividad docente la planificación se entiende de dos formas diferentes:

- “En primer lugar, se concibe la planificación como un conjunto de procesos

psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro, estudia

los medios y los fines para acceder a él, y construye un marco o estructura de                                                             13 GORE, ERNESTO. Conocimiento colectivo: la formación en el trabajo y la generación de

capacidades colectivas. Buenos Aires: 2003. Granica.

27  

referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas

programadas.

- En segundo lugar, la planificación también se entiende como aquello que hacen

los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseñanza.

Este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atención de las

investigaciones sobre planificación”14.

La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una

serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final.

Las investigaciones sobre la planificación registran la periodicidad con que los

profesores realizan sus planes y las funciones que desempeña la planificación. Los

resultados más interesantes, obtenidos en el estudio de este tópico educativo,

podemos resumirlos en los siguientes aspectos:

“a) No parece existir un mismo modo de concebir y realizar la planificación escolar

(la programación).

b) La planificación, desde el punto de vista temporal, es un proceso previo que

anticipa situaciones concretas de enseñanza. Casi nunca se investiga como un

proceso que tenga lugar en el curso de la actividad de enseñar.

c) La planificación de temas o lecciones concretas que se van a impartir de modo

inmediato es la que tiene mayor nivel de aceptación.

d) Los maestros con experiencia atribuyen escaso valor a la planificación hasta el

extremo de considerarla más como simple requisito exigido o impuesto por la

administración educativa que corno una actividad práctica de la que se deduzcan

notables beneficios para la enseñanza.                                                             14 CARRIEGO, CRISTINA. Los desafíos de la gestión escolar: una investigación cualitativa.

Buenos Aires: 2005. La Crujía – Stella.

28  

e) Los estudios tienen cierto sesgo pues la mayor parte de ellos se ha realizado con

maestros de enseñanza primaria”15

Por lo tanto una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de

habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

2.2.7 Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) debe ser tomado como objeto de

conocimiento, tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados,

compartido, documentado y reflexionado.

Según el diccionario significa:

• Designio o intención de ejecutar algo,

• Plan para ejecutar algo de importancia,

• Representación de la obra que se ha de fabricar,

• Representación en perspectiva.

“El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el

poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro

para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos”16.

                                                            15 ZAPATA, Orlando. (2002). Importancia de la planificación estratégica en el desarrollo del

proyecto pedagógico comunitario en la segunda etapa de la Educación Básica venezolana.

Trabajo Especial de Grado no publicado, Universidad Santa Maria. Caracas 16Addine, F. y otros. Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.,

La Habana, 2000

29  

Un proyecto es ante todo, lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo

de vida al que aspiramos

2.2.8 Importancia

- Constituye el marco doctrinal, ideario, la filosofía o lo que otros llaman el

carácter propio; es decir, el tipo de educación que se quiere impartir en el

centro educativo.

- Establece los valores esenciales asumidos como paradigmas del tipo de

educación adoptada.

- Perfila el tipo de alumnos, los principios e indicadores que deben orientar la

acción educativa.

- Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio,

profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la

comunidad educativa.

- Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia funcional de

toda la entidad.

- Configura gradualmente la identidad y personalidad propias del centro

educativo.

- Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación

gradual y progresiva

2.2.9 Funcionalidad

“El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y

construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que

requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite

30  

en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una

programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de

sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes”17.

Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida

institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en

forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año.

Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI

como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos

no menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del

contexto institucional o del entorno comunitario.

En el PEI se retrata en líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un

referente de identificación que determina la diferencia en términos significativos de

ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institución y

constituye el resultado del compromiso asumido hacia aspectos esenciales y

compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de

educar, con proyección de futuro.

2.2.10Características

El Proyecto Educativo Institucional presenta las siguientes características:

- Descentralización: El PEI es una nueva forma de asumir la gestión educativa

desde la base y pretende, de manera ascendente, mejorar la eficiencia del

sistema educativo en su conjunto.

- Autonomía: La característica anterior conlleva a la presente, en cuanto a que

su elaboración debe ser de responsabilidad exclusiva de los estamentos de la                                                             17Abreu, R. Un modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. Tesis

Doctoral en Ciencias Pedagógicas, ISPEJV, La Habana. 2004

31  

comunidad educativa de cada plantel, de acuerdo con su propia realidad,

expectativas, ideales propios y posibilidades reales. Esta característica

reconoce que no hay dos colegios iguales.

- Autorreflexión: La formulación del ideario, de los perfiles del alumno y del

profesor respectivamente, del modelo pedagógico, etc., implican un profundo

y prolongado proceso de reflexión. Requiere conocer logros que fortalecer,

deficiencias por superar, causas a eliminar, idear soluciones y sobre todo

avizorar el horizonte pedagógico, social e institucional, sobre la base de

sustentos teóricos pertinentes.

- Comunicabilidad: No podría elaborarse un PEI si es que no hubiera canales

de comunicación en todo sentido, que obliguen a todos los integrantes a

manifestar sus inquietudes, a proporcionar ideas y sugerencias, donde puedan

poner en práctica libremente sus habilidades críticas y creativas que les son

inherentes.

- Compromiso: El proyecto, siendo un producto formulado por todos los

actores del ámbito escolar, compromete también a todos sin distinción en su

ejecución

- Factibilidad: El hecho de que un proyecto contenga ideales o utopías no

supone que sea inviable. Justamente, las utopías viables o ideales realizables

le dan validez al proyecto. Por ello es necesario insistir en el realismo de los

objetivos y actividades a desarrollar.

- Democratización: En cuanto el PEI, tanto en su concepción como en su

ejecución, requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la

comunidad educativa, constituye un espacio ideal para la práctica de la

democracia participativa, que es la democracia real que todos deseamos.

2.2.11 Principios

32  

- Acción comunitaria: Una preocupación permanente ha sido la de constituir

una verdadera comunidad educativa, es decir, dotar de un sentido de

fraternidad, solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los

estamentos e integrantes de la entidad y sobre todo comulgar ideales

comunes. El sentido de comunidad no sólo es condición para la formulación

del PEI, es el sustento mismo de la educación.

- Acción participativa: La participación, «tomar parte de o en», no sólo es un

derecho sino también una obligación y una necesidad, máxime si la

concepción y elaboración de un PEI es una tarea ordenada y compleja que

requiere del aporte creativo, crítico, entusiasta e innovador básicamente de

todos los integrantes del colegio

- Acción planificada: La planificación institucional constituye una herramienta

básica imprescindible para la dinámica de cualquier entidad pedagógico

2.2.12 Aplicabilidad del PEI

La aplicación del PEI depende básicamente de dos variables significativas, la

factibilidad y la pertinencia

2.2.13 Ventajas

o Precisa la identidad del centro educativo.

o Da coherencia a la acción de los miembros de la comunidad educativa, en función

de una doctrina común.

o Facilita la identificación del personal con la institución.

o Fija los objetivos institucionales a lograr.

o Permite la planificación de actividades a largo plazo.

33  

o Orienta la toma de decisiones

o Sirve como punto de referencia para la selección de nuevos miembros de la

comunidad educativa.

o Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y grupales.

o Actualiza la finalidad del colegio.

o Condiciona la eficiencia en la gestión institucional.

2.2.14 Estructura.

La elaboración del PEI, implica un proceso de reflexión y elaboración comunitaria

participativa que en conjunto dan forma al proyecto educativo. Para dar operatividad al ideal institucional es importante tener en cuenta y formular

los pasos siguientes en todo proceso planificador:

o “El diagnóstico de la realidad institucional; contrastar el «ser» de la institución

para proyectar el «debe ser», tal como se señala en los puntos anteriores.

o Las prioridades derivadas de la gama de problemas y necesidades relevadas en el

diagnóstico.

o Los objetivos específicos del colegio formulados a partir de las prioridades y

urgencias”18.

En esencia, son cuatro los componentes de un Proyecto Educativo Institucional:

                                                            18Addine, F. y otros. Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.,

La Habana, 2000

34  

- Componente de fundamentación: desde este eje, el PEI deberá dar respuesta a

preguntas como: ¿cuál es el concepto de educación que seguirá la Institución

Educativa?,

¿Qué modelo educativo (constructivista, personalizado, etc.) desarrollará?,

¿será una IE confesional o no?, etc.

- Componente administrativo: aquí se define el personal necesario para llevar a

cabo los objetivos del PEI. Planta docente, administrativa, directiva, y

además, las necesidades de infraestructura.

- Componente pedagógico y curricular: se define el enfoque pedagógico de

laInstitución, sus metodologías, plan de estudios, atención a poblaciones,

entre otros.

- Componente comunitario: se refiere a la relación de la IE con el entorno. La

IE se planteará proyectos que abarquen a la comunidad en la cual se

desarrolla, como

CAPÍTULO III

35  

METODOLOGÍA

3.1 Métodos

El método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean

los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de

trabajo investigados.

3.1.1 Método Inductivo

El método inductivo fue utilizado en la investigación para realizar una observación

de los hechos particulares que se desarrollan en torno a la gestión curricular para

llegar proposiciones generales sobre la planificación educativa.

3.1.2 Método Deductivo

El método deductivo permitió partir los datos generales de la gestión curricular para

deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de

verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a

casos individuales y comprobar así su validez.

3.2 Instrumentos de recolección de datos

3.2.1 Técnicas

La técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que

integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigación, La técnica

pretende los siguientes objetivos:

− Ordenar las etapas de la investigación.

− Aportar instrumentos para manejar la información.

− Llevar un control de los datos.

− Orientar la obtención de conocimientos.

36  

3.2.2 Observación

La observación permitió examinar la incidencia de la gestión curricular en la

planificación educativa en la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa.

3.2.3 Encuesta

La encuesta es el estudio sistemático de un pequeño grupo de sujetos de una

población determinada con el propósito de conocer mejor la población en su

conjunto. La encuesta sirvió para recopilar información de la gestión curricular y la

planificación educativa.

3.3 Población y Muestra

3.3.1 Población

Es todo conjunto de elementos, finito o infinito, definido por una o más

características, de las que gozan todos los elementos que lo componen. La población

de la investigación la componen un total de personas a encuestarse.

POBLACIÓN Nº

Directores

Profesores del Centro Educativo Río Cenepa

Padres de familia Sexto Año del Centro Educativo Río Cenepa

4

8

33

TOTAL 45

3.3.2 Muestra

La muestra es un sub grupo de la población, por lo tanto una muestra puede definirse

como una parte representativa de la población. Como la población es menor a 100

personas no se utiliza muestra.

3.4 Tabulación, análisis e interpretación de datos

 

3.

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Gráfico N

es encuesta

l cumplimie

son los en

ducativa.

arios de pla

a.

3

Frecuen

0

4

0

4 el cantón Flav

º 3

ados el 10

ento de la pl

ncargados d

anificación c

Docentes   0%

ncia

vio Alfaro.

0% manife

lanificación

de vigilar

curricular.

Porcentaj

0%

100%

0%

100%

estó que

n educativa.

el desarro

je

a los

llo y

 

Fu

El

A

re

In

re

Pr

a. S

b. A

c. N

uente: Directo

laboración: M

Análisis: De

espondió qu

nterpretaci

ealización d

regunta # 5

b.

Alternat

Siempre

A veces

Nunca

TOTAores de institu

María Odila Ló

e los cuatro

ue si realiza

ón:Se evid

e los semin

5: ¿Cuál es

. A veces 0%

tivas

AL uciones de la z

ópez López

o directores

seminarios

dencia la a

arios de pla

la función d

40

Tabla Nº

zona urbana de

Gráfico N

s encuestad

de planifica

actualizació

anificación c

de la direcci

c. N0%

4

Frecuen

4

0

0

4 el cantón Flav

º 4

dos que eq

ación curric

ón de los

curricular

ión en el pla

a. Siempr100%

Nunca  %

ncia

vio Alfaro.

quivalen al

cular

docentes e

antel?

re 

Porcentaj

100%

0%

0%

100%

100%, el 1

en cuanto

je

100%

a la

 

Fu

El

A

re

In

co

Pr

a. C

b. C

c. S

uente: Directo

laboración: M

Análisis: De

espondió qu

nterpretaci

oordinación

regunta # 6

a.

Alternat

Controla

Coordinar

Sancionar

TOTAores de institu

María Odila Ló

e los cuatro

ue la función

ón:Se evid

n en el ejerci

6: El desenv

Controla0%

tivas

AL uciones de la z

ópez López

o directores

n de la direc

dencia que l

icio de sus f

volvimiento

41

Tabla Nº

zona urbana de

Gráfico N

s encuestad

cción en el p

los director

funciones d

o del person

Tabla Nº

5

Frecuen

0

4

0

4 el cantón Flav

º 5

dos que eq

plantel es co

res encuesta

dentro de la

nal docente a

6

b.

c. Sancion0%

ncia

vio Alfaro.

quivalen al

oordinar.

ados cumpl

institución

a nivel labo

Coordinar 100%

nar 

Porcentaj

0%

100%

0%

100%

100%, el 1

len funcion

educativa.

oral es:

je

100%

nes de

 

a

b

Fu

El

A

re

In

in

Pr

s

a. Muy satis

b. Poco sati

uente: Directo

laboración: M

Análisis: De

espondió qu

nterpretaci

nstitución ed

regunta # 7

a. Muy satisfactorio 

100%

Alternat

sfactorio

isfactorio

TOTAores de institu

María Odila Ló

e los cuatro

ue es muy s

ón:Se evid

ducativa de

7:La formac

b. Psatisfa

0

tivas

AL uciones de la z

ópez López

o directores

atisfactorio

dencia que

manera sati

ción profesi

42

Poca actorio 0%

zona urbana de

Gráfico N

s encuestad

.

los docen

isfactoria.

ional de los

Frecuenc

6

0 6

el cantón Flav

º 6

dos que eq

ntes cumple

docentes qu

cia

vio Alfaro.

quivalen al

en funcione

ue laboran e

Porcentaj

100%

0% 100%

100%, el 1

es dentro d

en el plante

je

100%

de la

el es:

 

Fu

El

A

m

m

In

fo

Pr

fa

abc

uente: Directo

laboración: M

Análisis: De

manifestó qu

muy buena, e

nterpretaci

ormación pr

regunta #

amilia?

b. B25%

Alternat

a. Muy Bueb. Buena . Regular

TOTAores de institu

María Odila Ló

e los cuatro

ue la forma

el 25% la ca

ón:Se evid

rofesional m

8: ¿En cu

uena%

tivas

ena

AL uciones de la z

ópez López

o directores

ación profes

alifico de bu

dencia que

muy buena.

uál de las s

43

c

Tabla Nº

zona urbana de

Gráfico N

s encuestad

sional de lo

uena.

la mayoría

siguientes

c. Regular 0%

7

Frecuen

3 1 0

100%el cantón Flav

º 7

dos que eq

s docentes

a de los

actividade

 

ncia

% vio Alfaro.

quivalen al

que laboran

docentes c

es participan

a. Muy B75%

Porcenta

75% 25% 0%

100%

l 100%, el

n en el plan

cuentan con

n los padre

uena  

aje

75%

ntel es

n una

es de

 

Fu

El

A

so

In

co

Pr

in

a

b

c

d

e

uente: Directo

laboración: M

Análisis: De

ostuvo que g

nterpretaci

ontacto con

regunta #

nstitución?

d. Otras0%

Alternat

a. Reunion

b. Talleres

c. Seminar

d. Otras

e. Ninguna

TOTAores de institu

María Odila Ló

e los cuatro

generalmen

ón: Las reu

los docente

9: ¿Cómo

c. Sem0%

s 

tivas

nes

ios

a

AL uciones de la z

ópez López

o directores

nte participa

uniones son

es y directiv

es la com

44

minarios %

Tabla Nº

zona urbana de

Gráfico N

s encuestad

an en las reu

n el princip

vos del plan

municación d

b. Talleres0%

8

Frecuen

6

0

0

0

0

36el cantón Flav

º 8

dos que equ

uniones

pal moment

ntel.

de los padr

a. Reunio100%

s

e. Ning0%

ncia

vio Alfaro.

uivalen al

to donde lo

res con los

ones 

guna  

Porcenta

100%

0%

0%

0%

0%

100%

100%; el 1

os padres t

s docentes

aje

100%

oman

de la

 

Fu

El

A

m

m

In

bu

Pr

in

abc

uente: Directo

laboración: M

Análisis: De

manifestó qu

muy buena, e

nterpretaci

uena comun

regunta #

nstitucional?

b. B25%

Alternat

a. Muy Bueb. Buena . Regular

TOTAores de institu

María Odila Ló

e los cuatro

ue la comu

el 25% la ca

ón:Se evid

nicación con

10: ¿La

?

uena%

tivas

ena

AL uciones de la z

ópez López

o directores

unicación de

alifico de bu

encia que l

n los padres

gestión cu

45

c

Tabla Nº

zona urbana de

Gráfico N

s encuestad

e los padres

uena.

a mayoría d

s de familia

urricular in

c. Regular 0%

9

Frecuen

3 1 0

100%el cantón Flav

º 9

dos que eq

s con los d

de los doc

de la institu

nfluye en

 

ncia

% vio Alfaro.

quivalen al

docentes de

entes cuent

ución educa

la planific

a. Muy B75%

Porcenta

75% 25% 0%

100%

l 100%, el

la instituci

tan con una

ativa.

ación educ

uena  

aje

75%

ón es

a muy

cativa

 

Fu

El

A

m

In

en

3.

Pr

a. M

b. P

c. N

uente: Directo

laboración: M

Análisis: De

manifestó qu

nterpretaci

n la planific

.4.2 Tabu

regunta # 1

b

Alternat

Mucho

Poco

Nada

TOTAores de institu

María Odila Ló

e los cuatro

ue la gestión

ón:Los dire

cación educa

ulación de l

1: ¿La plani

. Poco0%

tivas

AL uciones de la z

ópez López

o directores

n curricular

ectores encu

ativa institu

a encuesta

ificación ed

46

Tabla Nº

zona urbana de

Gráfico Nº

s encuestad

influye en l

uetados rati

ucional

a dirigida a

ducativa que

10

Frecuen

4

0

0

4 el cantón Flav

º 10

dos que eq

la planificac

ifican que l

a los padres

e se realiza

a.

c. Nad0%

ncia

vio Alfaro.

quivalen al

ción educati

la gestión c

s de familia

en la institu

Mucho100%

da  

Porcentaj

100%

0%

0%

100%

100%, el 1

iva instituci

curricular in

a.

ución es?

je

100%

ional

nfluye

 

Fu

El

A

el

in

In

pl

Pr

di

a. B

b. M

c. R

d. D

uente: Padres

laboración: M

Análisis: De

l 61% asegu

nstitución, e

nterpretaci

lanificación

regunta #

irectivos?

d. D

Alternat

Buena

Muy Buena

Regular

Desconoce

TOTAde familia de

María Odila Ló

los treinta

uró que desc

l 36% sostu

ón: Los pa

n que se real

2: ¿Con qu

Desconoce 61%

tivas

AL el Sexto Año B

ópez López

y tres padr

conoce cóm

uvo que es b

adres de fa

liza en el pl

ué frecuenc

47

Tabla Nº

Básico del Cen

Gráfico Nº

es de famili

mo es la plan

buena, el 3%

amilia no t

antel.

cia los doc

11

Frecuen

12

1

0

20

33 ntro Educativo

º 11

ia encuestad

nificación ed

% manifestó

tienen un m

entes prese

c. Reg0%

ncia

o Rio Cenepa

dos que equ

ducativa qu

ó que es muy

mayor con

entan la pla

a. Buena36%

gular  %

Porcentaj

36%

3%

0%

61%

100%

uivalen al 1

ue se realiza

y buena.

ocimiento

anificación

a  

b. Muy Bue3%

je

00%;

a en la

de la

a los

ena 

 

e

Fu

E

A

el

pl

In

tie

Pr

e. Lo desconoz61%

a. Una v

b. Más d

c. Una v

d. Casi n

e. Lo des

uente: Padr

laboración

Análisis: De

l 61% sost

lanificación

nterpretaci

enen conoci

regunta # 3

zco  

Alternat

ez a la sema

de una vez a

ez al mes

nunca

sconozco

TOTA

res de famil

n: María Odi

los treinta

tuvo que d

n a los direct

ón: Se ratif

imiento de l

3: ¿El contr

a. Una vezseman0%

tivas

ana

a la semana

AL

lia del Sexto

ila López L

y tres padr

desconoce

tivos, el 39%

fica el hech

la planificac

rol que ejerc

48

z a la na 

b. Más da la s

0

Tabla Nº

o Año Básic

López

Gráfico Nº

es de famili

con qué f

% sostuvo q

ho de que la

ción y del c

cen los direc

de una vez semana0%

12

Frecuenc

0

0

13

0

20

33

co del Centr

º 12

ia encuestad

frecuencia

que la prese

a mayoría d

control que s

ctivos en la

c. 

d. Casi nunca0%

cia

ro Educativ

dos que equ

los docent

entan una ve

de los padr

se realiza en

institución

Una vez al me39%

 

Porcentaj

0%

0%

39%

0%

61%

100%

vo Rio Cene

uivalen al 1

tes presenta

ez al mes.

res de famil

n torno a ell

es?

es 

je

epa

00%;

an la

lia no

la.

 

Fu

E

A

el

30

In

ej

Pr

c. Regular61%

a. M

b. B

c. R

d. N

uente: Padr

laboración

Análisis: De

l 61% califi

0% lo califi

nterpretaci

ercen los di

regunta # 4

r  

Alternat

Muy Bueno

Bueno

Regular

No sabe

TOTA

res de famil

n: María Odi

los treinta

icó de regu

có de bueno

ón: Los pa

irectivos en

4: La planif

d. N0

tivas

AL

lia del Sexto

ila López L

y tres padr

ular el contr

o, y el 9% d

adres de fa

n la instituci

ficación que

49

No sabe  0%

Tabla Nº

o Año Básic

López

Gráfico Nº

es de famili

rol que ejer

de muy buen

amilia no e

ón

e realizan lo

a.

13

Frecuen

3

10

20

0

33

co del Centr

º 13

ia encuestad

rcen los dir

no.

están satisf

os docentes

Muy Bueno  9%

ncia

ro Educativ

dos que equ

rectivos en

fechos con

es importan

b. Bueno  30%

Porcentaj

9%

30%

61%

0%

100%

vo Rio Cene

uivalen al 1

la institució

el contro

nte porque:

je

epa

00%;

ón, el

l que

 

Fu

E

A

el

qu

tra

In

cu

Pr

pl

a. P

b. D

a

uente: Pad

laboración

Análisis: De

l 82% respo

ue permite o

abajo docen

nterpretaci

uente con la

regunta # 5

lanificación

b. Da las para un adtrabajo do

18%

Alternat

Permite orga

Da las pauta

adecuado tra

TOTA

dres de fami

n: María Odi

los treinta

ondió que l

organizar e

nte.

ón: Los pa

a planificaci

5: ¿En qué o

n?

pautas ecuado ocente %

tivas

anizar el pla

as para un

abajo docen

AL

lia del Sext

ila López L

y tres padr

a planifica

l plantel, el

adres de fam

ión educativ

ocasiones se

50

Tabla Nº

antel

nte

to Año Bási

López

Gráfico Nº

es de famili

ación que re

l 18% asegu

milia conoc

va

e les comun

14

Frecuen

30

3

33

ico del Cent

º 14

ia encuestad

ealizan los

uro que da l

cen las vent

nica las activ

a. Peorganiplan82%

ncia

tro Educativ

dos que equ

docentes es

las partas p

tajas de que

vidades rela

rmite zar el ntel %

Porcentaj

82%

18%

100%

vo Rio Cene

uivalen al 1

s important

para un adec

e una institu

acionadas c

je

epa

00%;

te por

cuado

ución

on la

 

Fu

E

A

el

pl

In

ha

Pr

a. En1

a. Eb. Mc. N

uente: Padr

laboración

Análisis: De

l 100% sostu

lanificación

nterpretaci

acer conoce

regunta # 6

n reuniones 100%

b. Mediacomunica

0%

Alternat

En reunioneMediante coNo se les com

TOTA

res de famil

n: María Odi

los treinta

uvo que en

n.

ón: La dire

er aspectos r

6: ¿Cómo ca

ante ados 

tivas

s omunicadosmunica

AL

lia del Sexto

ila López L

y tres padr

reuniones s

ección de la

relaciones c

alifica la ge

51

Tabla Nº

o Año Básic

López

Gráfico Nº

es de famili

se les comun

a escuela y l

con la planif

estión del m

15

Frecuen

330 0

33

co del Centr

º 15

ia encuestad

nica las acti

los docentes

ficación.

maestro de su

c. No se les comunica 

0%

ncia

ro Educativ

dos que equ

ividades rel

s utilizan la

u hijo?

 

Porcentaj

100%

vo Rio Cene

uivalen al 1

lacionadas c

as reuniones

je

epa

00%;

con la

s para

 

Fu

El

A

el

m

In

co

Pr

m

a

b

uente: Padres

laboración: M

Análisis: De

l 76% de l

manifestó qu

nterpretaci

on el trabajo

regunta # 7

maestros?

b. Psatisfa

24

Alternat

a. Muy satis

b. Poco satis

TOTAde familia de

María Odila Ló

los treinta

los padres

ue es poco sa

ón: Un imp

o que realiz

7: ¿En cuál

Poco actorio  4%

tivas

factorio

sfactorio

AL el Sexto Año B

ópez López

y tres padr

califica de

atisfactorio

portante gru

an los docen

de las sigui

52

Tabla Nº

Básico del Cen

Gráfico Nº

es de famili

e muy sati

.

upo de padr

ntes.

ientes activ

16

Frecuen

25

8 33

ntro Educativo

º 16

ia encuestad

isfactorio e

res de famil

vidades se h

cia

o Rio Cenepa

dos que equ

el trabajo d

lia no se sie

ha evaluado

a. Muy s7

Porcentaj

76%

24% 100%

uivalen al 1

docente, el

enten satisfe

la gestión d

atisfactorio 76%

je

00%;

24%

fechos

de los

 

Fu

El

A

el

do

In

pa

Pr

do

a

b

c

d

e

uente: Padres

laboración: M

Análisis: De

l 100% sost

ocente.

nterpretaci

ara superar

regunta # 8

ocente?

c. S

Alternat

a. Reunion

b. Talleres

c. Seminar

d. Otras

e. Ninguna

TOTAde familia de

María Odila Ló

los treinta

tuvo que en

ón: Se nec

las deficien

8: ¿Cuál es

Seminarios 0%

e. Ning100%

tivas

nes

ios

a

AL el Sexto Año B

ópez López

y tres padr

n ninguna o

cesita evalu

ncias.

s la principa

a. Reunione0%

guna  %

53

Tabla Nº

Básico del Cen

Gráfico Nº

es de famili

ocasión ello

uar constant

al función d

es b.

17

Frecuen

0

0

0

0

33

33ntro Educativo

º 17

ia encuestad

os han eval

temente la c

de la superv

Talleres 0%

ncia

o Rio Cenepa

dos que equ

luado la cal

calidad del

visión en re

d. Otras0%

Porcenta

0%

0%

0%

0%

100%

100%

uivalen al 1

lidad del tr

trabajo do

elación al tr

s  

aje

00%;

rabajo

ocente

rabajo

 

Fu

El

A

el

do

In

Pr

do

b.

a. C

b. C

c. S

d. N

uente: Padres

laboración: M

Análisis: De

l 73% sostu

ocentees con

nterpretaci

regunta #

ocente?

Coordinar  27%

Alternat

Controlar

Coordinar

Sancionar

No sabe

TOTAde familia de

María Odila Ló

los treinta

uvo que la

ntrolar, el 2

ón: Los pad

9: ¿A nive

c

tivas

AL el Sexto Año B

ópez López

y tres padr

principal f

27% manife

dres de fam

l del grupo

54

c. Sancionar0%

Tabla Nº

Básico del Cen

Gráfico Nº

es de famili

función de

stó que coo

milia identifi

o cómo cali

r   d.

18

Frecuen

24

9

0

0

33 ntro Educativo

º 18

ia encuestad

la supervi

ordinar.

can las func

fica usted e

a. Cont73%

. No sabe   0%

ncia

o Rio Cenepa

dos que equ

sión en rel

ciones de la

el desempe

trolar  %

Porcentaj

73%

27%

0%

0%

100%

uivalen al 1

lación al tr

a supervisión

eño del per

je

00%;

rabajo

n.

rsonal

 

Fu

El

A

el

In

Pr

do

b

a

b

c

uente: Padres

laboración: M

Análisis: De

l 70% sostu

nterpretaci

regunta # 1

ocente?

b. Bueno 70%

Alternat

a. Muy Bue

b. Bueno

. Regular

TOTAde familia de

María Odila Ló

los treinta

uvo que es b

ón: El rend

10: ¿Qué ac

tivas

eno

AL el Sexto Año B

ópez López

y tres padr

bueno, el 30

dimiento gru

cciones pued

55

c. Regu0%

Tabla Nº

Básico del Cen

Gráfico Nº

es de famili

0% que es m

upal de los d

den contribu

lar  

19

Frecuen

10

23

0

33ntro Educativo

º 19

ia encuestad

muy bueno.

docentes es

uir a mejora

a

ncia

o Rio Cenepa

dos que equ

aceptable.

ar la gestión

. Muy Bueno30%

Porcentaj

30%

70%

0%

100%

uivalen al 1

n del person

o   

je

00%;

nal

 

Fu

El

A

el

In

ca

3.

Pr

b

a. Es

b. Sa

c. M

uente: Padres

laboración: M

Análisis: De

l 88% recom

nterpretaci

alidad en el

.4.3 Tabu

regunta # 1

b. Sanciones  0%

Alternat

stímulos al t

anciones

ayor contro

TOTAde familia de

María Odila Ló

los treinta

mendó estim

ón: Es imp

trabajo doc

ulación de l

1: ¿Con qué

c. Mayor cont12%

tivas

trabajo

ol

AL el Sexto Año B

ópez López

y tres padr

mular el trab

portante tan

cente.

a encuesta

é frecuencia

56

trol 

Tabla Nº 2

Básico del Cen

Gráfico Nº

es de famili

bajo, el 12%

nto el contr

a dirigida a

a planifica u

20

Frecuenc

29

0

4

33 ntro Educativo

º 20

ia encuestad

% sugirió un

rol como el

a los docent

usted su trab

a. Estímutraba88%

cia

o Rio Cenepa

dos que equ

mayor cont

l estímulo

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67  

4.1 Conclusiones

Mediante el desarrollo de la investigación, a través de la tabulación, análisis e

interpretación de los datos obtenidos en las encuestas se demuestra que la hipótesis

“La gestión curricular influye en la planificación educativa” es positiva la que se

verifica con los siguientes resultados:

- La falta de aplicación de procesos de gestión curricular afecta la planificación

educativa ya que impide que se realice un trabajo de acuerdo a una programación

y en base a las necesidades educativas.

- Los directivos del plantel no realizan un control adecuado del cumplimiento de la

planificación educativa esto ha afectado el desempeño de los docentes.

- La falta de control por parte de los supervisores es la causa por la que muchos

docentes y directivos no desarrollo procedimientos para la aplicación de la

gestión curricular afectando negativamente la planificación y la calidad de trabajo

docente.

- La falta de planificación ha tenido como consecuencia que muchas de las

actividades desarrolladas en el plantel se las realice de forma empírica, los

procedimientos desarrollados no responden a las necesidades reales de la gestión

curricular.

4.2 Recomendaciones

68  

- Dictar talleres a docentes y directivos sobre planificación educativa a fin de

fortalecer la gestión curricular de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa.

- Organizar jornadas de trabajo con la participación del personal docente de la

institución para diseñar la planificación educativa de la Escuela Fiscal Mixta Rio

Cenepa.

- Diseñar y distribuir trípticos para difundir la estructura básica de la planificación

educativa y sus componentes entre el personal docente de la de la Escuela Fiscal

Mixta Rio Cenepa

- Organizar debates inter escolares sobre planificación educativa para fortalecer el

desempeño laboral de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa

CAPITULO V

LA PROPUESTA

69  

5.1 Título de la propuesta

Diseñar talleres dirigido a docentes y directivos del Centro Educativo Río Cenepa

sobre gestión curricular y planificación educativa.

5.2 Justificación

La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción

colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y

hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa

(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo

Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre

la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas.

Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,

coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo

del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la

comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en

el proceso de formación de ciudadanía

El desarrollo de la propuesta se orienta al diseño de talleres de integración que

contribuyan a mejorar la planificación educativa y fortalecer el trabajo docente del

Centro Educativo Rio Cenepa, para esto en tres jornadas de trabajo se plantea el

desarrollo de temáticas relacionadas directamente con la planificación, se los ha

seleccionado luego de realizar una evaluación de las necesidades cognoscitivas de los

docentes, resultados que evidenciaron que dentro de la institución no existe una

adecuada planificación educativa.

Con el desarrollo de los talleres se busca analizar junto a los docentes estas temáticas

de gran importancia para la organización, el desarrollo de la propuesta es factible de

realizarse ya que se cuenta con la predisposición del personal docente, además existe

70  

la necesidad de mejorar y actuar el problema que afecta el trabajo docente del Centro

Educativo Rio Cenepa

Con la ejecución de los talleres se busca que el personal docente supere junto a los

directivo problemas que afectaban de forma directa la calidad del trabajo docente y

el desempeño de los directivos del Centro Educativo Rio Cenepa y que mediante una

participación activa se desarrollen jornadas de trabajo que arrojen resultados

positivos para la institución.

 

5.3 Objetivos

5.3.1 Objetivo general

Elaborar talleres de Gestión Curricular como estrategia para el mejoramiento de la

planificación educativa del Centro Educativo Río Cenepa

5.3.2 Objetivos específicos

− Analizar la importancia del Proyecto Curricular Institucional

− Estudiar los aspectos que abarca el Proyecto Curricular Institucional

− Estudiar los elementos que componen el proyecto curricular.

5.4 Fundamentación

 

“La planificación es la previsión de las actividades y los recursos, para el logro de

los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboración de un

plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado.

71  

La planificación educativa podemos agregar permite al docente orientar y

encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y

presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar”19.

El éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación,

coherente y progresiva ya que permite entre otras cosas:

- Evitar la improvisación y reduce la incertidumbre, las actuaciones

contradictorias y esfuerzos estériles.

- Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando

las tareas del docente

- Garantiza el uso racional del tiempo.

- Coordina la participación de todos los actores involucrados.

Dentro de las instituciones educativas, los planes de clase y las planificaciones de

actividades especiales (a nivel de aula) conforman algunos de los instrumentos que

orientan la práctica educativa, por lo cual deben ser concebidas como documentos de

carácter sencillo, realistas y prácticos que se elaboran día a día y no como un

conjunto de documentos meramente formalistas, descontextualizados o simplemente

decorativos.

Para dotar de coherencia a las diferentes actuaciones individuales y particulares con

las que tiene que enfrentarse día a día un docente, solo será posible si los miembros

de la comunidad escolar son capaces de establecer y respetar acuerdos relacionados

con los principios, objetivos y criterios que las leyes, el currículo, el plantel, la

comunidad, los alumnos y el mismo docente proponen. Para conseguirlo deben

                                                            19 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1999). Programa de actualización de

Docentes de la I etapa de Educación Básica. Convenio ADAR 98 –99. Maracay: Autor

72  

superarse posturas individualistas y antisolidarias, dando paso a una visión mas

global de responsabilidad que cada uno tiene en el quehacer educativo del aula.

La planificación de aula (didáctica o de los aprendizajes),se inicia con el Proyecto

pedagógico de aula para luego elaborar la planificación diaria.

1.- Proyecto de aprendizaje (PA): el cual se define como un instrumento de

planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los

componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la

comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de

calidad y equidad

Debe contener los siguientes aspectos:

− “Datos de identificación: Título, Plantel, nivel, grado y sección, matricula,

docente, tiempo de ejecución (fechas que comprende).

− Diagnóstico: Muestra a grandes rasgos la situación evidenciada y que

sustentará el propósito u objetivo del proyecto.

− Propósitos u objetivo

− Ejes transversales donde se hará énfasis.

− Contenidos Conceptuales, actitudinales y procedimentales de cada área.

− Actividades pedagógicas globalizadas (Motivadoras, enlace, integración,

fijación y aplicación)

− Plan de Evaluación: Competencias, indicadores, procedimientos e instrumentos,

formas de participación y criterios a utilizar”20.

Para su elaboración debemos considerar:

− “La construcción se realiza de manera conjunta alumno-docente.

− Las acciones didácticas planteadas en el PEI

− Los temas son propuestos inicialmente por los alumnos, de acuerdo a sus

necesidades, entorno o problemática, .Sin embargo, el docente interviene para

                                                            20Planificación de los aprendizajes. Disponible en proyectoeducativo.wikispaces.com

73  

acondicionarlos a los propósitos pedagógicos, a los contenidos de las diferentes

áreas y a los ejes transversales. Los resultados de los proyectos deben reflejarse

en una memoria descriptiva o informe del proyecto”21.

Plan de clase y unidad de clase: Es un instrumento de planificación que facilita el

desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase

(UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el

proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y

directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades

(inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la

UC podemos distinguir:

- Día y fecha

- Contenidos a desarrollar

- Actividades de inicio, desarrollo y cierre.

- Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, técnicas e instrumentos

5.5 Listado de contenidos

Taller # 1

El Proyecto Curricular Institucional

Aspectos que abarca el PCI

Objetivos del Proyecto Curricular

Elementos del proyecto curricular

Taller # 2

Etapas del Proyecto Curricular Institucional

Pasos para secuenciar:

Criterios para secuenciar contenidos

Evaluación del P.C.I.                                                             21Planificación de los aprendizajes. Disponible en proyectoeducativo.wikispaces.com

74  

Taller # 3

El proyecto educativo institucional

Características

Componentes

Prototipo de la escuela.

5.6 Desarrollo

Taller # 1

El Proyecto Curricular Institucional

Datos Informativos:

Tema: El Proyecto Curricular Institucional

Responsable: María Odila López López

Lugar del evento: Centro Educativo Río Cenepa

Cantón: Flavio Alfaro

Fecha: Lunes 5 de julio del 2010

Recursos didácticos: Infocus

Dirigido a: Docentes y directivos del Centro Educativo Río Cenepa

Conceptualización:

El Proyecto Curricular Institucional

El objetivo máximo de la escuela es poder cumplir con su tarea educativa, centrando

su insustituible misión en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias

llevadas a cabo por los docentes para alcanzar esta meta son diversas y múltiples:

cada escuela y cada aula es única y particular, por lo tanto es necesario coordinar

estas acciones adaptándolas a la características y la realidad contextual de la escuela.

El proyecto curricular institucional (PCI) se centra en las prácticas educativas

profundizando y se resignificándolas en forma sistemática. Estas acciones son

75  

esenciales al verdadero protagonismo pedagógico de los docentes; su promoción,

coordinación y seguimiento serán el fin de dicho proyecto.

La elaboración de una herramienta gestional que contemple la dimensión curricular

apunta a la creación espacios y tiempos reales para la toma de decisiones

pedagógicas que garanticen un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.

La selección de contenidos y la articulación de distintas estrategias permitirán por

medio del PCI relacionar todos los aspectos que abarcan el hecho educativo y

alcanzar de esta forma los distintos propósitos del PEI.

Aspectos que abarca el PCI

a) Análisis de los problemas pedagógicos de cada año y aula mediante: diagnóstico

previo, determinación de fortalezas y debilidades, jerarquización de problemas,

elaboración de estrategias de acción y de evaluación posterior.

b) Elaboración de una propuesta integrada: integración de contenidos (selección de

contenidos, criterios y organización, períodos de implementación, metodologías

didácticas, pautas y acuerdos de evaluación, organización de tiempos, espacios.)

c) Trabajo por áreas: análisis de la propuesta curricular, selección y organización de

contenidos de acuerdo con el perfil de los alumnos.

d) Lo que se enseña: contenidos que se enseñan y contenidos que se aprenden,

dificultades reiteradas, criterios de evaluación, forma en que se presentan los

contenidos, modificaciones, incorporaciones, nuevas estrategias.

e) Como se enseña: actividades pedagógicas, metodologías, tipo de actuación

requerida al alumno y al docente, demandas de capacitación, relación entre métodos

y resultados, diseño de nuevos instrumentos.

76  

f) Como se evalúa: metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación.

Análisis de resultados y ajuste de lo planificado.

Objetivos del Proyecto Curricular

1. Intervenir en la dimensión curricular colaborando estrechamente con los

docentes, estableciendo metas y propósitos, distribuyendo el tiempo y las

agrupaciones según las prioridades, planificando en conjunto acciones para

alcanzar los objetivos, sugiriendo recursos y estrategias de enseñanza.

2. Facilitar el aprendizaje de todos los actores: alumnos y docentes y la misma

institución, en un proceso de constante actualización.

3. Fomentar la conformación de equipos de trabajo docente con la participación

de alumnos como protagonistas del hecho educativo.

4. Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prácticas y

procedimientos e instaurar espacios para la capacitación institucional entre

colegas.

5. Implementar sistemas de observación de la práctica de los docentes

facilitando la comunicación que enriquezca sus tareas y simultáneamente

orientarlos y asesorarlos.

6. Generar canales de comunicación e información que permitan diagnosticar

permanentemente los resultados de las innovaciones en funcionamiento.

7. Promover la investigación-acción como elemento de capacitación.

77  

Elementos del proyecto curricular

¿ Qué enseñar?

La respuesta a esta pregunta nos va proporcionar información acerca de los objetivos

y de los contenidos de la enseñanza. Los objetivos hacen referencia a los procesos de

crecimiento personal que se desea producir, facilitar, provocar en los alumnos

mediante la enseñanza. Y los contenidos hacen referencia a la experiencia social

culturalmente organizada. Sin dejar de ser muy importantes los contenidos

educativos, es prioritaria la decisión acerca de los objetivos. Estos van a ser una

especie de norte que guiará la decisión acerca de cuáles son los contenidos

educativos que mejor favorecerán el logro de esos objetivos. Así pues, los contenidos

serán seleccionados en función de los objetivos o capacidades, que pretendemos que

los alumnos vayan desarrollando a lo largo del proceso educativo.

Estos objetivos deberán quedar contextualizados en los de cada una de las áreas

educativas y estarán referidos a cinco grandes tipos de capacidades humanas:

cognitivas o intelectuales, de equilibrio personal o afectivas, motrices, de relación

interpersonal, y de actuación e inserción social. En esto se puede apreciar su

diferencia sustancial con respecto a los objetivos educativos del pasado, centrados

casi exclusivamente en el primer tipo de capacidades, olvidando las restantes.

Para alcanzar una meta, podrán existir diversos caminos. La opción por un camino u

otro estará en función de una serie de variables que hay que considerar: las

intenciones educativas, las características de los alumnos, el contexto sociocultural,

el proyecto educativo de centro... En todo caso, en la respuesta a esta primera

pregunta, quedan explicitadas las intenciones educativas del equipo de profesores

que concreta el currículo para una determinada etapa educativa. El plan de acción a

seguir para el logro de estas intenciones se explicitará en la respuesta a los otros tres

interrogantes.

¿Cuándo enseñar?

Este interrogante nos remite a la dimensión temporal en un doble sentido:

78  

Su respuesta nos va a indicar los criterios para ordenar y secuenciar los objetivos y

los contenidos en función de lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un

momento dado. Indica los criterios para distribuir esos objetivos y contenidos a lo

largo de las correspondientes unidades de tiempo escolar que constituyen una

determinada etapa educativa. Deben plantearse de forma interrelacionada ambas

dimensiones temporales.

¿Cómo enseñar?

La respuesta a este interrogante nos va a permitir decidir acerca de la planificación

de las actividades y recursos necesarios del proceso enseñanza-aprendizaje que mejor

contribuyan al logro de las intenciones educativas explicitadas en la respuesta a la

pregunta: ¿qué enseñar?

Existen múltiples caminos para para alcanzar las metas propuestas. No existe el

método infalible, existen métodos diversos y lo que hay que decidir es cuál es el

mejor y más ajustado a la realidad educativa para la cual se selecciona. Es muy

importante la propia experiencia docente para acertar la decisión. La elección la

realizaremos en cada momento para una realidad muy concreta, la nuestra.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Para saber si se han alcanzado los objetivos planteados es fundamental realizar la

correspondiente evaluaciónde todo el proceso. Lo que vamos a evaluar es si se han

logrado las intenciones educativas concretadas en el qué enseñar.

Se trata no sólo de evaluar el "rendimiento" de los alumnos: la evaluación aquí tiene

un sentido mucho más amplio. Y se incluye en ella la evaluación del diseño realizado

por el equipo de profesores. Hay que ver si lo planificado ha estado ajustado o no a la

realidad de los alumnos, a sus posibilidades y capacidades, y al contexto

sociocultural en el que está ubicado el centro. También tenemos que detectar si los

alumnos han logrado desarrollar las capacidades señaladas en los objetivos generales

y si se han realizado el oportuno aprendizaje de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales adecuados a su edad.

79  

¿Cómo vamos a realizar la evaluación? Estableciendo de antemano los criterios de

evaluación que el equipo de profesores consensuará para cada proceso de enseñanza-

aprendizaje (etapa, ciclo, curso)

¿Cuándo evaluaremos?

 

Al inicio de cada nueva fase del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las

capacidades y los conocimientos previos de los alumnos. Es la llamada evaluación

diagnóstica.

 

A lo largo del proceso para comprobar los progresos, dificultades, bloqueos y

circustancias del proceso de aprendizaje. Es conocida como evaluación de proceso o

formativa. Al término de cada fase de aprendizaje. Esta es la llamada Evaluación

Sumativa o final que nos permitirá saber si se ha logrado el aprendizaje pretendido.  

Cronograma

Hora Actividades Responsable Tiempo

de duración

Metodología Evaluación

08:00 Bienvenida María Odila López López

15´ Exposición

08:15 Dinámica: El cantó del ave

María Odila López López

15´ Juego Participación

08:30 Introducción al tema

María Odila López López

30´ Exposición

09:00 Trabajo en grupo María Odila López López

60´ Conversación Integraciónal grupo

10:00 Exposiciones Grupos 30´ Papelote Síntesis 10:30 Conclusiones del

taller María Odila López López

15´ Conversación Inquietudes

10:45 Evaluación María Odila López López

Motivación

80  

Taller # 2

Etapas del Proyecto Curricular Institucional

Datos Informativos:

Tema: Etapas del Proyecto Curricular Institucional

Responsable: María Odila López López

Lugar del evento: Centro Educativo Río Cenepa

Cantón: Flavio Alfaro

Fecha: Miércoles 7 de julio del 2010

Recursos didácticos: Infocus

Dirigido a: Docentes y directivos del Centro Educativo Río Cenepa

Conceptualización:

Etapas del Proyecto Curricular Institucional

− Formular los objetivos generales del proyecto curricular y diagnóstico.

− Seleccionar de los contenidos educativos por áreas qué que se adecuen a cada

uno de los ciclos en función de los objetivos generales de ciclo y del área.

− Estructurar, jerarquizar y temporalizar los contenidos seleccionados teniendo

presentes los principios del aprendizaje significativo y la teoría constructivista

del aprendizaje.

− Establecer acuerdos en los criterios metodológicos y de evaluación.

− Establecer, para cada una de las unidades didácticas y con mucha claridad, el

tipo y grado de aprendizaje que deseamos realice el alumno, formulando

expectativas de logros; indicando con claridad la capacidad a desarrollar, los

contenidos que deben ser objeto de aprendizaje, los medios a utilizar y las

condiciones de espacio y tiempo a tener presentes.

81  

− Revisar la coherencia de todo el proyecto curricular articulando entre pares,

áreas y ciclos.

− Evaluar el desarrollo del proyecto curricular.

− Secuenciar los Contenidos Educativos

Pasos para secuenciar:

- Identificar los principales elementos del contenido.

- Identificar las relaciones entre los mismos. Identificar las estructuras

correspondientes.

- Establecer una secuencia que respete los principios del aprendizaje

significativo: Ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que

proceda de lo más general a lo más detallado y de lo más simple a lo más

complejo.

Criterios para secuenciar contenidos

− Secuenciar los conceptos.

− Secuenciar los hechos

− Secuenciar los principios

− Secuenciar los procedimientos

− Secuenciar los valores, actitudes y normas

82  

Evaluación del P.C.I.

La Evaluación del P.C.I. incluirá los siguientes pasos:

a) Reflexión y análisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de los

objetivos del P.E.I. y del mandato social que tiene la escuela.

b) Selección de los aspectos que han de ser evaluados en cada elemento del P.C.I., en

función del análisis realizado.

c) Formulación de criterios de evaluación internos, relativos a cada elemento del

P.C.I. y al grado de coherencia e integración

d) Elección y elaboración de recursos y técnicas de evaluación, adecuados a cada

momento del proceso, definiendo funciones y responsabilidades.

e) Las conclusiones de la evaluación como principio de nuevas propuestas y mejoras.

Cronograma

Hora Actividades Responsable Tiempo de duración

Metodología Evaluación

08:00 Bienvenida María Odila López López

15´ Exposición

08:15 Dinámica: El minuto de alegría

María Odila López López

15´ Juego Participación

08:30 Introducción al tema

María Odila López López

30´ Exposición

09:00 Trabajo en grupo María Odila López López

60´ Conversación Integraciónal grupo

10:00 Exposiciones Grupos 30´ Papelote Síntesis 10:30 Conclusiones del

taller María Odila López López

15´ Conversación Inquietudes

10:45 Evaluación María Odila López López

Motivación

83  

Taller # 3

El proyecto Educativo Institucional 

Datos Informativos:

Tema: El proyecto educativo institucional 

Responsable: María Odila López López

Lugar del evento: Centro Educativo Río Cenepa

Cantón: Flavio Alfaro

Fecha: Viernes 9 de julio del 2010

Recursos didácticos: Infocus

Dirigido a: Docentes y directivos del Centro Educativo Río Cenepa

El proyecto educativo institucional 

El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y

construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que

requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite

en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una

programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de

sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes. 

Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida

institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en

forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año. 

Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI

como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos

no menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del

contexto institucional o del entorno comunitario. 

En el PEI se retrata en líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un

referente de identificación que determina la diferencia en términos significativos de

84  

ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institución y

constituye el resultado del compromiso asumido hacia aspectos esenciales y

compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de

educar, con proyección de futuro. 

La elaboración de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al

margen de una concepción de proyecto histórico socio - cultural y de desarrollo

nacional. La visión de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la visión

de la sociedad en la que aspiramos vivir. 

En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de

plantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales en

cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivo

pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo

de institución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes.

El PEI propicia una resignificación del ser humano y de la institución educativa.  

El Proyecto Educativo Instituciona permite:

- Conocer y priorizar los problemas de la institución, según el orden de

importancia.

- Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una

visión proyectista y en el largo plazo, para la solución de los problemas

principales y prioritarios.  

- Tener un conocimiento más exacto sobre los retos y las posibilidades que

tenemos para enfrentar las diversas situaciones. Saber con qué fortalezas

contamos y que debilidades tenemos; y qué oportunidades y amenazas se

pueden presentar en el contexto para así estar preparados y aprovecharlas o

enfrentarlas con éxito. 

85  

- Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo

plazo se hagan realidad. 

- Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos

específicos e incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica.

Características  

Manejable

El PEI debe ser un documento de manejo fácil por lo que unas pocas páginas son

suficientes para contenerlo. El PEI debe estar al alcance y disposición de todos los

elementos para su consulta por lo que es conveniente acompañarlo de ayudas

visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecuándolos al nivel de los

usuarios de la información: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de

la comunidad. La presentación debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la

oferta educativa de la institución a la comunidad.

General y Generador

En el PEI debe encontrase toda la información pertinente que permita generar los

proyectos específicos de implementación necesarios para ejecutar la acción. A partir

del PEI deben elaborarse documentos de carácter programático, como manuales de

operación, normas institucionales, el Plan Operativo Anual - POA y los Proyectos de

Aula.

Integral y Coherente

Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados

como referentes de acción en el PEI. Debe afectar a la globalidad de la institución

incluyendo la gestión administrativa, se debe reflejar la institución como un todo

global y armonioso. Integra todas las dimensiones institucionales: gestión

administrativa, clima institucional, gestión técnico pedagógica, relación con la

comunidad.

86  

El PEI debe otorgar coherencia en la práctica del establecimiento: entre los distintos

proyectos para que respondan a una misma proyección y se articulen entre sí en

forma congruente: entre la institución con el entorno: entre las políticas educativas

nacionales, el currículo nacional y las necesidades provinciales, locales e

institucionales.

Participativo y Consensuado

El PEI debe ser definido tomando en consideración a todos los actores quienes

deberán ser consultados en su momento y oportunidad. Los diferentes actores que

participan en su construcción, tanto internos como externos tienen ingerencia en la

toma de decisiones, y por ende son responsables de los resultados y consecuencias

que dichas decisiones tienen.

Nuevas concepciones en torno al aprendizaje exigen que los padres de familia y la

sociedad participen en estos procesos; además, la participación, debe despertar el

sentido de pertenencia y motivación. Dicha participación es considerada como un

proceso en el que se propicia un intercambio de experiencias real y libre, tener

derecho a expresarse y ser escuchado, aceptar las opiniones divergentes, tomar

consensualmente las decisiones, estimular la creatividad, ser responsables de las

acciones, sentirse actor y hacedor.

Flexible, Abierto y Progresivo

El PEI es un documento inicial en el que figuran aquellos elementos que se han

consensuado en primera instancia en la comunidad educativa, a partir de el deben

comenzar a elaborarse los otros documentos programáticos y manuales de operación.

No es un documento definitivo, es necesario dejarlo suficientemente abierto para

generar cambios en su fondo y forma e introducir otros elementos que se consideren

necesarios. Además, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de

evaluación se deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo realizado, de los

problemas solucionados y los cambios del contexto y entorno.

87  

Componentes

Se consideran los siguientes componentes:

1. Datos informativos

2. Diagnóstico

2.1 FODA

2.2 Perfil del estudiante y del maestro

2.3 Modelo pedagógico.

3. Identidad institucional

3.1 Misión

3.2 Visión

3.3 Objetivos institucionales.

3.4 Metas institucionales.

3.5 Políticas institucionales.

4. Organigrama

5. Evaluación de recursos

6. Criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión

Para asegurar la dinámica y continuidad en la construcción del PEI la Comunidad

Educativa debe conformar un equipo que asuma esta responsabilidad.

Cronograma

Hora Actividades Responsable Tiempo de duración

Metodología Evaluación

08:00 Bienvenida María Odila López López

15´ Exposición

08:15 Dinámica: El loro María Odila López López

15´ Juego Participación

08:30 Introducción al tema

María Odila López López

30´ Exposición

09:00 Trabajo en grupo María Odila López López

60´ Conversación Integraciónal grupo

10:00 Exposiciones Grupos 30´ Papelote Síntesis 10:30 Conclusiones del

taller María Odila López López

15´ Conversación Inquietudes

10:45 Evaluación María Odila López López

Motivación

88  

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la Institución: Escuela Fiscal Mixta Río Cenepa

Provincia: Manabí

Cantón: Flavio Alfaro

Año Lectivo: 2011- 2012

2. DIAGNOSTICO

El proyecto educativo de la Escuela Fiscal Mixta Río Cenepa tiene como finalidad

ofrecer condiciones físicas y pedagógicas de calidad para el logro de aprendizajes

significativos, mediante una gestión educativa de innovadora que permitirá cambiar

la realidad educativa con proyección al futuro. Para ello en la elaboración de este

documento que define y caracteriza la personalidad de esta institución educativa, se

involucró la comunidad educativa, la comunidad del sector, funcionarios, agencias de

desarrollo y otros, sintetizando así un conjunto de aspiraciones en su accionar,

basado en los paradigmas ecológico contextual, análisis crítico y de

competencialidad, los cuales generan una nueva imagen a la institución

Bajo una previa evaluación se puede concluir que la Escuela Fiscal Mixta Rio

Cenepa se encuentra en un nivel académico normal debido a que se cumplió con

parte de los contenidos académicos preestablecidos en los años anteriores y que

cuentan con pocos recursos didácticos.

2.1 FODA

FORTALEZAS

∗ Personal joven, activo en el proceso de preparación y mejoramiento

∗ Actitud innovadora

∗ Relación de afecto y respeto hacia los niños y niñas

∗ Responsabilidad en el cuidado de niños y niñas

∗ Extensión de terreno suficiente

89  

DEBILIDADES

∗ Necesidad de mejorar la infraestructura

∗ Falta de equipamiento

∗ Mediana capacidad de reflexión y creatividad en los niños y niñas

∗ Baja situación económica de los padres y madres de familia

∗ Falta de juegos infantiles y áreas verdes

∗ Escuela incompleta en cuanto al personal

∗ Inexistencia de apoyo de organismos ligados a labores educativas

∗ Vías de acceso en mal estado

∗ Notoria presencia de analfabetismo en los padres de familia

∗ Falta de orientador social y médico

∗ Falta de capacitación y autorización por parte de autoridades superiores

∗ Falta de laboratorios de computación y audiovisuales

∗ Falta de rincones pedagógicos

∗ Necesidad de tener una escuela en buen estado

OPORTUNIDADES

∗ Facilidad de auto gestión por parte del alumno maestro del Instituto

∗ Apoyo de municipalidad local para contribuir con mejoras en el aspecto físico e

infraestructura

∗ Apoyo del Instituto Superior Pedagógico Eugenio Espejo (ASERO)

AMENAZAS

∗ El mal estado de la infraestructura disminuye en los estudiantes el interés por

aprender

∗ Las condiciones en las que se encuentra el piso que es de tierra por mucha

humedad o polvo pueden ocasiones enfermedades respiratorias o alérgicas

90  

2.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DEL MAESTRO

Perfil del alumno

∗ Un educando (a) seguro de si mismo, capaz de reconocerse como parte de su

comunidad y de su familia, como miembro del país Ecuador y del Continente

Americano

∗ Niños (as) que exigen y practican la coherencia entre lo que expresan y son

francos en su opiniones

∗ Pequeños (as) progresivamente sensibles a la realidad de los otros,

comprometidos activamente en la vida escolar, familiar y comunitaria,

participativo en la toma de decisiones que estén a su alcance, buscadores de

la integración personal y grupal

∗ Chicos (as) progresivamente autónomos, capaces de expresar lo que piensan

y sienten, de proponer alternativas de crear y contribuir permanentemente,

orgullosos para preguntar abiertos a la experiencia crítica.

∗ Muchachos (as) que reconozcan en si mismos y en los demás la igualdad de

condiciones tanto en deberes como en derecho sin importar diferencias

físicas, sociales y culturales y de género. El respeto hacia si mismo haciendo

una propia valoración

∗ Personas abiertas al cambio, animados para la aventura de crear, capaces de

aceptar retos del entorno escolar, familiar y social con una fantasía para

imaginar nuevas situaciones y soluciones.

∗ Personas transparentes en sus sentimientos y emociones capaces de expresar

con naturalidad su mundo interior abierto al don de la amistad, capaces de

disfrutar la hermoso que la vida les ha proporcionado, cultivadores de una

aptitud positiva frente a la realidad.

Perfil del maestro

∗ Tenga un concepto positivo de si mismo y de su trabajo, se expresa

positivamente respecto al trabajo que desarrolla y le gusta lo que hace.

∗ Que dialogue, trabaje en grupo y pida consejo a sus colegas y alumnos

∗ Logre que los alumnos participen activamente en clase, formen grupos e

investiguen en forma autónoma.

91  

∗ Construyan normas y reglas de convivencia con los alumnos y vigilen que se

cumplan

∗ Lograr que exista disciplina en la escuela sin recurrir a castigos y formas de

represión

∗ Promover con alumnos (as) actividades que nos relacionen con la comunidad

para resolver las necesidades básicas de niños (as) y se practiquen valores

humanos fundamentales

∗ Se interese por mejorar o innovar el trabajo en el aula y la escuela

∗ Expresen expectativas positivas sobre niños y se exprese bien de sus

alumnos.

∗ Impulse la pedagogía de la emancipación.

2.3 MODELO PEDAGÓGICO.

El paradigma que se aplica en la institución donde laboro es el mas recomendable en

la actualidad, denominado constructivista – ecológica – contextual, actualmente

conocido como análisis crítico.

3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

3.1 MISIÓN

Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa tiene como misión preparar a los niños/as de la

comunidad para evitar el alto índice de analfabetismo y brindar una educación de

calidad significativa, para evitar el éxodo del campesino a las ciudades, debe

organizar a la comunidad, para alcanzar el progreso interno de la misma.

La misión del plantel se sustenta en los siguientes aspectos:

∗ Sicológico maestro que trabaja con alegría y material llamativo incorporando

la tecnología

∗ Fisiológico. Maestros responsables entregados al trabajo

∗ Sociológico: El trabajo que realizan los maestros lo hacen pensando en la

mejora de la sociedad

92  

∗ Pedagógico: Los profesores de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa utilizan

métodos, técnicas, recursos del medio natural de la localidad y estrategias

apropiadas que permiten enseñar

∗ Epistemología: La Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa brinda educación a la

comunidad amparada en las corrientes pedagógicas de acuerdos a los

requerimientos educativos de la comunidad 

3.2 VISIÒN

Al término de los cinco años la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa deberá contar con

una planta docente completa capaz de promover competencias básicas, sociales con

énfasis en el desarrollo humano integral, que permita formar líderes y emprendedores

sustentados en valores. Lo anterior, soportado por una gestión educativa que favorece

la mentalidad positiva y una comunicación e interrelación entre el personal directivo,

administrativo, prestadores de servicios académicos y padres de familia, todo esto

con responsabilidad y respeto, hacia nuestro principal beneficiario que es el alumno,

a fin de facilitar su inserción al sistema de educación media, así como, la convivencia

responsable en la comunidad.

3.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

∗ Lograr el cambio en su apariencia personal, cuidado en el aseo, la

puntualidad en la salida, mediante los eventos académicos, charlas,

conferencias, afiches publicitarios para alcanzar mejor presencia, hábitos de

aseo, puntualidad y excelentes aprendizajes.

∗ Formar un rincón pedagógico, lúdicos (juegos), bibliotecas de consultar

mediante gestiones a las instituciones de desarrollo educativo para facilitar el

trabajo o enseñanza del docente, aprendizaje de los niños/as y el progreso de

la comunidad.

∗ Construir el cerramiento de la escuela, una biblioteca, anaqueles para los

libros, remodelar el comedor escolar, hacer el escenario con ayuda de

filántropos, gobiernos seccionales y comunidad en general para conseguir el

desarrollo de la institución.

93  

∗ Involucrar a la comunidad al desarrollo comunitario creando proyecto para

lograr al progreso del sector.

∗ Innovar a aquellos maestro/a que realicen sus prácticas docentes en

conocimiento, pedagógicos, administrativos, técnicos, metodológicas, diseños

mediante seminarios talleres prácticos, móviles para mejorar su calidad

profesional.

∗ Impulsar las relaciones humanas con actividades socio – culturales para

lograr la integración de la familia; estrategias de implementación institucional

para cada objetivo.

 

3.4 METAS INSTITUCIONALES.

Lograr en los niños (as) el control de apariencia personal, su aseo, la puntualidad;

construir un rincón pedagógico, lúdico, la biblioteca de consulta, construir el

cerramiento de la escuela, anaqueles para libros, el escenario, remodelar el comedor

escolar, lograr involucrar a la escuela en el desarrollo comunitario, innovar al

maestro/a en conocimientos pedagógicos, administrativos, técnicos, metodológicos,

diseños, impulsar las relaciones humanas.

3.5 POLÌTICAS INSTITUCIONALES.

Son sus políticas intrínsecas y extrínsecas las siguientes:

∗ Integrar a la escuela con la comunidad y viceversa.

∗ Responsabilidad en todos los actos programados por la escuela por parte del

docente y la comunidad.

∗ Imparcialidad al momento de juzgar una acción.

∗ Debe liderar toda programación comunitaria el maestro/a

∗ Ofrecer una educación de calidad significativa competencial y válida para la vida.

94  

4. ORGANIGRAMA

5. EVALUACION DE RECURSOS

Para la evaluación se considerarán algunos principios básicos como técnicas e

instrumentos que nos permitan obtener información sobre el desempeño de las

competencias específicas por parte de cada uno de los componentes involucrados en

el P.E.I. Para el desempeño de talentos se empleará la escala de valoración, registro

académico y la entrevista. Para los recursos económicos se empleará la escala gráfica

de ingresos y egresos.

DIRECTOR JUNTA GENERAL DE 

DOCENTES 

COMISIONES GENERALES 

ECONÓMICA 

PEFAGÓGICA 

SOCIOCULTURAL 

DEPORTIVA  

GOBIERNO ESTUDIANTIL 

CONSEJO TÉCNICO  

PRIMER VOCAL 

SEGUNDO VOCAL 

TERCER VOCAL 

SECRETARIO 

GOBIERNO  ESCOLAR  

COMUNIDAD EDUCATIVA 

95  

6. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE

EVALUACION DE LA GESTIÓN

La organización administrativa para un mejor desenvolvimiento se apoya

primordialmente en la ley de educación intercultural y sus reglamentos. Cada uno de

los involucrados aportan de manera decidida con sus conocimientos para el logro de

los objetivos institucionales

Se considera también las normativas establecidas por la unidad territorial educativa

correspondiente

La práctica del modelo de gestión se concreta a través de la elaboración, ejecución y

evaluación de programas y proyectos cuyo objetivo es ayudar a la comunidad

educativa.

Por ellos es fundamental que los involucrados en este proceso tanto directivos como

docentes, padres y madres de familia consideren los siguientes elementos:

∗ El análisis de los proyectos y planes educativos curriculares y de gestión para

concretar y precisar los que se quiere realizar.

∗ Efectivizar las decisiones tomadas en consenso

∗ Prever los resultados deseados considerando la rendición de cuentas de toda la

comunidad educativa

∗ Incorporar la participación de todos los recursos humanos del contexto en el cual

estamos haciendo la labor docente  

96  

BIBLIOGRAFÍA

CARRIEGO, CRISTINA. Los desafíos de la gestión escolar: una investigación

cualitativa. Buenos Aires: 2005. La Crujía – Stella.

CITLALI Aguilar, "La definición cotidiana del trabajo de los maestros", en E.

Rockwell (comp.), Ser maestro: Estudios sobre el trabajo docente, SEP-El caballito,

México, l985

CORNEJO ABARCA, José. Profesores que se inician en la docencia: Algunas

reflexiones al respecto desde América Latina. Reunión de Consulta Técnica sobre

Formación y Condición Docente e Inserción Profesional. OEI. Santiago de Chile.

1998

CORTÉZ, Uberto 2000 “Organización y Administración Educativa”. Editorial

Propad, Quito

DINAMEP. 2001 “Modulo de Planificación Educativa”. Editorial O.P. Colombia.

GORE, ERNESTO. Conocimiento colectivo: la formación en el trabajo y la

generación de capacidades colectivas. Buenos Aires: 2003. Granica.

LEMES, Luis. 1990 “ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.”

Editorial Universal. Pág 15

LEMES, Luis. 1990 “Organización, dirección y supervisión.” Editorial Universal.

Pág 11

MORAN, Francisco 1999 “Liderazgo en Alta Gerencia Educativa”. Pág. 19 – 20

Editorial SEDF, Guayaquil.

PEIRÓ, José. 2000 “Desencadenantes del estrés escolar” Pág 18 – 19 Editorial

Maliso

97  

REMEDI, Eduardo, Patricia Aristi, Adelina Castañeda, MoniqueLandesmann,

Maestros, entrevista e identidad, Departamento de Investigaciones Educativas,

CINVESTAV, IPN, México, l989

RIVADENEIRA, Javier. 2001 Desarrollo de la mentalidad empresarial. Editorial

PROPAD.

www.planificacioneducativa.com. 08/01/10

 

ANEXOS UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ENCUESTA PARA DOCENTES

Objetivo: Recopilar información sobre la planificación educativa y su influencia en el trabajo docente Instrucciones: Responda las siguientes preguntas de forma anónima, marcando con una X según su criterio.

1. ¿Con que frecuencia planifica usted su trabajo docente? a. Una vez a la semana ( ) b. Mas de una vez a la semana ( ) c. Una vez al mes ( ) d. Una vez al año ( ) e. No planifica ( )

2. ¿Quién supervisa el desarrollo de la planificación? d. Directivos ( ) e. Supervisores ( ) f. Nadie ( )

3. ¿Con que frecuencia le revisan su planificación? d. Siempre ( ) e. A veces ( ) f. Nunca ( )

4. ¿El control que ejerce los directivos sobre el trabajo del personal docentes en la institución es? a. Muy Bueno ( ) b. Bueno ( ) c. Regular ( )

5. Tienen mayor incidencia sobre su desempeño como docente los factores: a. Externos ( ) b. Internos ( )

6. ¿Cómo califica el desempeño de sus directivos? a. Muy Bueno ( ) b. Bueno ( ) c. Regular ( )

7. ¿En cual de las siguientes actividades ha participado el supervisor? a. Reuniones ( ) b. Talleres ( ) c. Seminarios ( ) d. Otras ( ) e. Ninguna ( )

 

8. ¿Cuál es a su criterio la principal función de la supervisión en relación al trabajo docente? a. Controlar ( ) b. Coordinar ( ) c. Sancionar ( )

9. ¿Cómo califica usted su desempeño como docente? a. Muy Bueno ( ) b. Bueno ( ) c. Regular ( )

10. ¿Quiénes han estimulado su desempeño como docente? a. Ministerio de Educación ( ) b. Supervisores ( ) c. Directivos ( )

 

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Objetivo: Recopilar información sobre la planificación educativa y su influencia en el trabajo docente Instrucciones: Responda las siguientes preguntas de forma anónima, marcando con una X según su criterio.

1. ¿La planificación educativa que se realiza en la institución es?

e. Buena ( )

f. Muy Buena ( )

g. Regular ( )

h. Desconoce ( )

2. ¿Con qué frecuencia los docentes presentan la planificación a los directivos?

a. Una vez a la semana ( )

b. Más de una vez a la semana ( )

c. Una vez al mes ( )

d. Casi nunca ( )

e. Lo desconozco ( )

3. ¿El control que ejerce los directivos en la institución es?

e. Muy Bueno ( )

f. Bueno ( )

g. Regular ( )

h. No sabe ( )

4. ¿Por qué es importante la planificación que realizan los docentes?

c. Porque permite organizar el plantel ( )

d. Porque da las pautas para un adecuado trabajo docente ( )

5. ¿En qué ocasiones se les comunica las actividades relacionadas con la

planificación?

d. En reuniones ( )

e. Mediante comunicados ( )

f. No se les comunica ( )

 

6. ¿El trabajo que realizan los docentes es?

a. Muy satisfactorio ( )

b. Poca satisfactorio ( )

7. ¿En cual de las siguientes actividades se ha evaluado la calidad del trabajo

docente?

f. Reuniones ( )

g. Talleres ( )

h. Seminarios ( )

i. Otras ( )

j. Ninguna ( )

8. ¿Cuál es la principal función de la supervisión en relación al trabajo docente?

e. Controlar ( )

f. Coordinar ( )

g. Sancionar ( )

h. No sabe ( )

9. ¿A nivel del grupo cómo califica usted el desempeño del personal docente?

d. Muy Bueno ( )

e. Bueno ( )

f. Regular ( )

10. ¿Qué acciones pueden contribuir a mejorar el trabajo docente?

a. Estímulos al trabajo ( )

b. Sanciones ( )

c. Mayor control