Download - GESTION CURRICULAR ODILA - UTE
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LA GESTIÓN CURRICULAR Y SU INFLUENCIA EN LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA INSTITUCIONAL.
AUTOR:
MARÍA ODILA LÓPEZ LÓPEZ
DIRECTORA DE TESIS:
ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA
CHONE - MANABÍ - ECUADOR
2011
i
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Sra. MARÍA
ODILA LÓPEZ LÓPEZcon CI. 1301880918 para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA cuyo título es: “LA GESTIÓN CURRICULAR Y SU
INFLUENCIA EN LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se designe
En la ciudad de Chone a los 24 días del mes de Julio del 2010
ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA
DIRECTORA DE TESIS
ii
AUTORÍA
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y no contiene
material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera
sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento en el texto.
Chone, 31 de julio del 2010
María Odila López López
iii
AGRADECIMIENTO
Mi eterna gratitud a la Universidad Tecnológica Equinoccial por contribuir a la
formación profesional de nuevos docentes.
A la Ing. María del Carmen Balda por toda la paciencia y ayuda en el desarrollo de
esta investigación.
María Odila López López
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios por permitirme culminar con éxito mi carrera profesional.
A mi familia por darme su apoyo
A todos mis maestros por la orientación permanente para el desarrollo de la
investigación
María Odila López López
v
ÍNDICE DE CONTENIDO
Portada
Certificación del Tutor i
Autoría ii
Agradecimiento iii
Dedicatoria iv
Índice del Contenido v
Índice de Tabla vi
Índice Gráficos vii
Resumen Ejecutivo viii
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema 3
1.2 Problema 3
1.3 Delimitación del problema 3
1.4 Justificación 3
1.5 Objetivos 5
1.5.1 Objetivo General 5
1.5.2 Objetivos Específicos 5
1.6 Hipótesis 5
1.7 Variables 5
1.7.1 Variable Independiente 5
1.7.2 Variable Dependiente 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 La gestión curricular 6
2.1.1 Dimensiones 7
2.1.2 Beneficios 7
vi
2.1.3 Plan de gestión curricular. 8
2.1.4 Características 9
2.1.5 Etapas del Plan de Gestión Curricular. 9
2.1.6 Pasos para la elaboración del Plan de Gestión Curricular 10
2.1.7 Elementos del Plan de Gestión Curricular. 13
2.1.8 Unidad didáctica 14
2.1.8.1 Importancia de la Unidad Didáctica 15
2.1.8.2 Elementos de la unidad didáctica 15
2.1.9 Planificación de aula 17
2.1.9.1 Importancia. 18
2.1.9.2 Características 18
2.2 La planificación educativa Institucional. 20
2.2.1 Importancia 21
2.2.2 Características 21
2.2.3 Enfoques 22
2.2.4 Fundamentos 23
2.2.5 Componentes 23
2.2.6 Función del docente 25
2.2.7 Proyecto Educativo Institucional 28
2.2.8 Importancia 29
2.2.9 Funcionalidad 29
2.2.10 Características 30
2.2.11 Principios 32
2.2.12 Aplicabilidad del PEI 32
2.2.13 Ventajas 32
2.2.14 Estructura. 33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Métodos 35
3.1.1 Método Inductivo 35
3.1.2 Método Deductivo 35
3.2 Instrumentos de recolección de datos 35
vii
3.2.1 Técnicas 35
3.2.2 Observación 36
3.2.3 Encuesta 36
3.3 Población y Muestra 36
3.3.1 Población 36
3.3.2 Muestra 36
3.4 Análisis e interpretación de resultados 37
3.4.1 Resultado de la encuesta dirigida a los estudiantes 37
3.4.2 Resultado de la encuesta dirigida a los padres de familia 47
3.4.3 Resultado de la encuesta dirigida a los docentes 57
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones 67
4.2 Recomendaciones 68
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA.
5.1 Título de la propuesta 69
5.2 Justificación 69
5.3 Objetivos 70
5.3.1 Objetivo General 70
5.3.2 Objetivos Específicos 70
5.4 Fundamentación 70
5.5 Listado de contenidos 73
5.6 Desarrollo de la propuesta 74
Bibliografía 111
Anexos
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla.1 37
Tabla 2 38
Tabla3 39
Tabla 4 40
Tabla5 41
Tabla 6 42
Tabla 7 43
Tabla 8 44
Tabla 9 45
Tabla 10 46
Tabla 11 47
Tabla 12 48
Tabla 13 49
Tabla 14 50
Tabla 15 51
Tabla 16 52
Tabla 17 53
Tabla 18 54
Tabla 19 55
Tabla 20 56
Tabla 21 57
Tabla 22 58
Tabla 23 59
Tabla 24 60
Tabla 25 61
Tabla 26 62
Tabla 27 63
Tabla 28 64
Tabla 29 65
Tabla 30 66
ix
ÍNDICE DE FIGURAS.
Gráfico 1 37
Gráfico2 38
Gráfico3 39
Gráfico4 40
Gráfico5 41
Gráfico6 42
Gráfico7 43
Gráfico8 44
Gráfico9 45
Gráfico10 46
Gráfico11 47
Gráfico12 48
Gráfico13 49
Gráfico14 50
Gráfico15 51
Gráfico16 52
Gráfico17 53
Gráfico18 54
Gráfico19 55
Gráfico20 56
Gráfico 21 57
Gráfico 22 58
Gráfico 23 59
Gráfico 24 60
Gráfico 25 61
Gráfico 26 62
Gráfico 27 63
Gráfico 28 64
Gráfico 29 65
Gráfico 30 66
x
RESUMEN EJECUTIVO
La gestión curricular en los establecimientos educativos, es un proceso sistemático
que está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus
proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos,
comunitarios y administrativos; conservando la autonomía institucional, para así
responder de una manera más acorde a las necesidades educativas locales, regionales
y mundiales, está constituida por cuatro áreas de gestión: área de gestión directiva,
área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de la comunidad y área de
gestión administrativa y financiera.La gestión curricular es conocida como la
capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución,
está orientada hacia la formación de los estudiantes por medio de las interpretaciones
del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseñanza y el
aprendizaje en la institución. Esto exige un trabajo en equipo organizado por la
institución y unos acuerdos mínimos establecidos de acuerdo con el PEI sobre
aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje, la planificación aplicada en el
ámbito educativo es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene
como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso
educativo, por lo tanto planificar implica asumir posiciones y tomar decisiones
prever con anticipación lo que se realizará, proyectando los objetivos, plazos y
recursos; de modo que se logren los fines y propósitos con mayor eficacia y
coherencia, quedando claro que todo decente debe realizar una planificación de su
trabajo de manera consiente y sistemática Entonces se puede entender que la
planificación educativa es un proceso donde se analizan, diseñan e implementan
acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado, la planificación
del docente se ubica en el nivel más minucioso y preciso de planificación educativa
por lo tanto toda planificación debe formar parte del plan del sector educativo y éste,
a su vez, del plan general de desarrollo económico y social del país, es decir la
planeación de las instituciones educativas y del docente son la forma directa de
lograr los fines generales de la nación en materia educativa
DESCRIPTORES: Gestión curricular, planificación educativa.
1
INTRODUCCIÓN
La gestión curricular y la planificación constituyen un valioso instrumento a través del cual el docente reflexiona, prevee actividades, experiencias, recursos y diseña ambientes necesarios para una situación determinada de desarrollo y aprendizaje, para garantizar así el logro de objetivos establecidos a cumplirse en lapsos determinados, para alcanzar sus fines la gestión curricular exige una clara y precisa formulación de objetivos y los procedimientos de evaluación, los cuales responden a las necesidades técnico pedagógicas de la institución que se constituyen en los logros o propósitos que se deseen, a mediano y largo plazo, para facilitar el desarrollo integral del alumno. En la actualidad la gestión curricular así como la planificación educativa permite al docente, revisar frecuentemente el plan o proyectos diseñados en la institución educativa, su diseño permite conocer lo que realmente sucede en el aula, diseñar estrategias para superar problemas, además de aplicar la metodología para transferir conocimientos y estrategias a otros docentes. Es evidente que la planificación del docente se constituye en un aspecto primordial del éxito educativo, ya que permite al docente responder interrogantes relacionadas directamente con su actuación.
La investigación fue estructurada en capítulos; en el Capítulo I se definió el tema, la
problemática y el ámbito de la investigación, junto con la justificación y la hipótesis
de la investigación se delimitaron además las variables del estudio.
En el capítulo II se elaboró el marco teórico para lo que se seleccionó información
de acuerdo a las dos variables, se utilizó bibliografía y web grafía que fue
debidamente citada y parafraseada.
Mediante el desarrollo del marco teórico se identificaron las técnicas de evaluación y
su impacto en el aprendizaje.
2
En el Capítulo III se aplicó metodología y se procedió a analizar los datos obtenidos
de las encuesta, para establecer las conclusiones y recomendaciones, las mismas que
fueron expuestas en el Capítulo IV.
Finalmente en el capítulo V se expuso una propuesta educativa, que consistió en la
realización de talleres dirigidos a los docentes del Centro Educativo Mariscal Sucre
sobre técnicas de evaluación, para el mejoramiento del proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
La gestión curricular y su influencia en la planificación educativa institucional.
1.2 Problema
¿Cómo influyela Gestión Curricular en la planificación educativa institucional?
1.3 Delimitación del problema
La presente investigación se realizó con los estudiantes y padres de familia del Sexto
Año Básico, y con los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Río Cenepa del cantón
Flavio Alfaro de la provincia de Manabí en el 2010.
1.4 Justificación del problema
El tema seleccionado es de gran importancia porque la planificación y la gestión
curricular permiten al docente analizar, diseñar e implementar acciones y actividades
para lograr un resultado pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el
maestro accede a organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué
aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo
y el trabajo docente.
El proceso de planeación constituye un aspecto fundamental en el éxito del trabajo
docente y está vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden,
primeramente de las necesidades educativas y luego el hecho de asumir las
innovaciones pedagógicas necesarias para obtener un trabajo docente exitoso.
El tema seleccionado es innovador ya que a nivel educativo la gestión curricular se
ha constituido en un aspecto primordial para la aplicación exitosa de la planificación
4
educativa, considerando esta realidad se han diseñado importantespolíticas
educativas, que van desde una planificación macro a una micro, mediante las que se
ha buscado la aplicación de estrategiaspara garantizar su cumplimiento, por lo tanto
la tarea del docente es dar cumplimiento a los planes y ejecutar las políticas
educativas para obtener resultados exitosos en el desarrollo del proceso educativo.
Con la investigación se pretende evidenciar que tanto la planificación educativa
como la gestión curricular han carecido de un seguimiento sistemático y efectivo
que garantice la dinámica escolar, lo cual se ha reflejado en un trabajo docente
precario con incidencia negativa sobre el aprendizaje de los estudiantes.
La original del tema se justifica debido a que en la escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa
del cantón Flavio Alfaro no se han realizado investigaciones de este tipo, y existe el
interés tanto de parte del personal docente como de los directivos de mejorar la
gestión curricular y la administración educativa en esta institución.
La investigación es de gran trascendencia puesto que se presentan algunos estudios
realizados que guardan relación directa con el tema abordado, estos se constituyeron
para el investigador en una referencia importante que permite conocer de cerca los
beneficios de la planificación en el trabajo del docente. Finalmente toda la
información recopilar servirá para analizar la realidad institucional de la escuela
Fiscal Mixta Rio Cenepa del cantón Flavio Alfaro en el 2010.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar cómoinfluyen la gestión curricular en la planificación educativa
institucional a través de métodos y técnicas de investigación para desarrollar una
propuesta educativa que contribuya a fortalecer a la institución.
5
1.5.2 Objetivos Específicos
− Diagnosticar la importancia de la Gestión Curricular.
− Analizar los componentes del Plan de Gestión Curricular.
− Identificar con qué frecuencia planifican los docentes para aplicar en los
niveles curriculares.
− Analizar la importancia de la planificación educativa institucional.
− Diseñar una propuesta encaminada a fortalecer la gestión curricular y la
planificación educativa institucional.
1.6 Hipótesis
La gestión curricular influye en la planificación educativa institucional.
1.7 Variables
1.7.1 Variable Independiente
La gestión curricular
1.7.2 Variable Dependiente.
Planificación educativa institucional.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.3 La gestión curricular
“Comprende la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico
de la institución a partir de la definición de qué se debe enseñar y qué deben
aprender los estudiantes”1.
Se orienta a la formación de los estudiantes por medio de las interpretaciones del PEI
en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en
la institución.
La gestión curricular involucra a todas las prácticas realizadas en el establecimiento
educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseño e implementación de
una propuesta curricular hasta la evaluación del mismo en coherencia con el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
2.3.1 Dimensiones
Las cuatro dimensiones de la gestión curricular son:
- Organización Curricular; son todas aquellas prácticas tendientes a asegurar que la
propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada tanto con el
Marco Curricular como con las Bases Curriculares atendiendo a las necesidades e
intereses de todos los estudiantes.
- Preparación de la enseñanza; acciones realizadas en el establecimiento
educacional que aseguran el análisis y evaluación de los diseños de enseñanza, en
1Marco Curricular: Educación Básica, Educación Media, Bases Curriculares de Educación.
2010.
7
coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los
estudiantes.
- Acción Docente en el Aula; son las prácticas realizadas en el establecimiento
educacional, para garantizar que la implementación curricular se concrete en el
aula a través del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Evaluación de la Implementación Curricular; comprenden aquellas prácticas
realizadas en el establecimiento educacional para determinar el logro que tiene la
implementación de la propuesta curricular; así como realizar los ajustes
necesarios.
2.3.2 Beneficios
La gestión curricular en el campo de la educación presenta los siguientes beneficios:
- “Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
- Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las
prioridades en la administración de recursos.
- Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y
problemas de la misma organización.
- Comprometer a todos los actores institucionales.
- Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece”2.
El desarrollo del proceso es responsabilidad del director quien debe:
2ANDER-EGG, Ezequiel. Técnicas de reuniones de trabajo..Ed. Humnaitas. Bs. As.
Argentina. 1989.
8
- Planificar
- Controlar
- Definir de objetivos
- Decisiones para solucionar problemas
- Favorecer la comunicación
- Capacitación del personal
- La influencia del poder
2.3.3 Plan de gestión curricular.
“Se lo identifica como un dispositivo de planificación anual, que busca incentivar la
sistematización y diseño de acciones asociadas a la mejora de la Gestión Curricular,
específicamente en la Preparación de la Enseñanza y Evaluación de la
Implementación Curricular”3
El Plan de gestión curricular es importante porque su diseño y aplicación contribuye
al mejoramiento y/o instalación de buenas prácticas de gestión del currículum,
creando así, las condiciones institucionales necesarias (competencias, prácticas,
espacios, tiempos, recursos, entre otros) para que los establecimientos, en forma
autónoma, creativa y responsable, continúen trabajando para mejorar la calidad de
los aprendizajes
Aplicado a la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa el plan servirá para apoyar la labor
docente en aula y por ende, de incentivar el avance en los resultados de aprendizaje
de los estudiantes del establecimiento
3 IAFRANCESCO,Giovanni. Currículo y plan de estudios. Edi. Geminis. 2004.
9
2.3.4 Características
Un Plan de Desarrollo de la Gestión Curricular de calidad debe reunir las siguientes
características:
- “Se articulará con los Compromisos de Gestión y Desempeño, suscritos en el
marco de la Evaluación de Desempeño de Docentes Directivos cuando el
establecimiento participe de estos procesos.
- Las prácticas de mejora se enmarcan dentro del área de Gestión Curricular del
Modelo de Calidad de la Gestión Escolar
- Contribuye directamente al logro de los aprendizajes que demanda el currículo.
- Es elaborado participativamente por docentes técnicos pedagógicos y de aula
con el propósito de recoger iniciativas que se consideran importantes para el
mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes.
- Aporta a las metas establecidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) .
- Si bien se enmarca en un año escolar, considera la proyección de la iniciativa y
el fortalecimiento de sus objetivos en los años posteriores”4
2.3.5 Etapas del Plan de Gestión Curricular.
Para la elaboración del Plan de Gestión Curricular a implementarse en la Escuela
Fiscal Mixta Rio Cenepa se deberán desarrollar las siguientes etapas:
- “Elaboración del Plan: Los directivos junto al personal docente procederán
a elaborar el Plan de Desarrollo de Gestión Curricular, de manera tal, que
4Disponible en http://www.proyectosmedia.cl/gestioncurricular/informativa/info4.asp
10
se cautele durante su proceso de formulación, los intereses y necesidades
diagnosticadas y compartidas por la comunidad educativa.
- Revisión del plan: Se procederá a revisar las observaciones que se
desprenden de la revisión y conocer el resultado de ésta. Una vez aprobado
el plan se procederá a su fase de implementación. De existir observaciones,
deberán incorporarlas, para optimizar su implementación y logro de las
metas comprometidas
- Implementación y seguimiento: Una vez aprobado el plan, es posible iniciar
su implementación. Ésta debe comenzar en el mes de marzo del año escolar
siguiente al año en que fue formulado y debe finalizar al término del lectivo.
- Evaluación de la implementación: Al término del año escolar en que se ha
llevado a cabo la implementación del Plan, se deberá elaborar el Informe
Final que deberá ser presentado a la Supervisión. Éste debe dar cuenta de lo
realizado, así como de los avances y logros obtenidos en relación a las metas
y objetivos planteados”5.
Para el desarrollo de las etapas del Plan de Gestión Curricular en la Escuela Fiscal
Mixta Rio Cenepa se realizará una reunión con el personal docente a fin de que
identifique las posibles fortalezas que contribuyan a su desarrollo de tal manera que
este se convierta en un recurso útil para el mejoramiento del trabajo institucional.
2.3.6 Pasos para la elaboración del Plan de Gestión Curricular
Para la elaboración del Plan de Gestión Curricular a implementarse en la Escuela
Fiscal Mixta Rio Cenepa se seguirán los siguientes pasos:
- Diagnóstico: Un Plan de Desarrollo de la Gestión Curricular tiene como
propósito, definir y desarrollar una serie de acciones con el fin de superar las
5 IAFRANCESCO,Giovanni. Currículo y plan de estudios. Edi. Geminis. 2004.
11
dificultades existentes en la institución en torno a la gestión curricular y
pedagógica. Antes de proceder a su elaboración, se debe implementar un
proceso de reflexión y análisis que permitan elaborar un diagnóstico
institucional que acceda a identificar las necesidades con el fin de clarificar
las estrategias a implementar para centrar el trabajo en el desarrollo de
competencias y habilidades en los estudiantes.
Una vez que se hayan identificado las necesidades curriculares y pedagógicas
de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepaes necesario realizar una priorización
de ellas, de modo de enfocar el proyecto solo en un subconjunto de ellas.
- Definición de objetivos: Una vez que se han identificado las necesidades
posibles de superar o mejorar a través de la implementación del Plan, se
requiere definir cuál será su Objetivo General, es decir, qué es lo que busca
lograr a partir de su ejecución. A partir de éste deben definirse Objetivos
Específicos, los que deben dar cuenta de los cambios o avances que se
quieren lograr a nivel de prácticas de gestión curricular y pedagógica.
Este ejercicio permitirá delimitar hacia donde puede avanzar la Escuela Fiscal Mixta
Rio Cenepacon la realización del Plan propuesto.
- Formulación de metas: Luego de definidos los objetivos del Plan, se deben
formular las metas, tanto institucionales como profesionales que se busca cumplir
con el desarrollo e implementación del Plan. A través de las Metas Institucionales
se debe dar cuenta tanto de los procesos y resultados que se requieren para
alcanzar los objetivos propuestos, mientras que mediante las Metas de Desarrollo
Profesional se deben definir las competencias que necesitan ser adquiridas o
perfeccionadas en los docentes técnicos pedagógicos y de aula para el buen
cumplimiento de las Metas Institucionales y de los objetivos planteados.
- Definición de acciones: Como último paso se deben especificar las acciones de
gestión curricular y pedagógica, es decir, los cursos de acción, diseños,
12
conformación de equipos, formas de trabajo, elaboración de instrumentos,
procedimientos evaluativos, entre otros, que serán desarrolladas para alcanzar los
objetivos antes señalados.
- Objetivo general; el objetivo general del Plan de desarrollo busca establecer
claramente cuáles son los cambios que se quieren lograr a través de su
implementación, es decir, la situación ideal a la que se espera llegar, la que deben
derivarse directamente de la priorización de los elementos del diagnóstico
realizado. Es importante definir un objetivo general que sea desafiante (que
impulse las acciones para el logro de mejores resultados) y pertinente, que surja y
se proyecte desde la propia realidad de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa.
- Objetivos específicos; deben dar cuenta de cuáles son los cambios o avances que
se quieren lograr a nivel de prácticas de gestión curricular y pedagógica para dar
cumplimiento al desafío u objetivo general planteado.
Todo objetivo específico debe dar cuenta de:
¿Qué se desea mejorar o cambiar
¿Qué estrategia se utilizará para lograr el desafío planteado?
El plan debe contar al menos con un Objetivo Específico para cada una de las dos
dimensiones del área de Gestión Curricular que se deben abordar a través de esta
iniciativa: Preparación de la enseñanza y Evaluación de la implementación
curricular.
Adicionalmente a estos pasos el Plan de Gestión Curricular de la Escuela Fiscal
Mixta Rio Cenepa deberá contar con los siguientes elementos.
- Meta institucional
- Metas profesionales
- Indicadores
- Medios de verificación
13
- Acciones
2.3.7 Elementos del Plan de Gestión Curricular.
Diagnóstico: El equipo encargado de elaborar el Plan debe realizar un diagnóstico de
la situación actual y realidad de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa en términos de
Gestión Curricular, es decir, debe reflexionar en torno a las prácticas que resultan
necesarias de mejorar o instalar. Sin perjuicio de ello, el diagnóstico puede mostrar
de igual forma, las fortalezas con que cuenta el establecimiento para enfrentar la
mejora.
Priorización de necesidades: Admitiendo que los aspectos a mejorar provenientes de
las diversas fuentes diagnóstico, evaluación institucional y evaluación de la
implementación curricular- pueden ser numerosos, se requiere determinar cuáles de
ellos deben ser atendidos con mayor urgencia. Para ello se sugiere tener presentes los
siguientes elementos:
1. “Marco temporal. La implementación del Plan de Desarrollo de la Gestión
Curricular tiene una duración de un año, por lo que al momento de determinar
qué prácticas se trabajarán a través de esta intervención, es necesario considerar
si aquellas podrán ser mejoradas o instaladas durante este período.
2. Condiciones institucionales. Además de lo anterior, al realizar la priorización de
los elementos del diagnóstico se sugiere reflexionar en torno a las condiciones
institucionales que se presentan en ese momento en el establecimiento. Ello alude
al nivel de apoyo que distintos actores educativos para la realización de esta
tarea y a la existencia de estructuras o instancias de trabajo destinadas a esta
iniciativa, entre otros aspectos.
3. Proyecto Educativo Institucional. La orientación que tome esta intervención debe
estar en sintonía con los objetivos y metas institucionales declaradas en el PEI,
14
de modo de alinear los esfuerzos y no sobrecargar la labor de los diferentes
actores involucrados en ella.
4. Dimensionar la complejidad de los elementos potenciales a intervenir, de modo
tal de no subestimar la envergadura de la tarea”6.
2.1.8 Unidad didáctica
La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»
La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un
periodo de tiempo determinado.
Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de
unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones
curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del
espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e
instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados
La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar
conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y
6 Cara y ceca. G. Frigerio, M. Poggi, y otras Las instituciones educativas,. Ed. Troquel.
Bs.As. Argentina. 1992
15
familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los
contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas
metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje
necesarios para perfeccionar dicho proceso
2.1.8.1 Importancia de la Unidad Didáctica
Es importante que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y
que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo:
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una
unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y
contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos
materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas
decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del
alumnado.
En esta amplia definición se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy
diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificación que contemple los
elementos que aquí se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuración de
unidades didácticas que habitualmente se ha manejado.
Por Unidad didáctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la
programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico, la programación
de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificación por
parte del docente de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.1.8.2 Elementos de la unidad didáctica
Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se
configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos
deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos,
contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo,
16
evaluación.
Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue
necesario, es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de
"banco de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la
sensación, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero.
Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo
Toda unidad didáctica debe reunir los siguientes elementos:
- Descripción de la unidad didáctica; En este apartado se podrá indicar el tema
específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener
los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que
hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su
situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en
práctica
- Objetivos Didácticos; Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en
concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la
unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos
tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales.
- Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos
didácticos
- Contenidos de aprendizaje: Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje
sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben
recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
- Secuencia de actividades: En este apartado, es muy importante establecer una
secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente
interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de
17
actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la
unidad
- Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la
diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes
necesidades educativas de los alumnos en el aula.
- Recursos materiales: Conviene señalar los recursos específicos para el
desarrollo de la unidad.
- Organización del espacio y el tiempo: Se señalarán los aspectos específicos
en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
- Evaluación: as actividades que van a permitir la valoración de los
aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los
instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto
general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de
valoración de dichos aspectos.
- Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que
desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.
2.1.9 Planificación de aula
Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos
de aula y tienen una estrecha relación con las unidades de aprendizaje, en torno a un
tema problematizador. Es una manera de organizar actividades en el aula
considerando necesidades, intereses de contexto que alcanzan un propósito común.
Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema)
y significativa (dinámica e interés)
18
Es un plan de acción generado por el docente y sus alumnos (as) con un objetivo o
finalidad real. Integra diversos contenidos de distintas áreas programáticas y
promueve la construcción de aprendizajes significativos.
Son un conjunto de actividades de aprendizajes orientadas a resolver una pregunta o
hipótesis planteada por los niños y niñas.
2.1.9.1 Importancia.
- Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural
y social.
- Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.
- Aprende de unos y de otros.
- Desarrolla democracia, cooperación y participación
- Desarrolla el lenguaje oral y escrito
- Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto7.
2.1.9.2 Características
Por su Función:
- Favorece la creación de estrategias de organización de conocimientos
escolares en relación con el tratamiento de la información y el contenido en
torno al problema o hipótesis que promueva conocimiento.
7Programa De Gestión Educativa - Organización De La Unidad Educativa - Gestión 4
Escolar - Ministerio De Educación Cultura Y Deportes - Segunda Edición 2001 - Equipo
Infoper
19
- El docente, tiene por función ser guía, para que los alumnos/as asuman
control del conocimiento, significados, propósitos y usos.
Se caracterizan:
- Dinámica interactiva de los actores a aula, y materiales como de auto
evaluación, coevaluación del proceso.
- Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras que
desarrollan interés y necesidades.
- Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales
y ritmos de aprendizaje.
Según Santillana:
- “Parten de sus intereses y necesidades
- Recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de la nueva
información.
- Están orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o refutar una
hipótesis.
- Plantean estrategias de aprendizaje activo como la observación, exploración,
experimentación, búsqueda de información, socialización de la información y
comunicación de resultados en razón a construcción y producción donde los
alumnos/as son protagonistas.
- De carácter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad desde
diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento.
20
- Aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor el
conocimiento adquirido por ser una experiencia vivida que pueden ser aplicadas
y transferidas”8
2.4 La planificación educativa Institucional.
La planificación es un proceso secuencial a través del cual se establecen una serie de
pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Una planificación eficaz requiere
poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan
conscientes para el que planifica.
“Es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los
requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible”9.
En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función
del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.
Las investigaciones sobre la planificación registran la periodicidad con que los
profesores realizan sus planes y las funciones que desempeña la planificación. Los
resultados más interesantes, obtenidos en el estudio de este tópico educativo,
podemos resumirlos en los siguientes aspectos o parece existir un mismo modo de
concebir y realizar la planificación escolar (la programación).
La planificación, desde el punto de vista temporal, es un proceso previo que anticipa
situaciones concretas de enseñanza. Casi nunca se investiga como un proceso que
tenga lugar en el curso de la actividad de enseñar. La planificación de temas o
lecciones concretas que se van a impartir de modo inmediato es la que tiene mayor
nivel de aceptación.
8Programa De Gestión Educativa - Organización De La Unidad Educativa - Gestión 4
Escolar - Ministerio De Educación Cultura Y Deportes - Segunda Edición 2001 - Equipo
Infoper 9 www.planificacioneducativa.com. 08/01/10
21
Los maestros con experiencia atribuyen escaso valor a la planificación hasta el
extremo de considerarla más como simple requisito exigido o impuesto por la
administración educativa que corno una actividad práctica de la que se deduzcan
notables beneficios para la enseñanza.
2.4.1 Importancia
La planeación educativa es un medio que nos permite determinar y precisar con
mayor claridad objetivos específicos, las diversas opciones para conseguirlos y los
posibles contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo y no se
refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera de como
llegar o lograr los objetivos propuestos.
“A través de la planificación educativa se analiza racional y sistemáticamente el
desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan mas
eficiente y responda mejor a las necesidades sociales”10.
Los planificadores deben ser visionarios y estrategas, con agudeza social y política,
capaces de prever lo que está por venir y puedan definir las mejores estrategias a
seguir.
2.4.2 Características
Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple
una función específica e interactúa y se complementa con las otras.
Dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones
que fueren necesarias.
10 CARRIEGO, CRISTINA. Los desafíos de la gestión escolar: una investigación cualitativa.
Buenos Aires: 2005. La Crujía – Stella.
22
En consecuencia, si aspiramos una buena planificación debemos determinar con
precisión los objetivos y las diversas opciones para conseguirlos y los posibles
contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo y no se refiere solo
al rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera de como llegar o lograr
los objetivos propuestos. De allí la importancia de ser visionarios cuando hacemos
planificación educativa pues, ello nos facilita definir las estrategias a seguir y por
ende estar seguros en lo que hacemos y no improvisar.
2.4.3 Enfoques
Los principales enfoques mediante los que se aplica la planificación educativa son:
- “Enfoque con acento en lo administrativo: Manejo de recursos bien
organizados de manera de mejorar el funcionamiento de los sistemas
educativos y la eficiencia administrativas de losmismos.
- Enfoque con acento en lo económico: considera la educación como una
forma de inversión de capital básico, cuyo propósito era hacer el sistema
educativo como medio que contribuyera al desarrollo económico.
- Enfoque con acento en lo sociológico. Se establece una relación entre el
sistema educativo y la estructura social, considerando la educación como un
factor de integración social.
- Enfoque con acento en lo pedagógico: da respuesta a las necesidades del
currículo como: qué enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar el trabajo
escolar.
23
- Enfoque integrador: Carácter interdisciplinario: con el propósito de
propiciar una educación integral lo que implicaba cuatro componentes:
Alcanzar todos los niveles y modalidades del sistema educativo”11.
2.4.4 Fundamentos
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica
educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar
“Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa. Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En
este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su
función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica.”12
La planificación educativa constituye un instrumento de gran utilidad para la
programación del trabajo docente y es una garantía para el éxito tanto de la
enseñanza como de la gestión que desarrolla el docente en el aula de clases.
2.4.5 Componentes
Los componentes de la planificación educativa son:
Los aspectos que permitan estructurar y organizar la propuesta: fundamentos,
objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía.
11 Lanz, C. (1996). Las innovaciones pedagógicas: la tensión esencial entre reproducción y la
transformación. Maracay: INVEDECOR.
12 www.planificacioneducativa.com. 08/01/10
24
La fundamentación: Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica
brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los alcances
del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la
posible articulación con otros cursos.
Los objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las
guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones
concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su hacer diario el profesor
propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá resolver con los
contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase indica claramente el
problema que se quiere plantear al alumno
Los contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos
de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno. Los
contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que se insertan,
ya que la misma orienta su desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos
correlativos y posteriores, por ejemplo).
La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en cuanto al
peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco
de un programa: en unidades didácticas, en bolillas por temas, en ejes temáticos más
generales o alrededor de problemas, entre otros.
Los Recursos: Como materiales o recursos didácticos se entiende la selección de
textos para los estudiantes, la elaboración de fichas o guías de trabajo, la
presentación de diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso
de preparados y material fresco, la formulación de problemas o casos clínicos, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y
proporcionan información para la enseñanza de la disciplina.
25
La metodología: Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo
enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que
busca. Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos
diferentes: Uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo. Otro
dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente. Otro a la
sistematización de información y elaboración de conclusiones. Otro orientado al
relevamiento de información que permita analizar el desarrollo de la clase y, con
posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones
relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.
La evaluación: Para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿qué entendemos
por evaluación?, ¿por qué es importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué hay
que tener en cuenta?, ¿qué tipos de evaluación podemos proponer?. Estas entre otras,
son algunas cuestiones sobre las que deberían reflexionar los docentes, esta es es una
herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de
enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir
que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla,
comprenderla, y mejorarla.
La bibliografía: Son los textos que dan apoyo teórico tanto a la planificación, como
al desarrollo de la propuesta. Es importante que se defina qué textos/libros son
considerados básicos, y cuáles son considerados complementarios. Esta información
debe estar al alcance de los estudiantes.
2.4.6 Función del docente
La educación podemos considerarla como una actividad intencional cuyo desarrollo
exige una planificación que concrete el currículo en propuestas susceptibles de ser
26
llevadas a cabo. Esta actividad de concreción compete esencialmente al profesor que
es el responsable último de la acción educativa ante los alumnos.
Con independencia de cuál sea el proyecto y el modo de llevarlo a la práctica, lo
cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de agente directo en la
acción educativa. Es el último, pero a la postre, el principal agente de la concreción
del currículo. En este punto creemos que descansa el papel de protagonistas que
juegan los profesores en todos los procesos de reforma educativa donde se acomete
una modificación de los contenidos curriculares.
“La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las
competencias que definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto central
de la fase preactiva, es decir, del período anterior a la instrucción directa con el
alumno. Por otra parte, a lo largo de los años de formación inicial, los profesores
reciben un entrenamiento específico en tareas de planificación y programación del
currículo”13.
La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al
ejercicio de la profesión docente, una programación de la actividad a desempeñar.
Del mismo modo, cada año, al principio del curso escolar, en todos los centros de
enseñanza primaria y secundaria, los profesores abordan diversas tareas relacionadas
con el diseño curricular, los proyectos curriculares de centro y las programaciones de
aula.
Según un análisis de las competencias del profesor como programador o planificador
de la actividad docente la planificación se entiende de dos formas diferentes:
- “En primer lugar, se concibe la planificación como un conjunto de procesos
psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro, estudia
los medios y los fines para acceder a él, y construye un marco o estructura de 13 GORE, ERNESTO. Conocimiento colectivo: la formación en el trabajo y la generación de
capacidades colectivas. Buenos Aires: 2003. Granica.
27
referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas
programadas.
- En segundo lugar, la planificación también se entiende como aquello que hacen
los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseñanza.
Este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atención de las
investigaciones sobre planificación”14.
La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una
serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final.
Las investigaciones sobre la planificación registran la periodicidad con que los
profesores realizan sus planes y las funciones que desempeña la planificación. Los
resultados más interesantes, obtenidos en el estudio de este tópico educativo,
podemos resumirlos en los siguientes aspectos:
“a) No parece existir un mismo modo de concebir y realizar la planificación escolar
(la programación).
b) La planificación, desde el punto de vista temporal, es un proceso previo que
anticipa situaciones concretas de enseñanza. Casi nunca se investiga como un
proceso que tenga lugar en el curso de la actividad de enseñar.
c) La planificación de temas o lecciones concretas que se van a impartir de modo
inmediato es la que tiene mayor nivel de aceptación.
d) Los maestros con experiencia atribuyen escaso valor a la planificación hasta el
extremo de considerarla más como simple requisito exigido o impuesto por la
administración educativa que corno una actividad práctica de la que se deduzcan
notables beneficios para la enseñanza. 14 CARRIEGO, CRISTINA. Los desafíos de la gestión escolar: una investigación cualitativa.
Buenos Aires: 2005. La Crujía – Stella.
28
e) Los estudios tienen cierto sesgo pues la mayor parte de ellos se ha realizado con
maestros de enseñanza primaria”15
Por lo tanto una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de
habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
2.2.7 Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) debe ser tomado como objeto de
conocimiento, tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados,
compartido, documentado y reflexionado.
Según el diccionario significa:
• Designio o intención de ejecutar algo,
• Plan para ejecutar algo de importancia,
• Representación de la obra que se ha de fabricar,
• Representación en perspectiva.
“El proyecto puede definirse como una conducta de anticipación que supone el
poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro
para la construcción de una sucesión de actos y de acontecimientos”16.
15 ZAPATA, Orlando. (2002). Importancia de la planificación estratégica en el desarrollo del
proyecto pedagógico comunitario en la segunda etapa de la Educación Básica venezolana.
Trabajo Especial de Grado no publicado, Universidad Santa Maria. Caracas 16Addine, F. y otros. Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.,
La Habana, 2000
29
Un proyecto es ante todo, lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo
de vida al que aspiramos
2.2.8 Importancia
- Constituye el marco doctrinal, ideario, la filosofía o lo que otros llaman el
carácter propio; es decir, el tipo de educación que se quiere impartir en el
centro educativo.
- Establece los valores esenciales asumidos como paradigmas del tipo de
educación adoptada.
- Perfila el tipo de alumnos, los principios e indicadores que deben orientar la
acción educativa.
- Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio,
profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la
comunidad educativa.
- Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia funcional de
toda la entidad.
- Configura gradualmente la identidad y personalidad propias del centro
educativo.
- Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación
gradual y progresiva
2.2.9 Funcionalidad
“El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que
requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite
30
en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una
programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de
sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes”17.
Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida
institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en
forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año.
Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI
como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos
no menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del
contexto institucional o del entorno comunitario.
En el PEI se retrata en líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un
referente de identificación que determina la diferencia en términos significativos de
ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institución y
constituye el resultado del compromiso asumido hacia aspectos esenciales y
compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de
educar, con proyección de futuro.
2.2.10Características
El Proyecto Educativo Institucional presenta las siguientes características:
- Descentralización: El PEI es una nueva forma de asumir la gestión educativa
desde la base y pretende, de manera ascendente, mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto.
- Autonomía: La característica anterior conlleva a la presente, en cuanto a que
su elaboración debe ser de responsabilidad exclusiva de los estamentos de la 17Abreu, R. Un modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. Tesis
Doctoral en Ciencias Pedagógicas, ISPEJV, La Habana. 2004
31
comunidad educativa de cada plantel, de acuerdo con su propia realidad,
expectativas, ideales propios y posibilidades reales. Esta característica
reconoce que no hay dos colegios iguales.
- Autorreflexión: La formulación del ideario, de los perfiles del alumno y del
profesor respectivamente, del modelo pedagógico, etc., implican un profundo
y prolongado proceso de reflexión. Requiere conocer logros que fortalecer,
deficiencias por superar, causas a eliminar, idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagógico, social e institucional, sobre la base de
sustentos teóricos pertinentes.
- Comunicabilidad: No podría elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicación en todo sentido, que obliguen a todos los integrantes a
manifestar sus inquietudes, a proporcionar ideas y sugerencias, donde puedan
poner en práctica libremente sus habilidades críticas y creativas que les son
inherentes.
- Compromiso: El proyecto, siendo un producto formulado por todos los
actores del ámbito escolar, compromete también a todos sin distinción en su
ejecución
- Factibilidad: El hecho de que un proyecto contenga ideales o utopías no
supone que sea inviable. Justamente, las utopías viables o ideales realizables
le dan validez al proyecto. Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar.
- Democratización: En cuanto el PEI, tanto en su concepción como en su
ejecución, requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa, constituye un espacio ideal para la práctica de la
democracia participativa, que es la democracia real que todos deseamos.
2.2.11 Principios
32
- Acción comunitaria: Una preocupación permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa, es decir, dotar de un sentido de
fraternidad, solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad y sobre todo comulgar ideales
comunes. El sentido de comunidad no sólo es condición para la formulación
del PEI, es el sustento mismo de la educación.
- Acción participativa: La participación, «tomar parte de o en», no sólo es un
derecho sino también una obligación y una necesidad, máxime si la
concepción y elaboración de un PEI es una tarea ordenada y compleja que
requiere del aporte creativo, crítico, entusiasta e innovador básicamente de
todos los integrantes del colegio
- Acción planificada: La planificación institucional constituye una herramienta
básica imprescindible para la dinámica de cualquier entidad pedagógico
2.2.12 Aplicabilidad del PEI
La aplicación del PEI depende básicamente de dos variables significativas, la
factibilidad y la pertinencia
2.2.13 Ventajas
o Precisa la identidad del centro educativo.
o Da coherencia a la acción de los miembros de la comunidad educativa, en función
de una doctrina común.
o Facilita la identificación del personal con la institución.
o Fija los objetivos institucionales a lograr.
o Permite la planificación de actividades a largo plazo.
33
o Orienta la toma de decisiones
o Sirve como punto de referencia para la selección de nuevos miembros de la
comunidad educativa.
o Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y grupales.
o Actualiza la finalidad del colegio.
o Condiciona la eficiencia en la gestión institucional.
2.2.14 Estructura.
La elaboración del PEI, implica un proceso de reflexión y elaboración comunitaria
participativa que en conjunto dan forma al proyecto educativo. Para dar operatividad al ideal institucional es importante tener en cuenta y formular
los pasos siguientes en todo proceso planificador:
o “El diagnóstico de la realidad institucional; contrastar el «ser» de la institución
para proyectar el «debe ser», tal como se señala en los puntos anteriores.
o Las prioridades derivadas de la gama de problemas y necesidades relevadas en el
diagnóstico.
o Los objetivos específicos del colegio formulados a partir de las prioridades y
urgencias”18.
En esencia, son cuatro los componentes de un Proyecto Educativo Institucional:
18Addine, F. y otros. Diseño Curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño.,
La Habana, 2000
34
- Componente de fundamentación: desde este eje, el PEI deberá dar respuesta a
preguntas como: ¿cuál es el concepto de educación que seguirá la Institución
Educativa?,
¿Qué modelo educativo (constructivista, personalizado, etc.) desarrollará?,
¿será una IE confesional o no?, etc.
- Componente administrativo: aquí se define el personal necesario para llevar a
cabo los objetivos del PEI. Planta docente, administrativa, directiva, y
además, las necesidades de infraestructura.
- Componente pedagógico y curricular: se define el enfoque pedagógico de
laInstitución, sus metodologías, plan de estudios, atención a poblaciones,
entre otros.
- Componente comunitario: se refiere a la relación de la IE con el entorno. La
IE se planteará proyectos que abarquen a la comunidad en la cual se
desarrolla, como
CAPÍTULO III
35
METODOLOGÍA
3.1 Métodos
El método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean
los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de
trabajo investigados.
3.1.1 Método Inductivo
El método inductivo fue utilizado en la investigación para realizar una observación
de los hechos particulares que se desarrollan en torno a la gestión curricular para
llegar proposiciones generales sobre la planificación educativa.
3.1.2 Método Deductivo
El método deductivo permitió partir los datos generales de la gestión curricular para
deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de
verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a
casos individuales y comprobar así su validez.
3.2 Instrumentos de recolección de datos
3.2.1 Técnicas
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que
integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigación, La técnica
pretende los siguientes objetivos:
− Ordenar las etapas de la investigación.
− Aportar instrumentos para manejar la información.
− Llevar un control de los datos.
− Orientar la obtención de conocimientos.
36
3.2.2 Observación
La observación permitió examinar la incidencia de la gestión curricular en la
planificación educativa en la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa.
3.2.3 Encuesta
La encuesta es el estudio sistemático de un pequeño grupo de sujetos de una
población determinada con el propósito de conocer mejor la población en su
conjunto. La encuesta sirvió para recopilar información de la gestión curricular y la
planificación educativa.
3.3 Población y Muestra
3.3.1 Población
Es todo conjunto de elementos, finito o infinito, definido por una o más
características, de las que gozan todos los elementos que lo componen. La población
de la investigación la componen un total de personas a encuestarse.
POBLACIÓN Nº
Directores
Profesores del Centro Educativo Río Cenepa
Padres de familia Sexto Año del Centro Educativo Río Cenepa
4
8
33
TOTAL 45
3.3.2 Muestra
La muestra es un sub grupo de la población, por lo tanto una muestra puede definirse
como una parte representativa de la población. Como la población es menor a 100
personas no se utiliza muestra.
3.4 Tabulación, análisis e interpretación de datos
3.
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º 18
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67
4.1 Conclusiones
Mediante el desarrollo de la investigación, a través de la tabulación, análisis e
interpretación de los datos obtenidos en las encuestas se demuestra que la hipótesis
“La gestión curricular influye en la planificación educativa” es positiva la que se
verifica con los siguientes resultados:
- La falta de aplicación de procesos de gestión curricular afecta la planificación
educativa ya que impide que se realice un trabajo de acuerdo a una programación
y en base a las necesidades educativas.
- Los directivos del plantel no realizan un control adecuado del cumplimiento de la
planificación educativa esto ha afectado el desempeño de los docentes.
- La falta de control por parte de los supervisores es la causa por la que muchos
docentes y directivos no desarrollo procedimientos para la aplicación de la
gestión curricular afectando negativamente la planificación y la calidad de trabajo
docente.
- La falta de planificación ha tenido como consecuencia que muchas de las
actividades desarrolladas en el plantel se las realice de forma empírica, los
procedimientos desarrollados no responden a las necesidades reales de la gestión
curricular.
4.2 Recomendaciones
68
- Dictar talleres a docentes y directivos sobre planificación educativa a fin de
fortalecer la gestión curricular de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa.
- Organizar jornadas de trabajo con la participación del personal docente de la
institución para diseñar la planificación educativa de la Escuela Fiscal Mixta Rio
Cenepa.
- Diseñar y distribuir trípticos para difundir la estructura básica de la planificación
educativa y sus componentes entre el personal docente de la de la Escuela Fiscal
Mixta Rio Cenepa
- Organizar debates inter escolares sobre planificación educativa para fortalecer el
desempeño laboral de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa
CAPITULO V
LA PROPUESTA
69
5.1 Título de la propuesta
Diseñar talleres dirigido a docentes y directivos del Centro Educativo Río Cenepa
sobre gestión curricular y planificación educativa.
5.2 Justificación
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y
hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre
la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas.
Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,
coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo
del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la
comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en
el proceso de formación de ciudadanía
El desarrollo de la propuesta se orienta al diseño de talleres de integración que
contribuyan a mejorar la planificación educativa y fortalecer el trabajo docente del
Centro Educativo Rio Cenepa, para esto en tres jornadas de trabajo se plantea el
desarrollo de temáticas relacionadas directamente con la planificación, se los ha
seleccionado luego de realizar una evaluación de las necesidades cognoscitivas de los
docentes, resultados que evidenciaron que dentro de la institución no existe una
adecuada planificación educativa.
Con el desarrollo de los talleres se busca analizar junto a los docentes estas temáticas
de gran importancia para la organización, el desarrollo de la propuesta es factible de
realizarse ya que se cuenta con la predisposición del personal docente, además existe
70
la necesidad de mejorar y actuar el problema que afecta el trabajo docente del Centro
Educativo Rio Cenepa
Con la ejecución de los talleres se busca que el personal docente supere junto a los
directivo problemas que afectaban de forma directa la calidad del trabajo docente y
el desempeño de los directivos del Centro Educativo Rio Cenepa y que mediante una
participación activa se desarrollen jornadas de trabajo que arrojen resultados
positivos para la institución.
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo general
Elaborar talleres de Gestión Curricular como estrategia para el mejoramiento de la
planificación educativa del Centro Educativo Río Cenepa
5.3.2 Objetivos específicos
− Analizar la importancia del Proyecto Curricular Institucional
− Estudiar los aspectos que abarca el Proyecto Curricular Institucional
− Estudiar los elementos que componen el proyecto curricular.
5.4 Fundamentación
“La planificación es la previsión de las actividades y los recursos, para el logro de
los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboración de un
plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado.
71
La planificación educativa podemos agregar permite al docente orientar y
encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y
presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar”19.
El éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación,
coherente y progresiva ya que permite entre otras cosas:
- Evitar la improvisación y reduce la incertidumbre, las actuaciones
contradictorias y esfuerzos estériles.
- Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando
las tareas del docente
- Garantiza el uso racional del tiempo.
- Coordina la participación de todos los actores involucrados.
Dentro de las instituciones educativas, los planes de clase y las planificaciones de
actividades especiales (a nivel de aula) conforman algunos de los instrumentos que
orientan la práctica educativa, por lo cual deben ser concebidas como documentos de
carácter sencillo, realistas y prácticos que se elaboran día a día y no como un
conjunto de documentos meramente formalistas, descontextualizados o simplemente
decorativos.
Para dotar de coherencia a las diferentes actuaciones individuales y particulares con
las que tiene que enfrentarse día a día un docente, solo será posible si los miembros
de la comunidad escolar son capaces de establecer y respetar acuerdos relacionados
con los principios, objetivos y criterios que las leyes, el currículo, el plantel, la
comunidad, los alumnos y el mismo docente proponen. Para conseguirlo deben
19 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1999). Programa de actualización de
Docentes de la I etapa de Educación Básica. Convenio ADAR 98 –99. Maracay: Autor
72
superarse posturas individualistas y antisolidarias, dando paso a una visión mas
global de responsabilidad que cada uno tiene en el quehacer educativo del aula.
La planificación de aula (didáctica o de los aprendizajes),se inicia con el Proyecto
pedagógico de aula para luego elaborar la planificación diaria.
1.- Proyecto de aprendizaje (PA): el cual se define como un instrumento de
planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la
comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de
calidad y equidad
Debe contener los siguientes aspectos:
− “Datos de identificación: Título, Plantel, nivel, grado y sección, matricula,
docente, tiempo de ejecución (fechas que comprende).
− Diagnóstico: Muestra a grandes rasgos la situación evidenciada y que
sustentará el propósito u objetivo del proyecto.
− Propósitos u objetivo
− Ejes transversales donde se hará énfasis.
− Contenidos Conceptuales, actitudinales y procedimentales de cada área.
− Actividades pedagógicas globalizadas (Motivadoras, enlace, integración,
fijación y aplicación)
− Plan de Evaluación: Competencias, indicadores, procedimientos e instrumentos,
formas de participación y criterios a utilizar”20.
Para su elaboración debemos considerar:
− “La construcción se realiza de manera conjunta alumno-docente.
− Las acciones didácticas planteadas en el PEI
− Los temas son propuestos inicialmente por los alumnos, de acuerdo a sus
necesidades, entorno o problemática, .Sin embargo, el docente interviene para
20Planificación de los aprendizajes. Disponible en proyectoeducativo.wikispaces.com
73
acondicionarlos a los propósitos pedagógicos, a los contenidos de las diferentes
áreas y a los ejes transversales. Los resultados de los proyectos deben reflejarse
en una memoria descriptiva o informe del proyecto”21.
Plan de clase y unidad de clase: Es un instrumento de planificación que facilita el
desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase
(UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el
proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y
directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos, las actividades
(inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la
UC podemos distinguir:
- Día y fecha
- Contenidos a desarrollar
- Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
- Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, técnicas e instrumentos
5.5 Listado de contenidos
Taller # 1
El Proyecto Curricular Institucional
Aspectos que abarca el PCI
Objetivos del Proyecto Curricular
Elementos del proyecto curricular
Taller # 2
Etapas del Proyecto Curricular Institucional
Pasos para secuenciar:
Criterios para secuenciar contenidos
Evaluación del P.C.I. 21Planificación de los aprendizajes. Disponible en proyectoeducativo.wikispaces.com
74
Taller # 3
El proyecto educativo institucional
Características
Componentes
Prototipo de la escuela.
5.6 Desarrollo
Taller # 1
El Proyecto Curricular Institucional
Datos Informativos:
Tema: El Proyecto Curricular Institucional
Responsable: María Odila López López
Lugar del evento: Centro Educativo Río Cenepa
Cantón: Flavio Alfaro
Fecha: Lunes 5 de julio del 2010
Recursos didácticos: Infocus
Dirigido a: Docentes y directivos del Centro Educativo Río Cenepa
Conceptualización:
El Proyecto Curricular Institucional
El objetivo máximo de la escuela es poder cumplir con su tarea educativa, centrando
su insustituible misión en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias
llevadas a cabo por los docentes para alcanzar esta meta son diversas y múltiples:
cada escuela y cada aula es única y particular, por lo tanto es necesario coordinar
estas acciones adaptándolas a la características y la realidad contextual de la escuela.
El proyecto curricular institucional (PCI) se centra en las prácticas educativas
profundizando y se resignificándolas en forma sistemática. Estas acciones son
75
esenciales al verdadero protagonismo pedagógico de los docentes; su promoción,
coordinación y seguimiento serán el fin de dicho proyecto.
La elaboración de una herramienta gestional que contemple la dimensión curricular
apunta a la creación espacios y tiempos reales para la toma de decisiones
pedagógicas que garanticen un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.
La selección de contenidos y la articulación de distintas estrategias permitirán por
medio del PCI relacionar todos los aspectos que abarcan el hecho educativo y
alcanzar de esta forma los distintos propósitos del PEI.
Aspectos que abarca el PCI
a) Análisis de los problemas pedagógicos de cada año y aula mediante: diagnóstico
previo, determinación de fortalezas y debilidades, jerarquización de problemas,
elaboración de estrategias de acción y de evaluación posterior.
b) Elaboración de una propuesta integrada: integración de contenidos (selección de
contenidos, criterios y organización, períodos de implementación, metodologías
didácticas, pautas y acuerdos de evaluación, organización de tiempos, espacios.)
c) Trabajo por áreas: análisis de la propuesta curricular, selección y organización de
contenidos de acuerdo con el perfil de los alumnos.
d) Lo que se enseña: contenidos que se enseñan y contenidos que se aprenden,
dificultades reiteradas, criterios de evaluación, forma en que se presentan los
contenidos, modificaciones, incorporaciones, nuevas estrategias.
e) Como se enseña: actividades pedagógicas, metodologías, tipo de actuación
requerida al alumno y al docente, demandas de capacitación, relación entre métodos
y resultados, diseño de nuevos instrumentos.
76
f) Como se evalúa: metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación.
Análisis de resultados y ajuste de lo planificado.
Objetivos del Proyecto Curricular
1. Intervenir en la dimensión curricular colaborando estrechamente con los
docentes, estableciendo metas y propósitos, distribuyendo el tiempo y las
agrupaciones según las prioridades, planificando en conjunto acciones para
alcanzar los objetivos, sugiriendo recursos y estrategias de enseñanza.
2. Facilitar el aprendizaje de todos los actores: alumnos y docentes y la misma
institución, en un proceso de constante actualización.
3. Fomentar la conformación de equipos de trabajo docente con la participación
de alumnos como protagonistas del hecho educativo.
4. Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prácticas y
procedimientos e instaurar espacios para la capacitación institucional entre
colegas.
5. Implementar sistemas de observación de la práctica de los docentes
facilitando la comunicación que enriquezca sus tareas y simultáneamente
orientarlos y asesorarlos.
6. Generar canales de comunicación e información que permitan diagnosticar
permanentemente los resultados de las innovaciones en funcionamiento.
7. Promover la investigación-acción como elemento de capacitación.
77
Elementos del proyecto curricular
¿ Qué enseñar?
La respuesta a esta pregunta nos va proporcionar información acerca de los objetivos
y de los contenidos de la enseñanza. Los objetivos hacen referencia a los procesos de
crecimiento personal que se desea producir, facilitar, provocar en los alumnos
mediante la enseñanza. Y los contenidos hacen referencia a la experiencia social
culturalmente organizada. Sin dejar de ser muy importantes los contenidos
educativos, es prioritaria la decisión acerca de los objetivos. Estos van a ser una
especie de norte que guiará la decisión acerca de cuáles son los contenidos
educativos que mejor favorecerán el logro de esos objetivos. Así pues, los contenidos
serán seleccionados en función de los objetivos o capacidades, que pretendemos que
los alumnos vayan desarrollando a lo largo del proceso educativo.
Estos objetivos deberán quedar contextualizados en los de cada una de las áreas
educativas y estarán referidos a cinco grandes tipos de capacidades humanas:
cognitivas o intelectuales, de equilibrio personal o afectivas, motrices, de relación
interpersonal, y de actuación e inserción social. En esto se puede apreciar su
diferencia sustancial con respecto a los objetivos educativos del pasado, centrados
casi exclusivamente en el primer tipo de capacidades, olvidando las restantes.
Para alcanzar una meta, podrán existir diversos caminos. La opción por un camino u
otro estará en función de una serie de variables que hay que considerar: las
intenciones educativas, las características de los alumnos, el contexto sociocultural,
el proyecto educativo de centro... En todo caso, en la respuesta a esta primera
pregunta, quedan explicitadas las intenciones educativas del equipo de profesores
que concreta el currículo para una determinada etapa educativa. El plan de acción a
seguir para el logro de estas intenciones se explicitará en la respuesta a los otros tres
interrogantes.
¿Cuándo enseñar?
Este interrogante nos remite a la dimensión temporal en un doble sentido:
78
Su respuesta nos va a indicar los criterios para ordenar y secuenciar los objetivos y
los contenidos en función de lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un
momento dado. Indica los criterios para distribuir esos objetivos y contenidos a lo
largo de las correspondientes unidades de tiempo escolar que constituyen una
determinada etapa educativa. Deben plantearse de forma interrelacionada ambas
dimensiones temporales.
¿Cómo enseñar?
La respuesta a este interrogante nos va a permitir decidir acerca de la planificación
de las actividades y recursos necesarios del proceso enseñanza-aprendizaje que mejor
contribuyan al logro de las intenciones educativas explicitadas en la respuesta a la
pregunta: ¿qué enseñar?
Existen múltiples caminos para para alcanzar las metas propuestas. No existe el
método infalible, existen métodos diversos y lo que hay que decidir es cuál es el
mejor y más ajustado a la realidad educativa para la cual se selecciona. Es muy
importante la propia experiencia docente para acertar la decisión. La elección la
realizaremos en cada momento para una realidad muy concreta, la nuestra.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Para saber si se han alcanzado los objetivos planteados es fundamental realizar la
correspondiente evaluaciónde todo el proceso. Lo que vamos a evaluar es si se han
logrado las intenciones educativas concretadas en el qué enseñar.
Se trata no sólo de evaluar el "rendimiento" de los alumnos: la evaluación aquí tiene
un sentido mucho más amplio. Y se incluye en ella la evaluación del diseño realizado
por el equipo de profesores. Hay que ver si lo planificado ha estado ajustado o no a la
realidad de los alumnos, a sus posibilidades y capacidades, y al contexto
sociocultural en el que está ubicado el centro. También tenemos que detectar si los
alumnos han logrado desarrollar las capacidades señaladas en los objetivos generales
y si se han realizado el oportuno aprendizaje de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales adecuados a su edad.
79
¿Cómo vamos a realizar la evaluación? Estableciendo de antemano los criterios de
evaluación que el equipo de profesores consensuará para cada proceso de enseñanza-
aprendizaje (etapa, ciclo, curso)
¿Cuándo evaluaremos?
Al inicio de cada nueva fase del proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar las
capacidades y los conocimientos previos de los alumnos. Es la llamada evaluación
diagnóstica.
A lo largo del proceso para comprobar los progresos, dificultades, bloqueos y
circustancias del proceso de aprendizaje. Es conocida como evaluación de proceso o
formativa. Al término de cada fase de aprendizaje. Esta es la llamada Evaluación
Sumativa o final que nos permitirá saber si se ha logrado el aprendizaje pretendido.
Cronograma
Hora Actividades Responsable Tiempo
de duración
Metodología Evaluación
08:00 Bienvenida María Odila López López
15´ Exposición
08:15 Dinámica: El cantó del ave
María Odila López López
15´ Juego Participación
08:30 Introducción al tema
María Odila López López
30´ Exposición
09:00 Trabajo en grupo María Odila López López
60´ Conversación Integraciónal grupo
10:00 Exposiciones Grupos 30´ Papelote Síntesis 10:30 Conclusiones del
taller María Odila López López
15´ Conversación Inquietudes
10:45 Evaluación María Odila López López
Motivación
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Taller # 2
Etapas del Proyecto Curricular Institucional
Datos Informativos:
Tema: Etapas del Proyecto Curricular Institucional
Responsable: María Odila López López
Lugar del evento: Centro Educativo Río Cenepa
Cantón: Flavio Alfaro
Fecha: Miércoles 7 de julio del 2010
Recursos didácticos: Infocus
Dirigido a: Docentes y directivos del Centro Educativo Río Cenepa
Conceptualización:
Etapas del Proyecto Curricular Institucional
− Formular los objetivos generales del proyecto curricular y diagnóstico.
− Seleccionar de los contenidos educativos por áreas qué que se adecuen a cada
uno de los ciclos en función de los objetivos generales de ciclo y del área.
− Estructurar, jerarquizar y temporalizar los contenidos seleccionados teniendo
presentes los principios del aprendizaje significativo y la teoría constructivista
del aprendizaje.
− Establecer acuerdos en los criterios metodológicos y de evaluación.
− Establecer, para cada una de las unidades didácticas y con mucha claridad, el
tipo y grado de aprendizaje que deseamos realice el alumno, formulando
expectativas de logros; indicando con claridad la capacidad a desarrollar, los
contenidos que deben ser objeto de aprendizaje, los medios a utilizar y las
condiciones de espacio y tiempo a tener presentes.
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− Revisar la coherencia de todo el proyecto curricular articulando entre pares,
áreas y ciclos.
− Evaluar el desarrollo del proyecto curricular.
− Secuenciar los Contenidos Educativos
Pasos para secuenciar:
- Identificar los principales elementos del contenido.
- Identificar las relaciones entre los mismos. Identificar las estructuras
correspondientes.
- Establecer una secuencia que respete los principios del aprendizaje
significativo: Ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que
proceda de lo más general a lo más detallado y de lo más simple a lo más
complejo.
Criterios para secuenciar contenidos
− Secuenciar los conceptos.
− Secuenciar los hechos
− Secuenciar los principios
− Secuenciar los procedimientos
− Secuenciar los valores, actitudes y normas
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Evaluación del P.C.I.
La Evaluación del P.C.I. incluirá los siguientes pasos:
a) Reflexión y análisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de los
objetivos del P.E.I. y del mandato social que tiene la escuela.
b) Selección de los aspectos que han de ser evaluados en cada elemento del P.C.I., en
función del análisis realizado.
c) Formulación de criterios de evaluación internos, relativos a cada elemento del
P.C.I. y al grado de coherencia e integración
d) Elección y elaboración de recursos y técnicas de evaluación, adecuados a cada
momento del proceso, definiendo funciones y responsabilidades.
e) Las conclusiones de la evaluación como principio de nuevas propuestas y mejoras.
Cronograma
Hora Actividades Responsable Tiempo de duración
Metodología Evaluación
08:00 Bienvenida María Odila López López
15´ Exposición
08:15 Dinámica: El minuto de alegría
María Odila López López
15´ Juego Participación
08:30 Introducción al tema
María Odila López López
30´ Exposición
09:00 Trabajo en grupo María Odila López López
60´ Conversación Integraciónal grupo
10:00 Exposiciones Grupos 30´ Papelote Síntesis 10:30 Conclusiones del
taller María Odila López López
15´ Conversación Inquietudes
10:45 Evaluación María Odila López López
Motivación
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Taller # 3
El proyecto Educativo Institucional
Datos Informativos:
Tema: El proyecto educativo institucional
Responsable: María Odila López López
Lugar del evento: Centro Educativo Río Cenepa
Cantón: Flavio Alfaro
Fecha: Viernes 9 de julio del 2010
Recursos didácticos: Infocus
Dirigido a: Docentes y directivos del Centro Educativo Río Cenepa
El proyecto educativo institucional
El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que
requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite
en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una
programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de
sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.
Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida
institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en
forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año.
Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI
como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos
no menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del
contexto institucional o del entorno comunitario.
En el PEI se retrata en líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un
referente de identificación que determina la diferencia en términos significativos de
84
ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institución y
constituye el resultado del compromiso asumido hacia aspectos esenciales y
compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de
educar, con proyección de futuro.
La elaboración de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al
margen de una concepción de proyecto histórico socio - cultural y de desarrollo
nacional. La visión de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la visión
de la sociedad en la que aspiramos vivir.
En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de
plantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales en
cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivo
pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo
de institución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes.
El PEI propicia una resignificación del ser humano y de la institución educativa.
El Proyecto Educativo Instituciona permite:
- Conocer y priorizar los problemas de la institución, según el orden de
importancia.
- Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una
visión proyectista y en el largo plazo, para la solución de los problemas
principales y prioritarios.
- Tener un conocimiento más exacto sobre los retos y las posibilidades que
tenemos para enfrentar las diversas situaciones. Saber con qué fortalezas
contamos y que debilidades tenemos; y qué oportunidades y amenazas se
pueden presentar en el contexto para así estar preparados y aprovecharlas o
enfrentarlas con éxito.
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- Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo
plazo se hagan realidad.
- Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos
específicos e incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica.
Características
Manejable
El PEI debe ser un documento de manejo fácil por lo que unas pocas páginas son
suficientes para contenerlo. El PEI debe estar al alcance y disposición de todos los
elementos para su consulta por lo que es conveniente acompañarlo de ayudas
visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecuándolos al nivel de los
usuarios de la información: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de
la comunidad. La presentación debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la
oferta educativa de la institución a la comunidad.
General y Generador
En el PEI debe encontrase toda la información pertinente que permita generar los
proyectos específicos de implementación necesarios para ejecutar la acción. A partir
del PEI deben elaborarse documentos de carácter programático, como manuales de
operación, normas institucionales, el Plan Operativo Anual - POA y los Proyectos de
Aula.
Integral y Coherente
Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados
como referentes de acción en el PEI. Debe afectar a la globalidad de la institución
incluyendo la gestión administrativa, se debe reflejar la institución como un todo
global y armonioso. Integra todas las dimensiones institucionales: gestión
administrativa, clima institucional, gestión técnico pedagógica, relación con la
comunidad.
86
El PEI debe otorgar coherencia en la práctica del establecimiento: entre los distintos
proyectos para que respondan a una misma proyección y se articulen entre sí en
forma congruente: entre la institución con el entorno: entre las políticas educativas
nacionales, el currículo nacional y las necesidades provinciales, locales e
institucionales.
Participativo y Consensuado
El PEI debe ser definido tomando en consideración a todos los actores quienes
deberán ser consultados en su momento y oportunidad. Los diferentes actores que
participan en su construcción, tanto internos como externos tienen ingerencia en la
toma de decisiones, y por ende son responsables de los resultados y consecuencias
que dichas decisiones tienen.
Nuevas concepciones en torno al aprendizaje exigen que los padres de familia y la
sociedad participen en estos procesos; además, la participación, debe despertar el
sentido de pertenencia y motivación. Dicha participación es considerada como un
proceso en el que se propicia un intercambio de experiencias real y libre, tener
derecho a expresarse y ser escuchado, aceptar las opiniones divergentes, tomar
consensualmente las decisiones, estimular la creatividad, ser responsables de las
acciones, sentirse actor y hacedor.
Flexible, Abierto y Progresivo
El PEI es un documento inicial en el que figuran aquellos elementos que se han
consensuado en primera instancia en la comunidad educativa, a partir de el deben
comenzar a elaborarse los otros documentos programáticos y manuales de operación.
No es un documento definitivo, es necesario dejarlo suficientemente abierto para
generar cambios en su fondo y forma e introducir otros elementos que se consideren
necesarios. Además, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de
evaluación se deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo realizado, de los
problemas solucionados y los cambios del contexto y entorno.
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Componentes
Se consideran los siguientes componentes:
1. Datos informativos
2. Diagnóstico
2.1 FODA
2.2 Perfil del estudiante y del maestro
2.3 Modelo pedagógico.
3. Identidad institucional
3.1 Misión
3.2 Visión
3.3 Objetivos institucionales.
3.4 Metas institucionales.
3.5 Políticas institucionales.
4. Organigrama
5. Evaluación de recursos
6. Criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión
Para asegurar la dinámica y continuidad en la construcción del PEI la Comunidad
Educativa debe conformar un equipo que asuma esta responsabilidad.
Cronograma
Hora Actividades Responsable Tiempo de duración
Metodología Evaluación
08:00 Bienvenida María Odila López López
15´ Exposición
08:15 Dinámica: El loro María Odila López López
15´ Juego Participación
08:30 Introducción al tema
María Odila López López
30´ Exposición
09:00 Trabajo en grupo María Odila López López
60´ Conversación Integraciónal grupo
10:00 Exposiciones Grupos 30´ Papelote Síntesis 10:30 Conclusiones del
taller María Odila López López
15´ Conversación Inquietudes
10:45 Evaluación María Odila López López
Motivación
88
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Escuela Fiscal Mixta Río Cenepa
Provincia: Manabí
Cantón: Flavio Alfaro
Año Lectivo: 2011- 2012
2. DIAGNOSTICO
El proyecto educativo de la Escuela Fiscal Mixta Río Cenepa tiene como finalidad
ofrecer condiciones físicas y pedagógicas de calidad para el logro de aprendizajes
significativos, mediante una gestión educativa de innovadora que permitirá cambiar
la realidad educativa con proyección al futuro. Para ello en la elaboración de este
documento que define y caracteriza la personalidad de esta institución educativa, se
involucró la comunidad educativa, la comunidad del sector, funcionarios, agencias de
desarrollo y otros, sintetizando así un conjunto de aspiraciones en su accionar,
basado en los paradigmas ecológico contextual, análisis crítico y de
competencialidad, los cuales generan una nueva imagen a la institución
Bajo una previa evaluación se puede concluir que la Escuela Fiscal Mixta Rio
Cenepa se encuentra en un nivel académico normal debido a que se cumplió con
parte de los contenidos académicos preestablecidos en los años anteriores y que
cuentan con pocos recursos didácticos.
2.1 FODA
FORTALEZAS
∗ Personal joven, activo en el proceso de preparación y mejoramiento
∗ Actitud innovadora
∗ Relación de afecto y respeto hacia los niños y niñas
∗ Responsabilidad en el cuidado de niños y niñas
∗ Extensión de terreno suficiente
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DEBILIDADES
∗ Necesidad de mejorar la infraestructura
∗ Falta de equipamiento
∗ Mediana capacidad de reflexión y creatividad en los niños y niñas
∗ Baja situación económica de los padres y madres de familia
∗ Falta de juegos infantiles y áreas verdes
∗ Escuela incompleta en cuanto al personal
∗ Inexistencia de apoyo de organismos ligados a labores educativas
∗ Vías de acceso en mal estado
∗ Notoria presencia de analfabetismo en los padres de familia
∗ Falta de orientador social y médico
∗ Falta de capacitación y autorización por parte de autoridades superiores
∗ Falta de laboratorios de computación y audiovisuales
∗ Falta de rincones pedagógicos
∗ Necesidad de tener una escuela en buen estado
OPORTUNIDADES
∗ Facilidad de auto gestión por parte del alumno maestro del Instituto
∗ Apoyo de municipalidad local para contribuir con mejoras en el aspecto físico e
infraestructura
∗ Apoyo del Instituto Superior Pedagógico Eugenio Espejo (ASERO)
AMENAZAS
∗ El mal estado de la infraestructura disminuye en los estudiantes el interés por
aprender
∗ Las condiciones en las que se encuentra el piso que es de tierra por mucha
humedad o polvo pueden ocasiones enfermedades respiratorias o alérgicas
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2.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DEL MAESTRO
Perfil del alumno
∗ Un educando (a) seguro de si mismo, capaz de reconocerse como parte de su
comunidad y de su familia, como miembro del país Ecuador y del Continente
Americano
∗ Niños (as) que exigen y practican la coherencia entre lo que expresan y son
francos en su opiniones
∗ Pequeños (as) progresivamente sensibles a la realidad de los otros,
comprometidos activamente en la vida escolar, familiar y comunitaria,
participativo en la toma de decisiones que estén a su alcance, buscadores de
la integración personal y grupal
∗ Chicos (as) progresivamente autónomos, capaces de expresar lo que piensan
y sienten, de proponer alternativas de crear y contribuir permanentemente,
orgullosos para preguntar abiertos a la experiencia crítica.
∗ Muchachos (as) que reconozcan en si mismos y en los demás la igualdad de
condiciones tanto en deberes como en derecho sin importar diferencias
físicas, sociales y culturales y de género. El respeto hacia si mismo haciendo
una propia valoración
∗ Personas abiertas al cambio, animados para la aventura de crear, capaces de
aceptar retos del entorno escolar, familiar y social con una fantasía para
imaginar nuevas situaciones y soluciones.
∗ Personas transparentes en sus sentimientos y emociones capaces de expresar
con naturalidad su mundo interior abierto al don de la amistad, capaces de
disfrutar la hermoso que la vida les ha proporcionado, cultivadores de una
aptitud positiva frente a la realidad.
Perfil del maestro
∗ Tenga un concepto positivo de si mismo y de su trabajo, se expresa
positivamente respecto al trabajo que desarrolla y le gusta lo que hace.
∗ Que dialogue, trabaje en grupo y pida consejo a sus colegas y alumnos
∗ Logre que los alumnos participen activamente en clase, formen grupos e
investiguen en forma autónoma.
91
∗ Construyan normas y reglas de convivencia con los alumnos y vigilen que se
cumplan
∗ Lograr que exista disciplina en la escuela sin recurrir a castigos y formas de
represión
∗ Promover con alumnos (as) actividades que nos relacionen con la comunidad
para resolver las necesidades básicas de niños (as) y se practiquen valores
humanos fundamentales
∗ Se interese por mejorar o innovar el trabajo en el aula y la escuela
∗ Expresen expectativas positivas sobre niños y se exprese bien de sus
alumnos.
∗ Impulse la pedagogía de la emancipación.
2.3 MODELO PEDAGÓGICO.
El paradigma que se aplica en la institución donde laboro es el mas recomendable en
la actualidad, denominado constructivista – ecológica – contextual, actualmente
conocido como análisis crítico.
3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
3.1 MISIÓN
Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa tiene como misión preparar a los niños/as de la
comunidad para evitar el alto índice de analfabetismo y brindar una educación de
calidad significativa, para evitar el éxodo del campesino a las ciudades, debe
organizar a la comunidad, para alcanzar el progreso interno de la misma.
La misión del plantel se sustenta en los siguientes aspectos:
∗ Sicológico maestro que trabaja con alegría y material llamativo incorporando
la tecnología
∗ Fisiológico. Maestros responsables entregados al trabajo
∗ Sociológico: El trabajo que realizan los maestros lo hacen pensando en la
mejora de la sociedad
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∗ Pedagógico: Los profesores de la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa utilizan
métodos, técnicas, recursos del medio natural de la localidad y estrategias
apropiadas que permiten enseñar
∗ Epistemología: La Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa brinda educación a la
comunidad amparada en las corrientes pedagógicas de acuerdos a los
requerimientos educativos de la comunidad
3.2 VISIÒN
Al término de los cinco años la Escuela Fiscal Mixta Rio Cenepa deberá contar con
una planta docente completa capaz de promover competencias básicas, sociales con
énfasis en el desarrollo humano integral, que permita formar líderes y emprendedores
sustentados en valores. Lo anterior, soportado por una gestión educativa que favorece
la mentalidad positiva y una comunicación e interrelación entre el personal directivo,
administrativo, prestadores de servicios académicos y padres de familia, todo esto
con responsabilidad y respeto, hacia nuestro principal beneficiario que es el alumno,
a fin de facilitar su inserción al sistema de educación media, así como, la convivencia
responsable en la comunidad.
3.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
∗ Lograr el cambio en su apariencia personal, cuidado en el aseo, la
puntualidad en la salida, mediante los eventos académicos, charlas,
conferencias, afiches publicitarios para alcanzar mejor presencia, hábitos de
aseo, puntualidad y excelentes aprendizajes.
∗ Formar un rincón pedagógico, lúdicos (juegos), bibliotecas de consultar
mediante gestiones a las instituciones de desarrollo educativo para facilitar el
trabajo o enseñanza del docente, aprendizaje de los niños/as y el progreso de
la comunidad.
∗ Construir el cerramiento de la escuela, una biblioteca, anaqueles para los
libros, remodelar el comedor escolar, hacer el escenario con ayuda de
filántropos, gobiernos seccionales y comunidad en general para conseguir el
desarrollo de la institución.
93
∗ Involucrar a la comunidad al desarrollo comunitario creando proyecto para
lograr al progreso del sector.
∗ Innovar a aquellos maestro/a que realicen sus prácticas docentes en
conocimiento, pedagógicos, administrativos, técnicos, metodológicas, diseños
mediante seminarios talleres prácticos, móviles para mejorar su calidad
profesional.
∗ Impulsar las relaciones humanas con actividades socio – culturales para
lograr la integración de la familia; estrategias de implementación institucional
para cada objetivo.
3.4 METAS INSTITUCIONALES.
Lograr en los niños (as) el control de apariencia personal, su aseo, la puntualidad;
construir un rincón pedagógico, lúdico, la biblioteca de consulta, construir el
cerramiento de la escuela, anaqueles para libros, el escenario, remodelar el comedor
escolar, lograr involucrar a la escuela en el desarrollo comunitario, innovar al
maestro/a en conocimientos pedagógicos, administrativos, técnicos, metodológicos,
diseños, impulsar las relaciones humanas.
3.5 POLÌTICAS INSTITUCIONALES.
Son sus políticas intrínsecas y extrínsecas las siguientes:
∗ Integrar a la escuela con la comunidad y viceversa.
∗ Responsabilidad en todos los actos programados por la escuela por parte del
docente y la comunidad.
∗ Imparcialidad al momento de juzgar una acción.
∗ Debe liderar toda programación comunitaria el maestro/a
∗ Ofrecer una educación de calidad significativa competencial y válida para la vida.
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4. ORGANIGRAMA
5. EVALUACION DE RECURSOS
Para la evaluación se considerarán algunos principios básicos como técnicas e
instrumentos que nos permitan obtener información sobre el desempeño de las
competencias específicas por parte de cada uno de los componentes involucrados en
el P.E.I. Para el desempeño de talentos se empleará la escala de valoración, registro
académico y la entrevista. Para los recursos económicos se empleará la escala gráfica
de ingresos y egresos.
DIRECTOR JUNTA GENERAL DE
DOCENTES
COMISIONES GENERALES
ECONÓMICA
PEFAGÓGICA
SOCIOCULTURAL
DEPORTIVA
GOBIERNO ESTUDIANTIL
CONSEJO TÉCNICO
PRIMER VOCAL
SEGUNDO VOCAL
TERCER VOCAL
SECRETARIO
GOBIERNO ESCOLAR
COMUNIDAD EDUCATIVA
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6. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE
EVALUACION DE LA GESTIÓN
La organización administrativa para un mejor desenvolvimiento se apoya
primordialmente en la ley de educación intercultural y sus reglamentos. Cada uno de
los involucrados aportan de manera decidida con sus conocimientos para el logro de
los objetivos institucionales
Se considera también las normativas establecidas por la unidad territorial educativa
correspondiente
La práctica del modelo de gestión se concreta a través de la elaboración, ejecución y
evaluación de programas y proyectos cuyo objetivo es ayudar a la comunidad
educativa.
Por ellos es fundamental que los involucrados en este proceso tanto directivos como
docentes, padres y madres de familia consideren los siguientes elementos:
∗ El análisis de los proyectos y planes educativos curriculares y de gestión para
concretar y precisar los que se quiere realizar.
∗ Efectivizar las decisiones tomadas en consenso
∗ Prever los resultados deseados considerando la rendición de cuentas de toda la
comunidad educativa
∗ Incorporar la participación de todos los recursos humanos del contexto en el cual
estamos haciendo la labor docente
96
BIBLIOGRAFÍA
CARRIEGO, CRISTINA. Los desafíos de la gestión escolar: una investigación
cualitativa. Buenos Aires: 2005. La Crujía – Stella.
CITLALI Aguilar, "La definición cotidiana del trabajo de los maestros", en E.
Rockwell (comp.), Ser maestro: Estudios sobre el trabajo docente, SEP-El caballito,
México, l985
CORNEJO ABARCA, José. Profesores que se inician en la docencia: Algunas
reflexiones al respecto desde América Latina. Reunión de Consulta Técnica sobre
Formación y Condición Docente e Inserción Profesional. OEI. Santiago de Chile.
1998
CORTÉZ, Uberto 2000 “Organización y Administración Educativa”. Editorial
Propad, Quito
DINAMEP. 2001 “Modulo de Planificación Educativa”. Editorial O.P. Colombia.
GORE, ERNESTO. Conocimiento colectivo: la formación en el trabajo y la
generación de capacidades colectivas. Buenos Aires: 2003. Granica.
LEMES, Luis. 1990 “ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.”
Editorial Universal. Pág 15
LEMES, Luis. 1990 “Organización, dirección y supervisión.” Editorial Universal.
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Editorial SEDF, Guayaquil.
PEIRÓ, José. 2000 “Desencadenantes del estrés escolar” Pág 18 – 19 Editorial
Maliso
97
REMEDI, Eduardo, Patricia Aristi, Adelina Castañeda, MoniqueLandesmann,
Maestros, entrevista e identidad, Departamento de Investigaciones Educativas,
CINVESTAV, IPN, México, l989
RIVADENEIRA, Javier. 2001 Desarrollo de la mentalidad empresarial. Editorial
PROPAD.
www.planificacioneducativa.com. 08/01/10
ANEXOS UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ENCUESTA PARA DOCENTES
Objetivo: Recopilar información sobre la planificación educativa y su influencia en el trabajo docente Instrucciones: Responda las siguientes preguntas de forma anónima, marcando con una X según su criterio.
1. ¿Con que frecuencia planifica usted su trabajo docente? a. Una vez a la semana ( ) b. Mas de una vez a la semana ( ) c. Una vez al mes ( ) d. Una vez al año ( ) e. No planifica ( )
2. ¿Quién supervisa el desarrollo de la planificación? d. Directivos ( ) e. Supervisores ( ) f. Nadie ( )
3. ¿Con que frecuencia le revisan su planificación? d. Siempre ( ) e. A veces ( ) f. Nunca ( )
4. ¿El control que ejerce los directivos sobre el trabajo del personal docentes en la institución es? a. Muy Bueno ( ) b. Bueno ( ) c. Regular ( )
5. Tienen mayor incidencia sobre su desempeño como docente los factores: a. Externos ( ) b. Internos ( )
6. ¿Cómo califica el desempeño de sus directivos? a. Muy Bueno ( ) b. Bueno ( ) c. Regular ( )
7. ¿En cual de las siguientes actividades ha participado el supervisor? a. Reuniones ( ) b. Talleres ( ) c. Seminarios ( ) d. Otras ( ) e. Ninguna ( )
8. ¿Cuál es a su criterio la principal función de la supervisión en relación al trabajo docente? a. Controlar ( ) b. Coordinar ( ) c. Sancionar ( )
9. ¿Cómo califica usted su desempeño como docente? a. Muy Bueno ( ) b. Bueno ( ) c. Regular ( )
10. ¿Quiénes han estimulado su desempeño como docente? a. Ministerio de Educación ( ) b. Supervisores ( ) c. Directivos ( )
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Objetivo: Recopilar información sobre la planificación educativa y su influencia en el trabajo docente Instrucciones: Responda las siguientes preguntas de forma anónima, marcando con una X según su criterio.
1. ¿La planificación educativa que se realiza en la institución es?
e. Buena ( )
f. Muy Buena ( )
g. Regular ( )
h. Desconoce ( )
2. ¿Con qué frecuencia los docentes presentan la planificación a los directivos?
a. Una vez a la semana ( )
b. Más de una vez a la semana ( )
c. Una vez al mes ( )
d. Casi nunca ( )
e. Lo desconozco ( )
3. ¿El control que ejerce los directivos en la institución es?
e. Muy Bueno ( )
f. Bueno ( )
g. Regular ( )
h. No sabe ( )
4. ¿Por qué es importante la planificación que realizan los docentes?
c. Porque permite organizar el plantel ( )
d. Porque da las pautas para un adecuado trabajo docente ( )
5. ¿En qué ocasiones se les comunica las actividades relacionadas con la
planificación?
d. En reuniones ( )
e. Mediante comunicados ( )
f. No se les comunica ( )
6. ¿El trabajo que realizan los docentes es?
a. Muy satisfactorio ( )
b. Poca satisfactorio ( )
7. ¿En cual de las siguientes actividades se ha evaluado la calidad del trabajo
docente?
f. Reuniones ( )
g. Talleres ( )
h. Seminarios ( )
i. Otras ( )
j. Ninguna ( )
8. ¿Cuál es la principal función de la supervisión en relación al trabajo docente?
e. Controlar ( )
f. Coordinar ( )
g. Sancionar ( )
h. No sabe ( )
9. ¿A nivel del grupo cómo califica usted el desempeño del personal docente?
d. Muy Bueno ( )
e. Bueno ( )
f. Regular ( )
10. ¿Qué acciones pueden contribuir a mejorar el trabajo docente?
a. Estímulos al trabajo ( )
b. Sanciones ( )
c. Mayor control