CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

TUXPAN, VERACRUZ.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

NOMBRE: PERLA PATRICIA FLORENCIA LORENZO

MAESTRA: HERCY BEZ CRUZ

MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

GRADO: 2 SEMESTRE GRUPO: A

DIAGNSTICO Para la primera visita previa, me toco estar en el jardn de nios Josefa Ortiz de Domnguez, por lo cual menciono sus datos a continuacin:

Nombre del jardn de nios: Josefa Ortiz de Domnguez Clave del plantel: 30EJN0977F Ubicacin: Colonia Miguel Hidalgo, que se encuentra en las zonas aledaas de Santiago de

la Pea, y es perteneciente al municipio de Tuxpan de Rdgz. Cano Veracruz. Zona a la que pertenece el jardn de nios: 104. Nombre de la directora del jardn de nios: Mara de Lourdes Valenciano Rodrguez Nombre de la educadora del grupo: Alma Arizbeth Castan Morgado

Atend el grupo de 2 grado, donde se encuentran 16 nios de los cuales 9 son nias y 7 son nios, en este grupo tuve la oportunidad de implementar una serie de actividades que involucran el tangram, y otros objetos con formas geomtricas para diagnosticar los aprendizajes esperados con los que estamos trabajando durante esta unidad, y que sern mencionados a continuacin. Campo formativo: Pensamiento Matemtico. Aspecto: Forma, espacio y medida. Competencia que se beneficia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas. Aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.

Usa y combina formas geomtricas para formar otras. Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas. As atendiendo a la competencia y a los aprendizajes esperados a desarrollar, se logr hacer un diagnstico mediante pequeas actividades previamente diseadas y mediante el cual se obtuvieron los siguientes resultados segn los aprendizajes esperados que se pretendan observar y desarrollar:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Estos dos aprendizajes esperados fueron fciles de identificar mediante el uso del tangram, pues al presentarle una de las figuras la mayora de los pequeos a los que les pregunte pudieron

identificarlas, pero posteriormente al preguntarles donde ms vean la misma figura, no fueron capaces de identificar las figuras en su entorno.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Mediante el uso de algunos objetos (tapas de recipientes) que parecen figuras geomtricas, les cuestione a algunos pequeos, si las figuras eran iguales, y dependiendo de la respuesta que daban les preguntaba por qu eran iguales o por qu eran diferentes. Con esta actividad tambin me pude dar cuenta que algunos alumnos son capaces de reconocer las caractersticas de las figuras, pero no en su totalidad.

Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.

Nuevamente con ayuda del tangram y de algunas tapas, en funcin de retculas, les ped a algunos nios que dibujaran la figura, y despus les pregunte que figura haban formado, as en repetidas ocasiones, variando las figuras y las posiciones, pero no todos fueron capaces de identificar y distinguir las diversas figuras. Se puede decir que los alumnos de 2 grado cuentan con conocimientos para distinguir las diferentes figuras geomtricas, pero no tienen an desarrollado capacidades descriptivas en torno a la geometra y los atributos bsicos de cada una de las figuras, puesto que solo algunos alumnos del grupo describen de forma informal y mediante su propia percepcin lo que observan de cada figura, aun no desarrollan las capacidades de describir con un lenguaje convencional los atributos de las figuras, adems ciertos alumnos no reconocen ni relacionan las figuras con su entorno, ya sea objetos cotidianos o nombrando algn objeto que se encuentre dentro de su aula escolar. Conforme a la lectura previamente realizada de los Niveles de Van Hiele, puedo concluir que los pequeos se encuentran en el nivel 1 de razonamiento, es decir en el nivel de reconocimiento. Donde ente otras cosas se seala lo siguiente:

Los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su totalidad, de manera global. Adems, perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son capaces de

generalizar las caractersticas que reconocen en una figura a otras de su misma clase. Los estudiantes se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras: los reconocimientos,

diferenciaciones o clasificaciones de figuras que realizan se basan en semejanzas o diferencias fsicas globales entre ellas.

En muchas ocasiones las descripciones de las figuras estn basadas en su semejanza con otros objetos (no necesariamente geomtricos) que conocen.

Los estudiantes no suelen reconocer explcitamente las partes de que se componen las figuras ni sus propiedades matemticas. (Jaime 1990).

Los ubique en este nivel puesto que observe lo siguiente:

Los alumnos perciben algunas figuras geomtricas en su totalidad, pero las generalizan y aun no son capaces de reconocer caractersticas propias de una figura en especial.

A pesar de que an no ocupan un lenguaje completamente convencional para referirse a las partes que componen las figuras, las tratan de describir con sus propias palabras.

Por otro lado describen figuras basndose en objetos que ven en su entorno, y no meramente en las caractersticas de las figuras como tales, aunque hay que recalcar que no todos los pequeos son capaces de llegar a relacionar una figura con cualquier otro objeto. Pero en esto influyen otros factores que rodean al nio y lo llevan a tener una perspectiva diferente de las cosas que observa en su entorno.

DESARROLLO DEL INFORME

Desarrollo de las Actividades.

Descripcin de la actividad: Para la primera jornada de prctica docente, lleve a cabo junto con el grupo de prctica dos actividades integrando material didctico diseado exclusivamente para los alumnos, en base a las necesidades y aspectos observados previamente. A continuacin se describen las situaciones didcticas y el por qu se realizaron de este modo as como los resultados obtenidos con la aplicacin de cada actividad. La primera actividad lleva por nombre: Encontremos Figuras. Y atiende a la competencia de: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas. Es perteneciente al campo formativo de: Pensamiento matemtico En el aspecto de: Forma, espacio y medida. Para esta actividad trate de obtener el siguiente aprendizaje esperado: Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas. Centre la actividad en este aprendizaje esperado puesto que en la jornada de observacin pude notar que los alumnos no son capaces de relacionar las figuras geomtricas con otras figuras que pueden encontrar a su alrededor, as como tampoco pueden describir del todo las caractersticas y propiedades de una determinada figura. Es por eso que atendiendo al aprendizaje esperado constru un propsito para la situacin didctica, donde se expresa l porqu la iba a aplicar y mediante qu acciones se efectuara el aprendizaje esperado para los nios, quedando de la siguiente manera: Que el alumno identifique mediante la comparacin de cuerpos geomtricos que puede encontrar diversas figuras geomtricas en su entorno, basndose en las caractersticas de estas. Considero que fue importante para los pequeos estar en contacto con las diferentes figuras geomtricas pues de este acercamiento se pudieron obtener caractersticas que ellos mismos observaban y mediante estas realizar comparaciones con objetos que presentaran similitudes y diferencias. La segunda situacin didctica se llama La caja geomtrica Atiende a la misma competencia antes mencionada; Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas. Del campo formativo: Pensamiento matemtico Dentro del aspecto de: Forma, espacio y medida Para esta actividad el aprendizaje esperado con el que trabaje fue el siguiente: Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. En base a lo quera realizar para lograr el aprendizaje esperado obtuve el siguiente propsito: Mediante la observacin, que el alumno identifique atributos de las figuras geomtricas, las compare con objetos que ve cotidianamente y reconozca que existen tamaos distintos y posiciones distintas para una misma figura, adems que logre describir las figuras.

Nuevamente con ayuda de la observacin se pretenda que el nio conociera las figuras geomtricas pero esta vez reconociendo que una misma figura puede tener variaciones de tamaos y posiciones, pero aun as sigue siendo la misma figura, se enfoc a esto puesto que previamente ya se haba diagnosticado que dentro del grupo muy pocos nios eras capaces de asociar una figura con objetos cotidianos, por lo tanto esta actividad sirvi de igual forma como reforzamiento, propiciando as que los alumnos logren el propsito que desde un principio yo disee para ellos.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios: Al aplicar las actividades siguiendo lo expuesto en las planeaciones pude identificar las habilidades cognitivas que los alumnos de 2 grado de preescolar llevaron a cabo para la realizacin de los ejercicios, hicieron uso de la observacin, la comparacin y la descripcin. Ya que tuvieron que observar detalladamente las figuras que se les presentaban en las tarjetas, as como tambin las figuras que se les mostraron en forma de piezas, posteriormente tuvieron que realizar comparaciones de estas figuras con otros objetos que encontraban a su alrededor pero tomando como gua sus caractersticas; como forma, caras, nmero de lados, etc. Entre otras cosas los nios tuvieron la oportunidad de describir la figura que vean mediante su propia percepcin, describieron totalmente los detalles que observaron de las figuras que les tocaron, y tambin tuvieron que realizar discriminaciones de unas figuras sobre otras, pues al preguntarles por qu asociaron su figura con el objeto que escogieron y no con otro similar ellos justificaban su eleccin resaltando las similitudes de los cuerpos geomtricos con los objetos cotidianos que se encuentran a su alrededor. Para las dos actividades puestas en marcha con los alumnos, fue necesario que pusieran en prctica el uso del lenguaje, tanto de manera convencional como no convencional, adems de retomar la numeracin y los principios de conteo para contar los lados de sus figuras, se pusieron en prctica conocimientos previos en torno a las figuras geomtricas, as como las habilidades de visualizacin que posee cada alumno, y se pudo notar que todos perciben las figuras de forma distinta. Por otro lado se trat de fomentar en ellos reglas de convivencia social dentro del saln de clases como el uso de turnos para hablar y participar. Se pudo notar que para algunos alumnos las actividades y lo que estas pedan no significaron alguna dificultad y las llevaron a cabo correctamente, tambin hubo nios que presentaron alguna dificultad o confusin que posteriormente fue corregida, reafirmando los conocimientos necesarios, este tipo de situaciones se expresan en el siguiente apartado.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades: Es preciso resaltar que dentro del grupo se encuentran nios con aptitudes y capacidades en cuanto a lo geomtrico desarrolladas y no presentan una gran cantidad de dificultades para realizar las actividades que se les pidieron, asocian las figuras con los objetos que observaron dentro de su saln de clases, y para esto llevan a cabo descripciones aunque lo hacen con su propio lenguaje, es decir con un lenguaje no convencional, pero comienzan a identificar las caractersticas de las figuras, adems se hacen notar por su curiosidad por saber ms acerca de las figuras que se le plantean, nombran y expresan a que otras cosas se parecen dichos cuerpos

geomtricos. Aunque por otro lado tambin hay alumnos que no son capaces de identificar caractersticas ni llevar a cabo comparaciones de figuras geomtricas con otros objetos, se presentan problemas pues algunos alumnos no centran su atencin en lo que se les pide que realicen, y no expresan lo que ven en las figuras es decir, confunden la cantidad de lados debido a que no saben seriar o numerar correctamente, estos pequeos que son pocos dentro del grupo (4 alumnos) requieren de una adecuacin de la actividad para poder realizarla. En este grupo de alumnos que presentaron alguna dificultan se pudo notar en especial que hay una nia que no logro llevar a cabo del todo las actividades, pues presenta una serie de problemas de lenguaje, no pronuncia bien las palabras y no puede llevar a cabo una conversacin, para que pudiera realizar la actividad se le plantearon preguntas que pudieran ser contestadas con un Si o No, pero al pedirle que realizara la descripcin no fue capaz de hilar las palabras adecuadas para describir un tringulos, un cuadrado, y un rectngulo, solo describi el circulo. En otros alumnos se identificaron dificultades para expresar el nmero de lados, pues se pudieron notar algunos errores de conteo.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: El trabajar la actividad con los alumnos y principalmente con los nios que presentaron en un principio alguna dificultad para identificar y asociar figuras con los objetos significo un gran reto para ellos, pues tuvieron que llegar a la solucin del problema presentado buscando por si mismos las propias respuestas, los principales retos para los alumnos fueron en torno a las comparaciones que tuvieron que realizar, pues en el momento en que realizaron comparaciones de las figuras geomtricas con objetos localizados en su entorno algunos pequeos no lograban deducir por qu eran semejantes y por qu no lo eran, tambin se presentaron algunas confusiones por los diferentes tamaos en los que se presentaron las figuras, a la hora de tomar las piezas e introducirlas en los orificios de la caja algunos alumnos se confundieron pues crean que al variar el tamao y posicin del cuerpo geomtrico que les haba tocado su figura cambiaba completamente, pero al describirla y observarla detalladamente la confusin desapareca y llegaban a la solucin del problema. En general el grupo respondi satisfactoriamente a la situacin didctica y mediante lo observado al finalizar las actividades considero que todos los alumnos llegaron a tener un logro en su aprendizaje, pues los pequeos que en un principio describan solamente con sus propias palabras las figuras geomtricas, comenzaron a describirlas utilizando palabras ms formales, finalmente los nio lograron comprender que existen diversos objetos en su entorno que son semejantes a figuras geomtricas, tomando como referencia las caractersticas de estas, lograron identificar diversas figuras en varias posiciones y con varios tamaos, por lo tanto se puede decir que los alumnos lograron los propsitos establecidos, aunque lleg a existir algunas excepciones todos los nios reafirmaron conocimientos que ya tenan; por ejemplo el conteo y sus habilidades descriptivas y de visualizacin.

Evidencias del desarrollo de las actividades: A continuacin se presentan las imgenes de la puesta en marcha de la situacin didctica, donde se aprecia como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que les plantee. Cada imagen cuenta con una pequea descripcin. Evidencias de la situacin de aprendizaje; Encontremos figuras

Foto 1. En la fotografa se observa como la alumna ya tiene

su tarjeta y comenzara a describirla.

Foto 2. Los alumnos pasaron por turnos a tomas las

tarjetas del tarjetero.

Foto 2. Todos describieron sus figuras

tomando en cuenta sus caractersticas.

Evidencias de la situacin de aprendizaje; La caja geomtrica

Foto 1. Cada alumno escogi una pieza, la observo y

nombro a que objeto se pareca. Foto 2. Tomando en cuenta su tamao y posicin buscaron

por toda la caja un orificio que fuera igual a la pieza que

pretendan introducir

Foto 3. Finalmente introdujeron la pieza por el orificio de

la caja y comprobaron que en efecto era iguales el orificio

y la pieza adems asociaron las figuras con las imgenes

que tenan en su superficie.

CONCLUSIN

Disear una actividad para un cierto grado y grupo de alumnos tomando en cuenta lo observado previamente, puede que no represente un gran reto, pero llevar a cabo la elaboracin de materiales previendo cualquier imprevisto y tomando en cuenta muchos aspectos que pueden ser de utilidad, para posteriormente aplicar la actividad, puede que quizs s represente un reto para una educadora en formacin que va llevar a cabo su primera intervencin como docente frente a un grupo, a continuacin expongo las conclusiones a las que llegue durante mi primer jornada de prctica docente, y la primera intervencin utilizando material didctico diseado y realizado por m.

En lo personal puedo decir que desde que llegue al jardn de nios, pude notar que los alumnos se muestran con la mejor disposicin de trabajar y como normalmente suelen ser los pequeos de edad preescolar; curiosos, alegres, e incluso muy inquietos, lo que genero un ambiente de aprendizaje agradable para ellos y un ambiente de trabajo propicio para que yo desarrollara las planeaciones.

En cuanto al desempeo que tuvo cada nio en las actividades expuestas puedo decir que como era de esperarse cada alumno se desempe de manera diferente y mostraron habilidades diferentes acorde a su personalidad, hay dos alumnos que realmente sobresalen dentro del grupo, y las actividades que les aplique le sirvieron como un repaso a algo que quizs no tenan del todo claro, pero as como hay alumnos que ya tienen un aprendizaje previo tambin hay nios dentro del grupo a los que les cuesta mucho trabajo llevar a cabo las actividades, y es aqu donde influyen muchos factores que pueden llegar a ser ajenos al desempeo que pude haber tenido frente al grupo, por ejemplo; alumnos que llegan al jardn de nios sin haber desayunado o incluso sin cenar un da antes no rinden lo mismo que otros que si lo hacen, tambin hay nios que presentan problemas para centrar su atencin en las actividades o en las instrucciones que se les estn dando, como lo mencionaba anteriormente hay una alumna que en especial necesit de una atencin diferente para realizar las dos actividades, pero con ayuda y adecuaciones realizadas logro obtener un aprendizaje, en este punto considero que a pesar de que la pequea presenta problemas de lenguaje de lo que derivan problemas de atencin y comunicacin, es posible ensearle del mismo modo que al resto de sus compaeros, por ejemplo, haciendo uso de preguntas sencillas como; Se parecen estos dos objetos?, Cuntos lados tiene la figura?, A qu cosa se parece?, etc. Se hace que la alumna reflexione y comience a interactuar con las figuras geomtricas, lo que propiciara que las conozca y que entienda acerca de sus caractersticas. As pues al trmino de las actividades, y con ayuda de los indicadores de evaluacin fue fcil ubicar y evaluar a cada uno de los alumnos, quedando como resultado que el 50% del grupo lograron establecer relaciones de las diversas figuras geomtricas con las que se encuentran en su entorno, adems de describirlas y mencionarlas por su nombre, al otro 50% de los alumnos les cost trabajo identificar figuras en su entorno pero con ayuda lo consiguieron, ms no lograron relacionar las caractersticas de las figuras. Mediante esto puedo decir que los aprendizajes esperados se cumplieron, de alguna u otra manera todos los nios llevaron a cabo el propsito que yo haba establecido, aunque todos los alumnos aprenden de diferente forma y a diferente ritmo, todos realizaron satisfactoriamente la actividad.

En cuento a mi desempeo, en lo personal considero que mi actitud frente al grupo estuvo bien, siento que entre las acciones que realice de manera adecuada estn; fomentar la participacin activa de los alumnos, hacer la actividad de manera inclusiva para todos los nios, mostrar ejemplos y ayudar a los pequeos en aspectos que consideraban dudosos pero sin darles directamente la respuesta, es decir trate de hacer que los alumnos llegaran de forma autnoma a razonamientos sobre las figuras geomtricas. Si bien siento que me desenvuelvo frente al grupo de una manera confiada, esto no quiere decir que no tenga fallas pues creo que me hace mucha falta practicar el modo de tratar a los alumnos de manera que mantenga la atencin del grupo, el orden, etc. Pero sin levantarles la voz o algo por estilo, espero en un futuro aprender a controlar todo tipo de situaciones que se puedan presentar dentro del aula escolar, desde la falta de material o que el material con el que construya mi herramienta de trabajo no sea adecuada o resistente, que no fue as esta vez, pero tambin creo que quizs para prximas jornadas de prctica ser conveniente asegurar y reforzar ms el material con el que realice los objetos didcticos que le presente a los nios, para no arriesgarme como esta vez a que los pequeos se distraigan con los colores y no centren total atencin al verdadero objetivo de los materiales, o puedan maltratarlos o incluso romperlos y que no funcionen igual para el resto de sus compaeros.

Para finalizar puedo decir que la enseanza de la geometra en los alumnos de educacin preescolar es muy importante y en lo personal creo que es un tema muy bonito ya que se pueden implementar infinidad de actividades novedosas y llamativas para los alumnos, hacindolo en forma de juego pero llevando a cabo un objetivo bien planteado; ensear a los nios la importancia y el uso de las figuras geomtricas, reconociendo sus caractersticas y mostrndoles de manera sencilla que este tema los acompaara a lo largo de su vida como estudiantes que gradualmente se ira modificando. Me gustara seguir adquiriendo conocimientos y rescatar estrategias de las lecturas consultadas a lo largo de mi formacin, para posteriormente llevarlas a cabo con algn grupo, pues se me hace muy interesante como con el uso de tcnicas y herramientas sencillas los nios pueden tener un aprendizaje que no solo le servir para algo en especfico si no tambin le ser til para muchas cosas, es decir obtendrn aprendizajes significativos y verstiles.

ANEXOS Se presentan evidencias fotogrficas de los materiales utilizados para llevar a cabo las situaciones

didcticas y tambin las planeaciones en las que se basaron el desarrollo de la actividad con los

alumnos, el propsito, etc.

Situacin didctica #1: Encontremos Figuras

En la siguiente planeacin se puede ver la estructura general de las actividades que presente al grupo, y los componentes que estas tenan, su desarrollo, los materiales que se utilizaron, y las adecuaciones que se hicieron tomando en cuenta las caractersticas del grupo, y al final una serie de indicadores de evaluacin que sirven de ayuda para ubicar a los alumnos segn el nivel de aprendizaje obtenido.

Ttulo: Encontremos figuras.

Campo Formativo: Pensamiento

matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia:

Construye objetos y figuras

geomtricas tomando en

cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas

que observa en su entorno y dice

en qu otros objetos se ven esas

mismas formas.

Propsito:

Que el alumno identifique

mediante la comparacin de

cuerpos geomtricos que

puede encontrar diversas

figuras geomtricas en su

entorno, basndose en las

caractersticas de estas.

Edad para la que va dirigida la

situacin didctica:

alumnos de 2 Grado (de 4 a 5

aos)

Situacin de aprendizaje:

Inicio:

Para comenzar se situaran a los nios dentro del aula de clase, y se le har

preguntas a todo el grupo en general como; Qu forma tiene la puerta y por

qu creen que tenga esa forma?, Qu forma tiene la ventana? Cuntos

lados tienen?, Etc. Lo que propiciara que los pequeos comiencen a

observar todo su alrededor y empiezan a identificar a figuras se parecen los

objetos dentro del aula.

Desarrollo:

Se planteara la actividad en forma de juego, para que todos los nios tengan

la oportunidad de participar y al final del juego se premiara a todos los nios

que participaron.

Se colgara en el pizarrn el material didctico, que asemeja una

zapatera donde se encontraran contenidas dentro de las bolsitas

tarjetas con imgenes de figuras geomtricas: Tringulos, cuadrados,

rectngulos, crculos y valos. Detrs de las tarjetas tendrn pegados

pedacitos de cinta que servirn para que posteriormente los nios

peguen la tarjeta sobre otro objeto.

Se le pedir a un nio que pase al frente y tome una tarjeta de las que

se encuentran en las bolsitas.

Cuando saque la tarjeta, se le preguntara que figura tiene su tarjeta?,

cuantos lados tiene? Etc. Luego se le pedir que busque dentro de su

saln un objeto que tenga la misma figura que la de su tarjeta y que

corra a pegarla sobre el objeto que encontr.

En caso de que algn alumno se equivoque no se le dir que est mal

o que tiene un error, se le har reflexionar para que llegue por si solo a

la respuesta correcta.

As irn participando todos los nios, hasta que hayan pasado todos.

Cierre:

Cuando ya estn pegadas todas las tarjetas sobre los objetos que son

similares, se le preguntara a los nios; por qu lo pegaron ah?, En

que se parecen las figuras? Etc.

De este modo se darn cuenta de las caractersticas de las figuras.

Finalmente se premiara a todos los nios por participar.

Recursos:

Contenedor de las tarjetas

(Echo de fieltro)

20 tarjetas de 12x12 cm.

Hechas de papel caple y

Duracin:

1 hora

con imgenes de figuras. (4

con tringulos, 4 con

crculos, 4 con rectngulos,

4 con cuadrados, y 4 con

valos).

Cinta para pegar las tarjetas

sobre los otros objetos.

Actividades de apoyo al

aprendizaje:

Repaso de los nmeros

Realizar actividades como

loteras sobre las figuras

geomtricas.

Actividades cotidianas o permanentes:

Uso y aprendizaje de turnos.

Reglas de convivencia con sus

compaeros.

Modalidad:

Situacin didctica

Consideraciones por grado:

Dentro del grupo se encuentran

pequeos que pueden presentar

dificultades para entender

preguntas y expresar respuestas,

para ellos se adecuaran las

preguntas para hacerlas ms

sencillas.

Indicadores de evaluacin de la situacin didctica Encontremos Figuras

Evidencias fotogrficas de los materiales empleados para realizar la actividad marcada en

la planeacin.

Indicadores de evaluacin

Lo hace Lo hace pero

requiere apoyo

No lo hace Observaciones

Generales

Identifica las diversas formas geomtricas que se encuentran en su entorno.

Comprende caractersticas de los cuerpos geomtricos.

Foto 2. Se muestran las tarjetas con figuras geomtricas en

ellas, que fueron utilizadas para introducirlas dentro de la

tarjetera.

Foto 3. Tarjetero con las tarjetas dentro, mostrando la

forma en cmo deben introducirse.

Situacin didctica #2: Encontremos Figuras

En la siguiente planeacin se puede ver la estructura general de las actividades que presente al grupo, y los componentes que estas tenan, su desarrollo, los materiales que se utilizaron, y las adecuaciones que se hicieron tomando en cuenta las caractersticas del grupo, y al final una serie de indicadores de evaluacin que sirven de ayuda para ubicar a los alumnos segn el nivel de aprendizaje obtenido.

Ttulo: La caja geomtrica

Campo Formativo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

Aprendizajes esperados: Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Propsito: Mediante la observacin, que el alumno identifique atributos de las figuras geomtricas, las compare con objetos que ve cotidianamente y reconozca que existen tamaos distintos y posiciones distintas para una misma figura, adems que logre describir las figuras.

Edad para la que va dirigida la situacin didctica: Alumnos de 2 grado de preescolar (de 4 a 5 aos)

Situacin de aprendizaje:

Inicio:

Se comenzara mostrndoles a los nios unas tarjetas en forma de figuras geomtricas como; crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos, rombos y valos.

Luego se le preguntara en donde podemos encontrar cosas que se parezcan estas figuras, y se les dar ejemplos de artculos cotidianos o comunes que se asemejan a alguna forma geomtrica.

Desarrollo:

Se presentara a los nios una caja, con perforaciones en forma de figuras geomtricas las perforaciones sern de tamaos y posiciones variadas, por donde posteriormente se introducirn las tarjetas mostradas previamente.

En una mesa u otro lugar se extendern las tarjetas, las cuales sern en forma de figuras pero tendrn impresas en toda su superficie, una imagen de algn objeto comn que se asemeje lo ms posible a la figura.

los nios irn pasando a tomar las figuras, la nombraran y nombraran a que objeto se parece, se le preguntara al nio Cmo es su figura?, cuantos lados tiene? Cmo son sus lados? Y se esperara que describa la figura con sus propias palabras y segn la percepcin que tenga de ello.

despus buscaran por toda la caja el orificio donde encaje a la medida su figura, para lo cual debern mover la tarjeta y encajarla en diferentes posiciones, comparar tamaos, etc. Hasta lograr que embone correctamente.

Cierre:

Para culminar la actividad, nuevamente se mostraran las figuras y en plenaria se le pedir a los nios que describan la figura mostrada.

Recursos:

Caja con perforaciones de figuras (perforaciones de tamaos, formas y posiciones diferentes)

Figuras o piezas que embonen en los orificios de la caja, y que tengan imgenes que abarquen toda la superficie de la figura.

Duracin: 40 minutos.

Actividades de apoyo al aprendizaje:

Actividades que involucren el uso del tangram.

Armado de rompecabezas.

Ejercicios de conteo.

Actividades cotidianas o permanentes:

Uso de turnos para hablar

Respetar tiempos

Modalidad:

Situacin Didctica

Consideraciones por grado:

Como se not anteriormente los nios presentan dificultad con el nombre del rombo, para lo cual ser necesario aclarar que se llama rombo y no diamante, ya que as comenzara a utilizar un lenguaje ms formal en torno de la geometra.

Indicadores de evaluacin de la situacin didctica La caja Geomtrica

Evidencias fotogrficas de los materiales empleados para realizar la actividad marcada en la planeacin.

Indicadores de evaluacin

Lo hace Lo hace pero

requiere apoyo

No lo hace Observaciones

Generales

Nombra correctamente las figuras.

Identifica tamaos diferentes y caractersticas de las figuras geomtricas.

Describe atributos utilizando su propio lenguaje.

Foto 1. Figuras que sirven como piezas que sern

introducidas en los orificios de la caja. Fueron realizadas

con cartn e imgenes impresas que se pegaron sobre el

cartn para finalmente forrarlos con papel adhesivo o

contac.

Foto 2. Caja con orificios donde se introducen las tarjetas,

realizada con una caja de cartn forrada con papel amrica

color azul.

REFERENCIA: Jaime, A.; Gutirrez, A. (1990): Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de

la geometra: El modelo de van Hiele, en S. Limares, M.V. Snchez (eds.), Teora y prctica en educacin matemtica (Alfar: Sevilla. Spain), pp. 295-384 (fragmentos).