CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

TUXPAN, VERACRUZ.

LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR

INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE

PRCTICA DOCENTE

NOMBRE: PERLA PATRICIA FLORENCIA

LORENZO

MAESTRA: HERCY BEZ CRUZ

MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

GRADO: 2 SEMESTRE GRUPO: A

DIAGNSTICO Para la segunda jornada de prctica nuevamente me toco estar en el jardn de nios Josefa Ortiz de Domnguez y nuevamente menciono los datos a continuacin:

Nombre del jardn de nios: Josefa Ortiz de Domnguez Clave del plantel: 30EJN0977F Ubicacin: Colonia Miguel Hidalgo, que se encuentra en las zonas aledaas de Santiago

de la Pea, y es perteneciente al municipio de Tuxpan de Rdgz. Cano Veracruz. Zona a la que pertenece el jardn de nios: 104. Nombre de la directora del jardn de nios: Mara de Lourdes Valenciano Rodrguez Nombre de la educadora del grupo: Alma Arizbeth Castan Morgado es

Para esta jornada de prctica acudimos a una visita previa donde se logr en base de observaciones realizar un diagnstico previo para posteriormente realizar las planeaciones pertinentes que atendieran las necesidades o reforzaran los conocimientos que se lograron identificar en los nios. A continuacin presento el diagnstico que realice a los nios: Campo formativo: Pensamiento Matemtico. Aspecto: Forma, espacio y medida. Competencia que se beneficia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin. Aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de

sujetos, objetos y espacios. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida

cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Los aprendizajes esperados que se lograron diagnosticar en base a lo observado en la visita pasada, y con lo dialogado con la educadora, son los siguientes:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso. Se pudo observar que algunos alumnos ya cuentan con la capacidad de ordenar objetos, como colores, trastes, etc. Tomando en cuenta caractersticas como tamao, pues los ordenan del ms chico al ms grande o de manera inversa, pero aun omiten aspectos como el peso, capacidad o grosor de los objetos que ordenan.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Pude notar que algunos de los alumnos del grupo realizan estimaciones acerca de la longitud de algunos objetos (en especial 4 nios), pero realmente solo se concretan a decir si ven que uno es ms largo o ms corto, an no comprueban dichas estimaciones. En cuanto a lo dialogado con la educadora, deduje que an no ha trabajo con unidades de medida no convencionales, por lo cual los alumnos aun no tienen ningn antecedente dentro de la escuela para los procesos de medida, sin embargo reconocen cosas como la regla, y solo una nia sabe que los espacios en que se divide la regla se llama centmetro, pero no sabe utilizarla. En cuanto a lo de iterar, es decir un objeto sobre otro para medirlo, si logran hacerlo pero an no tienen conocimientos para saber que deben ubicar un punto de inicio y llegar ah al trmino de la medicin. Por otro lado en el sentido del peso de las cosas, si realizan estimaciones y hay algunos alumnos que si logran llegar a razonamientos acerca de que objeto pesa ms que otro, tomando en cuenta caractersticas como el tamao y material con el que esta echo, ya que al mostrarle dos objetos diferentes (una lapicera con colores, y un frasco muy grande con algunas figuras de foami), recib como respuesta que algunos nios consideraban que pesaba ms la lapicera pues tena colores de madera que el fresco ya que solo contena unas pocas figuras de foami y el foami no pesa.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Este aprendizaje fue el ms fcil de diagnosticar, pues se puede notar que los alumnos del jardn de nios, aun no son capaces de hacer distinciones entre trminos de antes, despus, ayer y maana, pues al describir por ejemplo acerca de las actividades que realizo el da anterior en su casa, no pueden hilar lo que piensan con lo expresado. Aun confunden estos trminos, pero tratan de expresar lo que quieren decir. Tomando estos aspectos como antecedentes eh decidido realizar mis planeaciones para fortalecer aspectos y aprendizajes en los nios en torno a la longitud de los objetos y el uso de unidades de medida no convencionales, as como tambin el conocimiento del peso de los objetos y que este no siempre est asociado al tamao del objeto, para esto tambin se tratara que los alumnos realicen y comprueben estimaciones utilizando instrumentos de medicin ya sea el caso de longitud o peso. A continuacin presento la descripcin de las actividades junto con el desarrollo de cada una de estas, donde se tom en cuenta cada uno de los aspectos previamente mencionados y logrados durante el diagnstico.

DESARROLLO DEL INFORME

Desarrollo de las Actividades.

Descripcin de la actividad: En base a las necesidades observadas dentro de mi grupo de prctica disee dos situaciones didcticas que como lo mencione anteriormente se centran en medir la longitud y medir el peso. A continuacin se describen las situaciones didcticas realizadas y el por qu se realizaron de este modo as como los respectivos resultados obtenidos con la aplicacin de cada actividad. La primera actividad lleva por nombre: Pesitos y pesotes Y atiende a la competencia de: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin. Es perteneciente al campo formativo de: Pensamiento matemtico En el aspecto de: Forma, espacio y medida. Para esta actividad los aprendizajes esperados que trate de obtener con los alumnos fue:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

Centre esta actividad en estos aprendizajes esperados puesto que considero importante que los alumnos comiencen a realizar estimaciones ms precisas de lo que observan, es decir que tomen en cuenta todas sus caractersticas, ejemplo tamao, forma, material con el que esta echo etc. Y tambin que las comprueben, y para esto puedan hacer uso de algn intermediario, en este caso un objeto de medicin como la balanza, adems que los nios sugieran y busquen algn otro objeto con el que puedan medir el peso. Es por eso que atendiendo al aprendizaje esperado constru un propsito para la situacin didctica, donde se trat de buscar la finalidad de esta situacin didctica, l porque la iba a aplicar y mediante qu acciones se efectuara el aprendizaje esperado para los nios, quedando como resultado lo siguiente: Realizar estimaciones y comprobaciones del peso contenido en diferentes recipientes para reconocer que el peso no siempre debe asociarse al tamao de los objetos. Creo que fue importante trabajar con los alumnos materiales con diferentes pesos, y que aunque se vieran voluminosos fueran ms livianos, y al contrario materiales pequeos, pero pesados, pues de este modo los nios reconocieron y verificaron estimaciones acerca del peso. Adems hicieron uso de la balanza y considero que obtuvieron nuevos datos y conocimientos en torno a este tema de medidas.

La segunda situacin didctica se llama Con qu lo puedo medir? Atiende a la misma competencia antes mencionada; Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin. Del campo formativo: Pensamiento matemtico Dentro del aspecto de: Forma, espacio y medida Para esta actividad los aprendizajes esperados con los que trabaje fueron los siguientes:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. En esta situacin didctica trate de centralizar los contenidos a que los alumnos establecieran estimaciones nuevamente tomando a consideracin las caractersticas de los objetos observados, as como que incluyeran el uso de objetos de medicin no convencionales para comprobar dichas estimaciones, considero que fue importante que los nios estuvieran en contacto con los diferentes objetos y materiales que se le presentaron como objeto de medicin, pues les sirvi como base para poder justificar las respuestas a diferentes cuestionamientos y en un momento dado decir por qu se pueden medir las cosas con determinados tipos de objetos, o porque se dificulta ms la medicin, etc. Creo que el medir con objetos no convencionales, es un antecedente importante para que los alumnos se integren en el mundo de las mediciones de longitud de manera formal. As en base a lo quera realizar para lograr el aprendizaje esperado obtuve el siguiente propsito: Que el alumno realice estimaciones y mediciones utilizando objetos no convencionales y reconozca as que puede medir cualquier cosa utilizando objetos de su entorno.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios: Siguiendo al pie de la letra, y realizando algunas adecuaciones a la hora de realizar la puesta en prctica de las dos actividades pude notar que los alumnos ponen en prctica muchos conocimientos que ya tienen previamente, en un primer momento y lo que considero muy importante, es la capacidad de visualizacin espacial que tienen, es decir de esa capacidad parte el poder realizar estimaciones, acertadas o no, cosa que fue necesaria en las dos actividades, en el caso de la actividad enfocada a medir longitudes se estimaron las longitudes de los contornos de las figuras y lneas haciendo uso de la observacin, y posteriormente se comprobaron manipulando instrumentos de medicin, donde se reflejaron las capacidades motrices de los pequeos, ya que tuvieron que manipular los objetos iterndolos, y para esto surgi tambin la necesidad de retomar conocimientos como el conteo, en especial los principios como seriacin y correspondencia. Respecto al peso creo que empricamente los nios tienen un conocimiento pues han observado bsculas y su funcionamiento, entonces cabe resaltar, que la observacin tambin fue una de las habilidades puestas en prctica por los infantes ya que observaron detalladamente las caractersticas de los objetos que pesaran, as como tambin es importante mencionar su

capacidad perceptiva y comparativa, ya que compararon el peso de dos objetos, para determinar cul pesaba ms, adems de describirlos para de esa descripcin partir y justificar la respuesta que daran.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades: Dentro de las actividades, se presentaron algunas dificultades que describir a continuacin; es preciso aclarar que en el grupo de prctica se encontraban nios que ya haban estado en contacto con algn instrumento de medicin de peso, pues tienen una tienda y haban visto cmo funciona una bscula, por lo cual no tuvieron problema alguno para realizar las actividades, pero esto significo tambin una dificultad pues a la hora de realizarle los cuestionamientos a los nios, no dejaban que sus compaeros participaran, y distraan la atencin pues el objeto presentado (balanza) no les pareca algo nuevo. Otra de las dificultades observadas durante la actividad de peso, fue que hubo una nia en especial que se neg a participar, aunque fue por motivo ajeno a m, no quiso integrarse en equipos para trabajar, y cuando quiso hacerlo no pudo realizar por completo la actividad, por lo cual pude identificar que a la hora de pesar los dos objetos no logro relacionar cual objeto pesaba ms con la accin que se representaba por la balanza, otra de las dificultades fue que a tres alumnos, les distrajo el material demasiado, entonces comenzaron a jugar con l, y en el momento de realizar la actividad no comprendieron realmente el por qu deban de vaciar los materiales en los contenedores de la balanza, aunque posteriormente se reforzaron los conocimiento haciendo cuestionamientos que los llevaran a la reflexin de las actividades. En cuanto a la actividad de medicin de longitudes, note que las dificultades presentadas fueron en torno a la manipulacin de los materiales, puesto que a algunos alumnos se les dificulto realizar las iteraciones correspondientes con el listn que les presente dentro del material, pues a diferencia de los otros materiales este era el nico liviano y escurridizo, adems pude observar tambin que solo a dos pequeos se les dificulta recordar la numeracin y ms an hacer uso del principio de conteo de seriacin as como el de correspondencia uno a uno, ya que presentaron errores como el doble etiquetado a la hora de contar las veces que se repetan las unidades de medida. Considero que las dificultades mencionadas anteriormente son producto de la falta de prctica y falta de realizacin de este tipo de actividades que involucran estar en contacto con materiales como unidades de medida. Por otro lado cabe destacar que muchos alumnos tuvieron grandes logros en torno a las dos actividades realizadas, a continuacin hablare acerca de los retos y logros observados durante las actividades.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: Uno de los principales retos que pude presenciar en los alumnos de mi grupo de prctica fue el hecho de realizar estimaciones, puesto que tuvieron que utilizar todas sus capacidades perceptivas y observar detalladamente los objetos presentados para determinar su peso o longitud, por ejemplo cuando se le presentaron los recipientes que contenan diversos materiales, sin pensarlo decan que pesaba ms el que estaba ms lleno, pero luego al observarlos detalladamente y tomar en cuenta los materiales que contenan, la mayora del grupo logro realmente realizar estimaciones que fueron acertadas y se comprobaron con la balanza y la otra parte del grupo a pesar de que no estimo tomando en cuenta las caractersticas de los objetos justificaron sus respuestas, dando sus puntos de vista y expresando porque crean que estaban en lo correcto. Dentro de los retos que observe al llevar a cabo la medicin de longitudes, fue que para algunos nios, el hecho de que deban seguir un proceso para medir, es decir establecer un punto, y al finalizar las iteraciones llegar nuevamente a ese punto, les pareci en un primer momento complicado, pero como lo mencione anteriormente realizando la actividad varias veces lograron asimilar que es importante establecer un punto de inicio y de ah partir sin dejar espacios pues as sabrn realmente cul es la longitud del objeto que estn midiendo. Considero que estas dos situaciones fueron los dos grandes retos que se presentaron, de ah en fuera puedo mencionar como reto la manipulacin de las diferentes unidades de medida, as como de materiales pequeos que distraan la atencin de los nios en las actividades. Considero que los mayores logros que los alumnos tuvieron se vieron reflejados a la hora de evaluar, pues como se mencionaba en los instrumentos de evaluacin, la mayora del grupo a excepcin de dos alumnos lograron satisfactoriamente realizar estimaciones para posteriormente comprobarlas, en cuanto al peso la mayora del grupo logro reconocer que no siempre el peso de un objeto debe asociarse con su tamao, o capacidad. Algunos alumnos lograron estos aprendizajes con ayuda, pero de igual manera lo considero importante pues se mantuvieron interesados en las actividades cosa que les ayudo finalmente para llegar a dicho aprendizaje. Otro de los logros que los alumnos obtuvieron finalmente fue el poner en prctica y reconocer que pueden medir cualquier cosa con diferentes objetos de su entorno, adems de reconocer la importancia que tiene el establecer un punto inicial para medir y no dejar espacio alguno a la hora de medir, finalmente puedo decir que todos los nios entienden a su manera la importancia que tiene el medir, peso y longitud para nuestra vida diaria.

Evidencias del desarrollo de las actividades: A continuacin se presentan las imgenes de la puesta en marcha de la situacin didctica, donde se aprecia como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que les plantee. Cada imagen cuenta con una pequea descripcin. Evidencias de la situacin didctica: Pesitos y pesotes

Imagen 1. En la imagen se aprecia el momento

en que los nios realizan las estimaciones,

mediante la observacin de los objetos

Imagen 3. Los alumnos argumentaron si las

estimaciones realizadas previamente fueron

correctas o no.

Imagen 2. Se utiliz la balanza como

intermediario para comprobar las estimaciones

previamente realizadas.

Imagen 4. Finalmente reconocieron acciones

entorno al uso de la balanza

Evidencias de la situacin didctica: Con qu lo puedo medir?

Imagen 1. En esta imagen se observa cmo se

reparti el material y se asign a cada nio un

objeto que servira como unidad de medida.

Imagen 2. Los alumnos realizaron iteraciones al

contorno de las figuras, para determinar

cuntos objetos caban en todo el contorno.

Imagen 3. En esta fotografa se puede notar

como al trmino de las mediciones los

alumnos comprobaron las estimaciones que

previamente haban realizado.

CONCLUSIN

Las actividades que fueron presentadas para esta jornada de prctica surgieron en torno al proceso de medicin, y como sabemos podemos medir cualquier cosa, como longitud, peso, rea, masa, volumen etc. Para esto es necesaria la utilizacin de diferentes objetos como instrumento de medida, de estas afirmaciones surge la necesidad de que el alumno en edad preescolar comience a realizar mediciones en torno a cosas que puede encontrar en su saln, en su casa, y en general en su entorno, pues esto ser un comienzo en el mundo de la medicin y le servir de prctica para posteriormente medir de una forma ms formal utilizando objetos convencionales, como la regla, el metro, bsculas, etc.

Centrndome en mi grupo de prctica puedo describir y decir explcitamente que las actividades que presente en torno al tema de medicin con las cuales me enfoque en el peso, y longitud, tuvieron xito y realmente lograron transmitirle algo a los alumnos, pues no solo captaron su atencin si no que se observ un gran desempeo por parte de los alumnos, ya que se mostraron interesados, y sobre todo curiosos a la hora de realizar dichas actividades, aunque todos los nios se desempean de manera diferente puedo decir que dentro del grupo puedo destacar la participacin de dos alumnas que pusieron mucho empeo y obtuvieron aprendizajes que fueron notorios ya que asociaron lo que trabajamos en el aula con actividades que pueden realizarse fuera de la escuela, por ejemplo; decir que si quieren saber cunto mide una pared solo hay que medir el contorno pueden hacerlo con cualquier cosa como un palito, o un palo de escoba. En realidad sin necesidad de que yo les preguntara poco a poco la mayora del grupo comenz a realizar reflexiones y asimilaciones en torno a lo que se estaba trabajando, por ejemplo asumieron que la balanza se inclina de un lado porque el objeto que tiene de ese lado pesa ms.

Dichas relaciones que establecieron los llevaron al logro de los aprendizajes esperados que se plantearon desde un principio, as como tambin de los propsitos que tena establecidos para estas actividades, as puedo decir que los alumnos de 2 grado lograron hacer estimaciones en torno al peso y longitud y despus lograron llevar a cabo la utilizacin correcta de instrumentos como unidad de medida para comprobar dichas estimaciones, a la hora de evaluar el desempeo de los alumnos conforme a los instrumentos de evaluacin que se establecieron en torno a los aprendizajes esperados, considero que la mayora de los alumnos realmente comprendi la importancia de dichas actividades, por lo cual decid ubicar a la mayora de los alumnos en el aspecto de lo hace puesto que realizaron adecuadamente cada uno de los indicadores de evaluacin, a excepcin de 4 alumnos que lo hicieron pero requirieron apoyo para concretar las actividades.

En cuanto a mi desempeo personal considero que fue adecuado ya que entre otras cosas, trate de hacer la actividad de modo que todos los nios se integraran y formaran parte de ella, en la cuestin de la alumna que se neg en un principio a participar reconozco que me cost trabajo hacer que se integrara pero creo que con las estrategias y negociaciones que se realizaron con ella finalmente todo sali bien, creo tambin que el estar con los nios y que ellos me observen interactuar con el material y que yo tenga plena confianza con el uso del material que presento los estimula a tocar el material, interactuar con l, y hacer uso tambin de las cosas, considero

que es algo bueno de mi parte tratar a todos los nios por igual, a pesar que es muy fcil identificar a los alumnos que tienen ms capacidades para realizar las actividades planteadas es muy importante que todos los nios tengan la atencin por igual, siento que eh cambiado en las estrategias para mantener la atencin y tener un buen control sobre el grupo y eso me ha ayudado mucho para llevar a cabo una buena clase, cuidando mi tono de voz y tratando de desenvolverme adecuadamente con los alumnos, adems de explicar el tema con el que trabajamos de manera sencilla para que los pequeos puedan entenderlo y no solo eso, si no comprenderlo y hacindose participe de las cosas.

No obstante creo que an me falta mucho por aprender ya que presenta un reto para mi estar sola con los nios pues en ocasiones no s cmo hablarles de manera que noten que tienen que prestar atencin, pero sin llegar a los gritos, en cuanto al uso de materiales distintos, creo que considerare para las prximas planeaciones realizar material didctico que no involucre objetos pequeos, pues en esta actividad hice uso de frijol, arroz, maz, etc. Y aunque fue muy favorable trabajar con estos materiales, tambin representaron un riesgo ya que muchos de los nios se los metieron a la boca, y un alumno se meti un frijol a la nariz, por lo cual espero poder realizar materiales con ms cuidado o mayor protegidos donde se puedan utilizar objetos pequeos como el arroz u otras cosas pequeas pero sin que el nio este en contacto directo con ellos.

En general creo que mi desempeo fue favorable y tambin pude hacer un uso correcto de todo lo que haba establecido en mis planeaciones, y los resultados obtenidos fueron satisfactorios para m y ms an puedo decir que los alumnos tuvieron un gran aprendizaje que no solo se qued en ese momento si no que realmente los acerca ms a la realizacin de mediciones de manera formal, y los hace reconocer lo importante que ser medir a lo largo de su vida, pues finalmente ese era el propsito de estas dos actividades, que los nios pongan en prctica y reflexionen acerca del tema de mediciones en su vida diaria.

A pesar de que aun el camino sea largo por recorrer y requieren ms de una actividad para dar por terminado el tema, creo que ya cuentan con los antecedentes primordiales para llevar a cabo actividades que impliquen medidas ms formales y la utilizacin de reglas, centmetros, metros, como instrumentos de medida convencionales.

ANEXOS Se presentan evidencias fotogrficas de los materiales utilizados para llevar a cabo las

situaciones didcticas y tambin las planeaciones en las que se basaron el desarrollo de la

actividad con los alumnos, el propsito, etc.

Situacin didctica #1: Pesitos y pesotes

En la siguiente planeacin se puede ver la estructura general de las actividades que presente al grupo, y los componentes que estas tenan, su desarrollo, los materiales que se utilizaron, y las adecuaciones que se hicieron tomando en cuenta las caractersticas del grupo, y al final una serie de indicadores de evaluacin que sirven de ayuda para ubicar a los alumnos segn el nivel de aprendizaje obtenido.

Ttulo: Pesitos y Pesotes.

Campo Formativo: Pensamiento

matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia:

Utiliza unidades no convencionales

para resolver problemas que

implican medir magnitudes de

longitud, capacidad, peso y

tiempo, e identifica para qu sirven

algunos instrumentos de medicin

Aprendizajes esperados:

Realiza estimaciones y comparaciones

perceptuales sobre las caractersticas

medibles de sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud,

capacidad y peso, por medio de un

intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como

instrumento para comparar magnitudes y

saber cul (objeto) mide o pesa ms o

menos, o a cul le cabe ms o menos.

Propsito:

Realizar estimaciones y

comprobaciones del peso

contenido en diferentes

recipientes para reconocer que el

peso no siempre debe asociarse al

tamao de los objetos.

Edad para la que va dirigida la situacin

didctica:

Alumnos de 2 grado de preescolar (de 4 a 5

aos)

Recursos:

4 Balanzas caseras.

8 recipientes de diferentes

tamaos, con diferentes

contenidos (Maz, arroz,

peridico, algodn, frijol,

Sopa de pasta, papel de

bao, tela)

Dos recipientes, uno con

arroz y uno con frijol.

Duracin:

1 hora

Situacin de aprendizaje:

Inicio:

Se comenzara realizando cuestionamientos cmo; Cmo podemos saber

cunto pesa una cosa? Qu cosa podemos utilizar para medir el peso? Y

posteriormente se le mostrarn a los alumnos diferentes recipientes de

diferentes tamaos y con contenidos diversos.

Se organizara al grupo en binas, y a cada bina deber asignrsele un

recipiente diferente, despus se le realizaran los siguientes

cuestionamientos; Cul creen que pesa ms? Por qu?, Cmo podemos

saberlo?

Desarrollo:

Se situaran a los alumnos en sus mesas de trabajo, y se pondr una balanza por

cada mesa , se asignaran dos binas para cada balanza y se realizara lo siguiente:

1. Se le pedir a los nios que vacen el contenido de su recipiente en el

contenedor de la balanza.

2. En base a lo que observen se le pedir que expliquen por qu la balanza se

inclina ms de un lado.

3. Finalmente se retirara el contenido de la balanza.

Como actividad extra se le presentaran al alumno dos recipientes uno con arroz y

otro con frijol, organizados en binas, se le pedir a los nios que uno tome un

puo de frijol y el otro de arroz, y posteriormente cada bina ir pasando a medir y

comparar el peso de sus puos, y puedan deducir cual es que pesa ms.

Cierre:

Se retroalimentara con los alumnos, lo que les pareci interesante, y se

realizaran preguntas cmo; Por qu algunos de los contenidos en los

objetos ms grandes pesaron menos que los objetos chicos?, Qu cosa

hicimos para saberlo? Etc.

Finalmente se dar una breve explicacin acerca del peso.

Actividades de apoyo al

aprendizaje:

Actividades que involucren

unidades de medida no

convencionales.

Cargar objetos diferentes y

sentir cual pesa ms.

Actividades cotidianas o permanentes:

Hacer uso compartido del material

didctico.

Uso y respeto de los turnos para

participar dentro de la clase.

Modalidad:

Situacin Didctica

Consideraciones por grado:

Se organizara al grupo de modo que

los nios que se distraen con facilidad

no queden juntos, en una misma bina.

Indicadores de evaluacin de la situacin didctica Pesitos y pesotes

Indicadores de evaluacin:

Lo hace Lo hace pero requiere apoyo.

No lo hace.

Observaciones generales

Realiza estimaciones en base a lo que observa.

Comprueba las estimaciones, explicando por que son aproximadas o no.

Reconoce que no siempre el objeto ms grande o ms lleno, tiene un mayor peso.

Fotografas de los materiales realizados para esta situacin didctica.

Foto 1. Y 1.2

Balanzas

realizadas con

madera, y dos

recipientes

pequeos

donde seran

introducidos los

materiales que

se pesaran.

Foto 2. Recipientes plsticos de

diferentes tamaos, que

serviran como medida para que

los alumnos observaran los

diferentes tamaos y realizaran

estimaciones acerca del peso de

los objetos, segn el material

con el que estuvieran rellenos.

Foto 3. Recipientes llenos en diferentes cantidades y con diferentes

materiales como: algodn, frijoles, tela, sopa de pasta, peridico, arroz,

papel higinico y maces respectivamente. Que seran medidos mediante

la balanza.

Foto 4. Se muestra la forma en que acta la balanza al poner dos

objetos para medir su peso.

Situacin didctica #2: Con qu lo puedo medir?

En la siguiente planeacin se puede ver la estructura general de las actividades que presente al grupo, y los componentes que estas tenan, su desarrollo, los materiales que se utilizaron, y las adecuaciones que se hicieron tomando en cuenta las caractersticas del grupo, y al final una serie de indicadores de evaluacin que sirven de ayuda para ubicar a los alumnos segn el nivel de aprendizaje obtenido.

Ttulo: Con qu lo puedo medir?

Campo Formativo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin

Aprendizajes esperados:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Propsito: Que el alumno realice estimaciones y mediciones utilizando objetos no convencionales y reconozca as que puede medir cualquier cosa utilizando objetos de su entorno.

Edad para la que va dirigida la situacin didctica: Alumnos de 2 grado de preescolar (de 4 a 5 aos)

Recursos:

Cuatro tapetes (Que tendrn dibujadas 2 contornos de figuras geomtricas cada uno, una lnea curva y una lnea recta)

4 pedacitos de listn de diferentes tamaos.

4 abate lenguas grandes

4 abate lenguas chicos

4 Figuras de foami (Un vagn de tren, un carrito, una zanahoria y un dulce)

Marcador de agua.

Duracin: 1 hora

Situacin de aprendizaje:

Inicio:

Se comenzara mostrndole a los nios el material que se va a utilizar: los tapetes en donde estn dibujados contornos de figuras geomtricas as como algunas lneas curvas y otras rectas, y las figuras y objetos que utilizaran como unidades de medida.

Luego se les aran cuestionamientos como; Saben qu es medir? E individualmente se le preguntara a cada nio Qu cosa podemos utilizar para medir estas figuras y lneas? Se le pedir a cada nio que escoja un objeto de los presentados anteriormente y se le preguntara Por qu eligi ese objeto?

Desarrollo:

Una vez que todos los pequeos tengan el objeto con el que van a medir se pondrn los tapetes en el suelo y se le asignara una de las figuras del tapete a cada nio (4 nios por tapete).

Posteriormente uno por uno se les preguntara dependiendo del objeto que escogieron, cuntos creen que hay en el contorno de las figuras o lneas?

Despus de que el nio realice la estimacin se le invitara a que compruebe si est en lo correcto o si el resultado se acerca o no a lo que pens, hacindolo mediante la medicin de los contornos de la figura o bien de las lneas que estn dibujadas en el tapete. Para lo cual se le deber indicar que debe de buscar un punto de inicio y marcarlo con el marcador y de ah comenzar a medir y al final llegar a ese mismo punto.

Cuando los nios terminen de medir debern anotar su resultado para que no se les olvide.

Cierre:

Finalmente se comentara en plenaria si las estimaciones que calcularon en un principio los nios se cumplieron o no.

Y se comentaran tambin que cosas hicieron para poder medir los contornos y lneas de los tapetes y con qu otras cosas podemos medir longitudes.

Actividades de apoyo al aprendizaje:

Actividades que involucren unidades de medida no convencionales.

El juego del Stop.

Medir su estatura y comparar

Actividades cotidianas o permanentes:

Hacer uso compartido del material didctico.

Uso y respeto de los turnos para participar dentro de la clase.

su estatura con la de sus compaeros.

Modalidad:

Situacin Didctica

Consideraciones por grado:

Se organizara al grupo de modo que los nios que se distraen con facilidad no queden juntos en un solo tapete.

Se tratara de asignar las figuras y lneas curvas a los alumnos a los que les cuesta ms trabajo llevar a cabo actividades motrices, para que estimulen sus capacidades.

Indicadores de evaluacin de la situacin didctica Con qu lo puedo medir?

Indicadores de evaluacin:

Lo hace Lo hace pero requiere apoyo.

No lo hace.

Observaciones generales

Realiza y comprueba estimaciones, explicando por qu son aproximadas o no.

Hace uso de objetos no convencionales como unidad de medida.

Reconoce que puede medir cualquier objeto utilizando cosas que encuentra en su entorno.

Lleva a cabo el proceso de medida de forma correcta.

Fotografas de los materiales realizados para esta situacin didctica.

Foto 1. Y 1.2 Se muestran los tapetes realizados con pelln y plastificados con nailon transparente, donde se encuentran

dibujadas 4 figuras que serviran de gua para medir los

contornos y lneas, con objetos no convencionales.

Foto 2. En la imagen se observan los diferentes objetos que

los nios utilizaran como unidades de medida, los objetos son

los siguientes: Figuras echas en foami; un vagn de tren, una

zanahoria, un carrito y un dulce, 4 pedazos de listn de

diferentes tamaos, 4 abate lenguas chicos, decorados con

pintura y listones. Y 4 ab te lenguas grandes decorados con

papel de colores.

Foto 3. Se muestra el tapete con los objetos encima,

simulando la forma en cmo deban medir los alumnos

el contorno de las figuras.