CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LIC. GONZALO AGUIRRE BELTRN

"INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE"

PERIODO DE PRCTICA: DEL 11-13 DE MAYO DEL 2015

ALUMNA: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO

PROFESORA: DRA. HERCY BAEZ CRUZ

MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

LICENCIATURA: PREESCOLAR

SEMESTRE: 2

GRUPO: A

DIAGNSTICO

DATOS GENERALES.

ESCUELA DE PRCTICA: JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER

CLAVE: 30EJN0372Q

DOMICILIO: KM. 4.5 CARRETERA- TUXPAN-TAMPICO, ENTRADA CASA

BELLA

EDUCADORA: LILIANA CABANA NAVARRO

GRUPO Y GRADO: 1 GRADO-GRUPO A

NMERO DE ALUMNOS: 12

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico

COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para

que sirven algunos instrumentos de medicin.

ASPECTO: Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS:

Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao,

capacidad y peso.

Dentro del saln hice uso de tres botellas de agua que pertenecan a los nios, y

les ped a cada uno de ellos que las ordenarn de mayor a menor, y de igual

manera de menos a mayor y solo 7 nios de 12 lograron hacerlo, pero en especial

un nio lo hizo sin que se le volviera a explicar lo que tena que realizar.

Enseguida les ped que tomaran esas tres botellas una por una en sus manos y

me dijeran cul pesaba ms, y cul pesaba menos, ellos al tomar cada botella en

sus manos me dijeron cul era la ms pesaba y la liviana, adems de que

reconocieron que botella tena menos agua, y cul tena ms.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de

un intermediario.

Mientras todos los nios estaban sentados le ped a dos nios que pasaran al

frente del pizarrn, posteriormente pregunt al resto del grupo Quin creen que

est ms grande de ellos dos?, enseguida un nio se par de su lugar y coloc a

los dos nios de espalda y el solo sin ayuda mencion quien estaba ms grande,

de esta manera les indiqu que a eso se le llamada medir, as mismo le

proporcion un listn a ese nio y le expliqu como tena que medir a sus

compaeros y como tena que tomar el listn, y le result ms difcil al igual que a

otros nios porque no tomaban bien el listn, al principio s, pero despus volvan

a sujetarlo mal.

DESARROLLO

1 ACTIVIDAD.

Ttulo de la actividad: Cajas mgicas

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para

que sirven algunos instrumentos de medicin.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao, capacidad y peso.

Propsito: Que por medio de la manipulacin y la observacin puedan ordenar

diferentes objetos basndose en su peso y tamao.

Posteriormente inici mi actividad, los form en cuatro equipos de tres nios, y le

repart a cada equipo cuatro cajas de diversos tamaos y pesos, enseguida les

coment que esas cajas eran mgicas, que no deban abrirlas hasta el final

porque si no lo mgico desaparecera, todos siguieron esa regla y no abrieron las

cajas, dentro de esas mismas haba diversos materiales con distintas texturas y

distintos pesos. Como consiguiente se les indic que tomaran las cajas en sus

manos y me dijeran cual era la caja ms pesada, cul era la caja que pesaba

menos, cul era la ms grande, y enseguida cual era la ms pequea. En esta

actividad y en las interrogantes anteriores que les hice todos contestaron

correctamente, cada uno de ellos tomaba la caja ms pequea y las ms grande y

crean que la que pesaba ms era la grande, sin embargo en esta ocasin la caja

ms pesada era la pequea y la liviana era la grande de acuerdo al material que

cada una portaba dentro, eso haca que se diferenciara el peso de cada una de

ellas.

Los nios al tomar las dos cajas (La grande y la pequea) en sus manos, se

sorprendan al notar cual era el peso de cada una y que no era lo que ellos

pensaban, ellos utilizaron su habilidad de manipular los objetos, en este caso las

cajas, as mismo observaron el tamao de cada una de las cajas lo cual les

permiti practicar sus habilidades de diferentes maneras, es decir, los nios al

aprender sobre el peso y los tamaos estn formando una habilidad, la cual

necesitan para muchos aspectos de su vida cotidiana. Algunas dificultades que

pude observar fue que no lograron comprender a que se refiere el tamao, les

pregunte que objeto, es decir que caja tena un tamao ms grande que las

dems y todos contestaron eso, pero no interpretan el significado de tamao, sin

embargo el de peso s, porque les pregunte si saban que era pesar, y varios no

supieron lo que significaba pero comenzaron a compartirme situaciones en donde

ellos pesan cosas, o donde sus paps pesan algn objeto, es decir, tienen la idea

de lo que es pesar y lo que se puede pesar, pero no el de tamao. Enseguida

cuando se les pidi que las ordenaran por tamao, es decir de la ms grande a la

ms pequea y luego de la ms pequea a la ms grande, en esta ocasin solo lo

pudieron hacer 6 nios de 12, es decir la mitad, el resto se equivocaba porque la

diferencia entre unas cajas era mnima pero no lo observaron bien.

Cabe destacar que los nios al realizar esta actividad y siguiendo las indicaciones

adecuadas, tuvieron retos encontrados pues para su corta edad si era un poco

difcil poder manipular cada objeto en una mano y sentir cual tena ms peso, sin

embargo lo pudieron lograr, hubo solo cuatro nios que requirieron ayuda, el resto

lo hizo solo, ellos pudieron poner en prctica un lenguaje convencional, es decir

esta actividad favoreci su lenguaje ya que en el momento en que les fue aplicada

esa actividad ellos compartan la experiencia de poder sentir que caja pesaba ms

y que la caja ms grande era la que pesaba menos, ellos compartieron eso con

sus compaeros del mismo equipo y todos en conjunto comentamos sobre esa

actividad, finalmente abrieron sus cajas y dentro de ellas pudieron encontrar

materiales que les llam mucho la atencin, y les ped que comenzaran que

tocarlos, y que en una mano tomaran un material y en la otra un material distinto y

todos comenzaron a hacerlo, en una mano tomaron un puo de maz y en a otra

confeti, y se dieron cuenta del peso de cada uno de ellos, adems de que al final

de la actividad ellos siguieron comentando que objetos eran ms grandes dentro

del saln mientras observaban a su alrededor siendo que la actividad ya haba

finalizado.

2 ACTIVIDAD.

Ttulo de la actividad: Los carritos locos

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para

que sirven algunos instrumentos de medicin.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un

intermediario.

Propsito: Por medio de una carrera de carritos los nios estimarn la distancia

recorrida de los carritos y posteriormente verificarn la longitud en base a una

medida no convencional.

Cuando los nios estaban dentro del saln sentados les pregunt si les gustaba

jugar a las carreras de carritos, todos comenzaron a gritar que si les gustaba, que

si jugaramos a eso, enseguida les pregunte que si saban cmo se jugaba y todos

dijeron que s, entonces les explique de que s jugaramos a eso, pero para eso

tenan que seguir las reglas del juego, enseguida salimos todos a la cancha de la

escuela en orden, y les mostr todos los carritos que llevaba, cada uno de los

nios dijo de qu color quera su carrito, ya cuando cada uno tena el suyo se

comenzaron a acomodar detrs de la lnea marcada mientras yo tena la bandera

que iba a indicar el inicio, cuando se dio la seal de inicio todos con su carrito

comenzaron a avanzar, al momento que dije Alto!, todos se detuvieron y

regresaron a la lnea de salida dejando su carrito en el lugar que haba quedado.

Posteriormente les pregunt que cuntos listones creen que se necesitaran para

llegar del inicio hasta donde se encontraba su carrito, ellos comenzaron a observar

la distancia de su carrito, y tardaron en contestar, de esta manera cada uno tom

su listn y comenz a iterar, en esta ocasin pusieron en prctica la habilidad de

introducirse en los conceptos de medida, a travs de una variedad de

experiencias, en este caso un juego divertido para ellos utilizando el vocabulario

apropiado para describir todo el proceso que conlleva a la medicin.

En esta actividad solo cuatro de los 12 nios pudieron hacerlo, hubo unos ms

que prefirieron jugar con su carrito al terminar la carrera, sin embargo los cuatro

nios estimaron la longitud que haba de su inicio hasta su carrito y tomaron su

listn y efectivamente iteraron, la dificultad en este sentido fue que la mayora de

los nios llegaron un poco lejos y como se les dificultan an los nmeros pues les

fue difcil estimar siendo que haba una distancia grande de promedio, en esta

ocasin esos pequeos requirieron ayuda, menos los 4 nios que lo hicieron

solitos aunque estimaron su estimacin no fue correcta pero lo intentaron porque

lo hicieron sin ayuda.

Un reto para los nios fue la causa de que la distancia era muy grande y varios de

ellos tienen dificultades an con los nmeros, pero buscaron la manera y aunque

algunos de ellos fue con ayuda lo hicieron, porque fueron contando de dos en dos

y as result ms fcil aunque no con todos fue de la misma manera.

CONCLUSIN

A m como futura educadora esto me sirve en gran medida, puesto que me doy

cuenta lo complejo que es para los nios este tipo de actividades, y estos

conceptos que ellos an no utilizan en su lenguaje, Por ejemplo temas del peso,

tamao y longitudes, sigue siendo complejo para los nios, lo que impacta es que

ellos no se dan por vencidos y buscan formas para poder lograrlo Susan Sperry,

2000), que para poder medir debemos involucrar la asignacin de nmeros de

unidades a cantidades fsicas y esto es muy cierto adems de que los nios

deben tener ya una nocin del nmero al tomar estos temas, sino se vern las

dificultades antes sealadas, as mismo es importante que sepan reconocer el

lenguaje convencional y que lo usen en su vida cotidiana. As mismo yo observ

un gran desempeo por parte de los alumnos pues en la primera actividad todos

siguieron las indicaciones que se les hizo, todos respondieron a los

cuestionamientos, y de igual manera realizaron la actividad en orden y lograron

cumplir con los indicadores con los que se les evalo, es decir en esa primera

actividad no todos pudieron ordenar las cajas por su tamao, pero los que

pudieron lo hicieron muy bien, sin ayuda, de igual manera cuando les ped que

abrieran las cajas y tocaran el material que vena dentro todos lo hicieron y

empezaron a comparar su peso con otro material, as como tambin adoptaron un

lenguaje convencional, utilizando las palabras: Pesa ms, pesa menos, es ms

grande que.. Es ms pequeo que, todo esto fue de suma importancia en la

realizacin de esta actividad.

Por otro lado en la segunda actividad tuvieron mayores dificultades en medir la

longitud, ya que no tomaban bien el listn para iterar y sobre todo en estimar

tuvieron un mayor grado de complejidad, lo que s pudieron hacer fue en comparar

las distancias, pues observaban que carrito haba llegado ms lejos y cual haba

quedado ms cerca del inicio, no debemos dejar de lado que hay experiencias

dentro y fuera de la escuela que hace que los nios comprendan y aprendan un

poco ms de lo que es longitud y medida, pero en muchas ocasiones estas

experiencias no estn tan presentes, debemos de recordar que conforme pase el

tiempo y los nios estn en mayores situaciones que requieran de medir o

comparar entonces sus percepciones tanto visuales como kinestsicas irn

avanzando.

ANEXOS:

CAJAS MGICAS

LOS CARRITOS LOCOS

PLANEACIONES APLICADAS: CAJAS MGICAS

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO PERIODO DE PRCTICA: DEL 11 DE MAYO AL 13 DE MAYO DEL 2015

JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

CAJAS MGICAS CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao, capacidad y peso.

PROPSITO: Que por medio de la manipulacin y la observacin puedan ordenar diferentes objetos basndose en su peso y tamao.

RECURSOS Y/O MATERIALES:

Cajas de cartn de distintos tamaos y pesos.

Maz

Lentejas

Confeti

Palitos de madera

TIEMPO: 30 minutos

EDAD: 4 aos de edad

SECUENCIA

INICIO: Dentro del saln se formaran cuatro equipos de tres nios en cada mesa, a cada mesa se le repartir 4 cajas de diversos tamaos y pesos, y se les dir a los nios que dentro de esas cajas hay algo mgico que ellos ms adelante debern descubrir, la caja ms pesada no deber ser la ms grande, y de igual manera la ms pequea no deber pesar menos, as mismo cada caja contendr un tipo de material diferente.

DESARROLLO: Despus de que cada equipo ya tenga sus cajas, se les va a preguntar Qu caja es la ms pesada?, cul es la caja que pesa menos?, Cul es la ms grande?, Cul es la ms

pequea?, y posteriormente se les pedir que las ordenen primero por tamao, y despus por peso.

CIERRE Enseguida de que hallan ordenado las cajas como se les indic, se les invitar a que abran las cajas que tiene cada equipo, y de esta manera puedan comparar el peso de cada uno de los materiales que contienen esas cajas.

INDICADORES DE EVALUACIN LO HACE LO HACE CON AYUDA

NO LO HACE

Orden correctamente las cajas por tamao.

Orden correctamente las cajas por peso.

Compar el peso de los materiales que contena la caja.

Utiliz un lenguaje convencional.

OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIONES APLICADAS: LOS CARRITOS LOCOS

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO PERIODO DE PRCTICA: DEL 11 DE MAYO AL 13 DE MAYO DEL 2015

JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

LOS CARRITOS LOCOS CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

PROPSITO: Por medio de una carrera de carritos los nios estimarn la distancia recorrida de los carritos y posteriormente verificarn la longitud en base a una medida no convencional.

RECURSOS Y/O MATERIALES:

Carritos de juguete de cartn (uno para cada nio).

Una bandera cuadriculada para sealar el comienzo.

Cuerdas cortas.

Un listn.

TIEMPO: 30 minutos

EDAD: 4 aos de edad

SECUENCIA

INICIO: Dentro del saln se les pedir a los nios que todos saldremos en orden al patio de la escuela, y ya estando todos afuera se les preguntar, Quieren jugar a las carreras de carritos?, Les gusta jugar a las carreras de carritos?, Saben cmo se juega?, De qu color quieren que sea su carrito?, y posteriormente se les mostrarn todos los carritos de colores.

DESARROLLO: Enseguida a cada nio se le asignar un carrito y se determinar el lugar en donde corrern los

carritos, despus se pondr un listn en el suelo que ser la lnea de salida y todos los nios debern estar detrs de esa lnea junto con sus carritos en la mano, as mismo debern preparar los carritos de juguete, al momento de que todos estn listos se dar la seal con la bandera del comienzo de la carrera y cada nio impulsar su carrito hacia enfrente. La persona que est con la bandera despus de un momento deber decir Alto!, y todos los carritos debern detenerse. Posteriormente cada dueo de cada carrito deber regresar a la lnea de inicio y dejar su carrito en el lugar en donde estaba cuando dijeron ALTO!. Al estar todos los nios en la lnea de inicio debern decir cuntos pedazos de cuerda se necesitarn para llegar del inicio hasta donde quedo el carrito, despus de que tengan una estimacin cada nio tomar una cuerda y empezar a contar para verificar si la estimacin hecha fue correcta o aproximada.

CIERRE Por ltimo los nios debern comparar las diferentes distancias de los carritos y decir que carrito lleg ms lejos, que carrito qued cerca del inicio, y se analizarn las estimaciones que ellos hicieron, y veremos quin fue el que tuvo la estimacin ms cercana al resultado.

INDICADORES DE EVALUACIN LO HACE LO HACE CON AYUDA

NO LO HACE

Hizo su propia estimacin.

Realiz una iteracin correcta.

Compar las distancias de los carritos.

OBSERVACIONES GENERALES