TTULO DE TRABAJO

Informe de Primera Jornada de Prctica Docente

Nombre de la Materia

Forma, Espacio y Medida

Licenciatura

Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumno(s)

Garca de Luna Yaneth

Semestre: II

Grupo: B

Catedrtico:

Dra. Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, a 6 de Abril de 2015

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

CAMPO FORMATIVO:

PENSAMIENTO MATEMTICO

ASPECTO:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA:

CONSTUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMTRICAS TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERSTICAS

GRADO Y GRUPO: 3 A

EDADES QUE ASILAN LOS NIOS:

5-6 AOS

13 ALUMNOS: 4 NIOS Y 9 NIAS

DIRECCIN:

COL. LA PRENSA, POZA RICA DE HIDALGO, VERACRUZ

DIAGNSTICO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Hace referencia a diversas formas que observa en sus entorno y dice en qu otros objetos

se ven esas mismas formas.

Mediante un cuestionamiento en forma de dialogo con los menores, haciendo preguntas

como Esto qu forma tiene?, A qu se parece la ventana? Se diagnostic en que los nios

tenan conocimiento hacia el tema figuras geomtricas puesto que hacan mencin de un

cuadrado o crculo, sealando como ejemplo su lonchera, ventanas, pintarrn y reloj.

La figura llamada triangulo no era distinguida en su entorno, pero tenan nocin de esta, al

igual exista confusin al detectar el rectngulo en su entorno.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,

lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

De acuerdo a este aprendizaje, se le present al nio figuras de tangram, para que observara

y compara con otras, describiendo como eran o que caractersticas resaltaban en ellas.

En el lenguaje de los nios se encontraba los trminos cuadrado, circulo, triangulo y

rectngulo; observando cada figura que se le mostraba mencionaba el nombre, sin embargo

no atribua correctamente a etiquetas. Describa escasamente atributos a cada figura, puesto

que solo reconocan los lados.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como

figuras geomtricas entre s.

Para el diagnostico de este aprendizaje el nio manipulaba una figura geomtrica (tangram),

en la cual la mediadora le preguntaba; Qu tienen en igual o diferencia esta figura con la que

tengo en las mano?, el nio atribua las diferencias que distinguan era el nmero de lados de

las figuras triangulo y cuadrado; al igual relacionaban la semejanza del nmero de lados de un

cuadrado y rectngulo. Mximamente se limitaban a describir el aspecto fsico de las figuras

y cuando realizaban estas se encontraban relacionadas con la semejanza de otros objetos por

ejemplo: cuerpo redondo del sol.

Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con

volumen) en diversas posiciones

De acuerdo a este aprendizaje, se trabaj con el grupo por medio del juego, pidiendo hacer

figuras, partiendo al diagnstico en que los alumnos analizaban las figuras que modelaban y

dibujaban, puesto que acertaban en el nmero de lados o lneas rectas y curvas en el caso del

crculo. Reconocen propiedades de algunas figuras en el momento de trazarlas.

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,

juntando varias veces una misma figura.

Como evidencia a diagnosticar se trabaj figuras por medio del dibujo de figuras geomtricas,

segn la mediadora indicaba, sobre hojas blanca, rescatando que los nios pasaban de un

nivel de anlisis a experimentacin, sus razonamientos lgicos se vean apoyados en la

manipulacin de material fsico. Comprenden los sucesivos pasos individuales, desarrollando

un razonamiento lgico.

Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.

Se retoma el aprendizaje anterior para concluir en que los nios analizaban las formas para

integrar una figura a otra, observan algunas caractersticas, tales como lo largo y corto de cada

lado, as como su tamao.

Hacan una clasificacin de figuras, formando conjuntos cuadrados y tringulos,

personalizndolas a pirmides.

RESULTADO DEL DIAGNSTICO EN RELOACIN A LOS NIVELES DEL MODELO DE

VAN HIELE:

De acuerdo al diagnstico los nios se encontraban dentro del modelo Van Hiele en los

niveles; 1 de reconocimiento y 2 de anlisis. Perciban figuras geomtricas examinando sus

caractersticas de acuerdo a la forma, relacionndola a una etiqueta de acuerdo a sus criterios,

perpetrando una descripcin de las formas que perciban, tales como sus formas y semejanza

a objetos de su entorno. De igual manera se realizaba observacin y comparacin de acuerdo

a las formas de aprender, trabajar y expresarse, puesto que se manifestaba en el momento

de la construccin de figuras, percibiendo a las figuras como objetos individuales. De esta

manera realizaban anlisis por medio de la observacin creando discernimiento de acuerdo a

esto sobre cada figura ya que concientizaban en nuevos conocimientos que les otorgaban las

figuras, comprendiendo que estn formadas por partes y elementos como lados y lneas rectas

o curvas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CONOCIENDO FIGURAS

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Hace referencia a diversas formas que observa en sus entorno y dice en qu otros

objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con

su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as

como figuras geomtricas entre s.

PROPSITO:

Que los educandos reconozcan y nombren formas en su entorno, para relacionarlas a figuras

geomtricas.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios

La secuencia didctica se inici con un cuestionamiento para, la introduccin al tema

Conociendo figuras en la cual se concibe su previos conocimientos y familiaridad con ellos,

ya que identificaron las formas en su entorno, creando inters hacia nuevos conceptos

reforzndolos de manera visual con la ayuda de elementos en relacin a formas expuestas

creando habilidades de pensamiento tales como creacin de anlisis al detectar, idear,

memorizar, crear y manipular el tema. Cabe mencionar que estos conocimientos se

encontraban por medio del compartimento de ideas ya que se percibe inmediatamente el

acuerdo o desacuerdo de las ideas sin que se d algn proceso de mediacin, puesto que no

se limitaba al alumno en la exploracin y bsqueda en su entorno.

Posteriormente se pas al desarrollo de la secuencia en donde los alumnos a base de la

estrategia del juego, conocieron y aprendieron ms acerca de las formas geomtricas; los

alumnos se organizaron en dos equipos para su facilidad de comprensin, continuamente los

nios destapaban las tarjetas, haciendo referencia a lo que observaban, continuamente se le

preguntaba la similitud o diferencia que tena con la otra tarjeta, respondiendo en su lenguaje:

No se parecen porque no es redondo!, Tiene 3 piquitos como este!, Esta igual de grande!,

etc. De esta manera se desarrollaron conocimientos a partir de la observacin de material

fsico, usando como estrategia un memorama el cual proporcionaba habilidades cognitivas y

de comunicacin, reteniendo memorizacin e interpretacin de forma oral y grfica,

describiendo cada representacin visualizada durante el juego, siendo una actividad real de

razonamiento por los criterios a aprender y exponer con su propio lenguaje lo asimilado.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades

Confusin en el momento de detectar formas geomtricas en el entorno, as como falta de un

lenguaje convencional para la descripcin de figuras, dando criterios a estos como puntitas,

esquinas, bolita, palitos.

La educadora dio la opcin de dividir el grupo en dos equipos, ya que el memorama no

abastecera a todo el grupo, trabajando ella n un domino de figuras geomtricas y el otro

equipo con el memorama, continuamente se realiz lo mismo en el intercambio de equipo.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades

Los alumnos mostraron seguridad en la resolucin de actividades, mejorando su lgica en el

juego de mesa Memorama reteniendo percepciones de acuerdo a imgenes vistas

mejorando el nivel de memorizacin al recordar la pareja de tarjetas, ayudo al nio de una

manera ms fcil de comprensin y de captacin de figuras geomtricas. Un logro cumplido

en la actividad fue la descripcin que realizaban los alumnos emitiendo semejanzas y

diferencias en las formas observadas al momento de destapar la tarjeta, as tambin se obtuvo

resultado significativo en el momento de la introduccin de la planeacin consistiendo en un

cuestionamiento hacia las formas observadas en su entorno, considerando como un reto el

encontrarlas de manera rpida y precisa en su entorno. En cuanto al propsito los educando

lograron reconocer y nombrar de manera formal las formas que se encontraban en su

entorno.

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

DOCENTE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CONSTRUYENDO FIGURAS

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con

su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,

juntando varias veces una misma figura.

Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

PROPSITO:

Que los educandos analicen y comprendan las figuras geomtricas con la ayuda de

construccin para lograr combinar y formar otros objetos.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios

Durante la secuencia didctica construyendo figuras se llevaron a cabo conocimientos y

habilidades estratgicas para una enseanza demostrativa de manera constructiva, iniciando

con una lluvia de ideas para el reforzamiento de conceptos ya examinados; cada alumno dio

participacin en lo que recordaba de la secuencia anterior, mencionando algunas

caractersticas que haban observado en las formas, y como era que las veian en la vida

cotidiana, por ejemplo: Ayer vimos que la ventana es un cuadrado!, Vimos que el sol se

parece a un circulo!, etc. Como ya haba sido mencionado se comprendieron conocimientos

demostrativos ya que se manejaba libertad en la manera de fundamentar las palabras de los

nios hacia el tema, compartiendo informacin no formal, de acuerdo a como juzgaban estos

nuevos aprendizajes segn sus propios criterios.

En el desarrollo de la secuencia se parti a la construccin de figuras que asemejaran algn

personaje u objeto de su inters, en la cual cada nio mostro su creatividad por relacionar las

formas con su personaje, en la cual desplegaban habilidades cognitivas, durante la

construccin de representaciones con la ayuda del tangram se manifest por parte de los

alumnos una conceptualizacin de formas, por medio de combinaciones para nuevas

creaciones, adoptando un lenguaje formal para la delineacin de lo creado a partir de estas

edificaciones.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades

En la lluvia de ideas se exterioriz falta de atencin la estrategia dada, puesto que tringulin

no era visto como un icono relacionado a poder participar, dando lugar a un descontrol en

participaciones. Adems la lgica de razonamiento fue llevada a cabo con falta de piezas en

los juegos de tangram, sin embargo se contaba con dos juegos extra para apoyo de este.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades

Se logr la formacin de formas mediante la combinacin de otras figuras, modelando de

acuerdo a la imaginacin de cada nio, tomando como reto el discernimiento para la

representacin de nuevas creaciones, y una descripcin del nombre de las figuras utilizadas

en la forma nueva como resultado de las composiciones. Por consiguiente el propsito fue

logrado satisfactoriamente, ya que se recalcaba construcciones a partir de anlisis y

comprensin del tema.

EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

DOCENTE

CONCLUSIN DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

DOCENTE

Las actividades llevadas a cabo en el grupo 3 A del jardn de nios Francisco Gabilondo

Soler conjeturaron secuencias didcticas para el desarrollo de las capacidades de

razonamiento en los alumnos ya que las acciones realizadas les permitan comprender

propiedades de las formas, pasando a un conocimiento formal llamado figuras geomtricas,

se encontraban en un nivel de clasificacin segn el modelo de Van Hiele ya que sus

razonamientos lgicos se vean apoyados de la manipulacin de tangram creando distintas

formas empleando figuras geomtricas, estimando en la bsqueda y construccin de formas

formadas a partir de esto.

El desempeo observado en los alumnos al trabajar las actividades propuestas fue correcto

y eficaz gracias a la atencin y disponibilidad por parte de ellos, puesto que la secuencia

didctica impartida en el grupo creo inters en ellos; como inicio fue el reconocimiento de

formas en su entorno puesto que ya tenan un percepto hacia el tema Figuras geomtricas

conociendo propiedades de estas, su desempeo en esta actividad fue vertiginosa y

comprensible puesto que se manifestaba como un reto el detectar formas relacionadas a una

figura geomtrica. De igual manera se manifest un desarrollo significativo en actividades de

juegos de mesa (Memorama) ya que se poda observar el razonamiento y anlisis por parte

de los nios, emitiendo descripcin hacia estas tales como semejanzas y diferencias en el

destape de tarjetas estos criterios llevaron un grado de dificultad hacia los alumnos ya que el

anlisis realizado en cada forma que visualizaban deba ser fundamentada por ejemplo:

nmero de lados, lneas rectas o curvas as como el nmero de vrtices piquitos en el

lenguaje de algunos nios. Como ultima secuencia con gran exposicin de desempeo

significativo se encontr el manejo de tangram la cual denot gran curiosidad por el

conocimiento de creaciones al combinar distintas figuras geomtricas.

Logro de propsitos y aprendizajes esperados

Dentro de la primera secuencia didctica conociendo figuras de forma espacio y medida del

campo formativo Pensamiento Matemtico se encontraban los aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en sus entorno y dice en qu otros

objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con

su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as

como figuras geomtricas entre s.

Los educandos emitan de manera correcta y participativa etiquetas en relacin a su entorno,

manejando un nivel de reconocimiento alto ya que el exista lgica en el manejo de

semejanzas a su entorno, nombrando lo que perciba en su medio fundamentando la similitud

de la forma mostrada, dando a conocer su igualdad por parte caras, lados y lneas.

En cuanto al propsito de la secuencia Que los educandos reconozcan y nombren formas en

su entorno, para relacionarlas a figuras geomtricas fue lograda en un manejo sumamente

lgico puesto la actividad no enseo sino ayudo mediante una enseanza adecuada a

reconocer.

En la segunda secuencia didctica construyendo figuras de forma espacio y medida del

campo formativo Pensamiento Matemtico se encontraban los aprendizajes esperados:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con

su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,

juntando varias veces una misma figura. Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Los educandos lograron un anlisis hacia las distintas formas formulando una descripcin

hacia estas con palabras propias de la edad de los alumnos, pasando a un nivel de clasificacin

con la ayuda de herramienta fsica para la manipulacin en la construccin de figuras por

medio de unin y separacin de formas, dando el resultado de otras representaciones en la

combinacin de estas.

Por consiguiente se encontraba el propsito Que los educandos analicen y comprendan las

figuras geomtricas con la ayuda de construccin para lograr combinar y formar otros

objetos el cual tuvo una elevacin de alcance y logro, por parte de un manejo eficaz llamado

tangram, herramienta que ayudo en el descubrimiento de nuevas representaciones por medio

de la combinacin.

Dentro de los indicadores de evaluacin de la primera secuencia, se concluye en que el

reconocimiento de figuras se trabaj y favoreci por medio del material visual, ya que

conocan diferentes formas, pero estas eran atribuidas con etiquetas arbitrarias como, bolita

en relacin al crculo. Pero es significante mencionar que identificaban las figuras en su medio,

reconocindolas por las caractersticas que presentaban, razonando en sus trminos y

dirigindose a ellos de manera formal.

En la segunda secuencia didctica se describieron la creacin de sus productos al conjuntar

varias formas, haciendo mencin de lo que observaban y lo que era, por ejemplo: Ese

tringulo es el piquito de mi pollo! De esta manera el reconocimiento e identificacin de

figuras, parta a un segundo nivel a trabajar la cual era el anlisis segn el modelo de Van Helie,

los estudiantes se dan cuenta de que las figuras geomtricas estn formadas por partes de

elementos y de que estn dotadas de propiedades matemticas (Jaime Gutirrez Van Hiele).

Autoevaluacin del desempeo citado como practicante durante la primera jornada

Dentro de la intervencin en la primera jornada de prctica docente, mi desempeo como

practicante es regular, ya que la falta de experiencia predominaba en mi aptitud, cabe

mencionar el rescate por aportar me esfuerzos hacia el grupo, comunicando e interactuando

con el propsito de conocer a los educandos para saber sus ideas hacia temas apegados

dentro de este campo formativo, adems demostr una actitud de servicio y disponibilidad

con la ayuda de materiales llamativos y curiosos hacia los alumnos, estableciendo inters para

realizar las actividades en el aula. Como mediadora denote control para un buen desarrollo

en cuanto al propsito y aprendizajes esperados en las planeaciones realizadas, abordando el

tema paralelamente sin salir de estos lmites dictados.

Cabe mencionar que el tono de voz no fue adecuado a las situaciones, as como la manera de

organizar los equipos, ya que los integrantes de equipo parecan estar formados por afinidad.

De igual manera debo mencionar los materiales elaborados, este fue aceptable y llamativo

dentro de los rasgos estticos y creativos, lamentablemente no abastecan un grupo entero.

Mejoras para la siguiente jornada de prctica

Los aspectos a trabajar hacia mi desempeo es la seguridad a tratar frente a grupo

promoviendo una buena participacin as como facilidad para expresarse como mediadora.

De igual manera se debe modificar el tono de voz, creando uno alto, de igual manera se debe

elaborar materiales que abastezcan un grupo completo.

ANEXOS DE ACTIVIDADES DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE

MATERIALES EMPLEADOS

Figuras geomtricas (circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo) hechas de papel cascaron de 20

cm de altura, de diferentes colores plastificado.

Memorama de figuras geomtricas (5 pares) hechos de material papel cascaron plastificado.

4 juegos de tangram de material papel cascaron forrado en diferentes colores, plastificado.

2 Juegos extra de tangram material hecho de fomy grueso en diferentes colores.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

CONOCIENDO FIGURAS

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida

COMPETENCIA:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Hace referencia a diversas formas que

observa en sus entorno y dice en qu otros

objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara objetos y figuras

geomtricas; describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un

lenguaje convencional (caras planas y curvas,

lados rectos y curvos, lados cortos y largos);

nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que

observa al comparar objetos de su entorno,

as como figuras geomtricas entre s.

PROPSITO:

Que los educandos reconozcan y nombren formas en su entorno, para

relacionarlas a figuras geomtricas.

RECURSOS: material impreso, extrado

de la pgina http://www.ciudad17.com/MaterialImprimible/Ficha3.pdf

MATERIALES: Figuras geomtricas (circulo, cuadrado,

triangulo, rectngulo) hechas de papel cascaron de 20 cm de altura, de diferentes colores plastificado.

Memorama de figuras geomtricas (5 pares) hechos de material papel cascaron plastificado.

TIEMPO: 20 minutos

EDAD: 5-6 AOS 3 preescolar

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO

Se dar inicio mencionando el tema Conociendo figuras y se les preguntara; Qu

figuras conocen? y Sabes cmo son?

Esta introduccin nos llevara lo siguiente donde se les mostrara figuras geomtricas

(cuadrado, circulo, triangulo, rectngulo y rombo); Puesto a esto se le preguntara a los

nios Cmo son?, Cuntos lados tienen (en caso del reconocimiento de este)? Y

Dnde pueden encontrar esas figuras? mirando a su alrededor con las diferentes

formas de objetos por ejemplo: ventana, puerta reloj o rebanadas de pizza.

DESARROLLO:

Se organizara al grupo en un crculo alrededor de dos mesas, para iniciar el juego del Memorama, para eso se les explicara a los alumnos en que consiste el juego. El juego consistir en poner las tarjetas sobre la mesa con las figuras hacia abajo e ir voltendolas 1 a una y recordar su pareja; los nios irn volteando en manera participativa. Cuando sea mostrada la figura por parte de un alumno hacia sus compaeros, la mediadora (alumna practicante) les preguntara a los nios que figura ven, si son semejantes o diferentes Por qu? y as sucesivamente hasta encontrar las parejas.

CIERRE:

Ya que terminen la actividad del Memorama se dialogara acerca de lo que realizaron,

haciendo preguntas a ellos como: Qu figuras encontraron? y Cmo supieron que

eran?

INDICADORES DE EVALUACIN: Reconocieron las figuras geomtricas en su medio Razonaron etiquetas hacia las formas de su espacio

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

JARDN DE NIOS FRANCISCO GAVILONDO SOLER

CLAVE: 30EJN1287Z

ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

CONSTRUYENDO FIGURAS

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida

COMPETENCIA:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Observa, nombra, compara objetos y figuras

geomtricas; describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un

lenguaje convencional (caras planas y curvas,

lados rectos y curvos, lados cortos y largos);

nombra las figuras.

Construye figuras geomtricas doblando o

cortando, uniendo y separando sus partes,

juntando varias veces una misma figura.

Usa y combina formas geomtricas para formar

otras.

PROPSITO:

Que los educandos analicen y comprendan las figuras geomtricas con la ayuda

de construccin para lograr combinar y formar otros objetos.

RECURSOS: material impreso, extrado de la pgina http://www.ciudad17.com/MaterialImprimible/Ficha3.pdf

MATERIALES: Figuras geomtricas (circulo, cuadrado,

triangulo, rectngulo) hechas de papel cascaron de 20 cm de altura, de diferentes colores plastificado.

4 juegos de tangram de material papel cascaron plastificado.

TIEMPO: 20 minutos.

EDAD: 5-6 AOS. 3 preescolar.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO

Se dar inicio mencionando a los nios el tema figuras geomtricas realizando una lluvia de ideas hacia el tema: preguntando a los nios Qu recuerdan de la actividad anterior? Para el dialogo en forma participativa, se le indicara a los alumnos que cuando deseen participar alzaran la mano y la mediadora les otorgara a tringulin y solo quien lo tenga podr hablar y los dems compaeros escucharan, sucesivamente hasta que terminen las participaciones.

DESARROLLO:

Se organizara al grupo en 3 equipos de 3 integrantes y 1 de 4 integrantes, a cada equipo se le asignara un nombre y un smbolo representativo a l, los nombres sern los siguientes: triangulo con el smbolo de la figura, cuadrado con el smbolo de la figura de la figura, circulo con el smbolo de la figura y rectngulo con dicho smbolo. Posteriormente cada equipo se le otorgara un juego de tangram y se les dar la indicacin que por equipo construyan formas, ya sea el animal que ms les guste, el lugar o personaje que les llame la atencin, con ayuda de las piezas del tangram, estas actividades se llevaran cabo sobre las mesas de los nios.

CIERRE:

Ya que terminen por construir sus figuras se les preguntara mencionando el nombre

de cada equipo: Qu formas construyeron?, Qu figuras ocuparon para formarlas?,

y Cmo le hicieron para formarlas? Consecutivamente se les pedir a los nios

ponerse de pie y observar por mesa las construcciones de sus compaeros.

INDICADORES DE EVALUACIN: Lograron los alumnos describir y reconocer las figuras

Qu inters demostraron los alumnos