CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LIC. GONZALO AGUIRRE BELTRN

"INFORME DE TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE"

PERIODO DE PRCTICA: DEL 08-12 DE JUNIO DEL 2015

ALUMNA: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO

PROFESORA: DRA. HERCY BAEZ CRUZ

MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

LICENCIATURA: PREESCOLAR

SEMESTRE: 2

GRUPO: A

DIAGNSTICO:

DATOS GENERALES.

ESCUELA DE PRCTICA: JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER

CLAVE: 30EJN0372Q

DOMICILIO: KM. 4.5 CARRETERA- TUXPAN-TAMPICO, ENTRADA CASA

BELLA

EDUCADORA: LILIANA CABANA NAVARRO

GRUPO Y GRADO: 1 GRADO-GRUPO A

NMERO DE ALUMNOS: 12

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico

-COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la

ubicacin espacial.

-ASPECTO: Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Dentro del saln hice uso de los objetos que tena a la mano, mientras los nios

iban llegando al saln por la maana tomaron los carritos de juguete y se

pusieron a jugar sobre la mesa, posteriormente me acerqu a ellos y me

comenzaron a platicar sobre lo que jugaban, de esta manera intervine y

acomod dos carritos en hilera, y les pregunt Cul carrito va adelante? y

todos contestaron correctamente, enseguida un nio estaba jugando debajo de

la mesa y ah comenc a cuestionar a los dems nios sobre Dnde est

jugando tu compaero? Y la mayora contest que abajo de la mesa. As mismo

les coment que me gustara ir a sus casas a visitarlos pero para eso ellos me

tenan que explicar por dnde irme para llegar a sus casas o por donde tena

que pasar. En este caso solo 2 nios de 12 me contestaron, uno dijo que tena

que pasar por una tienda y dar vuelta en el cerro, pero nunca mencion hacia

donde dara la vuelta, si ala derecha o izquierda, sin embargo el otro nio dijo

que l viva ala derecha de la casa de su abuela.

Cabe destacar que la educadora todos los das escribe la fecha en el pizarrn y

les pregunta a los nios que de donde se comienza a escribir y todos responden

que de la izquierda a la derecha, pero dicen eso porque ya lo memorizaron y

solo un nio reconoce su derecha y su izquierda.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Mientras los nios jugaban con los carritos que llev un compaero de ellos al saln les ped que formaran una lnea en el piso para que todos empezramos a

jugar a carreritas, enseguida les cont para que todos estuvieran listo al

momento de iniciar la carrera, posteriormente les dije que tenan que

avanzar hacia adelante cuando contara hasta 10, y eso lo fueron realizando sin

dificultades, despus les fui pidiendo que giraran hacia la derecha y enseguida a

la izquierda pero no todos pudieron realizar esa indicacin.

De esta manera concluyo en que a los nios les falta reforzar las lateralidades,

pues cabe destacar que no todos los nios saben reconocerlas, de esta manera

mis planeaciones van enfocadas a que los nios puedan comunicar posiciones a

sus dems compaeros o personas, as mismo falta reforzar la utilizacin de un

lenguaje convencional por parte de ellos, de igual manera de acuerdo a las

planeaciones se elaboraron actividades donde ellos puedan seguir recorridos en

base a instrucciones.

DESARROLLO:

1 ACTIVIDAD.

Ttulo de la actividad: PONINDOLE LA COLA A GOR

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin

espacial.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

1. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando

trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,

etctera.

2. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito:

Que por medio de las posiciones comunicadas el nio pueda establecer una

relacin entre su cuerpo y las trayectorias.

Inici mi actividad fuera del saln de clases en la cancha de la institucin, de este

modo les ped a los nios que realizaran una fila, y los cuestion sobre si saban

cul era su derecha, y cual su izquierda, en realidad solo 4 nios de 12 supieron

contestarme correctamente, sin embargo das antes en la visita previa fueron 2

nios de 12 los nicos que conocan su derecha e izquierda, enseguida cuando ya

tenan su fila bien hecha les iba dando indicaciones donde ellos tenan que

levantar su brazo derecho, poner detrs de su espalda su brazo izquierdo, donde

todos tenan que estar abajo y enseguida todos deban estar arriba, la mayora de

los nios reconoci hacia a donde era Abajo, y Arriba, pero cuando yo

mencionaba su brazo derecho o izquierdo 8 nios miraban a sus dems

compaeros, ya que esos 8 nios no reconocieron sus lateralidades. Esta

pequea actividad fue una introduccin para adentrarnos en la actividad donde

cada nio le tena que poner la cola al burro siguiendo indicaciones de sus dems

compaeros.

Enseguida entramos al saln y en el pizarrn coloqu la imagen del burro, e hice

un sorteo para saber que nio iba a pasar primero, de esa manera al primero que

pas le tape los ojos con una venda y posteriormente se le pidi a sus dems

compaeros que le dieran indicaciones al compaero de enfrente que llevaba la

cola del burro. Al terminar de darles las indicaciones se le dieron dos vueltas al

nio, y qued viendo hacia el pizarrn, enseguida comenz a caminar pero en vez

de irse derecho se iba por otros lados y fue ah donde sus compaeros le

comunicaban que se fuera Derechito, derechito, otros ms le decan Ah, ah, y

en esta ocasin solo 3 nios de 12 mencionaron que deba irse a la Derecha,

Izquierda, Enfrente, Atrs.

Por otra parte una dificultad que se present fue que todos los nios le

comunicaban las posiciones al mismo tiempo a su compaero, eso haca que el

nio que llevaba la cola del burro se enredara en sus desplazamientos y se

dirigiera para otro lado, de igual manera 3 nios al no saber hacia a dnde dirigirse

optaban por bajarse tantito la venda haciendo trampa y llegando hacia la cola del

burro, as mismo cabe mencionar que como algunos nios daban indicaciones

incorrectas pues la educadora tuvo que intervenir y en algunas ocasiones ella le

daba las indicaciones a sus alumnos que perdan su sentido de orientacin.

Los retos presentados en los nios fue que 2 nios de los 12 son zurdos, y cuando

pas uno de esos 2 nios a ponerle la cola al burro un compaero le estaba dando

la indicacin, ese compaero que daba la indicacin sabe diferenciar entre

derecha e izquierda, y tambin ha escuchado que la educadora cuando se refiere

a la mano derecha a veces dice Con la mano que escribes, pero la educadora se

lo dice solo a los nios que son diestros, a los que son zurdos les dice

simplemente La mano derecha, y ese nio que le daba la indicacin a su

compaero que es zurdo le deca Vete a la derecha, ah donde est la mano con

la que escribes, pero el nio que estaba enfrente s reconoce su derecha pero

como su compaero tambin le indicaba Ah donde est la mano con la que

escribes, pues el nio lgicamente se iba a guiar por la ultima indicacin y como

l es zurdo se iba a ir hacia la izquierda, sin embargo no fue as el nio puso

atencin a la primera indicacin donde le decan que fuera hacia su derecha pues

el eso hizo, y no sigui la indicacin donde le decan que se fuera hacia donde

estaba su mano con la que escriba, ese fue un reto porque el nio es zurdo y

todos pensamos que se iba a guiar hacia su izquierda cuando su compaero le

dijo que se fuera hacia donde estaba su mano con la que escriba, y no fue as.

2 ACTIVIDAD.

Ttulo de la actividad: BUSCANDO EL TESORO

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin

espacial.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

1. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito:

Que por medio del razonamiento matemtico establezcan relaciones de ubicacin

entre objetos al contar.

La actividad de buscando el tesoro comenz cuestionando a los nios dentro del

saln sobre lo siguiente: Conocen los cofres que tienen tesoros?, Dnde los

han visto?, Les gustara encontrar uno aqu en la escuela?, despus de haber

escuchado a los nios, se les pidi salir al patio de la escuela y ubicarse en el

centro, todos los nios atendieron esa indicacin que se les hizo y se colocaron al

centro del patio. Posteriormente les coment que me haba encontrado una pista

de un tesoro fuera de la escuela y les mostr esa pista encontrada, la cual

constaba de una flecha que indicaba hacia qu lado debamos ir, ya fuera

izquierda o derecha y debajo de esa haba una cantidad que era la que indicaba

cuantos pasos tenamos que dar hacia tal lado para encontrar el tesoro. Conforme

encontrbamos pistas en las jardineras, en los botes de basura, entre las plantas

las bamos siguiendo de acuerdo a las indicaciones ah mencionadas. Cada pista

venia dentro de una bolsita brillosa y de esa manera era ms fcil encontrarla, en

total fueron 5 pistas.

Las dificultades presentadas en esta actividad fueron que al momento de dar los

pasos que nos indicaban las pistas, 3 nios de 12 nios se saltaban nmeros,

porque ellos solo saben contar hasta el nmero 5, sin embargo la mayora de los

dems llegan hasta el 10, aunque el nmero ms alto de los pasos era el nmero

15, de esta manera unos se adelantaban mucho al caminar e ir contando, y otros

se quedaban muy atrs, solamente 9 nios de 12 eran los nicos que iban

contando correctamente, y daban los pasos que la pista indicaba, pero al

momento de llegar a donde estaba cada pista varios nios se ponan a buscar por

esos lugares el tesoro, siendo que tenamos que encontrar las 5 pistas antes

encontrar el tesoro.

Posteriormente un reto que los nios presentaron en la realizacin de esta

actividad fue como se mencion anteriormente que la mayora de los nios saben

contar muy bien hasta el 10, pero en este caso el nmero mayor de pasos que

deban de seguir eran 15, y si conocen el nmero 15, pero no lo han visto a

profundidad como los dems nmeros menores.

Cabe destacar que aun as los nios pudieron tener un logro muy importante

porque aunque batallaron contando hasta el 15 la mayora si lo pudo lograr,

adems de que ahora en esta actividad ya no fueron solo 4 nios que

reconocieron su derecha e izquierda, sino que otro nio se esforz y al momento

de mostrar una pista el solo dijo Ahora vamos a la izquierda, y efectivamente la

flecha indicaba hacia ese lado, porque otros nios decan Ahora vamos para

all, y yo les preguntaba Qu lado es ese?, y solo se rean y no contestaban, se

puede decir que 5 de 12 nios lograron identificar la derecha e izquierda de

acuerdo a las pistas mostradas.

Por otra parte hubo momentos en que la educadora y yo les tenamos que decir

que se regresaran unos pasos atrs cuando veamos que ya se iban adelantando

mucho, o les preguntbamos a nios que casi no participan Qu lado es ese?,

aunque no contestaban, y los nios que si reconocieron su derecha e izquierda si

podan decir hacia qu lado tenamos que dirigirnos, y los dems nios que an no

reconocieron sus lateralidades repetan lo que sus compaeros decan, por

ejemplo si unos nios decan Vamos a la derecha, pues los dems lo repetan y

se les grababa ms, finalmente al encontrar la ltima pista todos buscaron el

tesoro, y en forma ordenada se dieron cuenta de que tenan que compartir el

tesoro y as lo hicieron.

CONCLUSIN:

Es necesario dejar muy en claro que "Estos conocimientos son aprendidos

independientemente del pasaje de los nios por la escuela. Se trata de

adquisiciones espontaneas en su proceso de construccin de nociones

espaciales" (Broitman, 2000), y esto es muy cierto, ya que los nios de mi grupo

tienen un ritmo diferente para aprender y algunos reconocen sus lateralidades por

s mismos dependiendo del contexto en el que estn, o dependiendo de las veces

que ocupen esos trminos en su cotidianidad, adems de que no existe una

materia donde los nios puedan ir desarrollando esos conocimientos, adems de

que los ocuparan en su vida cotidiana. De igual manera reconoc el aprendizaje

que se les qued a los nios, ya que en mi visita previa para diagnosticar solo

eran 2 nios de 12 los que reconocan sus lateralidades, y conforme realizaban las

actividades al final eran ya 5 nios los que las conocan, en las dos actividades no

se cumplieron del todo los indicadores, lo que si se cumpli fue que que

participaron activamente todos los nios, adems de que en la actividad de buscar

el tesoro la mayora de los nios realizaron los desplazamientos siguiendo las

instrucciones indicadas por las pistas, adems de que 9 de 12 nios fueron

contando paso por paso para llegar a encontrar la pista, ya que otros nios se

adelantaban mucho en el recorrido. De igual manera en la actividad "Ponindole la

cola al burro" fueron solo 3 nios de 12 los que comunicaban correctamente a sus

compaeros que iban enfrente con la cola, adems de que esos nios utilizaron un

vocabulario convencional, es decir mencionaban los trminos: Adelante, atrs,

derecha, e izquierda, y por ultimo les falt orden para realizar las actividades, cabe

mencionar que el grupo en que practiqu son de primer grado, la mayora de los

nios tienen 4 aos, pero otros pocos an tienen 3 aos, de esta manera estos

trminos an fueron muy complejos para ellos, aunque uno que otro si los pudo

dominar, esto fue un gran desempeo por parte de los nios.

Yo siento que en la realizacin de las actividades aplicadas me falt aplicar

actividades para tener la atencin del grupo, pues en la actividad de "Ponindole

la cola al burro" al principio unos nios no pusieron atencin, pero como esos

nios vieron que sus dems compaeros tenan el escndalo indicando las

posiciones fue ah donde lograron poner atencin e interesarse por la actividad

aplicada, de igual manera al momento de diagnosticar no prev que 3 nios solo

saban contar hasta el nmero 5 para realizar la actividad de "Buscando el tesoro",

siendo que los pasos de las pistas llegaban hasta el nmero 15.

ANEXOS:

PONINDOLE LA COLA A GOR

BUSCANDO EL TESORO

PLANEACIONES APLICADAS: PONINDOLE LA COLA A GOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO PERIODO DE PRCTICA: DEL 08 AL 12 DE JUNIO DEL 2015

JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

PONINDOLE LA COLA A GOR

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

PROPSITO: Que por medio de las posiciones comunicadas el nio pueda establecer una relacin entre su cuerpo y las trayectorias.

RECURSOS Y/O MATERIALES:

12 Tiras de fieltro (cola del burro).

Imagen grande de un burro de foami (sin cola).

Vendas para tapar los ojos.

TIEMPO: 30 minutos

EDAD: 4 aos de edad

SECUENCIA

INICIO: Antes de comenzar la actividad se saldr al patio de la escuela y se les cuestionar a los nios sobre Saben cul es su derecha?, Saben cul es su izquierda?, enseguida realizarn una pequea actividad donde la educadora les pedir que se formen en una fila y dar la siguiente indicacin:

Todos los nios levantarn el brazo derecho.

Todos los nios pondrn detrs su brazo izquierdo.

Todos los nios pondrn arriba sus dos brazos.

Todos los nios estarn abajo.

Todos los nios estarn arriba.

DESARROLLO: Despus de esto se colocar una imagen del burro en una superficie vertical como la pared, posteriormente se elegir primero a un nio y se le tapar los ojos con una venda y al vendarle los ojos se le dar al nio dos vueltas para que pierda un poco su sentido de orientacin. Posteriormente cuando el nio est listo tendr que comenzar a buscar el burro para poder ponerle la cola, mientras tanto los dems compaeros debern darle indicaciones para que el otro nio pueda llegar al burro como: Arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrs, para que le sea ms fcil al nio llegar en base a las posiciones que sus dems compaeros le estarn comunicando.

CIERRE Despus de que hayan pasado todos los nios se comentar sobre lo que les gust de esta actividad, si les pareci difcil o fcil, y quien fue el nio que logr ponerle la cola ms cercana al burro, as mismo se les preguntar en qu posicin estn las patas del burro,..

INDICADORES DE EVALUACIN LO HACE LO HACE CON AYUDA

NO LO HACE

Sigui las instrucciones adecuadas para realizar los desplazamientos.

Comunic las posiciones correctamente.

Utiliz un vocabulario convencional donde mencionaba los trminos: arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Realiz la actividad en orden.

OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIONES APLICADAS: BUSCANDO EL TESORO