CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR GONZALO AGUIRRE BELTRN

TERCER INFORME DE PRCTICA DOCENTE

ASIGNATURA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

DOCTORA: HERCY BEZ CRUZ

ALUMNA: LAURA ANGLICA CAUDANA PREZ

2sem A

Tuxpan ver a 16 de junio de 2015

DIAGNSTICO

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA Y GRUPO

Durante mi tercera jornada de prctica me correspondi asistir al jardn de nios Alberto Einstein clave: 30DJN1447 ubicado en la comunidad de Tierra Blanca, Tuxpan Ver. El jardn cuenta con un grupo de segundo grado y dos de tercer grado. Estoy a cargo del grupo de 3B que es el grupo con mayor alumnos, cuenta con 12 nios y 5

nias, conformando un total de 17 alumnos. Este grupo es muy inquieto y algo disciplinado,

todos los nios son muy hiperactivos y por esta razn es un poco difcil mantenerlos en orden.

APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS EN EL JARDN

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye sistemas de referencia en relacin con la

ubicacin espacial.

PRIMER APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Utiliza referencias personales para ubicar

lugares.

Diagnosticar este aprendizaje fue muy sencillo, solo le pregunt a dos nios que me dijeran en

donde estaban los baos en su nuevo jardn, el nio me dijo que saliera del saln y que

caminara derecho, despus hacia la izquierda y que ah estaban. A otro le pregunt cul era el

saln de segundo grado, y l me dijo que estaba a lado de la direccin, que solo caminara

derecho.

SEGUNDO APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad. Este aprendizaje tambin lo identifiqu preguntando a algunos nios si la mesa estaba cerca, lejos, a la izquierda o a la derecha de otro objeto, en este caso de una silla. A otro nio le pregunt en dnde se encontraba una pelota roja (que estaba debajo de la mesa) y el nio respondi correctamente, dijo que estaba debajo de la mesa y cerca de la silla de uno de sus compaeros.

TERCER APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. La educadora les puso msica a los nios y sali un momento, me dej a cargo del grupo. Mientras la msica sonaba yo les daba instrucciones a los nios como: formen un crculo, dos nios dentro del crculo, ahora todos bailando hacia abajo, todos hacia arriba, ahora todos a la derecha, despus a la izquierda. Esta fue una manera muy sencilla y prctica de darme cuenta si los nios conocan los trminos.

CUARTO APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Identifica la direccionalidad de un recorrido o

trayectoria y establece puntos de referencia.

Les pregunt a algunos nios si su casa estaba cerca del jardn de nios y algunos me

contestaron que s, entonces me empezaron a decir por cules lugares pasaban todos los das

para llegar a la escuela: la tienda, la casa de alguien, otros que salan de su casa y caminaban

derecho hasta llegar al jardn, otros decan que pasaban por la casa de algn compaero.

QUINTO APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Les ped a dos nios que estaban platicando conmigo que me dibujaran rpidamente el

recorrido que hacan desde su casa a la escuela, ellos lo hicieron rpidamente, me dibujaron

puntos de referencia como casas, rboles hasta que llegaban al jardn.

DESARROLLO

ACTIVIDADES APLICADAS A LOS NIOS

Ttulo: Ubicando objetos.

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aspecto: forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos

como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Propsito: Qu el nio ubique correctamente objetos a partir de los trminos dentro, fuera,

arriba, abajo, encima, cerca, lejos, delante, izquierda y derecha.

Durante esta actividad les ped a los nios que se formaran en equipos de 4 o 5 integrantes, les

pregunt qu si saban lo que era arriba, abajo, encima, fuera, dentro, lejos y cerca; los nios

contestaron que si saban y les puse algunos ejemplos y ello contestaron correctamente.

A cada uno de los equipos le repart un pliego de pelln y les repart tambin figuras elaboradas

de foami( una casa, una mesa, un rbol, una naranja, una manzana, un volcn, un sol, nubes) a

cada integrante del equipo le otorgu ciertas figuras para que todos pudieran participar,

despus les di instrucciones como: coloca la casa en el centro, a otro integrante del equipo le

peda que colocara la mesa a lado izquierda de la casa, el sol arriba de la casa, el rbol a la

derecha de la casa, etctera, y los nios pegaban la figuras con resistol sobre el pelln, como

ellos crean que era correcto.

Cuando terminaron de acomodar todas las figuras,

entre todos volvimos a mencionar las instrucciones

que di, y los nios identificaron qu hicieron

correctamente y en dnde se equivocaron.

Conocimientos /o habilidades puestas en prctica por los nios: los nios identificaban

perfectamente los conceptos de arriba y abajo, dentro y fuera, lejos y cerca. A algunos nios se

les facilitaba ms y ellos ayudaban a sus compaeros que no entendan tan rpidamente o que

dudaban en qu lugar colocar las figuras.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades: algunos de los nios no

distinguan cual era la derecha y la izquierda de los objetos que se encontraban en el foami, se

confundan y me preguntaban si estaba o bien o no. Por ejemplo, les deca: la mesa a lado

derecho de la casa, ellos identificaban perfectamente cules eran los lados de la casa, pero no

saban cul era el derecho y cul el izquierdo.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las

actividades: un reto fue que los nios colocaran la

mayor cantidad de figuras correctamente y que solo

se confundan cuando yo mencionaba derecha o

izquierda de cierto objeto, pero los otros trminos los

identificaron perfectamente.

Un logro fue que los nios que si entendan

perfectamente los conceptos les explicaron a sus

compaeros y les hacan ver que estaban equivocados, de esta manera los nios entendan

mejor, algunos les decan: la casa es como si fueras t de esta manera los nios identificaban

que la izquierda o derecha de la casa o de cualquier objeto, era la izquierda o derecha de ellos

mismos.

Ttulo: Formando caminos.

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aspecto: forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de

referencia.

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Propsito: Qu el nio elabore recorridos o trayectorias a partir de instrucciones tomando en

cuenta la direccionalidad y ubicacin de puntos de referencia.

Cuestion a los nios si saban lo que era una trayectoria, si saban cul es su izquierda y cul es

su derecha, algunos si lo saban y no tuvieron problema en identificar pero a otros les costaba

trabajo, entonces pas por el lugar de cada uno de los nios y les preguntaba con qu mano

escriban, ellos levantaban la mano derecha(no hay ningn nios que escriba con la mano

izquierda) entonces yo les deca que esa era la mano derecha, y que la otra era la izquierda, los

nios observaban sus manitas y les volva a preguntar qu mano era la derecha y ya levantaban

la correcta. Despus les repart un pedazo de cartulina cuadriculada y les ped que sacaran sus

colores.

Les dije a los nios que deban marcar un punto de inicio y que

este iba a ser el primer cuadrito de la derecha de la esquina de

abajo, los nios se dibujaron a s mismos para identificar el punto

de inicio, algunos nios lo identificaron rpidamente, pero la

mayora no lo identific y observaban la hoja de otros nios para

marcar el punto en el mismo lugar, como observ que los nios

no saban yo les tuve que decir que cuadrito era y ya fue como

ellos marcaron el punto de inicio.

Despus les di instrucciones a los nios como: a partir del punto

de inicio avancen 5 cuadritos a la derecha y que dibujen un

rbol, ahora a partir del rbol avancen 2 cuadritos hacia arriba y dibujen un coche y as

sucesivamente les di indicaciones hasta que marcaron un punto final y dibujaran un perro.

Finalmente le repart una hoja blanca a cada uno de los nios para que dibujaran el recorrido

que dibujaran el recorrido desde el punto de inicio hasta el punto final, la mayora de los nios

no lo hicieron bien; y solo dibujaron los objetos que yo ped que realizaran en la hoja

cuadriculada.

Conocimientos /o habilidades puestas en prctica por

los nios: algunos nios ya tenan el conocimiento de

cul era su mano izquierda y cul su derecha y tambin

saban lo que era un punto de inicio y un punto final.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las

actividades: la mayora de los nios no reconocan su

izquierda y su derecha y algunos no hacan caso a las

instrucciones que yo les daba y dibujaron lo que

quisieron en la hoja.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: el reto que yo tena era que

mediante la actividad los nios lograran identificar sus lateralidades, pero la mayora no lo hizo.

Un logro fue que solo dos de los nios identificaron perfectamente los dibujos en la hoja y no

me pidieron ayuda y creo que esos nios pueden ser de apoyo para sus compaeros, ya que

identifican perfectamente cul es su izquierda y su derecha y pueden realizar croquis de los

recorridos.

CONCLUSIN

Durante la realizacin de las actividades que les present a los nios pude observar que la

mayora de ellos no identifican sus lateralidades, se confunden demasiado y no distinguen cul

es su derecha y cul su izquierda. Los nios realizan activacin fsica diariamente y por lo

general les piden que levanten la mano derecha, despus la izquierda, sin embargo, los nios se

siguen confundiendo an, considero que esta situacin ocurre porque el tema de ubicacin no

es un tema muy abordado en sus salones, creo que a su edad que es aproximadamente entre 5

y 6 aos ellos deberan identificar perfectamente la izquierda y derecha.

Los nios utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prcticos que les

permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias (Saiz, 87; Berthelot y

Salin, 1994; Castro, 1999).

El tema de ubicacin es de gran importancia para que los nios puedan realizar desplazamientos

y ubicarse en ciertos lugares. Los nios deberan aprender este tema de ubicacin espacial

desde la etapa de preescolar, sin embargo, por el poco tiempo destinado a los contenidos en el

jardn de nios, los nios no dominan el tema.

Berthelot y Salin destacan la minimizacin de las dificultades de adquisicin de los

conocimientos espaciales. La mayor parte de los alumnos de grados superiores o de adultos no

dominan convenientemente la interpretacin de un plano en una actividad de anticipacin

espacial. Es por esta razn que se deben de abordar con mayor empeo los temas de ubicacin

espacial, para qu cuando los nios lleguen a primaria se les facilite ubicar lugares en mapas,

realizar planos. La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos

problemas y realizar conceptualizaciones. Problemas y conceptualizaciones que tal vez los nios

no se hubieran planteado fuera de la escuela. Se espera que los nios puedan, entre otros

aspectos:

Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.

Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.

Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico.

Lo que los nios identifican perfectamente son trminos como: arriba, abajo, dentro, fuera,

cerca, lejos.

En la primera actividad Ubicando objetos se cumplieron la mayora de los aprendizajes

esperados, ya que los nios ubicaron el centro, tambin pegaron correctamente las figuras:

abajo, arriba, dentro, fuera, lejos, cerca, encima. Lo nico en lo que se confundieron fue en

ubicar objetos a la izquierda y a la derecha.

En la segunda actividad Formando caminos considero que no se cumplieron los aprendizajes

esperados, ya que solo dos nios saban sus lateralidades y el resto no, de igual manera cuando

tuvieron que dibujar un croquis los mismos nios lo hicieron y el resto no, por ms que les

expliqu los nios no lo entendieron.

Creo que las educadoras deberan realizar actividades ms dinmicas en las que los nios

ubiquen sus lateralidades y se diviertan, tambin deberan reforzar los trminos que ya ubican

para que no se les vayan a olvidar.

En lo que concierne a mi autoevaluacin considero que la primera actividad que realic

Ubicando objetos fue una actividad sencilla pero que cumpla con el propsito de que los

nios ubicaran los trminos correspondientes (arriba, abajo, encima, fuera, dentro, izquierda,

derecha) creo que las instrucciones que les di fueron adecuadas ya que utilic todos los

trminos, aunque hubiera sido mejor que a cada nio le hubiera dado un pedazo de pelln y

figuras, en lugar de ponerlos en equipo, pero debido a que los nios de mi grupo son muy

desordenados y se distraen fcilmente prefer hacerlo en equipo para poder controlarlos mejor

y mantener el orden. Ya que si hubiera repartido material individualmente se hubieran distrado

con las figuras o las podan romper. Considero que si realic una buena actividad, adems

cuando empec a proporcionarles el material a los nios les llamaron la atencin las figuras y se

mantuvieron calmados.

En la segunda actividad Formando caminos creo que deb buscar una mejor estrategia para

ensearles izquierda y derecha, ya que de la manera en que yo les puse la actividad a los nios

no fue entendible, tal vez si les hubiera puesto una dinmica antes hubiera estado mejor y ms

nios hubieran podido identificar las lateralidades.

ANEXOS

Cartulinas cuadriculadas

Pelln con las figuras de foami

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN

Practicante: Laura Anglica Caudana Prez

Ttulo Campo formativo: Aspecto:

Ubicando objetos

Pensamiento matemtico

Forma, espacio y medida

Competencia: Aprendizaje esperado: Propsito:

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

Establece relaciones

de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Qu el nio ubique correctamente objetos a partir de los trminos dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, delante, izquierda y derecha

Recursos y/o materiales: Tiempo: Edad

5 pliegos grandes de pelln blanco

Figuras de foami(una casa, un perro, una pelota, un rbol, una mesa, una flor, un sol, etc.)

Una hoja blanca Cinta

30 min aproximadamente

5 y 6 aos.

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Los voy a formar en equipos de 4 integrantes.

Les preguntar si saben lo que es arriba, abajo, encima, fuera, abajo, lejos y cerca.

A cada equipo le voy a proporcionar un pliego de pelln.

Le pedir a cada equipo que coloque y pegue la casa en el centro como punto de referencia.

Despus le dar instrucciones como: coloca el sol arriba de la casa, la mesa a la derecha de la casa y as sucesivamente.

Anotar en una hoja todas las instrucciones que les d a los nios.

Despus de haber dado todas las instrucciones a los nios les pedir que peguen su pliego de pelln en la pared.

Leer nuevamente las instrucciones que les di y verificaremos que equipo ubic los objetos correctamente y en dnde tuvieron errores.

Indicadores de evaluacin

Lo hace No lo hace Le cuesta trabajo hacerlo

El nio ubic correctamente la casa como punto de referencia.

Los nios ubican trminos como izquierda y derecha.

Ubica las posiciones de los objetos: arriba, abajo, cerca, lejos, dentro, fuera.

Ubicaron correctamente los objetos que les proporcion.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN

Practicante: Laura Anglica Caudana Prez

Ttulo Campo formativo: Aspecto:

Formando caminos

Pensamiento matemtico

Forma, espacio y medida

Competencia: Aprendizaje esperado: Propsito:

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Ejecuta

desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Qu el nio elabore recorridos o trayectorias a partir de instrucciones tomando en cuenta la direccionalidad y ubicacin de puntos de referencia.

Recursos y/o materiales: Tiempo: Edad

Cartulinas Colores Hojas blancas

30 min aproximadamente

5 y 6 aos.

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

. Cuestionar a los

nios si saben lo que es una trayectoria, si saben cul es su izquierda y cul es su derecha.

Le repartir la mitad

Les dar a los nios un punto de ubicacin especfico para empezar a trabajar y que lo marquen de color rojo.

Despus les dir a los nios que a partir del punto de inicio

Le repartir una hoja blanca a cada nio en donde deber dibujar la trayectoria para llegar al perro.

de una cartulina cuadriculada a cada nio.

Les pedir que saquen sus colores.

avancen 5 cuadritos a la derecha y que dibujen una casa.

Despus que avancen 8 cuadritos hacia arriba y que dibujen una escuela.

Despus 2 cuadritos a la izquierda y que dibujen un rbol.

Luego 4 cuadritos hacia abajo y que dibujen un ro.

Despus que se desplacen 7 cuadritos a la izquierda y que en ese punto final dibujen un perro.

Indicadores de evaluacin

Lo hace No lo hace Le cuesta trabajo hacerlo

Sigui las instrucciones que le di y se desplaz a la direccin indicada.

Ubic el punto de inicio para empezar a desplazarse.

Ubic correctamente el punto final.

Supieron dibujar la trayectoria en la hoja blanca, ubicando todos los puntos de referencia.