CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR.

GONZALO AGUIRRE BELTRN

Informe de la Tercera Jornada de Prctica Docente

Licenciatura en Educacin Preescolar

Segundo semestre, grupo B

Curso Espacio, Forma y Medida

Maestra Hercy Bez Cruz

Realizado por la alumna Rueda Cordova Grecia Coral

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Junio 2015.

Reporte del diagnstico

(Actividades de diagnstico aplicadas el da Martes 26 de Mayo a nios de

3ero A del jardn de nios Club de Leones 1. Localizado en la col.

Independencia, calle 3 Oriente, No. 318, Poza Rica de Hidalgo, Ver.)

Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes

esperados:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece

puntos de referencia.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas

utilizando referencias propias.

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,

tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin

proximidad e interioridad.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Resultado de los tres primeros aprendizajes esperados: Cuando les pregunt como llegar a su casa de la escuela, daban respuestas como te vas hacia all, luego hacia

ac, es de color esta a lado de alguno si decan hacia la derecha, hacia la izquierda,

atrs de y enfrente de.

Resultado del cuarto aprendizaje esperado: Al cambiar el orden de las instrucciones del juego mar y tierra haba confusin en ellos, en la segunda actividad no tuvieron

problema al realizarla.

Resultado del quinto aprendizaje esperado: Hubo confusin en dos alumnos al decirle camina hacia la izquierda iban a la derecha al dar referencia en la actividad, pues

tena que guiar uno a su compaero para llegar a un lugar.

Conclusin

Con base a las actividades que realice para diagnosticar, llegue al resultado de que los

alumnos de 3er ao de preescolar necesitan actividades que fortalezcan el uso correcto de

palabras para hacer referencia (izquierda, derecha, arriba, abajo, enfrente, atrs) as como

saber en donde se encuentran algunos lugares y objetos.

Desarrollo del informe

Actividad aplicada: encuntrame

Competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aspecto Forma, Espacio y Medida

Aprendizajes

esperados:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un recorrido, para ejecutar desplazamientos correctos.

Inicie la actividad con un juego/cancin llamado manos arri-ba que los alumnos ya

conocan, ya que es muy comn, salimos al patio para realizar la actividad de

encuntrame.

El reto de esta actividad, era que dos alumnos iban a caminar con los ojos vendados y deban

escuchar las indicaciones de su equipo, para llegar a su objeto. Los integrantes de cada

equipo deban guiarlo hasta su destino ocupando solamente las palabras camina hacia la

derecha, hacia la izquierda, ms adelante, hacia atrs y as cumplir con los aprendizajes

esperados.

Las dificultades que se presentaron fueron, que a pesar de que se les explic la actividad y

se les mostr un ejemplo de lo que iban a hacer, los alumnos no lo hicieron como se

esperaba, en las primeras ocasiones. Para empezar los alumnos que tenan los ojos

vendados, una vez que empezaban a caminar se iban destapando los ojos y vean donde

estaba el objeto al cual deban llegar. Los dems que tenan que guiarlos con sus

indicaciones desde el punto de partida, pero no lo hicieron, al contrario junto con l que

tena los ojos vendos varios caminaban agarrndolo de la mano o llevndolo directamente al

objeto, haciendo que la actividad perdiera el sentido del porqu la estaban haciendo. Otra

de las dificultades que tuve fue que estuve sola con los 20 alumnos, como no salieron al

recreo no pudieron jugar y cuando los saque al patio para realizar la actividad batalle al

mantener el orden y que me prestaran atencin, por esto no comprendan lo que deban

hacer en la actividad, unos estaban jugando, otros si prestaban atencin pero aun as las

primeras veces result mal.

A pesar de las dificultades, los logros que obtuve fueron favorables, gracias a la ayuda de la

educadora pude mantener un control en el grupo y as volver a explicarles la actividad,

despus de esto dicho empezaron hacer las cosas bien. Los alumnos que iban con los ojos

vendados ya no hacan trampa, sus compaeros ya no los llevaban hasta su destino o les

decan directamente la ubicacin del objeto.

Los integrantes de cada equipo daban las indicaciones desde el punto de partida y

efectivamente solo decan palabras como hacia la derecha, hacia la izquierda, est

enfrente, ya casi llegas y regresa. Pasaron 5 alumnos de cada equipo para ser vendados y

caminar siguiendo las indicaciones de sus compaeros.

Fue una actividad que les gust mucho, aunque hubo confusiones en los alumnos que iban a

caminando vendados ya que todos gritaban hacia dnde ir, pero reconocieron la voz de los

alumnos de su equipo y pusieron su confianza en sus indicaciones y as lograr los

aprendizajes esperados.

Actividades aplicadas: Mi escuela en maqueta y Dora busca a Mapa

Competencia:

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin

espacial.

Aspecto: Espacio, Forma y Medida

Aprendizajes

esperados:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos,

as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Propsito: Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un recorrido, para ejecutar desplazamientos correctos.

Al iniciar la actividad de Mi escuela en maqueta les hice preguntas sobre lo que hay en su

jardn de nios, ellos dieron respuestas como hay salones para los nios, tiene juegos y

una galera, una biblioteca y baos y reas verdes. Le pregunt a 3 alumnos sobre el

recorrido que haca para llegar desde la entrada del jardn de nios hasta su saln, uno me

contest entro, paso por el saln de la maestra Blanquita del lado de la galera y el saln de

la maestra Carmen, luego me voy por el patio y entro al saln, otro me respondi Yo me

voy por donde est la campana y la estatua, tambin paso por los salones de la maestra

Blanquita y Carmen, paso el patio y llego al saln y el tercero me dijo yo me voy por la

galera y el patio para llegar al saln.

Cada uno dio respuestas diferentes del mismo destino, unos con ms referencias y otros con

menos, pero supieron ubicar la mayora de las cosas o lugares que hay dentro de su jardn de

nios, con esto abr paso para continuar dividindolos por equipos de 4 integrantes y juntos

crear con plastilina una maqueta de su escuela.

El reto era que sin decirles que lugares y/o cosas deban poner para hacer la maqueta de su

jardn, con lo dicho anteriormente los pusieran. Tampoco se les dijo como deban hacerla

con volumen o plana, sino que ellos escogieran como la iban hacer sin darles unas

indicaciones especficas, as yo podra observar cmo es que miran las cosas y/o lugares de

su jardn, qu es lo que iban a tomar en cuenta para poner en su maqueta y qu no.

Una de las dificultades que se me presentaron fue la falta de tiempo, dos equipos no

terminaron su maqueta y tuvieron que exponerla as. Otra fue que los integrantes de un

equipo cuando les dije que se haba terminado el tiempo y que deban sentarse en la parte

donde estn las mochilas para ver las maquetas, entendieron mal y deshicieron la mayor

parte de su maqueta, no les dio tiempo de volverla hacer. Y hubo dos nias que no

entendieron que iban hacer una maqueta por equipo, solo estaban jugando con la plastilina.

Los logros que obtuve fueron, que todos los equipos hicieran su maqueta y pasaran a

exponer lo que hicieron. Dos de estos 5 equipos hicieron todo con volumen, un equipo con

ambas (lugares con volumen y planos) y los otros dos con lugares planos. Cuando pasaron a

exponer explicaron qu era lo que haban puesto, slo una de las maquetas fue la ms

completa ya que estaban la mayor parte de los lugares con los que cuenta el jardn (los

salones, la galera, la biblioteca, los juegos, baos, el patio y reas verdes).

Un equipo solo puso lugares cmo (su saln, la galera, los baos, el patio y la entrada del

jardn) y en su explicacin de esta dijeron que eran los lugares donde ms estaban. Otro de

los equipos puso en la entrada a personitas (que eran los padres de familia) se enfocaron

ms en su saln poniendo a algunos de sus compaeros, a la educadora y objetos como las

bancas, mesas y el pizarrn que estn adentro de su saln de clases. Un equipo hizo su

maqueta con volumen y le pusieron techo a los salones como si fueran cubos.

Todas las maquetas tenan un orden, los alumnos tiene una buena ubicacin espacial ya que

en todas las maquetas haba una entrada y cada lugar estaba ubicado conforme estn en su

jardn real. A pesar de que algunos no pudieron terminar completamente su maqueta y que

tambin hubo un equipo la deshizo, pudieron dar una buena explicacin de sus productos y

todos estaban atentos a lo que sus compaeros explicaban.

En la actividad de cierre como lo marca en la planeacin es la aplicacin de un juego virtual

de Dora la exploradora que va en busca de su amigo el Mapa, en esta actividad los alumnos

tenan que observar por los lugares que tena que pasar Dora para encontrar a Mapa y a los

personajes que se iba encontrando en el camino. Mientras uno pasaba a jugar directamente

desde la laptop, sus dems compaeros observaban el recorrido a travs del proyector.

Uno de los retos era, que a travs de la manipulacin de una computadora pudieran realizar

una actividad sobre ubicacin espacial. El otro que supieran identifica la direccionalidad del

recorrido que hace el personaje de Dora y que establezcan puntos de referencia, como

quines fueron los personajes que se encontr Dora en el camino, por cules lugares pas,

en dnde estaba mapa y quin se lo llev.

El nico problema fu, que todos queran pasar y lamentablemente por el tiempo y el recorrido del

juego, no duraban tanto como para que todos psaran a jugar directamente desde la laptop, pero si

lograron pasar los diez alumnos que se tenan contemplados que pasaran.

Los logros de esta ltima actividad fueron los esperados, los alumnos que pasaron a intervenir en el

juego desde la laptop, pudieron entender y ejecutarlo facilmente, supieron con cul botn iban hacia

la derecha, con cul iban a la izquierda, suban y bajaban e iban para enfrente y para atrs.

Al final de que ganaran el juego y supieran en dnde estaba Mapa, les hice preguntas con referete al

recorrido que hizo Dora durante el juego, en esta actividad estuvieron muy calmados y atentos, tal

vez, porque queran pasar a jugar desde la lap. As que sus respuestas fueron corectas, dijeron por

cules lugares pas Dora (por los arboles, con las mariposas, a la cueva de los murcielagos, y

encontro a Mapa en el nido de un pajaro) y a los personajes con los que se topo durante el camino (

a las diferentes estrellas, a los caracoles y a Mapa).

Conclusin

En esta tercera y ltima jornada de prctica pude observar y comparar mucho lo que decan

las tres ltimas lecturas que vimos, con lo que realice en el jardn, en especial hablando de

los direferentes tipos de espacio (proyectivos, euclidianos y topologicos) pues estos los vi

reflejados en las maquetas, era el mismo jardn que tenian que plasmar, pero cada uno lo

vea en una diferente perpectiva. El aspecto de espacio suena a algo fcil y sencillo, pero la

verdad no es as, muchos alumnos batallan con la direccinalidad y su ubiacin espacial. En

esta jornada me di cuenta que es necesario que los alumnos aborden y profundicen este

aspecto en su educaccin preescolar, la autora Claudia Broitman dice que la escuela debe de

ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas, o sea no quedarnos

con lo bsico y las actividades de siempre, sino, subir el grado de dificultad tal vez, pero no

estancarse.

Sin saber los alumnos traen nociones de orientacin, proximidad, direccionalidad e

interioridad que han aprendido desde casa, no significa que sepan el significado o que

palabras utilizar para cada una, solo lo llevan en prctica, a la hora de jugar, hacer bailes o

algn movimiento. Son capaces de dar indicaciones y referencias sobre algn recorrido que

realizan diario, estos conceptos los aprenden formalmente en la escuela.

Aunque los resultados de mis tres actividades fueron favorables, no son suficientes para que

los nios entiendan y comprendan esto, debe llevarse una serie de actividades para que ellos

profundicen esto.

Durante las tres actividades trabajaron en equipo haciendo uso del andamiaje, por lo regular

suelen haber problemas, pero en esta ocasin supieron ayudarse, trabajar y compartir unos

con otros. En la segunda actividad los alumnos demostraron que puede haber varias

maneras de ver algn lugar o alguna cosa, La actividad del videojuego result mucho mejor

de lo que esperaba, a pesar de que en su jardn no llevan computacin los alumnos saben

ocuparla, no se les hizo difcil hacer caso a las instrucciones que peda el videojuego y todo el

grupo particip aunque no directamente desde la laptop.

Viendo la observacin ya no de lado de los alumnos, sino, de la ma aun me falta muchas

cosas por mejorar y una de ellas es mantener el control y la atencin de los alumnos sin la

necesidad de recurrir del apoyo de la educadora, lo pude notar en la primera actividad

muchos nios se distraan y no realizaban la actividad. Debo trabajar ms en mantener el

orden y en la atencin de los alumnos, poniendo diferentes cargos a unos, mientras otros

realizan la actividad.

Otro de los puntos que me fallan, es el tiempo, por lo regular mis actividades son despus

del recreo y los nios viene ms activos, es un poco ms difcil trabajar con ellos despus del

recreo que antes, as que para futuras practicas debo mejorar mis horarios, tratando de

poner mis actividades ms temprano.

De cada prctica se aprende algo y se trata de mejorar en la siguiente, y esta vez no es la

excepcin, poniendo en claro mis errores puedo mejorar no solo yo como educadora, sino

tambin al realizar mejores secuencias de aprendizajes.

Anexos

Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Jardn de nios Club de Leones 1 Clave: 3ODJN0221L

Alumna practicante: Grecia Rueda

Izquierda, derecha, left, right, follow the leader

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Propsito: Que los alumnos identifiquen la direccionalidad durante un recorrido, para ejecutar desplazamientos correctos.

Aprendizajes

esperados:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los

objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Recursos y/o

materiales

2 objetos Un paliacate Plastilina Tablas de madera Videojuego (computadora, internet y proyector)

Tiempo: 3 das

(Lunes 08 de junio 20minutos)

(Martes 09 de Junio 40minutos)

(Mircoles 20minutos)

Edad: 5-6

aos

Secuencia

Inicio

Lunes 08

de Junio

Iniciaremos la actividad con un juego/cancin arri-ba, aba-jo una vez

concluido les preguntar: saben cul es la izquierda?, cul es la derecha?,

dnde es enfrente?, dnde es atrs?, dnde es arriba? y dnde es

abajo?.

A Continuacin los llevaremos al patio y empezaremos por decirles las

indicaciones del juego Encuntrame, los dividiremos en dos equipos y

pasar un alumno de cada equipo para ser vendado de los ojos (escoger a los

alumnos que ms se le dificulten sus referencias), se le dir a los integrantes

de su equipo que ellos van a poder decirle hacia la izquierda, hacia la

derecha, enfrente o atrs para guiarlo al objeto que la educadora escoja,

ganar el que llegue a su objeto primero.

Regresaremos al saln y platicaremos sobre lo que hicieron en el juego

Encuntrame esta actividad ser un inicio para la actividad que

realizaremos el siguiente da.

Desarrollo

Martes 08

de Junio

Daremos inicio preguntado a los alumnos, lo que hay en su jardn de nios,

qu es lo que ven cuando entran, cuando juegan, cuando van a su saln, etc.

Integraremos a los alumnos en cuatro equipos y se les dir que realizarn una

maqueta con plastilina de su escuela, poniendo todos los lugares que ellos

consideren que tiene su escuela, una vez que hayan acabado pasaran a

exponer su maqueta y se les har por equipo un cuestionamiento sobre lo

que realizaron y sobre los lugares que pusieron, la educadora les preguntar

que rutas toman para ir a su saln, cuando llegan, cuando van al bao, a la

sala audiovisual o a los juegos. Que los alumnos mientras lo dicen vayan

selalo su ruta en la maqueta.

Cierre

Mircoles

25 de Junio

Para concluir con el tema llevaremos a los alumnos a la sala audiovisual para

proyectar el juego http://www.pequejuegos.com/jugar-dora-salva-a-

mapa.html

Donde pasaremos a 10 alumnos para que jueguen directamente desde la

computadora mientras sus dems compaeros lo apoyan mirando desde la

proyeccin.

Para finalizar se les preguntara cul fue el recorrido que hizo Dora para llegar

a Mapa y reflexionaremos de lo que se realiz en estos 3 das.

Indicadores

de

evaluacin

Son capaces de dar instrucciones correctas.

Saben dar referencias sobre una ruta.

Identifican la izquierda de la derecha.

Materiales

(Bufanda para vendar los ojos, plastilina y videojuego)