Proyecto Educativo

Instituto de Enseñanza Secundaria “Virgen del

Espino” de Soria

Aprobado en claustro el …..

IES “Virgen del Espino”

NORMATIVA REGULADORA.-

Ley Orgánica 8/1985 reguladora del derecho a la educación

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE)

REAL DECRETO 83/1996, DE 26 DE ENERO, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

institutos de educación secundaria. (BOE 21-2-1.996)

ORDEN de 29 de febrero de 1996 por la que se modifica la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se

aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los institutos de

enseñanza secundaria (BOE de 5 de julio de 1994).

DECRETO 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de

Educación Obligatoria.

ORDEN de 5 de septiembre de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se regula la

organización y funcionamiento de los Centros de Educación Obligatoria dependientes de la Comunidad

de Castilla y León.

ORDEN EDU/1103/2014, de 17 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la

acreditación académica del alumnado que curse las enseñanzas de Formación Profesional Básica en la

Comunidad de Castilla y León, y se modifica la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que

se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas

de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León

DECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para la implantación

de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León

DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la

Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y león.

Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y a.

Orden EDU/443/2016, de 23 de mayo, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato de investigación/excelencia en la Comunicación de Castilla y León.

INDICE

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Características del entorno

Valores, objetivos y prioridades de actuación Objetivos para el desarrollo de la personalidad

Objetivos académicos

Propuesta organizativa del Centro. Normas de Organización y

funcionamiento Horario del instituto

Agrupamiento de los alumnos

Guardias

Plan de Acogida (Anexo I)

Actividades Complementarias y Extraescolares

Club Deportivo “IES Virgen del Espino”

Instalaciones, uso y servicios educativos Espacios

Recursos humanos

ASPECTOS CURRICULARES

Propuesta curricular del instituto (Anexo II)

Oferta Educativa. Etapas Enseñanzas-Plan de Estudios (Anexo III)

Programas y Planes específicos Educativos Proyecto Bilingüe. British Council

Bachillerato Específico de Investigación y Excelencia de Idiomas (BIE)

Plan de Fomento a la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora

(Anexo IV)

Plan de Formación del Centro

Plan de Mejora

Plan de evaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica

docente

CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI)

Plan de Convivencia (Anexo V)

Reglamento de Régimen Interior (RRI) (Anexo VI)

Fomento de la Igualdad

Prevención de la Violencia de Género

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Plan de Atención a la Diversidad (Anexo VII)

Plan de Acción Tutorial (Anexo VIII)

Plan de Orientación Académica y Profesional (Anexo IX)

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Órganos y Comisiones. Procedimiento de Actuación

Compromiso de Centro (Anexo X)

Criterios para los acuerdos entre el instituto y las familias con el

alumnado

MEDIDAS DE COORDINACIÓN

Colegios de Primaria adscritos al instituto

Otros Centros educativos

Con empresas

Con intereses

DIFUSIÓN, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

ANEXOS

Anexo I: Plan de Acogida

Anexo II. Propuesta Curricular del Centro

Anexo III: Oferta Educativa – Plan de Estudios

Anexo IV: Plan de Fomento y Desarrollo de la Comprensión Lectora

Anexo V: Plan de Convivencia

Anexo VI: Reglamento de Régimen Interior (RRI)

Anexo VII: Plan de Atención a la Diversidad

Anexo VIII: Plan de Acción Tutorial

Anexo IX: Plan de Orientación Académica y Profesional

Anexo X: Carta de Compromiso de la Familia y Alumno con el Centro

Educativo

La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece,

en su artículo 121, que:

“ 1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las

prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos

por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el

tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras

enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno

social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la

acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no

discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los

principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

Reguladora del Derecho a la educación.

5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores

legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y

alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del

alumnado.”

Es pues, un documento que debe servir para concretar aspectos de nuestra

actividad educativa orientándola hacia objetivos basados en unos principios básicos:

Calidad en el servicio educativo adaptado a las necesidades del alumnado.

Fomento del aprendizaje permanente, de la investigación y del espíritu

emprendedor.

Valoración del esfuerzo personal como medio de superación de las dificultades y

logro de las metas marcadas.

Respeto a los demás y a las normas establecidas.

Colaboración entre el Centro y las familias con el fin de unir esfuerzos en el mismo

sentido.

Propiciar la participación de toda la Comunidad Educativa en la vida del centro

y en las decisiones adoptadas a través de los canales y órganos adecuados.

Promover acciones educativas en colaboración con los organismos y entidades del

entorno.

1. Aspectos organizativos.

A. Características del entorno.

El I.E.S. "Virgen del Espino" es uno de los cuatro institutos públicos de Educación

Secundaria de Soria dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de

Castilla y León, cuyo gobierno y dirección están regulados por el reglamento Orgánico de

Centros de educación Secundaria. Se encuentra en la zona suroeste de la ciudad, en la que

hay varios centros educativos, culturales y deportivos.

Comenzó como Taller Escuela Sindical en el año 1953 y después de sucesivos

cambios en su oferta educativa se convirtió en Instituto de Educación Secundaria en

el año 1993, impartiendo Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos

Formativos.

En la actualidad recibe, en su mayoría, al alumnado de sus Centros de Primaria

adscritos: C.P.”Los Doce Linajes”, C.P. “Infantes de Lara” y del Colegio Rural Agrupado

“Río Izana”. Los dos primeros siguen enseñanza bilingüe en inglés fruto del convenio entre

el British Council y el Ministerio de Educación. Su implantación en ellos ha tenido ritmos

distintos, pero en la actualidad todos los alumnos de 6º de Primaria cursan sus enseñanzas

dentro del programa bilingüe de tal manera que el 90% de los alumnos que pasan a nuestro

instituto a estudiar 1º de la ESO cursan sus enseñanzas dentro del Programa British. Para el

nivel de Bachillerato tenemos adscrito el centro concertado “San José”. En Ciclos

Formativos no hay adscripción.

Las familias son, en su mayoría, de clase media, con recursos económicos

suficientes y nivel cultural medio. En los últimos años el alumnado de procedencia

extranjera ha disminuido de manera sustancial. Los alumnos procedentes del mundo rural

suponen, aproximadamente un 8% del total y disponen de un servicio de transporte diario.

Las Escuelas Universitarias existentes en Soria dependen de la Universidad de

Valladolid. La Facultad de Traducción e Interpretación colabora estrechamente con nosotros

dentro del Bachillerato Específico de Idiomas. La relación entre el mundo laboral y el

Instituto es frecuente desde su creación, ya que los alumnos de los últimos cursos de los

Ciclos Formativos realizan prácticas en las empresas sorianas y algunos consolidan en ellas

su puesto de trabajo. Es frecuente, además, la colaboración con instituciones y

organismos oficiales en la realización de actividades formativas con el alumnado.

De manera general, en las familias sorianas la educación es un valor. Los padres

esperan que sus hijos titulen y puedan acceder a la Universidad. Todo unido, junto con

nuestro trabajo y el de los alumnos, hace que en los últimos años, el 100% de los que

terminan bachillerato en nuestro Instituto, aprueban la PAEU y están en disposición de

continuar estudios superiores en la Universidad.

B. Valores, Objetivos y Prioridades de actuación.

Teniendo en cuenta las características del centro señaladas, las necesidades

educativas a satisfacer son:

Consecución de los objetivos académicos y competencias propios de cada etapa y

programa educativo.

Atención a la diversidad del alumnado, compensando las carencias y

adaptando las actividades a sus necesidades.

Educación en valores.

Incorporación del alumnado al mundo laboral o a estudios superiores.

Estas necesidades nos marcan los objetivos del Centro.

OBJETIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Este Centro quiere contribuir a la formación de personas que, como integrantes

de una sociedad:

Sean responsables y capaces de afrontar las situaciones con criterio propio.

Conozcan y respeten las normas de Convivencia del Centro y de la sociedad en

general.

Tengan actitud democrática y sentido de la justicia.

Valoren el esfuerzo y la superación personal.

Sean críticos y reflexivos.

Sepan relacionarse y trabajar en equipo.

Valoren y respeten nuestro patrimonio y el medio ambiente.

Disfruten de su tiempo libre a través de la práctica deportiva y de actividades

artísticas y culturales.

A OBJETIVOS CADÉMICOS

Dominen la Lengua Castellana para comprender y expresar mensajes orales y

escritos respetando las normas ortográficas.

Se expresen de forma fluida en, al menos, una lengua extranjera.

Desarrollen el hábito de lectura y la sensibilidad artística como fuente de

enriquecimiento cultural y disfrute del tiempo libre.

Utilicen las estrategias y herramientas necesarias para la búsqueda y selección

de la información.

Razonen con lógica y adquieran un espíritu científico aplicable a la resolución de

situaciones cotidianas.

Adquieran un método de estudio que les permita asimilar los conocimientos de

forma reflexiva y autónoma.

Adquieran los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que les

permitan proseguir sus estudios o incorporarse al mundo laboral.

Adquieran las habilidades necesarias para afrontar situaciones personales y

profesionales.

Para la consecución de estos objetivos el centro desarrolla programas y actividades que

conforman su acción educativa.

C. Propuesta organizativa del Centro. Normas de organización y

funcionamiento.

El conjunto del profesorado compone el Claustro. Los profesores se organizan en

departamentos didácticos en función de sus especialidades. La directora, la Jefa de

Estudios y los jefes de cada departamento componen la Comisión de Coordinación

Pedagógica. El equipo directivo está formado por la directora, la jefa de estudios, el

secretario y tres jefes de estudios adjuntos.

El alumnado se distribuye en grupos de referencia. Cada uno de ellos tiene como

representantes a un delegado y un subdelegado que serán los interlocutores con el tutor

correspondiente o ante el equipo directivo. Los delegados de los grupos forman la Junta de

Delegados, que colaborará con la Jefatura de Estudios en aquellos temas en que

sea requerida e informará a sus representantes en el Consejo Escolar de las cuestiones

que sean de su interés.

Las familias se agrupan formando la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Su

representante formará parte del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar es el máximo órgano colegiado de gobierno del centro. En él

están representados todos los colectivos que componen la Comunidad Educativa.

Horario del Instituto

Con el fin de atender toda la variedad de enseñanzas que se pueden cursar en

nuestro instituto existe un horario de mañana y tarde.

Los alumnos de la ESO y Bachillerato, entran todos a las 8:15, teniendo una

jornada de 6 ó 7 h. de docencia (hasta las 14:00 o hasta las 15:05) dependiendo de si ese

día tienen ampliación del programa bilingüe o del Bachillerato Específico de Idiomas (BIE).

Los alumnos de Formación Profesional de manera general, entran a las 8:15 y

salen a las 14:00h. Este curso, con la implantación del nuevo ciclo de Desarrollo de

Aplicaciones Multiplataforma (DAM), se ha comenzado a impartir clases en horario de

tarde.

Hay tres períodos de recreo: de 10:55 a 11:20 y de 14:00 a 15:05 y de 19:00 a

19:20h.

Por la tarde además de impartir clases a los alumnos del DAM, también se

desarrolla el Programa de Mejora del Aprendizaje y Refuerzo Educativo (MARE) y también se

desarrollan todas las actividades extraescolares propuestas por el Club Deportivo “IES

Virgen del Espino”, destinadas a toda la Comunidad Educativa.

Agrupamiento de alumnos

El agrupamiento de los alumnos se hace en función del bilingüismo, de las materias de

modalidad y optativas, de apoyos y desdobles, así como de las características de los

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o cuya conducta perturba la

convivencia, obteniendo de esa manera grupos equilibrados en su composición.

Se intenta que el número de alumnos por grupo sea similar en todos ellos.

Guardias

Los profesores de guardia son responsables de los grupos de alumnos que se

encuentren sin profesor por cualquier circunstancia, orientan sus actividades y velan por el

buen funcionamiento del instituto. Finalizado su período de guardia, el profesor firma y

anota en el parte correspondiente las ausencias y retrasos de los profesores y

cualquier otra incidencia que se haya producido sin perjuicio del control general que

efectúe el Jefe de Estudios.

Tipos de guardia:

Guardias de aula

Los profesores de Guardia tendrán por misión: Mantener el orden y disciplina

dentro del Centro asegurando el cumplimiento del horario, controlando la entrada y

salida de clases y demás servicios docentes.

Si no fuese necesario cubrir ninguna ausencia, los profesores de guardia

deberán recorrer las instalaciones y pasillos con el fin de garantizar la normalidad

en el desarrollo de las actividades del centro y deberán estar localizados en la Sala de

Profesores.

Guardia de Recreo

Habrá profesorado voluntario y compensado en su horario para realizar la

vigilancia durante los recreos del centro (10:55 a 11:20 h y 14:00 a 14:15 h)

Al inicio del curso se darán instrucciones concretas a los profesores encargados de

las guardias de recreo para distribuir adecuadamente los espacios y el trabajo.

Guardia Biblioteca de Recreo

Habrá profesorado voluntario y compensado en su horario para permanecer en la

biblioteca durante el recreo.

Los alumnos que acudan a la Biblioteca lo harán para estudiar o consultar libros

y deben permanecer en silencio.

D. Plan de Acogida. (Anexo I)

E. Actividades Complementarias y Extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares planificadas para cada curso

escolar contribuyen a la consecución de los objetivos del centro, a desarrollar los

contenidos de las materias y a la consecución de las competencias clave. Además,

proporcionan situaciones en las que se favorece la educación en valores y la buena

convivencia.

Para su diseño y realización, se tiene en cuenta:

Se priorizan las actividades relacionadas con el conocimiento de nuestra

ciudad y provincia como primer paso para el conocimiento del resto de la

comunidad y del país.

Se favorece la realización de intercambios con centros educativos extranjeros.

Se fomenta el ocio alternativo informando sobre las actividades

organizadas por las instituciones de nuestro entorno.

Se colabora con el AMPA del Centro en la propuesta y realización de actividades.

Se organizan de forma que supongan una mínima interferencia en las actividades

lectivas.

PRINCIPALES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REALIZAN

ANUALMENTE

1º ESO Viaje a la nieve Final de diciembre

2º ESO Semana del CRIE Marzo

3º ESO Viaje a Francia Mayo o junio

4º ESO Semana en Inglaterra Junio

1º Bachillerato Viaje fin de curso Junio

TAFAD Semana azul junio

Todo el alumnado

Concurso de relatos breves y Poesía “Torre

de Babel”.

Semana de la Ciencia.

Jornadas de Cultura Clásica.

F. Club Deportivo

Es una actividad extraescolar promovida por el centro a través del departamento de

Educación Física y en colaboración con la Asociación de Madres y Padres. Sus

objetivos fundamentales son la práctica deportiva, el fomento del ocio alternativo y la

participación en los juegos escolares.

En el mes de septiembre se presenta a la Comunidad Educativa un cuadrante con el

conjunto de actividades propuestas y su horario.

G. Instalaciones, uso y servicios educativos.

Espacios

Desde su construcción, en el año 1953, el centro ha experimentado varias

transformaciones, ampliaciones y reformas para adaptarse a las nuevas enseñanzas y al

aumento del número de alumnos. El edificio principal se construyó en el año 1987. Al

comenzar a impartir la Educación Secundaria Obligatoria se construyó un edificio anexo.

Cada grupo de alumnos cuenta con su aula de referencia donde recibirá clase de

casi todas las asignaturas que le corresponden salvo de aquellas que precisen del uso de

un aula específica: Tecnología, Música, Educación Plástica, Educación Física…

Los alumnos de menor edad se distribuyen en aulas de la planta baja y de la 1ª

planta, mientras que en la 1ª y 2ª planta se sitúan los mayores. En la Zona Nueva (antigua

madera), debido a su lejanía están los alumnos de bachillerato.

Despachos del equipo directivo, sala de profesores, conserjería y salas de

atención a padres, están situados en la planta baja.

Todas las aulas del Centro tienen equipos de proyección con el fin de posibilitar

el uso de nuevas metodologías.

En el patio habitualmente están los alumnos de 1º y 2º de la ESO. Durante los

recreos estos alumnos pueden ocupar además la planta baja y la zona de ping-pong. Los

alumnos de más edad que quieran permanecer en el Centro, lo pueden hacer en los pasillos

superiores. Los de bachillerato pueden permanecer en sus aulas.

Durante este tiempo de ocio, las aulas permanecerán siempre cerradas salvo las

de bachillerato para aquellos alumnos que quieran aprovechar este período de tiempo. La

biblioteca permanecerá abierta bajo la supervisión de un profesor para aquellos alumnos

que quieran utilizarla para estudiar o hacer deberes.

Recursos Humanos

En cuanto a los recursos humanos actuales, la plantilla del Instituto está

compuesta por tres personas dedicadas a secretaría, tres subalternos, cinco personas

dedicadas a la limpieza y unos noventa profesores (depende del curso académico) de los

cuales aproximadamente el 50% tiene destino definitivo en el centro. Se dispone,

además, de los servicios de auxiliares de conversación de procedencia británica y

estadounidense.

2. Aspectos curriculares

A. Propuesta Curricular del instituto. (Anexo II)

B. Oferta Educativa. Etapas y Enseñanzas- Plan de Estudios.

(Anexo III)

Las enseñanzas impartidas en el centro han ido cambiando a lo largo de los años

con la entrada en vigor de diferentes leyes y normas educativas. La actual implantación de la

LOMCE y el aumento de los alumnos bilingües en secundaria obligará, en cursos sucesivos, a

nuevas adaptaciones.

Nuestra oferta educativa consiste en:

Educación Secundaria Obligatoria bilingüe y no bilingüe.

Bachillerato: Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias y Específico de

Idiomas.

Ciclos Formativos de:

o FP Básica de “Informática de Oficina”

o Grado Medio: “Sistemas Microinformáticos y Redes” y “Gestión

Administrativa” (presencial y online).

o Grado Superior: “Desarrollo de Aplicaciones Web” (presencial y

online), “Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma”,

“Actividades Físicas y Deportivas” y “Administración y Finanzas”.

OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

UNIVERSIDAD

BACHILLERATO DE EXCELENCIA EN IDIOMAS

BACHILERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y

REDES

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

(Diurno/Distancia)

FP BÁSICA INFORMÁTICA DE OFICINA

CICLOS FORMATIVOS GRADO MEDIO

EDUCACION SECUNDARIA

OBLIGATORIA

BILINGÜE ESPAÑOL / INGLÉS

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD:

INTEGRACIÓN

PROGRAMA DE APOYO

PROGRAMA DE MEJORA

DEL RENDIMIENTO

ACOMPAÑAMIENTO

INMERSIÓN LINGUÍTICA

3º

4º

2º

1º

16-18

AÑOS

12-16

AÑOS

BACHILLERATO DE CIENCIAS

PRUEBA ACCESO A ESTUDIOS

NIVERSITARIOS

CICLOS FORMATIVOS GRADO SUPERIOR

ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA (Tardes) DESARROLLO DE APLICACIONES WEB (Diurno/Distancia)

PRUEBA DE ACCESO

OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

C. Programas y Planes específicos Educativos.

Proyecto Bilingüe (British Council)

Con fecha 1 de febrero de 1996, y dentro del marco del Convenio Cultural entre

el Gobierno de España y el Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda del Norte, de 12 de

julio de 1960, se firmó un convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia y «The

British Council» para establecer un marco de cooperación para el desarrollo de proyectos

curriculares integrados que condujesen al final de la educación obligatoria a la obtención

simultánea de los títulos académicos de ambos países. Este convenio se renovó en el año 2008

y se confirmó en el 2013. Para el desarrollo de este convenio se crearon, mediante Orden

Ministerial de 10 de junio de 1998 las secciones lingüísticas de varios centros de educación

infantil y primaria entre los que estaba el C.E.I.P. “Doce Linajes”, adscrito a nuestro

centro. Posteriormente se ha añadido el C.E.I.P. “Infantes de Lara” también adscrito al

centro.

La Orden EDU/884/2004, de 8 de junio, creó las secciones lingüísticas de lengua

inglesa en institutos de educación secundaria de Castilla y León, entre los que se

encuentra nuestro centro.

Los alumnos que acceden al Programa bilingüe cursan de forma voluntaria desde

primero a cuarto de Secundaria dentro del Programa, pudiendo realizar una prueba (IGCSE)

organizada por la Universidad de Cambridge que les otorga un nivel de cualificación en las

materias que hayan sido objeto de examen.

HORAS Y ASIGNATURAS IMPARTIDAS

El desarrollo del currículo integrado se realiza a través de las materias que se

cursan en inglés:

NIVEL

Horas y Asignaturas impartidas

Geografía e

Historia

Biología / Física

y química Inglés1

Total horas del

programa

1ºESO 3 3 6 12

2ºESO 3 3 5 11

3ºESO 3 2 5 10

4ºESO 3 4 5 12

Además del profesorado especializado y competente a nivel lingüístico, se

cuenta con el apoyo de auxiliares de conversación para cada curso durante dos horas a la

semana (compartidas por las asignaturas de Inglés y Ciencias).

1 Se cursan dos horas más que en el currículo oficial.

METODOLOGÍA DEL PROGRAMA BILINGÜE

La enseñanza Bilingüe propuesta por el Programa MEC-British Council se basa en la

idea de “Literacy”, que va mucho más allá de la enseñanza tradicional de técnicas de

aprendizaje de lenguas. “Literacy” aglomera las cuatro habilidades del lenguaje:

comprender, hablar, leer y escribir. La integración de esas cuatro habilidades dotará al

alumno de mayores competencias en la lengua y favorecerá su autoestima y su desarrollo

emocional. “Literacy” permite al acceso a materiales tanto de ficción como de no ficción que

contribuirán a la formación académica y personal del alumno. Además, aprender en un

programa integrado da al alumno la oportunidad de experimentar en diferentes contextos

culturales y sociales. Más aún, a medida que los estudiantes están más seguros de sí mismos,

su conocimiento y control sobre la lengua es más individual y personalizado.

La enseñanza de las habilidades de “literacy” debe estar correctamente planificada

para asegurar que la expresión oral, la compresión oral, la expresión escrita y la compresión

escrita son impartidas de forma integrada y equilibrada.

Partiendo de la base de que ser capaz de leer y comunicarse con fluidez y diversidad

en inglés son habilidades que están presentes en el currículo de primaria, para que dichas

habilidades continúen y se desarrollen en secundaria, es necesario que los profesores cumplan

estas directrices:

Dirigirse a los alumnos siempre en inglés, en cualquier situación.

Asegurarse de establecer un contexto bilingüe (pósteres, carteles, etc.)

Coordinarse con otros departamentos, compartiendo vocabulario clave y

conceptos.

Promoción de eventos y actividades bilingües: concurso literario “La Torre de

Babel“; visita anual a los centros adscritos de Primaria; realización de los

exámenes IGCSE de Cambridge; empleo de materiales originales y fuentes

literarias no adaptados; organización de viajes y actividades extraescolares,

como la semana académica en Inglaterra que cursan los alumnos de 4º ESO al

final del proyecto Bilingüe, etc.

ESPECIFICIDAD DEL PROGRAMA BILINGÜE

Para su desarrollo y aplicación del Programa Bilingüe, el IES Virgen del Espino dispone

de medios, personal y diversas opciones pedagógicas, que se reflejan en aspectos como:

Auxiliares de Conversación: los Departamento de Inglés y el de Ciencias Naturales

disponen anualmente de entre dos y tres auxiliares de conversación. Su horario

académico se distribuye entre los diferentes cursos de la ESO y Bachillerato,

otorgando relevancia a los cursos del Programa Bilingüe. También colaboran en

otras actividades departamentales, como la organización de clases, la corrección

de tareas escritas y el apoyo en la organización de tareas extraescolares.

Aulas de referencia específicas para cada grupo. Cada curso permanece en la

misma aula el mayor número de horas posibles. Todas las aulas disponen de

medios informáticos y audiovisuales. El centro dispone de un Laboratorio de

Idiomas.

Coordinación Docente: Cada semana los profesores de los diferentes grupos y

departamentos disponen de horas de coordinación y reuniones específicas de una

hora para la organización de sus áreas dentro de sus horarios respectivos. En las

reuniones del Departamento de Inglés se tratan en numerosas ocasiones

cuestiones y dudas a propósito del Programa Bilingüe. Además, el Coordinador del

Programa celebra una o dos reuniones trimestrales entre todos los miembros de

los diferentes departamentos implicados en el Programa. El coordinador del

Programa Bilingüe está en contacto permanente con todos los profesores

implicados en el Programa a lo largo de todo el curso, con una frecuencia especial

durante los meses de abril, mayo y junio en los años en se han llevado a cabo los

IGCSE Exams.

Un enfoque diario en “literacy” es esencial, pero no debe limitarse a la clase de

inglés o a unos niveles en especial. Debe ser desarrollado también en otras asignaturas que se

impartan en la lengua y otros niveles educativos. La implantación del Programa de Excelencia

en Idiomas en Bachillerato, sin duda ofrece una continuidad excelente a la labor desarrollada

durante los años de Enseñanza Obligatoria desarrollados bajo el amparo del Programa

Bilingüe.

Bachillerato de Idiomas (BIE)

Este bachillerato comenzó a desarrollarse en el curso escolar 2014/2015 y a partir

del curso 2015/2016 contempla una organización curricular compatible con la estructura

actual del Bachillerato propuesta en la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE) y la Orden EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la comunidad

de Castilla y León:

El horario, tanto en 1º como en 2º de Bachillerato, será de 35 periodos lectivos (34

presenciales).

Se mantiene la estructura general del Bachillerato y las Materias Comunes y de

Modalidad permanecen sin cambios, para posibilitar que todos los alumnos del

Bachillerato con Excelencia en Idiomas, accedan a Estudios Superiores como el resto

del alumnado y con una mejor preparación lingüística.

La propuesta de materias se centra en:

Un incremento de horas en la Primera Lengua Extranjera “Inglés”: Dos horas

más a la semana.

Como materia específica cursarán “Francés I” y como Materia de Libre

Configuración “Lengua y Cultura Alemana I”

A lo largo del Bachillerato se trabajarán las competencias relacionadas con la

habilidad del alumnado para investigar y comunicar oralmente y por escrito, en las distintas

lenguas extranjeras.

El proyecto de investigación a elaborar en 2º de bachillerato, podrá abarcar tanto

aspectos lingüísticos, como científicos, sociales y culturales y tendrá como soporte y vehículo

instrumental alguna de las Lenguas Extranjeras del marco de referencia de las lenguas

europeas en las que se pretende profundizar en nuestro BIE: inglés, francés y alemán. Será

tutelado por un profesor del Dpto. del instituto y se desarrollará en colaboración con un

departamento de la Facultad de Traducción e Interpretación de Soria. Los criterios de

evaluación y calificación estarán basados en la evaluación del proceso, de la memoria escrita

y de la exposición oral. La exposición oral se realizará ante un tribunal compuesto por: el

profesor-tutor del proyecto, el jefe del departamento al que está adscrito el proyecto y la

persona del departamento universitario que colabora en su realización.

En la línea de colaboración que se ha establecido con otros organismos oficiales

realizamos las siguientes intervenciones:

Con el Campus de la Universidad de Valladolid en Soria, con la Facultad de

Traducción e Interpretación, trabajamos las siguientes tareas:

Actividades de Traducción simultánea

Laboratorio de Traducción

Traducción Multimedia: Doblaje de películas, web y recursos interactivos.

Actividades de comunicación y expresión en lenguas extranjeras:

Lenguaje plástico, gestual, dramatizaciones, etc.

Desarrolladas en los siguientes talleres:

Primer Curso:

Seminario 1: Herramientas informáticas aplicadas a la traducción

Seminario 2: La traducción del humor: características y recursos

Seminario 3: Introducción a la interpretación en sus diferentes modalidades

Seminario 4: Taller de traducción publicitaria

Seminario 5: Música e idiomas en una experiencia de aprendizaje colaborativo

Seminario 6: Subtitulado de productos audiovisuales I

Seminario 7. Subtitulado de productos audiovisuales II: La ciencia en tus manos

Seminario 8. Typisch Deutsch?: ¿Cómo es la auténtica cultura alemana?

Seminario 9. Essen, trinken und einkaufen

Seminario 10. Dramatización en inglés

Segundo Curso.

Seminario 1: Búsqueda de recursos documentales para la elaboración de un proyecto

de investigación I

Seminario 2: Búsqueda de recursos documentales para la elaboración de un proyecto

de investigación II

Seminario 3: Diseño y estructuración de un proyecto de investigación

Seminario 4: Claves para la redacción de un proyecto de investigación

Seminario 5: Cómo exponer y defender un proyecto de investigación

Con la Escuela Oficial de Idiomas de Soria (EOI)

Al terminar el bachillerato nuestros alumnos pueden terminar con la acreditación del

Nivel B2 en lengua inglesa, habiéndolo conseguido dentro del horario lectivo, con profesorado

de la Escuela Oficial de Idiomas.

Los alumnos cursarán5 horas a la semana de inglés tanto en 1º como en 2º.

Esas cinco horas lectivas se distribuyen del siguiente modo:

3h. semanales a cargo del dpto. de inglés del instituto.

2h. semanales a cargo de la EOI, impartidas en el propio instituto.

PREINSCRIPCIÓN Y MATRÍCULA:

Los alumnos de 1º de Bachillerato Específico (BIE), realizarán la preinscripción y

la matrícula en el EOI, tal y como establece su normativa. Todas las gestiones se

realizarán desde la secretaría del instituto.

COORDINACIÓN DOCENTE:

Los dos profesores tendrán una misma programación y dispondrán, en su horario

de tiempos de coordinación, seguimiento y evaluación del grupo de alumnos.

EVALUACIÓN FINAL:

Al finalizar el 1º de bachillerato, los alumnos realizarán la prueba de evaluación final

de la EOI, que una vez aprobada les acreditará para acceder a 2º de B2.

A la finalización de 2º de bachillerato. Los alumnos realizarán la prueba de evaluación

final y podrán conseguir el título de bachillerato y el nivel B2 de inglés.

Plan de Fomento a la lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora. (ANEXO IV)

Plan de formación del Centro

La actividad educativa de un centro abarca una cantidad de aspectos muy diversos.

Todos ellos son importantes en una u otra medida y contribuyen a la consecución de nuestro

fin principal que es la educación y formación de nuestros alumnos.

En nuestro afán de mejorar la calidad de la educación que ofrecemos y de

adaptarnos a la situación actual, pensamos que un proceso de reflexión sobre nuestra

práctica docente y sobre la gestión del centro, que derive en cambios y en proyectos

concretos, benefician a toda la Comunidad Educativa y redundan en una enseñanza de

excelencia y de calidad.

Tras realizar la detección de necesidades formativas en el tercer trimestre de cada

curso y estudiar las actividades demandadas por el profesorado del centro, se determinan los

intereses de formación para el próximo año y se trasladan al Centro de Formación de

profesores.

En el curso 2014/2015 se acordó realizar un Plan de Formación en nuestro centro que

constase de tres itinerarios a desarrollar en dos cursos académicos 2015/2016 y 2016/2017.

JUSTIFICACIÓN:

El centro está inmerso en un contexto de cambios tanto pedagógicos como didácticos:

implementación del BIE de idiomas, introducción de cambios con la LOMCE y el creciente

uso de dispositivos móviles en las aulas dentro de una metodología más activa, que han

hecho necesario que los profesores reciban formación en relación con los temas señalados.

Se plantean tres itinerarios formativos:

- Itinerario 1: Metodología por proyectos en idiomas (BIE).

- Itinerario 2: Adaptación a la LOMCE de los documentos del Centro.

- Itinerario 3: Uso de dispositivos móviles a través de trabajos por proyectos.

OBJETIVOS:

Conocer y capacitar a los profesores para emplear metodologías innovadoras en el BIE

de idiomas.

Adaptar adecuadamente los documentos de centro a la LOMCE.

Formar a nuestros profesores para el uso y la aplicación metodológica de dispositivos

móviles en el aula.

Atender a las demandas formativas realizadas por los profesores.

Plan de Mejora

Por parte del centro, además, se participa anualmente en la realización de

experiencias de calidad Tras la autoevaluación que se realiza y, en especial, tras la memoria

final de curso, se definen las líneas generales de actuación y concluimos que áreas o

aspectos, son susceptibles de mejora, en esta línea, proponemos cada año un Plan de

Mejora.

PLAN DE MEJORA CURSO: 2015/2016

“Elaboración del Plan de integración de las TIC en el Centro”

El centro dispone de una gran infraestructura tecnológica que debe ser puesta en

valor integrando su uso como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, fomentando su uso en el marco de desarrollo de la actividad del centro y

mejorando las estrategias de gestión, administración y comunicación entre los miembros de la

comunidad educativa.

OBJETIVOS:

Adopción de la plataforma Office 365 como medio institucional de comunicación de la

comunidad educativa del centro.

Conocimiento de CROL del portal de EDUCACyL.

Conocimiento del aula virtual del portal de EDUCACyL.

Conocimiento de las plataformas on line del centro.

Conocimiento de los recursos informáticos del centro.

Elaboración de un catálogo de recursos on-line (programas, webs …).

Elaboración de materiales educativos propios.

Acceso al catálogo y a los materiales elaborados.

Planificación del uso de los medios digitales del centro.

Integración de las TIC en las programaciones didácticas.

Integración de las TIC en los planes de acción educativa.

Integración de las TIC en las adaptaciones curriculares.

Formación Permanente del Profesorado

El centro cuenta con un responsable de formación que sirve de enlace con el

Centro de Formación del Profesorado. A través de él se hacen propuestas y se facilita

información sobre el Plan Anual de Formación del Profesorado en el que, principalmente, se

ofrecen cursos, grupos de trabajo y seminarios.

D. Plan de Evaluación del Proceso de enseñanza y de la práctica

docente.

La evaluación de la enseñanza es un proceso ininterrumpido, que se inicia con el

diagnóstico de la situación y que pretende mejorar la acción docente mediante la continua

observación y reflexión.

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado sino también el

proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los

alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las

actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los

tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación

aplicados y de la propia actuación del profesor.

Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente

Para realizar la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de

acuerdo con la normativa vigente, se contemplarán los siguientes aspectos:

1. El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los

objetivos educativos del currículo.

De acuerdo con todo ello se llevaran a cabo las siguientes medidas:

a) Cada profesor evaluará el proceso de enseñanza y su propia práctica docente en

relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los

objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias clave, al

objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las

necesidades educativas de los alumnos.

b) Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de

aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. Cada profesor

hará entrega de esta evaluación al Jefe de Departamento.

c) La evaluación de la práctica docente de todos los miembros del departamento

será tratada en reunión de departamento tras cada evaluación y las conclusiones

más relevantes quedarán reflejadas en el acta correspondiente.

d) Tras cada evaluación los jefes de departamento enviarán una memoria al equipo

directivo, que elaborará un informe de resultados que será tratado en CCP y en el

Consejo Escolar del centro.

e) Los elementos que se tendrán en cuenta para llevar a cabo la evaluación son los

siguientes:

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a

las características y necesidades de los alumnos.

Los aprendizajes logrados por el alumnado.

Las medidas de individualización de la enseñanza con especial

atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de

enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la

organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del

centro.

La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno

del departamento.

Las relaciones con el tutor y en su caso con la familia.

f) Los jefes de departamento incluirán en la memoria final de curso un análisis de

los resultados globales de la evaluación.

g) Los alumnos participarán también trimestralmente del proceso de evaluación,

analizando sus procedimientos y resultados, así como aspectos generales de

funcionamiento, trabajo y convivencia del grupo. Dicha valoración será recogida y

analizada por cada tutor quien la presentará a todos los profesores en la sesión de

evaluación y posteriormente la enviará a la Dirección del Centro para elaborar el

informe trimestral.

2. Los resultados de la evaluación final se incluirán en la memoria anual del centro. A

partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente

que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y

al contexto socioeconómico y cultural del centro.

3. Convivencia y Reglamento de Régimen Interior

A. Plan de Convivencia (Anexo V)

El Plan de Convivencia establece los derechos y deberes de todos los

componentes de la Comunidad Educativa, las normas de convivencia, el proceso de

resolución de conflictos y las competencias de los órganos y personas que intervienen

directamente en dicha materia.

Consideramos la convivencia como una pieza clave para un funcionamiento

dinámico y creativo de nuestra práctica docente, ya que este proceso de enseñanza-

aprendizaje no es simplemente académico y tampoco llegaría a serlo sin una base

afectivo-emocional. Esta afectividad es una parte inherente en el ser humano, por lo tanto,

en toda nuestra comunidad educativa, del mismo modo que lo es el conflicto. Creemos que

cuando se trata de relaciones humanas, estos dos aspectos van interrelacionados y se

podrían considerar los puntos de partida para fijar nuestra atención en la búsqueda de

soluciones positivas.

Estas son las actitudes y principios básicos que pretende favorecer nuestro Plan de

Convivencia.

B. Reglamento de Régimen Interior (Anexo VI)

El Reglamento de Régimen Interior es el documento que concreta aspectos

organizativos y establece las competencias de cada uno de los órganos de gobierno del

centro, todo ello en el marco de la normativa vigente.

C. Fomento de la Igualdad.

La I Asamblea General de la ONU manifestó la fe en los Derechos Humanos

fundamentales y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

La Declaración Universal de Derechos Humanos establece que “cada individuo es

titular de todos los derechos y libertades fijados en la declaración sin distinción de raza,

color, sexo... A partir de ahí los organismos internacionales se comprometen a celebrar

Conferencias Mundiales sobre la situación de la Mujer y se establecen las directrices de acción

para los Gobiernos.

En el ámbito estatal la Constitución Española de 1978, establece el reconocimiento

de la igualdad ante la ley de hombres y mujeres:

Artículo 14.” Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer

discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo o religión, opinión o

cualquier otra circunstancia personal o social”

A nivel autonómico y centrándonos en el ámbito educativo, el artículo 8.2 del

Estatuto de Autonomía de Castilla y León reitera el anterior mandato constitucional dirigido a

los poderes públicos de Castilla y León. Por otro lado, el artículo 32.1.19ª establece como

competencia exclusiva la promoción de la igualdad de la mujer.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León dice “El proyecto educativo, además del contenido mínimo que

se determina en el artículo 11.3 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, incluirá: Directrices

para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género, razón principal por la cual desarrollamos este plan”.

Justificación

La desigualdad entre el hombre y la mujer es el hecho de la humanidad que más ha

afectado a la evolución. A lo largo de los dos últimos siglos la reivindicación de la igualdad

entre géneros ha sido una constante. En este período se ha ido consiguiendo el

reconocimiento de las mujeres como ciudadanas individuales, con capacidad de votar, de

presentarse a cargos públicos, de acceder a un empleo remunerado... Sin embargo, y a pesar

de los avances, los derechos de la mujer aún se encuentran con fuertes resistencias en el

mundo. Avanzar en la plena equiparación de derechos y condiciones de las mujeres y los

hombres significa asentar el principio de igualdad como valor central de las sociedades

democráticas, asumiendo el reto de superar el desequilibrio entre hombres y mujeres desde

la corresponsabilidad y la equidad.

Los centros educativos son espacios privilegiados para que el alumnado desarrolle las

capacidades necesarias para convertirse en ciudadanos/as responsables y asuman los valores

que sostienen la vida democrática y, lo que es más importante, que los pongan en práctica.

Objetivos

La finalidad última es afianzar las bases de una comunidad en la que prime la

convivencia en igualdad entre mujeres y hombres, promoviendo que ambos puedan

desarrollarse y relacionarse libres de prejuicios y estereotipos de género.

Los objetivos principales son:

- Analizar la realidad más cercana para conocer su situación al respecto y establecer

medidas y estrategias para fomentar la igualdad entre mujeres y hombres.

- Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre hombres y mujeres, que

permitan evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan así como

reconocer las relaciones basadas en el reconocimiento, la tolerancia, el respeto

evitando estereotipos sexistas, la aceptación, convivencia positiva y la libertad de

elección.

Actividades

Durante todo el curso, en coordinación con los departamentos didácticos y con el de

Orientación, se realizarán las siguientes actividades relacionadas con el fomento de la

igualdad entre hombres y mujeres:

- Carteles conmemorativos el día internacional de la Mujer Trabajadora.

- Carteles sobre mujeres que han destacado en el mundo de las Letras, las Ciencias

Sociales y la Ciencia.

- Trabajo sobre biografías de mujeres científicas en la asignatura de Cultura Científica

en 4º de ESO y 1º de Bachillerato.

- Se llevarán a cabo en coordinación entre el Departamento de Orientación y el de

Lengua Castellana y Literatura:

Actividad 1º: Nuestro Entorno

Objetivos:

Conocer el entorno más cercano que nos rodea.

Tener una visión clara de los elementos que conforman tal realidad.

Comprobar si existe discriminación en razón de género en nuestro

entorno.

Recursos: Todos los disponibles en nuestro entorno.

Desarrollo de la Actividad:

Trataríamos de describir nuestra realidad cotidiana intentando buscar

discriminaciones relacionadas con ser varón o mujer. Evidentemente,

dentro de esa descripción es conveniente falsear un poco la misma,

haciendo que las personas protagonistas o los lugares adopten léxicos

diferentes (un amigo que se llama Juan, puede ser Pepe), con la finalidad

de salvaguardar la privacidad de las personas participantes. Por eso, la

puesta en común puede llevarse a cabo mediante la lectura colectiva pero

no efectuada por la persona afectada sino extraída de un depósito común

donde se hayan incluido las descripciones.

Temporalización: Se llevará a cabo mediante el trabajo continuo de los

alumnos/ as a lo largo del primer trimestre.

Actividad 2º: El diccionario de la Igualdad

Objetivos:

Enriquecer nuestro léxico y observar qué palabras discriminan a la

mujer o al varón.

Trabajar de forma colectiva en la confección de un diccionario.

Recursos: Vocabulario utilizado en el entorno analizado en la actividad 1º y

Diccionario de la Lengua Española.

Desarrollo de la Actividad:

A partir del vocabulario discriminatorio o sexistas encontrado a la hora de

analizar el entorno más cercano y viendo además su significado en un

diccionario, analizaremos cuáles son las palabras que motivan la

discriminación en razón de género. A partir de ellas elaboraremos un

glosario de términos sexistas y, partiendo de los mismos, comenzaremos a

confeccionar un nuevo diccionario particular que trate de eliminar los

estigmas sexistas. En principio, usaremos términos que se recojan en el

diccionario pero si es preciso se podrán idear propuestas que incluyan

palabras nuevas.

Temporalización: Esta actividad se desarrollara a lo largo del segundo

trimestre.

Actividad 3º: El Ensayo y Debate

Objetivos:

Aproximarse al desarrollo del género narrativo

Desarrollar la escritura y la lectura

Tratar de dar sugerencias de mejora por parte del alumnado.

Recursos: Las personas participantes teniendo en cuenta las experiencias

vividas y todo lo aprendido en las dos actividades anteriores.

Desarrollo de la Actividad:

Se trata de proporcionar una temática al alumnado, en este caso la

igualdad de oportunidades entre géneros, y siguiendo las pautas de

realización y características del ensayo que los estudiantes elaboren su

aportación narrativa. Posteriormente se hará una puesta en común, para

que se pueda generar un debate con respecto a la temática.

Temporalización: Se llevara a cabo en el tercer trimestre a lo largo de varias sesiones.

Además se vigilará y evitarán los carteles sexistas (Respetando y empleando el lenguaje

no sexista en el uso de la expresión escrita en carteles, comunicados y documentos oficiales)

y las conductas que condujesen a una discriminación a favor de uno u otro sexo.

El equipo de convivencia junto con el Dpto. de Orientación intervendrán siempre que

surjan situaciones de sexismo requiriendo de los implicados y proponiendo soluciones y

medidas correctoras a dichas actuaciones.

Entre las actividades específicas que se han programado dentro del Plan de Acción

Tutorial a lo largo de este curso destacamos los siguientes talleres:

1º ESO:

o Taller de igualdad (primer trimestre).

o Prevención del acoso escolar (primer trimestre).

o Convivencia entre iguales (segundo trimestre).

2º ESO:

o Internet y redes sociales (segundo trimestre).

o Convivencia entre iguales (segundo trimestre).

3º ESO:

o Taller de educación afectivo-sexual (segundo trimestre).

o Habilidades para la prevención de la violencia (segundo trimestre).

4º ESO:

o Educación afectivo-sexual (primer trimestre).

o Prevención de la discriminación: homofobia y xenofobia (segundo trimestre).

o Prevención violencia de género (tercer trimestre).

D. Prevención de la Violencia de Género.

La Violencia de Género es un problema social que afecta a todos los sectores de la

población, incluida la población juvenil o adolescente. En este sentido, observamos que

progresivamente se van dando más casos de chicos jóvenes que ejercen violencia y de chicas

jóvenes que la sufren. Dicha violencia no se inicia normalmente con agresiones físicas sino

con comportamientos de violencia psicológica que se apoyan en la desigualdad, favoreciendo

el dominio y el abuso, sin que en muchas ocasiones el chico tenga conciencia de estar

ejerciendo violencia de género o la chica tenga conciencia de estar sufriendo dicha violencia.

El instituto es el medio ideal para acceder a la población juvenil y poder introducir

valores igualitarios, libres de prejuicios y de estereotipos sexistas. Es necesario intervenir con

la población joven en este campo, tanto para actuar en los casos en que se den situaciones de

violencia de género, como para desarrollar una labor preventiva que permita la detección

precoz de la violencia y también para desarrollar la educación en y para la igualdad de

oportunidades y derechos entre hombres y mujeres, ya que ésta constituye la mejor forma de

prevenir la aparición de cualquiera de las manifestaciones de la violencia de género.

Nuestro Instituto, dentro del Plan de Acción Tutorial de cada curso, incluye una serie

de talleres destinados a los alumnos, dedicados a trabajar una Educación en Valores que

tratan de proporcionar modelos de relación desde la desigualdad y el respeto a las diferencias

individuales de cada persona.

A lo largo de los tres trimestres del curso y repartidos entre los cuatro cursos de la

ESO realizamos los siguientes talleres:

Taller de Educación Afectivo-sexual.

Taller de igualdad.

Prevención del acoso escolar

Prevención de la discriminación. Homofobia y xenofobia.

Habilidades para la prevención de la violencia

Convivencia entre iguales.

Prevención del acoso escolar y redes sociales.

Prevención de la violencia de género.

4. Atención a la Diversidad

A. Plan de Atención a la Diversidad. (Anexo VII)

B. Plan de Acción Tutorial. (Anexo VIII)

C. Plan de Orientación Académica y Profesional. (Anexo IX)

5. Participación de la Comunidad Educativa

A. Órganos y comisiones. Procedimiento de actuación.

El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno y está formado por la

directora, la jefa de estudios, el secretario y tres jefes de estudios adjuntos.

El Consejo Escolar es el máximo órgano colegiado de gobierno del centro. En él

están representados todos los colectivos que componen la Comunidad Educativa y está

compuesto por:

a. La directora del centro, que será su Presidenta.

b. La Jefa de estudios.

c. Un concejal o representante del Ayuntamiento de Soria.

d. Siete representantes de profesores, elegidos por el Claustro.

e. Tres representantes de padres y madres. Uno de ellos será nombrado por

la Asociación de padres más representativa.

f. Cuatro representantes de alumnos.

g. Un representante del personal de administración y servicios del centro.

h. Un representante de la Federación de Empresarios de Soria.

i. El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y

sin voto.

Dentro del Consejo Escolar hay una persona designada que se encarga de impulsar

medidas que favorezcan la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Las reuniones de Consejo escolar se celebrarán en el día y hora que posibilite la

asistencia de la mayoría de sus miembros y se reunirá como mínimo, una vez al trimestre y

siempre que lo convoque la directora o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Será

preceptiva, además, una sesión al principio y otra al final del curso.

El Consejo escolar constituirá una Comisión de convivencia formada por la directora,

la jefa de estudios, un profesor, un padre de alumno y un alumno, elegidos por cada uno de

los sectores.

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,

decidir sobre los aspectos educativos del Centro. Estará presidido por la directora y estará

integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que los convoque

la directora o lo solicite un tercio, al menos de sus miembros. Será preceptiva, además, una

sesión al principio y otra al final del curso.

Órganos de coordinación docente:

Departamento de Orientación: Se encargará de elaborar junto con los tutores

el Plan de Acción tutorial y formular propuestas al equipo directivo y al claustro

relativas al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional

de los alumnos, así como las relativas a la elaboración o modificación de los

documentos institucionales y de organización del Centro y colaborará en la

prevención y detección y tratamiento de problemas de aprendizaje de los

alumnos.

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Se

encargará de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades.

Departamentos didácticos: Son los órganos básicos encargados de organizar y

desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que

tengan asignados. Los profesores se organizan en Departamentos didácticos en

función de sus especialidades.

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP): Compuesta por la directora, la

Jefa de Estudios y los jefes de cada departamento. Las reuniones de la CCP se

celebrarán en el día y hora que posibilite la asistencia de la mayoría de sus

miembros y se reunirá una vez al mes y siempre que lo convoque la directora o lo

solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Será preceptiva, además, una

sesión al principio y otra al final del curso.

Tutor: Habrá un tutor por cada grupo de alumnos. Se encargará de la coordinación y

seguimiento del proceso de evaluación e integración de los alumnos de su grupo, de su

orientación y asesoramiento, informando a padres, profesores y alumnos del grupo de todo lo

que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el

rendimiento académico. Participará en el desarrollo del Plan de acción tutorial bajo la

coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el Dpto. De Orientación.

Junta de profesores de grupo: estará constituida por todos los profesores que

imparten docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por el tutor. Llevará a cabo la

evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo estableciendo las actuaciones

necesarias para mejorar el clima de convivencia.

Junta de delegados: El alumnado se distribuye en grupos de referencia. Cada uno de

ellos cuenta con un delegado y subdelegado como representantes que serán los

interlocutores con el tutor correspondiente o ante el equipo directivo. Los delegados de los

grupos junto con los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar forman la Junta de

Delegados, que colaborará con Jefatura de Estudios en aquellos temas en que sea

requerida. Se reunirá cuando la naturaleza de los problemas lo haga más conveniente y en

todo caso, antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.

AMPA: Las familias se agrupan formando la Asociación de Madres y Padres de

Alumnos. Su representante formará parte del Consejo Escolar.

Participación de los integrantes de la Comunidad Educativa:

B. Compromiso de Centro. (Anexo X)

El Instituto tiene elaborado un documento “Carta de Compromiso de la Familia y

Alumno con el Centro Educativo”, que entregará a todas las familias incluido en el sobre de

matrícula. En él figuran los compromisos educativos que se adquieren para garantizar la

cooperación entre la acción educativa de la familia y la del Centro docente.

C. Criterios para los acuerdos entre el instituto y las familias y

con el alumnado.

A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación

de sus hijos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda

correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de

forma adecuada.

El buen funcionamiento del Centro y su eficacia a medio plazo requiere el acuerdo

activo de las familias y de los alumnos participantes.

Con el fin de garantizar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes

de los padres, madres o tutores legales y facilitar su colaboración como elemento

imprescindible para el éxito del proceso educativo del alumnado el instituto impulsará su

participación e implicación en el proceso educativo individualizado de sus hijos así como en el

funcionamiento, control y gestión del Centro incorporando las siguientes actuaciones:

a) Procedimiento de acogida al alumnado y a sus familias.(“Plan de Acogida” Anexo I)

b) Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

c) Refuerzo de los vínculos entre el centro y las familias, de modo que se facilite la

continuidad de las acciones formativas (“Carta Compromiso de la Familia y Alumno

con el Centro Educativo”. Anexo X)

6. Medidas de coordinación.

A. Colegios de primaria adscritos al instituto.

Se realizan reuniones periódicas con los equipos directivos de los Centros de

Primaria: “Infantes de Lara", "Los Doce Linajes" y C.R.A. "Río Izana".

En los meses de junio, septiembre y tras finalizar la 1ª evaluación, se realizan

reuniones entre el profesorado de los centros de primaria, el profesorado del instituto y los

equipos de orientación de ambos centros para dar continuidad al proceso educativo de los

alumnos y transferir la información relevante.

Se lleva a cabo un Plan de Acogida para los padres y alumnos de 6º de Primaria (ver

Anexo I).

B. Otros Centros Educativos.

Se realizan reuniones trimestrales entre e l Coordinador del Proyecto Bilingüe y

los centros de primaria adscritos y, reuniones anuales con representantes de la Universidad

de Cambridge para la preparación de los exámenes internacionales a los que los alumnos del

proyecto bilingüe se presentan.

Se mantiene una estrecha relación con la Facultad de Traducción e Interpretación del

Campus de Soria y con la Escuela Oficial de Idiomas para tratar temas relacionados con

nuestro Bachillerato Específico de Idiomas.

C. Con empresas.

La relación con el mundo empresarial es frecuente y tan importante para nuestro

centro que la Federación de Empresarios de Soria cuenta con un representante en el Consejo

Escolar. Principalmente la colaboración se realiza a través de:

Firma de convenios para la realización de la Formación en Centros de Trabajo (FCT).

Seguimiento y evaluación de la FCT.

Inserción laboral.

Visitas a las empresas para conocer su actividad.

Cesión de instalaciones para actividades de formación.

D. Con instituciones.

Entre otros:

Dirección Provincial de Educación: Asesoramiento, realización de actividades

y evaluación del centro.

Consejerías de la Junta de Castilla y León. Universidad de Valladolid.

Ayuntamiento de Soria: Servicios sociales, uso de instalaciones deportivas.

Protección de menores.

Agencia Tributaria

Cruz Roja: Actividades del plan de acción tutorial.

7. Difusión, revisión y evaluación del Proyecto Educativo

Este documento ha de servir para dar a conocer a cualquier alumno, a sus familias y

a la sociedad en general los objetivos y propuestas educativas del centro. A nivel interno

debe dar coherencia y sentido a las diferentes actividades que se programen. La

experiencia nos confirmará si el proceso seguido es el correcto o bien se hace necesaria una

modificación.

Las propuestas, objetivos y actividades del Proyecto Educativo de Centro serán

evaluadas anualmente a través de los informes que componen la memoria final de cada

curso.

La Programación General Anual concretará para cada curso académico los

diferentes temas tratados en este documento.

Su aprobación corresponde al Consejo Escolar, quien lo evaluará anualmente,

realizando posibles propuestas de modificación y estará en secretaría a disposición de todo

aquel que quiera consultarlo.

La formalización de la matrícula en el centro y la firma del compromiso educativo

entre las familias o tutores legales y el centro implicará la aceptación de este Proyecto

Educativo.

ANEXO X

CARTA DE COMPROMISO DE LA FAMILIA Y

ALUMNO CON EL CENTRO EDUCATIVO

En cumplimiento con lo establecido en:

el DECRETO 23/2014, de 12 de junio por el que se establece el marco de

gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos

públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de

Castilla y León y

la ORDEN EDU/362 y 363/2015, de 4 de mayo, por las que se establece

el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León,

se establece el siguiente documento de compromiso de la familia con el

Centro Educativo.

“1. La participación en el proceso de admisión a este Centro requiere y supone

el conocimiento y compromiso de aceptación por parte de los solicitantes del

Proyecto Educativo, del Reglamento de Régimen Interior y del siguiente

documento de Compromiso Familia-Centro.

2. En aplicación de su proyecto educativo, cada centro debe formular un

documento de compromisos educativos con las familias del alumnado para

garantizar la cooperación entre la acción educativa de la familia y la del centro

docente.

3. El documento de compromisos educativos debe expresar aquéllos que

adquieren el centro docente y la familia del alumno en relación con el proyecto

educativo del centro y con la finalidad del adecuado desarrollo del proceso

educativo integral del alumnado y el logro de los objetivos académicos

establecidos.”

COMPROMISOS EDUCATIVOS DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS COMPROMISOS EDUCATIVOS DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO IN

FOR

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C

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Exponer públicamente el Proyecto Educativo del Centro y los distintos documentos de

organización y funcionamiento del centro. Adoptar las medidas necesarias para el mejor funcionamiento de los distintos órganos

de participación de la Comunidad Educativa. Realizar una reunión inicial de los tutores con los padres y madres de los alumnos de

su grupo, coordinada por Jefatura de Estudios, y cuántas otras se consideren necesarias.

Informar a los padres de los alumnos sobre las convocatorias oficiales que les afecten, así como disponer de los impresos necesarios para poder participar en ellas, siempre que dependan del centro.

Comunicar las faltas de asistencia del alumnado.

Conocer y cumplir el Proyecto Educativo del Centro y los distintos documentos de organización y funcionamiento del centro.

Participar en la gestión del centro, asistir a las reuniones de los órganos colegiados y comisiones de que formen parte y realizar las tareas para las que han sido elegidos.

Acudir a las reuniones de padres convocadas por el equipo directivo del centro, el tutor o los profesores, para tratar cualquier asunto que afecte al proceso educativo de sus hijos, así como a las citas programadas por los tutores o profesores de sus hijos.

Informar al tutor, departamento de Orientación o a jefatura de estudios de cualquier incidencia que pueda influir en el proceso educativo de sus hijos.

CO

NV

IVEN

CIA

Controlar las faltas de asistencia del alumnado. Fomentar la convivencia, sobre todo a través de las acciones del Plan de Convivencia y

de las actividades del Plan de Acción Tutorial. Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos. Promover el trato con cortesía y respeto con todo el personal del centro escolar. Respetar las convicciones ideológicas y morales de la familia establecidas legalmente. Respetar y hacer respetar las normas establecidas y recogidas en el Reglamento de

Régimen Interior del centro (RRI). Atender a alumnos, padres o tutores legales, siempre que éstos lo requieran.

Colaborar en las actividades extraescolares. Velar para que sus hijos cumplan las obligaciones que tienen como estudiantes, sobre

todo en lo referente a la puntualidad, a la asistencia a clase con el material necesario y a la responsabilidad en su trabajo tanto dentro como fuera del horario lectivo.

Reforzar la labor educativa del centro, apoyando las decisiones de los profesores o personal no docente, fomentando el respeto a todos los componentes de la comunidad educativa.

Adoptar las medidas necesarias para que sus hijos asistan regularmente a clase y justificar, de manera responsable y por escrito, las faltas de asistencia y puntualidad a las clases o a las actividades extraescolares y complementarias.

Respetar y hacer respetar las normas establecidas y recogidas en el Reglamento de Régimen Interior del centro (RRI) y la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

Tratar directa y personalmente los problemas y quejas de sus hijos con el tutor, o en su caso, con el profesor/a correspondiente.

FOR

MA

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N A

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Dar a conocer a los alumnos en el primer mes de curso los objetivos, contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de calificación.

Adecuar la metodología didáctica a cada materia y a las características de los alumnos. Mostrar a los alumnos los exámenes o pruebas realizados una vez corregidos. Informar trimestralmente sobre los resultados de aprendizaje de los alumnos. Orientar a los alumnos tanto en sus opciones académicas como en sus salidas

profesionales.

Fomentar en sus hijos conductas de autonomía y responsabilidad estimular a sus hijos para el adecuado aprovechamiento académico y para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomiende.

Informar al profesorado sobre aquellos aspectos que dificulten el aprendizaje de sus hijos para que se adopten las medidas que se consideren convenientes.

Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado del centro.

REC

UR

SOS

Optimizar el uso de las instalaciones y los materiales de trabajo. Actualizar periódicamente la página web del centro y potenciar el uso de las redes

sociales como instrumento de comunicación. Realizar un mantenimiento adecuado de las instalaciones y de los equipos, teniendo

en cuenta los recursos disponibles.

Proporcionar a sus hijos, en la medida de sus disponibilidades, los libros, medios y material escolar necesarios así como satisfacer las necesidades básicas de cuidado, aseo, descanso y nutrición, imprescindibles para el progreso escolar.

Hacer un uso correcto de las instalaciones y de los recursos materiales del Centro.

D. ………………………………………………………………………………………………………………………………..

y Dña. ………………………………………………………………………………………………………………………………

padres o tutores legales del alumno/a ……………………………………………………………………

matriculado en el curso ………………… , grupo ………………. de la etapa de …………………

Declaramos que el Instituto de Enseñanza Secundaria “Virgen del Espino” nos ha

informado por medio de la “Carta de Compromiso de la Familia con el Centro

Educativo” de los compromisos y las obligaciones que adquirimos con el Centro,

comprometiéndonos a aceptarlos y cumplirlos.

Soria, a ____ de _______________ de 201__

El padre: La madre: El alumno:

Fdo:…………………………… Fdo:…………………………… Fdo.:…………………………….

SRA. DIRECTORA DEL IES VIRGEN DEL ESPINO