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Ministerio de Educación
Fundación Nacional del Comercio para la Educación
LICEO TÉCNICO BICENTENARIO DE EXCELENCIA FELISA CLARA TOLUP ZEIMAN
Directora: Marcela Paz Martínez Garrido, Dirección: Av. Bernardo O’Higgins # 490, Teléfono: 72-2711549Página web: www.felisatolup.cl, Correo Electrónico: [email protected]
HISTORIA DE LA EDUCACIÒN EN CHILE
Docente: Mariela Mejìas Olivares
“La educación es un proceso
constitucional con la vida humana
en sociedad y ocurre que en el
contexto espacio temporal en que
se desenvuelven las personas
durante toda la vida, a partir de su
educabilidad o capacidad básica
para comunicarse , desarrollarse y
transformase” Profesora Viola Soto Guzmán(1921-2016) Premio nacional de educación 1991
CONCEPTOS DE EDUCACIÓN
✓ “La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y
dolor hacia el orden ético” – Aristóteles (filósofo griego, 384-322
a.C.)
✓ “La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el
fin de la educación” John Locke (filósofo inglés, 1632-1704).
✓ “La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda
la perfección que su naturaleza lleva consigo” Immanuel Kant
(filósofo alemán, 1724-1804)
✓ “La educación es la única manera de aprender a vivir para
otros por el hábito de hacer prevalecer la sociabilidad por
sobre la personalidad” –Auguste Comte (filósofo francés,
1798-1857)
TIPOS DE EDUCACIÓN ▪ Educación formal. Aquella que tiene lugar dentro del programa organizado,
planificado, evaluado e impartido por las instituciones de la sociedad: las academias,
las escuelas, los institutos, las universidades y otras instancias de saber organizado.
Suelen conducir a la obtención de un título y un reconocimiento social de los saberes
adquiridos.
▪ Educación no formal. Aquella que se recibe de manera intencional y organizada,
pero por fuera de las instituciones formales dedicadas a ello, es decir, por fuera de
las academias y sin el aval de una titulación (o teniéndola, pero sin valor profesional
alguno). No están acreditadas por ningún estamento.
▪ Educación informal. Aquella que se adquiere de manera no intencional y
desorganizada, a través de la acumulación de experiencia y de saberes incorporados
por ensayo y error. Es, digamos, la educación “de la vida” y todo el mundo la
adquiere a su manera.
▪ Los pueblos originarios del territorio chileno prehispánico, al igual que los
europeos, creían que la niñez era simplemente una etapa previa a la vida
joven y adulta, sin embargo, a diferencia de ellos, tenían un sistema de
crianza con personas y prácticas enfocadas en atender y educar a los
pequeños. Sin duda alguna, había una preocupación por la infancia y esto se
reflejaba por ejemplo, en los ritos que los mapuche realizaban antes del
nacimiento para fortalecer al niño en el periodo de gestación, y también en
la figura de las “madrinas” creada por la cultura yámana. En la etapa de
crianza, las madrinas ayudaban a estimular al bebé con masajes y
ejercitación motora. Además, los yámanas también tenían un espacio
(choza), donde los niños/as se reunían con los adultos para ser partícipes de
actividades como la recolección de leña.
En sus costumbres, los kawéshkar no se quedaban atrás…
dentro de sus costumbres tenían prácticas similares y otra muy
especial que consistía en dar nombres a cada miembro de la
comunidad después de encontrar alguna característica propia
del niño o niña que nacía (un rasgo físico o un sonido hecho
durante sus primeros años de vida).
Estos primeros rasgos de preocupación por la infancia, se
transformarían más adelante en la preocupación de las
primeras órdenes religiosas que en el siglo XIX se ocuparon de
niños huérfanos en centros de acogida, orfanatos y escuelas de
párvulos donde se impartía la formación religiosa.
LOS
KAWÉSHKAR
En el año 1944, La Universidad de Chile tomó el liderazgo en la educación de los niños menoresde 6 años, creando la Escuela de Educadoras de Párvulos, que marcó la pauta en este campo.Con bases filosóficas, psicosociológicas y pedagógicas, esta universidad ofrecía al país un nuevoconcepto de Educación Parvularia. Amanda Labarca fue la fundadora y directora de laescuela. La formación de las futuras educadoras de la Universidad de Chile, liderada porLabarca, se centró en dos focos: el conocimiento de sí mismas y el conocimiento del caminohacia una idea. Dichos principios eran también aplicados a las necesidades del párvulo através de cursos de metodología, literatura infantil, nutrición y diferentes seminarios.Para 1970, la educación de párvulos en Chile ya tenía su identidad propia. “Se inicia así elperiodo fundamental en la universalización de los jardines infantiles. La promulgación de la leyque de manera oficial creaba la JUNJI, el 22 abril de ese año, era el signo de que la infanciapasaba a constituirse en prioridad para Chile” (Los niños del 70, Ediciones de la Junji, Pg.143).
La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI, 1970) a fines del gobierno de Eduardo Frei Montalva, es el servicio público, dependiente del Ministerio de Educación, encargado de crear planificar, coordinar, promover, estimular y supervisar la organización y funcionamiento de los jardines infantiles en Chile .
La atención preescolar se realiza a través de las salas cunas y jardines infantiles de administración municipal, particular subvencionada, particular, de JUNJI o de la Fundación Nacional de Atención al Menor (Fundación Integra, 1990). La educación parvularia está dividida en los siguientes niveles:
La edad de los niños/as comprendida es entre los 84 días hasta los 5 años 11 meses. Estas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 84 días y 2 años 11 meses; y un segundo ciclo que va de los 3 y los 5 años 11 meses de edad:
Desde 84 días, se incorpora a la sala cuna menor.1 a 2 años, se incorpora a sala cuna mayor.2 a 3 años, se incorpora a medio menor.3 a 4 años, se incorpora a medio mayor.4 a 5 años 11 meses de edad, se incorpora a nivel Transición.
La reforma constitucional para establecer el segundo nivel de transición como obligatorio a partir del año 2015, convirtiéndose en requisito para cursar el Nivel Básico, llegando así a 13 años de educación garantizada. Es importante destacar que la educación preescolar tiene como función el transmitir conocimientos por medios de diferentes metodologías facilitando la construcción de los aprendizajes significativos
Derechos del niño
En 1959, Naciones Unidas aprobó una
Declaración de los Derechos del Niño que
incluía 10 principios. Pero no era suficiente
para proteger los derechos de la infancia
porque, legalmente, esta Declaración no
tenía carácter obligatorio. Por eso en 1978,
el Gobierno de Polonia presentó a las
Naciones Unidas la versión provisional de
una Convención sobre los Derechos del
Niño.
La Convención sobre los Derechos del Niño
se convirtió en ley en 1990, después de ser
firmada y aceptada por 20 países, entre ellos
España. Hoy, la Convención ya ha sido
aceptada por todos los países del mundo
excepto Estados Unidos.
EN 1996 el ministerio de educación ha estado trabajando en laelaboración de la reforma curricular en educación parvularia, lo cualcuenta en el año 2001 con nuevas Bases curriculares de la educaciónparvularia.
▪ 2008 publicaron de programas pedagógicos para NT1 Y NT2 para serimplementados en el 2009, ley de subvención para prekínder ykínder.
▪ 2018 se realiza actualización de las BCEP que incorporan: por unaparte, la actualización de los avances en el conocimiento sobre elaprendizaje y el desarrollo en esta etapa y los aportes en el campo dela pedagogía del nivel de educación parvularia; y por otra, losdesafíos y oportunidades que generan el fortalecimiento de lasinstituciones y entorno normativo relacionado a la primera infancia.
La educación parvularia constituyeel primer nivel educativo que,colaborando con la familia,favorece en el párvulo aprendizajesoportunos y pertinentes a suscaracterísticas, necesidades eintereses, fortaleciendo suspotencialidades para un desarrollopleno y armónico.
