EDUCACION - POBREZA

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EDUCACION - POBREZA

ESPACIOS DE TRANSFORMACIÓN O FRACASO Claudia Mercedes Machado Vásquez.

18/05/2010

EDUCACION - POBREZA

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

En esta pequeña revista podemos encontrar una serie de información de fácil acceso para aquellas personas que les agrada documentarse acerca de la problemática educativa y/o pobreza que pasan algunos niños(as),

jóvenes y algunos factores que intervienen en este proceso de su desarrollo cognoscitivo, así mismo te brindo informaciones de acuerdo a las leyes institucionales dentro del margen educativo en Nicaragua.

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ntroducción

"No creo que la escuela por sí sola pueda revertir las historias de los chicos, pero sí creo en el lugar que ocupa

la escuela en mostrarles a los chicos qué es lo que pueden pedir, qué es lo que se puede reclamar y cómo se pueden pelear esas cosas"

En el presente, podemos observar que circula en el imaginario social la creencia de que la situación de la pobreza en la que se encuentran inmersos vastos sectores de la sociedad NICARAGUENSE limita las posibilidades de educar a los sujetos que la sufren. Sin embargo, diversos estudios realizados en zonas desfavorecidas, como ZONAS RURALES, contradicen este supuesto.

Para comenzar, adherimos a la concepción de "pobreza" acuñada por las Naciones Unidas, que la define como "una situación que impide a las personas o a las familias satisfacer una o más necesidades básicas y participar plenamente en la vida social", caracterizándola como un

fenómeno especialmente económico, con dimensiones sociales, políticas y culturales. Así mismo, cuando hablamos de "necesidades básicas", hacemos referencia a una amplia gama de variedades, tales como la alimentación, el cuidado de la salud y la reproducción biológica, la vivienda (que incluye el acceso a los servicios básicos y de infraestructura), la socialización, la información, el trabajo, la recreación, el transporte y las comunicaciones, el vestuario, la seguridad social, y la para

Actualmente, la crisis estructural producida por las desigualdades que genera el sistema, en nuestro país,

las políticas de ajuste llevadas a cabo por el Estado y el empobrecimiento creciente de la

I

Claudia Mercedes Machado Vásquez

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población han impactado negativamente sobre los procesos escolares.

Así mismo, la educación básica ha venido sufriendo en nuestro país un vaciamiento de contenidos y una creciente segmentación interna, aún entre las mismas escuelas estatales, que golpea con mayor a los sectores de menos recursos.

Por otro lado teniendo en cuenta que las características edilicias y materiales contribuyen, en parte, a las características del aprendizaje, las políticas de ajuste dejan cada vez más aspectos de infraestructura y equipamiento escolar en manos de las cooperadoras de padres, siendo las escuelas de familias pobres las más deterioradas . Es así como "en tanto la vida de las escuelas dependa, en gran medida, de los recursos humanos y económicos de las comunidades en las que están insertas, las diferencias entre escuelas continúan acentuándose".

Las escuelas que se encuentran ubicadas en zonas "desfavorables" y sus comunidades cargan con la de igualar aquella desigualdad que el Estado “no reconoce ni atiende como tal, pero que contribuye a reproducir". A esto hay que

agregarle el empobrecimiento acelerado de los docentes. Progresivo deterioro de sus condiciones de trabajo.

Consecuentemente, en este escenario, es necesario tener en cuenta que hablar de las "escuelas de los márgenes" implica hacer referencia a un amplio conjunto de instituciones escolares: "si tenemos en cuenta que en Nicaragua "la mayoría de los pobres son niños y la mayoría de los niños son pobres", se pone en evidencia que en una parte importante del sistema se atiende a chicos que viven en condiciones de un fuerte empobrecimiento”

. Por otro lado, este panorama se ve reforzado por una retórica que transforma a los pobres en “marginales” o “excluidos”, asociando a la marginalidad con violencia, a esta última con el riesgo y al riesgo con peligro.

Claudia Mercedes Machado Vásquez

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Sumado a esto, observamos la coexistencia de prácticas institucionales de rasgos asistencialitas con un discurso pedagógico generalista:

Por un lado, acciones que tienden a compensar las fuertes deficiencias en las condiciones materiales básicas de la población y del propio funcionamiento institucional;

Por el otro, un discurso pedagógico general, en apariencia apto para cualquier circunstancia y sector social, donde no se recupera a los sujetos concretos: los niños de sectores de bajos recursos.

En este contexto, parecen establecerse limites casi insuperables a las posibilidades de educar, constituyéndose a través de este trabajo intentaremos analizar,

entonces, hasta qué punto el contexto de pobreza funciona como un límite a las posibilidades de educar.

Para ello definiremos, en primer lugar, qué entendemos por "pobreza"; en segundo lugar, realizaremos, una breve descripción de la situación educativa, haciendo hincapié en las escuelas ubicadas "en los márgenes"; en tercer lugar, haremos referencia a dos posturas que son posibles de encontrar con

Respecto la relación entre pobreza y educación; en cuarto lugar, esbozaremos nuestra conclusión, y, por último, realizaremos una serie de propuestas.

Claudia Mercedes Machado Vásquez

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POBREZA:

La pobreza en Nicaragua afecta a 2,3 millones de personas, la mitad de la población. Con el porcentaje más elevado de deuda externa por cápita del mundo, Nicaragua es el segundo país más pobre de Latinoamérica y uno de los 14 países del mundo con un nivel más elevado de inseguridad alimentaría.

Nicaragua sigue esforzándose por superar los efectos de la dictadura de Somoza, la revuelta sandinista y las catástrofes naturales. Sin recursos minerales sustanciales, ha confiado siempre en las exportaciones agrícolas para sostener su economía. Sin embargo, éstas han beneficiado principalmente a unas pocas familias de la élite. Cuando los Sandinistas llegaron al poder, en 1984, redistribuyeron la propiedad y mejoraron ámbitos tan deteriorados como la salud y la educación. No obstante, su orientación izquierdista también atrajo la hostilidad estadounidense y las consecuentes trabas comerciales.

Los 90, un periodo relativo de paz, trajeron consigo cierto crecimiento económico, una inflación más baja y menor tasa de desempleo. La devastación provocada por el huracán Mitch en 1998, con miles de muertos y enormes pérdidas económicas quebró toda esperanza dejando a más del 20% de la población sin hogar. Igualmente, el 2001 fue un año desastroso para el país, debido a la caída de las

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exportaciones de café, la corrupción política y los efectos de la fuerte

sequía sobre la producción agroalimentaria.

Situación educativa

� Sistemas educativos se

habían expandido, pero

perduraban problemas de

cobertura, equidad y

eficiencia

� Alta repitencia: 1 de 2

estudiantes repetía el 1er

grado.

� Bajos niveles de escolaridad

(5 años promedio) de la

población económicamente

activa

� Marcadas diferencias entre

grupos sociales al interior de

los países

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� Preocupación creciente por situación de los sistemas educativos (economistas y especialistas en políticas públicas), en dos sentidos:

� Baja competitividad (capital humano)

� Desigualdad (exclusión

� Los problemas se atribuían a distintas causas:

� El círculo vicioso de la pobreza: pocos incentivos para que familias pobres enviaran a sus hijos a la escuela

� Inversión insuficiente, regresividad del gasto

� Centralización de los sistemas educativos*

� Reformas atacaron simultáneamente estos frentes

� Descentralización fue la reforma más generalizada

Programa en Nicaragua se Propuso identificar los aspectos subjetivos que influyen en la situación educacional de las niñas y las adolescentes En los municipios del área de intervención del Programa de cobertura y calidad. En este documento se presentan los resultados sobre

la Situación educacional de las niñas, obtenidos mediante la aplicación de métodos cualitativos entre grupos de niñas y muchachas, adultos y adultas, en los municipios de Ocotal, Somoto, Estelí y el Distrito VI de Managua.

En resumen podemos

decir:

El gobierno revolucionario

ha asumido la tarea de

construir un nuevo modelo

basado en la

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transformación de la

Conciencia y la situación

con alternativas para tomar

en sus manos la educación

y usarla como instrumento

para cambiar su vida y

combatir la pobreza

De derechos, con y desde el

protagonismo del pueblo, lo cual

implica el cambio institucional

que permita acercar el quehacer

En este proceso el

Ministerio de Educación

asumirá su rol de

promoción y formación de

valores, dar la batalla para

que los niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y

Adultos, y otros Ministerios

a la realidad y desafíos que

vive a diario la gente.

ESPACIO DE

TRANSFORMACIÓN O

FRACASO

E n este campo educativo podemos encontrar diversas informaciones que nos hacen pensar y analizar si la educación de manera general nos da el espacio de transformarnos en mejores estudiantes, profesionales, padres o hasta donde la falta de ella nos produce en nuestra vida un frustración o fracaso en los diferentes roles que nos tenemos que enfrentar en nuestro diario vivir. Por todo lo anterior mencionado podemos poner en prácticas algunas características de la nueva estrategia educativa para mejorar nuestra educación y lograr éxito en nuestra vida.

Entre estas tenemos:

Claudia Mercedes Machado Vásquez

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• Debe estar basada en las

necesidades y realidades

del país,

• Que fomente valores

cristianos, ideales

socialistas y prácticas

solidarias,

• Que asuma la

construcción de

conciencia y respeto a los

derechos universales de la

madre tierra,

• Que le dé impulso a la

calidad de la formación

educativa,

• Que en consecuencia

marque la pauta para que

se diseñen e implementen

diferentes alternativas y

opciones educativas para

lograr la incorporación de

las y los nicaragüenses a

la educación integral.

• Que convoque a la

participación activa y

consciente de la

comunidad como

protagonista de todos los

procesos educativos.