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Gustavo Adolfo Garrido Valdez

Módulos educativos virtuales de los cursos de Historia General de la Educación y Desarrollo histórico de la Educación en Guatemala, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, mayo 2012.

Este informe fue presentado por el autor, como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, mayo 2012.

ÍNDICE

Página:

Introducción i CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 1

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura organizacional 2

1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 3

1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 3

1.3 Lista de carencias 4

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 5

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 6

1.6 Problema seleccionado 7

1.7 Solución propuesta como viable y factible 7

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto 8

2.1.2 Problema 8

2.1.3 Localización 8

2.1.4 Unidad ejecutora 8

2.1.5 Tipo de proyecto 8

2.2 Descripción del proyecto 8

2.3 Justificación del proyecto 9

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General 9

2.4.2 Específicos 9

2.5 Metas 10

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos 10

2.6.2 Indirectos 10

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 10

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 11

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos 13

2.9.2 Materiales 13

2.9.3 Físicos 13

2.9.4 Financieros 13

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 14

3.2 Productos y logros 15

3.2.1 Módulo educativo virtual Historia General de la Educación 16

3.2.2 Guía para el docente Historia General de la Educación 68

3.2.3 Módulo educativo virtual Desarrollo Histórico de la Educación en

Guatemala 107

3.2.4 Guía para el docente Desarrollo Histórico de la Educación en

Guatemala 145

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico 165

4.2 Evaluación del perfil 165

4.3 Evaluación de la ejecución 166

4.4 Evaluación final 167

Conclusiones 168

Recomendaciones 169

Bibliografía 170

Egrafía 171

Apéndice 180

Anexo

INTRODUCCIÓN Los continuos avances en la tecnología, comunicación e informática a que tenemos acceso incontables personas alrededor del mundo y la cual logramos obtener con unos sencillos “clic” en un computador, han despertado gran interés en casi todas las sociedades con acceso a los servicios que presta el internet, especialmente a instituciones encargadas de brindar educación. Las fundaciones educativas se han visto obligadas en muchos casos, a replantear métodos y técnicas, aprovechando los recursos del momento, para que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sean los más acertados del momento, en un mundo actual y cada día más exigente y competitivo. La tecnología de la información y las comunicaciones actuales, permiten el aprovechamiento de estos recursos, creando para el efecto un nuevo espacio social virtual que, permite las interrelaciones en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación, en beneficio de la educación, y generar con ello el conocimiento a través de estas formas modernas de comunicación. El presente informe es el trabajo que se desarrolla dentro del marco del Ejercicio Profesional Supervisado EPS y consiste en la elaboración de Módulos educativos virtuales como una herramienta didáctica de apoyo a los docentes y estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. los cursos, Los módulos son desarrollados a partir de los contenidos establecidos en el programa de estudios de los cursos E10 Historia General de la Educación y E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, proporcionados por la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades, los cuales forman parte del pensum de estudios correspondiente y están estructurados en unidades, las cuales contienen la planificación basada en los perfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos. Cada uno de los anteriores elementos hará, que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, por medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, enlaces por medio de hipervínculos que llevan a contenidos complementarios, incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural. i

Los módulos educativos virtuales de los cursos de Historia General de la Educación y Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, guiarán al estudiante en el proceso como estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente como complemento al quehacer pedagógico, con el propósito de desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico en la solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos de calidad. Con la implementación de los módulos, los estudiantes no tendrán inconvenientes en continuar con las actividades académicas, derivadas como producto de enfermedad, trabajo, otros, y que contará con esta herramienta de trabajo que le permite seguir avanzando a un ritmo normal, y cumplir con los requerimientos necesarios para obtener una carrera universitaria. El presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos: El Diagnóstico se realizó en la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades, el estudio evidenció debilidades de las cuales ninguna se tomo en cuenta y a petición de la autoridad correspondiente se procede a proyectar los módulos educativos virtuales. Perfil o propuesta, está integrado por el nombre del proyecto módulos educativos virtuales Historia General de la Educación y Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala y es un proyecto pedagógico que consiste en la implementación de educación virtual. Ejecución del proyecto describe las actividades realizadas como la presentación de los módulos educativos virtuales a catedráticos revisores, la socialización con autoridades y la Unidad de Planificación. Evaluación, en esta etapa se evidencian los logros alcanzados y la verificación del cumplimiento de cada una de las etapas.

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Datos generales

1.1.1. Nombre de la institución

Departamento de Pedagogía Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de Institución

Estatal 1.1.3 Ubicación Geográfica

Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12 1.1.4 Visión

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.5 Misión

Generar permanentemente estudios, discusiones y análisis de diversas concepciones de la pedagogía de la investigación, la administración y los derechos humanos en una perspectiva humanística, histórica y actual. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.6 Políticas Institucionales

Sin evidencia 1.1.7 Objetivos

a. Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas desde su campo de acción específica.

b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas, políticas, tecnológicas y académicas.

c. Generar permanentemente, el estudio, discusión y desarrollo en la pedagogía pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional.

d. Formar profesionales con una preparación integral y de alto nivel académico, técnico y humanístico para que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional.

e. Apoyar sistemáticamente la cualificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativas intra y extra universitarios. (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.8 Metas

Sin evidencia

1.1.9 Estructura organizacional (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

1.1.10 Recursos

Humanos • Decano • Director (a) del Departamento • Sub-Director (a) del Departamento • Coordinador (a) del Plan diario • Coordinador (a) del Plan sábado • Coordinador (a) del Plan domingo • Profesores • Secretaria (Palma, Ortiz, Osorio, & Mayorga, 2006)

Materiales

Sin evidencia.

Financieros Sin evidencia. 1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 1.2.1 Técnicas

• Observación • Encuesta

1.2.2 Instrumentos

• Lista de cotejo • Cuestionario

1.3 Lista de carencias El Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, muestra lo siguiente:

1. No se tiene recursos educativos virtuales. 2. No siempre se cuenta con tecnología virtual para fortalecer el proceso de

aprendizaje, enseñanza y evaluación.

3. La metodología utilizada no es congruente con el avance tecnológico actual.

4. No todos los docentes cuentan con equipo tecnológico propio para impartir

una enseñanza de calidad.

5. En todas las jornadas, el tiempo asignado para cada curso no siempre es suficiente para realizar las actividades programadas.

6. No todos los estudiantes, se sienten satisfechos (as) con la educación que

reciben.

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Factores que los producen

Soluciones

1. Desimplementación de educación virtual.

1. Ausencia de módulos educativos virtuales. 2. Ausencia de tecnología virtual para fortalecer el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación.

1. Elaborar módulos educativos virtuales. 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

2. Desactualización en metodología.

1. La metodología utilizada no siempre es congruente con el avance tecnológico actual.

1. Organizar cursos de actualización.

3. Desimplementación operativa.

1. No todos los docentes cuentan con equipo tecnológico propio para impartir una enseñanza de calidad.

1. Gestionar equipo tecnológico.

4. Tiempo insuficiente. 1. En todas las jornadas, el tiempo asignado para cada curso no siempre es suficiente para realizar las actividades programadas.

1. Extender la carrera del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

5. Insatisfacción. 1. No todos los estudiantes, se sienten satisfechos (as) con la educación que reciben.

1. Rediseñar los programas de cursos.

Análisis de viabilidad y factibilidad Opción 1. Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

Opción 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades.

Opción 1 Opción 2 FINANCIERO SI NO SI NO 1. Se cuenta con suficientes recursos financieros X X 2. Se cuenta con financiamiento externo X X 3. Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X TÉCNICO SI NO SI NO 1. Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto X X 2. Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X X 3. Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la elaboración del proyecto

X X

4. El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto X X 5. Se han definido claramente las metas X X 6. Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto X X 7. Existe la planificación de la ejecución del proyecto X X MERCADO SI NO SI NO 1. El proyecto tiene aceptación X X 2. El proyecto satisface las necesidades de la población X X 3. Puede el proyecto abastecerse de insumos X X 4. El proyecto es accesible a la población en general X X 5. Existen proyectos similares en el medio X X 6. Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto X X 7. Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra institución X X SOCIAL SI NO SI NO 1. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X 2. El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X 3. El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la sociedad

X X

4. El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico

X X

ECONÓMICO SI NO SI NO 1. Se ha establecido el costo total del proyecto X X 2. Existe el presupuesto detallado de la ejecución X X 3. El costo del proyecto es adecuado a la inversión X X

1.6 Problema seleccionado

Desimplementación de educación virtual.

1.7 Solución propuesta como viable y factible

Elaborar módulos educativos virtuales para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Módulos educativos virtuales de los cursos E10 Historia General de la Educación y E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2. Problema Desimplementación de educación virtual.

2.1.3. Localización Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.

2.1.4. Unidad ejecutora Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5. Tipo de proyecto Producto pedagógico

2.2. Descripción del proyecto El proyecto consiste en la elaboración e implementación de módulos educativos virtuales, que apoyan el desarrollo metodológico de los cursos E10 Historia General de la Educación y E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Los módulos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en los programa de estudios que integran el pensum correspondiente; estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos.

Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, hipervínculos a contenidos complementarios y actualizados, incluyendo métodos y técnicas

donde el estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural.

2.3. Justificación

La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual que coadyuva a mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser competitivos en un mundo globalizado, donde es necesaria la actualización constante en lo que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la Facultad de Humanidades asume la responsabilidad de formar profesionales a nivel superior con visión humanística, debe actualizar la metodología apropiada para que sea congruente al avance tecnológico. Los contenidos impartidos por los docentes han de cumplir con los programas correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad. En función de lo anterior es importante la implementación de módulos educativos virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante en la práctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido. Esto servirá como estrategia innovadora, aportando herramientas actualizadas al docente como apoyo complementario al quehacer pedagógico; con propósito de desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y propositivo en la solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos de calidad.

2.4. Objetivos del proyecto 2.4.1. Objetivo general

Contribuir con la estrategia de educación virtual de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala con la implementación de módulos educativos virtuales como herramienta didáctica de apoyo.

2.4.2. Objetivos específicos

2.4.2.1. Verificar bibliografía propuesta en los programas de los cursos 2.4.2.2. Comparar contenidos para la estructuración de los módulos educativos

virtuales. 2.4.2.3. Actualizar fuentes bibliográficas de los contenidos en los programas de los

cursos E10 Historia General de la Educación y E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala

2.5 Metas • 100% de información recabada con bibliografía revisada y confiable. • Dos módulos de los cursos E10 Historia General de la Educación y E13

Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala técnicamente elaborados.

2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos

• Docentes • Estudiantes

2.6.2 Indirectos • Facultad de Humanidades • Universidad de San Carlos de Guatemala • La sociedad

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

• Fuentes de financiamiento Autogestión

• Presupuesto

Recursos materiales

Cantidad Descripción Costo unitario Costo total 4 Meses del servicio de internet Q.145.00 Q 580.00 15 CD´s Q. 2.50 Q 37.50 15 DVD´s Q. 5.00 Q 75.00 15 Quemado de CD´s Q. 2.50 Q 37.50 15 Quemado de DVD´s Q. 5.00 Q 75.00 4 Cartuchos de tinta para impresora Q.120.00 Q 480.00 5 Resmas de hojas de papel bond de 80 gramos Q. 40.00 Q 200.00 5 Libros fotocopiados de la bibliografía Q. 40.00 Q. 200.00 3,500 Fotocopias Q. 0.20 Q. 700.00 12 Encuadernados Q. 20.00 Q. 240.00

Total de recursos materiales Q.2,625.00

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 2011-2012

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN MES

2011 SEPTIEMB

RE

2011 OCTUBR

E

2011 NOVIEMB

RE

2012 ENER

O No. ACTIVIDADES

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos.

P E

2 Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa.

P E

3 Investigación egráfica sobre el contenido del programa. P E

4 Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas. P E

5 Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egráficas

P E

6 Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).

P E

7 Inicio de redacción de los módulos educativos virtuales y guías. P E

8 Revisión de módulos educativos virtuales y guías por catedrática asesora.

P E

9 Corrección y redacción final de módulos educativos virtuales, guías.

P E

10 Presentación de módulos educativos virtuales y guías a catedráticos revisores.

P E

11 Socialización de módulos educativos virtuales y guías con autoridades.

P E

12 Evaluación final del proyecto. P E

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos • Decano de la Facultad de Humanidades • Catedrática asesora • Catedráticos especialistas • Docentes de la Facultad de Humanidades • Estudiantes

2.9.2 Materiales • Libros • Fotocopias • Diccionario • Internet • Computadora • Impresora • Fotocopiadora • Tinta • Hojas • Lapiceros • Memoria USB • Cuaderno • Lápices

2.9.3 Físicos Oficina del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.9.4 Financiero El costo del proyecto finalizado es de Q.2, 625.00

CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1. Actividades y resultados

No.

ACTIVIDADES

RESULTADOS

1.

Revisión de los programas de cada curso E10 Historia General de la Educación y E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, para adquirir información acerca de los contenidos.

Inicio del desarrollo de contenidos de los cursos asignados.

2.

Investigación bibliográfica sobre el contenido del programa.

Verificación de la existencia de libros que aparecen en la bibliografía del programa.

3.

Investigación egráfica sobre el contenido del programa.

Información complementaria del contenido del programa para la elaboración de los cursos.

4.

Investigación sobre normas APA para referencias bibliográficas.

Correcta utilización de la bibliografía APA.

5.

Comparación de contenidos de las distintas fuentes bibliográficas-egráficas.

Contenidos actualizados.

6.

Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).

Módulos educativos virtuales, guías técnica y pedagógicamente elaborados.

7.

Redacción de los módulos educativos virtuales y guías.

Módulo educativo virtual y guías terminadas.

8.

Revisión de módulos educativos virtuales y guías por catedrática asesora

Módulos educativos virtuales y guías completamente revisados.

9.

Corrección y redacción final de los módulos educativos virtuales, guías

Visto Bueno de la asesora.

10.

Presentación de los módulos educativos virtuales y guías a catedráticos revisores.

Revisión por medio de una lista de cotejo y aprobación para la socialización con autoridades.

11. Socialización de los módulos educativos virtuales y guías con autoridades.

Aprobación del proyecto

12.

Evaluación final del proyecto. Cronograma con las actividades planificadas y ejecutadas a tiempo.

3.2 Productos y logros

PRODUCTOS LOGROS 1. Módulos educativos virtuales de los Cursos Evaluación E10 Historia General de la Educación y E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2. Guías para el docente como apoyo en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

• Finalización de los módulos

educativos virtuales, con proceso interactivo, que servirá de apoyo a estudiantes y docentes de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

• Aceptación de los módulos educativos virtuales, por las autoridades de la Facultad de Humanidades y el Departamento de Pedagogía.

• Aval para el inicio del proceso de

validación.

Autoridades‑Facultad‑Humanidades‑Ubicación‑Nivelacion_PREIMA20110414_0021_5.jpg prensalibre.com

MÓDULO EDUCATIVO VIRTUAL HISTORIA GENERAL DE LA

EDUCACIÓN

FavoriReseauSZ.jpg des.mza.infd.edu.ar

Presentación

La Historia General de la Educación, tiene la función primordial de describir y explicar los hechos pedagógicos sobresalientes del pasado, llevando para el efecto una sucesión cronológica que permita pasar de una época a otra en forma fácil y comprensible, para tener presentes las diferentes etapas por las que ha tenido que pasar y superar la humanidad, a lo largo de más de dos mil años de historia.

La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de acuerdo a los avances tecnológicos, y la necesidad de utilizar nuevos métodos pedagógicos para que, el estudiante encuentre más atractivo el curso, presenta el módulo educativo virtual como complemento a la docencia, del aprendizaje-enseñanza-evaluación del curso E10 Historia General de la Educación, en el cual se encuentran ocho unidades que pretenden abarcar de forma objetiva, las principales épocas que inician con las culturas clásicas como las griegas y romanas, hasta llegar al constructivismo.

Este módulo contiene los temas y subtemas del Programa oficial de la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión y aplicación de valores personales; integración de contenidos, y formas o técnicas de evaluación, un anexo con el contenido teórico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse más acerca de la historia en nuestro país.

La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención, así como vínculos que el estudiante debe seguir para ampliar su contenido, y de esta manera hacer el estudio ameno e interactivo.

http://www.google.com.gt/imgres?q=didactica+general&hl=es&biw=814&bih=636&gbv=2&tbm=isch&tbnid=TThcORMDZtpl2M:&imgrefurl=http://des.mza.infd.edu.ar/sitio/index.cgi%3FwAccion%3Dnews%26wid_news%3D196%26wid_seccion%3D%26wid_item%3D%26wid_grupo_news%3D4&docid=2ydsAWFA9wUgYM&imgurl=http://des.mza.infd.edu.ar/sitio/upload/img/FavoriReseauSZ.jpg&w=256&h=256&ei=EXi9Tqm3LpO8tgf93ZWeBg&zoom=1&iact=hc&vpx=422&vpy=124&dur=2004&hovh=204&hovw=204&tx=129&ty=246&sig=103242346149023007843&page=6&tbnh=125&tbnw=130&start=68&ndsp=15&ved=1t:429,r:13,s:68

Observe el video, control + clic, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacífica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + clic lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.

Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.

Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo está definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

Este ícono lo encontramos en la parte inferior derecha de cada hoja y al hacer hipervínculo nos envía al índice, y de este, a cada tema a la página donde se encuentra el contenido

CONTENIDO UNIDAD 1 ¿Cómo fue la Educación en Grecia?. ¿Existieron pensadores en Roma? UNIDAD 2 ¿A qué se le llama Renacimiento? Dante, Petrarca, Boccacio, ¿Quiénes fueron? ¿El Humanismo existió solo en Italia? UNIDAD 3 ¿El conocimiento debe partir de la observación de la naturaleza? UNIDAD 4 ¿A qué se le llama educación realista? ¿A quién se debe la Didáctica Magna? UNIDAD 5 ¿Existe el naturalismo en la educación? ¿Cuál es la época del naturalismo? UNIDAD 6 ¿Quién sentó las bases de la educación popular? ¿A quién se debe los jardines de infancia? UNIDAD 7 ¿Quién es uno de los llamados cuatro cabezas rectoras de la Pedagogía? UNIDAD 8 ¿Quiénes representan la Pedagogía del Conductismo? ¿Qué es el Constructivismo Social?

Información para las y los estudiantes: Toda vez que el estudiante encuentre palabras, frases u oraciones que estén subrayadas, deberán presionar (Ctrl + clic) lo que les permitirá crear un hipervínculo que los llevará al lugar donde se encuentra la información (contenido en el anexo, presentaciones, videos, u otros) que les permitirá ampliar sus conocimientos UNIDAD I

Observe el video: Los Sofistas, Sócrates, Platón y Aristóteles, y analice la forma en que ellos reflexionaban sobre la educación, en qué diferían y luego elabora un cuadro comparativo

La educación según

Los Sofistas Sócrates Platón Aristóteles

http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Atenas

¿Cómo fue la educación en Grecia? En Atenas hasta que el niño iba a la escuela (a los siete años), eran la madre y la nodriza quienes se ocupaban de él y le proporcionaban las primeras enseñanzas, que consistían en historias tradicionales, mitología y leyendas nacionales. A los siete años el niño comienza su “paideia” , o formación cultural, pasando a la escuela, siempre de profesores tres signaturas particulares donde cursaban gramática, música y gimnasia Larroyo, Francisco (1986) pag 143.


Diseñe una encuesta y visite dos establecimientos de educación media, un público y un privado. Luego realiza un análisis crítico y en clase un debate Ejemplo de preguntas

Lee el artículo Socrates was a classical Greek, lo traduce al español, analiza y en clase lluvia de ideas

¿Qué tiempo pasa en casa con sus padres? ¿Cuáles son sus pasatiempos? ¿Cuánto tiempo dedica a sus tareas escolares? Cuando tiene dudas escolares ¿A quién acude? ¿Por qué busca a esa(s) persona(s)?

Educación en Roma

Lee en el anexo el tema la Educación en Roma, extrae las aportaciones principales de cada pensador romano, elabora un

afiche, y en clase monta una galería

Investigue ¿Qué aspectos de la educación romana, subsisten en la educación actual? y elabora un listado. En clase un conversatorio

http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Roma

El sistema educativo se establece en tres niveles: elemental (7-12 años), impartida por el magister, quien enseña lectura, escritura, cálculo y recitación. El secundario (13-17 años) a cargo del grammaticus, quien enseña lengua y el estudio de los clásicos, y el superior, dirigida e impartida por los retóricos, quienes se encargaban de las reglas del arte de la oratoria www.portalplanetasedna.com.ar/roma16.htm - http://books.google.com.gt/books?id=9otEuneTZ74C&pg=PA91&dq=educacion+en+roma+antigua&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.184-188



http://books.google.com.gt/books?id=9otEuneTZ74C&pg=PA91&dq=educacion+en+roma+antigua&hl=es%23v=onepage&q&f=false



Analizan la educación en Grecia y Roma en el anexo… elaboran un cuadro de doble entrada, vaciando la información que se solicita

GRECIA ROMA Características

Educación

Pensadores

Otros

Con base a los resultados obtenidos del cuadro anterior, analice y complete el siguiente. En clase un conversatorio

¿Existieron pensadores en Roma?

Busque en el anexo los siguientes pensadores romanos: Quintiliano, Plutarco, Marco Tulio Cicerón, Séneca y Marco Aurelio y luego elabore un PNI acerca de su pensamiento en la educación. En clase puesta en común

¿QUÉ DIFERENCIAS HAY?

¿QUÉ SEMEJANZAS

ENCONTRÖ?

¿A QUÉ CONCLUSIONES LLEGÓ?

Quintiliano Positivo Negativo Interesante

Plutarco

Positivo Negativo Interesante

Cicerón


Séneca


Marco Aurelio


Investigue ¿Qué representa la estatua de la derecha? Analice la historia alrededor de la Loba capitolina. Redacte un cuento con un final diferente. En clase un conversatorio

Recordemos

Palabras claves

Tanto la filosofía griega como los pensadores romanos, se centraban en el papel de la razón y la investigación. De muchas maneras, tienen una influencia muy importante en la filosofía moderna, las ciencias y la educación actual.

Paidea Bajo el concepto de paideia se subsumen elementos de la gimnasia, la gramática, la retórica, la poesía, las matemáticas y la filosofía. http://es.wikipedia.org/wiki/Paideia Escepticismo Escepticismo es la denominación que recibe la actitud de cuestionar o poner en duda algunas afirmaciones que, bajo algunos contextos, se dan por sentado. http://es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3n_(filosof%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasia

http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Ret%C3%B3rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Poes%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas

http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Paideia

http://es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo

UNIDAD II ¿A qué se le llama Renacimiento?

Observe el video El Renacimiento, luego lee en el anexo los aspectos importantes que dieron origen al Renacimiento. Elabore un mapa conceptual. En clase lluvia de ideas

Enlistan los aspectos que dieron origen al Renacimiento y escriben la influencia que ejerce en la actualidad, Escriben sus conclusiones y en clase un conversatorio

Conclusiones

Retomar a los clásicos griegos y romanos, ver a la antigüedad como una fuente de inspiración, para el desarrollo integral del ser humano, “se llama renacimiento en el dominio de la plástica, humanismo, en cuanto se refiere a la actividad filosófica, literaria y pedagógica. El humanismo exhibe, diáfanamente, que se desea, en lugar de la educación claustral hasta entonces existente, una educación puramente humana de la

La Piedad del Vaticano, de Miguel Ángel http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Piedad_del_Vaticano

http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_%C3%81ngel

http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento

Analice ¿Porqué se dice que los humanistas italianos fueron los precursores del Renacimiento? y escribe un comentario crítico de 10 líneas. En clase lluvia de ideas

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Dante_N%C3%A1poles.jpg

Dante, Petrarca, Boccacio, ¿Quiénes fueron? “Italia fue la cuna del humanismo. Más que a ningún otro pueblo, la lengua y la literatura la unían con la época clásica”. Larroyo, Francisco (1986) pag.303 “Puede verse en Dante (1265-1321) al más antiguo de los precursores del humanismo. Escribiendo la Divina Comedia en lengua italiana, dio a su patria una lengua nacional” Larroyo, Francisco. Pag. 304




Investigue ¿Cuáles fueron los aportes literarios de Erasmo y elabore una antología. En clase un conversatorio

http://es.wikipedia.org/wiki/Erasmo_de Rotterdam

¿El Humanismo existió solo en Italia? El humanismo se inició en Italia, pero se extendió rápidamente a otros países, involucrando a muchas personas y dando como resultado: La Educación Humanística en Europa Erasmo de Rotterdam. Humanista, filósofo, filólogo y teólogo holandés, autor de importantes obras en latín. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

Rotterdam “redactó libros escolares: Coloquios Familiares...libro de lectura, Adagios, un jardín de frases célebres de autores griegos y latinos; un tratado de estilística, intitulado El doble caudal de cosas y palabras”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 312

http://es.wikipedia.org/wiki/Erasmo_de_Rotterdam



http://es.wikipedia.org/wiki/Humanismo


http://es.wikipedia.org/wiki/Filolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Teolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADses_Bajos

http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn

http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm


Lee en el anexo sobre los personajes sobresalientes de la Educación Humanística en Europa, y elabore un mapa conceptual. En clase un conversatorio

Educación Humanística en Europa

Maria Montessori. “Parte del principio de la autoeducación. Cada niño en el grado respectivo de su desenvolvimiento experimenta ciertas necesidades interiores que lo impulsan, en circunstancias externas favorables, a una actividad libre concentrada, persistente y susceptible, a su vez, de producir nuevos actos valiosos de ejecución propia…” Larroyo, Francisco (1986) pag.650

Observa el video Método Montessori en Creatividad y escribe un comentario crítico al respecto. En clase un panel foro http://www.youtube.com/watch?v=MkzYe5F5JI8&feature=related

Observa el video Casas de Salud herbolaria maya.wmv, compara la metodología del médico con relación a la forma de cómo aprovechar los recursos naturales, con el método Montessori. Describe los

recursos y el ambiente natural de su entorno, la importancia de la conservación del medio ambiente. Representa gráficamente sus hallazgos. En clase lluvia de ideas.

http://www.youtube.com/watch?v=MkzYe5F5JI8&feature=related

Recordemos

Palabras claves

Renacimiento Renacimiento es el nombre dado al movimiento cultural, que se produjo en Europa Occidental en los siglos XV y XVI. Sus principales exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque también se produjo una renovación en las ciencias, tanto naturales como humanas. Italia fue el lugar de nacimiento y desarrollo de este movimiento.

Humanismo El humanismo es un movimiento intelectual, filosófico y cultural europeo estrechamente ligado al Renacimiento, cuyo origen se sitúa en el siglo XIV en la península Itálica, en personalidades como Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio. http://es.wikipedia.org/wiki/Humanismo Renacimiento El nombre «renacimiento» se utilizó porque este movimiento retomaba los elementos de la cultura clásica. El término simboliza la reactivación del conocimiento y el progreso tras siglos de predominio de un tipo de mentalidad dogmática establecida en la Europa de la Edad Media. http://es.wikipedia.org/wiki/Teolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_cultural

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_cultural

http://es.wikipedia.org/wiki/Europa_Occidental

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XV

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVI

http://es.wikipedia.org/wiki/Italia

http://es.wikipedia.org/wiki/Filos%C3%B3fico

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultural


http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIV

http://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%ADnsula_It%C3%A1lica

http://es.wikipedia.org/wiki/Dante_Alighieri


http://es.wikipedia.org/wiki/Francesco_Petrarca

http://es.wikipedia.org/wiki/Giovanni_Boccaccio

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_cl%C3%A1sica

http://es.wikipedia.org/wiki/Dogma

http://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Media

Observe la presentación Las Dos Alas, analice ¿porqué es importante y necesaria la equidad de género en cualquier país del mundo? en clase un debate

UNIDAD III ¿El conocimiento debe partir de la observación de la naturaleza?

Observe el video ídolos de la mente, realice la descripción e ilustre el significado de cada uno

de ellos, en clase desempeño de roles

http://es.wikipedia.org/wiki/Francis_Bacon

Francis Bacon y el empirismo inglés. “Tiene la pretensión de llevar a cabo una completa transformación de las ciencias. Señala desde luego que el conocimiento debe partir de la observación de la naturaleza, pues la fuente de todo saber reside en la experiencia”. Larroyo, Francisco (1986) pag.353

http://filosofia.idoneos.com/index.php/334160



Buscan en el anexo el artículo de René Descartes, lo traducen al español, analizan y en clase un conversatorio

En el plano cartesiano escriba los aportes de René Descartes (+)

Y ( +,+ ) ( -,- ) (0,0) X

http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes

René Descartes y el racionalismo. Descartes aparece como el fundador del racionalismo filosófico, a tenor del cual la fuente última de todo saber reside en la capacidad intelectiva (ratio) del hombre. Con arreglo al modelo de la matemática, la filosofía debe derivar todas sus verdades de un principio evidente por sí mismo”. http://books.google.com.gt/books?id=mKBT11110B4C&printsec=frontcover&dq=descartes&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) Historia General de la Educación, Editorial Porrua, S. A. México pag. 355





http://books.google.com.gt/books?id=mKBT11110B4C&printsec=frontcover&dq=descartes&hl=es%23v=onepage&q&f=false


Formar al ser humano

de manera integral.

Wolfang

Ratke

MINEDUC (2010)

En un mapa conceptual escribe los aportes de Wolfang Ratke. Escriba una fábula sobre como se aplican estos aportes en la actualidad

Wolfgang Ratke y el Realismo. Para Ratke, “la idea de una didáctica como doctrina de la enseñanza alcanza sus claros perfiles… John Locke pedagogo. “Una educación integral, dice Locke, comprende tres vertientes y, consecuentemente, tres grandes fines: educación física, intelectual y moral; esto es, vigor físico, saber y virtud”. Larroyo, Francisco (1986) Historia General de la Educación, Editorial Porrua, S. A. México pag. 373

http://es.wikipedia.org/wiki/John_Locke

Según Locke, la educación comprende tres vertientes, ¿Cuáles son?. Descríbalas e ilústrelas, en clase un cuchicheo

Lee en el anexo la unidad III, realice una síntesis y prepárese para una exposición en clase



Recordemos

Palabras claves

El empirismo dice que la experiencia es la única fuente del conocimiento, y que es a través de los sentidos que se puede adquirir, y para llegar a los conocimientos científicamente utilizables, precisan depurarse las observaciones una y otra vez.

Empirismo Es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento. Para el empirismo más extremo, la experiencia es la base de todo conocimiento, no sólo en cuanto a su origen sino también en cuanto a su contenido. http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo Racionalismo (del latín, ratio, razón) es una corriente filosófica que apareció en Francia en el siglo XVII, formulada por René Descartes, y es el sistema de pensamiento que acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento. http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo

Observe la presentación Tres Obreros, reflexione sobre su contenido y realidad dentro del aula. Responde las siguientes preguntas.

Reflexione a cerca de las respuestas y relaciónelas con las actitudes que se manifiestan con los compañeros en los grupos de trabajo. Escribe sus comentarios

1. ¿Cómo lo interpreta? 2. ¿Qué beneficios obtiene?,

UNIDAD IV ¿A qué se le llama educación realista?

Observe el video Comenio, lo complementa investigando en el anexo, Con las aportaciones que hizo a la educación, elabore una síntesis. Se genera lluvia de ideas en clase

“Había que enseñar con rapidez, pero hechos reales…en vez de libros muertos, ¿Porqué no abrir el libro vivo de la naturaleza? No las sombras de las cosas, dice Comenio, sino las cosas mismas es lo que debe presentarse a la juventud…. Sólo haciendo se puede aprender a hacer, escribiendo a escribir, pintando a pintar”. Larroyo, Francisco (1986). Pags. 362-363

Orbis Pictus, Obra ilustrada para el aprendizaje del latín http://es wikipedia org/wiki/Comenio

http://es.wikipedia.org/wiki/Comenio

¿A quién se debe la Didáctica Magna?

Elabore una revista de los aportes del realismo pedagógico de Juan Amós Comenio.

Relacione en un diagrama de Benn-Euler similitudes y diferencias del realismo pedagógico de Comenio, y la

educación actual.

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htm

JUAN AMOS COMENIO Y EL REALISMO PEDAGÓGICO. Juan Amos Comenio. Teólogo, filósofo. Muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false

Estatua de Comenius en Leszno http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htmhhttp://



http://es.wikipedia.org/wiki/Te%C3%B3logo

http://es.wikipedia.org/wiki/Fil%C3%B3sofo

http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es%23v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false




http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htmhhttp:/


Elabore un ensayo con sus conclusiones. En clase un conversatorio

Similitudes

Realismo de Comenio educación actual

http://www.blogodisea.com/wp-content/uploads/2011/02/diagrama-de-venn-Teoria-de-los-Conjuntos-matematicas.jpg Diferencias Diferencias

http://www.blogodisea.com/wp-content/uploads/2011/02/diagrama-de-venn-Teoria-de-los-Conjuntos-matematicas.jpg

Recordemos

Palabras claves

El realismo pedagógico de Comenio, presenta un nuevo método en la pedagogía del futuro… Tres son las ideas medulares que forman las bases de la nueva didáctica: naturalidad, intuición y auto actividad

Realismo: Es aquel que basa la formación humana en el dominio del mundo exterior sobre el mundo interior, en la superioridad del conocimiento de los fenómenos naturales y de los hechos sociales, sobre la formación adquirida a traves de las lenguas y literaturas clásicas. http://fernanda-historiadelaeducacin.blogspot.com/2009/11/racionalismo-y-realismo-pedagogico-en.html Didactica Magna: Gran Obra de Comenio En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false

http://fernanda-historiadelaeducacin.blogspot.com/2009/11/racionalismo-y-realismo-pedagogico-en.html



Observa el video de Jean Jacques Rousseau. Escribe un comentario crítico Responde la pregunta ¿Porqué se dice que las ideas políticas de Rousseau influyeron en gran medida en la Revolución francesa?

En clase puesta en común UNIDAD V ¿Existe el naturalismo en la educación?

Investigue en los medios a su alcance sobre las obras relevantes de Rousseau y elabora una síntesis de cada una de ellas. En clase un conversatorio

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean- Jacques Rousseau

Juan Jacobo Rousseau y su naturalismo pedagógico. Las ideas políticas de Rousseau influyeron en gran medida en la Revolución francesa, el desarrollo de las teorías republicanas y el crecimiento del nacionalismo. Su herencia de pensador radical y evolucionario está probablemente mejor expresada en sus dos más célebres frases, una contenida en El contrato social: «El hombre nace libre, pero en todos lados está encadenado»; la otra, contenida en su Emilio, o De la educación: «El hombre es bueno por naturaleza», de ahí su idea de la posibilidad de una educación. http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-%20%20%20Jacques_Rousseau



http://es.wikipedia.org/wiki/Republicanismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Nacionalismo

http://es.wikipedia.org/wiki/El_contrato_social

http://es.wikipedia.org/wiki/Emilio,_o_De_la_educaci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau


Lee sobre las aportaciones de Rousseau a la educación, sobre

la Revolución francesa y elabore una línea de tiempo.

El pueblo de París respondió con la insurrección ante estos actos de provocación; los disturbios comenzaron el 12 de julio, y las multitudes asaltaron y tomaron La Bastilla —una prisión real que simbolizaba el despotismo de los Borbones— el 14 de julio. http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa

“Época del naturalismo: Por naturaleza entiende Rousseau la vida originaria, pura, no influida por los convencionalismos sociales. El hombre natural no es, precisamente el hombre primitivo, prehistórico. La intrínseca naturaleza del hombre propio e innato en él, caracteriza este estado de naturaleza. Larroyo, Francisco (1986). Pag. 428

“Tres son en definitiva los rasgos que caracterizan al hombre natural: a) El amor propio (egoísmo) y amor del prójimo (altruismo) b) Razón que sin ser omnímoda, se articula a la vida del sentiminto y c) Libertad” Larroyo Francisco (1986). Pag. 429

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa La guillotina, que fue el instrumento de ejecución de entre 35.000 a 40.000 personas durante la época del terror. Aquí guillotina alemana empleada en







Línea de tiempo

Los estudiantes relacionan en un diagrama de Benn-Euler las ideas de Rousseau con la educación actual ¿Qué similitudes observan? ¿Qué diferencias hay?

¿Qué aportes se obtuvieron para el cambio en la educación. Un estudio de casos. Clase magistral

Similitudes Ideas educativas de Rousseau Educación actual

Diferencia Diferencia



Recordemos

Palabras claves

El ser humano, es un ser pensante, y no necesita de imposiciones para adquirir conocimientos, desde pequeño llega a un punto en el que necesita experimentar, conocer, vivir, y así es como aprende, la educación no solo esta en la escuela, sino en nuestro entorno.

Revolución francesa: Fue un conflicto social y político, con diversos periodos de violencia, que convulsionó Francia y, por extensión de sus implicaciones, a otras naciones de Europa que enfrentaban a partidarios y opositores del sistema conocido como el Antiguo Régimen http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa El Contrato Social: Es un libro escrito por Jean-Jacques Rousseau y publicado en 1762. Es una obra sobre filosofía política y trata principalmente sobre la libertad e igualdad de los hombres bajo un Estado instituido por medio de un contrato social. http://es.wikipedia.org/wiki/El_contrato_social



UNIDAD VI LA PEDAGOGÍA DE JUAN ENRIQUE PESTALOZZI Y FEDERICO FROEBEL

Observe el video Solidaridad. Relacione este valor con la pedagogía de Pestalozzi. Elabore una síntesis y en clase un conversatorio

¿Quién sentó las bases de la educación popular?

Observe el video Aportes a la educación de Johann Jeinrich Pestalozzi Elabore una síntesis de lo observado. En clase un conversatorio

La "Pestalozzischule" (escuela Pestalozzi) en Heilbronn, Alemania. http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi

Juan Enrique Pestalozzi. “Con Pestalozzi, el espíritu de la nueva educación penetra en el pueblo. Es Pestalozzi, en efecto, quien ha sentado las bases de la educación popular moderna; su pedagogía rompe de modo resuelto con la concepción individualista… Preocupado siempre por fundar una escuela para todos, es el primero que sustenta los postulados modernos de la pedagogía social: no trata de educar a un gentil hombre, sino al pueblo”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 493

http://es.wikipedia.org/wiki/Heilbronn

http://es.wikipedia.org/wiki/Heilbronn

http://es.wikipedia.org/wiki/Alemania


http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Hn-pestalozzischule.jpg

¿A quién se deben los jardines de infancia?

Observe el video Froebel y elabore una síntesis. En clase un conversatorio

Federico Froebel y los jardines de infancia. “La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos, es obra de Federico Froebel. En ello reside el rendimiento perdurable de este ilustre pedagogo, que ha creado nada menos que los – Jardines de la Infancia- (los Kindergarten)”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 553 “La educación de los párvulos ha de derivarse, de las necesidades y tendencias de éstos. El niño experimenta un gusto particular por el juego, la observación y la actividad constructiva”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 554

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://img.bebesymas.com/jardin_de_infancia.jpg&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/desarrollo/el-jardin-de-infancia-en-la-educacion&h=202&w=250&sz=11&tbnid=JYniENbsGSU

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://img.bebesymas.com/jardin_de_infancia.jpg&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/desarrollo/el-jardin-de-infancia-en-la-educacion&h=202&w=250&sz=11&tbnid=JYniENbsGSUJUM:&tbnh=90&tbnw=111&prev=/search%3Fq%3Dfotos%2Bjardines%2Bde%2Binfancia%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=fotos+jardines+de+infancia&hl=es&usg=__AsDqp6ccmp5jExJj8ttgj052SiQ=&sa=X&ei=MiwXT6zlFqnj0QHYkamYCg&ved=0CBEQ9QEwAA




















Determine ¿Qué relación tienen los aportes de Froebel con el constructivismo? Elabore un comentario crítico. En clase lluvia de ideas

Lee en el anexo sobre Pestalozzi y Froebel y se prepara para una exposición en clase. Presenta cuadro comparativo

Realice un PNI de Pestalozi y de Froebel. Analiza y elabora sus conclusiones y en clase comenta con sus compañeras y compañeros de grupo

PESTALOZZI

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Conclusión:

FROEBEL Conclusión:


Recordemos

Palabras claves

Con Pestalozzi se sientan las bases para generar una educación desde el punto de vista social, una escuela para todos y de una educación infantil y escolar. Con Froebel nace la educación de los párvulos –aprender jugando- y la creación de los Jardines de Infancia

Pedagogía de Pestalozzi La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar, en educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse sin adelantarse artificialmente al mismo. http://institutopestalozzi.galeon.com/cvitae1811459.html Jardines de Infantes La educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar

http://institutopestalozzi.galeon.com/cvitae1811459.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar

Observe la presentación La silla. Imagínese como sería la educación si se practicara este valor. Escribe una situación de la vida real, donde se le haya presentado una situación parecida. Conversatorio en clase.

UNIDAD VII ¿Quién es uno de las llamadas cuatro cabezas rectoras de la Pedagogía?

Observe con atención el video Juan Federico Herbart. Investigue en el anexo, acerca de las aportaciones de Herbart y se prepara para una mesa redonda

Elabore un mapa conceptual de las contribuciones que hizo Herbart a la Pedagogía durante la historia y luego realice una línea del tiempo

http://pedagogia.mx/juan-federico- herbart/

Juan Federico Herbart “Herbart la figura más importante en el siglo XIX y uno de las cuatro cabezas rectoras (junto con Comenio, Rousseau, y Pestalozzi) de la pedagogía clásica de los tiempos modernos”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 542 “Herbart logra clarificar la turbamulta de los problemas pedagógicos a la luz de una amplia y congruente doctrina, tomando, como antes nadie lo había hecho, la tarea de una ciencia de la educación en el verdadero sentido del término” Larroyo, Francisco (1986). Pag. 543

http://pedagogia.mx/juan-federico-


de manera integral.

MINEDUC (2010)

Línea de tiempo

Recordemos

Palabras claves

A Herbart se le atribuye el mérito de haber otorgado a la pedagogía un carácter científico. La Pedagogía del interés, produjo un movimiento extraordinario a nivel general, especialmente en el campo educativo

Pedagogía del interés. Herbart dice que “la primera condición para que la enseñanza sea fecunda es que excite el interés del educando. – Larroyo, Francisco (1986) pag. 546 Experimentación: Método común de las ciencias y las tecnologías, consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los productos de un experimento y se distingue entre variable único, conjunto o microscópico. http://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Variable

http://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3n

Observe el video La actitud es todo y escribe un comentario crítico sobre cada una de las actitudes que en el se mencionan y en clase un cuchIcheo

UNIDAD VIII ¿Quiénes representan la Pedagogía del Conductismo? .

Traduce el artículo sobre James D. Watson al español, lo analiza y escribe un comentario. Comenta con sus compañeras y compañeros de grupo

LA PEDAGOGÍA DEL CONDUCTISMO Iván Pavlov. Fisiólogo y sicólogo ruso. El condicionamiento clásico o reflejo condicionado William James. Representó un influyente papel en la difusión del pragmatismo. Thorndike. “Para Thorndike la forma más característica de aprendizaje, tanto en los animales inferiores como en el hombre, es el proceso por ensayo y error o, como prefirió nombrarlo más tarde… James D. Watson. was born in Chicago, Ill., on April 6th, 1928, as the only son of James D. Watson, a businessman, and Jean Mitchell. He soon met Crick and discovered their common interest in solving the DNA structure. Hilgard, E. y Bower, G. Teorías del Aprendizaje. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/1962/watson-bio.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Ivan_Pavlov _(Nobel).png

http://es.wikipedia.org/wiki/William_

http://www.psicoactiva.com/bio/bio_20.htm. Thondike

http://es.wikipedia.org/wiki/James_Dewey_Watson

http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Rusia

http://es.wikipedia.org/wiki/Pragmatismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Ivan_Pavlov_(Nobel).png


http://es.wikipedia.org/wiki/William_James



http://www.psicoactiva.com/bio/bio_20.htm





Lee en el anexo el conductismo. Analice la forma en que ellos reflexionan sobre la educación, en qué coinciden y luego elabora un cuadro comparativo. En clase un conversatorio


Pavlov W. James Thordnike Watson

Reflexiona sobre la información anterior y contesta la siguiente pregunta. ¿En qué momento del quehacer educativo se practican los reflejos condicionados? En clase lluvia de ideas

Investigue en el anexo a Freire y Durkheim y analice la forma en que ellos reflexionaban sobre la educación, escribe un comentario crítico. Comparte en clase con sus compañeras

y compañeros de grupo Comentario crítico

La Pedagogía de la Configuración. Wolfgang Köhler. Uno de los principales teóricos de la Psicología de la Gestalt. Su más importante contribución inicial fue su estudio sobre pos efectos figurativos y sobre el papel de la constancia. En el ámbito del aprendizaje destacó el papel del "insight" en la estructuración de situaciones complejas, en el manejo de objetos a la vista como herramientas. Equiparó inteligencia con solución eficiente de problemas. Escuela para Maestros (2004/2005);

Paulo Freire. La educación liberadora es una pedagogía en completa oposición a la educación bancaria.” http://books.google.com.gt/books?id=ENZ8oUOF7AEC&printsec=frontcover&dq=vigotsky&hl=es#v=onepage&q&f=false Emilio Durkheim. Según este sociólogo francés: “La educación, es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Escuela para Maestros (2004/2005);

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt

http://books.google.com.gt/books?id=ENZ8oUOF7AEC&printsec=frontcover&dq=vigotsky&hl=es%23v=onepage&q&f=false


Investigue en el anexo a Kholer, Wertheimer y Koffka analice la forma en que ellos concebían sus teorías educativas, extrae las ideas principales de cada uno y elabora una síntesis. En clase se preparan para una

exposición en grupo

Max Wertheimer En 1911, trabajó en el Instituto Psicológico de la Universidad de Fráncfort del Meno, donde se interesó en el estudio de la percepción óptica del movimiento. Junto con dos asistentes más jóvenes, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka, estudió el efecto del movimiento aparente de imágenes generadas por un taquistoscopio, al que bautizó como fenómeno phi. Escuela para Maestros (2004/2005);

Kurt Koffka. Pensamiento sobre el aprendizaje. Koffka creía en el aprendizaje temprano, lo que él se refería como "aprendizaje sensorio-motor", un tipo de aprendizaje que ocurre después de una consecuencia. Por ejemplo, un niño que toca una estufa caliente aprenderá a no tocarla de nuevo. Koffka también creía que gran parte del aprendizaje ocurre por imitación, aunque argumentó que no es importante entender qué clase de imitación, sino más bien reconocer que es un acontecimiento natural. Escuela para Maestros (2004/2005);

http://es.wikipedia.org/wiki/1911

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_de_Fr%C3%A1ncfort_del_Meno&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93ptica

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Taquistoscopio&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3meno_phi

Ideas principales de:

Wolfgang Kholer Max Wertheimer Kurt Koffka

¿Qué es el Constructivismo Social?

El Constructivismo social. David Ausubel. “Ausubel se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra básicamente en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas, por medio de la Instrucción”. Escuela para Maestros (2004/2005);

Lev Vigotsky. “Para Vigotsky el origen del ser humano como tal, es decir su pasaje de antropoide a hombre, es similar al paso de niño a adulto. Ambos casos fueron, son y serán posibles gracias a la acción educativa”. Escuela para Maestros (2004/2005);

Observe el video Modelos Pedagógicos, analice los modelos educativos que ahí se mencionan y elabore un PNI. En clase lluvia de ideas




Reflexiona sobre la información anterior y usando la imaginación escribe un cuento sobre ¿Cómo le gustaría que se diera la educación en la actualidad?

Observa el video El Antes y el ahora de la educación, lo analiza y elabora tres conclusiones y dos recomendaciones. En clase un estudio de casos

Conclusiones Recomendaciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Arist%C3%B3teles

“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo” Aristóteles. Ética a Nicómano



Recordemos

Palabras claves

En el conductismo el estudiante llega a aprender una conducta nueva como consecuencia de la observación de un modelo que realiza tal conducta. En el constructivismo el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje.

Conductismo: Es una rama de la psicología que estudia la conducta animal. Según su fundador B. F. Skinner se trata de la filosofía de la ciencia de la conducta. http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo El constructivismo: Propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinner

http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Conducta

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

BIBLIOGRAFÍA

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2. Atkinson, C. y Waleska, E. et al. (1990). Historia de la educación.

Barcelona. M.R. Martínez Roca

3. Campillo, Héctor. (1986). Manual de historia de la educación. Colección Ensayos Pedagógicos. México. Luis Fernández

4. Escuela Para Maestros (2004/2005). Enciclopedia de Pedagogía

Práctico. Colombia. Lexus del Tercer Milenio. 5. Hilgard, Ernes y Bower, Gordon. Teorías del Aprendizaje.

México. Trillas. 6 .Larroyo, Francisco (1986). Historia General de la Educación. México. Porrua, S. A

E-GRAFÍA

Bochinchejose (2008). Renacimiento http://www.youtube.com/watch?v=3fRe5QpX5CQ Carlossaul57 (2011). La Actitud es Todo.

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Gadgarri (2011). Tres Obreros Gustavo Adolfo Garrido Valdez

Gadgarri (2012). La Silla

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http://www.youtube.com/user/communicartw

http://www.youtube.com/watch?v=MkzYe5F5JI8


http://www.youtube.com/user/DILAMAK



http://www.youtube.com/user/elpisoazulweb

http://www.youtube.com/watch?v=4G71JNb1I-A





http://www.youtube.com/user/guilemac

http://www.youtube.com/watch?v=RyhBwSUkBj0


http://www.youtube.com/user/jhuancho2001

http://www.youtube.com/watch?v=Huk8yI1lsyc


http://www.youtube.com/user/jonathanserrano1000

http://www.youtube.com/watch?v=8d4T76TyOwM


http://www.youtube.com/user/kjpmfeb

http://www.youtube.com/watch?v=Uek1Awb7tQE


http://www.youtube.com/user/TRBtwilight

http://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw


http://www.youtube.com/user/2010canche

http://www.youtube.com/watch?v=yls2_wcdGaQ


prensalibre.com


GUÍA PARA EL DOCENTE

Módulo educativo virtual


Historia General de la Educación

PRESENTACIÓN

La Historia General de la Educación, tiene la función primordial de describir y explicar los hechos pedagógicos sobresalientes del pasado, llevando para el efecto una sucesión cronológica que permita pasar de una época a otra en forma fácil y comprensible, para tener presentes las diferentes etapas por las que ha tenido que pasar y superar la humanidad, a lo largo de más de dos mil años de historia. La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de acuerdo a los avances tecnológicos, y la necesidad de utilizar nuevos métodos pedagógicos para que, el estudiante encuentre más atractivo el curso, presenta el módulo educativo virtual como complemento a la docencia, del aprendizaje-enseñanza-evaluación del curso E10 Historia General de la Educación, en el cual se encuentran ocho unidades que pretenden abarcar objetiva, las principales épocas que inician con las culturas clásicas como las griegas y romanas, hasta llegar al constructivismo social. Este módulo contiene los temas y subtemas del Programa oficial de la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión y aplicación de valores personales; integración de contenidos, y formas o técnicas de evaluación, un anexo con el contenido teórico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse más acerca de la historia en nuestro país.. La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención, así como vínculos que el estudiante debe seguir para ampliar su contenido, y de esta manera hacer el estudio ameno e interactivo.



Observe la presentación, control + clic lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia. Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.





INDICE UNIDAD 1 Educación griega y romana. Su influencia en el Renacimiento 1.1 Sus concepciones y diferencias fundamentales 1.2 Pensadores griegos 1.3 Pensadores romanos UNIDAD 2 El Renacimiento y Humanismo 2.1 Orígenes del humanismo 2.2 Los humanistas italianos 2.3 La educación humanística en Europa UNIDAD 3 La Filosofía Moderna y sus relaciones con la educación 3.1 Francis Bacon y el empirismo 3.2 René Descartes y el racionalismo 3.3 John Locke, el empirismo y el liberalismo 3.4 Wolfgang Ratke y el realismo UNIDAD 4 Juan Amos Comenio y el Realismo Pedagógico 4.1 Bases de su didáctica 4.2 Fines y contenidos educativos 4.3 Análisis de sus obras UNIDAD 5 El naturalismo pedagógico y su influencia en la educación 5.1 Contexto histórico de la Revolución francesa 5.2 Juan Jacobo Rousseau y su naturalismo pedagógico 5.3 Sus ideas educativas y políticas 5.4 Análisis de sus obras desde el punto de vista político y educativo UNIDAD 6 Contenido social y de la pedagogía de Juan Enrique Pestalozzi y Federico Froebel 6.1 Características sociales y pedagógicas de Pestalozzi 6.2 Características pedagógicas y metodológicas de Federico Froebel UNIDAD 7 Herbart y el sistema de la Teoría Educativa 7.1 La pedagogía y su sistema 7.2 La pedagogía del interés 7.3 Los pasos formales, según Herbart

UNIDAD 8 La experimentación y la instrucción pedagógica 8.1 La pedagogía del conductismo y pragmatismo 8.2 La pedagogía socialista 8.3 La pedagogía sociológica 8.4 La pedagogía de la configuración y de la forma. 8.5 El constructivismo social

PERFIL DE EGRESO Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa El estudiante:

• Domina el vocabulario científico-técnico de su especialidad y lo expresa con propiedad.

• Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico.

• Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el Estado y la función privada.

• Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto oficiales como privados.

• Aplica la legislación educativa en la resolución de problemas y procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias.

• Domina y aplica los conceptos fundamentales de la Política y el Planeamiento y los aplica en análisis y diseño de coyuntura y largo plazo, con el propósito de formar conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios que se requieren en materia súper estructural del fenómeno educativo.

• Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos de traducción y comprensión de diversos mensajes.

• Domina la teoría de la administración de recursos humanos regulando racional y eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y educativos.

• Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

• Domina la concepción de cada una de las corrientes de la Filosofía y las aplica en función educacional en su trabajo profesional como pedagogo administrador.

• Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas, difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje.

• Aplica el conocimiento de la Estadística al servicio del análisis de informaciones empíricas y la inferencia de fenómenos sociales y educativos.

• Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de presupuestos de funcionamiento e inversión de programas y proyectos institucionales y sociales.

• Diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la administración y la educación para efectos de mejorar el contexto institucional y comunitario.

• Domina los enfoques de la programación y lo aplica en función de propuestas de desarrollo educacional y en macro proyectos institucionales.

• Aplica la terminología científica y la metodología de la investigación para construir diagnósticos, informes de investigación, informes proyectos, ensayos y tesis profesionales.

• Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas áreas geográficas del país.

• Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte de su ejercicio profesional.

• Demuestra capacidad de liderazgo democrático para orientar la energía del recurso humano.

• Evalúa los niveles de avance en función de las políticas, objetivos, metas y acciones institucionales y comunitarias.

PLANES DE UNIDAD

PLAN DE UNIDAD I

PERFIL A DESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGRO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FORMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS

1. Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidades y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2. Domina el vocabulario científico-técnico de su especialidad y lo expresa con propiedad. 4. Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas, difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje. 5. Demuestra capacidad de liderazgo democrático, para orientar la energía del

Los Sofistas Educación griega y romana. Su influencia en el Renacimiento Sus concepciones y diferencias fundamentales Pensadores griegos; -Sócrates -Aristóteles -Platón Pensadores romanos: -Quintiliano -Plutarco -Marco Tulio Cicerón -Séneca -Marco Aurelio

Describe las características de los sofistas Determina las diferencias y similitudes de los diferentes pensadores griegos y romanos Identifica los aportes principales de griegos y romanos

Observa video: Los Sofistas, Sócrates, Platón y Aristóteles Cuadro comparativo Elaboración de un debate Montaje de una galería Elaboración de un cuadro de doble entrada Elaboración de una síntesis Elabora un PNI

Lluvia de ideas Puesta en común Rúbrica Lista de cotejo Análisis escrito del PNI Escala de rango

Módulo educativo Computador Proyector Video Útiles de oficina

recurso humano.

PLAN DE UNIDAD II



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


RECURSOS

1. Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidades y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia. 2. Domina el vocabulario científico-técnico de su especialidad y lo expresa con propiedad. 4. Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas, difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje. 5. Demuestra capacidad de liderazgo democrático, para orientar la energía del recurso humano.

Renacimiento y Humanismo Orígenes del humanismo Los humanistas italianos: -Dante Alighieri - Petrarca -Giovanni Bocaccio La educación humanística en Europa: -Erasmo de Rotterdam -Thomas Moro -Rebeláis -Montessori -Thomas Hobbes -Spinoza -Luis Vives

Describe con claridad los elementos característicos del Renacimiento y el Humanismo Determina las diferencias y similitudes de los diferentes precursores del Humanismo y Renacimiento

Analiza los Personajes sobresalientes de la educación humanística en Europa

Observa video: El Renacimiento Observa el video Método Montessori en Kreatividad mapa conceptual Cuadro comparativo

Lluvia de ideas Conversatorio en clase Lista de cotejo Rúbrica Escala de rango

Curso educativo Computador Proyector Video Útiles de oficina

PLAN DE UNIDAD III



ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE


RECURSOS


La equidad de géneros La Filosofía Moderna y sus relaciones con la educación Francis Bacon y el empirismo René Descartes y el racionalismo John Locke, el empirismo y el liberalismo

Le da importancia y respeta la igualdad entre hombres y mujeres Describe en que consisten los ídolos de la mente Relata el aporte de cada uno de los representantes del empirismo, el racionalismo y el liberalismo

Observa el video Las Dos Alas Observa el video: ídolos de la mente, Desempeño de roles Elaboración de un plano cartesiano Elaboración de un mapa conceptual Exposición grupal

Realiza comentario sobre la importancia de la igualdad de géneros Cuchicheo Rúbrica Lista de cotejo Escala de rango


PLAN DE UNIDAD IV





RECURSOS


Juan Amos Comenio y el Realismo Pedagógico Bases de su didáctica Fines y contenidos educativos Análisis de sus obras

Bosqueja de manera real las características del Realismo pedagógico de Juan Amos Comenio asociándolas con el desarrollo intelectual del ser humano

Observa la presentación Tres Obreros Observa el video: Comenio Elaboración de una revista Elaboración de un diagrama de Benn-Euler Elaboración de un ensao

Lluvia de ideas Lista de cotejo Escala de rango


PLAN DE UNIDAD V





RECURSOS


El naturalismo pedagógico y su influencia en la educación moderna Contexto histórico de la Revolución francesa Juan Jacobo Rousseau y su naturalismo pedagógico Sus ideas educativas y políticas Análisis de sus obras desde el punto de vista político y educativo

Demuestra dominio de la corriente naturalista y su vinculación con la pedagogía, e Identifica los aportes principales del Naturalismo Pedagógico

Observa el video Jean Jacques Rousseau Elaboración de una síntesis Elaboración de una síntesis Elaboración de un diagrama de Benn-Euler Estudio de casos Clase Magistral

Conversatorio Lista de cotejo Rúbrica Escala de rango


PLAN DE UNIDAD VI





RECURSOS


El valor de la Solidaridad Aportes a la educación de Pestalozzi Contenido social y de la pedagogía de Juan Enrique Pestalozzi y Federico Froebel Características sociales y pedagógicas de Pestalozzi Características pedagógicas y metodológicas de Federico Froebel

Relexiona sobre la importancia de trabajar en grupo Describe las aportaciones que dejó a la educación Pestalozzi Extrae los sucesos significativos de la Pedagogía de Pestalozzi y Froebel Explica la importancia del contenido social de Pestalozzi y Froebel para que genere su propio conocimiento

Observan el video Solidaridad Observa el video: Aportes a la educación de Johann Jeinrich Pestalozzi y elabora una síntesis Observa el video Froebel y elabora una síntesis Elaboración de un cuadro comparativo Exposición en clase Elaboración de un PNI

Lluvia de ideas Conversatorio Lista de cotejo Rúbrica Análisis escrito del PNI Escala de rango


PLAN DE UNIDAD VII





RECURSOS


El valor de la amistad Herbart y el sistema de la Teoría Educativa La pedagogía y su sistema La pedagogía del interés Los pasos formales, según Herbart La experimentación y la instrucción pedagógica

Manifiesta comportamientos sinceros y leales hacia los amigos Vincula los elementos de la teoría educativa para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Describe los pasos fundamentales de la Pedagogía científica de Herbart

Observa la presentación La silla Observa con atención el video Juan Federico Herbart Elaboración de una mesa redonta Elabora un mapa conceptual Elaboración de una línea de tiempo

Lluvia de ideas Conversatorio Lista de cotejo Escala de rango


PLAN DE UNIDAD VIII





RECURSOS


Actitudes La pedagogía del conductismo y pragmatismo: -Iván Pavlov -William James -Thorndike -James D, Watson La pedagogía socialista: -Paulo Freire - La pedagogía sociológica: -Emilio Durkheim La pedagogía de la configuración y de la forma: -Wolfgang Kohler -Wertjeimer -Kurt Kofka El constructivismo social:

Manifiesta actitudes positivas hacia sus compañeros de grupo Explica las características y principios de las diferentes pedagogías, y la importancia de su aplicación en la escuela primaria, y relata el aporte de cada uno de los representantes de las diferentes pedagogías, y su influencia en la pedagogía actual

Observa el video La actitud es todo Observa los videos: Modelos Pedagógicos y El Antes y el ahora de la educación Cuadro comparativo Exposición grupal Elaboración de un PNI Elaboración de un cuento Estudio de casos

Cuchucheo en clase Lista de cotejo Rúbrica Escala de rango


-David Ausubel -Lev Vigotsky

HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS UNIDAD 1

1. Los estudiantes observan el video: Los Sofistas, Sócrates, Platón y Aristóteles, y analizan la forma en que ellos reflexionaban sobre la educación, en qué diferían y luego elabora un cuadro comparativo

2. Los estudiantes diseñan una encuesta y visitan dos establecimientos de

educación media, un público y un privado. Luego realizan un análisis crítico y en clase un debate

3. Los estudiantes leen el artículo Socrates was a classical Greek Athenian

philosopher lo traduce al español, analiza y en clase lluvia de ideas

4. Los estudiantes leen en el anexo el tema la Educación en Roma, extraen las aportaciones principales de cada pensador romano, elaboran un afiche, y en clase montan una galería

5. Los estudiantes investigan ¿Qué aspectos de la educación romana, subsisten

en la educación actual? y elaboran un listado. En clase un conversatorio

6. Los estudiantes analizan la educación en Grecia y Roma en el anexo… elaboran un cuadro de doble entrada, vaciando la información que se solicita

7. Los estudiantes con base a los resultados obtenidos del cuadro anterior,

analizan y completan el siguiente cuadro. En clase un conversatorio

8. Los estudiantes buscan en el anexo los siguientes pensadores romanos: Quintiliano, Plutarco, Marco Tulio Cicerón, Séneca y Marco Aurelio y luego elaboran un PNI acerca de su pensamiento en la educación. En clase puesta en común

9. Los estudiantes investigan ¿Qué representa la figura de la Loba Capitolina? Analizan la historia alrededor de la Loba capitolina. Redactan un cuento con un final diferente. En clase un conversatorio

UNIDAD 2

1. Los estudiantes observan el video El Renacimiento, luego leen en el anexo los aspectos importantes que dieron origen al Renacimiento y elaboran un mapa conceptual. En clase lluvia de ideas

2. Los estudiantes enlistan los aspectos que dieron origen al Renacimiento y escriben la influencia que ejerce en la actualidad, Escriben sus conclusiones y en clase un conversatorio

3. Los estudiantes analizan ¿Porqué se dice, que los humanistas italianos fueron los precursores del Renacimiento? y escriben un comentario crítico de 10 líneas. En clase lluvia de ideas

4. Los estudiantes investigan ¿Cuáles fueron los aportes literarios de Erasmo y elaboran una antología. En clase un conversatorio

5. Los estudiantes investigan ¿Cuáles fueron los aportes literarios de Erasmo y elaboran una antología. En clase un conversatorio

6. Los estudiantes leen en el anexo sobre los personajes sobresalientes de la Educación Humanística en Europa, y elabore un mapa conceptual. En clase un conversatorio

7. Los estudiantes observan el video Método Montessori en Creatividad y

escriben un comentario crítico al respecto. En clase un panel foro 8. Los estudiantes observan el video Casas de Salud herbolaria maya.wmv,

comparan la metodología del médico con relación a la forma de cómo aprovechar los recursos naturales, con el método Montessori. Describen los recursos y el ambiente natural de su entorno, la importancia de la conservación del medio ambiente. Representan gráficamente sus hallazgos. En clase lluvia de ideas.

UNIDAD 3

1. Los estudiantes observan la presentación Las Dos Alas, analizan ¿porqué es importante y necesaria la equidad de género en cualquier país del mundo? en clase un debate

2. Los estudiantes observan el video ídolos de la mente, realice la descripción

e ilustre el significado de cada uno de ellos, en clase desempeño de roles

3. Los estudiantes buscan en el anexo el artículo de René Descartes, lo

traducen al español, analizan y en clase un conversatorio

4. Los estudiantes escriben en el plano cartesiano los aportes de René Descartes

5. Los estudiantes en un mapa conceptual escriben los aportes de Wolfang Ratke. Luego escriben una fábula sobre ¿cómo se aplican estos aportes en la actualidad?

6. Según Locke, la educación comprende tres vertientes, ¿Cuáles son?.

Descríbalas e ilústrelas, en clase un cuchicheo

7. Los estudiantes leen en el anexo la unidad III, y se preparan para una

exposición. Presentan síntesis UNIDAD 4

1. Los Estudiantes observan la presentación Tres Obreros, reflexionan sobre su contenido, su realidad dentro del aula. Responden las siguientes preguntas. ¿Cómo lo interpreta?, ¿Qué beneficios obtiene?

2. Los estudiantes reflexionan acerca de las respuestas y las relacionan con las

actitudes que se manifiestan con los compañeros en los grupos de trabajo. Escribe sus comentarios

3. Los estudiantes observan el video Comenio, lo complementan investigando en el anexo, Con las aportaciones que hizo a la educación, elabora una síntesis. Se genera lluvia de ideas en clase

4. Los estudiantes elaboran una revista de los aportes del realismo pedagógico

de Juan Amós Comenio.

5. Los estudiantes relacionan en un diagrama de Benn-Euler similitudes y diferencias del realismo pedagógico de Comenio, y la educación actual.

6. Los estudiantes elaboran un ensayo con sus conclusiones. En clase un

conversatorio

UNIDAD 5

1. Los estudiantes observan el video de Jean Jacques Rousseau. Escriben un comentario crítico Responden la pregunta ¿Porqué se dice que las ideas políticas de Rousseau influyeron en gran medida en la Revolución francesa? En clase puesta en común

2. Los estudiantes investigan en los medios a su alcance, sobre las obras

relevantes de Rousseau y elaboran una síntesis de cada una de ellas. En clase un conversatorio

3. Los estudiantes leen sobre las aportaciones de Rousseau a la educación,

sobre la Revolución francesa y elaboran una línea de tiempo.


4. Los estudiantes relacionan en un diagrama de Benn-Euler las ideas de Rousseau con la educación actual. ¿Qué similitudes observan? ¿Qué diferencias hay?

5. Los estudiantes responden a la pregunta ¿Qué aportes se obtuvieron para el cambio en la educación. Un estudio de casos. Clase magistral

UNIDAD 6

1. Los estudiantes observan el video Solidaridad. Relaciona este valor con la pedagogía de Pestalozzi. Elaboran una síntesis y en clase un conversatorio

2. Los estudiantes observan el video Aportes a la educación de Johann Jeinrich Pestalozzi y elaboran una síntesis. En clase un conversatorio

3. Los Estudiantes observan el video Froebel y elaboran una síntesis. Comentan en clase

4. Los estudiantes determinan ¿Qué relación tienen los aportes de Froebel

con el constructivismo? Elaboran un comentario crítico. En clase lluvia de ideas

5. Lee en el anexo sobre Pestalozzi y Froebel y se prepara para una exposición en clase. Presenta cuadro comparativo

6. Los estudiantes investigan en el anexo sobre Pestalozzi y Froebel y se

preparan para una exposición en clase. Presentan cuadro comparativo

7. Los estudiantes realizan un PNI de Pestalozzi y Froebel, elaboran sus conclusiones y en clase comparten con sus compañeras y compañeros de grupo

UNIDAD 7

1. Los estudiantes observan la presentación La silla. Se imagínan como sería la educación si se practicara este valor. Escriben una situación de la vida real, donde se le hayan presentado una situación parecida. Conversatorio en clase.

2. Los estudiantes observan con atención el video Juan Federico Herbart. Investigan en el anexo, acerca de las aportaciones de Herbart y se preparan para una mesa redonda

3. Los estudiantes elaboran un mapa conceptual de las contribuciones que hizo

Herbart a la Pedagogía durante la historia y luego realizan una línea del tiempo

UNIDAD 8

1. Los estudiantes observan el video La actitud es todo y escriben un comentario crítico sobre cada una de las actitudes que en el se mencionan y en clase un cuchicheo

2. Los estudiantes traducen el artículo sobre James D. Watson al español, lo

analizan y escriben un comentario. Comenta en clase

3. Los estudiantes leen en el anexo el conductismo. Analizan la forma en que ellos reflexionan sobre la educación, en qué coinciden y luego elabora un cuadro comparativo. En clase un conversatorio

4. Los estudiantes reflexionan sobre la información anterior y contestan la siguiente pregunta. ¿En qué momento del quehacer educativo se practican los reflejos condicionados? En clase lluvia de ideas

5. Los estudiantes investigan en el anexo a Freire y Durkheim y analizan la forma en que ellos reflexionaban sobre la educación, escriben un comentario crítico. Comparte en clase con sus compañeras y compañeros de grupo

6. Los estudiantes Investigan en el anexo a Kholer, Wertheimer y Koffka analizan la forma en que ellos concebían sus teorías educativas, extrae las ideas principales de cada uno y elabora una síntesis. En clase se preparan para una exposición en grupo

7. Los estudiantes observan el video Modelos Pedagógicos, analizan los modelos educativos que ahí se mencionan y elaboran un PNI. En clase lluvia de ideas

8. Los Estudiantes reflexionan sobre la información anterior y usando la imaginación escriben un cuento sobre ¿Cómo le gustaría que se diera la educación en la actualidad?

9. Los estudiantes observan el video El Antes y el ahora de la educación, lo analizan y elaboran tres conclusiones y dos recomendaciones. En clase un estudio de casos

UNIDAD I Educación griega y romana, y su influencia en la educación Tiempo estimado 2 sesiones

Observe el video: Los Sofistas, Sócrates, Platón y Aristóteles, y analice la forma en que ellos reflexionaban sobre la educación, en qué diferían y luego elabora un cuadro comparativo

Diseñe una encuesta y visite dos establecimientos de educación media, un público y un privado. Luego realiza un análisis crítico y en clase un debate Ejemplo de preguntas

Lee el artículo Socrates was a classical Greek, lo traduce al español, analiza y en clase lluvia de ideas

Lee en el anexo el tema la Educación en Roma, extrae las aportaciones principales de cada pensador romano, elabora un

afiche, y en clase monta una galería

Investigue ¿Qué aspectos de la educación romana, subsisten en la educación actual? y elabora un listado. En clase un conversatorio

¿Qué tiempo pasa en casa con sus padres? ¿Cuáles son sus pasatiempos? ¿Cuánto tiempo dedica a sus tareas escolares? Cuando tiene dudas escolares ¿A quién acude? ¿Por qué busca a esa(s) persona(s)?

Analizan la educación en Grecia y Roma en el anexo… elaboran un cuadro de doble entrada, vaciando la información que se solicita

Con base a los resultados obtenidos del cuadro anterior, analice y complete el siguiente. En clase un conversatorio

GRECIA ROMA Características

Educación

Pensadores

Otros

¿Existieron pensadores en Roma?

Buscan en el anexo los siguientes pensadores romanos: Quintiliano, Plutarco, Marco Tulio Cicerón, Séneca y Marco Aurelio y luego elaboran un PNI acerca de su pensamiento en la educación. En clase puesta en común

Quintiliano


Plutarco

¿QUÉ DIFERENCIAS HAY?

¿QUÉ SEMEJANZAS

ENCONTRÖ?

¿A QUÉ CONCLUSIONES LLEGÓ?


Cicerón Positivo Negativo Interesante

Séneca Positivo Negativo Interesante

Marco Aurelio


Investigue ¿Qué representa la estatua de la derecha? Analice la historia alrededor de la

Loba capitolina. Redacte un cuento con un final diferente. En clase un conversatorio

UNIDAD II El Renacimiento y Humanismo Tiempo estimado 2 sesiones

Observe el video El Renacimiento, luego lee en el anexo los aspectos importantes que dieron origen al Renacimiento. Elabore un mapa conceptual. En clase lluvia de ideas

Enlistan los aspectos que dieron origen al Renacimiento y escriben la influencia que ejerce en la actualidad, Escriben sus conclusiones y en clase un conversatorio

Conclusiones

http://enciclopedia.us.es/index.php/Archivo:Lo

http://enciclopedia.us.es/index.php/Archivo:Loba_capitolina.jpg

http://enciclopedia.us.es/index.php/Archivo:Loba_capitolina.jpg

Analice ¿Porqué se dice que los humanistas italianos fueron los precursores del Renacimiento? y escribe un comentario crítico de 10 líneas. En clase lluvia de ideas

Investigue ¿Cuáles fueron los aportes literarios de Erasmo y elabore una antología. En clase un conversatorio

Lee en el anexo sobre los personajes sobresalientes de la Educación Humanística en Europa, y elabore un mapa conceptual. En clase un conversatorio

Observe el video Método Montessori en Creatividad y escribe un comentario crítico al respecto. En clase un panel foro http://www.youtube.com/watch?v=MkzYe5F5JI8&feature=related

Educación Humanística en Europa

http://www.youtube.com/watch?v=MkzYe5F5JI8&feature=related

Observa el video Casas de Salud herbolaria maya.wmv, compara la metodología del médico con relación a la forma de cómo aprovechar los recursos naturales, con el método Montessori. Describe los

recursos y el ambiente natural de su entorno, la importancia de la conservación del medio ambiente. Represente gráficamente sus hallazgos. En clase lluvia de ideas. UNIDAD 3 La Filosofía Moderna y sus relaciones con la educación Tiempo estimado 2 sesiones

Observe el video ídolos de la mente, realice la descripción e ilustre el significado de cada uno de ellos, en clase desempeño

de roles




Buscan en el anexo el artículo de René Descartes, lo traducen al español, analizan y en clase un conversatorio

En el plano cartesiano escriba los aportes de René Descartes (+)

Y ( +,+ ) ( -,- ) (0,0) X


de manera integral.

Wolfang

Ratke

MINEDUC (2010)

En un mapa conceptual escribe los aportes de Wolfang Ratke. Escriba una fábula sobre cómo se aplican estos aportes en la actualidad


Según Locke, la educación comprende tres vertientes,

¿Cuáles son?. Descríbalas e ilústrelas, en clase un cuchicheo

Lee en el anexo la unidad III, realice una síntesis y prepárese para una exposición en clase

UNIDAD 4 Juan Amos Comenio y el Realismo Pedagógico Tiempo estimado 2 sesiones

Observe la presentación Tres Obreros, reflexione sobre su contenido y realidad dentro del aula. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo lo interpreta? 2. ¿Qué beneficios obtiene?,



Reflexione a cerca de las respuestas y relaciónelas con las actitudes que se manifiestan con los compañeros en los grupos de trabajo. Escribe sus comentarios

Observe el video Comenio, lo complementa investigando en el anexo, Con las aportaciones que hizo a la educación, elabore una síntesis. Se genera lluvia de ideas en clase

Elabore una revista de los aportes del realismo pedagógico de Juan Amós Comenio. Relacione en un diagrama de Benn-Euler similitudes y diferencias del realismo pedagógico de Comenio, y la educación actual.

Similitudes

Realismo de Comenio educación actual

http://www.blogodisea.com/wp-content/uploads/2011/02/diagrama-de-venn-Teoria-de-los-Conjuntos-matematicas.jpg Diferencias Diferencias

Estatua de Comenius en Leszno http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius htmhhttp://





Elabore un ensayo con sus conclusiones. En clase un conversatorio

UNIDAD 5 El naturalismo pedagógico y su influencia en la educación Tiempo estimado 2 sesiones

Observa el video de Jean Jacques Rousseau. Escribe un comentario crítico Responde la pregunta ¿Porqué se dice que las ideas políticas de Rousseau influyeron en gran medida en la Revolución francesa? En clase puesta en común

Investigue en los medios a su alcance sobre las obras relevantes de Rousseau y elabora una síntesis de cada una de ellas. En clase un conversatorio

Lee sobre las aportaciones de Rousseau a la educación, sobre la Revolución francesa y elabore una línea de tiempo.

Línea de tiempo

Los estudiantes relacionan en un diagrama de Benn-Euler las ideas de Rousseau con la educación actual ¿Qué similitudes observan? ¿Qué diferencias hay?


¿Qué aportes se obtuvieron para el cambio en la educación. Un estudio de casos. Clase magistral

Similitudes Ideas educativas de Rousseau Educación actual

Diferencias Diferencias http://www.blogodisea.com/wp-content/uploads/2011/02/diagrama-de-venn-Teoria-de-los-Conjuntos-matematicas.jpg


UNIDAD VI LA PEDAGOGÍA DE JUAN ENRIQUE PESTALOZZI Y FEDERICO FROEBEL Tiempo estimado 2 sesiones

Observe el video Solidaridad. Relacione este valor con la pedagogía de Pestalozzi. Elabore una síntesis y en clase un conversatorio

Observe el video Aportes a la educación de Johann Jeinrich Pestalozzi Elabore una síntesis de lo observado. En clase un conversatorio

Observe el video Froebel y elabore una síntesis. En clase un conversatorio

Determine ¿Qué relación tienen los aportes de Froebel con el constructivismo? Elabore un comentario crítico. En clase lluvia de ideas

Lee en el anexo sobre Pestalozzi y Froebel y se prepara para una exposición en clase. Presenta cuadro comparativo

Realice un PNI de Pestalozi y de Froebel. Analiza y elabora sus conclusiones y en clase comenta con sus compañeras y compañeros de grupo

PESTALOZZI POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Conclusión: FROEBEL

Conclusión: UNIDAD 7 Herbart y el sistema de la Teoría Educativa Tiempo estimado 2 sesiones

Observe la presentación La silla. Imagínese como sería la educación si se practicara este valor. Escribe una situación de la vida real, donde se le haya presentado una situación parecida. Conversatorio en clase.



de manera integral.

MINEDUC (2010)

Observe con atención el video Juan Federico Herbart. Investigue en el anexo, acerca de las aportaciones de Herbart y se prepara para una mesa redonda

Elabore un mapa conceptual de las contribuciones que hizo Herbart a la Pedagogía durante la historia y luego realice una línea del tiempo

Línea de tiempo UNIDAD 8 La experimentación y la instrucción pedagógica Tiempo estimado 2 sesiones

Observe el video La actitud es todo y escribe un comentario crítico sobre cada una de las actitudes que en el se mencionan y en clase un cuchIcheo

Traduce el artículo sobre James D. Watson al español, lo analiza y escribe un comentario. Comenta con sus compañeras y compañeros de grupo

Lee en el anexo el conductismo. Analice la forma en que ellos reflexionan sobre la educación, en qué coinciden y luego elabora un cuadro comparativo. En clase un conversatorio


Pavlov W. James Thordnike Watson

Reflexiona sobre la información anterior y contesta la siguiente pregunta. ¿En qué momento del quehacer educativo se practican los reflejos condicionados? En clase lluvia de ideas

Investigue en el anexo a Freire y Durkheim y analice la forma en que ellos reflexionaban sobre la educación, escribe un comentario crítico. Comparte en clase con sus compañeras y compañeros de grupo Comentario crítico

Investigue en el anexo a Kholer, Wertheimer y Koffka analice la forma en que ellos concebían sus teorías educativas, extrae las ideas principales de cada uno y elabora una síntesis. En clase se preparan para una exposición en grupo

Ideas principales de:

Wolfgang Kholer Max Wertheimer Kurt Koffka

Observe el video Modelos Pedagógicos, analice los modelos educativos que ahí se mencionan y elabore un PNI. En clase lluvia de ideas




Reflexiona sobre la información anterior y usando la imaginación escribe un cuento sobre ¿Cómo le gustaría que se diera la educación en la actualidad?

Observa el video El Antes y el ahora de la educación, lo analiza y elabora tres conclusiones y dos recomendaciones. En clase un estudio de casos

Conclusiones Recomendaciones


“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo” Aristóteles. Ética a Nicómano




MÓDULO EDUCATIVO VIRTUAL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA

EDUCACIÓN EN GUATEMALA

PRESENTACIÓN El curso Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, ha registrado los procesos y progresos educativos que se han dado a lo largo de la historia de nuestro país por más de dos mil años. Lo anterior significa que se hace un estudio de cómo fue la educación con nuestros ancestros, de manera espontánea, mimética, hasta una educación compleja, sistemática y planificada que se realiza en la actualidad La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de acuerdo a los avances tecnológicos, buscan utilizar nuevos métodos pedagógicos para que, el estudiante encuentre más atractivo el estudio. En el mundo la educación se ha transformado y para poder competir hay que realizar cambios, el módulo educativo virtual E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, es una propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Este módulo contiene los temas y subtemas del Programa oficial de la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión y aplicación de valores personales; integración de contenidos, y formas o técnicas de evaluación, un anexo con el contenido teórico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse más acerca de la historia en nuestro país.. El módulo no descarta la diversidad metodológica ni el derecho a libertad de cátedra por el contario es una herramienta más del enfoque curricular integrador que permite un aprendizaje definido en una formación globalizada de la vida. La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención, así como vínculos que el estudiante debe seguir para ampliar su contenido, y de esta manera hacer el estudio ameno e interactivo.


Observe la presentación, control + clic lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.




Este icono lo encontramos en la parte inferior derecha de cada hoja y al hacer hipervínculo nos envía al índice y de este en cada tema a la página donde se encuentra el contenido.

Contenido UNIDAD I

• ¿Cómo se divide la historia de Guatemala? • ¿Porqué se dice que Guatemala es multiétnica, pluricultural y multilingüe?

UNIDAD II

PERÍODO PRECOLONIAL • ¿Qué podemos decir acerca de los mayas?

UNIDAD III

PERÍODO COLONIAL • ¿Saben cuántos años abarcó el período colonial en Guatemala? • ¿Qué tipo de instituciones educativas existieron durante la Colonia? • ¿Cómo eran las bellas artes y la literatura en la época colonial?

UNIDAD IV

PERÍODO DE LA INDEPENDENCIA • ¿Qué factores decidieron la Independencia de Guatemala? • ¿Quién fue el Doctor Mariano Gálvez y Rafael Carrera?

UNIDAD V

PERÍODO DEL GOBIERNO LIBERAL • ¿Qué hizo la revolución liberal en educación?

UNIDAD VI

¿Cómo fue la educación durante las primeras cuatro décadas del siglo XX? UNIDAD VII

LA EDUCACIÓN EN EL PERÍODO REVOLUCIONARIO • ¿Se incremento el desarrollo educativo del país, durante la Revolución?

UNIDAD VIII EL DESARROLLO EDUCATIVO EN LAS DÉCADAS FINALES DEL PRESENTE SIGLO

• ¿Qué desarrollo educativo hubo, en las últimas cuatro décadas siglo XX?

Información para las y los estudiantes: Toda vez que el estudiante encuentre palabras, frases u oraciones que estén subrayadas, deberán presionar (Ctrl + clic) lo que les permitirá crear un hipervínculo que los llevará al lugar donde se encuentra la información (contenido en el anexo, presentaciones, videos, u otros) que les permitirá ampliar sus conocimientos UNIDAD I ASPECTOS GENERALES.

Observe el video Los Mayas (documental). Lo analiza y luego escribe un listado en el que se mencionen las características relevantes y los períodos en que esta cultura tuvo su desarrollo. En clase un conversatorio

¿Cómo se divide la historia de Guatemala?

División de la Historia de Guatemala. “El historiador Daniel Contreras sostiene que la historia de Guatemala se divide en cuatro épocas: prehispánica, colonial de dominación española, República Federal y Estado de Guatemala (1996:4). A esas cuatro épocas se adiciona la época actual, que en este trabajo se sitúa entre los años 1954 y 2004” Menéndez, Luis Antonio (2006) pag. 21

Observe las siguientes estampas, describa lo que sucede y como era la vida en cada una de ellas. Presentan trabajo escrito En clase un conversatorio Época prehispánica

Época Colonial

Época de la República federal

http://carmendchibchas.galeon.com/comercio.jpg

http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/07/agricultura.jpg



¿Porqué se dice que Guatemala es multiétnica, pluricultural y multilingüe?

Aspectos Socio culturales de Guatemala Grupos Étnicos: La nación guatemalteca es multiétnica, pluricultural y multilingüe. Los pueblos maya, ladino, Xinka y Garífuna integran una nación caracterizada, a lo largo de la historia, por la diversidad pluricultural y Multilingüe http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

Pueblo Maya Pueblo Xinka

Pueblo Ladino Pueblo Garífuna http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

Reflexione sobre la pluriculturalidad y la diversidad de idiomas mayas que hay en Guatemala, lee en el anexo Principales características socio-culturales de los grupos humanos de Guatemala realice un álbum con creatividad, integrando información e imágenes. En clase lluvia de ideas

Consulte en periódicos el papel que juegan en la actualidad, los grupos étnicos, en aspectos sociales, culturales y políticos en nuestro país. Escribe un comentario crítico y en clase un conversatorio

Recordemos Palabras claves

La historia de Guatemala se divide en cuatro épocas: prehispánica, colonial, de la República Federal y Estado de Guatemala. La nación guatemalteca es multiétnica, pluricultural y multilingüe.

Etnia (del griego έθνος ethnos, "pueblo" o "nación") es un conjunto de personas que comparten rasgos culturales, lengua, religión, celebración de ciertas festividades, música, vestimenta, tipo de alimentación, una historia y comúnmente un territorio. Dichas comunidades comúnmente reclaman para sí una estructura social, política y un territorio. http://es.wikipedia.org/wiki/Etnia Pluricultural Guatemala es un país pluricultural (por la diversidad de culturas que lo habitan); multilingüe (por los 25 idiomas que de hablan); multiétnico (por sus 25 etnias). En los Acuerdos de Paz, se reconoce que en el país, cohabitan 4 culturas (Maya, Garífuna, Xinka y Ladino o mestizo). http://www.segeplan.gob.gt/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=85

http://es.wikipedia.org/wiki/Etnia

http://www.segeplan.gob.gt/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=85

Observan el video Fin del Mundo 2012 (Profecía maya), luego se imaginan cómo hicieron los mayas para hacer predicciones tan exactas, sin la tecnológica actual, en astronomía y otras ciencias, y escriben un comentario al respecto. En clase un conversatorio

UNIDAD II PERIODO PRECOLONIAL ¿Qué podemos decir acerca de los mayas?

Lee el artículo en el anexo “Maya civilization” lo traduce al español, analiza y comenta en clase

Principales Características de la Cultura Maya. “El viejo Imperio Maya se desarrolló según Morley entre los años 317 y 987 de nuestra era y Nuevo Imperio, entre los años 987 y 1697. El florecimiento, pues, de esta civilización abarca el siglo IV al XVI, y su área geográfica comprendía no menos de 325,000 Km2. Ocuparon el Petén y parte occidental de Guatemala, Copán en Honduras y la Península de Yucatán en México”. González, Carlos Orellana (1986); Pag. 19

Participan en una lluvia de ideas en clase, respondiendo por ejemplo, los siguientes cuestionamientos

http://es.wikipedia.org/wiki/Independencia_de_Centroam%C3%A9ri

http://3.bp.blogspot.com/_hEYEwbF5s3c/TKNr-ivU5tI/AAAAAAAAABk/3ek4HDQPxlw/s1600/Persona+pensando%5B1%5D.jpg

¿Cómo se daba la educación entre los mayas?

¿Cuáles son las características importantes de los mayas?

¿Cuáles eran los nombres de los códices mayas?





Investigue los aspectos socio culturales mayas que se han mantenido con el tiempo, y se siguen practicando en la actualidad. Elaboran una síntesis. En clase un conversatorio


Códices mayas: Son libros escritos antes de la conquista y muestran rasgos de la civilización maya. En su escritura se emplean caracteres jeroglíficos. Los códices han sido nombrados tomando como referencia la ciudad en que se localizan. http//es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3dices_mayas Astronomía maya: Los mayas hicieron cálculos exactos, de los períodos sinódicos de Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno. Calcularon con exactitud los períodos de La Luna y El Sol, de estrellas como las Pléyades, a las que llamaban Tzab-ek y de las cuales creían que eran originarios. http://es.wikippedia.org/wiki/Astronom%C3%ADa_maya

Los mayas construyeron una de las grandes civilizaciones del continente americano, eran predominantemente religiosos y todo giraba alrededor de la agricultura. Tenían un sistema de escritura propia y lograron grandes adelantos en la arquitectura y astronomía. Su educación fue asistemática y por imitación

Observa el video Amor + Empatía = Integración y escribe un comentario acerca de la importancia del valor de la empatía en los grupos de trabajo, de estudio, en la vida familiar y con sus vecinos. Comenta en clase.

¿Saben cuántos años abarcó el período colonial en Guatemala?

UNIDAD III PERÍODO COLONIAL Hechos culturales sobresalientes durante la época de la colonia “El período colonial en Guatemala abarca casi trescientos años, incluyendo los primeros tiempos de la conquista llevada a cabo por los españoles. Iniciase con la fundación del primer asiento fijo de que dispusieron los conquistadores en Iximché y que denominaron Santiago de los Caballeros de Guatemala. Esta villa fue fundada el 25 de julio de 1524 por Pedro de Alvarado”. González, Carlos Orellana (1986) Pag. 43

http://www.google.com.gt/search?q=ruinas+de+antigua+guatemala+fotos&hl=es&biw=1026&b h b h b

http://www.google.com.gt/search?q=ruinas+de+antigua+guatemala+fotos&hl=es&biw=1026&bih=670&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=NJu0TqmVHsXOgAehk9CPBA&ved=0CB0QsAQ





Visite el Palacio Nacional de la Cultura en la Capital de Guatemala, localiza el cuadro el choque de las dos culturas e interpreta su contenido. Escriba un análisis crítico. En clase una discusión dirigida.

¿Qué tipo de instituciones educativas existieron durante la Colonia?

Investigue en el anexo los aspectos importantes de la educación en la época colonial y elabore un mapa conceptual. En clase un debate

Educación en la poca colonial

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Guatemala_National_Palace_of_Culture.jpg

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0e/Guatemala_National_Palace_of_Culture.jpg

Lee en el anexo las características sobresalientes de la época Colonial, y elabore un PNI, en clase un conversatorio


¿Cómo eran las bellas artes y la literatura en la época colonial? Las bellas artes y la literatura en la época colonial. “La producción artística y literaria no fue muy fecunda… particularmente durante los dos primeros siglos. Guatemala durante la Colonia se desenvolvió dentro de un régimen feudal, … González, Carlos Orellana (1980) Pag.174

Pintura al óleo sobre tela, de fines del siglo XVII o principios

del siglo XVIII. Esta pintura se encuentra entre la categoría de "Retrato hablado" y es considerada como la más antigua

representando al Santo Hermano Pedro. Pintura del autor Antonio Montufar

Investigue en el anexo, los aspectos sobresaliente de las bellas artes y literatura en la época colonial, elabore un afiche y en clase monta una galería

http://laantigua-guatemala.com/Museo%20del%20Santo%20Hermano%2

http://laantigua-guatemala.com/Museo%20del%20Santo%20Hermano%20Pedro.htm





Colonización española: En 1523 los conquistadores españoles llegaron por el oeste, provenientes de México, bajo el mando del capitán Pedro de Alvarado, con la intención de explorar y colonizar los territorios de la actual Guatemala. http://es.wikipedia.org/wiki/Guatemala

Convento El término convento, del latín conventus que significa "asamblea" o "congregación", procede originalmente de la asamblea romana, donde los ciudadanos se reunían para fines administrativos o de justicia. Posteriormente, pasó a utilizarse, fundamentalmente, en un sentido religioso relativo al monasticismo. http://es.wikipedia.org/wiki/Convento

El período colonial en Guatemala abarca casi trescientos años. Los colonizadores españoles despojaron a los indígenas de sus tierras y sus bienes, los redujeron por completo a la esclavitud. Los indígenas algunas veces recibían educación en los conventos, la cual se reducía al aprendizaje de la doctrina y los dogmas religiosos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Guatemala


http://es.wikipedia.org/wiki/Monasticismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Convento

Observa el video Un mundo mejor. Se imagina como sería vivir en un basurero gigante, con malos olores, poco oxigeno. Luego escribe tres conclusiones al respecto y cinco recomendaciones sobre la práctica de conductas y acciones encaminadas a la protección

del ambiente. Recicla materias

UNIDAD IV PERÍODO DE LA INDEPENDENCIA. ¿Qué factores decidieron la Independencia de Guatemala? La independencia y sus efectos culturales. “Es explicable que la oposición a la Colonia haya sido amplia, por cuanto los intereses afectados por ella eran muchos. Los conquistadores habían instaurado en la América Latina un duro régimen colonial que se mantuvo casi sin modificaciones durante los tres siglos que tardó su predominio”. González, Carlos Orellana (1986) Pag.202 ¿Quién fue el Doctor Mariano Gálvez?

Realice una investigación en el anexo sobre los aportes a la educación del Doctor Mariano Gálvez y de Rafael Carrera. En un Diagrama de Venn-Euler. escribe las similitudes y diferencias de la educación en el periodo de gobierno de cada uno.

Redacte sus conclusiones.

Similitudes


www.deguate.com/infocentros/personajes/pr


http://www.deguate.com/infocentros/personajes/presidentes



Observe la presentación El Banco Mágico. Luego describe a manera de narración el retroceso que causo el gobierno de Rafael Carrera, en la educación. Presenta trabajo escrito. En clase un conversatorio

Conclusiones


Criollo Es un americanismo que se empleó desde la época de la colonización de América aplicándolo a los nacidos en el continente americano, del país, pero con un origen europeo. A mediados del Siglo XVIII los criollos de origen español controlaban buena parte del comercio y de la propiedad agraria, por lo que tenían un gran poder económico y una gran consideración social, pero estaban desplazados de los principales cargos políticos en favor de los nacidos en España. http://es.wikipedia.org/wiki/Criollo

Independencia La independencia es la situación de un país o nación que no está sometido a la autoridad de otro. http://es.wikipedia.org/wiki/Independencia

Con la Independencia, se da un ascenso pedagógico en el país con la construcción de escuelas, no solo para la población criolla, sino también para la mestiza y buena parte de la población indígena. Se incrementa la educación primaria, y se le da el carácter laico y gratuito

Observe el Video Mafalda va a la escuela, (Escuela tradicional) y escribe sus comentarios críticos, acerca de los aspectos tradicionales que se conservan en la educación actual en Guatemala, y como considera que podría mejorarse. Comenta en clase UNIDAD V PERÍODO DEL GOBIERNO LIBERAL. ¿Qué hizo la revolución liberal en educación?

General Justo Rufino Barrios (4 junio 1873 - 2 abril 1885) www.deguate.com/infocentros/personajes/presidentes

La revolución liberal y sus efectos en la educación. “La Revolución Liberal, que triunfó en 1871, derogó el 14 de agosto de 1872, la oprobiosa Ley Pavón que estancaba y restringía la instrucción pública”. González, Carlos Orellana (1986) Pag.267 La codificación legal. Leyes educativas. “El decreto numero 130, del 2 de enero de 1875 contenía la Ley Orgánica de Instrucción Pública Primaria… González, Carlos Orellana (1980) Pag.281 Creación y organización de instituciones educativas. Con el gobierno liberal, “presidido por Justo Rufino Barrios, es cuando se inauguró de manera definitiva el normalismo en Guatemala. El decreto 131, fecha 19 de enero de 1855, establece la Escuela Normal Central de Varones… González, Carlos Orellana (1980) Pag.293-294

Lee en el anexo, el período del Gobierno Liberal, escribe los aspectos importantes de la lectura.

Responda: ¿Cuáles eran los problemas educativos de ese entonces? Elabore una síntesis. Expone en grupo

Observe la presentación Las Sábanas y lo relacióna con la Reforma Liberal, reflexione sobre su contenido, descubre y describe que anti valor se encuentra presente en ella y ¿Cómo afecta este en la sociedad?. Comenta en clase.


Revolución Revolución es el cambio o transformación radical y profunda respecto al pasado inmediato. Se establece la revolución como una idea cambiante debido a lo que las circunstancias ameriten en el momento, éstas pueden ser tales como económicos, culturales, religiosos, políticos, sociales, militares, etcétera. http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n

Liberalismo El liberalismo es un sistema filosófico, económico y político, que promueve las libertades civiles y se opone a cualquier forma de despotismo, apelando a los principios republicanos y siendo la corriente en la que se fundamentan la democracia representativa y la división de poderes. http://es.wikipedia.org/wiki/Liberalismo

La Revolución Liberal de 1871, causó un cambio en la política y fue el el resultado de una lucha entre conservadores y liberales. En este período fueron suprimidos los dogmas religiosos. También se inicia un programa destinado a la creación de escuelas y se inicia formalmente el normalismo en Guatemala

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica

http://es.wikipedia.org/wiki/Libertades_civiles

http://es.wikipedia.org/wiki/Despotismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Rep%C3%BAblica

http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_representativa

http://es.wikipedia.org/wiki/Divisi%C3%B3n_de_poderes

Observe el video Bulling o Acoso Escolar , presente dos ejemplos de cómo evitar que se den estos casos en el establecimiento educativo. En clase lluvia de ideas

UNIDAD VI Desarrollo Educativo en los primeros años del Siglo XX

Manuel Estrada Cabrera Carácter militar de la educación. Desde las escuelas primarias hasta las escuelas facultativas de la República tuvieron carácter militar. José María Orellana Realización de un Congreso Pedagógico en 1923; envío de algunos maestros para su perfeccionamiento profesional; fundación de la Universidad Popular. Lázaro Chacón Creación de dos nuevos centros de gran importancia: la Escuela Normal de Maestras para Párvulos y la Escuela Normal Superior. Jorge Ubico La educación fue la implantación de la educación militarizada en los centro de segunda enseñanza y semi militarizada en las escuelas primarias. Larroyo, Francisco (1986) pags. 326-360

www.deguate.com/infocentros

www.deguate.com/infocentr

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Investigue acerca de los logros alcanzados por los Presidentes mencionados con respecto a la educación, y se prepara para una exposición. Presenta cuadro de doble entrada.

PRESIDENTE LOGROS ALCANZADOS

LO QUE AUN SE CONSERVA

Manuel Estrada Cabrera

José María Orellana

Lázaro Chacón

Jorge Ubico

Reflexione sobre los aspectos positivos y negativos durante los diferentes gobiernos, para ello consulte en el anexo y elabore un PNI. En clase discusión dirigida



Lázaro Chacón


Jorge Ubico





Dictadura militar: Es una forma de gobierno autoritario, en la cual las instituciones ejecutivas, legislativas y jurídicas son controladas por las fuerzas armadas, que impiden cualquier forma de control democrático. http://es.wikipedia.org/wikiDictadura_militar

Conspiración: La conspiración o conjura, hace referencia a un acto o conjunto de actos realizados por varias personas con ánimo de arrebatar el poder o de causarle perjuicio o daño. Cuando se refiere a cosas o a instituciones o a obras es una concurrencia de circunstancias en dirección a un mismo fin. http://es.wikipedia.org/wiki/Conspiraci%C3%B3n

Durante las primeras cuatro décadas del siglo XX, es iniciado por la dictadura de Estrada Cabrera, quien le dio a la educación un carácter militar, donde los estudiantes de todos los niveles eran obligados a prácticas militares y concluye con otro gobierno dictador el cual se encarga de cerrar escuelas y de militarizar nuevamente los centros educativos del país.

http://es.wikipedia.org/wikiDictadura_militar

UNIDAD VII La Educación Durante la Década Revolucionaria de 1944 a 1954.

Observe el video Revolución Guatemala 1944 y use la imaginación para revivir como fueron esos momentos, que aspectos le han llamado la atención, y escribe sus fantasías. En clase lluvia de

ideas

Lee el artículo Revolution in Guatemala The Ten Years Of

Spring, lo traduce, lo analiza y presenta trabajo escrito. En clase un conversatorio

Investigue en el anexo La Educación Durante la Década Revolucionaria de 1944 a 1954. Elabore un ensayo. En clase exposición

¿Se incremento el desarrollo educativo del país, durante la Revolución? Incremento del Desarrollo Educativo del País. “El magisterio había sido un elemento determinante en el triunfo revolucionario, y esta circunstancia le daba autoridad moral para reclamar sus reivindicaciones y promover la reforma de la educación nacional. La libertad de criterio docente fue reconocida inmediatamente, y se dotó a la escuela guatemalteca de un ambiente de libertad, dentro del cual se promulgó la formación cívica del educando, haciéndole ejercitar sus deberes y derechos”. González, Carlos Orellana (1980); Pag.389

“La Revolución democrático-burguesa guatemalteca, que se inició con las gestas patrióticas de junio y octubre de 1944, y que cobró realidad con la acción popular y militar del 20 de octubre de aquel año, reunió bajo su bandera a grandes sectores de la nación, integrados por estudiantes universitarios, maestros de escuela e intelectuales, militares jóvenes y un importante sector de trabajadores. González, Carlos Orellana (1980) Pag.367

Investigue la Reseña Histórica de la Facultad de Humanidades, y realice un álbum con creatividad, integrando información e imágenes. En clase un conversatorio Los estudiantes realizan un cuadro comparativo de cómo era la Facultad de Humanidades en sus inicios con la época actual


Recordemos

Palabras claves

Antropología La Antropología (del griego νθρωπος anthropos, 'hombre (humano)', y λόγος, logos, 'conocimiento') es una ciencia social que estudia al ser humano de una forma integral. Para abarcar la materia de su estudio, la Antropología recurre a herramientas y conocimientos producidos por las ciencias naturales y las ciencias sociales. http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa Autonomía Territorio autónomo, un territorio con capacidades de autogobierno especiales al margen del gobierno central y competencias específicas propias, http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa

La Revolución de 1944 rompió con los esquemas tradicionales de muchos gobiernos anteriores, y por vez primera se dieron cambios estructurales y significativos, hubo un crecimiento educativo en todo el país como nunca se había logrado, se funda la Facultad de Humanidades, y la Universidad de San Carlos de Guatemala obtiene su autonomía

http://es.wikipedia.org/wiki/Territorio_aut%C3%B3nomo

Observe el video Creando conciencia, reciclan materiales, demuestran respeto hacia el medio ambiente y luego se preparan para un conversatorio en clase

UNIDAD VIII EL DESARROLLO EDUCATIVO EN LAS DÉCADAS FINALES DEL SIGLO XX ¿Qué desarrollo educativo hubo, en las últimas cuatro décadas siglo XX?

Escáner: Gustavo A. Garrido

Epesista

La organización educativa actual. “La educación en Guatemala está organizada de tal manera que el Ministerio de Educación se encarga de administrar los niveles de educación inicial preprimaria, primaria y media, dentro del Subsistema de Educación Escolar, cubriendo los centros educativos públicos, privados y por cooperativa. Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag. 67

Investigue en el anexo las características más importantes de la educación a finales del siglo XX, elabore una síntesis y se prepara para una Exposición en grupo.

Características Culturales. “Creación en 1955 del Consejo Nacional de Planificación Económica y su Secretaría específica, conocida como SEGEPLAN. Surgimiento de las universidades privadas… en el año de 1961 cuando se autorizó la creación de la Universidad Rafael Landívar. Desarrollo de la educación bilingüe intercultural, que reconoce la trascendencia del proceso de enseñanza-aprendizaje en español e idioma maya… Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag.365

Observe la presentación Las tribus urbanas, interprete ¿Cuáles son las causas que motivan este tipo de asociación? los compara con grupos de jóvenes antisociales violentos. Escribe su relación con la educación, redacta sus conclusiones.

En clase un conversatorio Conclusiones:

Recordemos

Palabras claves BIBLIOGRAFÍA

Decreto Un decreto es un tipo de acto administrativo emanado habitualmente del poder ejecutivo y que, generalmente, posee un contenido normativo reglamentario, por lo que su rango es jerárquicamente inferior a las leyes. http://es.wikipedia.org/wiki/Decreto Descentralización La descentralización puede entenderse bien como proceso o como forma de funcionamiento de una organización. Supone transferir el poder, de un gobierno central hacia autoridades que no están jerárquicamente subordinadas http://es.wikipedia.org/wiki/Descentralizaci%C3%B3n

En este período surgen cambios que se manifiestan, como la descentralización de la administración educativa con la creación de las Direcciones Técnicas Regionales, el surgimiento de Universidades privadas en los comienzos de la década de los 60, el desarrollo de la educación bilingüe y el fortalecimiento a la investigación pedagógica

http://es.wikipedia.org/wiki/Decreto

http://es.wikipedia.org/wiki/Proceso

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Gobierno

http://es.wikipedia.org/wiki/Descentralizaci%C3%B3n

1. González, Carlos. (1986). Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala. Universitaria

2. Menéndez, Antonio. (1984). Educación en Guatemala. Guatemala. Piedra Santa.

3. Menéndez, L. Antonio. (2006). La Educación en Guatemala: -1954- 2004- Enfoque Histórico-Estadístico. Guatemala. Universitaria. E-GRAFÍA

Gadgarri (2011). Las Sábanas Gustavo Adolfo Garrido Valdez

Gadgarri (2012). Las Tribus Urbanas Gustavo Adolfo Garrido Valdez

Gnstudios (2008) Los Mayas (Documental). http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns Horalibre100 (2009). Mafalda va a la Escuela. http://www.youtube.com/watch?v=-A6s0wdOIQg JavieRomeroTapia (2011). Amor+Empatía = Integración. http://www.youtube.com/watch?v=p1rImy8W1S8 LestatOz666 (2009). Fin del Mundo 2012 (Profecía maya). http://www.youtube.com/watch?v=jQOOdX7AI7M Marioco12339 (2009). Revolucion Guatemala 1944. http://www.youtube.com/watch?v=YscscRfaurs

Redhispanos (2011). Banco Mágico. http://www.youtube.com/watch?v=VCpehxlGk-s Richardvislumbra (2008). Creando Conciencia. http://www.youtube.com/watch?v=8onRX_X7pkE Trbtwilight (2009). Creando conciencia. http://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw Vidachilanga (2009). Bullying o Acoso Escolar. http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY Wikyust09 (2009). Un Mundo Mejor. http://www.youtube.com/watch?v=EC2MRyCCwJ0

http://www.youtube.com/user/dgnstudios

http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns


http://www.youtube.com/user/horalibre100

http://www.youtube.com/watch?v=-A6s0wdOIQg

http://www.youtube.com/user/JavieRomeroTapia

http://www.youtube.com/watch?v=p1rImy8W1S8


http://www.youtube.com/user/LestatOz666

http://www.youtube.com/watch?v=jQOOdX7AI7M

http://www.youtube.com/user/marioco12339

http://www.youtube.com/watch?v=YscscRfaurs


http://www.youtube.com/user/redhispanos

http://www.youtube.com/watch?v=VCpehxlGk-s


http://www.youtube.com/user/RichardVISLUMBRA

http://www.youtube.com/watch?v=8onRX_X7pkE





http://www.youtube.com/user/vidachilanga

http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY


http://www.youtube.com/user/wikyust09

http://www.youtube.com/watch?v=EC2MRyCCwJ0



GUÍA PARA EL DOCENTE

Módulo Educativo Virtual Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala


PRESENTACIÓN

El curso Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, ha registrado los procesos y progresos educativos que se han dado a lo largo de la historia de nuestro país, por más de dos mil años. Lo anterior significa que se hace un estudio de cómo fue la educación con nuestros ancestros, de manera espontánea, mimética, hasta una educación compleja, sistemática y planificada que se realiza en la actualidad La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía de acuerdo a los avances tecnológicos, y la necesidad de utilizar

nuevos métodos pedagógicos para que, el estudiante encuentre más atractivo el estudio. En el mundo la educación se ha transformado y para poder competir hay que realizar cambios, el módulo Educativo Virtual E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, es una propuesta que le permite de una forma sencilla integrar contenidos y estrategias de aprendizaje que desarrollan el perfil del egresado de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Este módulo contiene los temas y subtemas del Programa oficial de la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala; cada unidad inicia con una estrategia de aprendizaje que permite la reflexión y aplicación de valores personales; integración de contenidos, y formas o técnicas de evaluación, un anexo con el contenido teórico que amplia los contenidos, no sin antes invitarlo a investigar y actualizarse más acerca de la historia en nuestro país.. La diferencia entre la forma tradicional de enseñar y el enfoque integrador es que las experiencias no son sólo producto de un currículo expresado en aspectos disciplinarios, sino en la comprensión y aplicación de nuevas representaciones simbólicas. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención, así como vínculos que el estudiante debe seguir para ampliar su contenido, y de esta manera hacer el estudio ameno e interactivo.



Observe la presentación, control + clic lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia. Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.





ÍNDICE UNIDAD 1 ASPECTOS GENERALES

1.1 División de la historia de Guatemala 1.2 Principales características socio-culturales de los grupos humanos de Guatemala

UNIDAD 2 PERÍODO PRECOLONIAL 2.1 Principales características de la Cultura Maya 2.2 Características de la educación en los pueblos Mayas.

2.3 Desarrollo de la educación y las instituciones educativas. UNIDAD 3 PERÍODO COLONIAL 3.1 Hechos culturales sobresalientes durante la época de la colonia 3.2 Fundación de instituciones educativas elementales y su organización. 3.3 Iniciación de la educación secundaria. 3.4 Creación y desarrollo de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 3.5 Las bellas artes y la literatura en la época colonial. UNIDAD 4 PERÍODO DE LA INDEPENDENCIA 4.1 La independencia y sus efectos culturales 4.2 Las concepciones pedagógicas del momento independiente. 4.3 El gobierno del Doctor Mariano Gálvez y su aporte a la educación. 4.4 La educación en el gobierno conservador de Rafael Carrera. UNIDAD 5 PERÍODO DEL GOBIERNO LIBERAL 5.1 La revolución liberal y sus efectos en la educación. 5.2 La codificación legal. Leyes educativas. 5.3 Creación y organización de instituciones educativas. UNIDAD 6 DESARROLLO EDUCATIVO EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XX UNIDAD 7 LA EDUCACIÓN EN EL PERÍODO REVOLUCIONARIO 7.1 Incremento del desarrollo educativo del país. 7.2 Sistemas tradicionales y sus modificaciones educativas. 7.3 Apertura a las realizaciones culturales. UNIDAD 8 EL DESARROLLO EDUCATIVO EN LAS DÉCADAS FINALES DEL PRESENTE SIGLO 8.1 Características culturales. 8.2 La organización educativa actual.

PLAN DE UNIDAD I

PERFIL A DESARROLLAR CONTENIDO EVIDENCIAS DE LOGRO



RECURSOS


Los Mayas Aspectos generales División de la historia de Guatemala Principales características socio-culturales de los grupos humanos de Guatemala

Conoce la importancia del estudio de la Cultura maya Utiliza la imaginación para revivir diferentes épocas de la historia de Guatemala Reflexiona sobre la pluriculturalidad y la diversidad de idiomas maya en Guatemala, Describe el papel que juegan en la actualidad, los grupos étnicos, en aspectos sociales, culturales y políticos en nuestro país.

Observa el video: Los Mayas (Documental) Trabajo escrito Elabora una síntesis

Lluvia de ideas Lista de cotejo Escala de rango

Módulo educativo virtual Computador Proyector Videos Útiles de oficina

PLAN DE UNIDAD II




RECURSOS


Fin del Mundo 2012 Período Pre colonial Principales características de la Cultura Maya Características de la educación en los pueblos Mayas Desarrollo de la educación y las instituciones educativas

Relata cómo considera que vivieron los mayas Explica las Características y desarrollo de la educación de la cultura Maya Relata los aspectos socio culturales que se han mantenido con el tiempo

Observa el video Fin del Mundo 2012 (Profecía maya), Lluvia de ideas Elabora una síntesis

Puesta en común Lluvia de ideas Lista de cotejo Escala de rango


PLAN DE UNIDAD III




RECURSOS


Empatía Período Colonial Hechos culturales sobresalientes durante la época de la colonia Fundación de instituciones educativas elementales y su organización Iniciación de la educación secundaria Creación de la Universidad de San Carlos de Guatemala Las bellas artes y la literatura en la época colonial

Trabaja en grupo Describe los aspectos más importantes de la educación en la época colonial Demuestra dominio de las características sobresalientes de la época Colonial Explica los aspectos sobresaliente de las bellas artes y literatura en la época colonial

Observa el video: Amor + Empatía = Integración Elabora un mapa cognitivo tipo sol Elaboración de un PNI Elaboración de afiche

Puesta en común Lista de cotejo Análisis escrito del PNI Escala de rango


PLAN DE UNIDAD IV




RECURSOS


Conciencia Ambiental Período de la Independencia La independencia y sus efectos culturales Las concepciones pedagógicas del momento independiente El gobierno del Doctor Mariano Gálvez y su aporte a la educación La educación en el gobierno conservador de Rafael Carrera

Deposita la basura en su lugar Realiza una investigación sobre los aportes a la educación del Doctor Mariano Gálvez y de Rafael Carrera Describe con claridad las diferencias educativas entre los gobiernos de Mariano Gálvez y Rafael Carrera

Observa el video: Un Mundo Mejor Elabora un mapa cognitivo de aspectos comunes (Diagrama de Venn-Euler) Escribe una narración

Puesta en común Lista de cotejo Escala de rango


PLAN DE UNIDAD V




RECURSOS


Escuela Tradicional Período del gobierno liberal La Revolución liberal y sus efectos en la educación La codificación legal. Leyes educativas Creación y organización de instituciones educativas El siglo XX y sus principales características educativas

Evalúa la importancia de una educación constructivista Describe con claridad los aspectos más importantes de la época liberal Indica cuáles eran los problemas educativos de la época Reflexiona alrededor de la moralidad

Observa el video: Mafalda va a la escuela (Escuela tradicional) Elabora una síntesis Comentarios críticos Elabora una síntesis

Comenta en clase Lista de cotejo Escala de rango


PLAN DE UNIDAD VI




RECURSOS


El Bulling Desarrollo educativo en los primeros años del siglo XX

Acepta las ideas de sus compañeros sin molestarse, y los respeta Describe los aspectos positivos y negativos de los gobiernos de este período Relata el aporte a la educación de cada gobierno

Observa el video Bulling o Acoso Escolar Elabora un cuadro de doble entrada Elaboración de un PNI

Lluvia de ideas Lista de cotejo Análisis escrito del PNI Escala de rango


PLAN DE UNIDAD VII




RECURSOS


Revolución de 1944 La educación en el período revolucionario Incremento del desarrollo educativo del país Sistemas tradicionales y sus modificaciones educativas Apertura a las realizaciones culturales

Relata como fueron los acontecimientos de la Revolución de 1944 Demuestra dominio de los sucesos importantes de la Revolución de 1944 Investiga la Reseña Histórica de la Facultad de Humanidades

Observa el video Revolución Guatemala 1944 Elabora un ensayo sobre el período revolucionario de 1944 – 1954 Realización de un álbum Elaboración de un cuadro comparativo

Lluvia de ideas Rúbrica Lista de cotejo Escala de rango


PLAN DE UNIDAD VIII




RECURSOS


Conciencia ambiental El desarrollo educativo en las décadas finales del presente siglo Características culturales La organización educativa actual

Recicla materiales y demuestra respeto hacia el medio ambiente Relata las características importantes de la educación a finales del siglo XX Describe con claridad tribus urbanas

Observa el video Creando conciencia Exposición grupal Elaboración de una síntesis

Conversatorio en clase Escala de rango Lista de cotejo Escala de rango


PERFIL DE EGRESO Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa El estudiante:

• Domina el vocabulario científico-técnico de su especialidad y lo expresa con propiedad.

• Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico.

• Diseña planes, proyectos y programas institucionales y de comunidad en función de las políticas diseñadas por el Estado y la función privada.

• Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tanto oficiales como privados.

• Aplica la legislación educativa en la resolución de problemas y procesos administrativos y educativos en diversos sectores y circunstancias.

• Domina y aplica los conceptos fundamentales de la Política y el Planeamiento y los aplica en análisis y diseño de coyuntura y largo plazo, con el propósito de formar conciencia sobre la problemática nacional y proponer los cambios que se requieren en materia súper estructural del fenómeno educativo.

• Manifiesta la capacidad para comunicarse en un segundo idioma en procesos de traducción y comprensión de diversos mensajes.

• Domina la teoría de la administración de recursos humanos regulando racional y eficientemente los medios que intervienen en los procesos administrativos y educativos.

• Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

• Domina la concepción de cada una de las corrientes de la Filosofía y las aplica en función educacional en su trabajo profesional como pedagogo administrador.

• Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas, difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje.

• Aplica el conocimiento de la Estadística al servicio del análisis de informaciones empíricas y la inferencia de fenómenos sociales y educativos.

• Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de presupuestos de funcionamiento e inversión de programas y proyectos institucionales y sociales.

• Diseña, administra y evalúa proyectos diversos dentro del contexto de la administración y la educación para efectos de mejorar el contexto institucional y comunitario.

• Domina los enfoques de la programación y lo aplica en función de propuestas de desarrollo educacional y en macro proyectos institucionales.

• Aplica la terminología científica y la metodología de la investigación para construir diagnósticos, informes de investigación, informes proyectos, ensayos y tesis profesionales.

• Planifica, ejecuta, evalúa y aplica acciones, proyectos y programas educativos al servicio de instituciones y pobladores de comunidades en riesgo en las distintas áreas geográficas del país.

• Diseña y aplica procesos de evaluación de planes y proyectos diversos como parte de su ejercicio profesional.

• Demuestra capacidad de liderazgo democrático para orientar la energía del recurso humano.

• Evalúa los niveles de avance en función de las políticas, objetivos, metas y acciones institucionales y comunitarias.

DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA

COMPETENCIAS

UNIDAD 1

1. El estudiante observa el video Los Mayas (documental). Lo analiza y luego escribe un comentario crítico de 10 líneas, sobre lo observado.

2. El estudiante observa las estampas de la época prehispánica, época colonial

y de la época de la República Federal y se imagina lo que sucede en cada una de ellas. Comenta en clase lo que ha visualizado. Presentan trabajo escrito.

3. Reflexiona sobre la pluriculturalidad y la diversidad de idiomas mayas que hay

en Guatemala, lee en el anexo Principales características socio-culturales de los grupos humanos de Guatemala realice un álbum con creatividad, integrando información e imágenes. En clase lluvia de ideas

4. Consulte en periódicos el papel que juegan en la actualidad, los grupos étnicos, en aspectos sociales, culturales y políticos en nuestro país. Escribe un comentario crítico y en clase un conversatorio

UNIDAD 2

1. Observan el video Fin del Mundo 2012 (Profecía maya), luego se imaginan cómo hicieron los mayas para hacer predicciones tan exactas, sin la tecnológica actual, en astronomía y otras ciencias, y escriben un comentario al respecto. En clase un conversatorio

2. El estudiante participa en lluvia de ideas en clase, respondiendo por ejemplo,

los siguientes cuestionamientos: 2.1 ¿Cuáles son las características importantes de los mayas? 2.2 ¿Cómo se daba la educación entre los mayas? 2.3 ¿Cuáles eran los códices mayas?

3. Participan en una lluvia de ideas en clase, respondiendo por ejemplo, los siguientes cuestionamientos

4. Investigue los aspectos socio culturales mayas que se han mantenido con el tiempo, y se siguen practicando en la actualidad. Elaboran una síntesis. En clase un conversatorio

UN IDAD 3

1. Observa el video Amor + Empatía = Integración y escribe un comentario acerca de la importancia del valor de la empatía en los grupos de trabajo, de estudio, en la vida familiar y con sus vecinos. Comenta en clase.

2. Visita el Palacio Nacional de la Cultura en la Capital de Guatemala, localiza el

cuadro choque de las dos culturas e interpreta su contenido. Escriba un análisis crítico. En clase una discusión dirigida.

3. Investigue en el anexo los aspectos importantes de la educación en la época colonial y elabore un mapa conceptual. En clase un debate

4. Lee en el anexo las características sobresalientes de la época Colonial, y elabore un PNI, en clase un conversatorio

5. Investigue en el anexo, los aspectos sobresaliente de las bellas artes y

literatura en la época colonial, elabore un afiche y en clase monta una galería UNIDAD 4

1. Observa el video Un mundo mejor. Se imagina como sería vivir en un basurero gigante, con malos olores, poco oxigeno. Luego escribe tres conclusiones al respecto y cinco recomendaciones sobre la práctica de conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente. Recicla materias

2. Visita el Palacio Nacional de la Cultura en la Capital de Guatemala, localiza el

cuadro: el choque de las dos culturas e interpreta su contenido. Escribe un análisis crítico. En clase una discusión dirigida.

3. Realice una investigación en el anexo sobre los aportes a la educación del Doctor Mariano Gálvez y de Rafael Carrera. En un Diagrama de Venn-Euler. escribe las similitudes y diferencias de la educación en el periodo de gobierno de cada uno. Redacte sus conclusiones

4. Observe la presentación El Banco Mágico. Luego describe a manera de narración el retroceso que causo el gobierno de Rafael Carrera, en la educación. Presenta trabajo escrito. En clase un conversatorio

UNIDAD 5

1. Observe el Video Mafalda va a la escuela, (Escuela tradicional) y escribe sus comentarios críticos, acerca de los aspectos tradicionales que se conservan en la educación actual en Guatemala, y como considera que podría mejorarse. Comenta en clase

2. El estudiante lee en el anexo, el período del Gobierno Liberal, y escribe: 2.1 ¿qué aspectos de la lectura han atraído su atención?

2.2 ¿Cuáles eran los problemas educativos de ese entonces? 2.3 Elabora una síntesis

3. Observe la presentación Las Sábanas y lo relacióna con la Reforma Liberal,

reflexione sobre su contenido, descubre y describe que anti valor se encuentra presente en ella y ¿Cómo afecta este en la sociedad? Comenta en clase.

UNIDAD 6

1. Observe el video Bulling o Acoso Escolar , presente dos ejemplos de cómo evitar que se den estos casos en el establecimiento educativo. En clase lluvia de ideas

2. Investigue acerca de los logros alcanzados por los Presidentes mencionados

con respecto a la educación, y se prepara para una exposición. Presenta cuadro de doble entrada.

3. Reflexione sobre los aspectos positivos y negativos durante los diferentes gobiernos, para ello consulte en el anexo y elabore un PNI. En clase discusión dirigida

UNIDAD 7

1. Observe el video Revolución Guatemala 1944 y use la imaginación para revivir como fueron esos momentos, que aspectos le han llamado

la atención, y escribe sus fantasías. En clase lluvia de ideas

2. Lee el contenido de la unidad el período revolucionario de 1944 – 1954. y elabora un ensayo

3. Lee el artículo Revolution in Guatemala The Ten Years Of


4. Investigue en el anexo La Educación Durante la Década Revolucionaria de 1944 a 1954. Elabore un ensayo. En clase exposición

5. Investigue la Reseña Histórica de la Facultad de Humanidades, y realice un

álbum con creatividad, integrando información e imágenes. En clase un conversatorio

6. Los estudiantes realizan un cuadro comparativo de cómo era la Facultad de

Humanidades en sus inicios con la época actual

UNIDAD 8

1. Observe el video Creando conciencia, reciclan materiales, demuestran respeto hacia el medio ambiente y luego se preparan para un conversatorio en clase

2. Investigue las características más importantes de la educación a finales del

siglo XX, elabore una síntesis y se prepara para una Exposición en grupo.

3. Observe la presentación Las tribus urbanas, interprete ¿Cuáles son las causas que motivan este tipo de asociación? los compara con grupos de jóvenes antisociales violentos. Escribe su relación con la educación, redacta sus conclusiones. En clase un conversatorio

UNIDAD 1 ASPECTOS GENERALES TIEMPO ESTIMADO: 2 SESIONES

Observe el video Los Mayas (documental). Lo analiza y luego escribe un listado en el que se mencionen las características relevantes y los períodos en que esta cultura tuvo su desarrollo. En clase un conversatorio Observe las siguientes estampas, describa lo que sucede y como era la vida en cada una de ellas. Presentan trabajo escrito. En clase un conversatorio Época prehispánica

Época Colonial

Época de la República Federal




Reflexione sobre la pluriculturalidad y la diversidad de idiomas mayas que hay en Guatemala, lee en el anexo Principales características socio-culturales de los grupos humanos de Guatemala realice un álbum con creatividad, integrando

información e imágenes. En clase lluvia de ideas

Consulte en periódicos el papel que juegan en la actualidad, los grupos étnicos, en aspectos sociales, culturales y políticos en nuestro país. Escribe un comentario crítico y en clase un conversatorio

Pueblo Maya Pueblo Xinka

Pueblo Ladino Pueblo Garífuna http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

UNIDAD 2 PERÍODO PRECOLONIAL TIEMPO ESTIMADO: 2 SESIONES

Observan el video Fin del Mundo 2012 (Profecía maya), luego se imaginan cómo hicieron los mayas para hacer predicciones tan exactas, sin la tecnológica actual, en

astronomía y otras ciencias, y escriben un comentario al respecto. En clase un conversatorio

Lee el artículo en el anexo “Maya civilization” lo traduce al español,

analiza y comenta en clase

Participan en una lluvia de ideas en clase, respondiendo por ejemplo, los siguientes cuestionamientos

http://es.wikipedia.org/wiki/Independencia_de_Centroam%C3%A9ri


¿Cómo se daba la educación entre los mayas?

¿Cuáles son las características importantes de los mayas? ¿Cuáles eran

los nombres de los códices mayas?





UNIDAD 3 PERÍODO COLONIAL TIEMPO ESTIMADO: 2 SESIONES

Observa el video Amor + Empatía = Integración y escribe un comentario acerca de la importancia del valor de la empatía en los grupos de trabajo, de estudio, en la vida familiar y con sus vecinos. Comenta en clase.

Visite el Palacio Nacional de la Cultura en la Capital de Guatemala, localiza el cuadro del choque de las dos culturas e interpreta su contenido. Escriba un análisis crítico. En clase una discusión dirigida. Investigue en el anexo los aspectos importantes de la educación en la época colonial y elabore un mapa conceptual. En clase un debate

Educación en la época colonial

Lee en el anexo las características sobresalientes de la época Colonial, y elabore un PNI, en clase un conversatorio


Investigue en el anexo, los aspectos sobresaliente de las bellas artes y literatura en la época colonial, elabore un afiche y en clase monta una galería





UNIDAD 4 PERÍODO DE LA INDEPENDENCIA TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

Observa el video Un mundo mejor. Se imagina como sería vivir en un basurero gigante, con malos olores, poco oxigeno. Luego escribe tres conclusiones al respecto y cinco recomendaciones sobre la práctica de conductas y acciones encaminadas a la protección

del ambiente. Recicla materias

Realice una investigación en el anexo sobre los aportes a la educación del Doctor Mariano Gálvez y de Rafael Carrera. En un Diagrama de Venn-Euler. escribe las similitudes y diferencias de la educación en el periodo de gobierno de cada uno. Redacte sus conclusiones. En clase conversatorio

Similitudes Dr. Mariano Gálvez Rafael Carrera


Diferencia Diferencia


Observe la presentación El Banco Mágico. Luego describe a manera de narración el retroceso que causo el gobierno de Rafael Carrera, enla educación. Presenta trabajo escrito. En clase un conversatorio

UNIDAD 5 PERÍODO DEL GOBIERNO LIBERAL TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

Observe el Video Mafalda va a la escuela, (Escuela tradicional) y escribe sus comentarios críticos, acerca de los aspectos tradicionales que se conservan en la educación actual en Guatemala, y como considera que podría mejorarse. Comenta en

clase

Lee en el anexo, el período del Gobierno Liberal, escribe los aspectos importantes de la lectura. Responda: ¿Cuáles eran los problemas educativos de ese entonces? Elabore Una

síntesis. Expone en grupo

Observe la presentación Las Sábanas y lo relacióna con la Reforma Liberal, reflexione sobre su contenido, descubre y describe que anti valor se encuentra presente en ella y ¿Cómo afecta este en la sociedad?. Comenta en clase.

Conclusiones

UNIDAD 6 EL DESARROLLO EDUCATIVO EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XX TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

Observe el video Bulling o Acoso Escolar , presente dos ejemplos de cómo evitar que se den estos casos en el establecimiento educativo. En clase lluvia de ideas

Manuel Estrada Cabrera Carácter militar de la educación. Desde las escuelas primarias hasta las escuelas facultativas de la República tuvieron carácter militar. José María Orellana Realización de un Congreso Pedagógico en 1923; envío de algunos maestros para su perfeccionamiento profesional; fundación de la Universidad Popular. Lázaro Chacón Creación de dos nuevos centros de gran importancia: la Escuela Normal de Maestras para Párvulos y la Escuela Normal Superior. Jorge Ubico La educación fue la implantación de la educación militarizada en los centro de segunda enseñanza y semi militarizada en las escuelas primarias. Larroyo, Francisco (1986) pags. 326-360

www.deguate.com/infocentros/personajes/presidentes










Investigue acerca de los logros alcanzados por los Presidentes mencionados con respecto a la educación, y se prepara para una exposición. Presenta cuadro de doble entrada.

PRESIDENTE LOGROS ALCANZADOS

LO QUE AUN SE CONSERVA



Lázaro Chacón

Jorge Ubico

Reflexione sobre los aspectos positivos y negativos durante los diferentes gobiernos, para ello consulte en el anexo y elabore un PNI. En clase discusión dirigida



Lázaro Chacón POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Jorge Ubico




UNIDAD 7 LA EDUCACIÓN EN EL PERÍODO REVOLUCIONARIO TIEMPO ESTIMADO 2 SESIONES

Observe el video Revolución Guatemala 1944 y use la imaginación para revivir como fueron esos momentos, que aspectos le han llamado

la atención, y escribe sus fantasías En clase lluvia de ideas

Lee el artículo Revolution in Guatemala The Ten Years Of


Investigue en el anexo La Educación Durante la Década Revolucionaria de 1944 a 1954. Elabore un ensayo. En clase

exposición

Investigue la Reseña Histórica de la Facultad de Humanidades, y realice un álbum con creatividad, integrando

información e imágenes. En clase un conversatorio

Los estudiantes realizan un cuadro comparativo de cómo era la Facultad de Humanidades en sus inicios con la época actual

UNIDAD 8 EL DESARROLLO EDUCATIVO EN LAS DÉCADAS FINALES DEL PRESENTE SIGLO Tiempo estimado 2 sesiones

Observe el video Creando conciencia, reciclan materiales, demuestran respeto hacia el medio ambiente y luego se preparan para un

conversatorio en clase

Autoridades‑Facultad‑Humanidades‑Ubicación‑Nivelacion_PREIMA20110414 0021 5.jpg prensalibre.com

Escáner: Gustavo A. Garrido

Epesista

Investigue las características más importantes de la educación a finales del siglo XX, elabore una síntesis y se prepara para una Exposición en grupo.

Observe la presentación Las tribus urbanas, interprete ¿Cuáles son las causas que motivan este tipo de asociación? los compara con grupos de jóvenes antisociales violentos. Escribe su relación con la educación, redacta sus conclusiones.

En clase un conversatorio

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES TRABAJOS ESCRITOS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA E13 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA CATEDRÁTICO (A) ESCALA DE RANGO Grupo No. Actividad: _____________________________________________________

Fecha ________________________________________________________

Aspectos a evaluar: 1. Entregó los temas desarrollados 2. Utilizó más de 2 bibliografías 3. El trabajo está limpio, ordenado y con buena ortografía: 1=nunca 2=algunas veces 3=regularmente 4=siempre No Nombre del estudiante Entregó los

temas desarrollado

s

Utilizó más de dos

bibliografías

El trabajó está limpio, ordenado y con buena ortografía

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SÍNTESIS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA E13 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA CATEDRÁTICO (A)

ESCALA DE RANGO . Grupo No

Actividad: _____________________________________________________

Fecha ________________________________________________________

Aspectos a evaluar: 1. Uso el espacio indicado 2. Expresa las ideas principales con claridad y buena redacción 3. El trabajo está limpio, ordenado y con buena ortografía: 1=nunca 2=algunas veces 3=regularmente 4=siempre

No Nombre del estudiante Usó el espacio indicado

Expresa las ideas

principales con claridad y redacción

El trabajo está limpio,

ordenado y con buena ortografía

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EXPRESIÓN ORAL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA E13 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACION EN GUATEMALA CATEDRÁTICO (A)

ESCALA DE RANGO . Grupo No

Actividad: _____________________________________________________

Fecha ________________________________________________________

Aspectos a evaluar: 1. Se desenvuelve naturalmente 2. Usó creatividad en la elaboración del material de apoyo 3. Explicó el contenido del tema. 1=nunca 2=algunas veces

3=regularmente 4=siempre

No Nombre del estudiante Se desenvuelve naturalmente

Usó creatividad

con el material de

apoyo

Explicó el contenido del

tema

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DESEMPEÑO DE ROLES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA E13 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA CATEDRÁTICO (A) ESCALA DE RANGO Grupo No. Actividad: _____________________________________________________ Fecha ________________________________________________________ Aspectos a evaluar: 1. Desenvolvimiento 2. Material de apoyo 3. Asertividad 1=Muy bueno 2=bueno 3=regular 4= le falta

No Nombre del estudiante Desenvolvimiento Material de apoyo

Asertividad

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CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 4.1. Evaluación del diagnóstico Se efectuó por medio de una lista de cotejo, instrumento que aparece en el apéndice de este informe. En la lista de cotejo fueron contemplados los indicadores que permitieron conocer que el tiempo planificado para la ejecución del diagnóstico se cumplió y que también se lograron alcanzar los objetivos establecidos para cada una de las actividades programadas. Así mismo para la ejecución del diagnóstico se realizaron encuestas a estudiantes del VI y X Semestre de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en plan Diario Nocturno, Sábado y Domingo Sede Central. De acuerdo con la información obtenida de los instrumentos aplicados, se listaron las carencias detectadas en el Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades. Luego se procedió a agrupar y priorizar los problemas, entre los cuales se detectó que la desimplementación de la educación virtual en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, recibiría la intervención para ser resuelto. Para ello se sometieron al análisis de viabilidad y factibilidad las opciones de solución propuestas para el problema. 4.2. Evaluación del Perfil Se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo la cual permitió establecer que sí cumple con todos los requerimientos establecidos: el problema identificado en la etapa del diagnóstico, la descripción y justificación para la realización del proyecto, se elaboró el cronograma de actividades, el financiamiento y el presupuesto con lo que se pudo verificar la interrelación de los elementos que conforman el perfil. El problema identificado en la etapa del diagnóstico es la desimplementación de la educación virtual en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa que tiene como solución la elaboración de módulos educativos virtuales, los cuales fueron elaborados por el estudiante epesista.

4.3. Evaluación de la ejecución La evaluación de la ejecución se realizó a todas y cada una de las actividades planificadas en el cronograma, lo que permitió verificar que todo lo planificado se ejecutara en el tiempo estimado. Se realizaron las diferentes etapas del proyecto: investigación teórica, teniendo como base la bibliografía propuesta en el programa de los cursos E10 Historia General de la Educación y E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, proporcionada por la Facultad de Humanidades y bibliografía virtual, egrafía, entre otros, se elaboro un anexo, documento que sirve como referencia para ampliar los contenidos de los módulos educativos virtuales, se aplicó el diseño de la bibliografía APA. Se diseñó y elaboró los módulos educativos virtuales como propuesta metodológica activa participativa que propone una serie de competencias a desarrollar en el estudiante con el propósito de alcanzar el perfil propuesto; como apoyo a la labor educativa se elaboraron “Guías para el docente”, documento que detalla la ejecución de las estrategias de aprendizaje que el estudiante desarrollará en el módulo. El proyecto fue revisado por medio de una lista de cotejo para la verificación de las calidades en las estrategias de aprendizaje y los contenidos programáticos, fue aprobado por los especialistas de cada curso del pensum de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Como resultado de este proceso el proyecto fue avalado como propuesta metodológica activa participativa para que se inicie el proceso de aprobación en el ciclo 2012. Se utilizó una lista de cotejo que se encuentra en el apéndice de este informe para verificar que los logros obtenidos durante esta fase estuvieran acorde a las necesidades de los beneficiados.

4.4. Evaluación final La evaluación final consistió en una revisión completa de lo realizado en cada una de las etapas del ejercicio profesional supervisado (EPS). A continuación se presenta la evaluación final, que consta de un listado de criterios revisados en cada etapa del EPS. Se considera como resultado que se cumplió con lo previsto:

• Recopilación completa de la información a través de una bibliografía confiable. • Se utilizó la técnica de observación para detectar el problema. • Se priorizó el problema por medio de lluvia de ideas. • Se identificaron las alternativas de solución. • Cada alternativa de solución representó una idea de proyecto. • Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad. • Existe congruencia entre los objetivos, metas y actividades propuestas. • Se utilizó listas de cotejo para la evaluación de cada etapa. • Cada etapa presentó un insumo. • Se realizó plan de diagnóstico. • Se elaboró el diagnóstico. • Se diseñó el perfil del proyecto. • El proyecto se ejecutó con éxito y fue revisado por medio de una lista de

cotejo para la verificación de la calidad de los contenidos de los módulos educativos virtuales de los Cursos E10 Historia General de la Educación y E13 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala. La ejecución del proyecto fue satisfactoria ya que permitió aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas en las estrategias de aprendizaje.

CONCLUSIONES

Los módulos educativos virtuales de los cursos Historia General de la Educación y Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, fueron desarrollados a partir de los contenidos establecidos en los programas de estudios que integran el pensum de la carrera de Pedagogía y Administración Educativa, y proporcionados por la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades. Los módulos son cursos ágiles, prácticos, que les permiten a las y los estudiantes interactuar por medio de hipervínculos, con videos, presentaciones, enlaces con la vida real, lecturas, reflexiones que les permitan realizar las actividades propuestas para cada una de ellas, como estrategias de aprendizaje significativo y mediado. Los módulos fueron diseñados para que las y los estudiantes mediante actividades sencillas y de fácil comprensión, puedan avanzar en la adquisición de conocimientos en los temas tratados, sin sentirse afectado en sus actividades académicas debidas a enfermedad, trabajo u otros. Cada módulo cuenta con actividades que facilitan el trabajo grupal y el intercambio de conocimientos, como exposiciones, debates, conversatorios. Con los módulos las y los estudiantes pueden desarrollar cada unidad del módulo sin la presión de un tiempo limitado, por lo que ellos pueden trabajarlas tomando en cuenta su tiempo y ritmos de aprendizaje. Los módulos fueron diseñados para que sean prácticos, interactivos y que con la guía profesional de las y los docentes especializados en cada materia, pueda lograrse un aprendizaje autónomo, colaborativo y de auto motivación. Los módulos no son, ni pretenden ser en ningún momento, un reemplazo de la labor conmensurable de las y los docentes profesionales, y debe ser tomado como una herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje-enseñanza-evaluación , como método actual y moderno en una sociedad globalizada.

RECOMENDACIONES Los módulos tienen estrategias de aprendizaje para el refuerzo de los aprendizajes en cada unidad; para poder realizar la mayoría de éstas, necesitará hacer hipervínculos que les permitirá trasladarse a la información necesaria; por lo que cada vez que la o el estudiante encuentren una palabra, frase u oración subrayada, deberán presionar (Ctrl + clic) lo cual les permitirá viajar virtualmente al lugar donde se encuentra la información para que puedan realizar cada una de las actividades propuestas. A las y los estudiantes se les insta a que lean detenidamente los módulos, para que puedan desarrollar las estrategias de aprendizaje con el resultado deseado y que ellos en ningún momento duden en solicitar la ayuda de las y los docentes para que les resuelvan las dudas, ya que ellos mejor que nadie son los especialistas en la materia. Las y los estudiantes deben tener presente en todo momento, que el uso de los módulos educativos virtuales de Historia General de la Educación y Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala, es una manera de utilizar la tecnología existente y bajo ningún punto de vista es un forma de reemplazar a las y los docentes, ya que ellos seguirán interpretando el papel de estudiante para que pueda desenvolverle su creatividad y hay que recordar que detrás de cada clase con éxito, siempre hay un docente exitoso.

BIBLIOGRAFÍA 1. Abbagnano, N y Visalberguhi, A et al. (1984). Historia General de la Pedagogía. México, D.F. Fondo de Cultura Económico.

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Piedra Santa. 9. Menéndez, Antonio. (2006). La Educación en Guatemala: -1954- 2004- Enfoque Histórico-Estadístico. Guatemala. Universitaria. 10. Palma, M., Ortiz, Z., Osorio, E., & Mayorga, C. (2006). Manual de Organización y funciones Facultad de Humanidades. Guatemala: USAC.

E-GRAFÍA

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http://www.youtube.com/user/communicartw



http://www.youtube.com/user/DILAMAK









http://www.youtube.com/user/dgnstudios



http://www.youtube.com/user/guilemac



http://www.youtube.com/user/horalibre100

http://www.youtube.com/watch?v=-A6s0wdOIQg

http://www.youtube.com/user/JavieRomeroTapia



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http://www.youtube.com/user/kjpmfeb

http://www.youtube.com/watch?v=Uek1Awb7tQE


http://www.youtube.com/user/LestatOz666

http://www.youtube.com/watch?v=jQOOdX7AI7M

http://www.youtube.com/user/marioco12339



http://www.youtube.com/user/RichardVISLUMBRA



http://www.youtube.com/user/redhispanos









http://www.youtube.com/user/vidachilanga



http://www.youtube.com/user/wikyust09



http://www.youtube.com/user/2010canche


APÉNDICE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA

PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO -EPS- I PARTE INFORMATIVA

1. Nombre de la Institución

Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

2. Ubicación geográfica

Segundo nivel, edificio S-4, ciudad universitaria zona 12.

3. Tipo de Institución

Estatal

4. Teléfonos-Email

2418-8601, 2418-8602, 2418-8620, 2418-8000 www.usac.edu.gt/humanidades

5. Estudiante epesista


6. No. Carné

7805702

7. Tiempo

Septiembre 2011- mayo 2012.

http://www.usac.edu.gtl/humanidades

II DESARROLLO a) Objetivo general

Investigar la situación actual del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades para la detección de la problemática que producen las debilidades y carencias para tomar acción en la posible solución de un problema.

b) Objetivos específicos

1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación. 2. Detectar el problema a investigar. 3. Presentar el informe de diagnóstico.

c) Metas

1.1. Dos instrumentos de investigación seleccionados. 1.2. Ciento cincuenta estudiantes del VI semestre del Profesorado de

Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración educativa y X semestre de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa a quienes aplicar el instrumento como unidad de estudio.

2.1. Dos instrumentos de investigación elaborados. 2.2. Un problema priorizado. 2.3. Un análisis de viabilidad y factibilidad. 3.1. 100% de información integrada. 3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.

d) Actividades

1.1.1. Selección de un instrumento. 1.1.2. Elaboración del instrumento. 1.1.3. Validación del instrumento de investigación. 1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del

instrumento.

1.2.1. Reproducción del instrumento. 1.2.2. Aplicación de instrumento de investigación. 1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos. 1.2.4. Vaciado de datos. 2.1.1. Elaboración del proceso estadístico. 2.1.2. Clasificación de información. 2.1.3. Análisis de información.

2.2.1. Identificación de problemas. 2.2.2. Priorización de los problemas. 2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.

2.3.1. Listado de problemas. 2.3.2. Análisis de viabilidad. 2.3.3. Análisis de factibilidad.

3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos. 3.1.2. Bosquejo de la información. 3.1.3. Análisis final de la información. 3.2.1. Redacción del diagnóstico. 3.2.2. Revisión del diagnóstico. 3.2.3. Presentación del diagnóstico.

e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico

Humanos Personal administrativo Personal docente Estudiantes del VI semestre PEM-TAE y X semestre Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Estudiante epesista

Materiales Computadora Impresora Cañonera Hojas Fotocopias Lapiceros Escáner Memoria USB Tinta para impresora Modem de Internet Marcadores

f) Financieros

Cantidad Descripción Subtotal 10 horas Alquiler de computadora Q. 50.00

25 Impresiones Q. 25.00 8 horas Alquiler de cañonera * Q. 00.00 100 Hojas Q 09.00 20 Fotocopias Q. 04.00 2 Lapiceros Q 06.00 3 hojas Servicio de escáner Q. 04.50 2 horas Internet Q. 10.00 1 Marcador Q. 05.00 Total Q.113.50 * Cañonera cortesía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

g) Evaluación general del plan La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista de cotejo.

h) Metodología

Sesiones de trabajo. Técnicas: observación y encuesta. Instrumentos: Lista de cotejo y cuestionario. Revisión y análisis de instrumentos.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA

CRONOGRAMA PLAN DEL DIAGNÓSTICO 2011 SEPTIEMBRE

2011 OCTUBRE

No. ACTIVIDADES 24 26 27 28 29 1 2 5 8 15 1 Selección de un instrumento. 2 Elaboración del instrumento. 3 Validación del instrumento de investigación. 4 Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del instrumento. 5 Reproducción del instrumento. 6 Aplicación de instrumento de investigación. 7 Ordenamiento de los datos obtenidos. 8 Vaciado de datos. 9 Elaboración del proceso estadístico.

10 Clasificación de información. 11 Análisis de información. 12 Listado de carencias. 13 Agrupación de problemas. 14 Elaboración de cuadro de análisis. 15 Priorización de problemas. 16 Análisis de viabilidad. 17 Análisis de factibilidad. 18 Interpretación de los datos obtenidos. 19 Bosquejo de la información. 20 Análisis final de la información. 21 Redacción del diagnóstico. 22 Revisión del diagnóstico. 23 Presentación del diagnóstico.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Guía de observación I. Geografía 1. Nombre de la institución: __________________________________________ 2. Dirección: ______________________________________________________

II. Política 3. Nombre de la persona que dirige la institución: ____________________________________________________________________ 4. Su organización administrativa es (organigrama) _______________________ 5. Tipo de institución________________________________________________ 6. Posee visión SI NO 7. Posee misión SI NO 8. Posee políticas SI NO 9. Posee metas SI NO III Estructura 10. Área en que se encuentra:

Rural urbana 11. El local donde funciona es: Propio alquilado prestado 12. ¿Las instalaciones están en buen estado?

SI NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA IV Finanzas 13. Los gastos de operación provienen de:

Estado organización privadas

14. Su personal es presupuestado

SI NO

V Recursos humanos 15. Promedio de estudiantes que atienden:

Públicos privados académicos

Administrativo 16. Su estructura organizacional es: _________________________________________________________________ 17. La institución cuenta con los recursos humanos, físicos y financieros adecuados para funcionar _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCTIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO

Lista de cotejo

Responsable: Gustavo Adolfo Garrido Valdez

No. Indicador Si No

1 Se diseñó técnicamente el plan para la ejecución del diagnostico.

X

2

Se obtuvo la información necesaria para identificar los problemas.

X

3

Se alcanzaron los objetivos propuestos.

X

4

Se indagó sobre la situación de la institución.

X

5

Se analizó de la información.

X

6

La institución fue accesible a la información que se solicito.

X

7

Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas seleccionados.

X

8

Se aplicó los instrumentos a los estudiantes de la Facultad.

X

9

Se diseñó un plan para la ejecución del diagnóstico.

X

10

Fue posible priorizar los problemas.

X

11

La alternativa de solución fue aceptada.

X

12

Se estructuró el informe final del diagnóstico.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que el diagnóstico institucional fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN ETAPA DE PERFIL DEL PROYECTO

Lista de cotejo


No. Indicador Si No

1

El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende realizar.

X

2

El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar.

X

3

El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica el problema y la alternativa de solución.

X

4

Se describe de manera general en qué consiste el proyecto.

X

5

Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la ejecución del proyecto.

X

6

Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto.

X

7

El perfil considera el costo de inversión del proyecto y las fuentes de financiamiento.

X

8 Especifica la metodología empleada en la recopilación de la información.

X

9 Se explican las razones por las cuales es necesario realizar el proyecto.

X

10

Se revisó, analizó y verificó la existencia de la bibliografía.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN ETAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Lista de cotejo


No. Indicador Si No

1

Se analizaron los programas de los cursos.

X

2

Se realizó la búsqueda de información en bibliografía propuesta, egrafía y fuentes actualizadas.

X

3

Se recopiló de la información adecuada para elaboración del contenido del curso.

X

4

Se estableció la estructura del curso.

X

5

Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente.

X

6

Se descartó la bibliografía no encontrada.

X

7

La redacción de los módulos es de acuerdo al contexto de los estudiantes. X

8

La revisión de los módulos es de acuerdo al contexto de los estudiantes.

X

9

Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado.

X

10

Existe suficiente población beneficiaría.

X

11

El producto está acorde a las necesidades o problemas de los beneficiarios.

X

12

El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los beneficiarios.

X

En base a la información obtenida al aplicar la presente lista de cotejo se determinó que la ejecución del proyecto fue realizada de forma eficiente.


EVALUACIÓN FINAL

Lista de cotejo


No. Etapa Criterios de calificación Si No

1 Diagnóstico

Se recopiló suficiente de información. X Las técnicas fueron adecuadas para detectar el problema. X Se priorizó adecuadamente. X Se definición del problema priorizado con una lluvia de ideas. X Se identificaron las alternativas de solución. X Cada alternativa de solución representó una idea de proyecto. X Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad. X

2 Perfil del Proyecto.

Se utilizó un formato adecuado. X Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X Presenta herramientas de evaluación. X

3 Ejecución del Proyecto

Se utilizó un formato adecuado. X Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X Presenta herramientas de evaluación. X

4 Evaluación

Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumento adecuado. X Cada etapa presentó un insumo. X Se realizó plan de diagnóstico. X Se utilizó el formato de perfil del proyecto. X

LISTA DE COTEJO PARA REVISIÓN DE CALIDAD DEL CONTENIDO Y FORMA DE LOS MÓDULOS EDUCATIVOS VIRTUALES

• Los párrafos son largos o pequeños.

• Las oraciones son largas o pequeñas.

• Se incitan regularmente a la pregunta y a la reflexión el texto.

• Las ilustraciones están a tono con el carácter del texto.

• Las ilustraciones enriquecen el texto.

• Las ilustraciones y fotografías contienen pie de referencia o preguntas concretas.

• Las ilustraciones son claras y comprensibles.

• El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias)

• Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del módulo.

• Aparece un glosario al término de cada unidad.

• Los textos citados tienen fuente de origen o referencia.

• Los criterios de evaluación se cifran en un solo instrumento de evaluación.

• La configuración del texto es adecuada.

• La literatura utilizada es factible de consulta inmediata.

• La bibliografía consultada concuerda con el contenido del texto.

• Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencias de aprendizajes.

• Se plantean problemas que inciten la reflexión.

• Se formulan los objetivos generales y específicos de la serie, las competencias de la

misma.

• Las actividades están a tono con la naturaleza de los contenidos.

• Los objetivos y/o competencias están a tono con las evaluaciones propuestas.

• Se estructuran sintácticamente las oraciones (sujeto, predicado)

• El estilo es fluido, ameno y sugerente.

• La presentación de los tópicos es atractiva, motivante y desarrollada con sentido estético.

• Se arriba a síntesis o conclusiones después del tratamiento del contenido.

• Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluación individual y de grupo.

HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN GRIEGA Y ROMANA. SU INFLUENCIA EN EL RENACIMIENTO ¿Cómo fue la educación en Grecia? “Los poemas homéricos tienen una doble importancia en la historia de la educación griega: por un parte constituyen la mejor fuente para estudiar la sociedad griega más remota (Tiempos heróicos, según la clásica designación); por otra, ofrecen el tesoro cultural para la formación de las ulteriores generaciones “Homero fue el moldeador de Hellas” (Platón)” Larroyo, Francisco (1896) pag. 131

El Partenón es uno de los símbolos más ilustrativos de la cultura y la sofisticación de los antiguos griegos.

http:// es.wikipedia.org/wiki/Parten%C3%B3n

“La Educación en el mundo homérico tiene un carácter eminentemente práctico. En esta época, los griegos han alcanzado ya la forma de gobierno del Estado-ciudad, pero aún carecen de escuelas. Una vez el niño abandona la nodriza, pasa a hacer compañía a los adultos, de quienes toma ejemplo y aprende. La formación tiene propósitos guerreros en esta época de luchas incesantes. El cultivo del cuerpo es el designio más estimado de la vida. Pero las relaciones de los hombres y de las ciudades entre sí, pronto despertaron los ideales de una formación más libre e intelectual (musical). El dominio de la palabra significa la cultura del espíritu; la práctica de las acciones, el cultivo del cuerpo. –No en vano los griegos posteriores vieron ya en estos versos la más vieja formulación del ideal griego de educación, en su esfuerzo para abarcar lo humano en su totalidad-“ Larroyo, Francisco (1986). Pag 131-132

http://es.wikipedia.org/wiki/Parten%C3%B3n

“En Atenas hasta que el niño iba a la escuela (a los siete años), eran la madre y la nodriza quienes se ocupaban de él y le proporcionaban las primeras enseñanzas, que consistían en historias tradicionales, mitología y leyendas nacionales. A los siete años el niño comienza su “paideia” , o formación cultural, pasando a la escuela, siempre de profesores tres signaturas particulares donde cursaban: gramática, música y gimnasia” Larroyo, Francisco (1986) pag 143. Artistas y filósofos El siglo V a. C. marca el cénit de Atenas como centro de la literatura, la filosofía y las artes. Algunas de las figuras más importantes de la historia cultural e intelectual occidental vivió en Atenas durante ese período: dramaturgos: Esquilo, Aristófanes, Eurípides y Sófocles. Filósofos: Aristóteles, Platón y Sócrates, historiadores: Heródoto, Tucídides y Jenofonte, el poeta Simónides de Ceos y el escultor Fidias. El gobernador de ese período era Pericles, que usó los impuestos pagados por la Confederación de Delos para construir el Partenón y otros grandes monumentos de la Atenas clásica. La ciudad se convirtió, en palabras de Pericles, en “la escuela de Hellas (Grecia)”. http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Grecia

Las Cariátides de la Acrópolis http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Atenas

“Homero (siglo IX a. de J. C.): La figura de Homero tuvo una importancia excepcional para la cultura y educación de Grecia. La Ilíada es el poema nacional, la epopeya de la patria helénica. Canta las costumbres guerreras y los reñidos combates por la conquista de Troya o Ilión. La Odisea se compuso con posterioridad a la Ilíada; cuenta con los viajes de Ulises, errando de comarca en comarca en el retorno a su reino de Itaca. Es sorprendente la cantidad de regiones geográficas que describe el poema. También es fuente de las más puras costumbres, por ejemplo, la fidelidad de Penélope, esposa de Ulises” Larroyo, Francisco (1986). Pag. 132

http://es.wikipedia.org/wiki/Dramaturgo

http://es.wikipedia.org/wiki/Esquilo

http://es.wikipedia.org/wiki/Arist%C3%B3fanes

http://es.wikipedia.org/wiki/Eur%C3%ADpides

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3focles


http://es.wikipedia.org/wiki/Plat%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3crates

http://es.wikipedia.org/wiki/Historiograf%C3%ADa_griega

http://es.wikipedia.org/wiki/Her%C3%B3doto

http://es.wikipedia.org/wiki/Tuc%C3%ADdides

http://es.wikipedia.org/wiki/Jenofonte

http://es.wikipedia.org/wiki/Jenofonte

http://es.wikipedia.org/wiki/Sim%C3%B3nides_de_Ceos

http://es.wikipedia.org/wiki/Fidias

http://es.wikipedia.org/wiki/Pericles


http://es.wikipedia.org/wiki/Grecia

http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Grecia


En la mayor parte de la Historia griega, la educación fue privada, salvo en Esparta. Durante el período helenístico, algunas ciudades-estado establecieron escuelas públicas. Solamente las familias adineradas podían contratar un maestro. Los niños varones aprendían a leer, escribir y citar literatura. También aprendían a cantar y tocar un instrumento musical, y a entrenarse como soldados para el servicio militar. http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Grecia Estudiaban no para trabajar, sino para convertirse en buenos ciudadanos. Las niñas también aprendían a leer, escribir y hacer la aritmética elemental para dirigir el hogar. Casi nunca recibían ninguna educación después de la niñez. http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Grecia

Los niños entraban en la escuela al cumplir siete años, o iban a los barracones si vivían en Esparta. Los tres tipos de enseñanzas eran:grammatistes para la aritmética, kitharistes para la música, y paedotribae para los deportes.

Un niño de una familia adinerada que asistía una escuela privada era cuidado por un paidagogos, un esclavo doméstico designado para esta tarea que acompañaba el chico todo el día. Las clases se impartían en las casas privadas de los maestros e incluían aritmética, lectura, escritura, canto y ejecución de instrumentos musicales como la lira y la flauta. Al cumplir el joven doce años de edad, a los estudios se agregaban deportes como la lucha, carrera, lanzamiento de disco y de jabalina. En Atenas, algunos jóvenes mayores asistían a una academia para las disciplinas más finas como la cultura, las ciencias, la música y las artes. Un muchacho terminaba sus estudios al cumplir 18 años, luego empezaba su entrenamiento militar en el ejército por uno o dos años. http://es wikipedia org/wiki/Antigua Grecia

El muchacho aprendía por mirar a su mentor mientras hablaba de la política en el ágora, ayudándolo a rendir sus deberes públicos, haciendo ejercicios con él en el gimnasio y asistiendo a simposios con él. Los estudiantes más ricos proseguían su educación estudiando con maestros famosos. Algunas de las mayores escuelas eran el Liceo (la llamada escuela peripatética fundada por Aristóteles de Estagira) y la Academia platónica (fundada por Platón de Atenas). El sistema educacional de los antiguos griegos ricos también se llama paideia. http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Grecia

El Partenón es uno de los símbolos más ilustrativos de la cultura y la sofisticación de los antiguos griegos. http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua Grecia

http://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%ADodo_helen%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela



http://es.wikipedia.org/wiki/Lira_(instrumento_musical)

http://es.wikipedia.org/wiki/Flauta


http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81gora

http://es.wikipedia.org/wiki/Simposio_(Grecia)

http://es.wikipedia.org/wiki/Liceo

http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_peripat%C3%A9tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_peripat%C3%A9tica


http://es.wikipedia.org/wiki/Estagira

http://es.wikipedia.org/wiki/Academia_de_Atenas



http://es.wikipedia.org/wiki/Paideia




¿Quiénes fueron los espartanos?

En Esparta la educación fue una contraposición a la educación ateniense. Los muchachos sólo permanecían con sus familias hasta los siete años, edad en la que el niño pasa a manos del Estado, al que no dejará de pertenecer hasta su muerte. El niño se alistaba en formaciones premilitares que se escalonaban a lo largo de todo su crecimiento. Sus estudios se limitaban a lo estrictamente necesario; el resto de su educación consistía en aprender a obedecer, soportar la fatiga con paciencia y vencer en la lucha, es decir, ejercicios físicos y entrenamiento para la guerra. http://es.wikipedia.org/wiki/pla%b3n Larroyo, Francisco (1986) pag.134-137

Estos primeros profesores de enseñanza superior eran conferenciantes itinerantes, enseñaban todo lo que entonces se podía saber y que no se enseñaba en la escuela elemental: geometría, física, astronomía, medicina, artes y técnicas, y, sobre todo, retórica y filosofía. http://es.wikipedia.org/wiki/pla%b3n Larroyo, Francisco (1986) 148-149

Léonidas aux Thermopyles, Jacques-Louis David, 1814, Museo del Louvre. http://es.wikipedia.org/wiki/Esparta

Los Sofistas. La educación del joven ateniense recibía en la escuela era elemental y primaria; no existía hasta el siglo V a. de C. ninguna enseñanza superior, pero en la segunda mitad de ese siglo se produjeron innovaciones decisivas en la educación. Los sofistas ejercitaban el arte de la persuasión y la oratoria, por lo que asumieron entonces el papel de educadores. Estos primeros profesores de enseñanza superior eran conferenciantes itinerantes. Las exhibiciones que hacían de su saber y de su talento de oradores les atraían a alumnos que se vinculaban a ellos y los seguían de ciudad en ciudad. http://es.wikipedia.org/wiki/pla%b3n Larroyo, Francisco (1986) pag. 148

http://es.wikipedia.org/wiki/pla%b3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Jacques-Louis_David

http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_del_Louvre

http://es.wikipedia.org/wiki/Esparta


Esparta practicaba una rígida eugenesia. Nada más nacer, el niño espartano era examinado por una comisión de ancianos en el Pórtico, para determinar si era sano y bien formado. En caso contrario se le consideraba una boca inútil y una carga para la ciudad. En consecuencia, se le conducía al Apótetas, lugar de abandono, al pie del monte Taigeto, donde se le arrojaba a un barranco. De ser aprobado, le asignaban uno de los 9.000 lotes de tierra disponibles para los ciudadanos y lo confiaban a su familia para que lo criara, siempre con miras a endurecerlo y prepararlo para su futura vida de soldado. Así es que la educación tenía reglas rigurosas de disciplina, obediencia y sometimiento a la autoridad. http://es.wikipedia.org/wiki/Esparta

Los padres no educaban a sus hijos ya que, a partir de los siete años, los niños pasaban a depender del Estado y recibían una instrucción muy severa. Los niños aprendían técnicas de caza y lucha y se les daba gran importancia a los ejercicios físicos. El objetivo de la educación era formar ciudadanos obedientes y valientes guerreros. http://es.wikipedia.org/wiki/Esparta

La educación espartana se caracteriza por ser obligatoria, colectiva, pública y destinada en principio a los hijos de los ciudadanos, aunque parece que en ocasiones se debió admitir a ilotas o periecos, y los hijos de un ateniense como Jenofonte se educaron en Esparta. La educación espartana estaba enfocada principalmente a la guerra y el honor, hasta tal punto que las madres espartanas decían a sus hijos al partir hacia la guerra: "Vuelve con el escudo o sobre de él", en referencia a que mantuviesen el honor y no se rindiesen nunca aunque con ello perdieran la vida. http://es.wikipedia.org/wiki/Esparta






Socrates was a classical Greek Athenian philosopher. Credited as one of the founders of Western philosophy, he is an enigmatic figure known chiefly through the accounts of later classical writers, especially the writings of his students Plato and Xenophon, and the plays of his contemporary Aristophanes. Many would claim that Plato's dialogues are the most comprehensive accounts of Socrates to survive from antiquity. http://en.wikipedia.org/wiki/Socrates Through his portrayal in Plato's dialogues, Socrates has become renowned for his contribution to the field of ethics, and it is this Platonic Socrates who also lends his name to the concepts of Socratic irony and the Socratic method, or elenchus. The latter remains a commonly used tool in a wide range of discussions, and is a type of pedagogy in which a series of questions are asked not only to draw individual answers, but also to encourage fundamental insight into the issue at hand. It is Plato's Socrates that also made important and lasting contributions to the fields of epistemology and logic, and the influence of his ideas and approach remains strong in providing a foundation for much western philosophy that followed http://en.wikipedia.org/wiki/Socrates As one recent commentator has put it, Plato, the idealist, offers "an idol, a master figure, for philosophy. A Saint, a prophet of the 'Sun-God', a teacher condemned for his teachings as a heretic." http://en.wikipedia.org/wiki/Socrates

http://en.wikipedia.org/wiki/Socrates Full name Socrates (Σωκράτης) c. 468 / 470 BC Born Deme Alopece, Athens 3909 BC (age approx. 71) Died Athens Era Ancient philosophy School Classical Greek Main interests Epistemology, ethics Notable ideas Socratic method, Socratic irony

Socrates

"I know that I know nothing" Social gadfly · Trial of Socrates

Eponymous Concepts

Socratic dialogue · Socratic method Socratic questioning · Socratic paradox

Socratic problem

Disciples Plato . Xenophon

Antisthenes . Aristippus

Related topics Cynics . yrenaics . Platonism

Stoicism . The Clouds

http://en.wikipedia.org/wiki/Classical_Greece

http://en.wikipedia.org/wiki/Athens

http://en.wikipedia.org/wiki/Philosophy

http://en.wikipedia.org/wiki/Western_philosophy

http://en.wikipedia.org/wiki/Plato

http://en.wikipedia.org/wiki/Xenophon

http://en.wikipedia.org/wiki/Aristophanes

http://en.wikipedia.org/wiki/Socrates

http://en.wikipedia.org/wiki/Plato

http://en.wikipedia.org/wiki/Ethics

http://en.wikipedia.org/wiki/Socratic_irony

http://en.wikipedia.org/wiki/Socratic_method

http://en.wikipedia.org/wiki/Pedagogy

http://en.wikipedia.org/wiki/Epistemology

http://en.wikipedia.org/wiki/Logic




http://en.wikipedia.org/wiki/I_know_that_I_know_nothing

http://en.wikipedia.org/wiki/Social_gadfly

http://en.wikipedia.org/wiki/Trial_of_Socrates

http://en.wikipedia.org/wiki/Socratic_dialogue

http://en.wikipedia.org/wiki/Socratic_method

http://en.wikipedia.org/wiki/Socratic_questioning

http://en.wikipedia.org/wiki/Socratic_paradox

http://en.wikipedia.org/wiki/Socratic_problem

http://en.wikipedia.org/wiki/File:SocratesCarnelianGemImprintRome1stBCE1stCE.jpg

Pensadores Griegos Sócrates. La filosofía socrática rechaza el relativismo y el escepticismo; su método tiene el designio de obtener conocimientos universalmente válidos”. Larroyo, Francisco (1986) pag.151 http://books.google.com.gt/books?id=vGTu44AMNtAC&pg=PA11&dq=socrates&hl=es#v=onepage&q=socrates&f=false “Sócrates percibe con hondura que el fenómeno educativo es auto actividad. Mediante preguntas pertinentes (forma dialogada) conduce el maestro a los discípulos a encontrar, por sí mismos, lo buscado. Todo esto por un procedimiento que parte de la experiencia concreta y singular para elevarse a las ideas generales”. http://books.google.com.gt/books?id=vGTu44AMNtAC&pg=PA11&dq=socrates&hl=es#v=onepage&q=socrates&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.153

El método de Sócrates era dialéctico: después de plantear una proposición analizaba las preguntas y respuestas suscitadas por la misma http://books.google.com.gt/books?id=ah35nyFR7IC&printsec=frontcover&dq=socrates&hl=es# Platón, Diálogos. Volumen III: 1986 Sócrates adopta el diálogo y la inducción para llegar al concepto. El secreto del método es saber preguntar para llevar al discípulo de lo conocido a lo desconocido, de lo nebuloso a la claridad, hasta llegar a la claridad del concepto y la definición http://books.google.com.gt/books?id=ah35nyFR7IC&printsec=frontcover&dq=socrates&hl=es# Platón, Diálogos. Volumen III: 1986 Sócrates aportó la filosofía de las vanas cavilaciones y escepticismo de los sofistas, y la orientó hacia la moral y la psicología. Señaló el verdadero método, la introspección y la inducción para hallar los conceptos exactos y definiciones de las cosas http://books.google.com.gt/books?id=ah35nyFR7IC&printsec=frontcover&dq=socrates&hl=es# http://es.wikipedia.org/wiki/5%c3B3crates Platón, Diálogos. Volumen III: 1986


http://books.google.com.gt/books?id=vGTu44AMNtAC&pg=PA11&dq=socrates&hl=es%23v=onepage&q=socrates&f=false

http://books.google.com.gt/books?id=vGTu44AMNtAC&pg=PA11&dq=socrates&hl=es%23v=onepage&q=socrates&f=false

http://books.google.com.gt/books?id=vGTu44AMNtAC&pg=PA11&dq=socrates&hl=es#v=onepage&q=socrates&f=false

http://books.google.com.gt/books?id=vGTu44AMNtAC&pg=PA11&dq=socrates&hl=es#v=onepage&q=socrates&f=false

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_socr%C3%A1tico

http://es.wikipedia.org/wiki/Proposici%C3%B3n

http://books.google.com.gt/books?id=ah35nyFR7IC&printsec=frontcover&dq=socrates&hl=es





http://es.wikipedia.org/wiki/5%c3B3crates




Platón. Alumno de Sócrates y maestro de Aristóteles, fundador de la Academia de Atenas, donde estudió Aristóteles. Participó activamente en la enseñanza de la Academia y escribió sobre diversos temas filosóficos, especialmente los que trataban de la política, ética, metafísica, antropología y epistemología http://es.wikipedia.org/wiki/pla%b3n http://books.google.com.gt/books?id=JqFoGGTb3rUC&printsec=frontcover&dq=platon&hl=es#v=onepage&q=platon&f=false La razón debe sustentarse para alcanzar los tres grandes propósitos de la vida: la Verdad, el Bien (que para Platón se cifra en el bien individual y social) y la Belleza) http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Platon/Principal-Platon.htm http://books.google.com.gt/books?id=JqFoGGTb3rUC&printsec=frontcover&dq=platon&hl=es#v=onepage&q=platon&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.154

Entre sus obras más importantes se cuentan: la República en la cual elabora la filosofía política de un estado ideal; el Fedro, en el que desarrolla na compleja e influyente teoría psicológica; el Timeo, un influyente ensayo e cosmogonía, ccosmología racional, física y escatología, influido por las

matemáticas pitagóricas; y el Teeteto, el primer estudio conocido sobre losofía de l la ciencia. El conjunto de l sus obras más famosas de Platón se an denominado Diálogos, debido a su estructura dramática de debate entre

nterlocutores. http://es.wikipedia.org/wiki/pla%b3n

http://books.google.com.gt/books?id=JqFoGGTb3rUC&printsec=frontcover&dq=platon&hl=es#v=onepage&q=plato&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.154





http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Metaf%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa


http://books.google.com.gt/books?id=JqFoGGTb3rUC&printsec=frontcover&dq=platon&hl=es%23v=onepage&q=platon&f=false


http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Platon/Principal-Platon.htm

http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Platon/Principal-Platon.htm



http://es.wikipedia.org/wiki/La_Rep%C3%BAblica

http://es.wikipedia.org/wiki/Estado

http://es.wikipedia.org/wiki/Fedro_(di%C3%A1logo)

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Timeo_(di%C3%A1logo)

http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmogon%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Escatolog%C3%ADa_(religi%C3%B3n)



http://es.wikipedia.org/wiki/Teeteto_(di%C3%A1logo)


http://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1logo_plat%C3%B3nico





Aristóteles. Filósofo, lógico y científico de la Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia sobre la historia intelectual de Occidente por más de dos milenios. Aristóteles fue discípulo de Platón, y escribió cerca de 200 tratados sobre una enorme variedad de temas, incluyendo lógica, metafísica, filosofía de la ciencia, ética, filosofía política, estética, retórica, física, astronomía y biología. http://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/ http://books.google.com.gt/books?id=Z9SrLUzJgSwC&printsec=frontcover&dq=aristoteles&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.165

Aristóteles es ampliamente reconocido como el padre fundador de la lógica. Sus trabajos constituyen la primera investigación sistemática acerca de los principios del razonamiento válido o correcto. http://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/ http://books.google.com.gt/books?id=Z9SrLUzJgSwC&printsec=frontcover&dq=aristoteles&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.165

Existen tres grandes obras sobre ética atribuidas a Aristóteles: la Ética a Nicómaco, que consta de diez libros; la Ética a Eudemo, que consta de cuatro libros, y la Magna Moralia (Gran ética), de la cual todavía se duda si fue escrita por él o por un recopilador posterior. http://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/ http://books.google.com.gt/books?id=Z9SrLUzJgSwC&printsec=frontcover&dq=aristoteles&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.165 Sus obras, escritas hace más de dos mil trescientos años, siguen ejerciendo una influencia notable sobre innumerables pensadores contemporáneos y continúan siendo objeto de estudio por parte de múltiples especialistas. La filosofía de Aristóteles constituye, junto a la de su maestro Platón, el legado más importante del pensamiento de la Grecia antigua. http://www.google.com.gt/search?q=aristoteles&hl=es-419&source=hp&gs_sm=c&gs_upl=4578l5656l0l13797l4l4l0l0l0l0l219l704l0.2.2l4l0&oq=Arist&aq=0&aqi=g10&aql= http://books.google.com.gt/books?id=Z9SrLUzJgSwC&printsec=frontcover&dq=aristoteles&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.165-168



http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gico

http://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADfico



http://es.wikipedia.org/wiki/Occidente


http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica

http://es.wikipedia.org/wiki/Metaf%C3%ADsica



http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_pol%C3%ADtica

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9tica


http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Astronom%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa

http://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/

http://books.google.com.gt/books?id=Z9SrLUzJgSwC&printsec=frontcover&dq=aristoteles&hl=es%23v=onepage&q&f=false



http://es.wikipedia.org/wiki/Principio

http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Validez_l%C3%B3gica




http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica_a_Nic%C3%B3maco

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=%C3%89tica_a_Eudemo&action=edit&redlink=1




http://www.google.com.gt/search?q=aristoteles&hl=es-419&source=hp&gs_sm=c&gs_upl=4578l5656l0l13797l4l4l0l0l0l0l219l704l0.2.2l4l0&oq=Arist&aq=0&aqi=g10&aql







Educación en Roma El sistema educativo se establece en tres niveles: elemental (7-12 años), impartida por el magister, quien enseña lectura, escritura, cálculo y recitación. El secundario (13-17 años) a cargo del grammaticus, quien enseña lengua y el estudio de los clásicos, y el superior, dirigida e impartida por los retóricos, quienes se encargaban de las reglas del arte de la oratoria www.portalplanetasedna.com.ar/roma16.htm - http://books.google.com.gt/books?id=9otEuneTZ74C&pg=PA91&dq=educacion+en+roma+antigua&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.184-188 Pensadores Romanos: Marco Fabio Quintiliano y El Ideal del Orador. Escritor y retórico latino. “Es el más característico representante del proceso de la formación del orador. En su obra De institucione oratoriae (La Educación del Orador) describe el proceso formativo del orador, desde la cuna hasta la edad madura)”. http://books.google.com.gt/books?id=b_yYCxfPGu4C&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Marco+Fabio+Quintiliano%22&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.204 Decía que la “enseñanza de la lectura y la escritura debe ser simultánea. Las frases que sirven de modelo para cada aprendizaje, han de tener máximas morales. Además todo ha de hacerse en un ambiente de grata complacencia” http://books.google.com.gt/books?id=b_yYCxfPGu4C&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Marco+Fabio+Quintiliano%22&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.204

http://www.italiaguia.com/el-coliseo-romano/52/

http://es wikipedia org/wiki/Quintiliano




http://books.google.com.gt/books?id=b_yYCxfPGu4C&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Marco+Fabio+Quintiliano%22&hl=es%23v=onepage&q&f=false










http://es.wikipedia.org/wiki/Quintiliano

Plutarco y la biografía como método de Educación. “Adepto a la pedagogía ecléctica. Ante todo, estima en mucho el aspecto individual de la educación”. http://www.historiaclasica.com/2007/07/plutarco-de-queronea.html Larroyo, Francisco;(1986) pag.208 “Recomienda la ejercitación de la memoria, pero dando preferencia a las facultades del razonamiento y del juicio….La formación del carácter es de una importancia suma. Para ello es necesario habituar al niño a gobernarse, a auto dirigirse mediante la razón y la conciencia”. http://www.historiaclasica.com/2007/07/plutarco-de-queronea.html Larroyo, Francisco 1986 pag. 209

“Quintiliano pone el peso principal de la enseñanza en el contenido del discurso. Ciencia jurídica, historia y filosofía son conocimientos imprescindibles del orador” http://books.google.com.gt/books?id=b_yYCxfPGu4C&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Marco+Fabio+Quintiliano%22&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.204 “La pedagogía de Quintiliano hace también objeto de reflexión la personalidad del educador. Advierte con sagacidad que el buen éxito de la educación es obra del maestro” http://books.google.com.gt/books?id=b_yYCxfPGu4C&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Marco+Fabio+Quintiliano%22&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 206 “La obra de Quintiliano ha ejercido gran influencia en la posteridad, pues da una imagen fiel de su época e imitada por los humanistas del Renacimiento”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 206 Su fama proviene sin embargo, de ser el mejor profesor de retórica del mundo antiguo, junto a Sócrates. Su Obra Institutio oratoria (c. 95 d. C.). Una obra enciclopédica que recoge todo cuanto es necesaria para formar a un orador, en doce volúmenes. http://es.wikipedia.org/wiki/Quintiliano http://books.google.com.gt/books?id=b_yYCxfPGu4C&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Marco+Fabio+Quintiliano%22&hl=es#v=onepage&q&f=false

http://es.wikipedia.org/wiki/Plutarco

http://www.historiaclasica.com/2007/07/plutarco-de-queronea.html







http://es.wikipedia.org/wiki/Is%C3%B3crates


http://es.wikipedia.org/wiki/Quintiliano



http://es.wikipedia.org/wiki/Plutarco

El trabajo más conocido de Plutarco son Las Vidas Paralelas. Contienen veintitrés pares de biografías, donde cada par contiene grandes personajes: una vida griega y una vida romana, elaborada en forma de parejas con el fin de comparar sus virtudes y defectos. http://www.historiaclasica.com/2007/07/plutarco-de-queronea.html Plutarco nos retrata con incisiva clarividencia 2 mundos, el griego y el romano, y nos los acerca de manera magistral por medio de una prosa clara, y la narración escogida de los pasajes vitales más significativos de cada protagonista. http://www.historiaclasica.com/2007/07/plutarco-de-queronea.html

Otras obras plutarquianas, Los Moralia. El título no se lo dio el propio Plutarco, sino el monje bizantino Máximo Planudes, que recogió en el siglo XIII diversos trabajos dispersos del autor, e incluso otros considerados hoy espurios, bajo este rótulo. Es ésta una colección ecléctica de setenta y ocho opúsculos sobre ética, política, filosofía y ciencia, teología, historia y de temática miscelánea. http://www.historiaclasica.com/2007/07/plutarco-de-queronea.html Decía Plutarco, que “la formación del carácter es de importancia suma. Para ello es necesario habituar al niño a gobernarse, a auto dirigirse mediante la razón y la conciencia. La exhortación, la persuasión y el ejemplo son los principales medios para tener éxito en la educación. Larroyo, Franciso (1986) Pag. 209

http://www.historiaclasica.com/search/label/Vidas%20paralelas




Marco Tulio Cicerón y El Ideal de la “humanitas”. Cicerón no sólo se plantea el tema de los fines de la educación; así mismo busca una respuesta a la fundamentación psicológica del acto pedagógico. Cicerón se inclina por el ideal del orador; ve en la elocuencia la fuerza decisiva de la vida pública romana”. http://books.google.com.gt/books?id=Lj8BAAAAMAAJ&printsec=frontcover&dq=ciceron&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 196 Considerado uno de los más grandes retóricos y estilistas de la prosa en latín de la República romana. Escribió numerosos Discursos, a veces agrupados por ciclos temáticos las tres Catilinarias, http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_Tulio_Cicer%C3%B3n las Verrinas, las catorce Filípicas contra Marco Antonio...) y bastantes tratados sobre Retórica y Oratoria, como el De oratore. http://books.google.com.gt/books?id=Lj8BAAAAMAAJ&printsec=frontcover&dq=ciceron&hl=es#v=onepage&q&f=false

“Los que crearon las palabras latinas, llamaban humanitas a algo que los griegos designaban paideia…Aquellos que se entregan de todo corazón a estas bonae artes son humanissimi”. http://books.google.com.gt/books?id=Lj8BAAAAMAAJ&printsec=frontcover&dq=ciceron&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 196 Las humanitas romana y que “Cicerón precisó puntualmente: a) toda humanitas es moral…b) toda humanitas es literaria…c) toda humanitas es política…”. http://books.google.com.gt/books?id=Lj8BAAAAMAAJ&printsec=frontcover&dq=ciceron&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.196 Cicerón fue uno de los modelos de la prosa y se leyeron ávidamente sus cuatro colecciones de cartas, conservadas y editadas por su secretario personal Tirón http://books.google.com.gt/books?id=Lj8BAAAAMAAJ&printsec=frontcover&dq=ciceron&hl=es#v=onepage&q&f=false Pina Polo, Francisco (2005). Marco Tulio Cicerón. Barcelona, Ariel “Por su influencia pedagógica trasciende la antigüedad. La formulación filosófica de sus ideas y el perfecto estilo literario con que las revistió, llegaron a ser modelo de los humanistas y pedagogos del Renacimiento”. http://books.google.com.gt/books?id=Lj8BAAAAMAAJ&printsec=frontcover&dq=ciceron&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.197

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_Tulio_Cicer%C3%B3n

http://books.google.com.gt/books?id=Lj8BAAAAMAAJ&printsec=frontcover&dq=ciceron&hl=es%23v=onepage&q&f=false



http://es.wikipedia.org/wiki/Rep%C3%BAblica_romana



http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria






http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_Tulio_Tir%C3%B3n









Séneca y la Educación para la vida. Filósofo español. “El punto de partida de sus ideas pedagógicas es la individualidad de la educando…aconseja que el maestro considere de cerca la psique, frágil y compleja del alumno. Sólo sobre esta base puede la educación…alcanzar sus propósitos: la liberación de las pasiones y la armonía con la naturaleza”. http://books.google.com.gt/books?id=IG0eclAZ3lAC&printsec=frontcover&dq=seneca&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.207 “El hombre es la naturaleza provista de razón…de ahí que la educación deba tener un carácter eminentemente práctico. No hay que enseñar para la escuela, sino para la vida”. http://books.google.com.gt/books?id=IG0eclAZ3lAC&printsec=frontcover&dq=seneca&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.207-208

Séneca “defiende la idea de una concentración moral de la enseñanza: todos los conocimientos han de ponerse en relación la conducta moralmente orientada”. http://books.google.com.gt/books?id=IG0eclAZ3lAC&printsec=frontcover&dq=seneca&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.208 De tendencias moralistas, Séneca ha pasado a la historia como el máximo representante del estoicismo romano, en una etapa tan turbulenta, amoral y anti ética como lo fue la plena decadencia imperial, de la etapa que vivió, estoicismo y moralismo que al final, lo llevaron a acabar con su propia vida. http://www.filosofia.org/enc/ece/e50264.htm http://books.google.com.gt/books?id=IG0eclAZ3lAC&printsec=frontcover&dq=seneca&hl=es#v=onepage&q&f=false Las obras que nos quedan de Séneca se pueden dividir en cuatro apartados: los diálogos morales, las cartas, las tragedias y los epigramas. Los diálogos son once obras morales conservadas en un manuscrito de la Biblioteca Ambrosiana. http://www.filosofia.org/enc/ece/e50264.htm http://books.google.com.gt/books?id=IG0eclAZ3lAC&printsec=frontcover&dq=seneca&hl=es#v=onepage&q&f=false

http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2300

http://books.google.com.gt/books?id=IG0eclAZ3lAC&printsec=frontcover&dq=seneca&hl=es%23v=onepage&q&f=false





http://www.filosofia.org/enc/ece/e50264.htm



http://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1logo

http://es.wikipedia.org/wiki/Ep%C3%ADstola

http://es.wikipedia.org/wiki/Tragedia

http://es.wikipedia.org/wiki/Epigrama

http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_Ambrosiana

http://www.filosofia.org/enc/ece/e50264.htm





Marco Aurelio. Nació en Roma. Desde su juventud practicó el estoicismo, entregándose al aprendizaje del arte del gobierno http://www.nueva-acropolis.org.ar/Marco-Aurelio.383.0.html Su obra y pensamiento. Marco Aurelio compuso lo que constituye el compendio de su pensamiento: las "Meditaciones". Se trata de una serie de aforismos escritos en griego, agrupados en 12 libros, única obra completa que se conserva de él. En ella recoge una serie de reglas que han de regir su conducta, así como un modo de comprender los acontecimientos del destino. http://www.nueva-acropolis.org.ar/Marco-Aurelio.383.0.html

La gran obra de Marco Aurelio, Meditaciones, escrita durante las campañas de la década de 170, todavía es considerada como un monumento al gobierno perfecto. Es descrita como "una obra escrita de manera exquisita y con infinita ternura". http://www.nueva-acropolis.org.ar/Marco-Aurelio.383.0.html Para él la política y la ética parten de los mismos fundamentos: el respeto de la dignidad humana y la idea del hombre como ciudadano del mundo. http://www.nueva-acropolis.org.ar/Marco-Aurelio.383.0.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_Aurelio

http://www.nueva-acropolis.org.ar/Marco-Aurelio.383.0.html


http://es.wikipedia.org/wiki/Meditaciones






UNIDAD II EL RENACIMIENTO Y HUMANISMO. “El renacer de la cultura clásica. “La circulación de las ideas, debida a la imprenta y al movimiento humanista, aumentó por modo considerable gracias a la emigración de los griegos expulsados de Constantinopla por los turcos. Muchos sabios de estas tierras llevaron al Occidente los tesoros de sus bibliotecas y de su sabiduría. Se produjo una vigorosa actividad intelectual, ávida de conocer la cultura clásica; renacía la Antigüedad, tenía lugar un renacimiento de la cultura greco-romana”. http://books.google.com.gt/books?id=uUNaqz45NTgC&printsec=frontcover&dq=el+renacimiento&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.299

“Esta vuelta a la Antigüedad se llama renacimiento en el dominio de la plástica, humanismo, en cuanto se refiere a la actividad filosófica, literaria y pedagógica. El humanismo exhibe, diáfanamente, que se desea, en lugar de la educación claustral hasta entonces existente, una educación puramente humana de la personalidad”. http://books.google.com.gt/books?id=uUNaqz45NTgC&printsec=frontcover&dq=el+renacimiento&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.303 Orígenes del humanismo. El humanismo es un movimiento intelectual, filológico (realista), filosófico y cultural europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sitúa en el siglo XIV en la península Itálica (especialmente en Florencia, Roma y Venecia) Buscan la Antigüedad Clásica y retoma el antiguo humanismo griego del siglo de oro y mantiene su hegemonía en buena parte de Europa hasta fines del siglo XVI. También se persiguen creaciones artísticas basadas imitación o mímesis de los maestros de la civilización grecolatina. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm http://books.google.com.gt/books?id=a_oJeoqkGeQC&printsec=frontcover&dq=el+humanismo&hl=es#v=onepage&q&f=false

La Piedad del Vaticano, de Miguel Ángel http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimiento

http://books.google.com.gt/books?id=uUNaqz45NTgC&printsec=frontcover&dq=el+renacimiento&hl=es%23v=onepage&q&f=false





http://es.wikipedia.org/wiki/Filos%C3%B3fico

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultural




http://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%ADnsula_It%C3%A1lica

http://es.wikipedia.org/wiki/Florencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Roma

http://es.wikipedia.org/wiki/Venecia

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVI

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADmesis

http://es.wikipedia.org/wiki/Civilizaci%C3%B3n_greco-romana


http://books.google.com.gt/books?id=a_oJeoqkGeQC&printsec=frontcover&dq=el+humanismo&hl=es%23v=onepage&q&f=false


http://es.wikipedia.org/wiki/Piedad_del_Vaticano

http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_%C3%81ngel


El Humanismo, como uno de los fundamentos ideológicos del Renacimiento, suponía una evidente ruptura con la idea de religión que se manejaba hasta entonces en la que Dios era centro y razón de todas las cosas. Con el Humanismo, Dios no perdía su papel predominante, pero se situaba en un plano diferente, y ya no era la respuesta a todos los problemas. Probablemente el autor que supo aunar mejor que ninguno la filosofía humanística con el pensamiento cristiano fue Erasmo de Rotterdam. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm http://books.google.com.gt/books?id=a_oJeoqkGeQC&printsec=frontcover&dq=el+humanismo&hl=es#v=onepage&q&f=false Mirar hacia el pasado para comprender el presente. Durante el Renacimiento se produjo un cambio en la actitud del hombre frente al mundo. Filósofos, científicos, literatos y políticos consideraron que el pasado greco-latino era la perfección en materia de creación humana y buscaron en él elementos que los ayudaran a comprender el mundo y, al mismo tiempo, comprenderse. http://www.portalplanetasedna.com.ar/humanismo0.htm http://books.google.com.gt/books?id=a_oJeoqkGeQC&printsec=frontcover&dq=el+humanismo&hl=es#v=onepage&q&f=false

“Esta vuelta a la antigüedad se llama renacimiento en el dominio de la plástica; humanismo, en cuanto se refiere a la actividad filosófica, literaria y pedagógica. El humanismo exhibe, diáfanamente, que se desea, en lugar de la educación claustral hasta entonces existente, una educación puramente humana de la personalidad” Larroyo, Francisco (1986) pag 303 Los Humanistas Italianos. “Italia fue la cuna del humanismo. Más que a ningún otro pueblo, la lengua y la literatura la unían con la época clásia”. http://books.google.com.gt/books?id=2ii4yEU-ev4C&pg=PA11&dq=humanistas+italianos&hl=es#v=onepage&q=humanistas%20italianos&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.303




http://www.portalplanetasedna.com.ar/humanismo0.htm



http://books.google.com.gt/books?id=2ii4yEU-ev4C&pg=PA11&dq=humanistas+italianos&hl=es%23v=onepage&q=humanistas%20italianos&f=false


Dante Alighieri. Puede verse en Dante (1265-1321) al más antiguo de los precursores del humanismo. Escribiendo la Divina Comedia en lengua italiana. En El Convivio pide que se dé satisfacción, en lo posible, al afán de sber, propio de todo hombre”. http://www.portalplanetasedna.com.ar/humanismo0.htm http://books.google.com.gt/books?id=2ii4yEU-ev4C&pg=PA11&dq=humanistas+italianos&hl=es#v=onepage&q=humanistas%20italianos&f=false Larroyo, Francisco (1986) Historia General de la Educación, Editorial Porrua, S. A. México pag. 304 Dante, fue el primero en situar a la Antigüedad en el centro de la vida cultural. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

Francesco Petrarca. “Señaló a la literatura griega como la fuente de la belleza antigua y de la plenitud del espíritu”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 207 Fue el primero en señalar que para ser culto y adquirir verdadera humanidad, era indispensable el estudio de las lenguas y letras de los clásicos. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

Giovanni Boccacio. Al igual que Petrarca, dedicó su vida al estudio de los clásicos, especialmente a los latinos, y realizó un importante compendio mitológico, la Genealogía de los dioses paganos. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

Tanto Petrarca como Boccacio, “hallaron un gran número de partidarios que recorrían las ciudades más importantes de Italia proclamando por todas partes el feliz mensaje de la belleza y elevación de las lenguas y de las obras literarias clásicas, ostentándose orgullosamente, en consideración a sus propias obras, como oradores y poetas”. Larroyo, Francisco (1986) pag.304



http://www.portalplanetasedna.com.ar/humanismo0.htm







http://es.wikipedia.org/wiki/Francesco_Petrarca


http://es.wikipedia.org/wiki/Giovanni_Boccaccio





La Educación Humanística en Europa Erasmo de Rotterdam. Humanista, filósofo, filólogo y teólogo holandés, autor de importantes obras en latín. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

Rotterdam “redactó libros escolares: Coloquios Familiares...libro de lectura, Adagios, un jardín de frases célebres de autores griegos y latinos; un tratado de estilística, intitulado El doble caudal de cosas y palabras”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 312 “Como teórico de la educación desenvuelve en su obra De ratione studii (Los fundamentos del aprender), el ideal humanista y los recursos para alcanzarlo. Indica que la educación intencionada debe empezar cuanto antes, adaptarse a la edad y disposición del niño y ser impartida por maestros de formación completa”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 312

Leonardo Bruni. A quien se debe un profundo impulso a la traducción de la literatura griega. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm Leon Battista Alberti .Sacerdote, humanista y secretario personal de seis papas, Doctor en Derecho Canónico, físico, matemático y arquitecto. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm Pico della Mirandola. Probablemente haya sido el primero en utilizar la palabra humanista para referirse al nuevo movimiento. Fue el autor de un Diálogo sobre la dignidad del hombre. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm Todos estos y muchos otros, como Giovanni Pontano o Angelo Poliziano crearon el espíritu de una nueva época, el Renacimiento, que se expandió a través del invento de la imprenta y las magníficas ediciones de clásicos del impresor Aldo Manuzio y sus hijos y discípulos. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Erasmo_de Rotterdam









http://es.wikipedia.org/wiki/Leonardo_Bruni


http://es.wikipedia.org/wiki/Leon_Battista_Alberti


http://es.wikipedia.org/wiki/Pico_della_Mirandola


http://es.wikipedia.org/wiki/Giovanni_Pontano

http://es.wikipedia.org/wiki/Angelo_Poliziano

http://es.wikipedia.org/wiki/Angelo_Poliziano


http://es.wikipedia.org/wiki/Aldo_Manuzio




Erasmo con las ideas de sus amigos de los monasterios agustinos y algunas otras ideas de John Colet, comenzó a analizar detenidamente los libros más importantes de las antiguas civilizaciones griega y romana, tratando de modernizar sus contenidos e intentando aplicarlos a la vida de la sociedad en la que él vivía, tratando de extraer lo más significativo de esos textos antiguos pero brillantes, para que cualquier persona pudiera entenderlas, penetrar en su significado. Larroyo, Francisco (1986) pag. 312

Tomás Moro. Humanista inglés autor de un escrito satírico que sirvió de modelo a otros muchos, y se enfrentó en defensa de sus ideas al rey Enrique VIII. Su obra cumbre fue Utopía (1516), en la que aborda problemas sociales de la humanidad, y con la que se ganó el reconocimiento de todos los eruditos de Europa. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm

Rabelais y una vislumbre del realismo pedagógico. “El mérito pedagógico de Rabelais reside en haber roto lanzas contra la educación formalista y libresca y en vislumbrar con viva agudeza un tipo de educación real y práctico”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 318 “La obra en que presenta el humanista francés sus ideas sobre la educación es una novela pedagógica llena de ironías; se llama Gargantúa y Pantagruel”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 318

http://es.wikipedia.org/wiki/John_Colet

http://es.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_Moro

http://es.wikipedia.org/wiki/Enrique_VIII

http://es.wikipedia.org/wiki/Utop%C3%ADa_(Tom%C3%A1s_Moro)


Maria Montessori. “Parte del principio de la autoeducación. Cada niño en el grado respectivo de su desenvolvimiento experimenta ciertas necesidades interiores que lo impulsan, en circunstancias externas favorables, a una actividad libre concentrada, persistente y susceptible, a su vez, de producir nuevos actos valiosos de ejecución propia…” Larroyo, Francisco (1986) pag.650 El método montessoriano se sirve, en efecto, de un nutrido material didáctico (cubos, prismas, ajustes de sólidos, listones, bastidores para enlazar cajas, tarjetas, etc), destinado a cultivar preferentemente la actividad de los sentidos”. Larroyo, Francisco (1986) pag.650

Figura emblemática del renacimiento, Rabelais es uno de los humanistas más conocidos de Europa. A través de las historias burlescas de sus dos gigantes Gargantúa y Pantagruel, tiende a una renovación filosófica, una elevación del hombre, dentro del movimiento idealista del momento. http://www.souffle.asso.fr/sp/grands-litterature.htm El primer libro de su sátira Pantagruel, cuyo éxito fue espectacular y segunda gran obra, La vida inestimable de Gargantúa, padre de Pantagruel, http://www.souffle.asso.fr/sp/grands-litterature.htm

Colegio Montessori en Holanda, 1915 http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

http://www.souffle.asso.fr/sp/grands-litterature.htm

http://www.souffle.asso.fr/sp/grands-litterature.htm


http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

Thomas Hobbes y el autoritarismo. “Aunque no fue un pedagogo…ha influido en la teoría y práctica educativas…Hobbes es un materialista. El alma humana es materia: sus actos, pensamientos y emociones se reducen a movimientos provocados por hechos externos”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 354 “Su doctrina va ligada a una lógica y pedagogía nominalistas. Los conceptos son signos de las cosas, nombres; nada menos, nada más. En la educación hay que tener en cuenta todo esto. El maestro sólo comunica al alumno signos”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 354

Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un triángulo: Ambiente, amor, niño-ambiente. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm Elaboró la Pedagogía científica: partiendo de la observación y del método científico. http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm Larroyo, Francisco (1986) pag.650 El Método Montessori ha sido uno de los primeros métodos activos, en cuanto a su creación y aplicación. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autrora lo ha extendido también a la segunda infancia. Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó primeramente en las “Casas de los niños”, que la Doctora Montessori Abrió en Roma en 1907 http://www.monografias.com/trabajos73/aportes-pedagogia-epocas-historia-humanidad/aportes-pedagogia-epocas-historia-humanidad2.shtml Larroyo, Francisco (1986) pag.650-651

http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Hobbes

http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente


http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa


http://www.monografias.com/trabajos73/aportes-pedagogia-epocas-historia-humanidad/aportes-pedagogia-epocas-historia-humanidad2.shtml




Baruch de Spinoza. Filósofo considerado uno de los tres grandes racionalistas de la filosofía del siglo XVII, junto con el francés René Descartes y el alemán Gottfried Leibniz. http://es.wikipedia.org/wiki/Baruch_Spinoza Para Spinoza, la substancia es la realidad, que es causa de sí misma y a la vez de todas las cosas; que existe por sí misma y es productora de toda la realidad; por tanto, la naturaleza es equivalente a Dios. http://es.wikipedia.org/wiki/Baruch_Spinoza Biografías de Spinoza, selección, traducción, introducción, notas e índices por Atilano Domínguez, Madrid: Alianza Editorial, 19 Luis Vives y el aspecto psicológico del aprender. “El primer gran rendimiento de la pedagogía de Vives es el llamado que hace a la ciencia del alma para fundar y orientar el proceso de la educación. Percibe con rigor la dimensión psicológica del aprender. Tanto en su obra de carácter psicológico De anima et vita, como en su Tratado de la Enseñanza (De disciplinis) pondera el conocimiento del alma infantil en las tareas educativas”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 314 “Vives recomienda, por las mismas razones de orden psicológico, que se adapte al desarrollo natural del educando… La juventud encontrará el estudio de la naturaleza más fácil que un asunto abstracto, porque sólo necesita la aplicación de los sentidos”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 314

Thomas Hobbes es recordado por su obra sobre la filosofía política, aunque también contribuyó en una amplia gama de campos, incluyendo historia, geometría, teología, ética, filosofía general y ciencia política. Estableció la fundación de la mayor parte de la filosofía política occidental. Es el teórico por excelencia del absolutismo político. http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Hobbes Hobbes considera que es el egoísmo lo que mueve la actividad económica del individuo. Considera que la libertad de comercio es una ley natural pero cree que el estado debe intervenir para que nadie permanezca ocioso o para evitar el excesivo gasto de los súbditos. www.eumed.net/cursecon/economistas/hobbes.

http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Luis_Vives


http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismo


http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVII

http://es.wikipedia.org/wiki/Francia



http://es.wikipedia.org/wiki/Gottfried_Leibniz

http://es.wikipedia.org/wiki/Gottfried_Leibniz

http://es.wikipedia.org/wiki/Baruch_Spinoza

http://es.wikipedia.org/wiki/Baruch_Spinoza


http://es.wikipedia.org/wiki/Historia

http://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa




http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_pol%C3%ADtica





UNIDAD III LA FILOSOFÍA MODERNA Y SUS RELACIONES CON LA EDUCACIÓN Francis Bacon y el empirismo inglés. “Tiene la pretensión de llevar a cabo una completa transformación de las ciencias. Señala desde luego que el conocimiento debe partir de la observación de la naturaleza, pues la fuente de todo saber reside en la experiencia”. http://books.google.com.gt/books?id=aMWxDp5xVq4C&printsec=frontcover&dq=francis+bacon&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.353 “Para llegar a los conocimientos científicamente utilizables, precisa depurar las observaciones, contaminadas a menudo de errores y prejuicios. Bacon llama ídolos a los errores de observación, que se cometen en la investigación de las cosas”. http://books.google.com.gt/books?id=aMWxDp5xVq4C&printsec=frontcover&dq=francis+bacon&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.353

Vives es un Humanista, filósofo y pedagogo español. Es considerado el máximo representante del humanismo en España. http://www.fundacionluisvives.org/quienes_somos/la_fundacion/quien_fue_juan_luis_vives/ Su influencia sobre la Europa del Renacimiento fue enorme, incluso los más influyentes artífices de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica acudieron en busca de sus consejos. Además, Juan Luis Vives fue tutor y educador de muchos nobles que ocuparon puestos de responsabilidad en la monarquía de Carlos V. http://www.eliceo.com/educacion/biografia-de-juan-luis-vives.html Vives cumplió su anhelo de establecerse en una corte, único lugar en el que un humanista podía desarrollar dignamente su trabajo investigador de la cultura y enseñar los descubrimientos de sus estudios. http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Luis_Vives


http://books.google.com.gt/books?id=aMWxDp5xVq4C&printsec=frontcover&dq=francis+bacon&hl=es%23v=onepage&q&f=false





http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

http://www.fundacionluisvives.org/quienes_somos/la_fundacion/quien_fue_juan_luis_vives/

http://www.eliceo.com/educacion/biografia-de-juan-luis-vives.html



“De ellos enumera cuatro fundamentales: ídola tribus (propios de la especie humana) son aquellos en que incurrimos cuando suponemos, por ejemplo, que la naturaleza, al igual que nosotros, procede con arreglo a fines; ídola specus (los de la caverna) las falsas representaciones originadas por la limitación de nuestro círculo de vida; Ídola fori (los del mercado), los falseamientos de las cosas debido a prejuicios a que sucumbimos ante el trato social y mal uso del lenguaje; y por último el ídola theatri (los del teatro) los yerros en que vamos a parar al repetir crédulamente, sin crítica, argumentos de autoridad, sólo por el hecho de ser opiniones de grandes hombres”. Larroyo Francisco (1986) pag 353

“Tres grandes defectos señaló Bacon a la pedagogía de su tiempo: privaba en ella una enseñanza saturada de superticiones (magia, alquimia…), contenciosa (disputas escolásticas) y verbalista”. http://books.google.com.gt/books?id=aMWxDp5xVq4C&printsec=frontcover&dq=francis+bacon&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 354 Bacon es considerado el padre del empirismo. Sus obras y pensamientos ejercieron una influencia decisiva en el desarrollo del método científico. http://es.wikipedia.org/wiki/Francis_Bacon http://books.google.com.gt/books?id=aMWxDp5xVq4C&printsec=frontcover&dq=francis+bacon&hl=es#v=onepage&q&f=false

Decía que el estudio que el hombre de ciencia hace de los particulares debe realizarse mediante observaciones que deben validarse. Los científicos deben ser ante todo escépticos y no aceptar explicaciones que no se puedan probar por la observación y la experiencia sensible (empirismo). http://es.wikipedia.org/wiki/Francis_Bacon http://books.google.com.gt/books?id=aMWxDp5xVq4C&printsec=frontcover&dq=francis+bacon&hl=es#v=onepage&q&f=false La filosofía de Bacon influyó en la creencia de que la gente es a la vez sierva e intérprete de la naturaleza, de que la verdad no se deriva de la autoridad y que el conocimiento es fruto ante todo de la experiencia. Se le reconoce haber aportado a la Lógica el método experimental inductivo http://es.wikipedia.org/wiki/Francis_Bacon http://books.google.com.gt/books?id=aMWxDp5xVq4C&printsec=frontcover&dq=francis+bacon&hl=es#v=onepage&q&f=false




http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico



http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Cient%C3%ADfico

http://es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo










René Descartes (31 March 1596 – 11 February 1650) was a French philosopher, mathematician, and writer who spent most of his adult life in the Dutch Republic. He has been dubbed the 'Father of Modern Philosophy', and much subsequent Western philosophy is a response to his writings, which are studied closely to this day. In particular, his Meditations on First Philosophy continues to be a standard text at most university philosophy departments. http://en.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes

Descartes' influence in mathematics is equally apparent; the Cartesian coordinate system — allowing algebraic equations to be expressed as geometric shapes, in a 2D coordinate system — was named after him. He is credited as the father of analytical geometry, the bridge between algebra and geometry, crucial to the discovery of infinitesimal calculus and analysis. Descartes was also one of the key figures in the Scientific Revolution. http://en.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes Descartes was a major figure in 17th-century continental rationalism, later advocated by Baruch Spinoza and Gottfried Leibniz, and opposed by the empiricist school of thought consisting of Hobbes, Locke, Berkeley, Jean-Jacques Rousseau, and Hume. Leibniz, Spinoza and Descartes were all well versed in mathematics as well as philosophy, and Descartes and Leibniz contributed greatly to science as well. He is perhaps best known for the philosophical statement "Cogito ergo sum" (French: Je pense, donc je suis; English: I think, therefore I am), found in part IV of Discourse on the Method (1637 – written in French but with inclusion of "Cogito ergo sum") and §7 of part I of Principles of Philosophy (1644 – written in Latin). http://en.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes



http://en.wikipedia.org/wiki/Dutch_Republic

http://en.wikipedia.org/wiki/Western_philosophy

http://en.wikipedia.org/wiki/Meditations_on_First_Philosophy

http://en.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes

http://en.wikipedia.org/wiki/Cartesian_coordinate_system

http://en.wikipedia.org/wiki/Cartesian_coordinate_system

http://en.wikipedia.org/wiki/Analytical_geometry

http://en.wikipedia.org/wiki/Infinitesimal_calculus

http://en.wikipedia.org/wiki/Mathematical_analysis

http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_Revolution

http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_Revolution


http://en.wikipedia.org/wiki/Rationalism

http://en.wikipedia.org/wiki/Baruch_Spinoza

http://en.wikipedia.org/wiki/Gottfried_Leibniz

http://en.wikipedia.org/wiki/Empiricist

http://en.wikipedia.org/wiki/Thomas_Hobbes

http://en.wikipedia.org/wiki/John_Locke

http://en.wikipedia.org/wiki/George_Berkeley

http://en.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau

http://en.wikipedia.org/wiki/David_Hume

http://en.wikipedia.org/wiki/Cogito_ergo_sum

http://en.wikipedia.org/wiki/Cogito_ergo_sum

http://en.wikipedia.org/wiki/French_language

http://en.wikipedia.org/wiki/Discourse_on_the_Method

http://en.wikipedia.org/wiki/Principles_of_Philosophy

http://en.wikipedia.org/wiki/Principles_of_Philosophy


René Descartes y el racionalismo. Descartes aparece como el fundador del racionalismo filosófico, a tenor del cual la fuente última de todo saber reside en la capacidad intelectiva (ratio) del hombre. Con arreglo al modelo de la matemática, la filosofía debe derivar todas sus verdades de un principio evidente por sí mismo”. http://books.google.com.gt/books?id=mKBT11110B4C&printsec=frontcover&dq=descartes&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) Historia General de la Educación, Editorial Porrua, S. A. México pag. 355

La obra de Descartes llamada Discurso del Método, considera en gran parte como fundamento de la didáctica, contiene cuatro reglas para guiar al espíritu en busca de la verdad. 1ª. –No admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente- Regla de la evidencia. 2ª. –Dividir cada una de las dificultades en tantas partes como sea preciso para resolverlas mejor-. Regla del análisis 3ª. –Ir de lo más simple y sencillo a los mas complejo- Regla de la síntesis 4ª.-Hacer enumeraciones completas y generales para tener la seguridad de no haber incurrido en omisión alguna-. Regla de la síntesis”. http://books.google.com.gt/books?id=mKBT11110B4C&printsec=frontcover&dq=descartes&hl=es#v=onepage&q&f=false

Descartes, considerado como el padre de la filosofía moderna, así como uno de los nombres más destacados de la revolución científica. padre del Racionalismo. Contrario a las teorías formuladas anteriormente obtuvo como premio a su Duda metódica la reafirmación de la persona por el hecho de pensar. "Cogito ergo sum"="Pienso luego existo". http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes http://books.google.com.gt/books?id=mKBT11110B4C&printsec=frontcover&dq=descartes&hl=es#v=onepage&q&f=false

http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_D

t





http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_moderna

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_cient%C3%ADfica








John Locke pedagogo. “Una educación integral, dice Locke, comprende tres vertientes y, consecuentemente, tres grandes fines: educación física, intelectual y moral; esto es, vigor físico, saber y virtud”. http://books.google.com.gt/books?id=H7chN8eCQfAC&printsec=frontcover&dq=john+locke&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) Historia General de la Educación, Editorial Porrua, S. A. México pag. 373 “Locke ha continuado la tradición de la moderna didáctica, ofreciendo una idea clara del método de enseñanza: el aprendizaje será siempre atractivo; en los primeros años se utilizará de preferencia el juego (-El juego debe ser obligatorio, el estudio libre-). Más tarde la enseñanza será gradual y ordenada. Además deberá fundarse en el hábito y en el ejercicio”. http://books.google.com.gt/books?id=H7chN8eCQfAC&printsec=frontcover&dq=john+locke&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) Historia General de la Educación, Editorial Porrua, S. A. México pag. 374

Su método filosófico y científico, que expone en Reglas para la dirección de la mente (1628) y más explícitamente en su Discurso del método (1637), establece una clara ruptura con la escolástica que se enseñaba en las universidades. Está caracterizado por su simplicidad —en su Discurso del método únicamente propone cuatro normas— y pretende romper con los interminables razonamientos escolásticos. Toma como modelo el método matemático, en un intento de acabar con el silogismo aristotélico empleado durante toda la Edad Media. http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes http://books.google.com.gt/books?id=mKBT11110B4C&printsec=frontcover&dq=descartes&hl=es#v=onepage&q&f=false


http://books.google.com.gt/books?id=H7chN8eCQfAC&printsec=frontcover&dq=john+locke&hl=es%23v=onepage&q&f=false




http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo

http://es.wikipedia.org/wiki/Reglas_para_la_direcci%C3%B3n_de_la_mente

http://es.wikipedia.org/wiki/Reglas_para_la_direcci%C3%B3n_de_la_mente


http://es.wikipedia.org/wiki/Discurso_del_m%C3%A9todo

http://es.wikipedia.org/wiki/Discurso_del_m%C3%A9todo


http://es.wikipedia.org/wiki/Escol%C3%A1stica

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad


http://es.wikipedia.org/wiki/Silogismo


http://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Media





Wolfgang Ratke y el Realismo. Para Ratke, “la idea de una didáctica como doctrina de la enseñanza alcanza sus claros perfiles…En 1612 presenta un vasto plan de reforma educativa, condensado en estos puntos: 1º. Fundación de escuelas en las que por un método nuevo, se aprenda con mucha más rapidez las lenguas muertas y modernas. 2º. Establecimiento de una escuela popular donde se enseñen las ciencias y los oficios manuales, en la lengua materna. 3º. Introducir en toda Alemania, a fin de consolidar la paz, una lengua común, un solo gobierno y una misma religión”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&pg=PA143&dq=Wolfgang+ratke&hl=es#v=onepage&q=Wolfgang%20ratke&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 359

En un segundo memorial Ratke “ordenó la redacción de un reglamento para uso de las escuelas…en el reglamento se halla expuesto el pensamiento pedagógico de Ratke, en forma de aforismos y sus nueve postulados a la educación”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&pg=PA143&dq=Wolfgang+ratke&hl=es#v=onepage&q=Wolfgang%20ratke&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 359-360 Su sistema de educación estaba basado en la filosofía de Francis Bacon, el principio del procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras. http://es.wikipedia.org/wiki/wolfang_ratke http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&pg=PA143&dq=Wolfgang+ratke&hl=es#v=onepage&q=Wolfgang%20ratke&f=false

“Fue el primero en usar el nombre didáctico, para llamar al investigador que estudia los principios y reglas de la enseñanza”- “Propone un plan de reforma educativa condensado en tres puntos” y “legó nueve postulados a la educación”. “ La enseñanza debe impartirse siguiendo el curso de la naturaleza irá de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido. No debe aprenderse más de una cosa ala vez y repetir con....” http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&pg=PA143&dq=Wolfgang+ratke&hl=es#v=onepage&q=Wolfgang%20ratke&f=false Larroyo, Francisco (1986) pags. 359

http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&pg=PA143&dq=Wolfgang+ratke&hl=es%23v=onepage&q=Wolfgang%20ratke&f=false




http://es.wikipedia.org/wiki/wolfang_ratke





UNIDAD IV JUAN AMOS COMENIO Y EL REALISMO PEDAGÓGICO. Juan Amos Comenio. Teólogo, filósofo. Muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna. En ella señala cuál es su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos". http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Fue el primero en plantear el término didáctica, en su libro "Didáctica Magna". Libro en que sientan las bases del proceso de enseñanza aprendizaje por el que tienen que atravesar los infantes para adquirir los conocimientos del momento dentro un contexto particular. http://www.monografias.com/trabajos73/aportes-pedagogia-epocas-historia-humanidad/aportes-pedagogia-epocas-historia-humanidad2.shtml http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false “En el título del capítulo XIX, lo caracteriza de sobra como hijo de su siglo: -Bases para fundar la rapidez de la enseñanza con ahorro de tiempo y de fatiga- El ahorro del tiempo es sólo un aspecto de la nueva didáctica. Había que enseñar con rapidez, pero hechos reales, cosas, en vez de libros muertos, ¿por qué no abrir el libro vivo de la naturaleza? No las sombras de las cosas, dice Comenio, sino las cosas mismas es lo que debe presentarse a la juventud”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 362-363

Fines y contenidos educativos. “Comenio no concibe piedad y virtud (religión y moral) a manera de fines aislados; los vincula sustancialmente con la ciencia en una relación lógica y psicológica: -Todos los hombres están llamados a un mismo destino: la sabiduría, la moralidad, la religión.- Tal nexo se expresa claramente en la idea de pansofía, o sea el programa de una ciencia universal en sentido cristiano y de ninguna manera polémico confesional”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 365


http://es.wikipedia.org/wiki/Te%C3%B3logo





http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml











Análisis de sus obras “La obra literaria de Comenio tiene dos aspectos; uno práctico; teórico el otro. El primero lo forman los manuales destinados a la práctica docente; el segundo, los libros que contienen su doctrina acerca de la enseñanza y de la educación”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 363 “Entre los manuales escolares, el primero y más famoso es la Janua linguarum reserata (-La puerta abierta de las lenguas-) (1631). El trabajo contiene, bajo 100 títulos (clases de objetos), 8000 palabras repartidas en 1000 frases, en graduación creciente respecto a la extensión y a la estructura gramatical. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 363

Con la idea de la pansofía… venía Comenio a establecer una nueva relación Entre la enseñanza realista y la enseñanza idiomática. Las cosas y las palabras constituyen dos centros autónomos en el proceso del aprendizaje, pero en tan inseparable paralelismo que sólo en una conexión del saber real (de cosas) puede y debe ser asimilado el saber lingüístico (de palabras)”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 365-366 Comenio…” presenta un nuevo método que ha llegado a ser la piedra miliar de la pedagogía del futuro… Tres ideas medulares forman las bases de la nueva didáctica: naturalidad, intuición y auto actividad”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 366

Orbis Pictus, Obra ilustrada para el aprendizaje del latín http://es.wikipedia.org/wiki/Comenio












“En 1633 pensó Comenio en la necesidad de dar a su Janua, un Vestibulum, esto es, un libro más elemental que sirviera de introducción en el aprendizaje del latín. El Vestibulum conserva la forma de la Janua, pero sólo contiene 1000 expresiones latinas, reunidas en 427 frases”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false

Larroyo, Francisco (1986) pag. 363 “Un tercer libro redactó Comenio para coronar la enseñanza del latín: el Atrium (1651). La obra se ocupa preferentemente de la teoría del estilo y los principios de la retórica y la poética”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 363

“Con el propósito de unir de modo más íntimo los dos grandes sectores de la enseñanza (las cosas y las palabras…) editó Comenio (-El Orbe ilustrado, esto es la representación y nomenclatura de todas las cosas importantes del mundo y de las actividades de la vida- (1658). Se trata de ilustrar…la palabra mediante la representación figurada del objetivo expresado. En el texto aparecen dibujos cuyas partes se encuentran numeradas; las palabras en latín y en lengua vernácula se acompañan de las cifras que indican al lector la imagen del objeto”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 363-364 “Tocante a las obras…la más importante de Comenio es la Didáctica magna…Comprende cuatro partes: Concepto, objeto y fines de la enseñanza (Caps. 1-12). II. Metodología general y especial de las lenguas y de las ciencias (Caps. 13-22). III. La formación religioso-moral y de la disciplina (Caps. 23-26). IV. La organización del sistema escolar (Caps. 27-33)”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.364-365

El libro pretende dar una imagen completa de la realidad: universo, tierra, ríos, plantas, animales, vida social, derecho; guerra, paz, escuela, ciencias, artes, diversiones, muerte, fin del mundo. Pedagógicamente, la obra se desenvuelve bajo el principio de que las palabras (verba) deben ser aprendidas en forma paralela al conocimiento de las cosas”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag.363











UNIDAD V EL NATURALISMO PEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN MODERNA. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA. El antiguo régimen y las causas de la Revolución. “La vida social y política en Francia se hallaba fundada sobre muy viejas instituciones, todavía hacia fines del siglo XVIII. A la larga, este antiguo régimen se hizo odioso, al propio tiempo que los filósofos y pensadores hacían ver que la vetusta organización era contraria a la razón y a la humanidad. Al viejo régimen se le reprochaba: en política, el absolutismo monárquico; en materia económica, las malas finanzas, la inicua repartición de las cargas fiscales y el lujo de la corte a expensas del tesoro público; en la administración de justicia, la confusión y el desorden en la aplicación de las leyes; en la vida social, la desigualdad de las clases sociales y los privilegios de la nobleza”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 469 La corriente de pensamiento vigente en Francia era la Ilustración, cuyos principios se basaban en la razón, la igualdad y la libertad. La Ilustración había servido de impulso a las Trece Colonias norteamericanas para la independencia de su metrópolis europea. Tanto la influencia de la Ilustración como el ejemplo de los Estados Unidos sirvieron de «trampolín» ideológico para el inicio de la revolución en Francia. http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa Los factores que influyeron en la Revolución: un régimen monárquico que sucumbiría ante su propia rigidez en el contexto de un mundo cambiante; el surgimiento de una clase burguesa que nació siglos atrás y que había alcanzado un gran poder en el

“También merece particular mención su tratado El novísimo método de las lenguas, 1648, en donde resume en cierto modo en diez capítulos la doctrina de su Didáctica Magna, haciendo hincapié en que la enseñanza debe ser rápida, agradable y perfecta; una enseñanza, en fin que tome en cuenta por igual –la idea, la palabra y la cosa- o sea el pensar, el hablar y el obrar”. http://books.google.com.gt/books?id=EfMC52_oCK4C&printsec=frontcover&dq=juan+amos+comenio&hl=es#v=onepage&q=juan%20amos%20comenio&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 365

Toma de la Bastilla 14 de julio de 1789 http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad_social

http://es.wikipedia.org/wiki/Libertad

http://es.wikipedia.org/wiki/Trece_Colonias

http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Independencia_de_los_Estados_Unidos



http://es.wikipedia.org/wiki/Burgues%C3%ADa




terreno económico y que ahora empezaba a propugnar el político; el descontento de las clases populares; la expansión de las nuevas ideas ilustradas; la crisis económica que imperó en Francia tras las malas cosechas agrícolas y los graves problemas hacendísticos causados por el apoyo militar a la Guerra de Independencia de los Estados Unidos. “En 1789 había votado la Asamblea la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, proclamando la igualdad civil y política de todos los ciudadanos y la libertad de cultos, de prensa, de trabajo. Tal declaración, llamada Los Principios del 89, consagran el lema de la Revolución: -libertad, igualdad, fraternidad-“. http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa Larroyo, Francisco (1986) Historia pag. 470 Juan Jacobo Rousseau y su naturalismo pedagógico. Las ideas políticas de Rousseau influyeron en gran medida en la Revolución francesa, el desarrollo de las teorías republicanas y el crecimiento del nacionalismo. Su herencia de pensador radical y revolucionario está probablemente mejor expresada en sus dos más célebres frases, una contenida en El contrato social: «El hombre nace libre, pero en todos lados está encadenado»; la otra, contenida en su Emilio, o De la educación: «El hombre es bueno por naturaleza», de ahí su idea de la posibilidad de una educación. http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau http://books.google.com.gt/books?id=VgsMsWyIrOUC&printsec=frontcover&dq=juan+jacobo+rousseau&hl=es&cd=1#v=onepage&q&f=false http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n francesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean- Jacques Rousseau





http://es.wikipedia.org/wiki/Republicanismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Nacionalismo




http://books.google.com.gt/books?id=VgsMsWyIrOUC&printsec=frontcover&dq=juan+jacobo+rousseau&hl=es&cd=1%23v=onepage&q&f=false







Sus Ideas educativas y políticas Según Rousseau, “Tres son en definitiva los rasgos que caracterizan al hombre natural: a) amor propio (egoísmo) y amor del prójimo (altruismo); b) razón que sin ser omnímoda, se articula a la vida del sentimiento, y c) libertad”. Larroyo, Francisco (1986) Historia General de la Educación, Editorial Porrua, S. A. México pag. 429 “Cuatro grandes principios psicológicos informan la doctrina pedagógica de Rousseau: a) La naturaleza ha fijado las etapas necesarias del desenvolvimiento corporal y anímico del educando. b) El ejercicio de las funciones en una etapa de la vida, arma y prepara el advenimiento y eclosión de las funciones ulteriores. c) La acción natural es aquella que tiende a satisfacer el interés (o la necesidad) del momento. d) Cada individuo difiere más o menos en relación de los caracteres físicos y psíquicos de los demás individuos”. http://books.google.com.gt/books?id=VgsMsWyIrOUC&printsec=frontcover&dq=juan+jacobo+rousseau&hl=es&cd=1#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) Historia pag. 430 Rousseau es el primero que proclama el valor de la infancia, quien destierra la idea de ver en el niño un hombre pequeño, un estadio transitorio y provisional de la vida”. http://books.google.com.gt/books?id=VgsMsWyIrOUC&printsec=frontcover&dq=juan+jacobo+rousseau&hl=es&cd=1#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 431

Análisis de sus obras desde el punto de vista político y educativo “El Emilio constituye una síntesis de ideas precedentes y de ideas nuevas. Consta de cinco libros, en donde, narrando la vida del protagonista desde el nacimiento hasta el matrimonio, ofrece en conjunto su concepción pedagógica. También se ocupa de la educación en Ensueños de un paseante y en Las Confesiones (publicación póstuma)”. http://books.google.com.gt/books?id=VgsMsWyIrOUC&printsec=frontcover&dq=juan+jacobo+rousseau&hl=es&cd=1#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 427 “Por naturaleza entiende Rousseau la vida originaria, pura, no influida por los convencionalismos sociales”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 428

Primera página de la publicación original en francés de El contrato social http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques Rousseau











UNIDAD VI CONTEXTO SOCIAL Y DE LA PEDAGOGÍA DE JUAN ENRIQUE PESTALOZZI Y FEDERICO FROEBEL. Juan Enrique Pestalozzi. “Con Pestalozzi, el espíritu de la nueva educación penetra en el pueblo. Es Pestalozzi, en efecto, quien ha sentado las bases de la educación popular moderna; su pedagogía rompe de modo resuelto con la concepción individualista… Preocupado siempre por fundar una escuela para todos, es el primero que sustenta los postulados modernos de la pedagogía social: no trata de educar a un gentil hombre, sino al pueblo”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 493 Pestalozzi tubo “su primera experiencia pedagógica en Neuhof –Alemania- . Con la ayuda de varias ciudades y de gente acomodada, fundó en 1775 una escuela para pobres. En ella los discípulos alternativamente, trabajaban en faenas del campo y recibían instrucción intelectual, moral y religiosa”. Larroyo, Francisco (1986) pag.494

Para Rousseau, la educación del niño debe surgir del libre desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus naturales tendencias”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 432

“En 1780 publicó Las Veladas de un Ermitaño, donde presenta el pensamiento del desarrollo de las fuerzas interiores de la naturaleza humana como el problema de toda educación. En 1781 editó la excelente novela pedagógica Leonardo y Gertrudis, cuyo argumento trata de mostrar la acción decisiva del hogar, particularmente de las madres, en la formación de la niñez…en 1782 Cristóbal y Elsa; en 1797 Investigaciones acerca de la marcha de la naturaleza en el desarrollo humano”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 494 “Un hecho político-militar dio lugar a la segunda fase de su actividad pedagógica. Habiendo sido incendiada en 1798 por los franceses la ciudad de Stansz, Pestalozzi fue enviado allá para cuidar de los huérfanos. Aunque breve y agotadora la vida del orfanatorio, fue allí donde germinó la idea de la educación elemental de la intuición. Jamás un maestro había convivido más íntimamente con los pupilos”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 494




“La tercera y más fecunda etapa de su realización pedagógica tuvo efecto en Burgdorf. Primero por los ensayos y éxitos obtenidos del A, B, C de la intuición; después, por la concepción y redacción de su obra teórica más importante… y la difusión que empezó a tener su doctrina..”. Larroyo, Francisco (1986) pag.494-495 Pestalozzi siempre estuvo al servicio del pueblo y “concibió la educación desde el punto de vista social. – El objeto de la educación es preparar a los hombres para lo que deben ser en sociedad-… Sólo por la obra de la educación se alcanza la naturaleza humana. Larroyo, Francisco (1986) pag. 495

Pestalozzi decía: “el hombre tiene ante sí dos grandes objetivos en su vida. El primero es común a todos los hombres, reside en la formación general humana; el segundo reclama una educación para las circunstancias de lugar y tiempo, siempre variable. La formación general humana aspira a la suprema plenitud del hombre, a la más completa humanidad; la instrucción condicionada por lugar y tiempo tiene un carácter profesional…”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 496 La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar, en educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. http://institutopestalozzi.galeon.com/cvitae1811459.html

http://institutopestalozzi.galeon.com/cvitae1811459.html

Federico Froebel y los jardines de infancia. “La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los párvulos, es obra de Federico Froebel. En ello reside el rendimiento perdurable de este ilustre pedagogo, que ha creado nada menos que los – Jardines de la Infancia- (los Kindergarten)”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 553 http://books.google.com.gt/books?id=7ttB2m6gzwkC&printsec=frontcover&dq=froebel&hl=es#v=onepage&q&f=false

“La pedagogía de Froebel es una pedagogía de la actividad espontánea…El niño experimenta un gusto particular por el juego, la observación y la actividad constructiva. Por eso el método de Froebel ve la manera de satisfacer tales actitudes… El gran pedagogo hace del juego un arte, un admirable instrumento para promover la educación de los párvulos”. http://books.google.com.gt/books?id=7ttB2m6gzwkC&printsec=frontcover&dq=froebel&hl=es#v=onepage&q&f=false Larroyo, Francisco (1986) pag. 554 “Junto a los juegos propone Froebel como medios educativos en los Jardines de la Infancia la gimnástica musical y coral, la conversación, el dibujo, el modelado y el uso de cierto material propio para la educación de la mano: los dones. Bajo este gracioso nombre señala Froebel objetos destinados a despertar en el párvulo la representación de la forma, el color, el movimiento y la materia. Los dones son: una pelota, una esfera, un cubo, un cilindro, un cubo dividido en ocho cubitos y un cubo dividido en piezas de construcción”. Larroyo, Francisco (1986) Historia pag. 554

http://es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Fr%C3%B6bel

http://books.google.com.gt/books?id=7ttB2m6gzwkC&printsec=frontcover&dq=froebel&hl=es%23v=onepage&q&f=false






UNIDAD VII HERBART Y EL SISTEMA DE LA TEORÍA EDUCATIVA. “Herbart la figura más importante en el siglo XIX y uno de las cuatro cabezas rectoras (junto con Comenio, Rousseau, y Pestalozzi) de la pedagogía clásica de los tiempos modernos”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 542 “Herbart construye el primer sistema de la teoría educativa, el primer ensayo de alto bordo encaminado a explicar y fundamentar el complejo y vasto hecho educativo en un cuerpo de doctrina… Herbart logra la turbamulta de los problemas pedagógicos a la luz de una amplia y congruente doctrina, tomando, como antes nadie lo había hecho, la tarea de una ciencia de la educación en el verdadero sentido del término”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 542-543

“Herbart no sólo acomete el planteo y resolución de algunos problemas. Su plan de trabajo es un estudio omnicomprensivo y sistemático de la vida educativa: desde los temas de la didáctica especial, en la que se revela un talento creador, hasta las cuestiones de los objetivos filosóficos y de las relaciones de la educación con la vida y la cultura, todo tiene pertinente acomodo en la doctrina… Con clara conciencia de la tarea que se propone, indica que, ante todo, hay que diferenciar la pedagogía como ciencia, del arte de la educación”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 543

La pedagogía del interés. Herbart dice que “la primera condición para que la enseñanza sea fecunda es que excite el interés del educando. –El interés es la gran palabra, la palabra mágica de la pedagogía-. Insertar al niño es depositar en su conciencia el gusto e íntimo atractivo de la verdad, la belleza y el bien; no un mero distraer o divertir, sino la fuente de la actividad intelectual. El interés excluye la violencia, suaviza el esfuerzo hasta casi suprimirlo. Todo está perdido si desde el principio se convierte el estudio en una especie de miseria y tormento-“. Larroyo, Francisco (1986) pag. 546

http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Friedrich_Herbart



“Para Herbart existen seis clases de intereses: tres que provocan el conocimiento y tres que provienen de las relaciones sociales. Los primeros llevan a conocer las cosas, los segundos a convivir con los hombres. El interés que se liga al conocimiento puede ser interés empírico, en tanto sólo se dirige a la observación de objetos; interés especulativo, cuando conduce al estudio de las leyes y relaciones de las cosas, e interés estético, si conlleva la apreciación placentera de los hechos” Larroyo, Francisco (1986) pag. 546

Los pasos formales, según Herbart. “El interés aviva la atención, puesta en marcha, enriquece la experiencia (el círculo de ideas) del alumno, gracias a la apercepción”. “La aprehensión y la conciencia pueden a su vez considerarse sucesivamente en estado de mera contemplación estática (intuición) o en estado de movimiento (proceso discursivo). De la combinación de estas manifestaciones de la atención a perceptiva, se derivan los cuatro grados, etapas, momentos o pasos de la enseñanza. Se les llama –formales- , porque ofrecen la forma general merced a la cual el educando puede apropiarse las más diversas materias de enseñanza y son: I. La aprehensión estática durante la cual el educando contempla claramente un objeto: etapa de la claridad o de la mostración del objeto, II. El tránsito de una aprehensión a otra: tapa de la asociación o comparación. III. La comprensión de diversos objetos en su profunda relación mutua: etapa de la sistematización o de la generalización. IV. El proceso de la conciencia para aplicar en su forma más variada el conocimiento adquirido: etapa del método o de la aplicación”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 547

UNIDAD VIII LA PEDAGOGÍA DEL CONDUCTISMO Iván Pavlov. Fisiólogo y psicólogo ruso. El condicionamiento clásico o reflejo condicionado sería aquel aprendizaje de relaciones entre estímulos en el que logramos que un estímulo en principio neutro, termine transformado en estímulo condicionado y provoque así la respuesta condicionada. Pavlov no se cansó de repetir que en este tipo de aprendizaje no se produce ninguna clase de conexión interna o asociación mental. Al contrario, lo único que hace el sujeto de aprendizaje es dar una respuesta ante un estímulo repetido. El proceso es puramente fisiológico, y no mental. La interpretación pavloviana pretende ser exclusivamente fisiológica, y siempre rechazó el calificativo de psicólogo. http://www.boulesis.com/didactica/apuntes/?a=154&p=2 http://books.google.com.gt/books?id=tU0e7ox8eQ4C&printsec=frontcover&dq=ivan+pavlov&hl=es#v=onepage&q&f=false

La idea de experimentación y demostración pedagógicas. “Herbart siempre tuvo antes sus ojos la tarea de comprobar su doctrina, a través de la experiencia metódica. Cuando fue designado profesor en Koenigsberg, en 1810, consideró propicia la circunstancia para organizar, como complemento de su cátedra, un centro práctico de experimentación pedagógica. La iniciativa provenía de Kant, quien alguna vez dijo: -Es inconcuso que faltan escuelas normales y escuelas de experiencias-“. Larroyo, Francisco (1986) pag. 549

“Herbart realiza tan fecunda idea: instala en Koenigsberg un seminario pedagógico en el que, bajo su dirección, diez estudiantes se preparaban para las tareas de enseñanza. Anexo a dicho seminario se estableció una escuela primaria de experimentación y aplicación, en la que un número reducido de niños (más o menos quince) suministraba la oportuna ocasión para poner a prueba las ideas de Herbart y de demostrar su anhelada eficacia. Tal es el nacimiento de estas instituciones que, desde entonces, son consideradas como imprescindibles en las escuelas normales en todas partes del mundo”. Larroyo, Francisco (1986) pag. 549


http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Rusia

http://www.boulesis.com/didactica/apuntes/?a=154&p=2

http://books.google.com.gt/books?id=tU0e7ox8eQ4C&printsec=frontcover&dq=ivan+pavlov&hl=es%23v=onepage&q&f=false

http://books.google.com.gt/books?id=tU0e7ox8eQ4C&printsec=frontcover&dq=ivan+pavlov&hl=es%23v=onepage&q&f=false




William James. Representó un influyente papel en la difusión del pragmatismo. Por otra parte, su pensamiento se relaciona con una doctrina que él mismo llamó empirismo radical. Produjo por un lado Principios de psicología (1890), obra monumental de psicología científica, y por otro lado Las variedades de la experiencia religiosa (1902). http://es.wikipedia.org/wiki/William_James http://books.google.com.gt/books?id=JewdKO5P3nQC&printsec=frontcover&dq=william+James&hl=es#v=onepage&q&f=false En 1907 presentó Pragmatismo: Un nuevo nombre para algunos antiguos modos de pensar, en donde

expresa que el pragmatismo es un método para apaciguar las disputas metafísicas que de otro modo serían interminables. ¿Es el mundo uno o múltiple? ¿Libre o determinado? ¿Material o espiritual? El método pragmático, dice, en tales casos tratar de interpretar cada noción, trazando sus respectivas consecuencias prácticas. http://es.wikipedia.org/wiki/William_James http://books.google.com.gt/books?id=JewdKO5P3nQC&printsec=frontcover&dq=william+James&hl=es#v=onepage&q&f=false

¿Qué diferencia de orden práctico supondría para cualquiera que fuera cierta tal noción en vez de su contraria? Si no puede trazarse cualquier diferencia práctica, entonces las alternativas significan prácticamente la misma cosa y toda disputa es vana. James tiene cuidado de definir el pragmatismo como método. Por tanto, su libro no conduce a ningún resultado concreto, sino que es un modo de enfrentarse al mundo. http://es.wikipedia.org/wiki/William_James http://books.google.com.gt/books?id=JewdKO5P3nQC&printsec=frontcover&dq=william+James&hl=es#v=onepage&q&f=false



http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo_radical




http://books.google.com.gt/books?id=JewdKO5P3nQC&printsec=frontcover&dq=william+James&hl=es%23v=onepage&q&f=false











Thorndike. “Para Thorndike la forma más característica de aprendizaje, tanto en los animales inferiores como en el hombre, es el proceso por ensayo y error o, como prefirió nombrarlo más tarde, por selección y conexión”. Hilgard, Ernes & Bower, Gordon. Pag. 29 http://books.google.com.gt/books?id=Go8XozILUJYC&printsec=frontcover&dq=thorndike&hl=es#v=onepage&q&f=false “Se define un ensayo por la cantidad de tiempo (o número de errores) que transcurre antes de alcanzar la meta. Los primeros experimentos de Thorndike fueron de esta clase y los realizó principalmente con gatos, aunque también realizó algunos experimentos con perros, peces y monos”. Hilgard, Ernes & Bower, Gordon. Pag. 29 http://books.google.com.gt/books?id=Go8XozILUJYC&printsec=frontcover&dq=thorndike&hl=es#v=onepage&q&f=false Tanto la teoría como la práctica, necesitan que se les recuerde enfática y frecuentemente, que el aprendizaje del hombres es, fundamentalmente, la acción de las leyes de la preparación, del ejercicio y del efecto” Hilgard, Ernes & Bower, Gordon Pag. 31 http://books.google.com.gt/books?id=Go8XozILUJYC&printsec=frontcover&dq=thorndike&hl=es#v=onepage&q&f=false James D. Watson. was born in Chicago, Ill., on April 6th, 1928, as the only son of James D. Watson, a businessman, and Jean Mitchell. His father's ancestors were originally of English descent and had lived in the midwest for several generations. His mother's father was a Scottish-born tailor married to a daughter of Irish immigrants who arrived in the United States about 1840. Young Watson's entire boyhood was spent in Chicago where he attended for eight years Horace Mann Grammar School and for two years South Shore High School. He then received a tuition scholarship to the University of Chicago, and in the summer of 1943 entered their experimental four-year college http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/1962/watson-bio.html

“Para Thorndike la conducta humana se puede ver, medir, registrar y, además se puede establecer si la misma se seguirá o no repitiendo a partir de factores observables, presentes en el entorno del sujeto. Sostuvo que los humanos son seres altamente entrenables e intentó probarlo al mostrar cómo las personas pueden responder a estímulos diversos”.


http://es.wikipedia.org/wiki/James Dewey Watson

http://books.google.com.gt/books?id=Go8XozILUJYC&printsec=frontcover&dq=thorndike&hl=es%23v=onepage&q&f=false





http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/1962/watson-bio.html

http://books.google.com.gt/books?id=KxYPEsvZTakC&printsec=frontcover&dq=James+Watson&hl=es%23v=onepage&q&f=false

http://books.google.com.gt/books?id=KxYPEsvZTakC&printsec=frontcover&dq=James+Watson&hl=es%23v=onepage&q&f=false





La Pedagogía Socialista. Paulo Freire. “La educación liberadora es una pedagogía en completa oposición a la educación bancaria. La educación debe comenzar por la superación de la contradicción educador educandos, tiene que fundarse en la conciliación de sus polos, de tal forma que se hagan ambos educadores y educandos simultáneamente. El objetivo que propone Freire, es liberar a la persona de su ignorancia absoluta y transformarla a su estado de dignidad y humanismo más no uniformizarla ni reproducirla lo pasado, tampoco someterla.” http://lynuz.org/ciencias-de-la-educacion/pedagogia/pedagogia-de-paulo-freire/ http://books.google.com.gt/books?id=4ZJ9P7oDkAC&pg=PA75&dq=la+pedagog%C3%ADa+socialista&hl=es#v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20socialista&f=false Freire, Paulo (1981) Pag. 78-80

He soon met Crick and discovered their common interest in solving the DNA structure. They thought it should be possible to correctly guess its structure, given both the experimental evidence at King's College plus careful examination of the possible stereochemical configurations of polynucleotide chains. Their first serious effort, in the late fall of 1951, was unsatisfactory. Their second effort based upon more experimental evidence and better appreciation of the nucleic acid literature, resulted, early in March 1953, in the proposal of the complementary double-helical configuration. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/1962/watson-bio.html

“El conductismo es una escuela norteamericana de psicología que estudia la conducta humana a partir de hechos observables. Watson atribuye gran influencia al medio ambiente como origen de la conducta. La teoría que la sustenta se basa en el pensamiento del psicólogo J. Watson, quien fue el primer conductista en aplicar en el desarrollo humano, teorías de aprendizaje, según el espeque estímulo respuesta” Enciclopedia de Pedagogía Práctico (2004/2005);

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Paulo_Freire.jpg

http://lynuz.org/ciencias-de-la-educacion/pedagogia/pedagogia-de-paulo-freire/

http://books.google.com.gt/books?id=4ZJ9P7oDkAC&pg=PA75&dq=la+pedagog%C3%ADa+socialista&hl=es%23v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20socialista&f=false



http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/1962/index.html

http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/1962/watson-bio.html



“El objetivo primordial en esta educación, es romper tradiciones antiguas con respecto a la enseñanza y que sea más liberal y más creativa, que ambos tengan un desenvolvimiento en su enseñanza aprendizaje. La educación problematizadora situación gnoseológica a fin de realizar la superación afirma la dialogicidad y se hace dialógica. De este modo, el educador ya no es Solo el que educa sino aquel que, en tanto educa es educado a través del dialogo con el educando, quien, al ser educado, también educa. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos”. http://lynuz.org/ciencias-de-la-educacion/pedagogia/pedagogia-de-paulo-freire/ http://books.google.com.gt/books?id=4ZJ9P7oDkAC&pg=PA75&dq=la+pedagog%C3%ADa+socialista&hl=es#v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20socialista&f=false Freire, Paulo (1981) Pag. 73

A su vez, los educandos no son dóciles receptores, considerados depósitos de almacenaje como la educación bancaria, sino más bien se transforman en personas activas, investigadores críticos, siempre en diálogo con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico. http://lynuz.org/ciencias-de-la-educacion/pedagogia/pedagogia-de-paulo-freire/ http://books.google.com.gt/books?id=4ZJ9P7oDkAC&pg=PA75&dq=la+pedagog%C3%ADa+socialista&hl=es#v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20socialista&f=false El método de alfabetización que Freire propone no solamente es lograr la adquisición de habilidades de la lectura y escritura sino enseñar una nueva manera de enfrentar su realidad en la vida con una actitud más creativa y libre y para ello el educador conoce la mentalidad, sus valores sus experiencias de las personas. http://lynuz.org/ciencias-de-la-educacion/pedagogia/pedagogia-de-paulo-freire/ http://books.google.com.gt/books?id=4ZJ9P7oDkAC&pg=PA75&dq=la+pedagog%C3%ADa+socialista&hl=es#v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20socialista&f=false










La Pedagogía Sociológica. Emilio Durkheim. Según este sociólogo francés: “La educación, es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño ciertos estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio especial al que particularmente está destinado”. Larroyo, Francisco pag. 692 http://books.google.com.gt/books?id=Sfu9BjiTQWoC&pg=PA103&dq=la+pedagog%C3%ADa+sociologica&hl=es#v=onepage&q&f=false La Pedagogía de la Configuración y de la forma. Wolfgang Köhler. uno de los principales teóricos de la Psicología de la Gestalt. Su más importante contribución inicial fueron sus estudio sobre pos efectos figurativos y sobre el papel de la constancia. En el ámbito del aprendizaje destacó el papel del "insight" en la estructuración de situaciones complejas, en el manejo de objetos a la vista como herramientas. Equiparó inteligencia con solución eficiente de problemas. http://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_K%C3%B6hler http://books.google.com.gt/books?id=uDgs5yMufbsC&pg=PA63&dq=la+pedagog%C3%ADa+de+la+configuraci%C3%B3n&hl=es#v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20de%20la%20configuraci%C3%B3n&f=false

En otras palabras la educación “es la socialización metódica de las nuevas generaciones; gracias a ella, la sociedad perpetúa su propia existencia. Ahora bien, como la sociología es la ciencia de la sociabilidad humana, esta ciencia debe determinar no sólo el medio de la educación, sino también señalar los objetivos reales del proceso pedagógico. Durkheim rechaza así mismo el supuesto antagonismo entre sociedad e individuo. –Lejos de oponerse, estos términos se implican mutuamente. El individuo al querer a la sociedad se quiere así mismo. La acción de éste por medio de la educación no tiene por objeto disminuirlo o desnaturalizarlo, sino, por el contrario, engrandecerlo y hacer de él un ser verdaderamente humano-“. Larroyo, Francisco (1986) pag. 692 http://books.google.com.gt/books?id=Sfu9BjiTQWoC&pg=PA103&dq=la+pedagog%C3%ADa+sociologica&hl=es#v=onepage&q&f=false

http://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_K%C3%B6hler

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89mile_Durkheim

http://books.google.com.gt/books?id=Sfu9BjiTQWoC&pg=PA103&dq=la+pedagog%C3%ADa+sociologica&hl=es%23v=onepage&q&f=false


http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt


http://books.google.com.gt/books?id=uDgs5yMufbsC&pg=PA63&dq=la+pedagog%C3%ADa+de+la+configuraci%C3%B3n&hl=es%23v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20de%20la%20configuraci%C3%B3n&f=false









Max Wertheimer. En 1911, trabajó en el Instituto Psicológico de la Universidad de Fráncfort del Meno, donde se interesó en el estudio de la percepción óptica del movimiento. Junto con dos asistentes más jóvenes, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka, estudió el efecto del movimiento aparente de imágenes generadas por un taquistoscopio, al que bautizó como fenómeno phi. http://books.google.com.gt/books?id=uDgs5yMufbsC&pg=PA63&dq=la+pedagog%C3%ADa+de+la+configuraci%C3%B3n&hl=es#v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20de%20la%20configuraci%C3%B3n&f=false http://www.psicoactiva.com/bio/bio_23.htm

La conclusión de Kohler es que en determinado momento el animal pudo reorganizar su espacio perceptivo y así enlazó en una relación significativa dos objetos que hasta el momento percibía por separado (la banana y el bastón). Esa noción de 'organización del espacio perceptivo' conforme a una necesidad que impulsa dicha organización o reorganización (en este caso el deseo de comer la banana), ha sido extrapolada a la psicología humana y goza todavía hoy de aceptación y legitimidad científica. http://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_K%C3%B6hler

http://es.wikipedia.org/wiki/Max_Wertheimer

Los hallazgos de Kohler y su esposa respecto a la percepción animal fueron importantes no sólo por su aporte a la etología (estudio del comportamiento animal) sino porque sus conclusiones se podían extender incluso, aunque parcialmente, a la percepción humana. Por ejemplo es conocido su experimento del bastón y la banana: Kohler observó un chimpancé en una habitación en la cual se había colgado del techo una banana y en un rincón de la misma se había dejado un bastón. Al principio el animal daba saltos una y otra vez para alcanzar la banana sin lograrlo, hasta que en determinado momento el animal parecía 'ver' por primera vez el bastón (al cual sin embargo había mirado antes sin interés). Entonces en lugar de volver a saltar el mono utilizó el bastón para golpear la banana y hacerla caer. http://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_K%C3%B6hler


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_de_Fr%C3%A1ncfort_del_Meno&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93ptica

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Taquistoscopio&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Fen%C3%B3meno_phi









Aplicando sus ideas a la psicología de la educación, Wertheimer sostuvo que era preciso enseñar a los niños conceptos globales, que contribuyeran a su intelecto general, antes que inculcarles los detalles, pues cuando los pormenores les son enseñados primero, a menudo los alumnos se confunden y no logran comprender el significado de lo que aprenden. http://es.wikipedia.org/wiki/Max_Wertheimer http://books.google.com.gt/books?id=uDgs5yMufbsC&pg=PA63&dq=la+pedagog%C3%ADa+de+la+configuraci%C3%B3n&hl=es#v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20de%20la%20configuraci%C3%B3n&f=false

En 1912, publicó su trabajo en "Estudios Experimentales de la Percepción del Movimiento". Desde 1916 a 1925, llevó a cabo investigaciones en varios laboratorios de Praga, Berlín y Viena, centrándose en el estudio de la percepción de estructuras ambiguas y complejas. Elaborando y desarrollando un conjunto de ideas que conformarían la base de la Psicología de la Gestalt. http://es.wikipedia.org/wiki/Max_Wertheimer http://books.google.com.gt/books?id=uDgs5yMufbsC&pg=PA63&dq=la+pedagog%C3%ADa+de+la+configuraci%C3%B3n&hl=es#v=onepage&q=la%20pedagog%C3%ADa%20de%20la%20configuraci%C3%B3n&f=false

Kurt Koffka. Pensamiento sobre el aprendizaje. Koffka creía en el aprendizaje temprano, lo que él se refería como "aprendizaje sensorio-motor", un tipo de aprendizaje que ocurre después de una consecuencia. Por ejemplo, un niño que toca una estufa caliente aprenderá a no tocarla de nuevo. Koffka también creía que gran parte del aprendizaje ocurre por imitación, aunque argumentó que no es importante entender qué clase de imitación, sino más bien reconocer que es un acontecimiento natural. http://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Koffka http://books.google.com.gt/books?id=cLnqI3dvi4kC&printsec=frontcover&dq=kurt+koffka&hl=es#v=onepage&q&f=false

Según Koffka, el más mayor tipo de aprendizaje es el "aprendizaje ideacional", que hace uso del lenguaje. Koffka anotó que un momento importante en el desarrollo de un niño es cuando entienden que los objetos tienen nombres. http://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Koffka http://books.google.com.gt/books?id=cLnqI3dvi4kC&printsec=frontcover&dq=kurt+koffka&hl=es#v=onepage&q&f=false

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_educaci%C3%B3n








http://es.wikipedia.org/wiki/Praga

http://es.wikipedia.org/wiki/Berl%C3%ADn

http://es.wikipedia.org/wiki/Viena

http://es.wikipedia.org/wiki/Gestalt





http://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Koffka

http://books.google.com.gt/books?id=cLnqI3dvi4kC&printsec=frontcover&dq=kurt+koffka&hl=es%23v=onepage&q&f=false


http://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_Koffka



El Constructivismo social. David Ausubel. “Ausubel se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra básicamente en el aprendizaje que se produce en las instituciones educativas, por medio de la Instrucción”. Escuela para Maestros (2004/2005); Enciclopedia de Pedagogía Práctico, Lexus Ed. del Tercer Milenio, Colombia http://books.google.com.gt/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=David+Ausubel&hl=es#v=onepage&q&f=false Para él si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por descubrimiento, pueden dar lugar a aprendizajes de tipo tanto memorístico como significativo”. Escuela para Maestros (2004/2005); Enciclopedia de Pedagogía Práctico, Lexus Ed. del Tercer Milenio, Colombia http://books.google.com.gt/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=David+Ausubel&hl=es#v=onepage&q&f=false

Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Escuela para Maestros (2004/2005); Enciclopedia de Pedagogía Práctico, Lexus Ed. del Tercer Milenio, Colombia http://books.google.com.gt/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=David+Ausubel&hl=es#v=onepage&q&f=false De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva, en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos, con los anteriormente adquiridos. Escuela para Maestros (2004/2005); Enciclopedia de Pedagogía Práctico, Lexus Ed. del Tercer Milenio, Colombia http://books.google.com.gt/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=David+Ausubel&hl=es#v=onepage&q&f=false

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://www.monografias.com/trabajos55/teoria-del-desarrollo-infantil/Image11314.gif&imgrefurl=http://www.monografias.com/trabajos55/teoria-del-desarrollo-infantil/teoria-del-desarrolloinfantil2.shtml&h=310&w=256&sz=20&tbnid=FZ4TC2fYxIakyM:&tbnh=90&tbnw=74&prev=/search%3Fq%3Ddavid%2Bausubel%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=david+ausubel&docid=9yHHQPKZ1NIXKM&hl=es&sa=X&ei=Qim8Tq73AsGLgwf35fjDBw&sqi=2&ved=0CDUQ9QEwAg&dur=174

http://books.google.com.gt/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=David+Ausubel&hl=es%23v=onepage&q&f=false




http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml





















Ventajas del Aprendizaje Significativo: a) Produce una retención más duradera de la información. b) Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. c) La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. d) Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. e) Es personal ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml http://books.google.com.gt/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=David+Ausubel&hl=es#v=onepage&q&f=false

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo. El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante. http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml http://books.google.com.gt/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=David+Ausubel&hl=es#v=onepage&q&f=false

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml http://books.google.com.gt/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=David+Ausubel&hl=es#v=onepage&q&f=false

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml



http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml




http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml




Lev Vigotsky. “Para Vigotsky el origen del ser humano como tal, es decir su pasaje de antropoide a hombre, es similar al paso de niño a adulto. Ambos casos fueron, son y serán posibles gracias a la acción educativa”. Escuela para Maestros (2004/2005); Enciclopedia de Pedagogía Práctico, Lexus Ed. del Tercer Milenio, Colombia http://books.google.com.gt/books?id=ENZ8oUOF7AEC&printsec=frontcover&dq=vigotsky&hl=es#v=onepage&q&f=false

Vigotsky. señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar. http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski http://books.google.com.gt/books?id=ENZ8oUOF7AEC&printsec=frontcover&dq=vigotsky&hl=es#v=onepage&q&f=false

En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. http://books.google.com.gt/books?id=ENZ8oUOF7AEC&printsec=frontcover&dq=vigotsky&hl=es#v=onepage&q&f=fals En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e internalización, entre otras. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. http://books.google.com.gt/books?id=ENZ8oUOF7AEC&printsec=frontcover&dq=vigotsky&hl=es#v=onepage&q&f=fals

Vigotsky define como la «Ley de la doble formación» o «Ley genética general del desarrollo cultural». Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos». http://books.google.com.gt/books?id=ENZ8oUOF7AEC&printsec=frontcover&dq=vigotsky&hl=es#v=onepage&q&f=fals

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev Vygotski



http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski


http://books.google.com.gt/books?id=ENZ8oUOF7AEC&printsec=frontcover&dq=vigotsky&hl=es%23v=onepage&q&f=fals


http://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo







BIBLIOGRAFÍA

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México. Trillas. 6 .Larroyo, Francisco (1986). Historia General de la Educación. México. Porrua, S. A

DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN

GUATEMALA

DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA UNIDAD I ASPECTOS GENERALES. División de la Historia de Guatemala. “El historiador Daniel Contreras sostiene que la historia de Guatemala se divide en cuatro épocas: prehispánica, colonial de dominación española, República Federal y Estado de Guatemala (1996:4). A esas cuatro épocas se adiciona la época actual, que en este trabajo se sitúa entre los años 1954 y 2004” Menéndez, Luis Antonio (2006); La Educación en Guatemala -1954-2004- Enfoque Histórico-Estadístico, Editorial Universitaria, Guatemala Época Prehispánica. “La época prehispánica se identifica con la civilización Maya, en donde se desarrolló el arte en jade, piedra y arcilla; la industria de la cerámica, el comercio a base de trueque, la agricultura centrada en el maíz; se tuvo un sistema de escritura a través de jeroglíficos y el calendario de 18 meses de veinte días cada uno, mas un mes adicional de cinco días; la religión y las costumbres estaban relacionadas con diversas deidades a las que se ofrecían oraciones, pom, danzas y sacrificios”. Menéndez, Luis Antonio (2006). 21-22 Época Colonial. “La época colonial o de dominación española abarca de 1524 hasta 1821; se inicia con la organización de la Capitanía General o Reino de Guatemala, la Iglesia Católica tuvo participación d primer orden durante la Colonia, porque ayudó a la pacificación y conversión de los aborígenes al cristianismo; el clero se encargó de impartir la enseñanza en las escuelas, colegios y en la universidad. En 1660 se introduce la imprenta y se hizo venir a José de Pineda Ibarra, el primer impresor, cuyo nombre llevó la Editorial del Ministerio de Educación de Guatemala… En 1676 se fundó la Universidad de San Carlos de Guatemala; en 1729 se comenzó a publicar la Gaceta de Guatemala, el primer periódico de la época”. Menéndez, Luis Antonio (2006); Pag. 22 Época de la República Federal. “… Comenzó el 15 de septiembre de 1821, cuando el Reino de Guatemala se independizó de España. Posteriormente hubo un lapso de caos, dentro del cual sucedió una breve anexión a México, que culminó el 1º de julio de 1823 cuando se firmó el Decreto de Independencia Absoluta y surgieron las Provincias Unidas de Centro América como República Federal”. Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag. 22

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Guatemala

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Guatemala_Topography.png

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Guatemala_Topography.png

Época del Estado de Guatemala. “La época del Estado de Guatemala se inicia en 1838, cuando el general Rafael Carrera derrocó al Doctor Mariano Gálvez como Jefe de Estado de Guatemala… Desde 1838 Guatemala fue gobernada casi exclusivamente por el Partido Conservador, que se caracterizó por la vuelta a los usos y costumbres de la Colonia. Entre 1885 y 1944 continuaron gobernando presidentes que se decían liberales, entre ellos los dictadores Manuel Estrada Cabrera de 1898 a 1920 y Jorge Ubico de 1931 a 1944; ambos fueron derrocados por movimientos revolucionarios”. Menéndez, Luis Antonio (2006); Pag. 23 Época Actual. La época actual comienza en julio de 1954 y abarca hasta el 2004,… ha sucedido de todo, desde la intervención extranjera, patrocinada por los Estados Unidos de América, un golpe militar en 1963, otro golpe militar en 1982, un contragolpe militar en 1983 u un autogolpe civil en 1993. Como consecuencia de esos acontecimientos, se promulgaron tres Constituciones de la República; en 1956, en 1965 y en 1985”. Menéndez, Luis Antonio (2006); Pag. 23

Principales características socio-culturales de los grupos humanos de Guatemala Grupos Étnicos: La nación guatemalteca es multiétnica, pluricultural y multilingüe. Los pueblos maya, ladino, Xinka y Garífuna integran una nación caracterizada, a lo largo de la historia, por la diversidad pluricultural y Multilingüe http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

Pueblo Maya: Los mayas actuales son descendientes de los primeros pobladores conocidos que construyeron en Mesoamérica una de las grandes civilizaciones del continente americano. La cultura Maya se basa fundamentalmente en el cultivo del maíz, como sustento material y espiritual. http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

Pueblo Garífuna: El origen de los Garífuna se remonta hacia el siglo XVII. Los primeros Garífuna llegaron a Guatemala procedentes de Honduras. Arribaron a la bahía de Amatique en 1802, en una goleta al mando de Marcos Sánchez Díaz. Son un grupo étnico de fenotipo africano que habla un idioma amerindio. Entre sus características se incluye el complejo cultural Caribe desarrollado alrededor del cultivo de la yuca. La pesca y la navegación constituyen sus actividades fundamentales. El culto a los ancestros, expresión panafricana, también constituye un referente de importancia en la construcción de su identidad étnica y cultural. http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

Pueblo Xinca. En la segunda parte del siglo XVII se reportó su existencia en amplias zonas de Santa Rosa, sin embargo, como consecuencia de múltiples traslados hacia otros lugares y variados procesos históricos, incluso en el período colonial, convirtieron a los xinkas en un grupo muy vulnerable. Su idioma está en peligro de extinción, es muy probable que el número de xincas sea superior a los 306 por el investigador Tzian en 1994, o los 107 reportados por la Comisión de Oficialización de Idiomas Indígenas en 1998. http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/zocli/zocli.shtml#pesca

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml


IDIOMAS DE GUATEMALA Q’eqchi’: Es hablado en la parte nor-oriental de Uspantán, departamento de El Quiché. En Alta Verapaz, se habla en Cobán, Panzós, Senahú, San Pedro Carchá, San Juan Chamelco, Lanquín, Cahabón, Chisec y Chahal, El Petén: San Luis y Sayaxché; en Izabal: El Estor y Livingston. También es hablado en algunos lugares de Belice. Poqomchi’ : Es hablado en siete municipios de tres departamentos. En Baja Verapaz, en el municipio de Purulhá; en alta Verapaz en los municipios de Santa Cruz Verapaz, San Cristóbal Verapaz Tactic, Tamahú y Tucurú.

Rama K'iche' Poqomam: Se habla en seis municipios de tres departamentos, en Guatemala: Mixco y Chinautla. En el departamento de Jalapa: San Pedro Pinula, San Carlos Alzalale, San Luis Jilotepeque; y en el departamento de Escuintla se habla en Palín.

K’iche’: Idioma hablado en sesenta y cinco municipios de siete departamentos. En cinco municipios de Sololá: Santa María Visitación, Santa Lucía Utatlán, Nahualá, Santa Catarina Ixtahuacán y Santa Clara La Laguna, en ocho municipios de Totonicapán: Totonicapán, San Cristóbal Totonicapán, San Francisco El Alto, San Andrés Xecul, Momostenango, Santa María Chiquimula, Santa Lucía La Reforma y San Bartolo; en doce municipios de Quetzaltenango: Quetzaltenango, Salcajá, Olintepeque, San Carlos Sija, Sibilia, San Mateo, Almolonga, Cantel, Zunil, San Francisco la Unión, El Palmar y la Esperanza; en dieciséis municipios de El Quiché: Santa Cruz del Quiché, Chiche, Chinique, Zacualpa, Chichicastenango, Patzité, San Antonio Ilotenango, San Pedro

IDIOMAS DE GUATEMALA

IDIOMAS DE GUATEMALA Pueblo Ladino: La población ladina ha sido caracterizada como una población heterogénea que se expresa en idioma español como idioma materno, que posee determinadas características culturales de arraigo hispano matizadas con elementos culturales indígenas y viste a la usanza comúnmente llamada occidental. Se encuentran ubicados principalmente en el área metropolitana, oriente, costas Sur y Atlántica, Petén y cabeceras departamentales y municipales del occidente. En cada una de las áreas, sus habitantes tienen características culturales peculiares, pero no se cuenta con estudios antropológicos actualizados para hacer una comparación sistemática. http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/san-antonio/san-antonio.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/san-antonio/san-antonio.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtml


Jocopilas, Cunen, Joyabaj, San Andrés Sajcabaja, Uspantán (parte), Sacapulas (parte), San Bartolomé Jocotenango, Canillá y Pachalum; en quince municipios de Suchitepéquez: Cuyotenango, San Francisco Zapotitlán, San Bernardino, San José El Idolo, Santo Domingo Suchitepéquez, San Lorenzo, Samayac, San Pablo Jocopilas, San Miguel Panán, San Gabriel, Santa Bárbara (parte), Santo Tomas La Unión, Zunilito, Pueblo Nuevo y Río Bravo; en diez municipios de Retalhuleu: Retalhuleu, San Sebastián, Santa Cruz Mulúa, San Martín Zapotitlán, San Felipe, San Andrés Villa Seca, Champerico, Nuevo San Carlos y El Asintal.

Sikapense: Se habla únicamente en Sipacapa, municipio de San Marcos.

Sakapulteko: Se habla en parte de Sacapulas, municipio de El Quiché.Tz’utujil: Se habla en seis municipios de dos departamentos. En el departamento de Sololá se habla en San Lucas Tolimán, San Pablo La Laguna, San Juan La Laguna, San Pedro La Laguna y Santiago Atitlán; en Suchitepéquez, Chicacao.

Kaqchiquel: Se habla en cuarenta y siete municipios de siete departamentos: En Guatemala: San Pedro Ayampuc, San Pedro Sacatepéquez, San Juan Sacatepéquez, San Raymundo y Chuarrancho; en Sacatepéquez, San Juan Sacatepéquez, Sumpango, Santo Domingo Xenacoj, Santiago Sacatepéquez, San Bartolomé Milpas Altas, San Lucas Sacatepéquez, Santa Lucía Milpas Altas, Magdalena Milpas Altas, Santa María de Jesús, San Miguel Dueñas, San Juan Alotenango San Antonio Aguas Calientes y Santa Catarina Barahona. Chimaltenango: Chimaltenango, San José Poaquil, San Martín Jilotepeque, San Juan Comalapa, Santa Apolonia, Tecpán, Patzún, Pochuta, Patzicia, Balanyá, Acatenango, San Pedro Yepocapa, San Andrés Itzapa, Parramos, El Tejar y aldeas de Zaragoza; en Escuintla: Santa Lucía Cotzumalguapa; en Sololá: Sololá, San José Chacayá, Concepción, San Andrés Semetabaj, Panajachel, Santa Catarina Palopó, San Antonio Palopó, Santa Cruz La Laguna, San Marcos La Laguna; en Suchitepéquez: San Antonio Suchitepéquez, Patulul y San Juan Bautisla; en Baja Verapaz: parte de El Chol.

Uspanteko: Hablado en Uspantán municipio del departamento de El Quiché.

RAMA MAM

Achi: Es hablado en cinco municipios del departamento de Baja Verapaz: Cubulco, Rabinal, San Miguel Chicaj, Salamá y San Jerónimo.

Mam: Se habla en cincuenta y cinco municipios de tres departamentos: Doce municipios del departamento de Quetzaltenango: Cabricán, Cajolá, San Miguel Sigüilá, San Juan Ostuncalco, Concepción Chiquirichapa, San Martín Sacatepéquez, Huitán, Colomba, Coatepeque, Génova, Flores Costa Cuca, Palestina de los Altos; veintiocho municipios del departamento de San Marcos: San Marcos, San Pedro Sacatepéquez, San Antonio Sacatepéquez, Comitancillo, San Miguel Ixtahuacán, Concepción Tutuapa, Tacaná, Sibinal,

http://www.monografias.com/trabajos55/san-martin/san-martin.shtml

Tajumulco, Tejutla, San Rafael Pie de la Cuesta, Nuevo Progreso, El Tumbador, El Rodeo, Malacatán, Catarina, Ayutla, Ocós, San Pablo, El Quetzal, La Reforma, Pajapita, lxchiguán, San José Ojotenam, San Cristóbal Cucho, Esquipulas Palo Gordo, Río Blanco y San Lorenzo; en 16 municipios del departamento de Huehuetenango: San Pedro Necta, San Idelfonso Ixtahuacán, Santa Bárbara, La Libertad, Todos Santos, San Juan, Atitán, Colotenango, San Sebastián H., Tectitaán (parte) Cuilco (parte), Aguacatán (parte), San Rafael Petzal, San Gaspar Ixchil y Santiago Chimaltenango.

Tektiteko: Se habla en parte de Cuilco y Tectitán, municipios de Huehuetenango.

Awakateco: Se habla en el municipio de Aguacatán departamento de Huehuetenango.

Ixil: Hablado en Chajul, Cotzal y Nebaj; municipios de departamento de El Quiché. RAMA Q'ANJOB'ALPopti (Jakalteko): Se habla en seis municipios del departamento de Huehuetenango: Jacaltenango, La Democracia, Concepción, San Antonio Huista, Santa Ana Huista, parte de Nentón. http://www.monografias.com/trabajos59/familia-guatemalteca/familia-guatemalteca2.shtml UNIDAD II PERIODO PRECOLONIAL Principales Características de la Cultura Maya. “El viejo Imperio Maya se desarrolló según Morley entre los años 317 y 987 de nuestra era y Nuevo Imperio, entre los años 987 y 1697. El florecimiento, pues, de esta civilización abarca el siglo IV al XVI, y su área geográfica comprendía no menos de 325,000 Km2 . Ocuparon el Petén y parte occidental de Guatemala, Copán en Honduras y la Península de Yucatán en México”. González, Carlos Orellana (1980); Pag. 19 “Hasta donde la ciencia de hoy lo permite, solamente ha sido posible descifrar inscripciones que se refieren a la cronología de los mayas, quedando todavía como un libro enmudecido los tableros del Templo de la Cruz, de Palenque, las Estelas de Copán y Quiriguá, las páginas de los códices y tantos otros testimonios de su grandeza”. González, Carlos Orellana Pag. 19

http://es.wikipedia.org/wiki/Independencia_de_Centroam%C3%A9rica

http://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml




Maya civilization Americas, as well as for its art, architecture, and mathematical and astronomical systems. Initially established during the Pre-Classic period (c. 2000 BC to 250 AD), according to the Mesoamerican chronology, many Maya cities reached their highest state of development during the Classic period (c. 250 to 900 AD), and continued throughout the Post-Classic period until the arrival of the Spanish. The Maya civilization shares many features with other Mesoamerican civilizations due to the high degree of interaction and cultural diffusion that characterized the region. Advances such as writing, epigraphy, and the calendar did not originate with the Maya; however, their civilization fully developed them. Maya influence can be detected from Honduras, Guatemala, Northern El Salvador and to as far as central Mexico, more than 1,000 km (620 mi) from the Maya area. Many outside influences are found in Maya art and architecture, which are thought to result from trade and cultural exchange rather than direct external conquest. The Maya peoples never disappeared, neither at the time of the Classic period decline nor with the arrival of the Spanish conquistadores and the subsequent Spanish colonization of the Americas. Today, the Maya and their descendants form sizable populations throughout the Maya area and maintain a distinctive set of traditions and beliefs that are the result of the merger of pre-Columbian and post-Conquest ideas and cultures. Many Mayan languages continue to be spoken as primary languages today; the Rabinal Achí, a play written in the Achi language, was declared a Masterpiece of the Oral and Intangible Heritage of Humanity by UNESCO in 2005. http://en.wikipedia.org/wiki/Maya_civilization

http://en.wikipedia.org/wiki/Maya_art

http://en.wikipedia.org/wiki/Maya_architecture

http://en.wikipedia.org/wiki/Mesoamerican_chronology

http://en.wikipedia.org/wiki/Mesoamerican_chronology

http://en.wikipedia.org/wiki/Maya_city

http://en.wikipedia.org/wiki/Spanish_conquest_of_Yucat%C3%A1n

http://en.wikipedia.org/wiki/Cultural_diffusion

http://en.wikipedia.org/wiki/Epigraphy

http://en.wikipedia.org/wiki/Maya_calendar

http://en.wikipedia.org/wiki/Honduras

http://en.wikipedia.org/wiki/Guatemala

http://en.wikipedia.org/wiki/El_Salvador

http://en.wikipedia.org/wiki/Mexico

http://en.wikipedia.org/wiki/Geography_of_Mesoamerica#Maya_Region

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http://en.wikipedia.org/wiki/Maya_peoples

http://en.wikipedia.org/wiki/Spanish_Empire

http://en.wikipedia.org/wiki/Conquistador

http://en.wikipedia.org/wiki/Spanish_colonization_of_the_Americas

http://en.wikipedia.org/wiki/Mayan_languages

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http://en.wikipedia.org/wiki/Rabinal_Ach%C3%AD

http://en.wikipedia.org/wiki/Achi_language

http://en.wikipedia.org/wiki/Masterpieces_of_the_Oral_and_Intangible_Heritage_of_Humanity

http://en.wikipedia.org/wiki/Masterpieces_of_the_Oral_and_Intangible_Heritage_of_Humanity

http://en.wikipedia.org/wiki/UNESCO

http://en.wikipedia.org/wiki/Maya_civilization

“Entre los códices deben mencionarse en primer término el de Dresde, en Alemania; el Peresiano, en París, y el Tro-Cortesiano en Madrid. Contienen estos códices cuestiones relacionadas con ritos, temas religiosos, astronómicos, agrícolas, referencias históricas, fechas memorables etcétera”. González, Carlos Orellana (1980); Pag. 20 Los Mayas vivían organizados “en cuatro estamentos o capas sociales: los nobles, los sacerdotes, los plebeyos y los esclavos. La nobleza era la clase dominante”. González, Carlos Orellana (1980 Pag. 20 “La base económica del pueblo maya fue la agricultura, ocupando dentro de ella el lugar de mayor importancia el cultivo del maíz... Sus industrias eran primitivas y se desarrollaban en el seno del hogar… El alto grado de desarrollo de su cultura se percibe por el avance de las ciencias y las artes. Alcanzaron gran adelanto en la Astronomía, matemática, Cronología y Escritura Jeroglífica”. González, Carlos Orellana (1980 Pag. 21 http://es.wikipedia.org/wiki/Calendario_maya

Características de la Educación entre los Mayas. “Siendo los mayas predominantemente religiosos, y girando sus actividades en torno de la agricultura, la educación tenía que estar impregnada de estas dos modalidades… Se han establecido como fines esenciales de la vida entre los mayas, el servicio a la religión, a la familia y al pueblo, los objetivos de la educación se mueven dentro de estas tres direcciones”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 22

Códice de Dresde http://www.ciudadesmayas.com/ciudades-mayas-en-guatemala/quirigua-

en-izabal.html

Calendario Maya http://www.ciudadesmayas.com/ciudades-mayas-en-guatemala/quirigua-

i b l ht l

http://es.wikipedia.org/wiki/Calendario_maya

http://www.ciudadesmayas.com/ciudades-mayas-en-guatemala/quirigua-en-izabal.html






Desarrollo de la Educación y las Instituciones Educativas “La educación hasta donde hoy se puede saber, tenía carácter asistemático, es decir que no obedecía a una planificación regida y supervisada por las clases dominantes… Es indudable que la educación mimética se desarrolló en gran medida… En cuanto a los grandes sectores del pueblo maya, solamente recibían la educación que se daba dentro de la constelación familiar, la cual comprendía la preparación para el trabajo, la habituación y adiestramiento tradicional, la instrucción sobre ritos religiosos y las normas de respeto y cortesía”. González, Carlos Orellana (19

“Su vida estaba dedicada al trabajo, particularmente al cultivo del maíz; vivían la fase expansionista y conquistadora, por lo que la preparación para la guerra y las prácticas religiosas, absorbían parte de su tiempo… Las características fundamentales que tuvo la educación en estos pueblos, se pueden resumir así: a) Se desarrollaba de cuerdo con las necesidades relativas al trabajo, es decir la agricultura y las labores industriales del hogar; b) era de carácter espontáneo y tradicionalista; c) existía diferencia entre la educación que recibía el hombre y la que recibía la mujer; d) Con el aparecimiento de la esclavitud, aunque fuera en la fase doméstica, se iniciaba la división de clases, lo que llevaba consigo el aparecimiento de una preocupación especial por la educación de los descendientes de las clases altas; e) La transmisión de la cultura era oral, y cuando se trataba de los estamentos populares bajos, era espontánea y refleja”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.35-36

http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tik

http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm

http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm

La educación dentro de la constelación familiar estaba influida por las necesidades vitales y la organización del trabajo, base de sus relaciones de producción…Se tiene testimonio de que las madres eran sumamente cariñosas con sus hijos, les hablaban en lenguaje infantil…” González, Carlos Orellana (1980); Pag. 24 Especiales características revestían entre los mayas la educación estética y la educación femenina… La danza ocupaba un lugar primordial en todo género de conmemoraciones, ya de orden particular o público, religioso o simplemente recreativo. Las festividades en honor de los dioses de la pesca y la caza, eran oportunidades para exhibir vistosos trajes y danzas. La educación estética tuvo entre los mayas –variados y originales aspectos-“. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 24

Entre los pueblos maya-quichés, “la educación tuvo un acentuado carácter tradicionalista y que su ideal educativo consistía en perpetuar los usos y costumbres”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 37

“Dice Fuentes y Guzmán que – tenían sus seminarios, uno para la educación y crianza de los hijos varones, y otro para las hembras, a cargo de personas maduras, experimentadas, conocidas y reputadas de buenas costumbres-… Estos centros desaparecieron después de la conquista”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 37

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/03/caucac-cielo.jpg&imgrefurl=http://www.mayatikal.com/2009/03/04/los-rostros-de-quirigua/&h=402&w=291&sz=37&tbnid=rbNerCb_hjZS1M:&tbnh=90&tbnw=65&prev=/search%3Fq%3Destelas%2Bmayas%2Bde%2Bguatemala%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/03/caucac-cielo.jpg&imgrefurl=http://www.mayatikal.com/2009/03/04/los-rostros-de-quirigua/&h=402&w=291&sz=37&tbnid=rbNerCb_hjZS1M:&tbnh=90&tbnw=65&prev=/search%3Fq%3Destelas%2Bmayas%2Bde%2Bguatemala%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=estelas+mayas+de+guatemala&docid=WpMVbt715qF2qM&hl=es&sa=X&ei=PCi1Tr2WIsLy2gXq9L3MDQ&ved=0CGIQ9QEwCg&dur=278













UNIDAD III PERÍODO COLONIAL Hechos culturales sobresalientes durante la época de la colonia. “EL PERÍODO colonial en Guatemala abarca casi trescientos años, incluyendo los primeros tiempos de la conquista llevada a cabo por los españoles. Iníciase con la fundación del primer asiento fijo de que dispusieron los conquistadores en Iximché y que denominaron Santiago de los Caballeros de Guatemala. Esta villa fue fundada el 25 de julio de 1524 por Pedro de Alvarado”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 43 http://www.google.com.gt/search?q=ruinas+de+antigua+guatemala+fotos&hl=es&biw=1026&bih=670&prmd=imvns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=NJu0TqmVHsXOgAehk9CPBA&ved=0CB0QsAQ

“En nuestro país la encomienda tuvo en un principio, un carácter esclavista, los indios encomendados eran herrados y vendidos y además de su trabajo personal forzado para su encomendero éste los alquilaba a otras personas recibiendo a cambio cierta cantidad en remuneración”. Valentín Solórzano Fernández (1947) Pag. 49 “Las escuelas de primeras letras, las casas de recogimiento para doncellas y los hospicios y hospitales, nacieron en primer lugar para beneficio de los peninsulares y en segundo para – los pobres hijos de españoles-. Estos últimos eran el resultado de las uniones irregulares de españoles con mujeres indígenas, y que se convertían a menudo en vagabundos y sin hogar”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 44

Los indígenas recibían algunas veces educación en los conventos, la cual se reducía al aprendizaje de la doctrina y los dogmas religiosos. Por esta rezón los frailes aprendieron con tesón las principales lenguas que se hablaban en lo que entonces era la Capitanía General de Guatemala… La Educación media fue suministrada en los colegios conventuales y colegios mayores. Sobresalieron en esta obra las órdenes de los dominicos, franciscanos y jesuitas”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.44-45

http://www.google.com.gt/search?q=ruinas+de+antigua+guatemala+fotos&hl=es&biw=1026&bih=670&











“Otra realización de trascendencia, llevada a cabo en período, fue la fundación de la Sociedad Económica de Amigos del País, que impulsó el desarrollo económico de Guatemala y creó los centros de estudio necesarios para contribuir a tal desarrollo”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.45.46 Las escuelas de San Casiano y San José de Calasanz, fueron en verdad centros dignos de elogio, nacen hasta la segunda mitad del siglo XVIII, treinta y dos años antes de que se promulgue la independencia”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 46

Fundación de instituciones educativas elementales y su organización. “La organización educativa en Guatemala, durante el período colonial estuvo regida por la forma de organización feudal que los españoles habían trasplantado a América. Los servicios educativos fueron así un privilegio de la minoría representada por los encomenderos, la aristocracia y el clero”. González, Carlos Orellana (1980) Pag 69-70

Los indígenas recibían algunas veces educación en los conventos, la cual se reducía al aprendizaje de la doctrina y los dogmas religiosos. Por esta rezón los frailes aprendieron con tesón las principales lenguas que se hablaban en lo que entonces era la Capitanía General de Guatemala… La Educación media fue suministrada en los colegios conventuales y colegios mayores. Sobresalieron en esta obra las órdenes de los dominicos, franciscanos y jesuitas”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.44-45 La Universidad de San Carlos fue creada por Real Cédula del 31 de enero de 1676… Otro hecho de gran importancia del siglo XVII, fue la introducción de la imprenta. En 1663 sale a luz la primera obra editada en la imprenta de José de Pineda Ibarra. La Gaceta, el primer periódico de Guatemala, se empezó a imprimir en noviembre de 1729”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.45

Convento de Santo Domingo. “El primer convento que hubo en la ciudad de Santiago de los Caballeros de Guatemala, fue el de Santo Domingo, el cual fue comenzado a edificar por fray Domingo de Betanzos en 1529; sin embargo su construcción se detuvo debido al traslado de fray Domingo a otra Provincia”. El objetivo de la Orden de Santo Domingo era la enseñanza de la doctrina, y de enseñar a leer y escribir”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 71 Convento de San Francisco de Guatemala. “En este convento se tiene noticia que hubo Casa de Estudios desde el año de 1575, en donde se leyeron las cátedras de Teología, Cánones y Filosofía. Anexo al convento funcionó el Colegio de San Buenaventura, donde según dice Juarros se seleccionaba a los jóvenes que tenían mayor talento y aptitud para las ciencias”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 74

Convento y Orden de los Agustinos. “Inició en Guatemala en el año 1610, a instancias de fray Francisco Zúñiga…en algunas ocasiones se leyó en este convento Filosofía y Teología”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.74 Orden de Nuestra Señora de Betlén. “La Orden de los betlemitas tuvo su origen en Guatemala, debido al entusiasmo de Pedro de San José de Betancourt, conocido con el nombre de Hermano Pedro. Sus objetivos eran buscar el alivio de los enfermos y desamparados, así como iniciar a los niños pobres en las primeras letras”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.75

La castellanización de los indios durante la colonia. “Durante el período colonial la castellanización se llevó a cabo por dos vías distintas: una sistemática y otra espontánea… La primera la llevaron a cabo los frailes desde sus conventos o en sus giras evangelizadoras por todos los pueblos, y la segunda se operó mediante la relación constante entre la población indígena y la española”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 80

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La Escuela de Primeras Letras del Colegio San Lucas. “Dirigido por los jesuitas, en este colegio… se preparaba a los niños para proseguir sus educación… Al principio fue gratuito, pero tan pronto como esta orden se extendió por Guatemala, empezaron a cobrar cuotas altas que discriminaban automáticamente a los pobres”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.84 Las Escuelas de Primeras Letras de San José de Calasanz y San Casiano. Iniciaron sus actividades en 1789. “ambas escuelas eran gratuitas para los niños pobres, aunque se cobraba –dos reales por los de leer y tres por los de escribir- a los niños acomodados, con el objeto de incrementar los fondos de las escuelas… El objeto de estas escuelas decían los estatutos: - será enseñar a cuantos niños concurrieren pobres o ricos a leer el libro castellano y después Latino, escribir, contar, ayudar a Misa y el Catecismo de la Doctrina Cristiana, González, Carlos Orellana (1980) Pag.91-92

Primeros Centros Educativos de Guatemala: “La obra llevada a cabo por el licenciado Francisco Marroquín, en materia educativa, constituye la base fundamental de la educación durante el período colonial y la primera realización pedagógica efectuada después de la conquista”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.81 La Escuela de Primeras Letras de Francisco Marroquín. A este centro “concurrían los niños hijos de los españoles, para iniciar su educación… se enseñaba en esta escuela a leer, escribir, contar y la doctrina cristiana. Los métodos eran dogmático y la disciplina muy rigurosa… esta escuela era exclusivamente para niños criollos, estando ausentes de ella los mestizos, mulatos e indígenas”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 83

Colegio de Santo Tomás de Aquino. “La historia del colegio de Santo Tomás de Aquino está íntimamente ligada a la fundación de la Universidad de San Carlos de Guatemala, tanto que se puede considerar como el antecedente más directo de esta magna casa de estudios”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.122 También se fundaron; El Colegio de San Francisco de Borja , Colegio Conventual de Santo Domingo, Colegio Conventual de San Francisco de Guatemala, Colegio de Cristo Crucificado, etc. Ver González, Carlos Orellana (1980) Pag.126-130

Iniciación de de la Educación Secundaria. El Colegio Tridentino. “El nombre de este colegio se deriva del Concilio de Trento, por ser una creación emanada de este congreso religioso… Las asignaturas que se estudiaron en los primeros años de su creación fueron las siguientes: Gramática, Tratado de Sacramentos y Casos de Conciencia”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 119 Colegio de San Lucas de los Jesuitas. Acá “se estudiaban 2 cátedras de gramática, en las que también se estudiaba Retórica; una de filosofía y dos de Teología”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.120

Para la protección y educación de las doncellas, así como para la profesión de la fe, la colonia contaba con un internado para doncellas pobres, dos centros educativos, tres beaterios y cinco conventos”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.106

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Creación y Desarrollo de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Antecedentes:” La educación superior, antes de la creación de la Universidad, estuvo a cargo de los colegios conventuales de San Francisco, Santo Domingo, la Merced y la Compañía de Jesús. Sin embargo los centros que tuvieron función pública fueron el de los dominicos y el de San Lucas de los Jesuitas. Es justo reconocer que mientras los primeros de estos religiosos se empeñaron con extremado celo por la creación de la Universidad o la elevación a ese rango del colegio de Santo Tomás, los segundos causaron todo género de estorbos en la consecución de ese fin”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.130 “El primer nombre que debemos consignar como precursor de la creación de la Universidad, es el licenciado Francisco Marroquín, primer Obispo de Guatemala”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 132

“A los 128 años de haber propuesto el Ilustrísimo Marroquín al rey Emperador su acariciado proyecto de erigir una especie de Universidad en Guatemala, a los 113 años de haber este ilustre prelado otorgado su testamento a favor de esta benéfica institución; a los 56 de haber abierto oficialmente el colegio de Santo Tomás de Aquino, … después de tantos viajes, papeleo, contrariedades y oposiciones, el Rey don Carlos II expidió la Real Cédula fechada en Madrid a 31 días de enero de 1676, ordenando la fundación de la Universidad”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 134

Museo de la Universidad de San Carlos Antigua Guatemala Foto: Gustavo Adolfo Garrido Valdez (Epesista)

Las bellas artes y la literatura en la época colonial. “La producción artística y literaria no fue muy fecunda… particularmente durante los dos primeros siglos. Guatemala durante la Colonia se desenvolvió dentro de un régimen feudal, … La institución que se encargaba de impedir el ejercicio y desarrollo de las fuerzas creadoras, era la Inquisición, que como dice… Ramón Aguilar -tenía abierto tamaño ojo contra toda manifestación del espíritu, siempre para ella sospechosa-“. González, Carlos Orellana (1980) Pag.174

Pintura al óleo sobre tela, de fines del siglo XVII o principios del siglo XVIII. Esta pintura se encuentra entre la categoría de

"Retrato hablado" y es considerada como la más antigua representando al Santo Hermano Pedro.

Pintura del autor Antonio Montufar

“A mediados del siglo XVIII se observa un incremento de las Bellas Artes y la Literatura… Este desarrollo artístico y literario fue impulsado en buena mediad por la Sociedad Económica de Amigos de Guatemala… Brillan en esta época en el horizonte poético, los nombres de Rafael Landívar, Matías de Córdoba, Simón Bergaño y Villegas, los hermanos Cadena, Rafael García Goyena, etcétera”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.174 Rafael Landívar. “Fue el gran cantor de la naturaleza americana… En la Rusticatio Mexicana, Landívar describe de América sus maravillosos paisajes, su rica y variada fauna, las costumbres de las gentes, la vida sencilla del campo y las ocupaciones cotidianas de los indígenas”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.188 Fray Matías de Córdova: Poeta y maestro. “El poeta épico que cultiva el apólogo, y el infatigable maestro que lleva en su manos semilleros de cultura… Su célebre fábula-poema La Tentativa del León y el Éxito de su Empresa”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.189 Rafael García Goyena. “El doctor Rafael García Goyena es indiscutiblemente el más grande fabulista que ha producido Guatemala. Su vasta cultura y su agudo ingenio le permitieron producir treinta y cuatro fábulas de alta calidad. Una de ellas, la crítica que se hace en la fábula de El Zopilote con golilla… y su obra Fábulas y Poesías en Verso”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.191-192

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UNIDAD IV LA INDEPENDENCIA Y SUS EFECTOS CULTURALES “Es explicable que la oposición a la Colonia haya sido amplia, por cuanto los intereses afectados por ella eran muchos. Los conquistadores habían instaurado en la América Latina un duro régimen colonial que se mantuvo casi sin modificaciones durante los tres siglos que tardó su predominio”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.202

Simón Bergaño y Villegas. Poeta. “Hay que recordarlo por sus aportaciones pedagógicas: pedía que la educación dejara de preocuparse de cosas poco útiles, y en cambio se abrieran las puertas de la escuela al cultivo de las ciencias. Entre sus escritos están: Oda a mi Primera Malicia, la fábula El Poeta y el Lora, la Silva a la Vacuna y el Discurso a la Economía Política”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.192-193

“El comercio entre la metrópoli y las colonias era objeto de riguroso reglamento totalmente desventajoso para estas últimas. La Casa de Contratación de Sevilla velaba exclusivamente por los intereses reales y los de las grandes compañías españolas de comercio y existía prohibición de comercio inter colonial”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.202 “Los indios, además de estar dados en encomienda, eran obligados a comprar cosas que no necesitaban –los repartimiento de mercancías- , y para corarse las deudas contraídas por este concepto, los españoles les arrebataban sus tierras dejándolos reducidos a peones de labranza”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 202

“Las actividades políticas y administrativas estaban regidas por los grandes latifundistas que eran dueños de las tierras, de los siervos y de los esclavos…Los criollo estuvieron por lo general al margen de la posibilidad de participar en el gobierno de las colonias”. González, Carlos Orellana (1980); Pag.203

Como factor coadyuvante movimiento de independencia debemos citar a lucha de las colonias inglesas y su triunfo definitivo en 1776; este acontecimiento repercutió grandemente en las colonias españolas, que veían en él un ejemplo digno de ser imitado. De la misma manera debemos mencionar la Revolución Francesa, que culmina el 14 de julio de 1789, y que vino a despertar gran inquietud en los ánimos de los hombres más evolucionados… “. González, Carlos Orellana (1980); Pag.203 “La pobreza, la ignorancia y el fanatismo religioso eran tres rasgos que caracterizaban al Reino de Guatemala, y se daban como consecuencia del atraso económico reinante”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.205

“Con ello se llega a “la fecha de nuestra independencia –tomando en cuenta- como antecedentes de ella los levantamientos de indios, las insurrecciones populares de San Salvador, León y Granada, y las juntas patrióticas de Belén; la difusión ideológica a través de los combativos periódicos de Molina y Del Valle; la vuelta a la vigencia de las Constituciones de Cádiz, y con ello la implantación de medidas progresivas de inspiración liberal. La revolución de independencia de Centro América se inicia en 1811 y culmina diez años después, en 1821”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.207

Las concepciones pedagógicas del momento independentista. “Algunos antecedentes pedagógicos dignos de mencionar: Se había operado la reforma universitaria promovida por Liendo y Goicoechea; la Sociedad Económica de Amigos de Guatemala contribuía en buena medida a la difusión de la cultura, auspiciando la creación de las escuelas de Dibujo, matemáticas y Tejidos; se habían fundado, con espíritu moderno, las escuelas de primeras letras de San José de Calasanz y San Casiano; circulaba la Gaceta, el primer periódico de Guatemala, y el Colegio de Abogados y el Protomedicato tenían sus mejores frutos. A este ascenso cultural operado en el Reino de Guatemala en las postrimerías del siglo XVIII, súmase los importantes planteamientos pedagógicos formulados en la metrópoli, con oportunidad de la reunión de las Cortes de Cádiz y la promulgación de las Constituciones en 1812”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.215

El gobierno del Doctor Mariano Gálvez y su aporte a la educación. “Durante su gobierno (1831-1838) emprendió grandes reformas que tenían por objeto elevar las condiciones de vida del pueblo”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.231 “Uno de los aspectos sobresalientes de la administración de los siete años, presidida por el doctor Mariano Gálvez, fue la instrucción publica… Rompe sus primeras lanzas a favor de la educación…, con la promulgación del decreto del 27 de abril de 1831, que autoriza plenamente al Poder Ejecutivo para que proceda a la organización de la instrucción en

Guatemala”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.233

“El 1º. de marzo de 1832 emite el célebre decreto que fija las Bases del Arreglo General de la Instrucción Pública. En este importante documento se ponen los cimientos del primer sistema educativo que registra la Historia de la Educación guatemalteca. Se establece que el fin de la instrucción pública es el perfeccionamiento del hombre natural y social, y que no tendrá restricciones…”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.234 “Se declara la libertad de enseñanza, pero la costeada por el Estado además de ser gratuita, será pública y uniforme. La enseñanza privada es libre pero estará sujeta a la inspección del Estado”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.234

“Los métodos de enseñanza deberán ser uniformes, y este requisito se aplica también a los libros elementales destinados a la enseñanza…”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.234

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“La instrucción pública se divide en primera, segunda y tercera, que corresponden respectivamente a la Primaria, Secundaria y Superior…el régimen general de la educación quedó a cargo de la Academia de Estudios, cuyo órgano ejecutivo fue la Dirección”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.235 “El 31 de agosto de 1835 fue decretado el Estatuto de Instrucción Primaria, por medio del cual se amplían las bases establecidas en 1832… pues además de ser el primer instrumento legal… encierra importantes disposiciones, como el establecimiento de escuelas dominicales, para enseñar a leer y escribir a los adultos, programas especiales para la elevación de la cultura del indígena en su propia lengua, y medidas tendientes al establecimiento del método lancasteriano en las escuelas primarias”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.237

“Establece ese mismo Estatuto que con la instrucción moral se dará la religiosa…con esta disposición se pone la primera piedra de la educación laica, principio que se vigoriza años después con la legislación liberal… de 1871”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.238 “Según el testimonio que nos ofrecen las Bases de la instrucción Pública de 1832, la Asamblea del Estado de Guatemala había dispuesto la creación de una Escuela Normal, por decreto del 8 de marzo de 1831, y su reglamento había sido elaborado por la Sociedad Económica de Amigos de Guatemala”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.245

La Educación en el gobierno conservador de Rafael Carrera. “El centro pedagógico que sufrió el primer impacto del régimen conservador de los 30 años, fue la Academia de Estudios y su Dirección General. El decreto del 26 de febrero de 1840, disolvía aquel importante establecimiento creado por Gálvez, y el 5 de noviembre del mismo año se restablecía la Universidad de acuerdo con la organización que tenía en los tiempos de la Colonia, poniendo en vigor las anacrónicas Constituciones de 1686 promulgadas por Carlos II”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.252

“El espíritu altamente religioso, saturado de fanatismo, volvió a inundar el ámbito universitario, deteniendo su desarrollo científico y su contacto con la realidad… Si la educación superior sufrió este retroceso de casi doscientos años, la educación media no corrió con una suerte mejor. Pues prácticamente desapareció del sistema de instrucción pública, quedando únicamente a cargo de la iniciativa particular la fundación de colegios adecuados a este nivel de enseñanza. Con esta circunstancia se presentaba a la juventud un nuevo valladar que era a la vez un filtro discriminatorio, pues quienes no podían pagar sus colegiaturas estaban imposibilitados de continuar sus estudios”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.253

Durante el régimen conservador de los 30 años, la educación particular adquirió mucho auge, posiblemente porque era estimulada por la carencia de oportunidades en los centros sostenidos por el gobierno”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.259

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UNIDAD V PERÍODO DEL GOBIERNO LIBERAL. La revolución liberal y sus efectos en la educación. “La Revolución Liberal, que triunfó en 1871, derogó el 14 de agosto de 1872, la oprobiosa Ley Pavón que estancaba y restringía la instrucción pública”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.267 El régimen liberal “Procede a la expulsión de los jesuitas, que fueron los rectores de la educación durante el gobierno de los 30 años y que la tenían sujeta al dogma y alejada de los problemas de carácter nacional… Los edificios que ocupaban los conventos fueron empleados para la instalación de escuelas desde 1872, iniciándose de esta manera el programa de creación de escuelas que formaba parte del ideario de la Revolución liberal”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.278

“La instrucción primaria, que según el estatuto de 1835 decretado por el gobierno de Gálvez, estaba dividida en dos ciclos: el Elemental y el Superior, es reducida por la Ley Pavón a un grupo de materias, similar al que se estudiaba en la época colonial. González, Carlos Orellana (1980) Pag.255 “Los principios de laicidad, obligatoriedad y gratuidad de la educación desaparecen de esta legislación que no tenía el menor interés por la elevación de la cultura popular”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.257

Fueron los rectores de la educación durante el gobierno de los 30 años y que la tenían sujeta al dogma y alejada de los problemas de carácter nacional… Los edificios que ocupaban los conventos fueron empleados para la instalación de escuelas desde 1872, iniciándose de esta manera el programa de creación de escuelas que formaba parte del ideario de la Revolución liberal”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.278

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La codificación legal. Leyes educativas. “El decreto numero 130, del 2 de enero de 1875 contenía la Ley Orgánica de Instrucción Pública Primaria… En adelante la educación se regiría por un sistema –general y uniforme-, y se declaraba –obligatoria, gratuita y de carácter civil-. El principio de libertad de enseñanza fue plenamente garantizado y se asignaba como objetivo de la educación el de –formar hombres sanos de cuerpo y espíritu, con las aptitudes morales e intelectuales para ser ciudadanos dignos de una sociedad republicana y libre-“. González, Carlos Orellana (1980) Pag.281 “Con respecto a los métodos se establece que no se emplearán aquellos –que tiendan a desarrollar la memoria a expensas de la inteligencia- y que –los procedimientos del método deberán ser graduales-. Este artículo se proponía extirpar los métodos que favorecían la enseñanza memorística y dogmática propalada por la ley de 1852”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.281

“La educación primaria se divide, según la ley del 2 de enero, en Elemental y Superior. Es oportuno recordar que en esa forma estuvo organizada durante el gobierno del doctor Mariano Gálvez, y que en virtud de la ley de 1852 se suprimió”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.281-282

“En 1874 se estableció el Instituto Nacional de Varones en el local que ocupaba el extinto Colegio Tridentino, y por ese mismo tiempo se fundan centros similares en Chiquimula y Quetzaltenango. Estos establecimientos serían los encargados de impartir la educación secundaria”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.279

Creación y organización de instituciones educativas. Con el gobierno liberal, “presidido por Justo Rufino Barrios, es cuando se inauguró de manera definitiva el normalismo en Guatemala. El decreto 131, fecha 19 de enero de 1855, establece la Escuela Normal Central de Varones, con el objeto de –formar maestros idóneos para las escuelas normales que deban crearse en los departamentos, y directores para las escuelas primarias elementales y superiores”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.293-294 “En 1876 se emitió el decreto por el cual se creaba el Instituto Nacional de Varones… por decreto 116 del 25 de febrero de 1875, contemplaba la creación de un instituto anexo y dependiente de la Universidad, encargado de instruir a la juventud antes de su ingreso a esa casa de estudios superiores”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.300

“Los institutos de segunda enseñanza, creados por el gobierno liberal, tenían el carácter de centros de educación media, que venían, por una parte a ampliar los conocimientos adquiridos en la primaria integral, y por otra, dar la formación e información necesarias para el ingreso en la Universidad”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.287 “Con respecto a la Universidad el 1º de junio de 1875, fue emitida la Ley Orgánica de Enseñanza Superior. En virtud de esta disposición se suprimía la Universidad y se creaban las Escuelas Facultativas con reglamentación específica. La primera Facultad que se organizó fue la de Derecho, la cual fue enormemente mejorada en su plan y programas…luego la Facultad de Medicina que fue establecida en 1880”. González, Carlos Orellana (1980) Historia Pag.289

“El plan de estudios y los programas del nuevo establecimiento recibieron la influencia de la corriente filosófica positivista, que en el campo educativo se manifestaba con la tendencia al estudio exhaustivo y sistemático de las ciencias. El plan comprendía las materias siguientes: Lenguaje, Lenguas extranjeras, Literatura, Matemáticas, Geografía e Historia, Ciencias Naturales y Filosofía Positivista”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.300

“Desde la extinción de la Orden Betlemita fue destinado su antiguo edificio para el establecimiento del Asilo de las Hermanas de Nuestra Señora… Durante el régimen liberal se fundó en ese antiguo convento un Colegio Nacional de Niñas, en virtud del acuerdo de fecha 20 de enero de 1875… El 25 de agosto de 1879 se dicta una disposición tendiente a la creación de una sección normal en el referido colegio, Empieza así en efecto a funcionar la Primera Normal de Señoritas, de que se tiene noticia”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.301-302 “El instituto de Señoritas –Belén- no llenaba las necesidades del momento, ya que no producía ni el número ni el tipo de maestras que necesitaba Guatemala. El 28 de junio de 1888, se emite el acuerdo por el cual se crea la Escuela Normal de Señoritas… En 1899 se dictó una disposición por la cual se unían el Instituto de Señoritas Belén con la Escuela Normal de Señoritas, ya que ambos centros tenían atribuciones similares y las alumnas eran en su mayoría normalistas”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.302-303

“Su plan de estudios comprendía las materias siguientes: Ciencias Naturales, Pedagogía, Matemáticas, Dibujo, Lecciones de Objetos, Calistenia, Inglés, Geografía, Francés, Gramática, Composición Castellana, Retórica, Moral e Historia Patria, Escritura, Costura, Labores de mano y Piano”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.302 Luego se crean los Institutos Normales en Chiquimula, Quetzaltenango, Antigua Guatemala, Jalapa, Cobán, San Marcos. Ver: :González, Carlos Orellana (1980) Historia Pag. 303-306

“La Escuela de Artes y Oficios fue creada por decreto del 2 de abril de 1875. Sus alumnos serían, según el tenor de la referida disposición, externos, medio-internos e internos; entre estos últimos figurarían los alumnos del hospicio que cumplieran doce años de edad…Los principales talleres que funcionaron fueron los siguientes: Maquinaria, Herrería, Fundición, Carpintería, Ebanistería, Talla, Encuadernación, Hojalatería, Cobre, Zapatería y Sastrería. –Los talleres de maquinaria estaban a cargo de tres maestros franceses, y el de carpintería lo tuvo un maestro italiano. Los alumnos recibían clases de Teneduría de Libros, Aritmética, Gramática, Pintura y Dibujo. También tuvo un escuela de música”. González, Carlos Orellana (1980) Pag. 307-308

“El Conservatorio de Música fue fundado por disposición del 29 de junio de 1873, en el edificio del ex convento de Santo Domingo. En la fecha de su inauguración disponía de cincuenta y dos alumnos internos y veinte externos”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.312

UNIDAD VI DESARROLLO EDUCATIVO EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XX Manuel Estrada Cabrera. “Durante el extenso período de gobierno del tirano Manuel Estrada Cabrera (1898-1920), acontecieron dos hechos que repercutieron grandemente en a vida nacional: la infiltración del capitalismo norteamericano y la Primera Guerra Mundial (1914-1918)”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.326 “Para sostenerse en el poder montó un aparato represivo formado por espías y esbirros que mantuvieron al pueblo en permanente zozobra. Su gobierno aunque se decía liberal, no correspondió a ninguna tendencia ideológica determinada, de manera que casi todos los sectores políticos fueron lastimados por su iracundia.” González, Carlos Orellana (1980) Pag.331

“Los primeros años de la administración de Estrada Cabrera fueron favorables a la educación, aunque ya se empezaban a sentir los trastornos económicos. Durante su segundo y tercer períodos se demoraron los sueldos de los maestros de escuela con los daños consiguientes, desencadenándose una época de miseria que fue aprovechada por los usureros para enriquecerse al comprar a los maestros de escuela, y en general a los empleados del gobierno, los recibos correspondientes a sus salarios, por un precio mucho más bajo que su valor real”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.331 “Carácter militar de la educación. Desde las escuelas primarias hasta las escuelas facultativas de la República tuvieron carácter militar. Los alumnos de las escuelas secundarias y normales hacían maniobras militares con fusiles, y estaban organizados militarmente en soldados, cabos y sargentos. Las fiestas de Minerva eran oportunidades en que los establecimientos educativos hacían gala de la disciplina militar alcanzada, para cuyo efecto el gobierno les proporcionaba uniformes al estilo militar”. González, Carlos Orellana (1980); Pag.331

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“Carácter militar de la educación. Desde las escuelas primarias hasta las escuelas facultativas de la República tuvieron carácter militar. Los alumnos de las escuelas secundarias y normales hacían maniobras militares con fusiles, y estaban organizados militarmente en soldados, cabos y sargentos. Las fiestas de Minerva eran oportunidades en que los establecimientos educativos hacían gala de la disciplina militar alcanzada, para cuyo efecto el gobierno les proporcionaba uniformes al estilo militar”. González, Carlos Orellana (1980); Pag.331 “El decreto del 16 de junio de año de 1900 establecía que en las escuelas primarias se debía enseñar táctica militar, y en los establecimientos de instrucción secundaria, normal y profesional, se enseñaría táctica y ordenanza militares”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.332

“Los primeros años de la administración de Estrada Cabrera fueron favorables a la educación, aunque ya se empezaban a sentir los trastornos económicos. Durante su segundo y tercer períodos se demoraron los sueldos de los maestros de escuela con los daños consiguientes, desencadenándose una época de miseria que fue aprovechada por los usureros para enriquecerse al comprar a los maestros de escuela, y en general a los empleados del gobierno, los recibos correspondientes a sus salarios, por un precio mucho más bajo que su valor real”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.331

Alumnos y alumnas de las escuelas y colegios de la Capital formando Cuadro de Honor en el Palacio Minerva 1903 www.guatemaladeayer.blogspot.com

Principales Acontecimientos Pedagógicos durante el Gobierno del General José María Orellana (1921-1926). “Entre los acontecimientos pedagógicos… de esta administración están los siguientes: Realización de un Congreso Pedagógico en 1923; envío de algunos maestros para su perfeccionamiento profesional; fundación de la Universidad Popular y un intento de creación de la Escuela Normal Superior y del Laboratorio de Psicología Experimental”. González, Carlos Orellana (1980 Pag.339-340

“Las características de la educación durante esta época fueron establecidas en la Ley de Instrucción Primaria, y reiteradas en la circular del 15 de julio de 1901 de la Dirección General de Instrucción Primaria; por virtud de las referidas disposiciones se asigna a la educación el carácter de –Práctica, Objetiva, Oral y Racional-“. González, Carlos Orellana (1980) Pag.332-333 Se trató de incrementar la educación rural girando instrucciones a los jefes políticos departamentales, a efecto de que vigilaran el cumplimiento de la ley que manda que los dueños de fincas, sostengan escuelas primarias para los hijos de los trabajadores. Sin embargo, esta disposición fue frecuentemente violada, convirtiéndose en una farsa el funcionamiento de los referidos centros educativos rurales”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.333

Fundación del Kindergarten Nacional. Con anterioridad a 1901 solamente existían algunas secciones de kindergarten anexas a las escuelas primarias, y éstas carecían de la orientación moderna que iba tomando la educación parvularia en otras partes del mundo. El primer esfuerzo data de 1902 cuando se creó el kindergarten nacional”. González, Carlos Orellana (1980); Historia de la Educación en Guatemala, Editorial Universitaria, Guatemala Pag.335

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La Educación Pública durante el Gobierno del General Lázaro Chacón. 1926-1930. Una de las características de nuestra Historia de la Educación, en las cuatro primeras décadas de nuestro siglo, es la falta de continuidad de la política educativa y de los planes de trabajo. Esto se explica porque los gobiernos que siguieron al de don Manuel Lisandro Barillas, siempre quisieron perpetuarse en el poder, provocando de esa manera conspiraciones que desembocaban en golpes de Estado, que al alcanzar el triunfo arrasaban con todo lo que había hecho el gobierno anterior”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.344 “El 14 de diciembre de 1927 se promulgó la Ley Orgánica del Ramo de de Instrucción Pública, por medio de la cual se procedió a reorganizar el sistema educativo del país, incluyendo la creación de dos nuevos centros de gran importancia: la Escuela Normal de Maestras para Párvulos y la Escuela Normal Superior. La reglamentación de los distintos establecimientos que ya funcionaban y la correspondiente a los dos que se creaban, fue reunida en la Ley Reglamentaria del Ramo, de fecha 9 de febrero de 1928”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.346

“El congreso pedagógico tenía por objeto revisar la serie de anomalías que padecía la educación nacional, siendo una de las principales, la escasez de maestros de educación primaria y la falta de oportunidad de perfeccionamiento para el magisterio”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.340 Universidad Popular. El acuerdo por el cual se da vida a esta casa de estudios es de fecha 17 de julio de 1923, y señala entre sus objetivos los siguientes: 1º combatir el analfabetismo; 2º Divulgar los principios científicos con finalidad; 3º Mejorar la educación social de los individuos y despertar su iniciativa particular; y 4º Enseñar los medios necesarios para que los hombres sean sanos y fuertes. La vida de la Universidad Popular no fue muy larga, pues la dictadura ubiquista la clausuró en el año de 1932”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.343

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La Educación Durante la Dictadura Ubiquista. 1931-1944. Durante este oscuro período se cierran escuelas, se militarizan los centros educativos, se cobran cuotas en los institutos de segunda enseñanza… se suprimen las plazas de directores de las escuelas primarias, y lo más grave, se restringe la libertad de criterio docente y se persigue a los maestros por sus ideas políticas”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.359 “Se inicia el régimen ubiquista clausurando la recién fundada Escuela Normal Superior… cerrando las escuelas normales de Cobán, Jalapa y San Marcos. Se presentaban como causas de esta medida… las estrecheces económicas por las que atravesaba el país; sin embargo, esta no era la razón verdadera ya que mientras esto ocurría en el ramo educativo, se organizaba un ejército numeroso y varios organismos policíacos, elevándose el presupuesto del Ministerio de la Guerra al primer lugar”.

El Instituto Técnico Industrial. “El acuerdo del 13 de junio de 1928 por el cual se crea el Instituto Técnico Industrial para Varones. Este centro, inaugurado el 30 del mismo mes, se proponía la formación de obreros calificados que fueran a incorporarse al proceso industrial del país. Lamentablemente no se dispuso de la dotación apropiada de talleres, por lo cual difícilmente pudo salir de la fase artesanal”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.347 “Al final del año de 1929 se efectuó otro importante Congreso Pedagógico que tuvo a su cargo la revisión de los planes de estudio y el análisis de los más urgentes problemas que confrontaba la educación pública del país. Continuaba la escasez de maestros y todavía no se disponía de una Escuela Normal Superior. Los planes de estudio y los programas carecían de unidad y hacía falta la formación de un espíritu nacional en el sistema educativo guatemalteco. La Escuela Normal de Preceptores creada en virtud del Congreso pedagógico de 1923, no llenaba su objetivo, y la Escuela Normal de Maestras para Párvulos, fundada hacía apenas un año, no contaba con un plan de estudios acorde con su delicado cometido”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.348

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González, Carlos Orellana (1980) Pag.359

“La educación rural fue completamente descuidada, limitándose a la acción educativa en este sector, al mantenimiento de algunas escuelas sostenidas por las municipalidades o por los propietarios de fincas, los cuales a menudo burlaban la disposición relativa al sostenimiento de escuelas en sus respectivas jurisdicciones. La Escuela Normal para Maestros Rurales que venía planificando el gobierno anterior no llegó a gozar del apoyo necesario”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.360 “El problema indígena fue totalmente ignorado por el gobierno a que nos referimos, al extremo de que uno de los ministros de Educación declaró en un congreso internacional que en Guatemala no existía problema indígena”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.360

“Una de las características de la educación durante el período que comentamos fue la implantación de la educación militarizada en los centro de segunda enseñanza y semi militarizada en las escuelas primarias. La educación física fue objeto de un gran incremento que era por lo general apreciado en la celebración de la Independencia Patria y el aniversario de la Revolución Liberal… Si Estrada Cabrera rindió honores a la diosa Minerva, este otro dictador prefirió escoger a la deidad de la Guerra. En los desfiles marchaban también los maestros portando uniforme al estilo militar y sujetos a una drástica disciplina”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.360

“Las maestras de escuela en servicio estaban de hecho inhibidas de contraer matrimonio, toda vez que tan pronto como se casaban eran destituidos de sus cargos”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.359

REVOLUTION IN GUATEMALA

THE TEN YEARS OF SPRING

In 1944, General Jorge Ubico's dictatorship was overthrown by the "October Revolutionaries", a group of dissident military officers, students, and liberal professionals who were empowered by the wave of revolutions that swept up old, unpopular dictatorships in Venezuela, Cuba, and El Salvador around the same time. The social unrest preceding the coup culminated in the killing of a schoolteacher by an Army soldier, which sparked a broad general strike that paralyzed the country and forced Ubico to surrender power to his generals. Further unrest prompted two young officers at the time, Jacobo Arbenz and Francisco Javier Arana, to lead a final coup and unseat the dictatorship.

In a highly popular move, the pair of officers then stepped aside and made way for a general election. This started what is called The Ten Years of Spring, a period of free speech and political activity, proposed land reform, and a perception that great progress could be made in Guatemala. A civilian president, Juan José Arévalo, was elected in 1945 and held the presidency until 1951. A former professor, he brought about social reforms, allowing new political parties and unions (with some restrictions), which placated the public.

Arana and Arbenz, still both highly regarded at the time, anticipated to soon succeed Arévalo. Arana tried to prematurely hasten the process of Arévalo's descent in a failed coup which brought about Arana's death in a controversial arrest-gone-wrong. This cleared the way for Arbenz to secure power; as he did in a landslide general election in 1951. Arbenz together with Arévalo further promoted the progressive social change that characterized the latter's presidency, clearing much of the old restrictions on political parties and labour unions, while also purging the army brass of its remaining pro-Arana officers—one of whom was Colonel Carlos Castillo Armas; a man who would play a major role in Guatemalan politics in the coming years. Arbenz also permitted the Communist Guatemalan Party of Labour to achieve legal status in 1952. The party subsequently gained a noticeable role in the government decision-making process that it had not had before. http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_Guatemala

http://en.wikipedia.org/wiki/Jorge_Ubico

http://en.wikipedia.org/wiki/Venezuela

http://en.wikipedia.org/wiki/Cuba

http://en.wikipedia.org/wiki/El_Salvador

http://en.wikipedia.org/wiki/General_strike

http://en.wikipedia.org/wiki/Jacobo_Arbenz

http://en.wikipedia.org/wiki/Francisco_Javier_Arana

http://en.wikipedia.org/wiki/Land_reform

http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Jos%C3%A9_Ar%C3%A9valo

http://en.wikipedia.org/wiki/Trade_union

http://en.wikipedia.org/wiki/Carlos_Castillo_Armas

http://en.wikipedia.org/wiki/Guatemalan_Party_of_Labour

http://en.wikipedia.org/wiki/Guatemalan_Party_of_Labour

http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_Guatemala

La Educación Durante la Década Revolucionaria de 1944 a 1954. “La Revolución democrático-burguesa guatemalteca, que se inició con las gestas patrióticas de junio y octubre de 1944, y que cobró realidad con la acción popular y militar del 20 de octubre de aquel año, reunió bajo su bandera a grandes sectores de la nación, integrados por estudiantes universitarios, maestros de escuela e intelectuales, militares jóvenes y un importante sector de trabajadores. Los objetivos revolucionarios surgieron al principio del anhelo popular de libertad y recuperación de la dignidad humana, mancilladas por los últimos gobiernos, particularmente por la sangrienta dictadura ubiquista, que había suprimido todas las libertades ciudadanas y mantenía al pueblo en la miseria y la ignorancia”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.367

Incremento del Desarrollo Educativo del País. “El magisterio había sido un elemento determinante en el triunfo revolucionario, y esta circunstancia le daba autoridad moral para reclamar sus reivindicaciones y promover la reforma de la educación nacional. La libertad de criterio docente fue reconocida inmediatamente, y se dotó a la escuela guatemalteca de un ambiente de libertad, dentro del cual se promulgó la formación cívica del educando, haciéndole ejercitar sus deberes y derechos”. González, Carlos Orellana (1980); Pag.389 “Con la llegada del doctor Juan José Arévalo a la presidencia de la República, el magisterio se apuntaba un particular triunfo, pues era la primera vez que un maestro se apuntaba un particular triunfo, pues era la primera vez que un maestro de escuela ocupaba tan alto cargo”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.390 “El decreto número 17 de la Junta Revolucionaria de Gobierno, del 28 de noviembre de 1944, establece la autonomía de la Universidad de San Carlos”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.394

“Una de las primeras medidas de la Junta Revolucionaria de Gobierno consistió en la promulgación del decreto número 20 por el cual se creó el Comité Nacional de Alfabetización, con jurisdicción en todo el territorio de la República. Un segundo decreto del 8 de marzo de 1945, que lleva el número 72 contiene la Ley de Alfabetización Nacional”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.402 Misiones Ambulantes de Cultura Inicial. “Otra fórmula empleada para hacer frente al grave problema de la ignorancia en las áreas rurales, puesta en marcha or el gobierno del doctor Juan José Arévalo, se desarrolló mediante las Misiones Culturales Ambulantes, cuyo objeto era llevar un mínimo de cultura a los más apartados lugares del país”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.407 Universidad Popular. “Como ya se mencionó anteriormente la Universidad Popular fue fundada en junio de 1923, y que después de nueve años de fecunda labor fue clausurada por el dictador Ubico en 1932… Su reapertura se llevó a cabo en el año de 1946… devolviendo a los obreros guatemaltecos la posibilidad de ampliar sus conocimientos en un centro adecuado para el incremento de su cultura”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.411

Sistemas tradicionales y sus modificaciones educativas. “En 1944 funcionaban 34 jardines de niños que atendía a 5,065 educandos; en 1954 el número de parvularios era de 48, y el número de educandos se había elevado a 11,773, lo cual acusa un ascenso del 132%... Durante la década revolucionaria se creó la Inspección de Escuelas de Párvulos y más tarde se convirtió en un departamento de la Dirección General de Educación Escolar”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.428 “La Revolución de octubre tuvo que afrontar los ingentes problemas existentes en la educación primaria: insuficiencia de escuelas, falta absoluta de edificios adecuados, restitución de los directores de escuela, elevación de los salarios del magisterio, formación del ambiente democrático, modernización de la técnica de la enseñanza, etcétera”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.429

La reforma de la escuela primaria guatemalteca. “Compendió tres aspectos: Cívico-social, técnico y material. El primero de estos aspectos se refería a la formación de la conciencia cívica del educando y a la proyección social de la escuela, y se alcanzó mediante la formación de un ambiente democrático que permitió, que todos y cada uno de los alumnos mantuvieran una participación Efectiva en las actividades escolares, favoreciéndose en lo posible la práctica de autogobierno y la participación en actividades de orden social”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.431-432 “En el orden técnico se llevaron a cabo importantes innovaciones: se empezaron a usar las mesas de arena para los primeros grados de la escuela, se introdujeron métodos modernos para la enseñanza, sin que faltara el empleo de los recursos audiovisuales y material didáctico objetivo”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.432 “La medición del aprendizaje fue totalmente reformada suprimiéndose las pruebas subjetivas, que practicaban tribunales especiales. En su lugar se instauraron las pruebas objetivas, que permitían medir el aprendizaje en forma uniforme y justa, sin modificar las condiciones psicológicas de los educandos en el momento de las pruebas”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.432

“A partir de 1945, en que se fundó la Facultad de Humanidades, con su Departamento de Pedagogía, se inicia un período de hondas inquietudes culturales, se llevan a cabo las primeras investigaciones de carácter pedagógico, y se trata de enlazar a esta superior casa de estudios con los grandes problemas nacionales”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.431

Las Escuelas –Tipo Federación-. “Fueron creadas por el doctor Juan José Arévalo… Los acuciosos detalles pedagógicos que encierran estos edificios, repercuten en la organización de la escuela y en el desarrollo de sus actividades pedagógicas… La idea central de las Escuelas Tipo Federación radica en la autonomía del aula,… con su sala de trabajo anexa; su patio particular de juegos y sus instalaciones sanitarias… Las actividades de toda la federación se llevan a cabo en el campo de deportes, en la parcela agrícola, en el auditorio con su cinematógrafo, en la biblioteca, y en las oficinas encargadas de la dirección y supervisión escolar”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.433 La educación secundaria y normal. “En 1944 funcionaban 13 centros oficiales de educación secundaria y normal en que se atendían 1,861 alumnos. En 1954 el número de escuelas había ascendido a 22, y el número de alumnos que se atendía fue elevado a 7,098, que significa un incremento del 281%... Sólo en 1953 se graduaron 440 maestros de educación primaria urbana y 27 de educación rural, que hacen un total de 467 graduados… con los 170 que se graduaron en el último año de la dictadura”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.438

Ambiente democrático de los institutos normales. “El régimen escolar establecido por la dictadura, para las escuelas e institutos normales, se caracterizaba por el rigor y el irrespeto a la personalidad de los educandos”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.439 “La Revolución desterró inmediatamente todos estos procedimientos, estimulando, en cambio, la formación de un clima de libertad y democracia interna en todos los centros educativos”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.439

Educación Superior. “Entre los principios de la Revolución del 20 de octubre: -La Autonomía de la Universidad Nacional- Esta disposición fue aprobada por la Asamblea Legislativa el 15 de diciembre de 1944, y posteriormente incorporada a la Constitución de la República, promulgada el 11 de marzo de 1945. El artículo 84 de este último instrumento legal establece que –La Universidad de San Carlos de Guatemala es autónoma y se gobierna de acuerdo con la ley respectiva y sus estatutos…-“. González, Carlos Orellana (1980); Historia de la Educación en Guatemala, Editorial Universitaria, Guatemala Pag.454 Realización de un viejo anhelo: Creación de la Facultad de Humanidades. “La fundación de la Facultad de Humanidades se llevó a cabo el 17 de septiembre de 1945 y se concibió como un centro de formación de profesores e investigadores de las disciplinas humanísticas… El plan inicial de estudios comprendía cuatro ramas de la cultura: la filosófica, la pedagógica, la literaria Y la histórica”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.458-459

Apertura a las realizaciones culturales

Instituto de Antropología e Historia. El Instituto de Antropología e Historia fue creado por acuerdo gubernativo del 23 de febrero de 1946, con las siguientes atribuciones concretas: mejoramiento de la organización y administración de los museos existentes… así como la creación de otros en las localidades que se estimara oportuno… clasificación de nuestras riquezas arqueológicas y etnológicas de las épocas pre alvaradiana, colonial y moderna…”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.466-467

Instituto Indigenista Nacional. “Se fundó por acuerdo gubernativo de fecha 28 de agosto de 1945, ratificado por el Congreso Legislativo un año después… para los países interesados en el estudio del problema indígena de América”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.468

La autonomía del deporte. “La primera medida positiva que se dictó para proteger e incrementar el deporte consistió en reconocerle su autonomía, organizándose para ese efecto la Confederación Deportiva Autónoma de Guatemala. Este organismo fue integrado con las federaciones de las distintas ramas del deporte”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.480

Editorial del Ministerio de Educación Pública. “Se creó por acuerdo gubernativo del 31 de enero de 1948, y en su plan de trabajo figuraba la edición de obras de distinta naturaleza, sin descuidarse el libro de texto propiamente dicho”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.477

Dirección General de Bellas Artes. Se crea “la Dirección General de Bellas Artes y de Extensión Cultural, por acuerdo gubernativo del 1º de agosto de 1951, integrada con las siguientes dependencias: Departamento de Educación Estética, Comisión de Censura de Espectáculos, Orquesta Sinfónica Nacional, Escuela Nacional de Artes Plásticas, y Escuela de Danza”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.476

UNIDAD VIII EL DESARROLLO EDUCATIVO EN LAS DÉCADAS FINALES DEL SIGLO XX Las características de la educación a finales del siglo XX,

Emolumentos del Magisterio y Ley de Escalafón. “La conquista de la Ley de Escalafón del Magisterio, constituye, sin duda alguna, uno de los hechos de mayor significación en la vida del conglomerado docente. La lucha por obtener la determinación concreta de sus derechos y la consecución de su condición profesional, con salarios dignos y posibilidades de superación material y cultural, se había emprendido en distintos momentos de nuestra historia educativa”. González, Carlos Orellana (1980) Pag.502-503

Características Culturales. “Creación en 1955 del Consejo Nacional de Planificación Económica y su Secretaría específica, conocida como SEGEPLAN. Surgimiento de las universidades privadas… en el año de 1961 cuando se autorizó la creación de la Universidad Rafael Landívar. Desarrollo de la educación bilingüe intercultural, que reconoce la trascendencia del proceso de enseñanza-aprendizaje en español e idioma maya… Fortalecimiento de la investigación pedagógica, mediante esfuerzos del Ministerio de Educación y el trabajo desarrollado por las universidades del país. Descentralización de la administración educativa, inicialmente con la creación de las Direcciones Técnicas Regionales, en agosto de 1987, con base en el Artículo 76 de la Constitución, que determina –La Administración del Sistema Educativo deberá ser descentralizado y regionalizado-“. Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag.365

La organización educativa actual. “La educación en Guatemala está organizada de tal manera que el Ministerio de Educación se encarga de administrar los niveles de educación inicial preprimaria, primaria y media, dentro del Subsistema de Educación Escolar, cubriendo los centros educativos públicos, privados y por cooperativa. Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag. 67 “El subsistema de Educación Extraescolar o Paralela está encomendado a la Junta Nacional de Educación Extraescolar, aunque existe una Dirección General de Educación Extraescolar dentro del propio Ministerio de Educación, que simultáneamente forma parte de la mencionada Junta Nacional”. Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag.67

“La educación del nivel superior está desvinculada de los niveles que administra el Ministerio de Educación, aunque indiscutiblemente recibe los efectos de la calidad de la educación, que ahí se desarrolla particularmente en lo que respecta al nivel medio, cuyos egresados pasan a ser los estudiantes de primer ingreso en las universidades del país”. Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag.67

“La Educación superior en Guatemala está circunscrita a la que imparten las universidades del país, aunque conceptualmente y en la legislación anterior no vigente se contemplaba la educación superior no universitaria, que fue excluida de la legislación que rige la educación en Guatemala en la actualidad”. Menéndez, Luis Antonio (2006), Pag.67 La Universidad de San Carlos de Guatemala se gobierna por medio del Consejo Superior Universitario. Las universidades privadas del país estarían vinculadas al Consejo de la Enseñanza Privada Superior, aunque en la realidad cada institución se maneja totalmente a discreción de sus propias autoridades”. Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag. 67-68

“La Educación superior en Guatemala está circunscrita a la que imparten las universidades del país, aunque conceptualmente y en la legislación anterior no vigente se contemplaba la educación superior no universitaria, que fue excluida de la legislación que rige la educación en Guatemala en la actualidad”. Menéndez, Luis Antonio (2006), Pag.67 La Universidad de San Carlos de Guatemala se gobierna por medio del Consejo Superior Universitario. Las universidades privadas del país estarían vinculadas al Consejo de la Enseñanza Privada Superior, aunque en la realidad cada institución se maneja totalmente a discreción de sus propias autoridades”. Menéndez, Luis Antonio (2006) Pag. 67-68

El Decreto Legislativo No. 12-91, en el artículo 29, nos indica los Niveles del Subsistema de Educación Escolar. ARTÍCULO 29º. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El Subsistema de Educación Escolar, se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes; 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL. 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1,2,3 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA 1ro. al 6to. Grados Educación Acelerada para adultos de 1ra a 4ta etapa 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada

Cuadro de la organización académica del subsector de la educación formal, servicios y grupos de edad. NIVELES SERVICIOS GRUPO DE EDAD Preprimaria

Educación Inicial Materno Infantil Educación Preprimaria Preprimaria Bilingüe Idioma Maya Español Español Monolingüe

1 a 4 Años

5 a 6 Años

Primaria Primaria Bilingüe Idioma Maya Español Primaria Monolingüe Español

7 a 12 Años

Ciclo Básico Básicos de Cultura General Básicos con Orientación Ocupacional Núcleos Generales para el Desarrollo

13 a 15 Años

Ciclo Diversificado

Bachilleratos Peritos Secretariados Magisterios

16 a 19 Años

Medio Básicos y Bachillerato por Madurez

25 Años o más

Superior Carreras Técnicas Intermedias Carreras de Pregrado Post Grados Carreras no Universitaria

18 Años y más

FUENTE: Menéndez, Luis (2006) Pag.70

BIBLIOGRAFÍA

1. González, Carlos. (1986). Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala. Universitaria

2. Menéndez, Antonio. (1984). Educación en Guatemala. Guatemala. Piedra Santa.

3. Menéndez, L. Antonio. (2006). La Educación en Guatemala: -1954-

2004- Enfoque Histórico-Estadístico. Guatemala. Universitaria.

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