APRENDIZAJE Colaborativo

M.P. Silvia Valdez Aragón

Biól. Luz López-Valdez

Cómo hacer un avión y no sucumbir en el intento

Asígne un número, del 1 al 3, a cada alumno del grupo y posteriormente forme equipos de tres integrantes: 1, 2 y 3. Material por

equipo:

- Cinta canela

- Dos palitos de paleta

- Una venda para cubrir ojos

- Una hoja de papel

1: Amarrarán sus manos por detrás con cinta canela y leerán las intrucciones para hacer los aviones.

2: Tomarán un palillo de paleta con cada mano y sujetarán sus dedos alrededor de éste con cinta canela. 3: Cubrirán sus ojos con una benda y esperarán en su lugar de trabajo a que comience el ejercicio.

Preparación. De acuerdo al número asignado, cada integrate se preparará de la siguiente manera:

Es importante que entre compañeros 1, 2 y 3 se ayuden en su preparación. Sólo los número 1 pueden concer las instrucciones

Una vez preparados y reunidos los integrantes 1, 2 y 3 en su lugar de trabajo, esperar a que se les de la hoja de trabajo para comenzar a construir el avión en el momento en el que se les indique.

1, 2 y 3… ¡Comenzámos!

Un profesor que se queja de que sus alumnos aprenden a regañadientes, se parece a un mecánico que sólo aceptaría arreglar coches en perfecto estado o a un médico que sólo atendería a los que se encuentran sanos (Meirieu, P., 2004).

OBJETIVOS

1. Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, construir competencias.

2. Dar sentido a los saberes.

3. Plantear retos que motivan a nuevos aprendizajes

4. Generar Autoevaluación en las adquisiciones y carencias

5. Promover la cooperación y la inteligencia colectiva

6. Contribuir a que los alumnos se “empoderen” al desarrollarles la autoconfianza.

7. Desarrollar la autonomía y la capacidad de tomar decisiones negociadas.

Mitos alrededor del aprendizaje cooperativo

• El aprendizaje cooperativo consiste en la introducción de dinámicas grupales y técnicas de trabajo en equipo adecuadas.

• El éxito en el empleo de las técnicas de aprendizaje cooperativo estriba en la administración de incentivos o recompensas.

• Los estudiantes aventajados resultan perjudicados al trabajar en los grupos heterogéneos de aprendizaje cooperativo.

• En el aprendizaje cooperativo es conveniente dar una sola calificación grupal, sin considerar los resultados individuales.

• El aprendizaje cooperativo es simple y de fácil implementación.

Organización socialen el aula

Estructuraspueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulanderechos y

obligaciones

GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Componentes Básicos

Interdependenciapositiva

Interacción promocional cara a cara

Responsabilidad y valoración

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

Consecuencias benéficas del AC:

Desarrollo de la conducta prosocial y de las relaciones socioafectivas.Mayor rendimiento académico en comparación a las estructuras individualista y competitiva.Internalización de valores, actitudes, habilidades sociales, información significativa.Promoción de la autonomía moral e intelectual; facultamiento de la persona.

Habilidades y actitudes en el ACComprensión de la comunicación oral y escrita.Habilidades para el diálogo.Capacidad para la argumentación.Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y empatía.Saber escuchar, respetar turnos.Asertividad en las relaciones.Disposición al trabajo y al compromiso grupal.Responsabilidad y honestidad.Capacidad de autocrítica.

SLOGANS

El que calla, no colabora

Todos deben preocuparse por

los demás

Tanto el exceso, como la escasa participación son

obstáculos

Todos podemos equivocarnos. Comprendamos a nuestros

compañeros, colaborando con el grupo

Espera tu oportunidad,

evitando diálogos superpuestos

No reclames. Colabora.

No compitas. Coopera

No exijas que el grupo permanezca en tu nivel. Trata de alcanzar el nivel

del grupo

No derrotes al compañero; ayúdalo a exponer sus ideas y a

vencer su timidez

Tu éxito depende del

de todo el curso.

No pierdas el objetivo de la reunión o de la discusión. Trata de

siempre de concretar

Aprende a elogiar; el elogio estimula al

compañero y lo ayuda a ayudarse

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 

  EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

 

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes participan

con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por igual la

responsabilidad sobre la

tarea

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola persona

    

 

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de

los demás

Los estudiantes

muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados. 

  

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no

es consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros

del grupo.

“El profesor sólo puede justificar su presencia en

clase, a menos que crea que todos sus alumnos accederán a

los aprendizajes escolares”

Meirieu, P., 2004

Bilbiografía

• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida.

Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación

• Gil, D., Carrascosa, J. Furió, C y Mtnez-Torregrosa, J. (1991). La enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria.

• Meirieu, Philippe (2004). En la escuela hoy.