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El Aprendizaje Basado en Proyectos esuna metodología que permite trabajarcompetencias básicas para el empleo(comunicación, trabajo en equipo,innovación/espíritu emprendedor, etc.).Por competencia nos referimos a lacapacidad, susceptible de ser medida,necesaria para realizar un trabajo deforma eficaz. Una competencia secomponede:losconocimientosnecesariospara desarrollarla; de los conocimientosaplicados (habilidades y destrezas); y delasactitudesqueconllevaparaelalumno.Lascompetenciastrabajadasalolargodeeste proyecto son tres: Comunicación,Trabajo en equipo, Innovación/Espírituemprendedor. En la actualidad, lascompetencias indicadas anteriormente seencuentranentrelasmásdemandadasporl d l b l l t t l

CompetenciasparalaInserciónLaboral

GuíaparaelAlumno/a

Junio 2012

La gestión de proyectos innovadores como

aglutinador de los módulos y como instrumento

para el desarrollo de las competencias laborales en

los Ciclos Formativos de Formación Profesional

Competencias para la Inserción Laboral [Guía para el alumnado] Pag‐2

Coordinación del proyecto Belén Gómez Penalonga

Investigación, desarrollo y maquetación Antonio Santos Ramos

Entidades colaboradoras

http://www.tomillo.org

Luis Mª López‐Aranguren

Gemma Olmedilla Sánchez

Yolanda Talavera

Enrique Parra Baño

Consuelo García Lachica

Roberto Quirós García

Luis Gómez de Lora

Manuel López López

María Dolores Gómez Burgos

Ana Camacho Perdiguero

http://www.imh.es/

Juan Ignacio Irizar

José Antonio Elizalde

www.iesvillaverde.es

Mª Isabel Murias Bermejo

Mª Victoria Oliva Gallego

Amalia Pelluch Chueca

Mª Luisa Ligero González

Mª Jesús Asenjo Hita

www.j23.fje.edu

Maite Andreu I Beltrán

David Marín Salvador

www.emsur.com

Concepción Gómez Tejedor

Lucas Bárcena Diaz

www.tccglobal.com

César Canelada Quesada

www.informatica64.com

Chema Alonso

Manuel Sánchez Chumillas

Rocío Herráiz Palacios

Susana Bordón Villar

Alma de Miguel Sampedro

www.serikat.es

Maite Míguez del Olmo

Leire Iglesias


1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 6

1.1. CONTENIDOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A .............................................................................................. 6

1.2. CONCEPTOS CLAVES DE LA GUÍA PARA EL ALUMNO/A ............................................................................... 7

2. OBJETIVOS .................................................................................................................................... 8

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO ................................................................................................. 8

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA GUÍA DEL ALUMNO/A ................................................................................ 8

3. MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS . 9

3.1. ¿QUÉ DEBE CONOCER EL ALUMNO/A? .................................................................................................. 9

4. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS ......................................................................................... 10

4.1. TIPOS DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS ........................................................................................................ 10

5. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................ 14

5.1. ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE SELECCIONAR UNA ACTIVIDAD ............................................... 14

5.2. DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA ............................................................................................... 15

6. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “COMUNICACIÓN” ......................................... 17

6.1. EL SIMPOSIO .................................................................................................................................. 17

6.2. ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN? ................................................................................. 18

6.3. INFORME DE NO‐CONFORMIDAD ....................................................................................................... 19

6.4. JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS ........................................................................................................ 20

6.5. BRAINSTORMING ............................................................................................................................ 21

6.6. EL CIEGO Y EL LAZARILLO .................................................................................................................. 22

6.7. INSTRUCCIONES .............................................................................................................................. 23

7. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “TRABAJO EN EQUIPO” .................................. 24

7.1. MISIÓN IMPOSIBLE ......................................................................................................................... 24

7.2. MISTERIO EN EL AULA ...................................................................................................................... 25

7.3. ROLES DE EQUIPO ........................................................................................................................... 26

7.4. EL PAPEL DEL LÍDER ......................................................................................................................... 27

7.5. FORMACIÓN DE EQUIPOS (COMPATIBILIDAD DE CARACTERES) .................................................................. 28

7.6. FORMACIÓN DE EQUIPOS (CUALIDADES Y COLORES) ............................................................................... 29

7.7. FORMACIÓN DE EQUIPOS (LAS CUATRO ESQUINAS) ................................................................................ 30

7.8. LAS ESTRELLAS ............................................................................................................................... 31

8. RECURSOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “INNOVACIÓN/ESPÍRITU EMPRENDEDOR” ..... 32

8.1. BUSCANDO SOLUCIONES .................................................................................................................. 32

8.2. ¿SOY EMPRENDEDOR? .................................................................................................................... 33

8.3. DESCUBRIENDO EL POTENCIAL EMPRENDEDOR ...................................................................................... 34

8.4. LA ASESORÍA .................................................................................................................................. 36

8.5. LA CAMPAÑA DE MARKETING ............................................................................................................ 37

8.6. JÓVENES EMPRENDEDORES (MATERIALES AUDIOVISUALES) ...................................................................... 38

8.7. AUTODIAGNÓSTICO EMPRENDEDOR ................................................................................................... 39

8.8. LA PERCEPCIÓN .............................................................................................................................. 40

8.9. LA EXPOSICIÓN DE ARTE ................................................................................................................... 41


9. EJEMPLOS PRÁCTICOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ........ 42

9.1. EL TELÉFONO ................................................................................................................................. 42

9.2. EL CANDIDATO/A IDEAL .................................................................................................................... 43

9.3. CARTAS COMERCIALES ..................................................................................................................... 44

9.4. CORRESPONDENCIA......................................................................................................................... 45

9.5. CRONOGRAMA DE PROYECTOS .......................................................................................................... 46

9.6. PRESENTACIONES ........................................................................................................................... 47

9.7. VIABILIDAD .................................................................................................................................... 48

9.8. CAMBIO DE REQUISITOS ................................................................................................................... 49

10. ANEXO A. MATERIALES PARA LAS ACTIVIDADES ........................................................................... 50

10.1. ANEXO A1 [EL TELÉFONO] ............................................................................................................... 51

10.2. ANEXO A2 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (TEST DE CUALIDADES Y COLORES)] .................................................. 52

10.3. ANEXO A3 [FORMACIÓN DE EQUIPOS (EXPLICACIÓN DE COLORES)] .......................................................... 53

10.4. ANEXO A4 [LAS ESTRELLAS] .............................................................................................................. 54

10.5. ANEXO A5 [¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN?]................................................................ 55

10.6. ANEXO A6 [INFORME DE NO‐CONFORMIDAD] ..................................................................................... 56

10.7. ANEXO A7 [CRONOGRAMA DEL PROYECTO] ......................................................................................... 58

10.8. ANEXO A8 [LA PERCEPCIÓN] ............................................................................................................ 59

10.9. ANEXO A9 [EL CIEGO Y EL LAZARILLO] ................................................................................................. 60

10.10. ANEXO A10 [BRAINSTORMING] ........................................................................................................ 61

10.11. ANEXO A11 [PRESENTACIONES] ........................................................................................................ 62

10.12. ANEXO A12 [INSTRUCCIONES] .......................................................................................................... 63

10.13. ANEXO A13 [FICHA DE LA PELÍCULA “LA RED SOCIAL”] .......................................................................... 64

10.14. ANEXO A14 [FICHA DE LECTURA DEL “LIBRO NEGRO DEL EMPRENDEDOR”] ............................................... 65

10.15. ANEXO A15 [VIABILIDAD: PLANO TAPA] ............................................................................................. 66

10.16. ANEXO A16 [VIABILIDAD: PLANO BANDEROLA] .................................................................................... 67

11. ANEXO B. TEXTOS COMPLEMENTARIOS ....................................................................................... 68

11.1. ANEXO B1 (AYUDAR A CREAR UNA CULTURA EMPRESARIAL) .................................................................... 69

11.2. ANEXO B2 (ABP PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN ASIGNATURAS DE DOMÓTICA) .............................. 69

11.3. ANEXO B3 (CÓMO CONGENIAR LOS EXÁMENES Y LOS PROYECTOS EN ASIGNATURAS PBL) ............................. 70

11.4. ANEXO B4 (UNA EXPERIENCIA PILOTO DE ABP EN EL CAMPUS DE TOLEDO) ................................................ 70

11.5. ANEXO B5 (UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE ABP EN UNA ASIGNATURA DE ROBÓTICA) ................................. 71

11.6. ANEXO B6 (APRENDER A PROGRAMAR ORDENADORES MEDIANTE UNA METODOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS) 71

11.7. ANEXO B7 (PBL AND COMPUTER PROGRAMMING ‐ THE SEVEN STEPS METHOD WITH ADAPTATIONS) ........... 72

12. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA ............................................................................................................ 73


NOTA: En este documento se han empleado materiales y recursos obtenidos a través de

diversas fuentes: publicaciones en papel, publicaciones online, comunicaciones personales,

direcciones de internet, etc.

Todos los recursos se han empleado con un fin exclusivamente educativo y, en todos los casos,

se ha indicado la fuente original de la cual se han extraído para que cualquier lector/a pueda

acceder a los materiales originales.


1. Introducción

En este documento se va a establecer una Guía para el Alumno/a. Esta Guía, junto con otros tres documentos forma parte del proyecto para el desarrollo de Competencias para la Inserción Laboral12:

Guía para el alumnado con recursos y materiales para el alumnado que permita el desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales de cualquier ciclo formativo.

Guía para el profesorado. Es una Guía de apoyo para el profesorado en la que se aborda la utilización del Aprendizaje Basado en Proyectos (abreviadamente ABP3) en el aula. La Guía incluye también la metodología y materiales precisos para el diagnóstico, desarrollo y evaluación continua de las competencias de comunicación, trabajo en equipo e innovación/espíritu emprendedor.

Guía para la formación de formadores. Una Guía para formar al profesorado que va a incorporar en sus módulos el trabajo de competencias para la inserción laboral a través de la gestión de proyectos en la Programación.

Pautas para la incorporación en la programación de un centro (Programa General Anual (PGA), Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Ciclo (PCC), Programación Didáctica de los módulos y Programación de Aula).

1.1. Contenidosdelaguíadelalumno/a

A lo largo de este documento, se recogen diversos recursos y materiales para trabajar con el

alumnado el diagnóstico, desarrollo y evaluación continua de las competencias de

comunicación, trabajo en equipo e innovación/espíritu emprendedor. Además, se recogen

dinámicas, ejercicios y actividades para llevar al aula proyectos de ABP

En este documento se plantea dar respuesta a los siguientes aspectos:

Definición de actividades y recursos didácticos.

Metodología para la utilización de dinámicas de apoyo en el aula.

Especificaciones de objetivos, contenidos, estimaciones de tiempo y materiales para el

desarrollo de actividades didácticas.

1 El nombre completo del proyecto es “Competencias para la Inserción Laboral: La gestión de proyectos innovadores como aglutinador

de los módulos y como instrumento para el desarrollo de las competencias laborales en los Ciclos Formativos de Formación

Profesional”

2 Este proyecto se encuentra subvencionado por el Ministerio de Educación y el Fondo Social Europeo y tiene el siguiente partenariado:

Fundación Tomillo, Instituto Máquina‐Herramienta (IMH), Centro De Formación Profesional I.E.S Villaverde, Centro De Estudios Joan

XXIII, Emsur, TCC, Informática 64 y Serikat

3 El Aprendizaje Basado en Proyectos (conocido por sus siglas ABP en español y PBL en inglés) es una metodología consistente en que

sea el propio alumno/a la persona que tenga que buscar el conocimiento en base a un problema propuesto; de forma que su papel

sea mucho más activo. Consultar la Guía del profesorado para una mayor descripción


1.2. ConceptosclavesdelaGuíaparaelalumno/a

A lo largo de este proyecto se trabajarán dos conceptos claves:

Competencias de “trabajo en equipo”, “innovación/espíritu emprendedor” y

“comunicación” como competencias claves de cara a la empleabilidad del alumnado.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia de enseñanza‐aprendizaje que

partiendo de un proyecto real integrado en el currículo, implica que las materias impartidas

se supediten a la resolución del mismo.

En la Guía del profesorado se explica con detalle el funcionamiento de ABP.


2. Objetivos

El proyecto “Competencias para la Inserción Laboral (abreviadamente CIL) cuenta con los siguientes objetivos:

2.1. ObjetivosGeneralesdelProyecto

Se han definido tres objetivos generales:

Desarrollar la metodología e instrumentos necesarios para incorporar transversalmente en

el aula la gestión de proyectos como herramienta para el desarrollo de las competencias

laborales del alumnado.

Incorporar la gestión de proyectos como herramienta para el desarrollo de las

competencias en la programación (Programa General Anual ‐PGA‐, Proyecto Educativo de

Centro ‐PEC‐, Proyecto Curricular de Ciclo ‐PCC‐, Programación Didáctica de los módulos y

Programa de Aula).

Establecer los métodos e instrumentos necesarios para el diagnóstico, desarrollo y

evaluación continua en el alumnado de las competencias clave para la inserción laboral (ya

sea por cuenta propia o ajena) de comunicación, trabajo en equipo y espíritu innovador.

2.2. ObjetivosespecíficosdelaGuíadelalumno/a

En este proyecto se han definido tres objetivos específicos:

Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para la evaluación y el

desarrollo en el alumnado de las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e

“innovación/espíritu emprendedor”.

Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para llevar al aula proyectos

de Aprendizaje Basado en Problemas.

Marcar las pautas necesarias para definir actividades, materiales y dinámicas que permitan

evaluar y desarrollar competencias laborales4. Saber expresar sus objetivos, tiempos y

necesidades de cara a su utilización con alumnos/as.

4 En el caso de este proyecto se ha hecho incidencia en las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu

emprendedor”.


3. MotivarparaelAprendizajeBasadoenProyectosyeldesarrollodecompetencias

No tiene sentido hablar de herramientas (actividades, materiales y dinámicas) para la evaluación y

el desarrollo en el alumnado de las competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e

“innovación/espíritu emprendedor” si el profesor/a no se da cuenta de que la clave del éxito se

encuentra en la implicación real del alumno/a en la propia metodología.

3.1. ¿Quédebeconocerelalumno/a?

Es necesario que el profesor/a sea capaz de transmitir al alumno/a el nuevo enfoque que se le

quiere dar a la clase.

El profesor/a puede apoyarse en varios de los apartados vistos en la “Guía del profesorado”

para comunicar al alumno/a el funcionamiento de esta metodología.

¿Qué explicar? Localización

Qué es la metodología ABP y cómo funciona Guía del profesorado (Apartados 4.1 y 4.2)

Qué se busca con esta metodología Guía del profesorado (Apartados 4.1 y 4.2)

Por qué ABP es una metodología interesante de cara a una posible salida profesional

Guía del profesorado (Apartado 3.2 )

Qué sentido tienen las competencias Guía del profesorado

(Apartado 7)

Cuál será el modelo de evaluación Guía del profesorado

(Apartados 6.10, 7.5, 7.6)

Qué se espera del alumno/a durante el proyecto Guía del profesorado

(Apartado 6.3)

Dependiendo del tipo de alumnos/as, del Ciclo Formativo (y grado) en el que se realice el

proyecto, etc. se adaptará la explicación5.

5 Obviamente, esta charla no consiste en una “ponencia magistral” que deba realizar el profesor/a sobre el uso de ABP en la formación.

Debe realizar una charla en la cual exponga el uso de esta metodología y haga entender al alumno/a porqué se va a trabajar con ABP

en vez de emplear una metodología tradicional basada en exámenes y pruebas de evaluación.


4. Estrategiasytécnicasdidácticas

Una estrategia didáctica debe proporcionar a los/as estudiantes aspectos tan importantes como la

motivación, la información y la orientación para realizar sus aprendizajes.

Una estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza‐aprendizaje para la cual

el/la docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos

de su curso.

La labor del profesor/a consistirá en seleccionar y emplear las estrategias más adecuadas en

función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características

de los alumnos/as y del contexto, ya que dichos factores tienen marcada influencia en la eficacia de

una estrategia de enseñanza. (Tenutto, y otros, 2009)

En el Proyecto Competencias para La Inserción Laboral se ha empleado ABP como estrategia

didáctica de trabajo para el desarrollo de las competencias marcadas. Esta estrategia, basada en

que el alumno/a obtenga el conocimiento a partir de un problema propuesto, se emplea en este

proyecto como eje estructurador para adquirir las competencias (conocimientos, conocimientos

aplicados y actitudes) de uno o varios de los módulos que componen un Ciclo Formativo.

ABP se revela como una interesante opción para que un alumno/a adquiera competencias de una

forma “más intensa”. Sin embargo, es probable que el profesor/a necesite emplear una actividad

extra como técnica para mejorar el rendimiento de los alumnos/as en un área específica.

Una técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que

se persigue con la estrategia.

Existen muchas técnicas distintas en el mundo educativo. Es labor del equipo docente descubrir

cuáles son las técnicas educativas que mejor funcionan con su grupo de alumnos/as y adaptarlas a

sus necesidades.

4.1. Tiposdetécnicasdidácticas

A continuación extraemos un conjunto descriptivo de las técnicas didácticas que se pueden

emplear bajo el enfoque por competencias (Rodriguez, 2006) (Unicef, 2006)


TÉCNICA DESCRIPCIÓN

Mapasmentales Los mapas deben emplearse para observar aspectos desde otra perspectiva. Permiten desarrollar el pensamiento creativo y productivo.

Esta técnica se realizará en grupo. Los pasos son los siguientes:

Dibujar la imagen central del concepto en una página en blanco

Durante un tiempo estimado, estimular la aparición de todo tipo de ideas en torno a ese concepto. Plasmarlas en papel.

Reestructurar la imagen central tomando como base las ideas obtenidas y buscar nuevas ideas.

Estudiodecasos El educador/a prepara un resumen que contenga una situación o conflicto que tenga que ver con el tema que se está trabajando. Este resumen debe tener la forma de un "caso" particular. Los pasos para trabajar son los siguientes:

El profesor/a expone la situación o tema a discutir.

Se determina quién hará de coordinador/a, que puede ser también un alumno/a. En este caso las cuestiones del tema a discutir se preparan entre el profesor/a y el alumno/a).

Los alumnos/as preparan y exponen sus soluciones o interpretaciones del "caso".

Se anotan las conclusiones o aportes significativos a los cuales se vaya llegando.

Se realiza una síntesis ordenando los problemas, las soluciones sugeridas y se analiza su viabilidad.

El profesor/a (junto con el grupo) elige las soluciones que crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y "solución" con la vida real.

Juegoderoles Es la representación de una situación real o hipotética en la cual cada uno de los integrantes asume un papel.

Es una técnica útil para manejar aspectos o temas difíciles en los cuales se hace necesario tomar diferentes posiciones para su comprensión.

Para un correcto desarrollo, lo más cómodo es que cada uno de los alumnos/as reciba una tarjeta con las características del rol que debe asumir.

Simulación Es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras creadas de forma artificial. El/la estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos del tema o especialidad en cuestión.

Se utiliza esta técnica para desarrollar incentivos para el aprendizaje en los/as estudiantes, estimular su atención y fomentar motivaciones con el objetivo de darle solución a un determinado problema planteado por el profesor/a.

Son más completos y complejos que los juegos de rol (Ej.‐ Monopoly)

Preguntasobretextos

Para emplearla, se necesita un material (escrito, gráfico, en formato vídeo, etc.) que estimule la formulación de preguntas por parte de los alumnos/as.

De esta manera se favorece una mayor intervención ya que formular preguntas, en lugar de responderlas, modifica la participación “clásica” en el aula (los alumnos/as asumen un rol activo que suele corresponder al docente).

También se puede desarrollar de forma más clásica siendo el profesor/a el agente que realiza las preguntas.


Equiposdeoyentes Divididos en pequeños grupos, se lleva a cabo una propuesta de trabajo (lo lógico es que se trate de algo sencillo) cuyo fin es la presentación (por grupo) de las conclusiones obtenidas.

Cuando cada grupo expone, el resto de los grupos cumple, cada uno, un rol diferente: uno se encargará de efectuar preguntas al grupo expositor; otro de enumerar los aspectos de la presentación que no concuerden; otro de los grupos tendrá en cuenta los aspectos con los que coincide, etc.

Al final el formador/a destacará los puntos más sobresalientes de cada presentación.

Es una técnica sencilla que permite tener en un rol activo a todos los/as participantes mientras los grupos exponen.

Gruposdediscusión Se acuerda una pregunta o problema central y se trabaja en pequeños grupos. El docente proporciona información y fuentes de información a los diferentes grupos.

Hay que fijar, además, la modalidad de presentación final: síntesis conceptual, modalidad de presentación libre, relato, elaboración de un diario, etc.

Los grupos deben analizar la información proporcionada por el/la docente, deben ampliarla y discutir sobre ella. Cada grupo debe realizar una síntesis final y presentarla al grupo grande según la modalidad acordada.

Juiciosyjurado Se presenta una acusación a un artículo polémico, una noticia o un suceso acaecido que tenga relación con algún tema que se esté estudiando y que sea de interés a los alumnos/as.

Para que funcione de forma adecuada, se asignan los roles de acusado/a, fiscal, abogado/a defensor, tribunal, juez/a, etc. (el profesor/a será la persona encargada de conducir el juicio)

Se asigna un tiempo de trabajo para que preparen sus acciones de acuerdo con su rol y se seguirá la línea de un juicio.

Este tipo de trabajo en grupo puede ser muy motivador para los alumnos/as y redundar, si se desarrolla bien, en aprendizajes importantes: aumentar la capacidad de escucha, de análisis, argumentación, etc.

Debates Es un intercambio informal (en grupo) de ideas e información acerca de un determinado tema.

Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere motivar a los alumnos/as a investigar sobre contenidos del curso. Es muy útil como cierre de una unidad, en temas que incluyan distintas alternativas, etc.

El/la docente (que actuará de moderador/a) organiza un plan de preguntas o cuestiones a tratar, y fija el tiempo para que cada subgrupo elabore y discuta internamente los argumentos que ha de utilizar en la defensa o detracción.

Visitas Se realizan visitas a empresas, organizaciones sociales, etc. con el fin de entender y comprender el entorno real en el cual las personas emplean las competencias que se están desarrollando.

Se recomienda preparar con antelación la visita a la organización o empresa elegida y realizar, después de la visita, una reflexión en grupo sobre los aportes de la actividad.

Tabla 1 – Resumen de técnicas didácticas


En cada una de estas técnicas planteadas, el formador/a trabaja siempre con una serie de

actividades cognitivas. Es labor del tutor/a casar una técnica didáctica con una o más de las

siguientes actividades cognitivas.

Como se verá a continuación, cualquiera de las actividades didácticas que se vayan a utilizar en

un entorno educativo, deberían potenciar una o varias de las actividades cognitivas anteriores6.

6 De todas formas, hay que destacar que una metodología ABP, si está bien guiada y el proyecto es interesante, puede cubrir la

mayoría de las técnicas cognitivas marcadas en el esquema.

Actividades cognitivas

Observar

Representar

Comunicar

Memorizar

Recordar

Recuperar

Calcular

Aplicar conocimiento

Comprender

Conceptualiza

Comparar

RelacionarOrdenar

Clasificar

Analizar

Sintetizar

Elaborar hipótesis

Resolver problemas

Interpretar

Inferir

Planificar

Evaluar

Transferir

Crear


5. Actividadesdidácticas

Partiendo de que una técnica es un procedimiento didáctico, el profesor/a utilizará una actividad

que cubra los requisitos marcados por una estrategia didáctica.

Para que una actividad didáctica resulte eficaz a lo hora de conseguir un aprendizaje, no basta con

que sea sólo un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología.

Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizarlos en la labor docente, además de su

calidad objetiva, se ha de considerar en qué medida sus características específicas

(contenidos, actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos

curriculares del Ciclo Formativo.

Uno de los aspectos más interesantes de las actividades didácticas es su flexibilidad:

El profesor/a puede ajustar la actividad a las características del grupo: número de individuos, roles, etc.

El tiempo se puede adaptar y ejecutar en la misma sesión el principio, desarrollo y conclusión de la actividad.

En esta Guía del alumno/a, se aportan técnicas y actividades para mejorar el desarrollo de una

experiencia de aula basada en ABP incorporando tanto actividades que pueden desarrollar las

competencias comentadas anteriormente7, como ejemplos realizados sobre una metodología

ABP/PBL.

Gracias a la flexibilidad que proporciona una actividad didáctica, el formador/a puede desarrollar y

adaptar sus objetivos para potenciar, con esa actividad, una dimensión concreta dentro de una

competencia8.

5.1. Aspectosatenerencuentaalahoradeseleccionarunaactividad

A la hora de elegir una actividad educativa se deberían tener en cuenta los siguientes criterios

(Marques, 2011):

7 Competencias de “comunicación”, “trabajo en equipo” e “innovación/espíritu emprendedor”.

8 En la Guía del profesorado se habla de competencias y de los indicadores que se emplean para evaluarlas. Esos indicadores tiene una

clara relación con los objetivos que se persiguen a la hora de realizar una actividad. El profesor no busca mejorar todas las

características relacionadas con una competencia (ya que sería demasiado ambicioso). Busca mejorar una serie de indicadores sobre

esa competencia.

Por ejemplo, la competencia “trabajo en equipo” constituye un término muy amplio pero, a lo mejor, el formador/a está interesado

en conocer y valorar la capacidad de liderazgo de un/a estudiante. Por lo tanto, altera una de las actividades que se realicen en grupo

incluyendo un objetivo que indique que en esa actividad se busca evidenciar la capacidad de liderazgo en el alumno/a y adapta la

actividad para dar más peso a esta característica.


En resumen, cuando se elige un recurso educativo se debe asegurar que sus

características específicas (contenidos, actividades, tutorización, etc.) se encuentran

en consonancia con los aspectos curriculares del Ciclo Formativo.

5.2. Diseñodeunaactividadeducativa

Teniendo en cuenta que cada una de las actividades se enfoca a potenciar una o varias

competencias, se propone la siguiente tabla para cada que sea rellenada en cada una de ellas.

Aspectos generales

Nombre

Objetivos

Resumen

Duración

Materiales

Competencias que trabaja

Referencias

Anexos

o Desarrollo…

Los objetivos educativos que se pretenden lograr con la actividad.

Los contenidos a tratar

utilizando el material

(lógicamente estos

contenidos deben estar en sintonía con los que se deben impartir en el módulo).

Las peculiaridades de cada alumno/a: conocimientos

previos, experiencia y habilidades requeridas,

estilos cognitivos, capacidades, intereses, etc.

Las características del contexto en

el que desarrolle la docencia.

Las actividades deben estar en consonancia

con las estrategias didácticas marcadas.


donde

Nombre: representa de forma sintética el contenido de la actividad.

Objetivos: describe la finalidad que se busca con la actividad. Si bien cada actividad cuenta

con sus propios objetivos, incorpora niveles de flexibilidad de tal modo que no sea

necesario que se realicen de manera exclusiva y excluyente en torno a ellos.

Resumen: resumen en 2‐3 líneas de la dinámica. Avanza parte de su contenido.

Duración. Tiempo aproximado para realizar la actividad.

Materiales: materiales y recursos necesarios para desarrollar la dinámica.

Competencias que trabaja: cuáles de las tres competencias marcadas (“trabajo en equipo”,

“comunicación”, “innovación/espíritu emprendedor”) se trabajan desde la actividad.

Referencias: fuentes de donde se ha extraído la actividad. La fuente original puede ser

alguna de las entidades colaboradoras en este proyecto (tanto centros educativos como

empresas) o bien algún informe/libro/web del cual se haya extraído la información (en este

último caso, se incluirá la fuente y en la bibliografía se podrá acceder al conjunto total de

datos relacionados con esa fuente).

Anexos: contemplan los recursos necesarios para desarrollar la actividad, es decir, los

materiales que el profesor/a maneja y/o entrega al alumno/a para que trabaje la dinámica.

Desarrollo: paso a paso descriptivo de la dinámica a realizar.


6. Recursosparadesarrollarlacompetencia“Comunicación”

En este apartado se recopilarán actividades didácticas cuyo objetivo principal sea el desarrollo de la

competencia “Comunicación”.

6.1. Elsimposio

Aspectos generales

Nombre El simposio

Objetivos Desarrollar la comprensión escrita (distinción de ideas principales y secundarias, realizar resúmenes, etc.)

Ser capaces de comunicar aquello que se ha aprendido.

Adecuar los contenidos y el lenguaje a la audiencia.

Descubrir valores básicos del trabajo en equipo: colaboración activa, compartir información, estar atento a las necesidades del compañero/a.

Resumen Cada alumno/a debe estudiar parte de un tema y explicarlo

Duración 120’


Comunicación Trabajo en equipo

Innovación/Espíritu emprendedor

Referencias (Serrat Sallent, y otros, 1997)

DESARROLLO

Se dividirá la clase en grupos de 5‐6 alumnos/as. A cada grupo se le asignará el estudio de uno de los apartados que conforman el tema que hay que estudiar.

o Fase I: cada grupo debe proceder al estudio de su apartado y redactar una síntesis de sus aspectos esenciales.

o Fase II: por parte de cada grupo, se realiza una exposición de sus conclusiones (es necesario que intervengan, en mayor o menor medida, todos sus miembros).

o Fase III: el profesor/a hace una síntesis completa del tema

Una posible variación sería que se formasen nuevos grupos donde existiera un representante de cada uno de los grupos originales. En cada grupo debe existir una persona que será la que explique el tema al resto de compañeros/as (de forma que entre todos los/as portavoces se expliquen todos los temas.

Finalmente se juntan de nuevo los grupos originales y ponen en común lo aprendido.


6.2. ¿Cuálessonlasactividadesquehagobien?

Aspectos generales

Nombre ¿Cuáles son las actividades que hago bien?

Objetivos Desarrollar el propio conocimiento de sí mismo/a y la autoestima.

Ser capaces de expresar las cualidades que uno/a dispone

Reflexionar, grupalmente, en torno a las disposiciones existentes para aceptarse, valorarse, minimizarse, exigirse o negarse en términos de la valía personal.

Resumen Los alumnos/as deben encontrar situaciones y tareas que hagan realmente bien

Duración 90’




Referencias (del Solar, 2010)

Anexos Anexo 9.5

DESARROLLO

Se divide a los alumnos/as en grupos de 4/5 personas. Se elige un coordinador/a

Se les proporciona un cuestionario (Anexo 9.5). Se deja un tiempo para responder.

En cada grupo los alumnos/as comunican las acciones que hacen bien.

El coordinador/a puede llevar la conversación utilizando estas ideas

o ¿Costó encontrar actividades que se realizan bien?

o ¿Hubo coincidencias en el grupo respecto al tipo de cosas que se realizan bien?

o ¿A alguien le costó más que a otros encontrar ideas y situaciones?

o ¿Está bien sentirse orgullosos de las cosas que hacemos bien? ¿Por qué?

o ¿Qué cosas nos dificultan o nos potencian a la hora de valorarnos? ¿El grupo aumenta nuestra autoestima?

o ¿Cómo podríamos apoyarnos entre nosotros/as para aumentar nuestra auto‐estima?

Se hace una puesta en común. El tutor/a debe incidir en la importancia de apoyarse en el grupo para aumentar la autovaloración, aceptación, etc. y lo importante que es que el grupo reconozca las tareas que haces bien.


6.3. InformedeNO‐conformidad

Aspectos generales

Nombre Informe de NO‐conformidad

Objetivos Desarrollar la comprensión escrita (distinción de ideas principales y secundarias, sintetizar, etc.)

Ser capaces de comunicar, de forma escrita, un problema detectado.

Expresar y razonar qué criterios se deben llevar a cabo para solucionar un problema.

Resumen El alumno/a debe rellenar un escrito si no está de acuerdo con la tarea que está haciendo.

Duración 10’

Materiales Hoja de NO conformidad




Referencias IMH

Anexos Anexo 9.6

DESARROLLO

Cada alumno/a dispone de una serie de hojas de no‐conformidad (ver Anexo 9.6).

Cuando se encuentre con un problema, es decir, una situación no prevista durante un proyecto, debe rellenar, de forma individual, esa hoja.

o Ejemplo 1.‐ No se puede montar una pieza en la cadena de montaje (Ciclo Formativo de Fabricación por Mecanizado)

o Ejemplo 2.‐ Los criterios establecidos para cablear la red, no se ajustan a las necesidades del cliente (Ciclo Formativo de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes)

Debe entregarlo a su profesor/a argumentando lo que está escrito e indicando, si las conoce, las medidas correctoras.

El tutor/a leerá con detalle el escrito y argumentará si está de acuerdo con el alumno/a o no lo está.


6.4. Jornadadepuertasabiertas

Aspectos generales

Nombre Jornada de puertas abiertas

Objetivos Provocar el intercambio de experiencias entre estudiantes de un mismo centro.

Conocer y comunicar cuáles son los aspectos más interesantes que aporta un ciclo formativo, curso, etc.

Reconocer y apreciar las actividades y proyectos realizados en otros cursos.

Resumen Es una jornada de intercambio para que los estudiantes den a conocer a otros alumnos/as lo que han aprendido.

Duración Indeterminado




Referencias Centre d’Estudis Joan XXIII

DESARROLLO

Se trataría de realizar una jornada de “Puertas abiertas” en la cual se produzca un intercambio de experiencias entre los distintos estudiantes (de todas las etapas educativas).

Cada grupo de estudiantes debe dar a conocer al resto del centro los estudios que realizan, las salidas profesionales actividades a las que pueden optar, los contenidos impartidos, los proyectos acometidos, etc.

Para que sea lo más interesante posible, los grupos deben preparar una presentación, adaptarla a las distintas audiencias y exponerla después en público.


6.5. Brainstorming

Aspectos generales

Nombre Brainstorming

Objetivos Conocer la técnica del brainstorming

Ser capaces de refinar una idea viendo dónde se puede modificar, ampliar, etc.

Buscar y comunicar alternativas a un problema propuesto

Tomar conciencia de la capacidad de innovación como motor de la sociedad actual.

Resumen Proporcionar, mediante la técnica de brainstorming, ideas sobre un tema

Duración 60’




Referencias IES Villaverde

Anexos Anexo 9.10

DESARROLLO

El profesor/a explica la técnica del brainstorming: en qué consiste, funcionalidades, usos, generación de ideas, evaluación, etc.

Para que los alumnos/as la comprendan, el profesor/a puede realizar algún ejemplo:

o Enumerar objetos que cuesten menos de 5 euros.

o Nombrar objetos que sean blandos.

o Indicar usos alternativos para objetos cotidianos: una cafetera, un ladrillo, una goma de borrar, etc.

A continuación, el profesor/a muestra un vídeo en clase

o Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=cu8KF76V400

o Temática: cuenta la historia de Walinfredo Kowakatsi

Una vez visto el vídeo, el profesor/a divide a los alumnos/as en grupos para que reflexionen y respondan que a las siguientes preguntas:

o ¿Sobre qué tema creéis que pretende llamar la atención este cortometraje?

o Proponed, aplicando la técnica del brainstorming, soluciones al problema de la contaminación por el uso de los automóviles en las grandes ciudades.


6.6. Elciegoyellazarillo

Aspectos generales

Nombre El ciego y el lazarillo

Objetivos Vivenciar la pérdida de uno de los sentidos como una experiencia de potenciación de los otros sentidos

Descubrir lo importante que es apoyarse en alguien de tu equipo

Comprobar lo sencillo o complicado que puede ser depositar la confianza en otra persona.

Ser capaz de expresar emociones

Resumen Vivir la experiencia de estar privado de un sentido y depender de otra persona

Duración 60’

Materiales Pañuelos, bufandas u otra tela oscura para vendarse la vista

Cuestionario





DESARROLLO

Se distribuye a los alumnos/as en dos grupos. ("A” y “B”).

Al grupo “A” se les instruye como lazarillos indicando que deben pasear a la persona que le corresponderá, procurando convertir el paseo en algo agradable pese a que ésta irá con los ojos vendados (las instrucciones no las deben escuchar los del grupo “B”).

A los del grupo “B” se les vendan los ojos y se forman parejas entre los dos grupos (mejor si se trata de personas no demasiado cercanas).

Durante el recorrido cada guía, sin hablar, buscará crear confianza entre él/ella y la persona que no pueda ver.

Después de 5’‐10’ se intercambian los roles, pero a los nuevos/as guías o lazarillos no se les instruye. Una vez terminados ambos paseos, las parejas intercambian sus impresiones y realizan las preguntas del cuestionario (ver anexo 9.9)

Se forman grupos de trabajo (de 4 a 6 personas) y se habla de las experiencias de cada uno/a. Finalmente, se hace una puesta en común.


6.7. Instrucciones

Aspectos generales

Nombre Instrucciones

Objetivos Expresarse con claridad de forma oral y escrita

Expresar por escrito diversas ideas, de manera lógica y secuencial.

Ser claro y conciso a la hora de escribir

Resumen El alumno/a debe dar una serie de instrucciones escritas para que otro compañero/a lleve a cabo una tarea

Duración 45’




Referencias (Contruye T, 2010)

Anexos Anexo 9.12

DESARROLLO

Se divide a los alumnos/as en parejas.

A uno/a de los integrantes, se le proporciona una figura impresa y los “trozos”, recortados en cartulina, para montar esa figura (ver Anexo 9.12).

Se le indica a ese alumno/a que debe escribir las instrucciones (en 10’) para que su compañero/a, sin ver la figura final, monte la figura.

Una vez escritas, se las pasa a su compañero/a junto con el juego de piezas que utilizará para montar la figura según las instrucciones (otros 10’).

Pasados 10’, intercambian comentarios dentro de cada pareja.

Se intercambian los roles. El profesor les proporciona una nueva figura y se realiza de nuevo el proceso anterior con los roles cambiados.

Al final se realiza una puesta en común incidiendo, el profesor, en la importancia de ser claro y conciso cuando se escriben instrucciones.

Si hubiera menos tiempo, cada uno de los alumnos/as realiza a la vez las instrucciones (con figura distintas) y luego cada uno/a resuelve el ejercicio con las instrucciones aportadas por su compañero/a.

NOTA: Se pueden emplear las piezas de un Tangram


7. Recursosparadesarrollarlacompetencia“Trabajoenequipo”


competencia “Trabajo en equipo”.

7.1. Misiónimposible

Aspectos generales

Nombre Misión imposible

Objetivos Ser capaces de encontrar y proponer soluciones a problemas planteados

Desarrollar la competencia “trabajo en equipo”.

Potenciar la tolerancia a la frustración como individuo y como grupo

Resumen Los alumnos/as deben realizar una tarea muy difícil.

Duración 20’

Materiales Recursos para generar el problema




Referencias (Kreidler J., 1984)

DESARROLLO

Se divide a los alumnos/as en grupos. A cada grupo se le encarga una tarea imposible o con visos de ser imposible (ej.‐ hacer una torre con 10 monedas puestas de canto, construir un castillo de naipes,…). Disponen de 10 minutos para ejecutar la tarea.

Mientras cada grupo lo intenta, el profesor/a debe observar las reacciones que se produzcan ante las dificultades para el desarrollo de la actividad, manejo de discrepancias, roles establecidos entre alumnos/as, etc.

Pasado el tiempo estipulado, se discutirá sobre la actividad. El profesor/a comentará las reacciones y puede realizar varias preguntar para hacer un debate

o ¿Qué pensaron cuando intentaron hacerlo por primera vez?

o ¿Después de intentarlo y fallar durante un tiempo, cómo se sentían?

o ¿La torre no se ha construido por culpa del equipo?

o ¿Hubo ideas brillantes para solucionarlo? ¿ideas innovadoras?

o ¿Qué se puede hacer, como equipo, en una situación frustrante?


7.2. Misterioenelaula

Aspectos generales

Nombre Misterio en el aula

Objetivos Colaborar y compartir información dentro del equipo

Ser capaces de proponer ideas constructivas

Saber escuchar y entender la opinión de otro alumno/a

Integrar puntos de vista diferentes.

Resumen Los alumnos/as deben descubrir un mensaje final basándose en las pistas que tiene cada uno/a.

El misterio puede ser un problema real relacionado con alguno de los módulos (Ej.‐ un ordenador no arranca)

Duración 45’‐60’

Materiales Tarjetas con pistas (elaboradas por el equipo docente)




Referencias (Kreidler J., 1984)

DESARROLLO

Se distribuyen pistas escritas en tarjetas de cartulina. Cada alumno/a debe tener una pista.

El profesor/a enuncia lo siguiente:

"Cada uno de vosotros/as tiene una pista que puede ser útil (o no) para resolver el misterio. Considerad toda la información, e intentar llegar a un consenso para encontrar la respuesta.

No podéis mostrar vuestra tarjeta a nadie más; sólo podéis leerla en voz alta”.

El profesor/a observará la interacción del grupo y anotará las conductas de colaboración y las que no lo son.

Ideas para la discusión posterior:

o ¿Cómo controlaron la situación de hablar todos/as al mismo tiempo?

o ¿Cómo se organizaron?

o ¿Necesitaron un líder?

o ¿Se involucraron todos/as en la resolución del misterio?

o ¿Alguien no quiso compartir sus pistas?


7.3. Rolesdeequipo

Aspectos generales

Nombre Roles de equipo

Objetivos Aprender a trabajar en equipo.

Descubrir las actitudes que favorecen el trabajo en equipo y las que lo dificultan.

Tomar conciencia de lo que deben o no hacer en el grupo.

Resumen Juego de rol en el que los alumnos/as aprenden modelos de comportamiento que facilitan o dificultan el trabajo en equipo

Duración 60’

Materiales Tarjetas en las cuales se describa la actitud preestablecida de su personaje.




Referencias (Ministerio de economía, 2003)

DESARROLLO

El profesor repartirá al grupo unas tarjetas en las que se define el comportamiento de cada alumno/a a lo largo de la actividad

o Conciliador

o No deja hablar a los demás

o No escucha

o Pretende llevar siempre la razón

o Busca soluciones

o Demuestra que se aburre...

Se plantea un tema a debatir en grupo y se pide a los alumnos/as que interpreten el papel que les ha tocado e intenten llegar a un acuerdo consensuado.

o Ej. de temas: cierre de una fábrica por contaminación; agotamiento de una materia prima; un problema de riesgo laboral, etc.

Posteriormente se analiza e intercambian en grupo las diferentes experiencias vividas por cada uno/a en el desarrollo de la actividad.

El profesor/a concluirá suscitando la reflexión sobre cómo ciertas actitudes favorecen o perjudican el trabajo en grupo y limitan la posibilidad del consenso.


7.4. Elpapeldellíder

Aspectos generales

Nombre El papel del líder

Objetivos Analizar la importancia del liderazgo como una cualidad del emprendedor/a.

Descubrir los tipos de liderazgos existentes.

Valorar la relación entre dirección y la consecución de resultados.

Concretar las responsabilidades y los problemas del liderazgo

Resumen El/la líder deberá tomar una decisión y explicar porqué la ha tomado

Duración 60’





DESARROLLO

Se divide a los alumnos/as en grupos.

El profesor/a pide al grupo que elija un/a líder, basándose en la influencia que esa persona ejerce sobre el grupo.

El/la líder recoge un euro de cada alumno/a del grupo (puede simularse).

Cada integrante del equipo debe dar una respuesta a un tema.

o Ej. temas: cómo invertir de forma adecuada un euro, cuál es la mayor debilidad del grupo, cuál es el mejor lenguaje de programación, cómo puedo mejorar el medio ambiente, etc.

El/la líder redistribuirá el dinero en función de las propuestas

El/la líder indicará el criterio en que se apoya para esta redistribución.

La actividad termina con un debate‐coloquio sobre la actuación del líder.


7.5. Formacióndeequipos(compatibilidaddecaracteres)

Aspectos generales

Nombre Formación de equipos (compatibilidad de caracteres)

Objetivos Formar equipos de trabajo que puedan llevar a buen puerto una actividad o proyecto

Descubrir a otros alumnos/as que sean afines

Valorar la capacidad de comunicación entre integrantes del equipo

Resumen Se crean grupos/parejas de alumnos/as para resolver un proyecto o actividad mediante compatibilidad de caracteres.





Referencias Fundación Tomillo

DESARROLLO

Días antes de que empiece el proyecto/actividad, el tutor/a propone a los alumnos/as que redacten una lista (no se hará pública) con los 5 compañeros/as con los que les gustaría realizar el proyecto y los cinco compañeros/as con los que no les gustaría estar y el porqué (deben argumentar su respuesta).

En esa tutoría se comentará el hecho evidente de que habrá algunos alumnos/as con los que todos/as querrán hacer el proyecto, por su actitud y aptitudes y otros/as que estarán en la lista contraria. Que reflexionen sobre lo qué buscan en un compañero/a de trabajo y qué características cumplen ellos/as.

Los profesores/as (sin mirar la lista) hacen los grupos teniendo en cuenta:

o Los grupos deben estar equilibrados en cuanto a conocimientos

o Los/as integrantes de cada equipo deben ser capaces de ayudarse y colaborar.

o Los alumnos/as con una actitud negligente pueden contaminar el grupo (se pueden incluir en una pareja dos perfiles de este tipo)

Los profesores cotejan las listas de los alumnos/as con los grupos que ha elaborado el equipo docente. Se hacen los cambios pertinentes.


7.6. Formacióndeequipos(cualidadesycolores)

Aspectos generales

Nombre Formación de equipos (cualidades y colores)

Objetivos Valorar la riqueza de los equipos de trabajo heterogéneos

Descubrir a otros alumnos/as que sean afines

Desarrollar la capacidad de comunicación en el equipo

Desarrollar la capacidad de autoanálisis

Resumen Mediante un cuestionario, formar grupos de trabajo heterogéneos para los proyectos a realizar

Duración 60’




Referencias IMH

Anexos Anexo 9.2 y Anexo 9.3

DESARROLLO

El profesor/a pasará un test en clase (ver Anexo 9.2).

o En el test figuran 19 tablas con 4 características en cada una de ellas. Por ej.

A Directo/a

B Hablador/a

C Suave

D Primero analizo cuidadosamente las situaciones.

o En ese test el/la estudiante debe indicar en cada tabla con cuál de las opciones se siente más identificado/a.

Al finalizar el test, el profesor/a recoge las respuestas y realizará un recuento de las opciones elegidas. Dependido del número de respuestas, le asigna un color u otro:

o Mayoría de A color rojo

o Mayoría de C color verde

o Mayoría de B color amarillo

o Mayoría de D color azul

Luego se forman grupos en los que, si es posible, haya una persona de “cada color”.

Si el profesor/a quiere, puede explicar el significado de cada color (ver Anexo 9.3)


7.7. Formacióndeequipos(lascuatroesquinas)

Aspectos generales

Nombre Formación de equipos (las cuatro esquinas)

Objetivos Desarrollar la capacidad de autoconocimiento

Crear equipos de trabajo heterogéneos u homogéneos

Valorar la capacidad de comunicación entre integrantes del equipo

Identificar los pros y contras de los equipos heterogéneos vs. homogéneos

Resumen Se crean grupos/parejas de alumnos/as para resolver un proyecto o actividad.

Duración 30’

Materiales Folios con el título de cada categoría de clasificación




Referencias Joan XXIII

DESARROLLO

El profesor/a explica a los alumnos/as:

“Se trata de un juego con el que buscaremos personas con cualidades afines a las nuestras.

Para ello vamos a colocar, en cada una de las esquinas de la clase, un folio con la imagen de un animal: Lobo, Avestruz, Nutria, abeja

Todos los alumnos/as debéis identificaros con uno de los animales y dirigiros a la esquina correspondiente.”

Durante cinco minutos todos/as los que hayan ido a una esquina deberán explicar a sus compañeros/as por qué han elegido esa esquina y luego nombrar un/a portavoz que explique al resto de compañeros/as sus razones.

Se pueden emplear otras categorías. Por ejemplo se pueden emplear la dinámica de colores vista en la Actividad 6.6. En comparación, el lobo sería el color rojo, la nutria el amarillo, la abeja el rojo y el avestruz el verde (en este caso no se haría el test).

De manera opcional, se les puede explicar lo que significa cada categoría y reflexionar sobre los pros/contras de los equipos heterogéneos vs. homogéneos.

NOTA: A partir de las categorías anteriores, el profesor/a puede crear equipos homogéneos/heterogéneos dependiendo de sus necesidades.


7.8. Lasestrellas

Aspectos generales

Nombre Las estrellas

Objetivos Descubrir valores básicos del trabajo en equipo: colaborar para conseguir objetivos comunes, superar obstáculos, etc.

Descubrir que los objetivos grupales son tan importantes como los individuales

Ser capaces de comunicarse de formas no habituales.

Resumen Los alumnos/as deben resolver varios puzle.

Duración 30’

Materiales Cartulinas con las partes de las estrellas





Anexos Anexo 9.4

DESARROLLO

Se divide a los alumnos/as en grupos de 6‐7 alumnos (1‐2 alumnos/as de cada grupo serán observadores). El profesor/a les indica lo siguiente:

"El objetivo de esta actividad consiste en construir cinco estrellas.

A cada uno de los alumnos/as que no sea del grupo de los observadores, se le proporcionará un sobre que contiene tres cartulinas recortadas (con las piezas que figuran en el Anexo 9.4).

Las normas que deben respetarse en esta actividad son tres: no se puede hablar, no se pueden coger piezas de los compañeros/as y nadie se puede quedar en ningún momento sin ninguna pieza.

Debéis construir cinco estrellas".

Una vez que se hayan realizado las formas, los/las observadores comentarán como ha funcionado, internamente, cada grupo.


8. Recursosparadesarrollarlacompetencia“Innovación/espírituemprendedor”


competencia “Innovación/espíritu emprendedor”.

8.1. Buscandosoluciones

Aspectos generales

Nombre Buscando soluciones

Objetivos Conocer las ideas previas que tienen los alumnos/as acerca del “espíritu emprendedor”.

Resolver de forma innovadora las situaciones/problemas reales de los alumnos/as.

Favorecer y tomar conciencia de la importancia de la colaboración del grupo/clase y del trabajo en equipo.

Resumen Los alumnos/as, a partir de sus propias experiencias, deben resolver una situación cotidiana de una manera creativa.

Duración 60’





DESARROLLO

La clase se dividirá en tres grupos o más grupos (dependiendo del nº de alumnos/as). En cada grupo los alumnos/as elegirán una situación/problema y la describirán.

o Ej.‐ “solucionar un problema de reparto de hielo en los chiringuitos de la playa en verano”, “desarrollar estrategias para solucionar la bajada de las ventas en un negocio de ropa”, una noticia de prensa, etc.

Éste problema se la dan a otro equipo. Cuando el grupo tenga la situación/problema planteada por el otro grupo, lo resolverá de manera creativa y emprendedora.

El grupo pasa por escrito su resolución propuesta para el problema al grupo que planteó la idea inicial. El profesor/a dejará tiempo para que el propio grupo lo lea.

Se realizará una puesta en común de lo trabajado en cada grupo. En esta reflexión el profesor/a incluirá preguntas a los alumnos/a acerca de cómo se han sentido realizando esta actividad en grupo, quién ha participado más, cuál ha sido el mejor análisis del problema, cuál es la respuesta más innovadora, cuál la más creativa, etc.


8.2. ¿Soyemprendedor?

Aspectos generales

Nombre ¿Soy emprendedor?

Objetivos Confrontar la visión del grupo con la visión propia del alumno/a respecto a las cualidades del emprendedor/a.

Descubrir cualidades emprendedoras en uno/a mismo/a que se desconocían y que han sido apreciables por los compañeros/as del grupo.

Resumen El grupo debe indicar los rasgos positivos que descubren en cada uno de los/as integrantes y que favorecen las cualidades de una persona con espíritu emprendedor.

Duración 60’





DESARROLLO

Se divide a los alumnos/as en grupos (esta actividad funciona mejor en grupos que ya han trabajado juntos).

El profesor pide a cada alumno/a que escriba las cualidades que cree que debe tener un/a persona emprendedora. En una segunda hoja, el alumno/a debe escribir el nombre de cada integrante de su equipo y las cualidades emprendedoras que ve en ellos/as.

Los alumnos pondrán en común lo que cada uno ha apreciado del compañero/a y después lo que cada uno/a aprecia de sí mismo.

Esta actividad terminará con una puesta en común. El profesor/a generará un pequeño debate o reflexión en torno a cuestiones:

o ¿Cómo me he sentido al oír las cualidades apreciadas por los compañeros/as?

o ¿Lo escuchado concuerda o no con su propia autoimagen personal?

o ¿es difícil ver estas cualidades en sus propios compañeros?

o ¿Cuál es la cualidad más apreciada?

Se puede mejorar la actividad haciendo que cada grupo escriba en un mural las 3 características más importantes de un perfil emprendedor.


8.3. Descubriendoelpotencialemprendedor

Aspectos generales

Nombre Descubriendo el potencial emprendedor

Objetivos Fomentar el pensamiento creativo y la innovación entre el colectivo de estudiantes de Formación Profesional.

Desarrollar en los estudiantes las técnicas, los recursos y las actitudes necesarias para que puedan generar en el futuro su propia idea de negocio.

Fomentar el trabajo en equipo, desarrollar el liderazgo y la creatividad.

Favorecer el desarrollo de competencias emprendedoras.

Resumen El profesor/a propone un reto para que el alumno/a (en grupo) proporcione una solución

Duración 180’ como mínimo

Materiales Papel, bolígrafo




Referencias IES Villaverde y Fundación Tomillo

DESARROLLO

Para entender la actividad, se propone al profesor/a la idea del campamento de innovación tecnológica organizado por la fundación Junior Archievement, que se desarrolla en 2 jornadas. (Achievement, 2011)

o Día 1: se distribuyen a los alumnos/as en grupos y se les indica el caso práctico y las directrices de trabajo. El grupo debe generar ideas, realizar una dinámica de problema‐solución y, finalmente, elaborar un esqueleto de plan de empresa.

o Día 2: se realizan las exposiciones y un jurado delibera las mejores soluciones mediante el siguiente baremo: Creatividad/Capacidad de Innovación (50%), contenido del plan de negocio (20%), Responsabilidad Corporativa (20%), trabajo en equipo (10%)

Este campamento se puede adaptar proponiendo un reto al grupo y valorando la solución adoptada (el equipo docente debe escoger los criterios de baremación que permitan seleccionar las ideas ganadoras).


Esta actividad se puede adaptar en el aula utilizando este esquema:

o Fase I (sugerencias). Mediante una sesión de “lluvia de ideas” los alumnos/as (en conjunto) sugerirán cualquier idea que tengan en mente como idea de proyecto para la simulación de creación de una empresa. En esta fase ningún participante puede criticar o reaccionar de forma negativa frente a las ideas de los demás y se deberá respetar cualquier tipo de idea surgida.

o Fase II (debate): los alumnos/as, por medio de un debate abierto, realizarán un análisis de los problemas que generan las diferentes ideas, utilizando diversas destrezas comunicativas y teniendo como base cuestiones como: ¿qué puedo hacer yo? ¿cómo podría hacerlo mejor? ¿quién me pagaría para hacerlo? ¿qué tipo de clientes quiero? ¿qué puedo aportar de nuevo a la industria o a los servicios?, etc. En este debate, el profesor/a animará al grupo a que realicen aportaciones que permitan mejorar las ideas iniciales a modo de propuestas constructivas.

o Fase III (reflexión): tras el debate del grupo, las aportaciones realizadas serán orientadas hacia la selección, concreción y delimitación de una idea de un único proyecto a emprender.

Otra variante podría realizarse invitando a los alumnos/as a que descubran una carencia en su entorno (familia, barrio, etc.). deben descubrir una situación que les gustaría resolver.

RECURSOSYDIRECCIONESDEINTERÉS(www.sieres.org,2011)

Proyecto Wayra (http://wayra.org/): trata de impulsar y acelerar proyectos de jóvenes emprendedores/as en España y América Latina. Para ello se ha creado la Wayra Week, donde se presentan 30 proyectos TIC de donde salen 10 proyectos ganadores en cada país.

Yuzz (http://yuzz.org/): un proyecto para jóvenes talentos de entre 18 y 30 años. Se seleccionan 20 finalistas que podrán acceder a centros de alto rendimiento y a desarrolladores de talento. Finalmente, los 10 mejores proyectos podrán viajar a Silicon Valley.

Linkostart (http://www.inlea.org/web/guest/linktostartpres): fomenta el espíritu emprendedor acompañando a los proyectos para que reciban las tecnologías necesarias para convertirse en proyectos.

FICOD (http://www.ficod.es/ficod): trata de hacer sesiones de desarrollo, ponencias y presentaciones de creadores para ayudar a los emprendedores/as.

Iniciador (http://iniciador.com/): crea un foro mensual en 59 ciudades del mundo con el objetivo de compartir experiencias y conocimiento entre emprendedores/as.

iWeekend (http://iweekend.org/es): su objetivo es unir mentes emprendedoras para crear un proyecto en un solo fin de semana.


8.4. Laasesoría

Aspectos generales

Nombre La asesoría


Desarrollar en los/as estudiantes las competencias necesarias para que puedan generar en el futuro su propia idea de negocio.

Confrontar la visión del grupo con la visión propia del alumno/a respecto a las cualidades del emprendedor/a.

Resumen Juego de simulación donde se pedirá a los alumnos/as que asesoren a un/a cliente imaginario en la creación de una empresa

Duración 90’

Materiales Hojas de papel





DESARROLLO

Se formarán varios grupos.

Cada grupo debe montar una empresa (sólo la idea). Plasmará, en un papel, la situación de la empresa a crear y una serie de preguntas y problemas que cara a la creación de esa supuesta empresa.

Pasado un tiempo, el profesor/a recoge cada una de las propuestas de la creación de un proyecto o empresa y se lo entrega a otro grupo.

Este nuevo grupo debe simular que es una asesoría de proyectos y tendrá que resolver todos los problemas planteados en la propuesta.

Finalmente, se realizará una puesta en común con las propuestas y los informes generados.


8.5. Lacampañademarketing

Aspectos generales

Nombre La campaña de marketing



Ser capaces de localizar las fortalezas y debilidades de un proyecto

Desarrollar la competencia de trabajo en equipo

Desarrollar la expresión oral

Resumen Los alumnos/as deben elaborar un anuncio basado en una propuesta realizada por el profesor/a

Duración 90’

Materiales Hojas de papel, cartulinas, rotuladores, tijeras





DESARROLLO

Se formarán varios grupos.

El profesor expondrá en clase una idea relacionada con un producto o servicio que se vaya a lanzar al mercado.

Los alumnos/as, por grupo, deben realizar un anuncio de televisión para vender ese producto.

Una idea interesante es que se puedan grabar los anuncios en vídeo y luego, una vez presentados, se muestren todos juntos.


8.6. Jóvenesemprendedores(materialesaudiovisuales)

Aspectos generales

Nombre Jóvenes emprendedores (materiales audiovisuales)



Resumen Los alumnos/as reflexionan sobre el proceso de creatividad e innovación

Duración Mínimo de 30‐45’

Materiales

Enlaces a vídeos:

(Neuronilla, 2010)

(TV3, 2011)




Referencias IES Villaverde y Centre d’Estudis Joan XXIII

DESARROLLO

El profesor/a mostrará vídeos en los cuales se muestre, mediante ejemplos, el proceso de creatividad e innovación (en las referencias de esta actividad se han incluido los accesos a recursos audiovisuales).

A continuación, el profesor/a promueve un debate con todo el grupo para hablar sobre el proceso de creatividad e innovación: cómo obtener estas cualidades, qué busca un empresario/a a la hora de invertir, cómo podemos potenciar esas competencias, etc.

VARIENTE 1: Utilizar, como material para esta actividad, la película “La red Social” (Fincher, 2010) que cuenta la historia del creador de Facebook (Ver Anexo A.13)

VARIANTE 2: ¿Cómo y porqué surge el Cloud Computing?

VARIANTE 3: Utilizar alguna lectura (libro, revista, informe, página web, etc.) relacionado con el proceso de creatividad y espíritu emprendedor

o “Esta Todo por hacer: cuando el mundo se derrumbe, hazte emprendedor” (García‐Milá Pujol, 2011)

o “El libro negro del emprendedor”(Ver anexo A.14) (Trías de Bes, 2007)

o “¿Tienes madera de emprendedor?” (expansion.com, 2012)


8.7. Autodiagnósticoemprendedor

Aspectos generales

Nombre Autodiagnóstico emprendedor

Objetivos Diagnosticar en los/as estudiantes las competencias necesarias para que puedan generar en el futuro su propia idea de negocio.

Permitir que los alumnos/as valoren su perfil emprendedor

Resumen Los alumnos/as reflexionan sobre su perfil emprendedor.

Duración 60’




Referencias IES Villaverde

DESARROLLO

La web http://servicios.ipyme.org/emprendedores permite a los usuarios/as reflexionar sobre el perfil del emprendedor/a y las competencias que son necesarias.

Los alumnos/as rellenarán el cuestionario y se hará después una puesta en común


8.8. Lapercepción

Aspectos generales

Nombre La percepción

Objetivos Fomentar el pensamiento creativo.

Aprender distintas formas de percibir la realidad

Tomar conciencia de la capacidad de innovación como motor de la sociedad actual.

Resumen Los alumnos/as reflexionan sobre el proceso de creatividad y el significado de percepción

Duración 10’

Materiales Hoja con imágenes‐test (anexo 9.8)




Referencias Módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (IES Villaverde)

Anexos Anexo 9.8

DESARROLLO

Se les reparte este texto a los alumnos/as

“La creatividad se define como la capacidad para combinar ideas de una manera original o establecer asociaciones poco comunes entre las ideas.

Muchas personas creen que la percepción es una cualidad innata, pero, al igual que ocurre con el espíritu emprendedor, la percepción se puede desarrollar con las técnicas adecuadas.

Para potenciarla, es necesario poner en marcha el proceso creativo, el cual constaría de cuatro pasos: percepción, incubación, inspiración e innovación.

Veremos ahora la percepción, o lo que es lo mismo, la manera en la cual percibimos la realidad. Ser creativo/a quiere decir ver las cosas desde una óptica original y distinta a lo común.

Pon a prueba tus habilidades de percepción con el siguiente test”

Se les proporciona a los alumnos/as una hoja (ver anexo 9.8) con preguntas

Se realiza una pequeña puesta en común


8.9. Laexposicióndearte

Aspectos generales

Nombre La exposición de arte

Objetivos Liberar la imaginación, venciendo ideas preconcebidas.

Desarrollar la capacidad para comunicarse al interpretar los dibujos de otros alumnos/as y al referirse a los propios.

Resumen Los/as estudiantes realizan una composición partiendo desde fragmentos de papel de colores que entrecruzan para imaginar formas o figuras.


Materiales Una hoja de cartulina para todos los estudiantes

Trozos de papel de formas irregulares.

Tijeras, pegamento, cinta adhesiva





DESARROLLO

Se invita a los/as estudiantes a realizar una composición simple a partir de los fragmentos de papel

Los alumnos/as componen un dibujo a partir de las distintas figuras, sin importar que aquello tenga o no lógica.

A continuación pegarán su composición en la cartulina.

Se organiza una exposición de sus dibujos en una de las paredes de la sala

Como si de una exposición de arte se tratase, los/as estudiantes hablarán sobre las obras expuestas, recibirán preguntas acerca de ellas, etc.

El/la docente hará una puesta en común recalcando el papel que juega la liberación de las inhibiciones al disponerse a ser creativo o innovador.


9. EjemplosprácticosparadesarrollarelAprendizajeBasadoenProyectos(ABP)

En este apartado se recopilarán diversos ejemplos relacionados con el Aprendizaje Basado en

Proyectos9.

Entre los ejemplos aportados se encuentran experiencias ABP personalizadas para un Ciclo

Formativo concreto y proyectos ABP que se pueden trabajar en distintos Ciclos Formativos.

9.1. Elteléfono

Aspectos generales

Nombre El teléfono

Objetivos Potenciar la competencia digital y de comunicación

Trabajar competencias requeridas, principalmente, en la Familia Profesional de Administración y Gestión

Desarrollar la competencia de “trabajo en equipo”.

Resumen Se le proponen al alumno/a varias tareas relacionadas con una llamada telefónica

Duración 120’

Materiales Hoja con instrucciones (anexo)

Ordenador con acceso a internet





Anexos Anexo 9.1

DESARROLLO

La resolución del caso se realizará por parejas

El profesor/a entrega a cada alumno/a una hoja de instrucciones (ver Anexo 9.1)

Cada una de las parejas debe resolver cada una de las situaciones descritas en la hoja de instrucciones.

9 Para una mayor información sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos se recomienda leer la Guía del Profesorado.


9.2. Elcandidato/aideal

Aspectos generales

Nombre El candidato/a ideal

Objetivos Reflexionar sobre las competencias requeridas para cada uno de los ciclos formaticos y módulos que lo componen

Descubrir los puestos de trabajo relacionados con las competencias adquiridas y las necesidades que se deben cubrir en una empresa.

Resumen Los alumnos/as deben elaborar el perfil más adecuado para cubrir un determinado puesto de trabajo

Duración 60’

Materiales Hojas de papel, bolígrafos y ordenador





DESARROLLO

El profesor/a formará varios equipos de trabajo. A continuación expondrá las bases de una empresa relacionada con el módulo que está impartiendo.

A cada grupo se le asignará un departamento relacionado con esa empresa (aunque pueden tener todos/as el mismo).

Cada equipo debe pensar cuales los criterios que utilizará para elegir un perfil que cubra ese puesto vacante en el departamento. Para conseguirlo, pueden analizar anuncios aparecidos en web de empleo, obtener información de una entrevista o de una charla con alguna empresa colaboradora, contactar con asociaciones como Secot10, etc.

o El perfil debe ser técnico, por lo que deberán descubrir todas los competencias que necesitaría ese trabajador/a para cubrir el puesto propuesto.

Una vez establecidos los perfiles, deberán elaborar un anuncio en prensa solicitando dicho perfil (aunque también se podrían realizar en formato audio‐visual).

Los anuncios se pondrán en común y el profesor/a indicará cuales son los aspectos en los que han acertado y cuáles son las carencias de cada perfil propuesto.

10 Secot (http://www.secot.org) es una Asociación sin Ánimo de Lucro cuyos miembros desean ofrecer su experiencia y conocimientos

en gestión empresarial a quienes lo necesitan.


9.3. Cartascomerciales

Aspectos generales

Nombre Cartas comerciales

Objetivos Potenciar la competencia individual de comunicación



Resumen Se le proponen al alumno/a varias tareas relacionadas con cartas comerciales

Duración 120’






DESARROLLO

Se crean grupos de trabajo

El profesor/a propone al alumno/a el siguiente caso:

“Trabajas en la empresa Papemat23 y tu trabajo durante dos semanas será:

o Enviar una carta ofreciendo tus nuevos productos a cuatro de tus clientes.

o Solicitar información a tus proveedores sobre sus productos.

o Enviar una carta a los/as 4 clientes anteriores con más información y el catálogo.

o Realizar un pedido a 3 de tus proveedores.

o Reclamar la demora de estos pedidos.

La evaluación se realizará de forma individual, aunque también existirá una calificación de trabajo en equipo.”

Para asegurar la comprensión de este tema, el profesor/a realizará, al finalizar la actividad, algunos ejercicios adicionales de cartas comerciales y, finalmente, un examen para comprobar si se han asimilado los conceptos.


9.4. Correspondencia

Aspectos generales

Nombre Correspondencia

Objetivos Potenciar la competencia individual de comunicación



Resumen El alumno/a debe realizar un informe indicando el flujo seguido en una empresa para la correspondencia

Duración 120’






DESARROLLO

Se crean grupos de trabajo. El profesor/a propone al alumno/a el siguiente caso:

“Sois los/as recepcionistas de la empresa PAPEMAT 23 y una de tus funciones es el reparto diario de la correspondencia.

El día 03/02/2012 llegó una llamada del departamento de contabilidad indicando que no había aparecido la factura del pedido Nº 30 realizado el mes pasado y que el proveedor está reclamando el pago.

Tu superior/a te da un plazo de 2 días para localizar la carta que ha sido enviada por Correos y una semana para elaborar un informe que contenga:

o Cómo gestionar la recepción de la correspondencia

o Fotocopia del libro de registro de entrada de la correspondencia

o Tipo y características de la carta donde se ha enviado la factura del proveedor

o Posibles incidencias. ¿Qué ha podido pasar?

o Alternativas de correo privado (empresas privadas) más rápido y seguro

o Características y costes de estas empresas privadas

o Propuesta final”

Al final se realizará una puesta en común del trabajo de cada equipo.


9.5. Cronogramadeproyectos

Aspectos generales

Nombre Cronograma de proyectos

Objetivos Conseguir que todos los alumnos/as trabajen con un mismo objetivo y fin en mente.

Ensamblar todos los proyectos del CF de Producción por Mecanizado en un mismo eje estructurador

Conseguir que todos los profesores/as transmitan un mismo y único mensaje.

Resumen Emplear un eje estructurador común a todo los proyectos planteados en un ciclo formativo


Hoja con el anexo 9.7




Referencias IMH

Anexos Anexo 9.7

DESARROLLO

Para entender y analizar la progresión de los proyectos en el CF de fabricación por mecanizado, IMH utiliza el eje estructurador. Lo que se realiza fase a fase es cada bloque del eje estructurador. El profesor/a explica al alumno/a el sistema en el que se va a trabajar durante el curso (ver anexo 9.7).

o Proyecto 1º: se trabaja con herramientas manuales. Se comienzan a hacer procesos de fabricación y a medir con instrumentos de medición básicos.

o Proyecto 2º: se comienza a trabajar con máquinas convencionales y se profundiza en los pasos del 1er proyecto. Se añaden las hojas de control.

o Proyecto 3º: además de realizar lo del 2º proyecto, se introducen tiempos y el alumnado debe planificarse. Al finalizar el proyecto deben rellenar las hojas de no conformidad (ver Actividad 5.3).

o Proyecto 4º: se realiza lo del 3er proyecto más el cálculo de tiempos.

o Proyecto 5º: una vez aprendido el cálculo de tiempos, se sacan los costes de producción y se analizan los desvíos.

o Proyecto 6º: es el examen final. El alumno/a debe ser autónomo en la realización de todas las fases del eje estructurador.


9.6. Presentaciones

Aspectos generales

Nombre Presentaciones


Potenciar la competencia individual de comunicación

Formular y presentar el resultado del proyecto de forma efectiva

Resumen Al cierre de un proyecto se realiza una presentación al resto de compañeros/as

Materiales Hojas de papel, bolígrafos, ordenador y proyector

Hoja con el anexo 9.11




Referencias Fundación Tomillo e Informática 64

Anexos Anexo 9.11

DESARROLLO

A la finalización de un proyecto se debería, siempre, realizar una puesta en común.

o En esta puesta en común los distintos grupos expresarán las ideas que han realizado en cada uno de sus equipos.

En proyectos “más grandes”, la presentación puede ser más formal haciendo que cada uno de los grupos muestre (mediante el proyector) la presentación de la solución diseñada para ese proyecto (se pueden usar las pautas del Anexo 9.11)

En proyectos de cierre de curso, se puede optar por realizar una presentación aún más formal:

o Cada grupo dedica un tiempo del proyecto a preparar la presentación (dependiendo del proyecto puede ser de cada solución aportada, de una parte de un proyecto, etc.)

o Se concreta una fecha. Para ese evento se invita a las personas interesadas: otros profesores/as, familiares, empresas relacionadas, etc.

o En un salón de actos, los alumnos/as presentan el proyecto realizado, la solución establecida, los roles empleados, etc.

o Se realiza, al final, un turno de preguntas.


9.7. Viabilidad

Aspectos generales

Nombre Comprobar la viabilidad de un nuevo diseño

Objetivos Fomentar la capacidad de relación con personas de distintos departamentos y distintas responsabilidades

Desarrollar la competencia de trabajo en equipo.

Ser capaces de conocer los puntos clave en un proceso de producción.

Fomentar el pensamiento crítico del estudiante

Desarrollar la expresión oral.

Proponer modificaciones si se encuentran dificultades (tanto en el diseño como en el proceso)

Resumen Se le propone al alumno/a que, en base a la solicitud de un nuevo diseño por parte de un/a cliente, consulte con todos los departamentos afectados para saber si el diseño es factible y se puede realizar en tiempo.

Duración 90 ‘

Materiales Hojas de papel, bolígrafo y ordenador




Referencias EMSUR

Anexos Anexo 9.15 y Anexo 9.16

DESARROLLO

Se entrega al grupo de alumnos/as la información facilitada por el cliente, para un nuevo diseño.

Se distribuyen los puestos de trabajo entre los alumnos/as.

o Oficina Técnica (viabilidad del diseño).

o I+D (viabilidad del proceso productivo).

o Logística (materias primas necesarias y programación)

o Cliente (proposición de cambio en caso de dificultades).

Reunión en la que se intercambian los grupos el resultado obtenido por cada uno/a.

Se termina con una charla‐coloquio sobre la viabilidad del proyecto, roles, etc.


9.8. Cambioderequisitos

Aspectos generales

Nombre Cambio de requisitos


Potenciar la competencia de comunicación dentro del equipo

Ser capaces de reaccionar frente a los obstáculos

Fomentar la tolerancia a la frustración

Resumen En un fase avanzada del proyecto se cambian los requisitos

Materiales Hojas de papel, bolígrafos, ordenador




Referencias (Olga, 1 9 90)

DESARROLLO

Esta actividad se puede llevar a cabo en cualquier proyecto.

La idea es que el profesor/a cambie los requisitos del proyecto en una etapa ya avanzada (por ejemplo cuando el equipo lleve un 70% del proyecto desarrollado).

El cambio no debe conllevar una carga excesiva de trabajo. Si un equipo necesitara 10 horas para realizar su proyecto, el cambio debería suponer una o dos horas extras como máximo.

Los alumnos/as se suelen enfadar mucho cuando se realiza esta técnica porque creen que el profesor/a les está castigando o que, simplemente, está jugando con ellos/as.

o Para evitar estos problemas lo mejor es que el profesor/a indique, al principio del proyecto, que se va a realizar un cambio de base y que el proyecto debe estar adaptado para soportar ese cambio.

o De esta forma, el equipo trabajará durante el proyecto para que sea lo más modular posible.

En la charla final del proyecto, el profesor/a debe dejar un espacio de tiempo para hablar del cambio de requisitos producido, de cómo han actuado los grupos, de cómo deberían haber actuado, cómo podrían haber optimizado el tiempo, etc.


10. AnexoA.Materialesparalasactividades

Los anexos que se adjuntan en este apartado son los siguientes:

Anexo A1 EL TELEFONO

Anexo A2 FORMACION DE EQUIPOS (TEST DE CUALIDADES Y COLORES)

Anexo A3 FORMACIÓN DE EQUIPOS (EXPLICACIÓN DE COLORES)

Anexo A4 LAS ESTRELLAS

Anexo A5 ¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE HAGO BIEN?

Anexo A6 INFORME DE NO CONFORMIDAD

Anexo A7 CRONOGRAMA DE PROYECTO

Anexo A8 LA PERCEPCIÓN

Anexo A9 EL CIEGO Y EL LAZARILLO

Anexo A10 BRAINSTORMING

Anexo A11 PRESENTACIONES

Anexo A12 INSTRUCCIONES

Anexo A13 FICHA DE LA PELÍCULA “LA RED SOCIAL”

Anexo A14 FICHA DE LECTURA DEL “LIBRO NEGRO DEL EMPRENDEDOR

Anexo A15 VIABILIDAD. PLANO TAPA

Anexo A16 VIABILIDAD. PLANO BANDEROLA

A continuación se muestran los recursos necesarios para realizar las actividades


10.1. AnexoA1[Elteléfono]

1. Te vas a presentar a un puesto vacante como recepcionista en la empresa

ORANGE. Has terminado el CFGM de G. Administrativa, pero quieres

conocer a fondo cómo conseguir una buena comunicación telefónica. Por

eso tienes que buscar las reglas para efectuar una llamada de teléfono y

también para contestarla.

2. Ya has practicado las técnicas y estás preparado para ir a la prueba que

realizan para seleccionar el mejor recepcionista. Será por parejas y tienes

que simular una llamada de teléfono siguiendo las reglas que existen para

mantener una conversación telefónica y realizarla ante el resto de

candidatos.

3. Lo has hecho genial y el lugar es tuyo. Es tu primer día de trabajo y antes

de empezar a utilizar la centralita tienes que conocer qué tipo de llamadas

existen y cuál es el objetivo de cada una de ellas.

4. La centralita de la que estás encargado además de recibir y enviar

llamadas tiene otros servicios que debes saber. ¿Cuáles son?

5. Has empezado tu trabajo y lo realizas correctamente, pero hay veces que

necesitas información sobre números de teléfonos de otras empresas o

particulares para ayudar a tus compañeros, clientes o proveedores.

¿Dónde puedes encontrarlos?


10.2. AnexoA2[Formacióndeequipos(Testdecualidadesycolores)]

Nombre del alumno/a:

Indica , en cada tabla , con cual de sus 4 caracterís ticas (sólo una de el las ) te s ientes más identi fi cado/a

A Directo/a A Impaciente

B Hablador/a B Impulsiva/o

C Suave C Tranquila/o

D Primero analizo cuidadosamente las situaciones. D Metódico/a

A Atrevido/a A Dominante

B Me entusiasmo con facilidad B Confiado

C Tiendo a no participar activamente C Comprensivo

D Me gusta que todo esté bien organizado D Buscador de datos

A Contundente A Asumo riesgos

B Persuasivo/a B Me relaciono bien

C Simpático/a C Relajado

D Exacto/a D Siempre me pongo el listón alto

A Innovador/a A Con iniciativa

B Creativo/a B Generoso/a

C Parte de un equipo C Estable

D Preciso D Educada/o

A Competitivo/a A Aventurero/a

B Optimista B Convenzo fácilmente a los demás

C Sereno/a C Sé escuchar

D Tradicional, las cosas como siempre D Rígido

A Decidido/a A Autoritario

B Encantador/a B Me emociono fácilmente

C Primero pienso y luego actúo. C Me gusta complacer a los demás

D Madura/o D Comedido/a

A Solucionador/a de problemas A Inquisitivo

B Popular B Emprendedor

C Sincero C Me cuesta mostrarme tal y como soy

D Objetivo/a D Lógico/a

A Agresiva/o A Rápido

B Segura/o de mí misma/o B Agradable

C Tengo mucha paciencia C Pasivo

D Perfeccionista en lo que hago D Cuidadoso

A Persistente A Me encantan los retos.

B Abierta/o B Efusivo

C Posesiva/o C Bueno

D Necesito tiempo D Reservado

A Exigente

B Sociable

C Amable

D Reflexivo

Total (A)

Total (B)

Total (C)

Total (D)


10.3. AnexoA3[Formacióndeequipos(Explicacióndecolores)]

En esta dinámica existen 4 colores:

Lo lógico es que cualquier alumno/a tenga alguna característica de cada uno de los colores pero

sobresalga más en uno de ellos.


10.4. AnexoA4[Lasestrellas]

Las siguientes figuras son las que debe emplear el profesor/a en esta actividad.

Los números que aparecen en los fragmentos, sólo sirven para volverlos a colocar en los

respectivos sobres


10.5. AnexoA5[¿Cuálessonlasactividadesquehagobien?]

¿Cuáles son las actividad

es que hago bien?

Instrucciones Indica, más abajo, cuáles son las actividades en las que crees que te desenvuelves bien, ya sea porque logras realizarlas bien o bastante bien.

Ejemplo 1: el fútbol se me da bien y cuando juego de portero no me suelen meter goles.

Ejemplo 2: de cocinar no tengo ni idea, pero hago unos huevos fritos con chorizo…

Ejemplo 3: tengo la capacidad de tener siempre una sonrisa, aunque alguien esté triste a mi lado

Cómo puedes observar lo que importa es que indiques tareas en las que creas que lo haces bien.

Tiempo libre

Juegos

Deportes

Centro Educativo

Instituto

Trabajo

Amigos/as

Tareas y responsabilidades

domésticas

Actividades familiares


10.6. AnexoA6[InformedeNO‐conformidad]

Informe Detectada en Originada en

Nº Fecha

Producto / servicio (borrar lo que no proceda)

Descripción de la no conformidad:

Acciones tomadas con carácter de urgencia :

Nombre y firma del alumno/a / operario/a de montaje

Determinación de las causas

Necesidad de tomar acciones correctoras Nombre y firma profesor

SI NO

Planificación y control de las acciones correctoras

Acción correctora Responsable Fecha inicio Fecha análisis Fecha

implantac. Fecha fin

Acción que se va a acometer para solucionar

el problema

Encargado

de diseño

Puede que no sea inmediata

porque 1º sea necesaria otra

acción (p‐ej. Formación)

Fecha en la que se

comprueba si la acción

correctora funciona

Fecha en la que,

tras comprobar que

la acción correctora

funciona, se aplica

Fin de la acción

correctora

Resultados de las acciones correctoras

Valorar si las acciones correctoras dan buenos resultados

Visto bueno profesor


EJEMPLO

Informe Detectada en Originada en

Nº Fecha Fase de Montaje Fase de Fabricación

12/09/2011

Producto / servicio (borrar lo que no proceda)

Descripción de la no conformidad:

No se puede montar la pieza.

Acciones tomadas con carácter de urgencia :

He parado la producción

Nombre y firma del alumno/a / operario/a de montaje

Determinación de las causas

El diámetro del agujero no es el correcto

Necesidad de tomar acciones correctoras Nombre y firma profesor

SI NO

Planificación y control de las acciones correctoras

Acción correctora Responsable Fecha inicio Fecha análisis Fecha

implantac. Fecha fin

Acción que se va a acometer para solucionar

el problema

Encargado

de diseño

Puede que no sea inmediata

porque 1º sea necesaria otra

acción (p‐ej. Formación)

Fecha en la que se

comprueba si la acción

correctora funciona

Fecha en la que,

tras comprobar que

la acción correctora

funciona, se aplica

Fin de la acción

correctora

Revisión de los planos antes

de pasarlos a fabricación

Resultados de las acciones correctoras

Valorar si las acciones correctoras dan buenos resultados

Visto bueno profesor


10.7. AnexoA7[Cronogramadelproyecto]

IMH emplea el siguiente esquema como eje estructurador para un proyecto

Solicitud de presupuesto

Planos de conjunto y despiece

Proceso fabricación

Propuesta para cliente

Aceptación?Archivo

Pedido en firme

SI

NO

Planificación de la produccion

Producción

Cálculo de costes

Control del pedido

- Planos - Especificaciònes - Materia prima

- Necesidad - Plazo

- Operaciones- Herramientas- Máquinas- Previsión de tiempos fabric.

Control Calidad

- Diagrama de GANTT. Planificación actividades- Aprovisionamiento

- Materia prima y elementos comerciales- Recursos utilizados- Tiempo empleado


10.8. AnexoA8[Lapercepción]

Agudiza tu vista y encuentra cuántas personas aparecen en estas ilustraciones

¿Ves es puente en esta imagen? ¿Encuentras al bebé en este paisaje?

¿A quién pertenece este retrato? ¿Qué representa esta figura?

¿Qué flecha es más larga? ¿Qué imagen ves?


10.9. AnexoA9[Elciegoyellazarillo]

El ciego

y el lazarillo

1 ¿Cómo te sentiste al estar con la vista vendada?

2 ¿Cómo te sentiste como guía?

3 ¿Cómo crees tú que se sintió tu pareja en ambos roles?

4 ¿Te fue fácil o difícil confiar en tu pareja?

5 ¿Qué rol disfrutaste más? ¿Ser guiado o ser guía?

6 ¿A partir de qué construyó su rol el segundo lazarillo o guía? ¿Por qué?


10.10. AnexoA10[Brainstorming]

El Brainstorming o tormenta de Ideas es la técnica más conocida para generar ideas.

Fue desarrollada por Alex Osborn (especialista en creatividad y publicidad) en los años 30 y

publicada en 1963 en el libro "Applied Imagination". Es la base sobre la que se sostiene la

mayoría del resto de las técnicas. Se trata de una técnica eminentemente grupal para la

generación de ideas.

¿Cómo poner en práctica esta técnica?

o Materiales de trabajo: sala, sillas para el grupo, pizarra grande o cuaderno de notas

para apuntar las ideas, reloj.

o Participantes: facilitador o coordinador (dinamiza el proceso), secretario (apunta

las ideas), miembros del grupo.

Etapas del proceso

o Etapa 1ª (Calentamiento)

Ejercitación del grupo para un mejor funcionamiento colectivo. Ejemplo: decir

objetos que valgan menos de 5 euros, nombrar todas las cosas blandas que se nos

ocurran…

o Etapa 2ª (Generación de ideas)

Se establece un número de ideas al que queremos llegar. Se marca el tiempo

durante el que vamos a trabajar.

Y las CUATRO REGLAS FUNDAMENTALES que se mencionan a continuación:

Toda crítica está prohibida

Toda idea es bienvenida

Tantas ideas como sea posible

El desarrollo y asociación de las ideas es deseable

o Etapa 3ª (Trabajo con las ideas)

Las ideas existentes pueden mejorarse mediante la aplicación de una lista de

control; también se pueden agregar otras ideas. Osborn recomienda el empleo de

preguntas del tipo: ¿qué se puede modificar?, ¿se puede ampliar o reducir?,

¿existen alternativas?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?...

o Etapa 4ª (Evaluación)

Tras la generación de ideas, el grupo establece los criterios con los cuales va a

evaluar las ideas. Ejemplos: Rentabilidad de la idea, grado de factibilidad, grado de

extensión de la idea, etc.


10.11. AnexoA11[Presentaciones]

Cualquier proyecto o idea de negocio debe acompañarse obligatoriamente de una adecuada

presentación de la misma.

No olvides que cualquier idea profesional, por buena que pueda llegar a ser, no se

considerará como tal si no se formula o presenta de forma apropiada.

Transmitir adecuadamente a otros profesionales, empresas u organizaciones la iniciativa del

emprendedor o innovador puede condicionar de forma definitiva la continuidad del proyecto.

Para desarrollar esta competencia, necesitarás disponer de la capacidad y conocimientos

necesarios: dominio de las herramientas informáticas (especialmente ofimáticas), capacidad de

expresión organizada y clara de “la idea”, presentación en público, etc.

Ten en cuenta siempre estos factores a la hora de transmitir un mensaje

“Una idea no es buena si no se formula o presenta adecuadamente”.

Una presentación profesional debe ser efectiva.

Evita un exceso de información que pueda mermar la fuerza de la “idea” que quieras

transmitir.

Dirige la presentación de la idea o el proyecto hacia el público potencial receptor de la

misma.

Ejemplo: la presentación de un proyecto tecnológico innovador a un grupo inversor debe

ser distinta, en su enfoque, a la que puede efectuarse al departamento técnico de una gran

empresa.

La presentación de una idea o proyecto emprendedor o innovador de carácter tecnológico

no debe centrarse exclusivamente en aspectos técnicos.

En ocasiones es la tendencia de los profesionales del sector informático (dada su formación

y perfil). Sin embargo una presentación integral debe abordar otros muchos aspectos

críticos para el proyecto: aspectos económicos, operativos, legales, etc.


10.12. AnexoA12[Instrucciones]

Las figuras que emplee el profesor deben tener pocas piezas y ser esquemáticas


10.13. AnexoA13[Fichadelapelícula“Laredsocial”]

SINOPSIS

Una noche de otoño del año 2003, Mark Zuckerberg, alumno de Harvard y genio de la

programación, se sienta a su ordenador y con empeño y entusiasmo comienza a desarrollar una

nueva idea. En un furor de blogging y programación, lo que comenzó en la habitación de su

colegio mayor pronto se convirtió en una red social global y una revolución en la comunicación.

Seis años y 500 millones de amigos/as después, Mark Zuckerberg es el billonario más joven de

la historia... pero para este emprendedor, el éxito ha supuesto complicaciones personales y

legales.

¿CÓMO SURGIÓ FACEBOOK?

Lo interesante de esta historia es comprobar cómo de la forma más

inesperada, pueden surgir ideas innovadoras que revolucionan el mundo. A

lo largo de la película conocerás cómo se desarrolló el proceso creativo que

luego dio origen a Facebook.

Las claves para comprender la película son:

o Ver cómo se gestó la idea, sus antecedentes y qué fue lo que

inspiró a su creador para desarrollar su producto final.

o Comprender cómo ha ido evolucionando la idea original hasta

convertirse en lo que conocemos en la actualidad.

o Reflexionar sobre cómo ha influido esta idea en la vida personal

del protagonista.

ACTIVIDADES

o ¿Cuál fue el motivo que llevó a Mark Zuckerberg a crear el portal

“Facemash.com” mientras estudiaba en la Universidad? ¿En qué

se basaba la idea de este portal web?

o ¿Podrías explicar cómo fue el proceso creativo que llevó a

nuestro protagonista a desarrollar “La red social” a partir del

portal Facemash.com? ¿En qué se diferencia esta idea de la que

le propusieron otros tres estudiantes de Harvard? Explica cómo

le vino la inspiración para desarrollar su idea ¿Crees que es una

idea innovadora?

o Mark Zuckerberg y Eduardo Saverin, viajan a Nueva York a

conocer a Sean Parker, el creador de Napster. ¿Cuál es la

profesión de este personaje? ¿A qué se dedica?¿Qué aporta este

personaje al desarrollo de la idea de Facebook?

o La idea de negocio ha sido un éxito, pero el protagonista tuvo

que afrontar diversos problemas con sus “socios” y “amigos/as”

dentro y fuera de la Universidad. Haz un resumen explicando los

conflictos legales y de tipo personal a los que ha tenido que

hacer frente el protagonista para sacar adelante su idea.

FICHA TÉCNICA

FICHA TÉCNICA

Título original: The Social Network

Dirección: David Fincher

Producción: Columbia Pictures,

Scott Rudin Productions, Trigger

Street Productions, Relativity Media,

Michael De Luca Productions

Guión: Aaron Sorkin

Duración: 122 minutos

Nacionalidad: Norteamericana

Año de producción: 2010

Reparto: Rooney Mara, Andrew

Garfield, Jesse Eisenberg, Rashida

Jones, Brenda Song, Justin

Ti b l k


10.14. AnexoA14[Fichadelecturadel“LibroNegrodelEmprendedor”]

14factorescríticosdefracasoquedebemosevitarparaquenuestroreciénemprendido

negocioNOquiebrealaprimeradecambio....

1. (respecto a la persona que emprende) emprender con un motivo, pero sin

una motivación.

2. No tener carácter emprendedor.

3. No ser un luchador.

4. (respecto a los socios) Contar con socios cuando en realidad puede

prescindir de ellos.

5. Escoger socios sin definir criterios de elección relevantes.

6. Ir a partes iguales cuando no todo el mundo aporta lo mismo.

7. falta de confianza y comunicación con los socios.

8. (respecto a la idea de negocio) Pensar que de la idea depende el éxito,

9. Adentrase en sectores que no gustan o se desconocen escoger sectores

de actividad poco atractivos.

10. (respecto a la situación familiar del emprendedor) Hacer depender el

negocio de las necesidades familiares y ambiciones materiales.

11. Emprender sin asumir el impacto que tendrá sobre nuestro equilibrio

vital.

12. (respecto a la gestión del crecimiento) Crear modelos de negocio que no

dan beneficios rápidamente y de modo sostenible.

13. Ser emprendedor y no empresario.

14. No retirarse a tiempo.


10.15. AnexoA15[Viabilidad:Planotapa]


10.16. AnexoA16[Viabilidad:Planobanderola]


11. AnexoB.Textoscomplementarios

A continuación se muestran algunos artículos complementarios a la Guía del Alumno/a.

Se ha realizado una selección de trabajos aportados por Universidades. Aunque estos informes se salen del enfoque de esta guía y del grupo objeto con el que se trabaja (Ciclos Formativos), parece interesante mostrar experiencias ABP realizadas en centros universitarios en los cuales no se está “tan sujeto” a un temario (como ocurre en los Ciclos Formativos) y se pueden realizar proyectos que tengan una relación directa con ABP

Anexo B1 Ayudar a crear una cultura empresarial (Comisión Europea, 2004)

http://www.oei.es/etp/ayudar_crear_cultura_emprendedora_guia_buenas_practicas.pdf

Anexo B2 Experiencias en la implantación de aprendizaje basado en proyectos para desarrollar la creatividad en asignaturas de domótica (Villalba Madrid, y otros, 2009)

[Universidad de Murcia]

http://giac.upc.es/JAC10/09/Doc_37.pdf

Anexo B3 Cómo congeniar los exámenes y los proyectos en asignaturas PBL (del Canto, y otros, 2007)

[Universidad Politécnica de Cataluña]

http://docencia.ac.upc.edu/jododac/CD10anys/2007/fmora_jododac07.pdf

Anexo B4 Desarrollo de competencias básicas: una experiencia piloto de ABP en el campus de Toledo (González, y otros, 2007)

[Universidad de Castilla‐La Mancha]

http://www.uclm.es/organos/vic_ordenacionacademica/uie/intercampus/intercampusIV/simposios/TRABAJOS/TRABAJO3.pdf

Anexo B5 Una experiencia práctica de aprendizaje basado en proyecto en una asignatura de robótica (Aliane, y otros, 2007)

[Universidad Europea de Madrid]

http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2007/alunae.pdf

Anexo B6 Aprender a programar ordenadores mediante una metodología basada en proyectos (Del Canto Rodrigo, y otros, 2007)

http://epsc.upc.edu/projectes/usuaris/miguel.valero/materiales/docencia/articulos/Cuieet2007.pdf

Anexo B7 PBL and Computer Programming ‐ The Seven Steps Method with Adaptations

[Helsinki University of Technology, Finland]

http://www.cs.hut.fi/~janne/studio1/PBL_artikkeli.pdf


11.1. AnexoB1(Ayudaracrearunaculturaempresarial)

Este documento muestra una selección de buenos ejemplos sobre la manera en que los

sistemas educativos pueden ayudar a promover el espíritu empresarial entre los jóvenes,

contribuyendo a crear una cultura más empresarial en nuestra sociedad.

La publicación es el resultado de un proceso iniciado hace varios años, en el que la

Comisión Europea ha ayudado a los Estados miembros a promover el intercambio de

buenas prácticas en un conjunto de aspectos clave relacionados con la política empresarial

y con el fomento del espíritu empresarial.

Todas estas actividades forman parte de un esfuerzo más general por parte de la Comisión

Europea para promover las pequeñas y medianas empresas y el espíritu empresarial;

ejemplos de ello son la adopción en enero de 2003 del Libro Verde sobre el espíritu

empresarial en Europa11 y de un conjunto de otros documentos afines.

11.2. AnexoB2(ABPparadesarrollarlacreatividadenasignaturasdedomótica)

Este artículo presenta las experiencias de la implantación de la metodología de Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP) en una asignatura de Domótica en el Título de Ingeniero Técnico

en Informática de la Universidad de Murcia.

Esta metodología se ha utilizado tanto en sesiones de teoría como en prácticas, con dos

enfoques diferentes marcados por el tamaño de los grupos. En las sesiones de teoría los

grupos estaban formados por parejas mientras que en prácticas se crearon dos grupos de

ocho alumnos. Por ser este último un tamaño de grupo poco habitual, aunque en este

artículo se describe la estructura en conjunto de la asignatura, se profundiza en la

experiencia obtenida en las sesiones de prácticas.

Los proyectos de ocho colaboradores plantean a cada grupo un caso práctico equivalente a

los que pueden encontrarse durante el ejercicio de su profesión con una temporización

cercana a tres meses, donde los alumnos están obligados a mantener una comunicación

fluida y realizar la toma de decisiones en grupo si quieren alcanzar los objetivos propuestos.

Por otro lado, tratándose de grupos tan numerosos tiene gran importancia el seguimiento

semanal de la actividad, tanto del grupo como individual.

11 http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/green_paper/index.htm


11.3. AnexoB3(CómocongeniarlosexámenesylosproyectosenasignaturasPBL)

En asignaturas PBL con frecuencia los alumnos nos sorprenden con sus proyectos, pero nos

decepcionan con sus exámenes.

El método de evaluación que se propone en esta guía pretende que exámenes y proyectos

coexistan de forma armoniosa en asignaturas PBL. Para conseguirlo se propone que uno los

elementos del método de evaluación sean las pruebas de mínimos en vez de los exámenes

tradicionales.

En las pruebas de mínimos los alumnos han de demostrar que han adquirido unos ciertos

conocimientos mínimos que han sido definidos a partir de los objetivos mínimos de

aprendizaje que se han de alcanzar en la asignatura.

11.4. AnexoB4(UnaexperienciapilotodeABPenelcampusdeToledo)

La experiencia realizada busca desarrollar en los estudiantes que han participado en la

misma algunas de las competencias generales que deben adquirir durante sus estudios para

poder otorgarles un título universitario de grado (R.D. 1393 de 27‐10‐2007. Anexo I).

Específicamente, aquellas relacionadas con que los estudiantes sepan aplicar sus

conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias

que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la

resolución de problemas dentro de su área de estudio e, igualmente, hayan desarrollado las

habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto

grado de autonomía.

Asimismo, la experiencia pretende fomentar las propias competencias de los profesores

implicados en ella mediante el trabajo en grupo colaborativo. Han participado profesores

de 3 ramas de conocimiento diferentes (Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas e

Ingeniería y Arquitectura), todos ellos de la UCLM y, respecto a los estudiantes han sido 4

las titulaciones implicadas (Maestro de diferentes especialidades: Educación Infantil,

Educación Primaria, y Educación Física e Ingeniero Técnico Industrial), todas ellas del

campus de Toledo.

El número de estudiantes que han intervenido en la experiencia ha sido de 25. Todos han

sido voluntarios y se distribuyeron en 4 grupos de 6 estudiantes cada uno, a excepción del

de ITI que tuvo 7. Los miembros de cada grupo eran de la misma disciplina.


11.5. AnexoB5(UnaexperienciaprácticadeABPenunaasignaturaderobótica)

En este trabajo se presenta una experiencia de introducción de la metodología de

aprendizaje basado en proyecto (ABP) en una asignatura de robótica. La metodología de

ABP ha sido implementada de forma parcial y solo afecta a los créditos prácticos de la

asignatura. Un solo proyecto ha sido propuesto para toda la clase y consiste en el desarrollo

de un sistema de juego de damas contra un robot manipulador. Es un proyecto

multidisciplinar e integra varias tecnologías: la robótica, la visión por ordenador y la

inteligencia artificial.

En este articulo, en primer lugar, se presentan el entorno académico y los condicionantes

para la introducción de la metodología ABP. Seguidamente, se describen los elementos

claves para la elección del proyecto así como la descripción de algunos detalles técnicos del

mismo. A continuación, se detallan las acciones realizadas para llevar a la práctica la

metodología ABP. Finalmente se presenta una valoración cualitativa de nuestra

experiencia.

11.6. AnexoB6(Aprenderaprogramarordenadoresmedianteunametodologíabasadaenproyectos)

En este texto se describe la aplicación de la metodología de aprendizaje basado en

proyectos en dos asignaturas destinadas al aprendizaje de la programación de ordenadores

en las titulaciones de Ingeniería Técnica de Telecomunicación e Ingeniería Técnica

Aeronáutica que se imparten en la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC) de la

Universidad Politécnica de Cataluña.

En esta metodología se presentan como principales retos: (1) la definición de un buen

proyecto que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje, (2) la planificación del curso

identificando tareas clave y plazos de entrega que aseguren un progreso adecuado en el

desarrollo de los proyectos y (3) la definición de un método de evaluación que permita

establecer cuál ha sido el resultado en la consecución de los objetivos.

En este texto se presentan los objetivos, proyectos, organización y metodología de

evaluación de las asignaturas de Introducción a los Computadores y Laboratorio de

Programación de la EPSC como ejemplos de aplicación del aprendizaje basado en

proyectos.


11.7. AnexoB7(PBLandComputerProgramming‐TheSevenStepsMethodwithAdaptations)

En este trabajo se describen y discuten experiencias en la aplicación de ABP y la técnica de

los siete pasos (método muy utilizado en las facultades de medicina) dentro de un curso

introductorio a la programación informática en la Universidad de Helsinki.

Se explica cómo se implementa el método, se dan ejemplos y se identifican los diferentes

tipos de casos de ABP

El objetivo del curso es aprender el lenguaje de programación Java para que los estudiantes

puedan realizar aplicaciones Java (por ejemplo, mediante una interfaz gráfica de usuario).

En nuestra implementación del método de siete pasos, los estudiantes se reúnen una vez a

la semana en grupos para discutir casos reales. Cada semana se abre un nuevo caso que se

cerrará a la semana siguiente después de cada miembro de un grupo haya estudiado, de

forma individual, los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivos de ese

aprendizaje.


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