conclusionesvirtual.urbe.edu/tesispub/0094968/conclu.pdf · fundación tomillo. [documento en ......
TRANSCRIPT
127
CONCLUSIONES
En base a los resultados planteados y la propuesta diseñada, se
establecer las siguientes conclusiones relativas al estudio dedicado a
analizar la gestión del gerente educativo en el acompañamiento docente en
las escuelas rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado
Zulia, dichas conclusiones se presentan en función de cada uno de los
objetivos específicos.
En este sentido, en el objetivo dedicado a determinar las funciones del
director en las escuelas rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del
Estado Zulia, se concluye que frecuentemente los directores cumplen con las
funciones derivadas de los servicios del centro y las administrativas, pero sólo
ocasionalmente cumplen con las funciones pedagógicas y las que garantizan
una adecuada relación con la comunidad.
Lo que quiere decir que dentro de su desempeño buscan planificar, dirigir y
verificar actividades administrativas acorde con las necesidades de las
instituciones, pero existen deficiencias en la manera como se cumplen las
funciones de relación con la comunidad y las funciones pedagógicas, lo que
puede afectar la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente,
limitando así la innovación pedagógica, el desarrollo de talentos y la
transformación de la institución en una comunidad de aprendizaje .
127
128
De igual manera, en el objetivo dedicado a caracterizar el modelo de
supervisión empleado por el director en las escuelas rurales, Parroquia
Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia, se concluye que los directivos
se han enfocado en un modelo de supervisión principalmente clínica, con
algunos aspecto de la supervisión normativa, adhocrática y abierta,
desaprovechando la oportunidad de implementar modelos más participativos
y democráticos, lo que puede limitar la iniciativa y creatividad de su equipo de
trabajo, impidiendo el desarrollo de soluciones concertadas a los problemas
de la institución.
Lo que quiere decir que se limitar la intervención activa en la supervisión
de quienes llevan a cabo las acciones educativo, siendo sólo el directivo
responsable de las decisiones que se tomen y la ejecución de las mismas.
Así al limitar esta participación, el directivo no permite a los individuos o
grupos de la institución intervenir en la discusión y la toma de decisiones que
les afectan para la consecución de objetivos.
Por otra parte, en el objetivo dedicado a describir el acompañamiento
pedagógico del director en las escuelas rurales, Parroquia Altagracia,
Municipio Miranda del Estado Zulia, se concluye que los directores de las
escuelas rurales sólo ocasionalmente llevan a cabo un acompañamiento
centrado en la personal, existiendo deficiencias notorias en la aplicación del
acompañamiento como un proceso interno, centrado en los procesos
formativos y en la mejora de los centros de los centros educativos, de manera
129
que sólo ocasionalmente establecen compromisos para la construcción
colectiva del centro o conforman equipos que acompañen a los docentes
durante su labor.
Por último, en el objetivo dedicado a diseñar un plan estratégico de
acompañamiento pedagógico para el director de las escuelas rurales,
Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia, se concluye que la
planificación estratégica el acompañamiento pedagógico de los directivos de
las escuelas rurales, ayuda a la aplicación de las funciones administrativas,
pedagógicas, en los servicios educativos y en las relaciones con la
comunidad, así como en el empleo de un modelo de supervisión democrática
que se enriquezca con la participación de los integrantes de la comunidad
educativa y de la sociedad.
130
RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones planteadas se recomienda a los directivos de
las escuelas rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado
Zulia, realizar diagnósticos de necesidades de formación en los miembros del
personal de la institución, así como planificar y vigilar que se realicen en las
instituciones actividades de capacitación dirigidas a los actores educativos,
especialmente a los docentes, los padres y la comunidad en general,
tendiendo a fomentar un cultura de aprendizaje colectivo así como una
gestión pedagógica del recurso humano.
De igual manera, se recomienda a los directivos establecer canales de
comunicación con los actores educativos que les permitan implementar
modelos de supervisión más participativos y democráticos, como la base a
fomentar en los miembros de la institución, la innovación, iniciativa y
creatividad del equipo de trabajo, planeando actividades a través de las
cuales la comunidad, padres, estudiantes y docentes puedan reflexionar
sobre la realidad de la institución, generar aportes en la toma de decisiones
así como en la búsqueda de soluciones concertadas a los problemas de
ésta.
Por otra parte, se recomienda a los directivos aplicar el acompañamiento
como un proceso interno, centrado en la personal, en los procesos formativos
y en la mejora de los centros de los centros educativos, a partir de visitas,
131
entrevistas, reuniones, círculos de estudios y comunidades de reflexión, las
cuales permitan al directivo apoyar, orientar y asesorar tanto la acción de los
coordinadores, como el trabajo impulsado por los docentes, estudiantes y
padres como miembros fundamentales de la acción educativa.
Por último, se recomienda la aplicación del plan estratégico de
acompañamiento pedagógico, a través del cual el directivo puede emplear
estrategias que involucren a todos los actores educativos, contribuyan a
lograr cambios sistemáticos y permanentes en la gestión, mejorando la
calidad educativa e impactando positivamente en los procesos de enseñanza
aprendizaje desarrollado en cada una de las instituciones
132
Referencias Bibliográficas
Anzola, S. (2003) Administración de pequeñas empresas. México: Editorial Mc Graw – Hill
Alcaraz, F. y Blázquez, P. (2007) Modelo para autoevaluar la práctica docente: Wolters Kluwer España. Madrid
Álvarez, D. Y De La Torre, J. (2005) 100 preguntas básicas sobre la ética en
la gerencia. Madrid, Librería Editorial Dikiynson Asamblea Nacional de Educación (1998) Compromiso educativo nacional.
Calidad para todos. Caracas: Italgráfica, C.A. Alvarado, J. (2004), El gerente de las organizaciones del futuro. Caracas:
UPEL. Babaresco, A. (2006). Proceso metodológico en la investigación. Cómo hacer
un diseño de investigación. Quinta Edición. Editorial de la Universidad del Zulia. Maracaibo – Venezuela.
Brigg, P. (2000), Gestión del riesgo de cambio, EADA, Barcelona,
Cabrera, L. (2011) La gerencia participativa como estrategia para optimizar la
supervisión educativa. Tesis Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, Venezuela. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Carda, R. y Larrosa, F. (2007) La organización del centro educativo: manual
para maestros. Editorial Club Universitario. Cardona, L. (2005), Liderazgo y Gestión. Por ocho hábitos. Editorial. Díaz de
Santos. Madrid, España
Casanova, M (2007) Supervisión, Evaluación y Calidad Educativa. Avances en Supervisión Educativa Diciembre 2011 - Revista de Asociación de Inspectores de Educación no. 15 La Inspección educativa como servicio público. Madrid, España.
133
Ceniceros, J. (2007) Orientación socio laboral: un camino para la integración de los contextos educativo y social. Fundación Tomillo. [Documento en línea] Disponible en:
http://fp.educaragon.org/files/Ponencia%20Fundacion%20Tomillo.doc.
Chávez, N. (2007). Introducción a la Investigación Educativa. Tercera Edición
en Español. Editorial La Columna. Venezuela. Chiavenato, I. (2006) Introducción a la teoría general de la administración.
México, D.F. MacGraw-Hill Interamericana. Colina, E. (2009) Gestión administrativa del director escolar y trabajo social
comunitario. Tesis del Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, Venezuela. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Constituyente Educativa (1999) Proyecto Educativo Nacional: Versión
preliminar. Ediciones del MECD. Caracas: Venezuela Cortázar, J. (2007) Entre el diseño y la evaluación. Banco Interamericano de
Desarrollo. Washington, D.C. Dávila, J. (2004) Innovación y éxito en la gerencia cooperativa. Pontificia
Universidad Javeriana. Davis, K. y Newstrom, J. (2003) Comportamiento Humano en el
trabajo, Editorial Mcgraw Hill, México D.F. De la Herrán, A. (2008) La práctica del acompañamiento educativo desde la
tutoría en situaciones de duelo. Tendencias Pedagógicas 13, 2008 Drucker, P. (2000). Los desafíos de la gerencia para el siglo XXI. Bogotá,
Colombia: Grupo Editorial Norma. Durán, X. (2008) Gestión del gerente educativo y manejo de conflictos en las
escuelas primarias bolivarianas de Maracaibo. Tesis presentada en el Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, Venezuela. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Flutter, J. Y Rudduck. J. (2007) Cómo mejorar tu centro escolar dando voz al
alumnado. Colección Pedagogía. Madrid, Ediciones Morata.
134
Fuente, P. (2006) La dirección de centros educativos hoy: el poder de lo simple en una situación compleja. Revista de la Asociación de Inspectores de la Educación en España. No. 4 Septiembre 2006. Avances en Supervisión Educativa (Madrid) España
Gaynor, G. (2003) Manual de Gestión en Tecnología. Editorial Mcgraw-Hill,
Santafé de Bogotá, González (2007) Un Modelo de Supervisión Educativa. Laurus, Vol. 13, Núm.
25, septiembre-diciembre, 2007, pp. 11-35 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela
Graffe, G. (2002) Gestión educativa para la transformación de la escuela. En:
Rev. Ped v.23 n.68 Caracas set. Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela
Gutiérrez, P. (2005), Calidad Total y Productividad, McGraw-Hill México. Hampton, D. (2004) Manual de desarrollo de RR.HH., Trillas, México +DUI 5 2007) Estrategias para la acción directiva: Condiciones para la
gestión curricular y el acompañamiento pedagógico. Ediciones Novedad Educativa, Buenos Aires.
Hernández, Fernández Y Baptista. (2006) Metodología de la Investigación.
4ta. Edición México- Mcgraw-Hill Huerta, M. (2011) “Participación del gerente educativo y acompañamiento
pedagógico en docentes de educación básica”. Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, Venezuela. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Hurtado, J. (2008). Metodología de la Investigación Holística. 3era. Edición.
Caracas – Venezuela. Fundación Sypal. Hurtado, J. (2010). Metodología de la Investigación. Guía para una
comprensión holística de la ciencia. 4ta. Edición. Caracas – Venezuela. Fundación Sypal.
Jabif, L. (2008) El rol directivo. Colección formación de los directivos.
Caracas Fe y Alegría en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura UNESCO y el Instituto de Planeamiento de la Educación de Buenos Aireas.
135
Janes, E. y Lindsay, W. (2008), Administración Y Control de la Calidad. Cenage Learning. Santa Fe, México
Juárez, E. (2009) Gestión educativa del director y el desarrollo de
competencias del docente de las escuelas Arquidiocesanas de Maracaibo. Tesis presentada en el Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, Venezuela. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Koontz, H. (2003) Elementos de Administración, México, D.F.: Mcgraw Hill.
Llena, A. y Parceriza, A. (2008) La acción socioeducativa en medio abierto. Editorial Grao. Barcelona
López, R. (2011) Nuevo Manual del Supervisor. Director Docente. Volumen 2
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas. Marchesi, Á. Coll, C. Y Palacios, J. (2007) Desarrollo psicológico y educación
.Alianza Editorial. Madrid, España. Martínez. L. (2004) Controles y Responsabilidades en el Sector Público.
Editorial. Plaza y Valdez. Madrid, España. Ministerio De Educación Cultura Y Deportes (2002). Metodología del
Proyecto Renovemos la Escuela Básica, Rural, Indígena y de Frontera. Teoría y Praxis. Edit. Fondo Editorial U.P.E.L. Caracas.
Ministerio De Educación, Cultura Y Deportes (2000). Proyecto Educativo
Nacional. Caracas-Venezuela: Material Mimeografiado. Ministerio De Educación, Cultura Y Deportes (2003). Nuevo Currículo Básico
Nacional. Caracas-Venezuela: Material mimeografiado. Tercera versión. Sistematizado por la Socióloga Marisela Morales. Maracaibo-Venezuela. Zona educativa Zulia.
Ministerio De Educación Y Deportes (2005). Orientaciones para la
construcción del proyecto educativo integral comunitario (PEIC). Material mimeografiado. Caracas-Venezuela.
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación (2007) Informe de gestión.
Caracas-Venezuela. Obin, J. (2001) Ética en la Escuela. Barcelona - España, Editorial Tripodi.
136
Organización De Estados Interamericanos (OEI, 1990) Informe de la red QUIPU sobre Plan de Estudio de Educación Básica 1985. Documento en Línea Disponible en: http://www.oei.es/quipu/venezuela/ven14.pdf [19/11/2010]
Organización De Las Naciones Unidas Para La Educación Y La Cultura.
(2004). Tendencias de la Educación Superior Virtual en América Latina y el Caribe. UNESCO - IESALC
Organización De Las Naciones Unidas Para La Educación Y La Cultura.
(2008). La educación superior en América Latina y el Caribe. Diez años después de la Conferencia Mundial de 1998. Colombia. UNESCO - IESALC
Osorio, B. (2011) Investigación educativa: estrategias para la elaboración del
proyecto de investigación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico De Caracas. Programa de Profesionalización. Fase de Ejecución proyectos Educativos
Osto, E (2006), Proyecto Formativo. Ediciones S.T.J. Guadalajara México. Palacios, G. (2004). Supervisión educativa. Madrid, Editorial DYKINSON Paredes, L. (2009) Gestión del gerente educativo y la construcción del
proyecto educativo integral comunitario, Doctorado en Ciencias Gerenciales. Maracaibo, Venezuela. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Peñaloza, W. (2004) Currículo Integral. Optimice Editores. Pecero, V. (2010) Futuro de La Supervisión Educativa. [Documento en línea]
disponible en: http://es.scribd.com/doc/22977757/Futuro-de-La-Supervision-Educativa . [Consulta: 05/12/2012]
Phegan, B. (2005) Desarrollo de la Cultura de su Empresa. México: Panorama
Editorial, S.A Pirela, J. (2008) Formación Gerencial de los Directores de Educación Básica,
tesis Doctoral presentada en el Doctorado en Ciencias Humanas de la Universidad del Zulia.
Pérez, J. (2009) Gestión por procesos. Asociación Española para la Calidad.
Madrid, Editorial ESIC.
137
Planela, J. (2009), Ser Educador. Entre la pedagogía y el nomadismo. Editorial U.OC. Barcelona España.
Prada, A. (1.964). La Escuela Rural Unitaria. Oficina de planificación integral de adulto. México, D.F. Edit. Centro de Documentación e información.
Proyecto Renovemos la escuela Básica, Rural, Indígena y de Frontera
(2002), Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Requeijo , D. y Lugo, A. (2006) Administración Escolar. Editorial Biosfera,
C.A. Caracas Reyes, A. (2004) Administración moderna; Editorial Limusa; México. D.F
Rodríguez, Á. (2008) Hacia una visión prospectiva de la gerencia y supervisión educativa. Investigación y Postgrado v.23 n.2 agosto, Caracas.
Roldan, L. (2006) Pasos para aumentar la rentabilidad. Buenos Aires,
Argentina. Ediciones Díaz de Santos. Romero (2006) “Efectividad de la gestión gerencial del director de las
escuelas básicas”, Programa de gerencia educativa de la universidad Rafael Urdaneta
Ruetter, I. y Conde, M. (2005) Supervisión educativa: Gerencia y Pedagogía.
Caracas: FEDUPEL. Sánchez, L. (2009) Fundamentos de la Educación Rural venezolana y del
área de atención de dificultades de aprendizaje. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas. Revista de Investigación Nº 68. Vol. 33 Septiembre- Diciembre 2009
Santos, M. (2006) La Escuela que aprende. Madrid. Ediciones Morata Siabato, M. (2004) Gestión y gerencia en los colegios cooperativos de
Bogotá. Cooperativa de Colombia. Soto, M. (2011) Acompañamiento pedagógico en Fe y Alegría. Un camino
para la formación y transformación. Colección Procesos Educativo. No. 28. Maracaibo, Editorial Fe y Alegría.
Tamayo Y Tamayo, M. (2005). El Proceso de la Investigación Científica
Editorial Limusa, Noriega Editores. Venezuela.
138
Urdaneta, C. (2008) Gestión gerencial y la responsabilidad social del director desde el enfoque constructivista en las escuelas bolivarianas. Tesis presentada en el Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, Venezuela. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Urribarri, R. (2008) Aplicación de un modelo de gestión de conocimiento.
Revista Científica Electrónica Ciencias Gerenciales. Negotium 11 (4) 1-4.
Urteaga, H. y Espinoza, L. (2007) Teoría y práctica de la supervisión de las escuelas. Blog Supervisión Educativa. Entrada 02 octubre 2007 [Documento en línea] Disponible en: http://supervisioneducativaur.blogspot.com/. [Consulta: 10/12/2012]
Valero (2006) El Gerente Social desde la Educación Popular. Editado por Fe
y Alegría Centro Padre Joaquín. Venezuela. Villalobos, M. (2008) Supervisión Clínica y Calidad Educativa en las Escuelas
Básicas. Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Supervisión Educativa. Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo, Venezuela.
139
ANEXOS
140
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
141
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GESTIÓN DEL GERENTE EDUCATIVO EN EL ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE EN LAS ESCUELAS RURALES DE LA PARROQUIA ALTAGRACIA, MUNICIPIO MIRANDA
DOCTORANTE:
CARMEN OQUENDO
C. I.: 7733692
TUTOR: DRA. NELIA GONZALEZ
MARACAIBO, MAYO DE 2012.
sapientusesthominibus
142
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOSAPLICADO A LOS DIRECTORES PARA LA VALIDEZ DEL CONTENIDO EL CUESTIONARIO:
GESTIÓN DEL GERENTE EDUCATIVO EN EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE EN LAS ESCUELAS RURALES DE LA PARROQUIA
ALTAGRACIA, MUNICIPIO MIRANDA
DOCTORANTE:
CARMEN OQUENDO
C. I.: 7733692
TUTOR: DRA. NELIA GONZALEZ
MARACAIBO, MAYO DE 2012.
143
INSTRUCCIONES
1. Lea detenidamente cada ítem antes de contestar.
2. Este cuestionario está conformado por un total de ítemes y cada uno
de ellos presenta cinco alternativas de respuesta.
3. Elija una sola opción y marque una x en el espacio que se ajuste a
su elección, responda conscientemente.
4. Las cinco opciones señalan lo siguiente:
5) Siempre
4) Casi siempre
3) Algunas Veces
2) Casi Nunca
1) Nunca
5. Se le agradece responder la totalidad de los ítemes y en caso de
alguna duda consulte al encuestador.
144
CUESTIONARIO
Variable: Gestión del gerente educativo en el acompañamiento pedagógico docente
5 = Siempre 4= Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Casi Nunca 1= Nunca AFIRMACIONES O ÍTEMES 5 4 3 2 1
No. Enunciado: Usted como director
1 Planifica actividades que respondan a las necesidades de la institución educativa
2
Dirige las actividades de los miembros del personal al logro de los objetivos institucionales
3
Verifica que las actividades se desarrollen según lo planeado
4
Asesora a los docentes para mejorar la calidad de su práctica pedagógica
5
Supervisa la práctica docente de los estudiantes de educación
6
Promueve la articulación de los programa propuestos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en la elaboración del PEIC
7
Conforma el comité de evaluación del personal del desempeño
8
Administra en conjunto con la asociación de padres y representantes el uso y distribución fondos.
9 Evalúa el resultado de las acciones impulsadas en el centro educativo
10
Mantiene comunicación con la comunidad educativa en general
11
Fomenta la integración de los representantes en el proceso educativo de sus hijos
12 Evalúa la ejecución de las acciones de la comunidad educativa
13
Orienta su acción supervisora hacia el cumplimiento de lo establecido en la normativa educativa
14
Ejecuta el procedimiento supervisorio ajustado al soporte legislativo
15
Adapta su proceso supervisorio de acuerdo a la experiencia obtenida de la realidad educativa.
16 Permite que los docentes manifiesten con fluidez sus necesidades.
17
Promueve en los docentes la búsqueda colaborativa de soluciones a los problemas detectados durante la supervisión.
19
Reconoce la potencialidad del personal docente para llevar a cabo las tareas de enseñanza.
19
Analiza la realidad de cada situación durante las supervisiones realizada.
20
Toma en cuenta las especificidades de cada situación supervisada.
21 Escucha las opiniones de los miembros de la institución en la búsqueda de soluciones
145
No. AFIRMACIONES O ITEMES 5 4 3 2 1 22 Brinda confianza a los miembros del personal
docente en el proceso de supervisión
23 Realiza sesiones abiertas de supervisión con el personal docente
24 Lleva acabo actuaciones supervisoras de carácter informal para conoc er la realidad del personal
25 Evalúa en la supervisión el grado de cumplimiento de las funciones del personal
26 Basa la actuación supervisoria hacia el cumplimiento de planes institucionales
27 Durante la evaluación establece los correctivos necesarios de acuerdo a la situación observada u encontrada.
28 Usa la experiencia supervisoria en la búsqueda de aspectos que requieren una intervención inmediata.
29 Orienta las acciones de mejora a partir de los aspectos detectados en el desempeño profesional del docente.
30 Toma en cuenta las percepciones de la realidad supervisada.
31 Promueve la participación activa de todos los entes involucrados en el proceso supervisorio.
32 Delega responsabilidades entre el personal en cuanto a las decisiones a tomar para la consecución de objetivos comunes
33 Dinamiza a las personas para que aporten su esfuerzo hacia la búsqueda de metas comunes.
34 Toma en cuenta los aspectos organizativos de la institución durante la supervisión.
35 Pone especial empeño en el funcionamiento armonioso del proceso administrativo.
36 Elabora planes de acción donde intervenga todo el personal de acuerdo a sus fortalezas y capacidades.
37 Ayuda a los miembros del personal docente a descubrir su propio proceso de conocimiento
38 Establece relaciones interpersonales de igualdad con los docentes desde su realidad.
39 Propicia que los docentes autogeneren procesos de transformación en sus prácticas educativas.
40 Establece compromisos para construir colectivamente lo que se desea en el centro educativo.
41 Jerarquiza las necesidades de la institución en discusión colectiva, priorizadas de manera argumentada.
42 Acciona a los colectivos de la institución en la búsqueda de soluciones a los problemas encontrados.
43 Conforma equipos directivos que acompañen a los docentes durante su labor.
44 Emplea estrategias que impidan el estancamiento del docente en su práctica pedagógica.
45 Impulsa la participación de los estudiantes en los procesos de reflexión colectiva del quehacer escolar
46 Ejecuta demostraciones de nuevos programas o prácticas de enseñanza
47 Promueve actividades de perfeccionamiento en la institución orientadas al aprendizaje
48 Toma parte en las evaluaciones de distinta naturaleza y propósito institucional.
146
ESCALA
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Casi Nunca 1= Nunca
OBSERVACIONES:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
147
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS APLICADO A LOS DOCENTESPARA LA VALIDEZ DEL CONTENIDO EL CUESTIONARIO:
GESTIÓN DEL GERENTE EDUCATIVO EN EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE EN LAS ESCUELAS RURALES DE LA PARROQUIA
ALTAGRACIA, MUNICIPIO MIRANDA
DOCTORANTE:
CARMEN OQUENDO
C. I.: 7733692
TUTOR: DRA. NELIA GONZALEZ
MARACAIBO, MAYO DE 2012.
148
CUESTIONARIO Variable: Gestión del gerente educativo en el acompañamiento pedagógico
docente 5 = Siempre 4= Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Casi Nunca 1= Nunca
AFIRMACIONES O ÍTEMES 5 4 3 2 1 No. Enunciado: Usted como docente observa que el
director:
1
Planifica actividades que respondan a las necesidades de la institución educativa
2
Dirige las actividades de los miembros del personal al logro de los objetivos institucionales
3
Verifica que las actividades se desarrollen según lo planeado
4
Asesora a los docentes para mejorar la calidad de su práctica pedagógica
5
Supervisa la práctica docente de los estudiantes de educación
6
Promueve la articulación de los programa propuestos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en la elaboración del PEIC
7
Conforma el comité de evaluación del personal del desempeño
8
Administra en conjunto con la asociación de padres y representantes el uso y distribución fondos.
9 Evalúa el resultado de las acciones impulsadas en el centro educativo
10
Mantiene comunicación con la comunidad educativa en general
11
Fomenta la integración de los representantes en el proceso educativo de sus hijos
12 Evalúa la ejecución de las acciones de la comunidad educativa
13
Orienta su acción supervisora hacia el cumplimiento de lo establecido en la normativa educativa
14
Ejecuta el procedimiento supervisorio ajustado al soporte legislativo
15
Adapta su proceso supervisorio de acuerdo a la experiencia obtenida de la realidad educativa.
16 Permite que los docentes manifiesten con fluidez sus necesidades.
17
Promueve en los docentes la búsqueda colaborativa de soluciones a los problemas detectados durante la supervisión.
19
Reconoce la potencialidad del personal docente para llevar a cabo las tareas de enseñanza.
19
Analiza la realidad de cada situación durante las supervisiones realizada.
20
Toma en cuenta las especificidades de cada situación supervisada.
21 Escucha las opiniones de los miembros de la institución en la búsqueda de soluciones
149
No. AFIRMACIONES O ITEMES 5 4 3 2 1 22 Brinda confianza a los miembros del personal
docente en el proceso de supervisión
23 Realiza sesiones abiertas de supervisión con el personal docente
24 Lleva acabo actuaciones supervisoras de carácter informal para conocer la realidad del personal
25 Evalúa en la supervisión el grado de cumplimiento de las funciones del personal
26 Basa la actuación supervisoria hacia el cumplimiento de planes institucionales
27 Durante la evaluación establece los correctivos necesarios de acuerdo a la situación observada u encontrada.
28 Usa la experiencia supervisoria en la búsqueda de aspectos que requieren una intervención inmediata.
29 Orienta las acciones de mejora a partir de los aspectos detectados en el desempeño profesional del docente.
30 Toma en cuenta las percepciones de la realidad supervisada.
31 Promueve la participación activa de todos los entes involucrados en el proceso supervisorio.
32 Delega responsabilidades entre el personal en cuanto a las decisiones a tomar para la consecución de objetivos comunes
33 Dinamiza a las personas para que aporten su esfuerzo hacia la búsqueda de metas comunes.
34 Toma en cuenta los aspectos organizativos de la institución durante la s upervisión.
35 Pone especial empeño en el funcionamiento armonioso del proceso administrativo.
36 Elabora planes de acción donde intervenga todo el personal de acuerdo a sus fortalezas y capacidades.
37 Ayuda a los miembros del personal docente a descubrir su propio proceso de conocimiento
38 Establece relaciones interpersonales de igualdad con los docentes desde su realidad.
39 Propicia que los docentes autogeneren procesos de transformación en sus prácticas educativas.
40 Establece compromisos para construir colectivamente lo que se desea en el centro educativo.
41 Jerarquiza las necesidades de la institución en discusión colectiva, priorizadas de manera argumentada.
42 Acciona a los colectivos de la ins titución en la búsqueda de soluciones a los problemas encontrados.
43 Conforma equipos directivos que acompañen a los docentes durante su labor.
44 Emplea estrategias que impidan el estancamiento del docente en su práctica pedagógica.
45 Impulsa la participación de los estudiantes en los procesos de reflexión colectiva del quehacer escolar
46 Ejecuta demostraciones de nuevos programas o prácticas de enseñanza
47 Promueve actividades de perfeccionamiento en la institución orientadas al aprendizaje
48 Toma parte en las evaluaciones de distinta naturaleza y propósito institucional.
150
ESCALA
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Casi Nunca 1= Nunca
OBSERVACIONES:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
151
ANEXO B
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
152
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
GESTIÓN DEL GERENTE EDUCATIVO EN EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE EN LAS ESCUELAS RURALES DE LA PARROQUIA
ALTAGRACIA, MUNICIPIO MIRANDA
DOCTORANTE:
CARMEN OQUENDO
C. I.: 7733692
MARACAIBO, MAYO DE 2012.
153
Maracaibo, Abril de 2012
Distinguido Colega
El presente instrumento tiene como propósito recopilar la información
necesaria para analizar la gestión del gerente educativo en las escue las
rurales, considerando los datos suministrados útiles para proponer un plan
estratégico de acompañamiento pedagógico para el director de las escuelas
rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.
Instrucciones:
1. Leer detenidamente cada pregunta.
2. Seleccionar una alternativa según lo planteado en cada pregunta.
3. No deje de responder ninguna pregunta.
4. Tómese el tiempo que sea necesario para responder el instrumento
en caso de duda consulte al encuestador.
5. El instrumento es estrictamente confidencial y con fines académicos,
en lo cual los resultados serán tabulados en forma independiente.
Le expreso las gracias por anticipado,
Atentamente,
MSc. Carmen Oquendo
154
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN: Gestión del gerente educativo en el
acompañamiento docente en las escuelas rurales de la Parroquia Altagracia,
Municipio Miranda
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar la gestión del gerente educativo en el acompañamiento
docente en las escuelas rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del
Estado Zulia.
Objetivos Específicos
Determinar las funciones del director en las escuelas rurales, Parroquia
Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.
Caracterizar el modelo de supervisión empleado por el director en las
escuelas rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.
Describir el acompañamiento pedagógico del director en las escuelas
rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia.
Diseñar un plan estratégico de acompañamiento pedagógico para el
director de las escuelas rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del
Estado Zulia
155
Cuadro 1 Operacionalización de la Variable
Variable Dimensiones Indicadores Ítemes
Gestión del gerente educativo
en el acompañamiento
pedagógico docente
Funciones de los
directivos
En lo administrativo 1,2,3
En lo pedagógico 4,5,6 De los servicios del
centro educativo 7,8,9
En las relaciones con la comunidad
educativa
10,11,12
Modelo de supervisión
empleado por el director
Normativa 13,14,15 Colaborativa 16,17,18 Adhocrática 19,20,21
Abierta 22,23,24 Evaluativa 25,26,27
Clínica 28,29,30 Participativa 31,32,33 Democrática 34,35,36
Acompañamiento pedagógico
Centrado en la persona
37,38,39
Centrado en los procesos formativos
de los docentes y en la mejora de los centros
educativos
40,41,42
Como proceso interno 43,44,45 Como proceso externo 46,47,48
Proponer un plan estratégico de acompañamiento pedagógico para los directores de las escuelas rurales, Parroquia Altagracia, Municipio Miranda del Estado Zulia. Fuente: Oquendo (2012)
156
Validez de Expertos
Cuestionario Variable: Gestión del gerente educativo en el acompañamiento pedagógico docente
Pertinencia de los
ítemes con los
objetivos
Pertine ncia de los ítemes
con la dimensión
Pertinencia de los ítemes
con los indicadores
Redacción
Dimensión: Roles directivos
Indicador: En lo administrativo Si No Si No Si No Si No
Enunciado: Usted como director
Ítemes
1. Planifica actividades que respondan a las necesidades de la institución educativa.
2. Dirige las actividades de los miembros del personal en el logro de los objetivos institucionales
3. Verifica que las actividades se desarrollen según la planificación.
Indicador: En lo pedagógico
4. Asesora a los docentes para mejorar la calidad de su práctica pedagógica
5. Supervisa la práctica docente de los estudiantes de educación.
6. Promueve la articulación de los programas propuestos por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en la elaboración del PEIC
Indicador: De servicio del centro educativo
7. Conforma el comité de evaluación del personal del desempeño.
8. Administra en conjunto con la asociación de padres y representantes el uso y distribución fondos.
9. Evalúa el resultado de las acciones impulsadas en el centro educativo
Indicador: En las relaciones con la comunidad educativa
10. Mantiene comunicación con la comunidad educativa en general
11. Fomenta la integración de los padres, representantes y/o responsables en el proceso educativo de sus hijos
12. Evalúa la ejecución de las acciones de la comunidad educativa
Dimensión: Modelo de supervisión empleado por el director
Indicador: Normativa
13. Orienta su acción supervisora hacia el cumplimiento de lo establecido en la normativa educativa
157
14. Ejecuta el procedimiento supervisorio ajustado al soporte legislativo.
15. Adapta su proceso supervisorio de acuerdo a la experiencia obtenida de la realidad educativa.
Indicador: Colaborativa 16. Permite que los docentes manifiesten con fluidez sus necesidades.
17. Promueve en los docentes la búsqueda colaborativa de soluciones a los problemas detectados durante la supervisión
18. Reconoce la potencialidad del personal docente para llevar a cabo las tareas de enseñanza.
Indicador: Adhocrática 19. Analiza la realidad de cada situación durante las supervisiones realizadas
20. Toma en cuenta las especificidades de cada situación supervisada
21. Escucha las opiniones de los miembros de la institución en la búsqueda de soluciones
Indicador: Abierta 22. Brinda confianza a los miembros del personal docente en el proceso de supervisión
23. Realiza sesiones abiertas de supervisión con el personal docente
24. Lleva a cabo actuaciones supervisoras de carácter informal para conocer la realidad del personal
Indicador: Evaluativa 25. Evalúa en la supervisión el grado de cumplimiento de las funciones del personal
26. Basa la actuación supervisora hacia el cumplimiento de planes institucionales
27. Durante la evaluación establece los correctivos necesarios de acuerdo a situación observada u encontrada.
Indicador: Clínica 28. Usa la experiencia supervisora en la búsqueda de aspectos que requieren una intervención inmediata.
29. Orienta las acciones de mejora a partir de los aspectos detectados en el desempeño profesional del docente.
30. Toma en cuenta las percepciones de la realidad supervisada
Indicador: Participativa 31. Promueve la participación activa de
158
todos los entes involucrados en el proceso supervisor. 32.Delega responsabilidades entre el personal en cuanto a las decisiones a tomar para la consecución de objetivos comunes
33. Dinamiza a las personas para que aporten su esfuerzo hacia la búsqueda de metas comunes.
Indicador: Democrática 34. Toma en cuenta los aspectos organizativos de la institución durante la supervisión
35. Pone especial empeño en el funcionamiento armonioso del proceso administrativo.
36. Elabora planes de acción donde intervenga todo el personal de acuerdo a sus fortalezas y capacidades.
Dimensión: Acompañamiento Pedagógico
Indicador: Centrado en la persona 37. Ayuda a los miembros del personal docente a descubrir su propio proceso de conocimiento
38. Establece relaciones interpersonales de igualdad con los docentes desde su realidad.
39. Propicia que los docentes aut ogeneren procesos de transformación en sus prácticas educativas
Indicador: Centrado en los procesos formativos de los docentes y en la mejora de los centros educativos
40. Establece compromisos para construir colectivamente lo que se desea en el centro educativo
41.Jerarquiza las necesidades de la institución en discusión colectiva, priorizadas de manera argumentada
42.Acciona a los colectivos de la institución en la búsqueda de soluciones a los problemas encontrados
Indicador: Como un proceso interno 43. Conforma equipos directivos que acompañen a los docentes durante su labor.
44. Emplea estrategias que impidan el estancamiento del docente en su práctica pedagógica.
45.Impulsa la participación de los
159
estudiantes en los procesos de reflexión colectiva del quehacer escolar Indicador: Como un proceso externo 46. Ejecuta demostraciones de nuevos programas o prácticas de enseñanza
47. Promueve actividades de perfeccionamiento en la institución orientadas al aprendizaje.
48. Toma parte en las evaluaciones de distinta naturaleza y propósito institucional.
160
EVALUACIÓN DEL EXPERTO
1. ¿Considera usted que los ítemes miden los objetivos de la investigación?
Si ______ No________
Observaciones:_______________________________________________________
______
2. ¿Considera usted que los ítemes miden la variable en estudio?
Si ______ No________
Observaciones:
_____________________________________________________________
3. ¿Considera usted que los ítemes miden las dimensiones de la variable?
Si ______ No________
Observaciones:
4. ¿Considera usted que los ítemes miden los indicadores de la variable?
Si ______ No________
Observaciones:
5. ¿Considera usted que los ítemes presentan buena redacción?
Si ______ No________
Observaciones:
6. ¿Considera válido el instrumento?
Si ______ No________
Observaciones:
_____________________________________________________________
Experto: ______________________________C.I. _____________________
Fecha de Evaluación: _____________ Firma: ______________________
161
ANEXO C
CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
162
CONFIABILIDAD INSTRUMENTO
SUJETO / ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 TOTAL
VARIANZA
1 4 1 1 3 3 4 1 1 1 4 5 4 1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 4 2 3 5 4 4 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 151 2,22
2
2 2 2 5 3 2 5 2 3 5 2 2 4 5 1 5 5 1 2 1 3 4 1 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 2 2 2 5 1 2 5 1 1 1 1 4 1 1 4 1 144
2163,20
0
3 3 3 1 4 4 2 5 1 1 3 3 2 4 5 3 3 4 4 4 5 5 5 3 3 3 4 1 5 5 5 3 3 3 4 1 4 2 5 1 5 3 3 3 4 3 3 4 4 161 1,80
0
SUMA X 9 6 7 10 9 11 8 5 7 9 10 10 10 10 12 12 9 10 9 11 12 9 12 12 10 13 8 13 11 14 12 11 9 9 7 11 7 10 9 9 7 7 7 11 7 7 11 7 456
2167,22
2
MEDIA 3,00 2,00 2,33 3,33 3,00 3,67 2,67 1,67 2,33 3,00 3,33 3,33 3,33 3,33 4,00 4,00 3,00 3,33 3,00 3,67 4,00 3,00 4,00 4,00 3,33 4,33 2,67 4,33 3,67 4,67 4,00 3,67 3,00 3,00 2,33 3,67 2,33 3,33 3,00 3,00 2,33 2,33 2,33 3,67 2,33 2,33 3,67 2,33 152
VARIANZA 0,67 0,67 3,56 0,22 0,67 1,56 2,89 0,89 3,56 0,67 1,56 0,89 2,89 2,89 0,67 0,67 2,00 0,89 2,00 0,89 0,67 2,67 0,67 0,67 1,56 0,22 2,89 0,89 3,56 0,22 0,67 0,22 0,67 0,67 1,56 1,56 1,56 1,56 2,67 2,67 0,89 0,89 0,89 0,22 0,89 0,89 0,22 1,56 64,8888
9 456
DESVIACION 0,82 0,82 1,89 0,47 0,82 1,25 1,70 0,94 1,89 0,82 1,25 0,94 1,70 1,70 0,82 0,82 1,41 0,94 1,41 0,94 0,82 1,63 0,82 0,82 1,25 0,47 1,70 0,94 1,89 0,47 0,82 0,47 0,82 0,82 1,25 1,25 1,25 1,25 1,63 1,63 0,94 0,94 0,94 0,47 0,94 0,94 0,47 1,25 52,2152
rtt= 0,992
163
CONFIABILIDAD INSTRUMENTO
SUJETO / ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31
32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
42
43
44 45
46
47 48
TOTAL
VARIANZA
1 3 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 134 4,40
8
2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 106 3770,411
3 3 3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 176 7,91
2
4 3 3 3 2 1 3 1 1 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 95 200,556
5 1 4 3 1 3 2 2 1 2 1 2 2 4 4 4 4 5 3 4 3 2 3 4 5 3 3 2 3 4 3 5 4 2 1 4 2 3 4 3 5 2 4 3 5 1 4 2 3 144 13,889
6 3 3 2 2 1 3 2 1 1 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 113 283,756
7 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 4 4 2 2 4 2 2 2 3 4 2 2 3 4 2 2 2 3 113 283,756
8 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 227 1145,089
9 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 3 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 219 1065,800
10 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 228 1155,200
11 3 3 1 2 1 4 1 1 4 1 1 3 1 3 3 1 3 1 3 4 1 3 3 1 3 3 3 3 4 1 3 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 3 1 1 3 103 235,756
12 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 119 314,689
SUMA X 37 38 33 35 28 41 35 30 36 30 33 37 36 42 41 39 42 39 39 38 34 40 41 38 39 40 39 40 43 35 44
43 32 32 41 35 35 38 39 37 31
38
39
37 32
35
34 37 1777
8481,219
MEDIA 3,08 3,17 2,75 2,92 2,33 3,42 2,92 2,50 3,00 2,50 2,75 3,08 3,00 3,50 3,42 3,25 3,50 3,25 3,25 3,17 2,83 3,33 3,42 3,17 3,25 3,33 3,25 3,33 3,58 2,92
3,67
3,58
2,67 2,67 3,42 2,92 2,92 3,17 3,25 3,08 2,58
3,17
3,25
3,08
2,67
2,92
2,83
3,08 148,
0833
VARIANZA 10,66 10,99 8,28 9,73 6,76 12,66 10,13 8,90 11,00 8,10 8,48 10,55 10,00 13,50 12,66 11,78 13,30 11,78 11,63 10,99 8,86 12,02 12,66 11,39 11,63 12,02 #### #### 13,91 9,36
14,12
13,33
8,02 8,06 12,68 9,73 9,85 11,52
11,58
11,23
7,96
11,52
11,58
11,23
8,46
10,13
9,46
10,15 517,
9083
1.777
DESVIACION 3,27 3,31 2,88 3,12 2,60 3,56 3,18 2,98 3,32 2,85 2,91 3,25 3,16 3,67 3,56 3,43 3,65 3,43 3,41 3,31 2,98 3,47 3,56 3,37 3,41 3,47 3,40 3,47 3,73 3,06
3,76
3,65
2,83 2,84 3,56 3,12 3,14 3,39 3,40 3,35 2,82
3,39
3,40
3,35
2,91
3,18
3,07
3,19 157,
1314
rtt= 0,988
164
ANEXO D
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
165
RESULTADOS
SUJETO / ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 TOTAL VARIANZA
1 4 4 3 3 3 4 5 1 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 173 4,356
2 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 230 2880,000
3 3 3 3 4 4 4 5 5 5 3 3 3 4 5 3 3 4 4 4 5 5 5 3 3 3 4 4 5 5 5 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 4 3 3 4 4 187 2,077
SUMA X 11 12 11 12 11 13 15 11 14 12 13 11 13 14 12 12 13 13 13 13 12 13 12 12 12 13 13 13 14 14 12 11 12 12 13 12 14 13 13 12 10 11 11 11 11 11 11 13 590 2886,432
MEDIA 3,67 4,00 3,67 4,00 3,67 4,33 5,00 3,67 4,67 4,00 4,33 3,67 4,33 4,67 4,00 4,00 4,33 4,33 4,33 4,33 4,00 4,33 4,00 4,00 4,00 4,33 4,33 4,33 4,67 4,67 4,00 3,67 4,00 4,00 4,33 4,00 4,67 4,33 4,33 4,00 3,33 3,67 3,67 3,67 3,67 3,67 3,67 4,33 196,6667
VARIANZA 0,22 0,67 0,89 0,67 0,22 0,22 0,00 3,56 0,22 0,67 0,89 0,22 0,22 0,22 0,67 0,67 0,22 0,22 0,22 0,89 0,67 0,89 0,67 0,67 0,67 0,22 0,22 0,89 0,22 0,22 0,67 0,22 0,67 0,67 0,22 0,67 0,22 0,89 0,89 0,67 0,22 0,89 0,89 0,22 0,89 0,89 0,22 0,22
27,33333 590
DESVIACION 0,47 0,82 0,94 0,82 0,47 0,47 0,00 1,89 0,47 0,82 0,94 0,47 0,47 0,47 0,82 0,82 0,47 0,47 0,47 0,94 0,82 0,94 0,82 0,82 0,82 0,47 0,47 0,94 0,47 0,47 0,82 0,47 0,82 0,82 0,47 0,82 0,47 0,94 0,94 0,82 0,47 0,94 0,94 0,47 0,94 0,94 0,47 0,47 33,5870
MEDIAS 3,78 4,00 4,44 4,00
4,333 4,222 4,222 4,111 4,222 4,556 3,889 4,111 4,444
4,444
3,667
3,667
3,889
INDICADORES
DIMENSIONES
4,056
4,208333333