guia ciclo iv, vf (1)

Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo IV de primaria

MAESTROS Y PADRES

REPÚBLICA DEL PERÚ

CICLO IV

PARA EL

LOS MEJORES ALIADOSAPRENDIZAJE

REPÚBLICA DEL PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

© Ministerio de EducaciónTodos los derechos reservados. Prohibida la reproducción, total o parcial, de este material

por cualquier medio sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxx

Ministerio de educaciónAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima 41, PerúTeléfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera edición. xxxxTiraje: xxxx ejemplares

Jaime saavedra chanduvíMinistro de Educación

Flavio Figallo rivadeneyraViceministro de Gestión Pedagógica

cecilia ramírez GamarraDirectora de Educación Básica Regular

sheridan Blossiers MassiniCoordinadora Pedagógica- Soporte Pedagógico

Pilar chinchayán roblesResponsable de la línea de Gestión Escolar – Soporte Pedagógico

Equipo a cargo de la elaboración de la guía:Yovana chicoma Llanes (Coordinadora), Marilú Lazo chicoma y silvia anaya Mori

Equipo de apoyo técnico:Aldo Gómez Gaspar, Arturo Kam Llanos, Erick Pérez Farfán, Luis Sabaduche Murgueytio, María del carmen Flores rojas y sylvia rivera rojas

Corrección de estilo:allison Betancourt chilcón

Ilustración de carátula y páginas interiores:Franco Martínez Luis y Rosmery Medina Linares

Diseño y diagramación:sonia araujo chávez

Impreso por:Imprenta XXX

En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y niños, los docentes no estamos solos. Tanto docentes como familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo, esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.

¿Qué se necesita para construir esta alianza? Se necesita que, desde nuestra labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes reconociendo que, con una actitud de apertura y acogida de nuestra parte, madres y padres de familia nos expresarán sus dudas con respecto del desarrollo integral de sus hijas e hijos, y podremos orientarlos en el acompañamiento que necesita cada uno de nuestras niñas y niños en casa.

Desde esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía docente “Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.

Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, partiendo de las actividades de la vida cotidiana que se realizan en casa. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, familiares, hijas e hijos) fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento al mismo tiempo que consolidan los aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social.

Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el aporte de los directivos y de la o el docente fortaleza, quienes nos orientarán en la revisión, adecuación y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán con sus sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia. Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestros estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente menciona como desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo sus aportes. (MINEDU: 2013, página 40)

¡Buena suerte en esta labor!Equipo de Gestión Escolar

Soporte Pedagógico

Presentación

Orientaciones para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos e hijas

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Caso: Hora de salida

Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños. Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Son varias las situaciones que los docentes experimentamos en nuestra relación con las madres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos denominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:

Llegada la hora de salida, los niños y niñas formaron como de costumbre y salieron al encuentro de sus pa-dres.Al llegar al sitio donde nos corres-ponde ubicarnos, una mamita, por cierto, la mamá de una alumnita de buen rendimiento, se acercó y un po-quito avergonzada y con timidez me preguntó:

Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómo se resuelven los problemas mate-máticos que mi niña lleva?

Y la señora continúo diciéndome:

Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamitas y se unieron al pedido.En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decía que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurrido me hacía notar que mis estudiantes no dominaban los temas y necesitaban ayuda en casa. Así es que rápidamente les dije que no se preocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa bien aprendida la clase y que, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.

La familia es una fuente de apoyo y, a la vez, un espacio permanente de

aprendizajes. El ambiente familiar en el que vive la niña o el niño es decisivo

para su formación y es el núcleo básico donde se adquieren las primeras

experiencias y aprendizajes, así como la manera de concebir el mundo y su

adaptación a este. Es en la familia donde la niña o el niño recibe los primeros

afectos y experimenta la satisfacción de sus necesidades básicas. Además,

constituye un primer espacio para la socialización.

7

Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de comunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a continuación, qué implican cada uno de estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familiaCuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”, “quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidades que yo no tuve” grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en los estudios pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo logrará más adelante como ciudadano o ciudadana.

Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una buena educación reporta a la vida de las personas y que, para lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.

Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el caso narrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no los contenidos trabajados en clase o si están avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr durante cada bimestre y así hasta el final del año, de tal forma que su expectativa se encuentre enfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Conocemos las expectativas de las madres y padres

respecto de sus hijas e hijos?

Ÿ ¿Partimos de esos intereses para convocar su participación?

Ÿ ¿Citamos a las madres y padres mayormente para

colaboraciones en faenas o actividades y en menor frecuencia

para tratar temas del aprendizaje de sus hijas e hijos?

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La actitud del docenteAnte un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las siguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán sus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito.

Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres de familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones que se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar, mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala persona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto es expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:

Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?

Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es que sus padres son…

Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… a esos hay que ponerlos en su sitio desde el principio…

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Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes. Cuando la madre o el padre son acogidos, escuchados y recibidos con respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el bienestar de los niños y niñas.

Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados, pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua confianza.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Con qué act itud nos relacionamos con las

madres y padres?, ¿es desde la acusación y la

generación de culpa?, ¿es desde las posibilidades?

Ÿ Si algún padre o madre de familia se acerca

a nosotros para solicitar información sobre el

avance de su hija o hijo, ¿cómo es nuestra act itud

frente a ellos?

Ÿ ¿Cómo creamos una relación empática con las

madres y padres?

El est ilo de comunicaciónEs en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros mismos.

Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar porque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de comunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una comunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del padre o madre con quien nos relacionamos.

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Para Reflexionar

Ÿ ¿De qué manera dialogamos con los padres

o madres de familia?, ¿con qué frecuencia?

Ÿ ¿Cuáles son los momentos que consideramos

clave?

Ÿ ¿Cómo resolvemos los desacuerdos?,

¿ejercitamos la escucha act iva ante ellos?

Ÿ ¿Tomamos en cuenta sus experiencias,

saberes y conocimientos en la comunicación

que establecemos con ellos?

Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente el diálogo y la escucha activa, junto con la aceptación de que los desacuerdos forman parte de las relaciones y de que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.

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Las orientaciones que les brindamosLograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identificar con claridad cuál es el rol de las madres y padres familia. En principio cabe señalar que las madres y padres de familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y niños aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las madres y padres sobre cómo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede ejercitar con su hija o hijo situaciones de cálculo de adición o sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos. Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con sus propias estrategias, prácticas y saberes, las cuales podemos incluir como alternativas para contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.

A las madres y padres de familia les toca reforzar los aprendizajes

trabajados en la vivencia de situaciones de la vida cotidiana. Por tanto, si una niña o niño no entiende cómo hacer su tarea no es deber de la familia explicárselo; eso nos toca a nosotros los docentes, ya que es

nuestra labor.

Modalidades para el trabajo con las familias de nuestros estudiantes

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Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para nosotros de gran utilidad. Veamos en qué consisten a continuación:

Jornada con padres y madres de familia

Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permi-tan conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las áreas de Comunicación y Matemática.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

✓ sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;

✓orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de situaciones de la vida cotidiana.

PrimeraPrimera modalidad

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Encuentros familiares para el aprendizaje

Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

✓ promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el aprendizaje de capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y niños de primaria;

✓ fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos, de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

SegundaSegunda modalidad

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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita fortalecer el vínculo socio-afectivo de la familia.

El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos. Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un entorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños y Adolescentes (Artículo 8.o), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.

Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante el diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijos desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos o reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situación nos genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y perseverancia.

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una niña de ocho años y su papá se abrazan. La niña le dice: “Me siento contenta cuando me ayudas con mis tareas, por eso te quiero dar las gracias”.

Un padre habla con su esposa y le dice: “Creo que

castigué injustamente a nuestra hija y me siento

muy mal por ello”.

Padres dialogan tranquilamente con su hijo; la mamá le dice: “¿Crees que lo que hiciste estuvo bien?”

Una madre da de comer a su bebé, mientras el padre

y su hija ponen los platos en la mesa. Todos se ven

contentos.

Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

¿Qué encuentras en común en

estas familias?

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La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo roles y estereotipos de género que definen tareas o papeles determinados para hombres y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de género incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudes y prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de gestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la igualdad de mujeres y hombres.

Cada jornada y encuentro familiar considera como parte de las actividades de aplicación y cierre algunas destinadas a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones de afecto y el buen trato al interior de la familia. Consideramos que estas prácticas sientan las bases de un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la prevención y protección de nuestros estudiantes ante los diversos riesgos psicosociales a los que están expuestos, tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas, el embarazo adolescente o la deserción escolar, entre otros. La idea es prepararlos con la debida anticipación para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando autonomía y poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas y encuentros familiares.

El gráfico que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir para llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares. Consideremos que los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las jornadas y encuentros familiares con los padres, madres o apoderados de nuestros estudiantes y para ello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docentes fortaleza quienes nos apoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

Trabajando la prevención desde las jornadas y encuentros familiares

Pasos para implementar las jornadas y encuentros familiares en nuestra institución educativa

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Paso 2

Incorporación de las jornadas y encuentros

familiares en al Plan Anual de Trabajo.

Equipo directivo y docentes de aula de 1º a 6º grado

incluyen acciones de preparación y ejecución

de las jornadas y los encuentros familiares

Equipo directivos y docentes de aula de 1° a 6° grado conocen y analizan las sesiones para las jornadas y encuentros

familiares, así como los instrumentos de monitoreo.

Equipo directivo y docentes aseguran la convocatoria y las condiciones para el

desarrollo de las jornadas con padres y madres de familia y

encuentros familiares.

Durante la jornada de socialización establecida el primer

viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza motivan y orientan a docentes de 1º a 3º

grado.

-Directivos motivan y orientan a docentes de 4º a 6º grado.

Paso 1

Capacitación de directivos y

docentes en talleres regionales

Paso 3

Sensibilización y orientación a los

docentes

Paso 4

Convocatoria y previsión de

condiciones para la aplicación de jornadas

y encuentros familiares

ANTES

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Directivos, acompañantes de Soporte Pedagógico y docentes fortaleza

consolidan la información recabada en un informe general que incluya loa

acontecido en cada grado.

- Docentes fortaleza y acompañantes se encargan de monitorear a los docentes

de 1º a 3º grado.

- Directivos se encargan de monitorear a los docentes de 4° a 6° grado.

Durante la jornada de socialización establecida el primer viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza retroalimentan a docentes de aula de 1º a 3º grado.

- Directivos retroalimentan a docentes de aula de 4º a 6º grado.

Paso 5

Monitoreo durante el desarrollo de jornadas

y encuentros familiares

Paso 6

Procesamiento y comunicación de la

información recabada

Paso 7

Retroalimentación a los docentes en

reuniones de socia-lización

Ahora conoceremos las sesiones de las jornadas y encuentros familiares para el

ciclo III. En ellas, encontraremos estrategias que han sido diseñadas para facilitar nuestra labor con las madres y padres de familia de

nuestros estudiantes.

DURANTE DESPÚES

20

ANTES DESPUÉSDURANTE

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Jornada y encuentro familiar del primer bimestre

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Que los padres, madres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos hasta de tres cifras, relacionados a situaciones de su vida cotidiana.

Actividades de inicio

de la jornada

Objetivos:

Desarrollo

● Registramos la asistencia de las/os participantes (anexo 1), y les colocamos un solapín con su nombre.

● Les damos la bienvenida y explicamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación.

● Luego, explicamos a los participantes los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán brevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les señalamos que saluden a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen sobre lo indicado. Luego les pedimos que saluden con los codos a la persona que está a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que está frente suyo y que conversen brevemente. Los felicitamos por su participación.

● A continuación, motivamos a los participantes a elaborar las normas de convivencia para el adecuado desarrollo de la jornada, sugiriendo lo siguiente:

minutos20

Jornada 1Comprando vamos aprendiendo

En esta primera jornada, conocerás:

Ÿ Cómo plantear y resolver situaciones matemáticas de adición (suma) y sustracción (resta) hasta de tres cifras, en la vida cotidiana.

Ÿ Estrategias para apoyar a tu hija o hijo durante las actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechándolas para crear situaciones de aprendizaje.

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✓levantar la mano para participar,✓escuchar activamente cuando otra persona habla,✓participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar,✓apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran),✓ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.

Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.

● Indicamos a los participantes que se agrupen por categoría a la que pertenece el objeto que se encuentra detrás de su solapín (anexo 2). Por ejemplo:

✓ categoría alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas. ✓ Categoría prendas de vestir: pantalón, chompa, camisa, zapato, medias. ✓ categoría productos de limpieza: detergente, jabón, escoba, champú, toalla. ✓ Categoría de útiles escolares: cuaderno, mochila, lápiz, libro, plumones.

Actividades de proceso minutos40

● Conservando los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la tiendita. Cada grupo elige el nombre que le darán a su tienda y lo anotan en un papelote, comentan por qué eligieron ese nombre.

Luego, dentro de cada grupo:

✓elegirán a un integrante como vendedor y los demás serán los compradores;

✓para la compra y venta de productos utilizarán figuras de monedas y/o billetes (anexo 3);

✓el vendedor y los compradores tendrán billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y monedas (0.10, 0.20, 0.50 céntimos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles).

Brindamos un tiempo de diez minutos para que compren la mayor cantidad de productos que puedan con el dinero que tienen.

Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cómo hicieron para calcular la cantidad de productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote.

● A partir de sus respuestas, señalamos que para plantear una situación de problemas matemáticos tiene que existir una situación de dificultad o problemática para la cual no se conoce una solución. Les damos los siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos que los participantes hayan entendido cuál es la situación de dificultad.

1. Juan compró un kg. de azúcar a S/. 3.00 un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de aceite S/. 3.00 Entonces, ¿cuánto pagó Juan por su compra?

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Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes, desarrollamos el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos. Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema matemático aditivo, porque en él se han realizado las operaciones de adición y sustracción (cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo con la cantidad de dinero que tenía el comprador).

● Preguntamos a los participantes en qué actividades de su día a día se utilizan sumas y restas (formular el planteamiento y resolución del problema matemático aditivo). Por ejemplo, cuando es el cumpleaños de un miembro de la familia y tenemos una determinada cantidad de dinero que debe alcanzar para todos los productos a comprar.

● Entregamos a cada grupo figuras de monedas y/o billetes para que planteen un problema matemático aditivo similar a los ejemplos (uno por cada grupo). Acompañaremos el trabajo de cada grupo. Una vez que concluyan, solicitamos a un grupo voluntario para que compartan con los demás lo trabajado, es decir, el planteamiento y resolución del problema (sumas y restas).

Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la tienda a comprar.

● Como siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicación (anexo 5) indicando a los participantes que escriban en tarjetas las actividades que realizan cotidianamente con sus hijas o hijos, y que les permitirían reforzar los aprendizajes en Matemática y Comunicación. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un ejemplo:

Matemática Comunicación

Cuando doy dinero para comprar y pido a mi hija o hijo que me saque la cuenta; cuando vamos a un restaurante y pensamos qué podemos consumir con el dinero que tenemos…

Les pido que escriban una receta o plato que incluya los productos que hemos comprado; describir cómo es el producto; comparar el producto con otro.

Consolidamos los aportes de los participantes compartiendo algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas aditivos en la vida cotidiana, así como su relación con los aprendizajes del área de Comunicación.

2. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con un billete de 100 soles, ¿cuánto de vuelto recibe?

3. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene 5 soles, ¿cuánto le falta para comprar sus productos?

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Actividades de aplicación y cierre minutos30

● A continuación señalamos, la importancia que tiene la familia en el logro de los aprendizajes de las niñas y niños. Colocamos las imágenes del anexo 6 en lugar visible y planteamos las siguientes preguntas:

✓¿cuáles de estas conductas de los padres ayudan a los niños a aprender mejor?, ¿por qué?

✓¿cuáles de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, ¿por qué?

✓en cada situación, cómo se sentirán los padres, cómo se sentirán los hijos?

✓¿qué harías como padre, madre o familiar?

Recogemos algunas respuestas y reflexionamos destacando la importancia de escuchar atentamente a sus hijas e hijos, además de tratarlos con cariño buscando siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoestima y autonomía.

● Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo con sus hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en práctica. Recogeremos los compromisos para organizar el portafolio de los padres de familia.

● Finalmente, mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:

✓Cuando converses con tus hijos, muéstrales atención.

✓Cuando tu hija o hijo enfrente alguna dificultad, abrázalo, y dile que él puede, que poco a poco logrará superar esta dificultad.

✓ Pregúntale como se sintió, qué le gustó y qué no, de su día en la escuela.

● Concluimos la jornada agradeciendo la participación de todos los asistentes y recomendamos revisar y poner en práctica en familia la páginas 13, 14,15 y 16 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del tercer grado (anexo 7). Se sugiere un pequeño compartir organizado por la o el docente y las madres, padres y/o familiares.

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Para la adecuación del taller al cuarto grado● Se sugiere desarrollar estrategias de cálculo escrito y mental para resolver problemas

aditivos y multiplicativos con números naturales de hasta cuatro cifras. En el caso del planteamiento y solución de problemas matemáticos aditivos y multiplicativos, sería hasta de cuatro cifras.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con láminas de monedas y billetes, podemos utilizar material

concreto no estructurado, por ejemplo:

✓chapas: de plástico: tapa rosca de color rojo = cinco soles, tapa rosca de color verde = dos soles y tapa rosca de color amarilla = un sol; de aluminio: de color rojo = 0.50 céntimos, de color verde = 0.20 céntimos y de color plateado = 0.10 céntimos.

✓botones: grande y redondo negro = 5 soles, grande y redondo marrón = 2 soles, grande y redondo azul = 1 sol; botón mediano = 0.50 céntimos, botón mediano azul = 0.20 céntimos y botón pequeño azul = 0.10 céntimos.

Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, se les puede

presentar imágenes para que elijan cuál sería el nombre de la “tiendita” (trabajada en la actividad de proceso) y pedirles que expresen verbalmente por qué eligieron esa imagen o dibujo.

RecomendacionesRecomendaciones

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Anexo 1Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

Nº Nombres y apellidosParentesco con el/la niño/a

(marcar con x) FirmaPadre Madre Apoderado

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

...

28

Anexo 2Imágenes para los solapines y la tiendita

Alimentos

Prendas de vestir

Productos de limpieza

Útiles escolares

29

Anexo 3

Billetes Monedas

Anexo 4Anexo 4

1. Juan compró un kg. de azúcar a S/. 3.00 un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de aceite S/. 3.00 Entonces, ¿cuánto pagó Juan por su compra?

2. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con un billete de 100 soles, ¿cuánto de vuelto recibe?

3. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene 5 soles, ¿cuánto le falta para comprar sus productos?

Anexo 5


Hoja de aplicación

30

Anexo 6Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”

No recibí el PDF de la guía "Aprendemos juntos en fa-milia" correspondiente a la imagen requerida en el word


31



32

Tú, como padre, deberás ser el referente de tu hija o hijo en la práctica del buen trato

para una convivencia armoniosa dentro de la familia.

Anexo 6Imágenes para el cierre de sesión

33

Encuentro 1

“Es divertido aprender jugando”

34

Que las familias:● conozcan de manera lúdica y vivencial cómo elaborar descripciones breves de personajes

vinculados a su experiencia familiar (por ejemplo, sobre la mascota favorita);● experimenten mediante actividades lúdicas el trabajo en equipo teniendo en cuenta el respeto

a sus opiniones, gustos y preferencias.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y estudiantes, y entregamos un solapin con su nombre.

● Les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el diálogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemática, Comunicación y Personal Social.

● Colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

● A continuación, revisaremos en familia las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada; motivamos a las niñas y niños a incluir alguna norma si lo consideran necesario. Se recomienda que las normas permanezcan en un lugar visible del aula.

Encuentro 1“Es divertido aprender jugando”

De manera divertida aprenderemos a:

Ÿ Plantear y resolver situaciones matemáticas aditivas (sumas y restas) hasta de tres cifras, en situaciones de la vida cotidiana.

Ÿ A leer comprensivamente y escribir textos descriptivos siguiendo el proceso de producción de textos.

Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza.

minutos20

35

● Mencionamos a las familias que jugarán la dinámica de la “charada de animales”. Para ello, entregamos a cada madre, padre o familiar una tarjeta con la imagen de un animal diferente (anexo 1), sin que su hija o hijo sepa cuál es.

Las niñas y niños se colocarán frente a su familiar, quienes harán gestos y movimientos sin sonido, para que adivinen qué animal están representando.

● Solicitamos a los participantes que ingresen al salón y que formen grupos de acuerdo a las características en común de las imágenes: aves, carnívoros, herbívoros y les preguntamos:

✓ ¿les gustó la actividad?, ¿por qué?

✓ ¿les resultó fácil representar al animalito que les tocó?, ¿por qué?

✓ ¿sus hijos adivinaron rápidamente de qué animalito se trataba?

✓ el animalito que les tocó representar, ¿es uno de sus animales favoritos?, ¿por qué?

Promovemos que la participación sea equitativa, motivando a niños y adultos a responder.

● A continuación, en cada grupo eligen al animalito que más les gusta o que tienen de mascota en casa. Invitamos a que, en un papelógrafo, realicen un listado de aquellas cosas que tuvieron que comprar cuando su mascota llegó a casa; además, anotan cuánto dinero gastaron para sus compras.

● Leeremos sobre nuestra mascota llamada Colita (anexo 2), para lo cual deberán estar muy atentos, pues luego habrán de conversar sobre lo que han escuchado. Finalizada la lectura, planteamos las siguientes preguntas:

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● Solicitamos a las madres, padres o familiares que, haciendo uso de un pañuelo, venden los ojos de sus hijas o hijos; tomándolos de la mano, los trasladarán con cuidado al centro del patio; luego, se invierten los roles y son las hijas o hijos que vendarán los ojos de sus padres, madres o familiares para trasladarlos de vuelta al aula.

A continuación, preguntamos a los participantes (adultos, niñas y niños) ¿Qué sintieron desde el papel que les tocó cumplir (ser guiados y luego guiar)?, ¿qué hubiera pasado si les hubiera soltado la mano cuando tenían los ojos vendados? Motivaremos que la reflexión gire en torno a la confianza, seguridad personal y necesidad de protección.

● Finalmente, agradecemos a las familias por su asistencia y participación. Les entregamos una copia de la agenda de la familia (anexo 5) y una tarjeta conteniendo los siguientes orientaciones:

Actividades de aplicación y cierre minutos20

✓¿quién es Colita?

✓¿cómo es Colita?

✓¿de qué se alimenta Colita?

✓¿qué piensan acerca del cuidado que se le brinda a Colita?

● Seguidamente de manera conjunta con los participantes llenaremos el cuadro del anexo 3 que estará ubicado en la pizarra.

Estimado/a docente, recuérdales a las familias que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las

opiniones de los demás.

● A continuación, entregaremos a cada familia una hoja con el cuadro en blanco (anexo 2) para que describan y dibujen a su mascota. Para el dibujo, podrán usar papeles de colores, periódicos, retazos de tela, goma, tijeras, lana y otros. Acompañamos a todos los grupos mientras van realizando sus trabajos.

Terminado el trabajo, cada grupo comparte lo elaborado, mediante la técnica del museo. Al término de las presentaciones, se felicita a todas las familias participantes.

● Para culminar, indicamos que en casa pueden motivar a su hija o hijo a hacer descripciones de personas, lugares, objetos o situaciones vinculadas a su experiencia familiar. Por ejemplo, una fiesta de cumpleaños, día de la madre, un pariente, etc.

Actividades de proceso minutos40

37

Para la adecuación del taller al al cuarto grado● Podemos utilizar las mismas dinámicas con la diferencia de que mientras el

padre, madre o familiar realiza los gestos o movimientos, la niña o niño va dibujando según lo que él cree que pueda ser. La descripción de la mascota o animal favorito puede ser objetiva (de lo que se observa o se sabe del animal) y subjetiva (de lo que el niño o niña cree que pueda ser). También, puede ser la descripción de un lugar favorito.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con imágenes, se pueden utilizar las figuras que se

encuentran en revistas, periódicos, libros, etc..

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas

● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, se pide apoyo a otro integrante del grupo o el/la docente podrá brindar el apoyo cuando sea necesario.


✓Reconoce las cualidades y atributos de tus hijas e hijos.

✓Programa actividades en familia de manera regular.

✓Escucha a tus hijas e hijos. Ellos tienen muchas necesidades, que deben ser reconocidas y atendidas, ya que son importantes para su bienestar.

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Alimentos

Anexo 1Imágenes de animales

Aves

Carnívoros

Herbívoros

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DIBUJEN, ¿CÓMO ES? ANOTEN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS

Título: ____________________________________________

Nombre de la mascota: ______________________________

Características de la mascota

• Color de pelaje o plumaje: __________________________

• Tamaño: ___________________________

• Alimentación: ___________________________

Anexo 2Recordando a la mascota familiar

Anexo 3Imagen de un perro

40


Anexo 4Texto Colita, pág. 43, libro Comunicación 3er grado

ColitaEsta es la mascota de mi hermano menor. Se llama Colita y es un perro chusco. Pesa unos 15 kilos, aproximadamente. Su cuerpo y sus patas son delgados. Su cola es larga y sus orejas son pequeñas. Su pelo es corto y es de color marrón claro. Tiene el hocico largo y los dientes afilados.

Colita se alimenta con el alimento seco o la sopa que le cocina mi mamá. Esta comida es su favorita y lo mantiene sano.

Le encanta correr y estar al aire libre. Por eso, mi hermano lo saca a pasear todos los días por la mañana y por la tarde.

Además Colita, es amigable y manso. Sin embargo, cuando advierte algún peligro, ladra con mucha fuerza.

Lucía Ling

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Anexo 5Agenda para la familia

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado con tu hijo o hija durante el bimestre:

LunesAprovechamos el momento del desayuno, almuerzo o cena, para preguntar ¿cuántos panes comemos por semana?, ¿cuántos pares de zapatos usamos?, ¿cuántos focos o lámparas hay en la casa?, etc. Así estarás ejercitando los números naturales hasta de tres cifras.

Solicitamos que nos ayuden a sacar la cuenta en el gasto de los alimentos por día y por semana.

Pedimos a las niñas o niñas que nos diga cantidades, por ejemplo, cuántos colores tiene, ¿cuántos vasos tenemos en la casa?, ¿cuántos pares de media tiene? Los motivamos con el ejemplo a que controlen el tiempo que invierten en asearse, tomar desayuno y en el trayecto a la escuela para llegar a la hora de ingreso.

Aprovechamos las salidas al mercado u otro sitio, para realizar a manera de juego, ejercicios de suma y resta.

Por ejemplo, si se compró cuatro manzanas, tres manos de plátanos, ¿cuántas frutas se compró? Si le invitamos una mano de plátano a un amigo, ¿cuántas frutas quedan?

MiércolesApoyamos a nuestros hijos en la selección de textos cuando muestren interés en la lectura.

Lo ayudamos a reconocer las partes del texto que lee, en especial del texto que describe un paisaje, una persona, un animal etc.

Cuando celebramos algún acontecimiento como, por ejemplo, un cumpleaños, la llegada de algún familiar, el nacimiento de un bebé u otros, les pedimos ayuda para planificar juntos las actividades para dicho evento.

Los motivamos a describir animales, objetos o espacios de la casa, indicándole las características a describir.

El apoyo del padre puede ser manera oral, como se hizo en el encuentro.

ViernesCuando realizamos juntos actividades como la limpieza de la casa, cocinar, escuchar música, comprar, hacer deporte y otros, aprovechamos para conversar con nuestra hija o hijo.

Aprovechamos los paseos o cuando vamos a la losa deportiva observar y conversar sobre el comportamiento de los grupos de chicas y chicos (si se ve que entre ellos se apoyan, se comunican o es todo lo contrario).

Motivamos a nuestros hijos a participar en diferentes actividades familiares, como la limpieza, deportes, paseos, son momentos de pasarlo bien en familia.

Motivamos que todos los integrantes de la familia participen en las diversas actividades de la casa.

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JORNADA Y ENCUENTRO FAMILIAR DEL SEGUNDO BIMESTRE

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Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos multiplicativos hasta de tres cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.


de la jornada

Objetivos:

Desarrollo

● Los participantes firman su asistencia y se les coloca un solapín con su nombre. (formato de la jornada 1)

● Colocamos el cartel con los objetivos de la jornada y les explicamos a los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos20

Jornada 2“Aprendemos compartiendo en familia”

En esta segunda jornada, conocerás:✓ Cómo plantear y resolver problemas matemáticos de mul-

tiplicación hasta de tres cifras, relacionadas a situaciones de la vida cotidiana.

✓Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo duran-te las actividades cotidianas que realizas con ellos, por ejemplo, ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.,

✓Qué aprendizajes consideramos que puedes apoyar a tu hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.

● Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las leeremos por si alguien desea añadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible durante toda la jornada.

● Entregamos a cada participante una pieza de los rompecabezas (anexo 1), cada rompecabezas tiene un color diferente en la parte posterior. Indicamos que se agrupen por colores:

✓ Rompecabezas 1: trabajo agrícola en la sierra (color rojo), ✓ Rompecabezas 2: paseo por la selva (color verde), ✓ Rompecabezas 3: compras por la ciudad (color amarillo), ✓ Rompecabezas 4: comida en un restaurante por un valle (color azul) y ✓ Rompecabezas 5: fiesta de la comunidad (color rosado).

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Actividades de proceso

Actividades de aplicación y cierre

● Invitamos a cada grupo a que peguen en la pizarra la imagen del rompecabezas armado y planteen un problema matemático multiplicativo a partir de la actividad realizada. Les recordamos que para plantear una situación de problemas matemáticos, esta tiene que tener un enunciado y una pregunta, (anexo 2).

Solicitamos que cada grupo comparta cómo hizo el planteamiento del problema matemático multiplicativo y que lo escriban en el papelote para analizarlo junto con ellos.

Luego, damos ejemplos de planteamiento y resolución de problemas matemáticos multiplicativos en papelotes o impresos en hojas A3, y procedemos a su análisis, (anexo 3).

● Cada grupo recibe láminas de monedas y billetes para que planteen un problema matemático multiplicativo que sea similar al señalado en los ejemplos (un ejemplo por grupo). Observamos y acompañamos el trabajo de cada grupo (anexo 4). Un representante de cada grupo comparte su trabajo haciendo uso del material concreto (láminas de billetes y monedas).

Consolidamos los aportes dados por los participantes durante la jornada y compartimos algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas multiplicativos.

minutos40

minutos30

● Recordamos, junto con los participantes, los pasos para el planteamiento y resolución de problemas multiplicativos hasta de tres cifras, empleando material concreto para construir y consolidar aprendizajes.

● A continuación, pegamos la hoja de aplicación (anexo 5) y recalcamos a los participantes la importancia de su rol y del acompañamiento en el aprendizaje que brindan a sus hijas e hijos, les entregamos tarjetas y pedimos que escriban las actividades de casa que les permiten reforzar los aprendizajes en Matemática y Comunicación.

● Por último, mencionamos a los participantes que todos tenemos derecho a recibir un buen trato y ello hace que se fortalezca nuestra autoestima. Una manera es a

● Una vez agrupados arman el rompecabezas y analizan la imagen de la familia que les tocó a cada grupo. Realizamos las siguientes preguntas:✓ ¿cómo se sintieron en la actividad realizada?✓ ¿qué imagen es la que han armado?✓ ¿en qué lugar se encuentran?✓ ¿cuántos personajes hay en la imagen?✓ ¿qué relación creen que tengan los personajes de la imagen?✓ ¿qué acciones realiza cada uno? ✓ Si tuvieran cinco imágenes del mismo rompecabezas, ¿cuántos integrantes

habría? ✓ Si al juntar todas las piezas de los cuatro rompecabezas, hay 48 piezas. Entonces,

¿cuántas piezas tiene cada rompecabezas?

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Para la adecuación del taller al cuarto grado● Se sugiere desarrollar estrategias de cálculo escrito y mental para resolver

problemas aditivos y multiplicativos con números naturales hasta de cuatro cifras.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con láminas de monedas y billetes, se puede hacer uso de

material concreto no estructurado. Por ejemplo, se podría utilizar los siguientes elementos: Chapas, dándole a cada color una nominación, papel/cartulina cortada como billetes y como monedas o botones de colores.


● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, se pide apoyo a un integrante del grupo o el/la docente podrá brindar el apoyo cuando sea necesario.


través de las “llaves mágicas”, es decir, “gracias”, “por favor”, saludando al ingresar o despedirse al salir, etc.

Decimos que aprenderán a decir “por favor” en quechua y en asháninca. Les pedimos que repitan después de que escuchen lo pronunciado por nosotros:

• “por favor” en quechua se dice “ama hina kaychu” (aquí los participantes repiten).

• “por favor” que en asháninka se dice “ñewa” (aquí los participantes repiten).

Después de haber practicado grupalmente las pronunciaciones, mencionamos algunas situaciones donde pueden utilizar el “por favor”, indicamos que lo diremos en las nuevas formas que hemos aprendido. Se les menciona las siguientes situaciones:

✓ Cuando queremos que nuestro hijo o hija nos ayude a alistar la mesa para el desayuno, almuerzo o cena le diremos en quechua: “ama hina kaychu, hija o hijo alista la mesa”.

✓ Cuando queremos que nos ayude con la preparación de un plato, le diremos en ashaninka: “Ñewa, hijo (a), ayúdame a preparar la ensalada para el almuerzo”.

Se invita a los participantes a enseñarles estas “llaves mágicas” a sus hijos e hijas en casa, sobretodo la “llave mágica” “por favor”, la cual han aprendido a decirla en quechua y asháninka (“ama hina kaychu” y “ñewa”).

● Finalmente, agradecemos la participación y recomendamos revisar y poner en práctica en familia las páginas 17-18 y 23-24 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del tercer grado (anexo 6).

● Al finalizar la jornada se sugiere un pequeño compartir.

47

Anexo 1Imágenes para armar rompecabezas

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Anexo 2Plantear una situación de problema matemático

Si tuviera cinco imágenes del mismo rompecabezas ¿cuántas piezas habría?

Enunciado Pregunta

50

Anexo 4Láminas de billetes y monedas

Anexo 4Anexo 3

1. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si al día vende 24 menús, ¿cuándo dinero recibe?

2. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si al día vende 24 menús, ¿cuántos menús venderá en la semana?

3. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si en la semana vendió 245 menús, ¿cuántos menús vendió por día?

52

Monedas

Anexo 5


Hoja de aplicación

53

Anexo 6Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”



54



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Que las familias:● experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan consolidar los

aprendizajes de Matemática abordados en la segunda jornada;● conozcan de manera lúdica y vivencial cómo elaborar autobiografías siguiendo el proceso de

producción de textos;● comprendan de manera vivencial que los conflictos pueden resolverse a través del diálogo.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el diálogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemática, Comunicación y Personal Social.

● Luego, colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro, y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

● Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las leeremos por si alguien desea añadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible durante todo el encuentro.

Encuentro 2“Disfrutemos juntos aprendiendo en familia”

minutos20

En este segundo encuentro familiar aprenderemos de manera divertida a:✓ Plantear y resolver problemas matemáticos con multiplicación

de números naturales hasta de tres cifras;

✓ Leer y escribir autobiografías siguiendo el proceso de producción de textos;

✓ Aplicar algunas estrategias para resolver conflictos que pueden solucionarse a través del diálogo.

Juntos compartiremos juegos para estimular los aprendizajes de las niñas y los niños a través del diálogo, la ayuda mutua y la confianza en la familia.

56

● Invitamos a los participantes a salir al patio, mencionamos que vamos a realizar la dinámica llamada “el maremoto”, la cual consiste en que los participantes (tripulantes) se desplacen por el patio y continúen haciéndolo hasta que el capitán dé la orden. Una vez ubicados decimos:

“El capitán divisa a lo lejos que se aproxima un maremoto; por lo tanto, ordena a los pasajeros que, para salvarse, tienen que hacer uso de los botes que tiene la embarcación. Si la embarcación tiene diez botes salvavidas y en cada bote suben cuatro familias y cada familia tiene tres integrantes, la pregunta es “¿cuántos tripulantes hay en total en la embarcación?”

Les decimos que para resolver ese problema van a tener que representarlo. Dibujamos en el patio diez círculos (en alusión a los botes salvavidas). Volvemos a repetir la situación problemática y a la cuenta de tres se empieza con la dramatización. Haremos el rol de capitán o capitana.

Terminada la actividad, se verifica la resolución del problema y se da la retroalimentación respectiva.

● Manteniendo sus grupos, regresan al aula para continuar con el trabajo y realizar la siguiente dinámica llamada “charada”, la cual consiste en que las niñas o niños, por turnos, realicen gestos o movimientos corporales que reflejen cómo son sus padres, madres o familiares. La niña o el niño se colocará frente a su madre, padre o familiar para que ellos adivinen si se trata de ellos mismos o de otro integrante del grupo.

Luego, realizamos las siguientes preguntas a las niñas y los niños:

✓ ¿les resultó fácil o difícil realizar esta actividad?

✓ ¿qué dificultades tuvieron para hacerlo?

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Se pregunta a las madres, padres y familiares lo siguiente:

✓ ¿cómo se han sentido cuando vieron a su hija o hijo realizando los gestos o movimientos corporales de ustedes?

✓ ¿se reconocieron en los gestos que hicieron sus hijas o hijos?

Seguidamente, cada grupo elige a una hija o hijo, lo dibujan y escriben algunas de sus características (físicas, actitudes entre otras) usando un papelógrafo con el formato que les presentamos a continuación:

Estimado/a docente, recuérdales a las familias que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las

opiniones de los demás.

Actividades de proceso ● Luego presentamos la imagen de un personaje histórico (Miguel Grau). A partir de

ello, responden a las preguntas (anexo 1)

✓ ¿quién es el personaje de la imagen?

✓ ¿qué sabemos de él?

✓ ¿por qué es un personaje histórico?

✓ ¿de qué tratará el texto que se va leer?

A continuación, entregamos a cada grupo el texto de la biografía de Miguel Grau (anexo 2). Les indicamos que den lectura al texto porque luego un grupo voluntario realizará una breve representación de lo leído.

minutos40

Nombre:

Dibujo Características del hijo/hija

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Actividades de aplicación y cierre ● Se enfatizan los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades y se anima a las

familias a experimentar en casa reforzando la actividad de planificar situaciones reales y destacando la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes de sus hijos.

● Mencionamos que a continuación harán uso de las “llaves mágicas”. En esta ocasión, tanto padres, madres o familiares, así como las niñas o niños se dirán mutuamente y mirándose a los ojos “muchas gracias (nombre o vínculo: mamá, papá, tío, tía,

Los grupos se organizan para preparar su representación (narrador y personaje). Seguidamente, al azar, un grupo sale al frente a realizar su representación.

● Culminada la actividad, se responde grupalmente a las siguientes preguntas :

✓ ¿quién es Miguel Grau?

✓ ¿dónde y cuándo nació?

✓ ¿qué hizo por el Perú?

✓ ¿por qué crees que murió de esta manera?

✓ ¿qué piensan de la actitud de Miguel Grau?

✓ ¿cuáles fueron las cualidades de Miguel Grau?

● Solicitamos que se agrupen por familias para armar una línea de tiempo (anexo 3) de su hija o hijo empleando los materiales u objetos que se les pidió para este encuentro: sus fotografías, pulseras y partida de nacimiento, DNI, su primer corte de cabello, su primer diente, su primer juguete, tarjetas de bautizo, cumpleaños, etc. Entregamos un modelo de cómo hacer una línea del tiempo. Asimismo, se les da la opción de que si desean, puedan dramatizarlo.

● Mencionamos que para escribir un texto, en primer lugar, se debe planificar. Para ello, podemos hacer uso de las preguntas que se utilizaron anteriormente cuando se mostró la imagen de Miguel Grau.

Luego, invitamos a los grupos a escribir sobre la historia personal de la niña o niño del que se habló en la actividad anterior, para que más adelante compartan su historia con los demás grupos. Culminada la actividad, felicitamos a todos los participantes por los trabajos realizados.

Para elaborar la línea de tiempo, hay que tener en cuenta la fecha y lugar de nacimiento, nombres completos de los padres, edad en la que ingresó a inicial y primer grado, bautizo y otros.

El/la docente va guiando y acompañando a cada grupo.

● Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios que una familia ha trabajado para poder explicar de manera sencilla los pasos que posee una planificación al momento de realizar un texto. Podemos brindar ejemplos de la vida cotidiana, como la preparación para el nacimiento de un bebé, de una fiesta de cumpleaños, del día de la madre u otros, en los cuales se pueda identificar lo trabajado anteriormente.

minutos30

59

Para la adecuación del taller al cuarto grado● Se sugiere presentar la biografía de un personaje actual, trabajar la línea de

tiempo personal e intercambiar con el compañero para que escriba la biografía de su compañero o compañera, la cual debe ser realizada en tercera persona.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con la imagen de Miguel Grau, se puede presentar alguna

otra imagen de alguna revista, periódico, etc.


● De haber participantes que no estén en condición de saber leer o escribir, se pide apoyo a un integrante del grupo o el/la docente podrá brindar el apoyo cuando sea necesario.


hermano, prima, etc.) por todo lo que haces por mí”. Si desean, pueden darse una muestra de afecto, como, por ejemplo, un beso, un abrazo, etc. o intercambiar expresiones, gestos o mímicas.

● Finalizamos la actividad con aplausos de todos. Se agradece a todas las familias por su asistencia y participación, y se hace entrega de una copia de la agenda de la familia (anexo 4).

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Anexo 1Imagen de Miguel Grau

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Anexo 2Texto de la biografía de Miguel Grau

Biografía de Miguel Grau

Nació en Piura el 27 de julio de 1834. Sus padres fueron don Manuel Grau y doña María Seminario. Se hizo marino y combatió en la Guerra contra España (1865-1866). En 1876, fue elegido diputado por Paita. Durante la Guerra con Chile (1879), comandó el buque "Huáscar" y la escuadra peruana. El 21 de mayo de 1879, hundió la nave chilena "Esmeralda" en el combate de Iquique. Durante varios meses, bombardeó las costas enemigas y retrasó el desembarco del ejército chileno en suelo peruano. Lamentablemente, murió el 8 de octubre de 1879 en el combate de Angamos. Un cañonazo del blindado chileno "Cochrane" cayó sobre el buque "Huáscar" y acabó con su vida.

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Anexo 3Imágenes referenciales para elaborar la línea del tiempo personal

No recibí la imagen del word

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Anexo 4Agenda para la familia

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado con tu hijo o hija durante el bimestre:

LunesAprovechamos la visita a nuestros familiares para que describan los números naturales hasta de tres cifras.

Solicitamos que nos ayuden a sacar la cuenta del gasto por semana y por mes (multiplicación) y viceversa, es decir, por mes y por semana (división).

Solicitamos a nuestra hija o hijo que expresen las cantidades de los objetos que observan cuando visitan a los familiares como cantidades de postes de luz, camionetas u otros medios de transporte, llantas o ruedas de los carros, etc. O cuando recibimos visitas les preguntamos cuantas personas nos visitaron etc.

Cuando visitemos algún familiar, salgamos de paseo o de compras plantearemos algún problema multiplicativo. Por ejemplo, si vamos a visitar a 3 personas y queremos llevarles tres porciones de torta ¿cuánta porciones tenemos que comprar?

MiércolesCuando muestren interés en leer los apoyamos en la selección del texto a leer.

Lo ayudamos a reconocer las partes de diversos textos que lee, en especial del texto de autobiografía

Planificamos con nuestra hija o hijo los eventos familiares (cumpleaños, llegada de algún familiar, etc.)

Apoyaremos a nuestros hijos en la planificación para que escriban su autobiografía, elaborando la línea de tiempo. Podemos apoyarlo oralmente.

ViernesCompartimos en familia actividades que nos gusta como ver la televisión, jugar nuestros juegos preferidos, realizar actividades favoritas, escuchar música, etc.

Dialogamos sobre nuestras dificultades en relación a los otros.

Cuando surge un conflicto dialogamos con nuestra hija o hijo sobre la mejor manera de resolverlo.

Reconocemos que cuando hay un conflicto somos ejemplo ante nuestras hijas e hijos, para solucionarlo con respeto y buen trato al otro.

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MINEDU (2008) Guía para la promoción del Buen trato, prevención y denuncia del abuso sexual.

MINEDU (2006) Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ARGENTINA Maltrato infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela. S/f.

UNICEF (2006) Hojas informativas sobre la protección de la infancia.

Referencias bibliográficas del III ciclo

Cuentos de la Biblioteca de Aula entregado por el MINEDU:

Ÿ La amistad del cóndor con el gallinazo

Ÿ Cuando no queríamos comer lentejas

Ÿ Los mensajes del manguaré

Ÿ El muqui

Ÿ Nunash la bella durmiente

Ÿ Flor de lirolay

MINEDU (2013-2014) Rutas del Aprendizaje

Ÿ Matemática Ciclo III, IV y V

Ÿ Comunicación Ciclo III, IV y V

Ÿ Ciudadanía Ciclo III, IV y V

También se puede ubicar estos libros en la siguiente página web: http://gid-peru.org/cuentos/postcast.php

El texto correspondiente a esta página figura en el word

guia ciclo iv, vf (1)

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