Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas

Nombres y apellidos del docente: Mayra Julieth Valencia Toro

Jesús Gabriel Monal SalazarLuz Bibiana Lazo EsquivelLina Marcela Posada CollazosÁngela María Londoño Patiño

Institución Educativa: AcadémicoIndalecio PenillaZaragoza

Sede: Académico: Emperatriz BuenoIndalecio Penilla: IndustrialZaragoza: Lázaro de Gardea

Municipio: Cartago Departamento: Valle del Cauca

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).

Desarrollo de la actividad:

Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).

Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.

Pasos para elaborar una secuencia didáctica

1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.

2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:

Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica. Redactar el objetivo general de la secuencia. Enunciar la competencia y los estándares de competencia del

Ministerio de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.

Definir los contenidos a desarrollar. Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del

aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).

Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro

de la secuencia didáctica. Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.

3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Leer un cuento, mejor si es con TIC

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa: Institución Educativa Zaragoza

Sede Educativa: Lázaro de Gardea

Dirección: Calle 4 # 4-6. Barrio El Ciprés Municipio: Cartago

Docentes responsables: Mayra Julieth Valencia Toro Jesús Gabriel Monal Salazar Luz Bibiana Lazo Esquivel Lina Marcela Posada Collazos Ángela María Londoño Patiño

Departamento: Valle del Cauca

Área de conocimiento: CASTELLANOComprensión e interpretación textual: Comprendo textos que tienen formatos y finalidades.

Tema: Comprensión lectora

Grado: Estudiantes de grado 2º Tiempo: una semana

Descripción de la secuencia didáctica:-Realización de prueba diagnóstica, a través de la plataforma THAT QUIZ, tipo prueba SABER.- Proyección de imágenes del cuento “Rosaura en Bicicleta”, para que realicen anticipación de hechos.-Lectura del cuento Rosaura en Bicicleta.-Elaborarán una tarjeta de invitación a otros compañeros para que lean el libro Rosaura en Bicicleta.-Comprensión de cuentos escuchados, sin imagen visual (audio-cuentos).-Preguntas de comprensión.-Proyección de cuento (videobeam)-Realización de prueba digital de comprensión lectora.-Elaboración de un cuento, atendiendo a los valores analizados.-Exposición de producciones.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: Incentivar el hábito de la lectura, en los estudiantes de grado segundo de la sede Lázaro de Gardea, a través del proyecto pedagógico “Leer un cuento, mejor si es con TIC”, logrando así mayor comprensión lectora.

Contenidos a desarrollar: Realización de lecturas en voz alta. Resolución de preguntas tipo SABER. Comprensión del anti-valor “Discriminación” y su forma de combatirlo.

Competencias del MEN: Competencias del lenguaje:

Comprensión e interpretación textual

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Estándar de competencia del MEN: CASTELLANO: Comprendo textos que tienen formatos y finalidades. COMPETENCIAS CIUDADANAS: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: FÍSICOS: Sala de sistemas, Salón de clase, BibliotecaHUMANOS: estudiantes grado 2º, docentes integrantes del proyecto.DIDÁCTICOS: Cuentos colección semillas, útiles escolares.TECNOLÓGICOS: portátiles, videobeam, parlantes.

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES¡Preguntémonos! Para el inicio del proyecto, se les presentará a los estudiantes

una prueba tipo prueba SABER, a las cuales se debe enfrentar mucho, de allí saldrán las inquietudes frente a lo que está pasando con los resultados, se les pide que propongan qué se puede hacer para superar estas dificultades de lectura y comprensión, que no solo pasa en el grado objeto del proyecto, sino en todos los grados de la sede, de esta manera se cumple con la primera fase que es la problémica.

¡Exploremos! Para el desarrollo de esta fase se le proveerá a los estudiantes de diversos textos utilizando diversos recursos tecnológicos, aquí se proyectarán videos, diapositivas, se escucharán audiocuentos, se presentarán cuentos a través de programas en el pc y de esta manera los estudiantes explorarán que la única manera de leer, no es tener un texto, que a veces da pereza. De esta manera los estudiantes exploran y el docente realiza un andamiaje en la comprensión a través de cuestionamientos sobre el texto.

¡Produzcamos! Los estudiantes realizarán invitaciones, portadas, juegos, y responderán preguntas, que estén dando cuenta que han comprendido los diferentes textos, aquí estarán realizando sus producciones y motivando a otros compañeros a leer, demostrando que la lectura no es aburrida y más si utilizamos medios como las TIC, para acercarse a ella.

¡Apliquemos! Por último, los estudiantes realizarán sus propios cuentos, reflexionando acerca de la importancia de enriquecerse con la lectura, los demás compañeros del curso, leerán las producciones de otros y compartiremos frente a los personajes, el desenlace que éstos tuvieron y sobre todo, el valor que se espera resaltar, que es el respeto a la diferencia.

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso- THAT QUIZ -Plataforma con la que se realizarán las

pruebas diagnósticas tipo SABER- AUDACITY -Programa para la realización de

audiocuentos.- Cuento Rosaura en Bicicleta -Cuento disponible de la colección

semilla, cuyas imágenes serán escaneadas para ser proyectadas.

5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

La evaluación, debe ser formativa y como proceso teniendo en cuenta la valoración inicial, durante el desarrollo del proyecto y al final, sobre la base de los resultados y el impacto previsto, permitiendo a todos y cada uno reconocer los avances, las carencias y las preguntas pendientes que ayuden a pensar nuevos proyectos (Gutiérrez, 2009).

Por lo tanto, las actividades de evaluación, están dentro de la misma secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje, ya que no constituyen elementos apartes, sino que son un complemento; de esta manera, los estudiantes elaborará sus productos a partir de los conocimientos aprendidos en el transcurso de la unidad, además valorarán sus producciones y las de sus compañeros; expondrán a partir de las invitaciones, dibujos y cuentos que realicen, mostrando su producto final. El docente por su parte, seguirá todo este proceso y apoyará en caso de requerirse en cada momento del proyecto, aclarando que el rol del estudiante es activo, porque son ellos quienes definen las pautas y la ruta que coge el proyecto.

Considerando el principio que la evaluación es de proceso, se determinará el estado inicial de los estudiantes, a través de la prueba y la reflexión que realicen ellos de la misma e irá evidenciando lo aprendido en la participación de cada una de las actividades. Además será muy importante as reflexiones que realicen en cada una de las sesiones, la capacidad de argumentar, reflexionar y proponer, además será vital la elaboración de su cuento, donde mostrarán los valores aprendidos. Por último, la posibilidad que tienen los estudiantes de autoevaluarse y de evaluar a sus compañeros, es un aspecto esencial en la evaluación, ya que permite que los estudiantes tomen conciencia de su propio proceso, reflexionen sobre él y puedan contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1. Apropiación de herramientas TICEl estudiante utiliza de manera adecuada las herramientas tecnológicas dispuestas para la elaboración del proyecto. 1 2 3 4 5 2. Participación en las actividades propuestasEl estudiante participa de manera acertada en todas las actividades propuestas. 1 2 3 4 5 3. Comprende textos.El estudiante da cuenta de los textos leídos en clase y lo evidencia en la producción de sus actividades. 1 2 3 4 5 4. Respeto por la diversidadEl estudiante comprende los valores implícitos de las lecturas y da muestras de su apropiación, vivenciándolos. 1 2 3 4 5

7. BIBLIOGRAFÍA -COLL, Cesar y cols. El constructivismo en el aula: Editorial GRAÓ. Barcelona, 2007

-ZABALA VIDIELLA, Antoni. La práctica educativa. Cómo enseñar: Editorial Graó. Barcelona, 2008-MEUNIER, Henri y CHOUX, Nathalie. ¡Al Furgón!. Takatuka. Barcelona (Cuento Infantil)-BARBOT, Daniel. Rosaura en bicicleta: Ediciones Ekaré (Cuento infantil) WEBGRAFÍAERES NÚÑEZ, Ariadna Sofía; DONOSO GONZÁLEZ, Priscilla Alejandra y GUZMÁN GONZÁLEZ, Javiera Alejandra. Comprensión lectora: “Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB2”. Tesis para optar al Título Educadora de Párvulos y Escolares Iniciales. Universidad de Chile. Santiago de Chile, 2012. Disponible en: http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2012/cs-caceres_a/pdfAmont/cs-caceres_a.pdfBARBERÁ HEREDIA, Ester. Marco conceptual e investigación de la motivación humana. Vol:2 N°:1. Universitat de Valencia, España. Disponible en: http://reme.uji.es/articulos/abarbe127211298/texto.htmlDZUL ESCAMILLA, Marisela. Comprensión lectora. Disponible en: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/L0402/Unidad%201/lec_Comprension_lectora.pdfDuran, José Gregorio y cols. Desarrollo de competencias lectoras a partir de un programa de acompañamiento en estudiantes de educación básica del municipio de Galapa atlántico. Disponible en: http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/695/9143154.pdf?sequence=1RED MAESTROS DE MAESTROS. Disponible en: http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=4121&id_seccion=1375&id_portal=226http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/lectura_actores_operaciones_y_factores.htmlhttp://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/niveles_de_lectura.htmlhttp://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%20la%20lectura%20y%20escrit_mariachalela-1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.htmlhttp://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docentes_publican/cuentos/competencia_lectora.htmhttp://www.cerlalc.org/Escuela/secciones/pagina_2_experiencias_2.htmlhttps://www.youtube.com/watch?v=zKq6iGORMukhttp://cuentosparadormir.com/corregir-comportamientos/cuentos-para-evitar-la-discriminacionhttp://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-el-avion-que-tenia-miedo-a-volar/http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdfhttp://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf

4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible en la plataforma.

5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico.

Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro

del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.