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GUÍA DE PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIVERSIDAD DE GRANADA

Christian Alexis Sánchez NúñezExperiencia piloto de implantación de ECTS

en la Licenciatura de Psicopedagogía

Facultad de Educación y Humanidades Guía de Prácticum de Psicopedagogía 2011-2012

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Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta

Materia troncal de 12 créditos

Licenciatura en PsicopedagogíaCurso 2011-2012

Arturo Fuentes Viñas E-mail: [email protected]

Tel: 956 526149

Francisco Mateos Claros E-mail: [email protected]

Tel: 956 526138

Christian Alexis Sánchez Núñez E-mail: [email protected]

Tel: 956 526144

ASIGNATURA:

TITULACIÓN:

PROFESORADO:

1.- ¿Qué es el practicum de psicopedagogía? 2.- ¿Qué competencias se desarrollan a través del practicum de psicopedagogía?3.- ¿Cómo se organiza y desarrolla el practicum? 3.1.- Modelo de desarrollo del practicum 3.2.- Participantes: Los equipos de aprendizaje. 3.3.- Las tareas de enseñanza-aprendizaje: actividades que secuencian el desarrollo de competencias profesionales.

3.3.1. Tareas específicas a desarrollar por el alumnado.3.3.2. Tareas de desarrollar por el/la profesor/a tutor/a profesional.3.3.3. Tareas a desarrollar por el profesor supervisor académico.

3.4.-Etapas o fases: momentos de aprendizaje4.- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje y aprovechamiento del estudiante? 5.- Evaluación de las enseñanzas de practicum.6. - Referencias bibliográficas.

ÍNDICE DE CONTENIDOS


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1.-¿Qué es el pract icum de Psicopedagogía?

En el plan de estudios conducente al título oficial de Licenciado en Psicopedagogía (RD 916/1992, de 17 de Julio- BOE nº 206 de 27 de agosto de 1992-) existe una materia troncal de 12 créditos en el segundo curso denominada Prácticum. Esta asignatura se define como una enseñanza referida al conjunto integrado de actuacione basadas en la experiencia sobre diversos aspectos de intervención psicopedagógica.

Prioritariamente la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, con el desarrollo del prácticum de psicopedagogía, pretende garantizar la formación profesional del estudiante, como futuro egresado, entendiéndose ésta como la aplicación práctica de los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en las distintas disciplinas que onen la carrera.

Para la consecución de este objetivo, se ha previsto el acceso y la estancia tutorizada y supervisada del estudiante en un lugar real de trabajo (

) y el desempeño de tareas que supongan:

a) un conocimiento y delimitación de las actuaciones profesionales que allí se desarrollan b) la observación del desempeño profesionalc) la puesta en práctica de alguna de esas tareas y

d) la evaluación y autorreflexión del aprendizaje a tenor de los informes presentados (orales y/o escritos).

Este sería un esquema básico para entender lo que significan las prácticas que en este curso vais a realizar. Ahora bien, hemos de tener en c ta otra serie de circunstancias que delimitan y caracterizan a este tipo de materia.

EL PRÁCTICUM ESLa asignatura con mayor carga lectiva, la más global y transversal de la carrera.Aquella asignatura que necesita que antes se hayan desarrollado otros aprendizajes. Necesariamente implica interrelación entre teoría y práctica (Moral, 1998).Una formación/aprendizaje basado en la experiencia.Un aprendizaje que necesita de más iniciativa y protagonismo del estudiante.Una actividad externa que se desarrolla fuera de la Facultad. Procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan en diversos contextos naturales de trabajo. Existen varios agentes formativos (profesores tutores, con perfiles diferenciados)Se desarrolla en ámbitos laborales donde existen relaciones interpersonales cualitativamente diferentes de las que se producen en el ámbito estrictamente académico.Se necesitan canales directos de comunicación entre las personas implicadas.Un aprendizaje supravalorado por los propios estudiantes (López López, 2003), que en palabras de Latorre (2007) se traduce en una experiencia tan significada que provoca cambios en las creencias profesionales.Implica el crecimiento de la identidad profesional por inmersión y socialización profesional (Fernández, 2007).

Unidades pertenecientes el sistema educativoreglado, entidades socio-educativas diversas, empresas…

§§§§§§§§§

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§


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En esta guía, partiendo de tales premisas otorgadoras de un papel central en los estudios de psicopedagogía a la formación práctica en centros externos, se presenta un modelo de desarrollo del prácticum adaptado al crecimiento perso al de los estudiantes y a las tareas profesionales que se realizan en los entornos laborales y que desemboquen en el desarrollo de unas determinadas competencias profesionales. Una concepción y desarrollo de la enseñanza en línea con las sugerencias del Ministerio de Educación 2006:58) de cara innovar y adecuar las metodologías docentes conforme a las tendencias del E.E.E.S y cuya información y orientaciones estén accesibles a todos los agentes implicados en las enseñanzas (estudiantes, tutores académicos y tutores profesionales) a través de la siguiente dirección web (http://fehceuta.ugr.es/practicum/titulaciones/psicopedagogia)

Una vez nos hemos acercado a conocer lo que se entiende por hacer las práctic de psicopedagogía, es conveniente plantearnos:

La materia de prácticum en el plan de estudios de psicopedagogía pretende acercar al alumno al ámbito real de la profesión y en cierta medida iniciarlo en la profesión como un modo de perfeccionar su formación, vincularla con la realidad laboral y hacer crecer una identidad profesional en el futuro psicopedagogo egresado. Para conseguir esta finalidad es necesario abordar el tema de las competencias delimitando cuáles son aquellas que están relacionadas con el aprendizaje de una profesión.

Partiendo de la definición de Bunk (2004:18), en principio podríamos pensar que un psicopedagogo posee competencia profesional cuando dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer la psicopedagogía la orientación socio-educativa, es decir, puede resolver problemas de su profesión de forma autónoma y flexible y está capacitad para organizar su entorno laboral, o como señala Zabalza (2004), es capaz de gestionar problemas relevantes en el ámbito de la profesión psicopedagógica.

Sin duda, ese nivel o dominio competencial sería el de un profesional de la psicopedagogía con un gran bagaje formativo y experiencial, nivel reflejado en los tutores que participan en el practicum y horizonte en el que fijar las metas de desarrollo del estudiante. En ese camino hacia la meta, existen desglosadas diversas competencias (

.). Nosotros hemos optado por tomar las propuestas de Delors (1996) sobre los cuatro aprendizajes básicos para la vida ). Éstos son la base de la educación en el nuevo siglo y, a tenor de la literatura (Valverde 2001; García Jiménez, 2006 y Pantoja Vallejo, 2006), se han convertido en un referente para la adaptación del sistema educativo español al EEES.

Se trata de aprendizajes básicos o competencias para la vida que unen el crecimiento personal a la acción profesional (Echeverría, 2000, 20 y 2005). Particularizando tales aprendizajes al ámbito de la psicopedagogía, afirmamos que un/a psicopedagogo/a es competente cuando desarrolla:

2.- ¿Qué competencias se desarrollan a t ravés del práct icum de psicopedagogía?

(conocer, saber hacer, saber ser y saber estar

¿qué aprende el alumno a través del prácticum? y ¿cuáles son los objetivos y contenidos de aprendizaje?

p.e. competencias generales, transversales, específicas -cognitivas, procedimentales y actitudinales-, clave o básicas, etc


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§§

§

§

CCoo mmpp eett eenncciiaa ss tt ééccnniiccaa ss,,CCoo mmpp eett eenncciiaa ss mmeett oo ddoo llóóggiiccaa ss..

CCoo mmpp eett eenncciiaa ss pp aa rrtt iicciipp aa tt iivv aa ss..

CCoo mmpp eett eenncciiaa ss pp eerrssoo nnaa lleess.

es decir, conoce teorías y aspectos básicos de su profesión.Sabe actuar, hacer, utilizar y proceder, según requieren los instrumentos,

procesos y actuaciones psicopedagógicas. Sabe estar y comportarse en un entorno humano de diversidad de significados e

interpretaciones, trabajar en equipo, sabe tratar a las personas, conocerlas, Sabe ser coherente personal y profesionalmente en el desempeño de su trabajo.

Ahora bien,

A poco que reflexionemos, podríamos pensar que las competencias convenientes a desarrollar mediante las prácticas externas en centros reales de trabajo son todas aquellas competencias generales y específicas que, enfocadas desde una vertiente práctica, ya están situadas en cada una de las materias y asignaturas que componen el plan de estudios de la titulación de psicopedagogía. También podríamos pensar que la realidad laboral es ho más actualizada y cambiante que los planes de estudios y que hay tareas que un psicopedagogo realiza en su entorno laboral que quizás no estén planificadas en la formación inicial. Ahora bien, en cualquiera de los dos casos, ambos no faltos de coherencia ra al, hemos de convenir que son muchas y variadas las situaciones, tareas, fun nes y competencias las que un profesional de la psicopedagogía ha de realizar como para aprenderlas profesionalmente en apenas 16 jornadas de trabajo más unas decenas de horas de trabajo autónomo.

Por eso, siendo conscientes que no se puede producir un acercamiento pleno a todas las competencias propias de la psicopedagogía por la diversidad de situaciones profesionales existentes, la variabilidad temporal y el escaso tiempo lectivo del prácticum, si ofrecemos una clasificación orientativa de las principales competencias, habilidades y destrezas que un estudiante de psicopedagogía en prácticas ha de adquirir y desarrollar con la idea de seleccionar alguna de ellas, en común acuerdo entre el tutor profesional y el supervisor académico, de modo que, las tareas a realizar durante la estancia en el centro externo no sean ajenas ni a la realidad cotidiana profesional y el propio contexto ni al plan de estudios de la titulación.

En esta síntesis competencial de todas aquellas destrezas que se espera consolide y contextualice, aprenda y desarrolle el estudiante de psicopedagogía en práctica se han considerado como criterios de ordenación: los ámbitos de trabajo del psicopedagogo(Diagnóstico, planificación, intervención, orientación/asesoramiento y la evaluación/reflexión para la mejora social y educativa), la generalidad/transversalidad o la especificidad de las tareas a realizar y la tipología de la competencia (conceptual, procedimental y actitudinal). Veamos cuáles son:

Localizar, analizar y sintetizar información, resolver problemas, aplicar la teoría a la práctica, adaptarse a una realidad cambiante, preocuparse por la calidad, te er y mostrar autonomía, iniciativa, creatividad, tener capacidad de crítica y autocrítica, ser ético, mostrar rigor profesional y tener responsabilidad profesional, comunicarse eficazmente, trabajar colabor amente, en equipo, tener sensibilidad social y cultural, organizar y planificar,...

¿cuáles son las tareas y ámbitos concretos en la función psicopedagógica que van a ayudar al desarrollo de tales competencias?, ¿cuáles son esas acciones que jalonan el camino para alcanzar el horizonte profesional propuesto?, ¿qué se espera que un estudiante sepa hacer cuando a realizado las prácticas a diferencia de otro que no las haya realizado?

COMPETENCIAS GENERALES O RELACIONADAS CON OTROS APRENDIZAJES


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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PSICOPEDAGOGO SEGÚN CAMPOS/ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:1. DIAGN ÓSTICO/PLAN IFICACIÓN

2. IN TERVEN CIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

2. ORIEN TACIÓN /ASESORAMIEN TO

4. EVALUACIÓN /REFLEXIÓN

- Aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico, identificación y evaluación de necesidades, grupos yo instituciones.

- Diagnosticar y analizar los necesidades formativas de las instituciones- Identificar las variables que permitan optimizar los procesos educativos- Planificar acciones, programas y servicios de interven ón para la mejora educativa.- Detectar y diagnosticar problemas o situaciones que in erfieran en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

- Organizar y gestionar acciones, programas y servicios destinados a la promoción de la calidad - Organizar y apoyar programas de ayuda dirigidos a pers nas o colectivos en riesgo de exclusión- Promover la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales- Coordinar e incentivar la acción tutorial del profesorado- Colaborar en el diseño, aplicación y evaluación de auditorías de calidad en los procesos

educativos- Diseñar e implementar proyectos de investigación educativa de cara a la innovación y la mejora.

Fomentar la investigación-acción en las instituciones

- Orientar sobre los materiales y recursos educativos favorecedores de la atención a la diversidad- Asesorar a centros, profesorado, familias y alumnado - Orientar al profesorado en la elaboración de ACI- Asesorar al profesorado en la implementación de progra as, planes, proyectos,..- Orientar al alumnado educativa, personal y profesional ente

- Diseñar, aplicar y evaluar programas y estrategias de ntervención e investigación sobre la incidencia y los efectos psicopedagógicos de introducción en determinados medios, materiales y tecnología de la enseñanza.

- Comprender el significado de los sistemas educativos y su configuración en la enseñanza cooperativa

- Evaluación de los procesos formativos- Evaluar programas, proyectos, servicios y políticas dirigidas al desarrollo de las instituciones

educativas y a la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje

También, como señalábamos, merecen especial atención las actitudes en la formación del psicopedagogo por cuanto de intervención social y educativa tiene cualquier actuación orientadora. Ya, Angulo et al. (2006) concluyeron que, de entre las competencias psicopedagógicas, las actitudinales no sólo son aquellas mejor y más valoradas por parte de los estudiantes, los profesores universitarios y los profesionales de la orientación, sino que además, se convierten en un elemento crucial para el desarrollo práctico de la labor del psicopedagogo en los centros de trabajo. Adjuntamos, a modo ilustrativo, un decálogo de cualidades personales y profesionales a desarrollar por el psicopedagogo (Fern 2003) como una guía útil de valores idóneos a desarrollar por el estudiante de psicopedagogía a través de las prácticas externas.


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Decálogo de cualidades personales del buen psicopedagogo. Fuente: Fernández (2003). Elaboración propia.

En resumen, entendemos que el mejor modo de realizar e prácticum por un psicopedagogo en formación para llegar a ser competente en la acción, es elementos teóricos de su especialidad y habilidades y destrezas propias de la psicopedagogía, como por ejemplo diseñar, desarrollar y evaluar programas, planes, proyectos o sesiones de diagnóstico, orientación, intervención y/o evaluación psicopedagógica. Además debe un psicopedagogo y en el centro de prácticas.

Ello implica dirigir las acciones y reflexiones del estudiante hacia su propio desarrollo personal y profesional, siendo conscientes, no sólo de la importancia del desempeño técnico y procedimental, sino también de las actitudes y los valores adecuados para el desarrollo óptimo de su profesión. Una profesión que acontece y depende de contextos naturales y cambiantes de trabajo (centros sociales y educativos), donde hay más profesionales con los que relacionarse, donde las situaciones y procesos forman parte de una realidad sistémica y donde la realidad percibida y la realidad vivida se transforman en prismas de interpretación desde los que actuar psicopedagógicamente.

En nuestro caso, para la realización del prácticum de psicopedagogía, en base a las ideas presentadas, convencidos de la importancia y necesidad de una traslación de las enseñanzas universitarias españolas hacia el EEES y en línea con experiencia piloto de implantación del EEES que desarrolla la titulación de Psicopedagogía en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta (Fuentes et al., 2005), pretendemos una metodología de enseñanza-aprendizaje que, basada en el constructivismo, avance cia la construcción social y mediada del aprendizaje y el desarrollo de competencias profesionales como uede observarse en la siguiente figura en base a las ideas de Valcarce (2003).

conocer y dominarsaber ut iliz ar

saber ser saber estar

3.- ¿Cómo se organiz a y desarrolla el pract icum?

3.1.- Modelo de desarrollo del prácticum


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Paralelismos de los aprendizajes en la formación práct a con el modelo constructivista/mediado y el desarrollo de competencias profesionales. Adaptado de Valcarce (2003: 282-283).

En este modelo, tienen cabida varios métodos de enseñanza-aprendizaje idóneos en la realización de prácticas externas como el (desarrollo de aprendizaje activos a través de la resolución de problemas); (Comprensión de problemas y aplicación de conocimientos para su resolución);

(adquisición del aprendizaje mediante el análisis de casos reales), (Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa),…

Se pretende, en consecuencia, fomentar entornos de enseñanza-aprendizaje democráticos, donde el alumno actúe y se sienta respo ble y autónomo, con control sobre su propio aprendizaje. También propiciar ambientes e interacciones interpersonales donde el docente tutor externo o profesional y el profesor supervisor insten al alumnado a la participación, la iniciativa, la toma de decisiones, la creatividad y el trabajo en equipo y que se aborden, en definitiva, procesos de reflexión, colaboración, indagación, observación y evaluación, siempre enfocados a la acción del estudiante.

Con la idea de facilitar tales procesos, se señalan a ontinuación, quiénes son losparticipantes que conforman cada equipo de aprendizaje profesional, se orienta sobre las tareas de las que cada podría responsabilizarse así como las grandes fases de este proceso formativo ya que, como afirma De Miguel (2006), el desarrollo de compete cias profesionales pasa inevitablemente por la planificación de los aprendizajes y de las tareas a realizar.

aprendizaje basado en problemasel aprendizaje orientado a proyectos

El estudio de casos el aprendizaje cooperativo


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1 Aún está pendiente de confirmarse que se vaya a realizar este curso 2011-2012 la cooperación. En cualquier caso, esta guía de la asignatura de practicum se ajustaría a los recursos, calendarios y situaciones derivados de la experiencia de cooperación.

3.2.- Participantes: los equipos de aprendizaje.

Prácticum

3.3.- Las tareas de enseñanza-aprendizaje: Actividades que secuencian el desarrollo competencias profesionales.

Desde el ámbito académico, son tres los departamentos de la Universidad de Granada losimplicados el desarrollo del prácticum de psicopedagogía (

) y desde el campo profesional, las entidades/centros colaboradores de prácticas en este curso 2011-2012 son los departamentos de Orientación de algunos Institutos de Educación Secundaria de la ciudad autónoma de Ceuta, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Ciudad, el programa O.P.E.A de UGT, la Unidad de Orientación Educativa dependiente del Convenio entre el MEC y la ciudad autónoma y el proyecto de Cooperación al Desarrollo mediante el que se pueden ha prácticas psicopedagógicas en Tindouf (Sáhara)1.

En el mes de noviembre de 2011 se produce la asignación de los estudiantes matriculados a estos centros de prácticas según la normativa de adjudicación vigente, constituyéndose equipos de aprendizaje profesional compuestos por:

Coordinador de de la titulación: Prof. Arturo Fuentes Viñas (956526149; [email protected]) Coordinador/a de prácticas del centro externoTutor profesional o docente externo asignadoEstudiante Tutor académico o supervisor de Prácticum asignado

En http://fehceuta.ugr.es/practicum/titulaciones/psicopedagogia/participantes pueden consultarse estos equipos de aprendizaje así como las ciones de contacto. Con ello se pretende facilitar la comunicación y el contacto entre los agentes implicados en estas enseñanzas para la realización de los seminarios de prácticas (inicial y final) y las diferentes tareas (acogida y planificación de la prácticas, desarrollo de las mismas, acompañamiento y tutorización, visitas, entrevistas, tutorías, evaluación, reflexión...)

En este apartado, se concreta una previsión de las tareas específicas a desarrollar por cada uno de los miembros de los equipos de aprendizaje, las cuales, de un modo global, confluyen en el desarrollo de competencias profesionales psicopedagógicas a través del practicum. Así, se exponen a continuación las actividades a realizar por el estudiante, el profesor tutor profesional y el tutor o supervisor académico.

Dpto. Didáctica y Organización escolar, Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación y Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

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3.3.1. Act iv idades a desarrollar por el alumnado.

De forma general, lo que se espera del estudiante cuando afronta la realización de prácticas en centros externos es un crecimiento personal y profesional a través de:

La identificación de metas propias y objetivos de desarrollo personal y socio-profesional.La asistencia y participación en las reuniones programadas.La asistencia y permanencia en el centro externo.El conocimiento y la comprensión del centro o la empresa en el/la que desarrollan las prácticas, así como su entorno.La familiarización y la utilización, de modo crítico, los procedimientos y protocolos que se utilicen en el centro. La toma de contacto con la profesión y con los diversos modos en que se organiza y legitima.La realización de funciones propias de un psicopedagogo/a. El trabajo colaborativo con otros profesionales y el desarrollo de una actitud profesional y éticamente responsable. La elaboración de una memoria o informe comunicable que recoja su actuación de prácticas. Un documento donde se reflexione sobre la relación entre teoría y práctica, sobre aprendizaje realizado y las propias carencias formativas, sobre las aportaciones y oportunidades de mejora profesional.

De modo concreto, en función de los ámbitos de trabajo, se ha realizado una estimación de la cantidad de trabajo a desarrollar por un estudiante de prácticum, tal y como sugieren las directrices de adaptación al EEES mediante la aplicación de créditos ECTS.

Reunión inicial de practicum 2hPresentación y establecimiento del plan de trabajo

3hReflexión y elaboración del diario de campo (1h - jornada)

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Entrega de guía de prácticum y orientaciones generales

4h 15 jornadas de trabajo (8h) 120hElaboración de informe o memoria (borrador y memoria final).

90h

Reuniones intermedias y orientaciones específicas

4hRecolección de datos e informaciones para el desarrollo de la memoria

22h

Preparación de instrumentos de recogida de datos, diagnóstico, intervención, orientación y/o evaluación para utilizar en el centro externo.

10h

Reunión final individual 3h Preparación de reuniones intermedias 5h

Reunión final grupal 3h Preparación de reunión final individual 5h

Tutoría 10h Preparación de reunión final grupal 5h

Concreción del trabajo a desarrollar por el estudiante en el prácticum de psicopedagogía.

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§§§

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TTAARREEAA SS CCOONN EELL PPRROOFFEESSOORRSSUU PPEERRVVIISSOORR DD EE PPRRÁÁCCTTIICCUUMM

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TTAARREEAA SS AAUU TTÓÓNN OO MMAA SSTotal

horas de trabajo

25h 145h 130h 300h


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Lugares de aprendiz aje:

a) En el centro de estudios académicos:

b) En el centro externo de prácticas:

“acorde a las necesidades y demandas de centro

c) En casa o en su lugar de trabajo autónomo o a través de la web del prácticum.

El estudiante debe acudir y participar en las reuniones programas: inicial, intermedias y finales. En ellas el programa de prácticas se individualizará al estudiante y se adaptará al centro externo. También se fomentará el análisis crítico, la reflexión sobre la actividad desarrollada y la convergencia entre la teoría y la práctica de la función psicopedagógica. Especialmente, hacía el final del período de prácticas se concertarán una serie de entrevistas individuales y grupales que posibilitarán una visión compartida de las prácticas realizadas y de la función al del psicopedagogo en la sociedad actual.

El estudiante debe asistir, permanecer y prestar su ac ción semiprofesional desinteresada al centro externo. Las principales tareas a realizar serán aquellas relacionadas con la toma de contacto y el conocimiento de la profesión del entorno, así como el desarrollo del plan acordado con el tutor/a profesional donde toman sentido las funciones propias de un psicopedagogo/a u orientador/a.

Específicamente en el ámbito de los centros educativos, se prevé el diseño, el desarrollo y la evaluación de un plan personal y profesional de acción

” y siempre relacionado con el diagnóstico/planificación; la intervención; la orientación/asesoramiento y la evaluación/reflexión psicopedagógicos/as. Aún así, el desempeño de tales funciones se queda pobre para el desarrollo personal y profesional sino se prevén y fomentan tareas de reflexión diaria, de selección/construcción de técnica e instrumentos para la recogida de información, de utili umentos de diagnóstico, de búsqueda y el análisis de información, de realización de entrevistas, de observaciones de campo, de comunicación, justificación, difusión y confrontación de ideas, de considerar las aportaciones propias, la conexión in situ de lo aprendido teóricamente en el resto de materias de la carrera y las necesidades reales del centro,…

El trabajo autónomo a desarrollar por el estudiante fundamentalmente está compuesto por las tareas de reflexión, de recopilación y organización de información y de diseño y elaboración de informes. Éstos deben estar caracterizados por ser más una herramienta para el aprendizaje que documentos de rendición de cuentas. Por ello se propone en primer lugar la realización de un borrador de memoria que será corregido, reflexionado, comentado y difundido de forma individual y grupal entre el profesor supervisor, el estudiante y el resto de estudiantes que realizan prácticas en ese mismo centro y en otros centros externos.

Los elementos centrales de la memoria que inciden en el reflejo del crecimiento personal y profesional son el proyecto o la actuación individualizada de prácticas, las aportaciones personales al contexto de trabajo, el diario personal campo en sus vertientes descriptiva y valorativa, las valoraciones personales y las propuestas de mejora. Se adjunta a continuación un esquema temporalizado sobre los documentos o informes que el estudiante de prácticum deberá realizar.


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Una vez entregado este borrador de memoria, será revisado por el profesor supervisor y se realizará una tutoría individual entre éste y el estudiante con la finalidad de reflexionar sobre las experiencias profesionales vivenciadas y el informe desarrollado. Así mismo, se destacarán las fortalezas y debilidades del informe y se orientará al estudiante sobre cómo preparar una exposición final (breve y pública) de su informe hacia junio en el seminario final del practicum (se notificará al estudiante esta fecha).

B. MEMORIA DEFINITIVA DE PRACTICUM

Contendrá todos los extremos señalados en el apartado A, pero además se incluirán: a) Las correcciones realizadas por el profesor supervisor en los apartados 1,2 y 3 del borrador. b) Las reflexiones realizadas por el estudiante en la etapa final de practicum:

1. REFLEXIÓN INDIVIDUAL Constituirá el apartado 4 de la memoria definitiva y son las reflexiones y aprendizajes realizados por el estudiante a raíz de la tutoría individual final realizada con el profesor supervisor donde han comentado las fortalezas y debilidades de su borrador de memoria.

2. REFLEXIÓN GRUPAL. Constituirá el apartado 5 de la memoria definitiva y son las reflexiones y aprendizajes realizados por el estudiante a raíz de la tutoría grupal donde se ha intercambiado con los compañeros/as de practicum las vivencias y experiencias en distintos ámbitos profesionales y centros).

c) Aspectos formales de presentación (p.e. impresión definitiva, encuadernación, uso de colores, anexos,…)

A. BORRADOR DE LA MEMORIA DE PRACTICUM

.- TÍTULO, ALUMNO/A, DATOS DE CONTACTO Y CENTRO DE PRÁCTI S

.- ÍNDICE1.- DESCRIPCIÓN DEL MEDIO 1.1.- LA INSTITUCIÓN (Realidad física, social y administrativa del centro) 2.2.-LA ORIENTACIÓN DENTRO DE LA INSTITUCIÓN (Dpto.//Equipo//Unidad) (Descripción física: Recursos humanos, materiales, estructurales,… y organización funcional: programas o proyectos, actividades,…)

2.- ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE PRÁCTICAS 2.1.- JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUACIÓN [nombrar y situar las tareas realizadas en el amplio y diverso espectro de tareas psicopedagógicas (Diagnóstico, planificación, intervención, evaluación, orientación,…) justificando por qué han sido esas y no otras las realizadas] 2.2.- DESCRIPCIÓN DE LA/S ACTUACIÓN/ES (Descripción objetiva y detallada de cada una de las actuaciones realizadas, actividades supervisadas, material creado,…). Incluir instrumentos, técnicas, programas, materiales,… utilizados y una secuenciación del trabajo realizado (cronología de la actuación). 2.3.- DIARIO DE CAMPO (con dos apartados diferenciados: uno descriptivo y otro valorativo) 3.- CONCLUSIONES, VALORACIÓN PERSONAL Y PROPUESTAS DE MEJORA Vivencias y experiencias, problemas encontrados y soluciones conocimientos adquiridos y propuestas de mejora

(Fe cha: has ta el 15 de Junio de 2011)

(Fe cha de e ntre ga: a concre tar con el s upe rvisor e n la 3ª semana de mayo de 2012)

S e re comie nda utiliz ar organigram as y/o mapas conceptuales


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3.3.2. Tareas a desarrollar por el/la profesor/a tutor/a profesional.

3.3.3. Tareas a realizar por el profesor supervisor académico.

En el modelo de prácticum propuesto, consideramos esen que el profesor/a perteneciente al centro externo que guíe y acompañe al alumno/a de prácticas trate de:

Orientar al estudiante a que analice las normas, proto os de actuación, obligaciones y responsabilidades de aplicación en el contexto que en realiza las practicas.

Favorecer el análisis y la reflexión del estudiante so e las características de la organización, sus estructuras, sus usuarios, las impli aciones laborales, la responsabilidad social.

Ayudar al estudiante a reflexionar sobre sus propias carencias formativas y facilitándole recursos para superarlas.

Apoyar al estudiante en el diseño de planes de actuación propios o colaborativos, así como a su implantación y evaluación.

Realizar un seguimiento del trabajo realizado por el estudiante.

Valorar el trabajo realizado por el estudiante.

Entrevistas formales e informales, observación de campo, análisis de tareas, revisión de documentos, Evaluación cualitativa de las tareas desarrolladas,…

Facilitar información al estudiante sobre las prácticas: objetivos, normativa, documentación, requisitos que deben cumplir…

Orientar al estudiante para que se plantee metas y obj tivos de desarrollo personal y socio-profesional y realice un análisis de sus necesidades de formación (competencias que debe desarrollar) para alcanzar dichas metas u objetivos.

Fomentar la reflexión del estudiante sobre sus experiencias de iniciación profesional y la formación teórica recibida desde un p nto de vista no restringido. .

Facilitarle su apoyo para que el estudiante pueda concretar un pro ecto profesional y vital

Mantener contactos con el/la tutor profesional para re n seguimiento de los progresos y dificultades que el estudiante tiene p esarrollar su actuación individualizada de prácticas.

Valorar el trabajo desarrollado por el estudiante

Tutorías y entrevistas. Observación y análisis

de documentos e informes. Evaluación

cualitativa de las tareas desarrolladas.

Técnicas, procedimientos o

estrategias a utilizar

Técnicas, procedimientos o

estrategias a utilizar

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2 Se utiliza el orden alfabético para el reparto de centros y se cumple con la condición de nunca realizar prácticas en centros con los que se mantiene algún tipo de relación personal o profesional previa.

3.4.- Etapas o fases: momentos de aprendizaje.

Se han organizado las enseñanzas de prácticum en tres etapas o fases:

Adscripción y preparación del practicum. Seminario inicial (Facultad-29 noviembre)Acogida (centros externos)Planificación de las tareas a realizar y cronología (centros externos).

Desarrollo (Estancia externa) Desarrollo de la actuación Seminarios intermedios/tutoríasVisitas

Evaluación/reflexión (Facultad)Tutoría individualSeminario final grupalEntrega de memoria.

Las reuniones y seminarios en cada una de las tres fases, así como las fechas de interés, serán convenientemente convocados y notificados a través de página web (http://fehceuta.ugr.es/practicum/titulaciones/psicopedagogia/fechas)

En esta fase, se inicia el proceso de prácticum mediante la adscripción de alumnado a los centros externos que han formalizado convenios de colaboración para la admisión y tutorización profesional de alumnado en prácticas y asignación de tutores profesionales y académicos2. A partir de este momento se realiza una sesión de acogida donde se conocen los equipos de aprendizaje, se proporcionan las credenciales de practicum y se facilitan las orientaciones básicas para el desarrollo del practicum (guía general de tareas a realizar). También se emplaza a los equipos a que, de modo particular, acuerden la acogida del estudiante en el centro externo y la previsión específica del trabajo a desarrollar por el estudiante durante su estancia externa (PREVISIÓN DE LA ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE PRÁCTICA .

Para la acogida es conveniente contar con el coordinador de prácticas del centro externo con objeto de facilitar la incorporación formal del estudiante al centro y facilitarle el conocimiento de la institución, del personal, de los recursos, la oferta educativa, las dependencias, programas que se desarrollan, horarios,…

En la previsión de la actuación individual de prácticas o areas concretas a realizar, hay que acordar cuáles serán las jornadas de trabajo, dónde ubicarlas temporalmente y cuáles serán fundamentalmente las tareas psicopedagógicas que observará el estudiante y cuáles serán aquellas en las que se implique y cómo se desarrollará la tutorización de tales tareas.

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a) Fase de adscripción/preparación (noviembre-diciembre de 2011)


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Durante esta etapa se llevan a cabo las acciones prácticas en el centro externo. Existe flexibilidad para adecuar el tiempo de prácticas (15 jornadas de trabajo) a las necesidades del centro y del estudiante, de tal modo que éste, pueda c tibilizarlas con otros desempeños personales/profesionales. Así, es posible realizar las prácticas de modo continuado o alterno entre los meses de enero y mayo.

Conforme al programa individualizado acordado, el estudiante realiza en esta fase de forma semi-profesional todas aquellas tareas específicas de campo bajo la observación y las orientaciones del tutor/a profesional. Al mismo tiempo se realizarán una serie de reuniones intermedias (tutorías) con el profesor/a supervisor/a, en las cuales se fomentará la reflexión sobre las actuaciones en proceso de realización. También pueden realizarse visitas o contactos entre ambos tutores para analizar el correcto desarrollo de la estancia externa.

Se han programado tres tareas finales consistentes en:

1ª.- Reunión final individual que sirve para comentar/corregir el borrador de la memoria (3ª-4ª semana de mayo de 2012).

2ª.- Reunión grupal de difusión de practicum (1ª semana de junio 2012).

3ª.- Entrega definitiva de la memoria de prácticum. (2ª-3ª semana de junio de 2012)

Tanto el tuto profesional como el tutor académico/supervisor tienen la misión de evaluar el desempeño, aprovechamiento y aprendizaje del estudiante durante sus prácticas. Las valoraciones de cada uno de estos agentes formativos tienen, equitativamente, un 50% de peso en la nota final de la materia, siendo el profesor supervisor el encargado de gestionar las actas finales de calificación.

b) Fase de desarrollo o implementación (enero, febrero, marzo, abril y /o mayo).

c) Fase de reflexión/evaluación (junio)

Se procura la reflexión del estudiante sobre su crecimiento personal y profesional haciendo especial énfasis en las aportaciones, debilidades y oportunidades encontradas durante el período de prácticas.

Cada estudiante prepara una locución/presentación donde expone, al resto de compañeros que realizan prácticas en otros centros, las líneas principales de su actuación individualizada así como las principales conclusiones de su experiencia.

Por último, se entrega la memoria de prácticum y se lleva a cabo la evaluación-calificación individualizada atendiendo a la fichas evaluativas del tutor/a profesional y del supervisor/a académico/a, en las cuales se indica el grado de desarrollo y cumplimiento de la variedad de tareas desarrolladas en todo el proceso.

4.- ¿Cómo se evalúa el aprendiz aje y aprovechamiento del estudiante?


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Para facilitar esta labor evaluadora, se han elaborado unas plantillas de evaluación que podrán ser descargadas próximamente de la página web del practicum en http://fehceuta.ugr.es/practicum/titulaciones/psicoped ia). No obstante, en esta guía, se facilita información básica sobre las características criterios de evaluación utilizados en las mismas.

En estas plantillas o informes de evaluación, existen valoraciones cualitativas de la actuación individualizada de prácticas realizada por el estudiante en relación a cada una de las competencias genéricas (técnicas, metodológicas, participativas y personales). Para ello, se recomienda a los tutores realizar un seguimiento personalizado del trabajo del estudiante en base a una serie de indicadores o criterios de evaluación y realizar un breve comentario acerca su adquisición o desarrollo por parte del estudiante.

a)

y conocimiento de los fundamentos teóricos y tareas vinculadas a la actividad desarrollada.

Dominio y conocimiento de los fundamentos teóricos y t as vinculadas a la actividad desarrollada.Coherencia entre los conocimientos mostrados sobre los conceptos, modelos y teorías que han guían la actuación psicopedagógica. Grado de conexión entre la teoría y la práctica reflej o en las aportaciones e intervenciones realizadas.Utilización de materiales y recursos del centro y propios por parte del estudiante (técnicas, instrumentos, protocolos,…)Establece y utiliza adecuadamente procedimientos psicopedagógicos (Diseño, elaboración, planificación, organización, implementación, orientación, evaluación,… reflejados en la actuación diaria en el centro)Plantea soluciones a problemas encontrados.Reflexiona y autorregula el propio aprendizaje (a través de la observación, el trabajo en equipo y las charlas de campo).El estudiante mantiene una actitud y predisposición al entendimiento y la cooperación (empatía, de carácter abierto,…)Se adapta a un entorno cambiante, con compromiso de mejora del centro o institución y con rigor profesional.Muestra sensibilidad social y culturalSe comunica eficazmente practicando la escucha activa. Comportamiento orientado al grupo (Integración en un equipo de trabajo, entusiasmo, compañerismo,…)Participa y cumple con el trabajo acordado (asistencia, puntualidad interés, disponibilidad, accesibilidad, aportaciones,…).Actuación del estudiante de acuerdo con las propias convicciones (autonomía, coherencia personal y profesional)Profesionalidad y responsabilidad del estudiante (asumeresponsabilidades, toma decisiones, está comprometido con la profesión,..)Iniciativa del estudiante (es creativo, dinámico, flexible,…)Actitud crítica del estudiante (hace valoraciones personales, propuestas de mejora,…).Ética y responsabilidad profesional del estudiante (consecuente, respetuoso con los datos, confidencialidad,..)

La evaluación del estudiante por parte del tutor/a profesional a través de la observación diaria, entrevistas, tutorías y revisión de tareas y trabajos realizados:

Competencia Indicadores o crit erios

Técnica:

Metodológica:

Part icipat iv a:

Personal:

Dominio

Aplicación de los conocimientos a las

situaciones laborales concretas

Saber estar y comportarse en un entorno humano de diversidad de significados

e interpretaciones. Saber trabajar en equipo y saber tratar a las personas.

Saber ser coherente personal y

profesionalmente en el desempeño de su trabajo.

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b)

Argumentación y coherencia de los conceptos, modelos y teorías que han guiado las practicas. Grado de conexión entre la teoría y la práctica reflejado en las aportaciones e intervenciones realizadas.Coherencia entre el análisis de las dificultades encontradas y las oportunidades de aprendizaje profesional, así como de propuestas realizadas. Aplicación de los conocimientos a las situaciones laborales concretasUtilización de materiales y recursos del centro y propios (técnicas, instrumentos, protocolos,…)Establecimiento y uso de procedimientos psicopedagógicos adecuados (Diseño, elaboración, planificación, organización, implementación, orientación, evaluación,… reflejados en la actuación individualizada de prácticas)Soluciones dadas a problemas encontrados.Procesos de reflexión y autorregulación del propio aprendizaje (a través de las entrevistas, tutorías y diarios de campo realizados,…)Presentación del informe o memoria de Practicum (orden, limpieza, organización de ideas, claridad expositiva, originalidad, …)Actitud y predisposición al entendimiento y la coopera n (empatía, de carácter abierto,…)Adaptarse a la realidad cambiante, con compromiso de mejora y actuar con rigor profesional.Tener sensibilidad social y culturalComunicación eficaz, escucha activa y comportamiento orientado al grupo (Integración en un equipo de trabajo, entusiasmo, compañerismo,…)Participación en las reuniones establecidas (asistencia, interés, disponibilidad, accesibilidad, aportaciones,…)Actuar de acuerdo con las propias convicciones (autono ía, coherencia personal y profesional)Profesional y responsable (que asuma responsabilidades, que tomar decisiones,..)Grado de iniciativa (creatividad, dinámico, flexible,…)Actitud crítica (valoraciones personales, propuestas d mejora).Ética y responsabilidad profesionalPermanencia en el centro, asistencia y puntualidad.

Además de este informe cualitativo en base a los indicadores señalados, la normativa académica existente exige valorar cuantitativamente (de 0-10) el desarrollo y aprendizaje realizado por el estudiante en las asignaturas. Por ello, como resumen numérico, se adjuntará una escala que transforme y resuma las valoraciones he has en una nota numérica.

La evaluación del estudiante por parte del tutor académico/supervisor atendiendo a los seminarios, tutorías, entrevistas, revisión de informes (borradores y memoria) y exposición final.

Competencia Indicadores o crit erios

Técnica:

Metodológica:

Participativ a:

Personal:

Dominio y conocimiento de los fundamentos teóricos y tareas vinculadas a la actividad desarrollada.

Aplicación de los conocimientos a las situaciones laborales concretas

Saber estar y comportarse en un entorno humano de diversidad de significados e interpretaciones. Saber trabajar en equipo y saber tratar a las personas.

Saber ser coherente personal y profesionalmente en el desempeño de su trabajo.

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5.- La evaluación de las enseñanz as de pract icum

6.- Referencias bibliográficas.

Desde la Facultad de Educación y Humanidades y ante la demanda de sistemas que garanticen la calidad de la formación universitaria superior ofrecida, los gestores del practicum procuran constantemente la dinamización del programa y la evaluación del mismo de cara a su mejora y adaptación necesaria a los cambiantes contextos sociales y laborales. Por ello, existen dos estrategias habilitadas que redunden en un conocimiento sobre cómo se desarrollan las enseñanzas a tenor de las opiniones de los usuarios:

a) Sistema de comunicación interactivo para la resolución de problemas globales del prácticum mediante comunicado con los organizadores y s del prácticum (http://fehceuta.ugr.es/practicum/titulaciones/psicopedagogia/contacto)

b) Un sistema interactivo para la comunicación on-line con los profesores tutores académicos mediante e-mail o mediante comentarios a noticias para aclarar dudas y solucionar problemas particulares en el desarrollo del prácticum (http://fehceuta.ugr.es/practicum/titulaciones/psicopedagogia/noticias)

c) Una encuesta final a todos los agentes implicados (tutores académicos, profesionales y estudiantes) que indaga sobre cómo se ha desarrollado el prácticum en este curso 2010-2011. La cumplimentación de esta encuesta será anónima y on-line (http://fehceuta.ugr.es/practicum/p/evaluar-el-practicum-del-curso-actual) y recibiráninformación pertinente sobre las fechas en que estará activa la aplicación.

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