guÍa de lectura refugiado

GUÍA DE LECTUR A

RefugiadoAlan Gratz

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© 2018, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

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RefugiadoAlan Gratz

PRESENTACIÓN DE LA OBRA

El autorAlan Gratz nació en 1972 en Knoxville, Tennessee (Estados Unidos).

Es autor de reconocidos libros para lectores juveniles, como Project 1065, Prisioner B-3087, Code of Honor y The Brooklyn Nine.

La obraRefugiado reúne las historias de tres niños: Josef Landau, Isabel Fernández y Mah-moud Bishara, que han vivido en épocas y lugares diferentes, pero que tienen en común el hecho de que se ven obligados a huir de su país y convertirse en refugiados.

Josef es un chico judío que vive en Alemania en 1938 y que huye junto a su familia de la persecución de los nazis. Isabel es una chica cubana que en 1994 decide partir con su familia en una balsa hacia Estados Unidos en busca de un futuro mejor y de seguridad para su padre, perseguido por el régimen castrista. Por último, Mah-moud es un chico sirio que escapa de Alepo, su ciudad natal, junto a sus padres y sus hermanos hacia Turquía, donde emprenderá un largo viaje que lo llevará a atravesar Europa hasta llegar a Berlín. Los tres viajes están plagados de peligros, y todos pierden a algún ser querido en su travesía.

Al final, aunque transcurren en lugares y épocas diferentes, las tres historias se entrelazan, metáfora que nos habla de lo cercanas que son entre ellas y cuánto tienen en común, pese al tiempo y la distancia, las vidas de los refugiados.

¿Por qué leerla?La novela narra las odiseas que viven los protagonistas y sus familias para llegar a sus destinos, los peligros que afrontan en el viaje, la sensación constante de incer-tidumbre, el desprecio del que en muchas ocasiones son objeto…

La acción y el vértigo de la narración mantendrán en vilo a los lectores, mientras que el trasfondo de las historias y los episodios que viven los personajes los harán reflexionar sobre la dureza de la vida de los refugiados y lo injusto de su situación.



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El tema de los refugiados nos toca muy de cerca con la guerra civil que está teniendo lugar en Siria, así como con las personas que siguen escapando de Irak, Libia, Yemen, Somalia y demás territorios en conflicto.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

Ampliar el vocabulario con conceptos propios de otras culturas.

Competencia digital

Comprender el funcionamiento de aplicaciones de geolocalización.

Reconocer la importancia del uso del teléfono móvil para los refugiados.

Competencia social y cívica

Comprender las problemáticas a las que se enfrentan los refugiados.

Preocuparse por cuidar de las personas que nos rodean.

Adoptar una actitud crítica ante situaciones de injusticia.

Conocer y comprender otras realidades sociales, políticas y culturales.

Buscar siempre soluciones negociadas a los conflictos.

Conocer someramente la situación de los judíos en la Alemania nazi, la

crisis de los balseros en Cuba y la actual guerra civil en Siria.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Reconocer el valor de las personas que se enfrentan a situaciones nuevas

y desconocidas.

Conciencia y expresión cultural

Comprender la importancia de la descripción verosímil de personajes,

paisajes y entornos en los que se sitúa la acción.

Valorar los recursos narrativos, los diálogos y las descripciones.

Educación en valoresLa novela puede suscitar fácilmente la empatía de los lectores, ya que aborda el tema de los refugiados desde la perspectiva de tres niños y no desde la frialdad de los números y las estadísticas que nos presentan a diario las noticias.

En la novela destacan además una serie de valores positivos. Por un lado, el coraje y el arrojo que los tres protagonistas demuestran. Por otro, la persistencia y el tesón que se requiere para afrontar un viaje tan difícil, incierto y peligroso. Por último, la actitud solidaria de algunas de las personas con las que se encuentran y que les ofrecen su ayuda.



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PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Leer y comprender

Los protagonistas · Actividad 1

La primera actividad está dedicada a conocer a los protagonistas de las tres histo-rias: Josef Landau, Isabel Fernández y Mahmoud Bishara. Para ello, pedimos a nuestros estudiantes que completen las fichas con los datos de los personajes, que podrán encontrar en los primeros capítulos: las descripciones físicas se pueden localizar en las páginas 13-14 para Isabel, 19 para Mahmoud y 29 para Josef.

La intención es que los lectores se familiaricen con ellos y consigan distinguir la época y el lugar en el que transcurren sus historias: la Alemania nazi en los meses previos al inicio de la Segunda Guerra Mundial, en el caso de Josef; Cuba en la peor época de la crisis de los años noventa, tras la caída de la URSS, en el caso de Isabel; y Siria en la actualidad, sufriendo los estragos de la guerra civil, en el caso de Mahmoud.

La segunda parte de la actividad consiste en identificar correctamente a los inte-grantes de sus familias, esenciales en sus historias.

Por último, pedimos a nuestros alumnos que destaquen las características en común que tienen los tres personajes, quienes, pese a pertenecer a épocas y lugares tan diferentes, comparten el hecho de verse obligados a escapar de sus países, lo que los empuja a madurar antes de tiempo y a tomar decisiones y hacer cosas que en situaciones normales corresponderían a personas adultas.

Palabras y culturas cruzadas · Actividad 2

Mediante un clásico juego de palabras cruzadas, se pretende en esta actividad «cru-zar» también las culturas de los tres personajes y acercarlas al lector. Los alumnos y alumnas podrán descubrir palabras y definiciones que muy posiblemente desco-nozcan, pertenecientes a las culturas judía, musulmana y cubana.

Para resolver el crucigrama pueden buscar las definiciones en Internet o acudir a la página que se indica en cada caso para intentar localizar el término que se pide.

El viaje del St. Louis · Actividad 3

Josef, su familia y el resto de refugiados judíos pasan treinta y seis días en el mar a bordo del buque MS St. Louis, desde que parten de Hamburgo, llegan a La Habana y son retenidos en cuarentena frente al puerto, hasta que finalmente son rechaza-dos y emprenden la vuelta a Europa. Treinta y seis días y miles de kilómetros reco-rridos para acabar realmente cerca del puerto del que partieron inicialmente.



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En esta actividad pedimos a los alumnos, en primer lugar, que numeren los puertos por los que pasó el St. Louis y, luego, que ordenen cronológicamente una serie de hechos que tuvieron lugar a bordo del barco.

Luchar contra lo imposible y vencer · Actividad 4

Las familias de Isabel e Iván se hacen a la mar en una improvisada embarcación de construcción casera con el fin de atravesar el estrecho de Florida y llegar a Miami. La distancia es relativamente corta, pero las condiciones tan precarias del viaje hacen que este sea sumamente peligroso. Las corrientes, las rutas marítimas de grandes buques, las tormentas y la presencia de tiburones, sumado a la poca o nula experiencia en materia de navegación de los tripulantes y la fragilidad de la balsa en la que viajan, hacen que sean muy altas las posibilidades de perecer en el trayecto.

En esta actividad haremos un recorrido por los episodios culminantes del viaje a los Estados Unidos. La intención es que los alumnos recuerden la sucesión de hechos y a la vez tomen conciencia de los peligros que entraña una travesía de este tipo.

También se pide que dibujen la balsa tal como la imaginan a partir de las descrip-ciones que aparecen en el libro. Una vez dibujada, pueden buscar en Internet fotos de balsas reales con las que los balseros cubanos huyeron de la isla, para cotejar.

Para concluir se puede abrir un pequeño debate en torno al título de la actividad. Por un lado, puede parecer que se trata de una descripción de la epopeya de la familia de Isabel, pero también es el lema que, junto a un retrato de Fidel Castro, aparece en el cartel metálico que el señor Castillo ha utilizado como fondo para la balsa.

—Necesitaba algo grande y duro para el fondo de la barca —dijo—. Y, al ver que había tantos carteles por ahí con la cara del presidente…Y era cierto. El rostro de Castro estaba por todas partes en Cuba: en las vallas publicitarias, en los taxis, enmarcado en las paredes de los colegios, pintado en las fachadas laterales de los edificios.Debajo de aquel dibujo decía: «LUCHAR CONTRA LO IMPOSIBLE Y VENCER».—Bueno, Fidel sí que tiene dura la cabezota —dijo Luis (pág. 91)

No deja de ser irónico que un lema de Fidel Castro, que llama al pueblo a la resis-tencia contra aquellos que se oponen a la revolución, se pueda convertir en el lema de un grupo de balseros de la resistencia y oposición a su régimen.

Un largo camino · Actividad 5

En este caso se trata de seguir a la familia de Mahmoud Bishara en su viaje desde Siria hasta Alemania. La actividad consta de tres partes: indicar los países por los que pasaron y el orden en el que lo hicieron, señalar los medios de transporte que utiliza-ron y unir con flechas una serie de episodios con los sitios en los que tuvieron lugar.



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Por último, una vez realizadas estas actividades, se puede pedir a los alumnos que utilicen Google Maps, la misma aplicación que usa la familia Bishara en su viaje, para trazar de la manera más precisa posible la ruta que hicieron.

Igual que en las dos actividades anteriores, la intención de la actividad, además de demostrar la comprensión del texto, pasa por tomar conciencia de las dificultades y peligros que afrontan las personas refugiadas que se ven obligadas a huir de sus países.

Investigar

El contexto históricoEn las tres historias que narra la novela, el desencadenante de la huida y de la con-dición de refugiados de los protagonistas es la conflictiva situación de los países en los que viven: el ascenso del nazismo en Alemania a finales de la década de 1930, la crisis en Cuba en la década de 1990 y la guerra civil en Siria a partir de 2011.

En esta actividad se pedirá a los jóvenes que investiguen y profundicen en el cono-cimiento de esos contextos históricos para comprender mejor las historias y las motivaciones de los personajes. ¿Qué lleva a una persona a abandonarlo todo en su país para embarcarse en un viaje incierto y, la mayoría de las veces, peligroso?

Podemos proponer a nuestros alumnos abordar el estudio del contexto histórico de los tres casos o de algunos de ellos.

Los puntos más importantes que podrán tratarse son los siguientes:

Alemania, 1938 (historia de Josef):

• ¿Cómo llegaron Adolf Hitler y el partido nacionalsocialista al poder? • ¿Qué política adoptó el Gobierno de Hitler con la población de cultura y religión

judía? ¿En qué consistió la Kristallnacht, la Noche de los Cristales Rotos? • ¿Qué fueron los campos de concentración, como el de Dachau, a donde enviaron a Aaron Landau?

• ¿Qué consecuencias tuvo la agresiva política exterior de Hitler?

Cuba, 1994 (historia de Isabel):

• ¿Qué fue la Revolución cubana? ¿Quién gobernaba Cuba en el momento en el que transcurre la historia de Isabel?

• ¿En qué consistía el bloqueo que Estados Unidos realizó sobre Cuba desde el inicio de la década de 1970?

• ¿Qué fue la URSS? ¿Qué relación hay entre la crisis económica de Cuba de los años noventa y la desaparición de la URSS en 1989?

• ¿Quiénes fueron los balseros? ¿Por qué decidían salir de Cuba?



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Siria, 2015 (historia de Mahmoud):

• ¿En qué consistieron las primaveras árabes? ¿Cuándo tuvieron lugar? • ¿Cuál fue el origen de la guerra civil en Siria? • ¿Quiénes se enfrentan en este conflicto? Averigua qué grupos locales existen y los apoyos extranjeros con los que cuentan.

• ¿Cuál es la actitud de los países europeos para con los refugiados? ¿Cuáles son más receptivos? ¿En cuáles viven una situación de franco rechazo?

Culturas y costumbres

Una de las mejores maneras para acercarnos y empatizar con las personas extran-jeras es conocer algunos aspectos de su cultura y sus costumbres. Es decir, de aque-llas cosas que son importantes para ellos. Lo contrario, ignorar su cultura y qué cosas les importan, solo nos mantiene distantes y aísla a los recién llegados.

En esta actividad, los alumnos deberán investigar acerca de tres temas, relaciona-dos con las diferentes historias del libro.

Historia de Josef, el bar mitzvá:

• ¿En qué consiste la ceremonia del bar mitzvá? • ¿A qué edad se celebra? • ¿Qué implica en la vida de un niño? • ¿Existe una ceremonia similar para las niñas?

Historia de Isabel, la clave cubana:

• ¿Qué es? ¿De dónde procede? • ¿Cuál es su estructura? ¿Qué ritmos la utilizan? • Busca música cubana en Internet, reconoce e imita los golpes de la clave.

Historia de Mahmoud, los rezos:

• ¿Cómo se llaman las oraciones que practican los musulmanes? • ¿Cuántas veces al día deben rezar? ¿Dónde pueden hacerlo? • ¿Cómo deben prepararse para el rezo? ¿En qué dirección deben disponerse para rezar? ¿Pueden rezar juntos hombres y mujeres?

¿Qué puedes hacer tú?

Al final del libro, el autor escribe una nota en la que, entre otras cosas, insta a los lectores a realizar donaciones a ONG que ayudan a las personas refugiadas.

Los jóvenes pueden elaborar un pequeño dosier acerca de las ONG que trabajan con refugiados, qué tipo de trabajo realizan y qué clase de colaboración solicitan por parte de la población.



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Debatir

GraciasgraciasgraciasAl inicio de su historia, cuando Josef viaja con su familia en el tren que los lleva de Berlín a Hamburgo para tomar el barco hacia Cuba, un joven de las Juventudes Hit-lerianas lo pilla en el vagón «alemán» y sin el brazalete que indica su condición de judío. El joven nazi lo coge del brazo y lo conduce por el pasillo, al parecer hacia el compartimento de un agente de la Gestapo. Pero, en el último momento, e inespera-damente para Josef (y para el lector), siguen su camino hasta el vagón de los judíos.

—Pero ¿en qué estabas pensando? —susurró el chico.Josef era incapaz de hablar.El chico le tendió a Josef el brazalete con brusquedad, contra el pecho.—Póntelo. Y no lo vuelvas a hacer jamás —le dijo el joven hitleriano a Josef—. ¿Entendido?—Eh…, sí —tartamudeó Josef—. Gracias. Graciasgraciasgracias (pág. 42).

Pese a la tragedia de sus historias, los refugiados de la novela se encuentran en ocasiones con muestras de solidaridad, empatía o misericordia como esta. Por ejemplo, el capitán del St. Louis accede a retirar el retrato de Hitler del salón en el que se celebrará el bar mitzvá de Josef, un ciudadano turco ofrece alojamiento a Mahmoud y su familia en una destemplada noche de lluvia; los turistas de Baha-mas se apresuran a comprar agua y comida para la familia de Isabel, que tiene que reemprender la marcha hacia Miami…

Los alumnos podrán reflexionar sobre estas muestras de apoyo y sobre otras que tienen lugar en la novela y acerca de lo que hubieran hecho ellos en el caso de encontrarse en esas situaciones.

Es interesante que valoren, además, las diferencias entre los contextos en los que el apoyo al que está sufriendo no tiene consecuencias negativas para quien lo brinda, como en el caso de los turistas de las islas Bahamas que aprovisionan a los balseros cubanos, y aquellos otros en los que sí pueden acarrear consecuencias nefastas, como el caso del muchacho de las Juventudes Hitlerianas, que realmente se la juega al ayudar a Josef.

Hacerse adultoLos viajes de Josef, Isabel y Mahmoud pueden considerarse también como viajes iniciáticos, apresurados, de la niñez a la edad adulta. Los tres niños viven experien-cias dramáticas que los conducen a comportarse como adultos.

Los alumnos pueden señalar algunas de estas situaciones que hayan llamado espe-cialmente su atención, hacer una reflexión valorando qué hubieran hecho ellos en su lugar, y debatir entre todos.



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Algunas de estas situaciones en las que los niños de pronto tienen que comportarse y tomar decisiones propias de personas adultas pueden ser:

• Josef: cuando le da una bofetada a su padre y le ordena que se comporte correctamente durante la revisión médica en el puerto de La Habana (págs. 146-147).

• Isabel: cuando se lanza al mar para rescatar al señor Castillo en medio de una tormenta (pág. 133).

• Mahmoud: cuando, en medio del naufragio de su bote, salva a su hermana pequeña al entregarla a una mujer desconocida que viaja en otro bote de refugiados (págs. 176-177).

Pies mojados, pies secosLas relaciones entre Estados Unidos y Cuba han sido sumamente tensas en las últimas décadas, lo que ha dado lugar a vaivenes en las políticas migratorias.

A mediados de los años noventa, durante la crisis de los balseros, la política migra-toria de Estados Unidos se conocía como «pies mojados, pies secos»:

Si capturaban a los refugiados cubanos en el mar, con los «pies mojados», los enviaban de vuelta a Cuba. Pero si conseguían sobrevivir al viaje a través del estrecho de Florida, eludir a los guardacostas norteamericanos y llegar a pisar suelo estadounidense –que los pillasen con los «pies secos»–, enton-ces les concedían la condición especial de refugiados y les permitían que-darse y convertirse en ciudadanos de Estados Unidos (pág. 50).

El gobierno de Estados Unidos mantenía esta política migratoria y de asilo única-mente respecto de Cuba. Los migrantes del resto de países debían disponer del visado correspondiente y, en el caso de solicitar asilo, debían pasar unos filtros más estrictos.

La medida de «pies mojados, pies secos» en cierta forma favorecía a los cubanos que querían abandonar la isla, pues concedía asilo y estatus de refugiado a quienes consiguieran llegar a territorio estadounidense.

El Gobierno cubano se quejó repetidamente de esta política, pues consideraba que alentaba la salida ilegal del país y empujaba a los disidentes y descontentos a emprender un peligroso viaje, como hemos visto en la historia de Isabel.

Pero no menos cierto es que las personas que conseguían llegar y establecerse en Estados Unidos solían enviar dinero a sus familiares que habían quedado en la isla, lo que aliviaba la maltrecha economía cubana.

A su vez, tampoco es un secreto que el Gobierno de Estados Unidos siempre buscó desestabilizar al gobierno socialista de Cuba, y que si su política migratoria para con Cuba, aunque fuera de manera indirecta, generaba caos en la isla, no iba a dejar pasar la oportunidad.



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El Gobierno de Cuba, por su parte, también necesitaba aliviar la olla a presión en la que se estaba convirtiendo el país por el descontento generalizado, por lo que no le venía nada mal que un buen número de opositores se marchara, y que además lo hicieran de buen grado y sin tener que perseguirlos o amenazarlos.

Una vez presentados los pormenores de la política de «pies mojados, pies secos» se puede abrir un debate en el aula a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Consideras justa esta política para las personas que necesiten asilo? (Piensa que la necesidad de asilo la puede tener una persona joven, que quizá pueda afrontar el peligroso viaje, pero también la puede tener una persona anciana o discapacitada).

• ¿Crees que dos países pueden mantener unas relaciones normales y pacíficas bajo estas circunstancias? Explica por qué.

• ¿Qué harías tú si fueras un ciudadano cubano que está en contra del régimen que gobierna el país?

• ¿Qué harías tú si fueras un ciudadano norteamericano que cada día ve llegar balseros cubanos a las playas o escucha noticias de naufragios y muertes en el mar?

Otros lenguajes, otras lecturas: conocer una época a través de las personas que la vivieronEl drama de los balseros cubanos a mediados de los años noventa fue ampliamente recogido en la prensa internacional. Impactaron al mundo las escenas de ciudada-nos cubanos que fabricaban sus propias embarcaciones y se lanzaban al mar a intentar atravesar las famosas 90 millas (unos 145 kilómetros) que separan Cuba de Estados Unidos y huir así de la miseria económica, la represión política y la falta de libertades.

Para esta actividad se propone el visionado del documental Balseros (2002, Carles Bosch, Josep Maria Domènech y David Trueba). Sobre este episodio histórico se produjeron numerosas películas documentales, pero esta nos interesa porque, sobre el trasfondo general de la crisis, centra la mirada sobre unas personas concre-tas, a las que entrevista antes de emprender el viaje, y a las que vuelve a encontrar años después. Este documental nos permite conocer de primera mano, en voz de sus protagonistas, cómo fue la vida en Estados Unidos de aquellos balseros que consiguieron completar con éxito el viaje, y cómo fue la de los que fueron rescata-dos o interceptados en alta mar y conducidos al campamento de refugiados de la base norteamericana de Guantánamo, en Cuba.

Las historias de estos balseros están teñidas de la coyuntura social, política y eco-nómica de Cuba, pero también de sus sueños y anhelos, y de la vida entre dos mundos.



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Tras el visionado del documental, puede organizarse un debate sobre la situación concreta de las personas que intervienen en él. Pueden para ello tratarse puntos como los siguientes:

• ¿En qué determina la vida y el destino de estas personas la situación histórica que los rodea?

• ¿Qué otras opciones tenían además de emprender un viaje tan peligroso? • ¿Cómo ha marcado la vida de estas personas el viaje que han hecho? • ¿Te imaginas en el lugar de alguno de los protagonistas del documental? ¿Qué hubieras hecho tú?

Crear

Como las hojas en otoñoLos protagonistas de las tres historias se ven obligados a separarse de alguien que-rido en su viaje hacia un destino mejor.

Aquel viaje, aquella odisea, estaba desarmando su familia, que iba perdiendo miembros igual que las hojas caen de los árboles en otoño (pág. 284).

Estas son las palabras de Mahmoud, que se ha separado de su hermana. Debido al naufragio del bote en el que viajaba, se vio obligado a dejarla con una mujer que viajaba en otro bote de refugiados. La opción era separarse de ella o verla morir ahogada.

También Josef se ve separado de su padre. Este, debido a su paranoia de ver nazis por todos lados, no aguantó más y se lanzó por la borda del St. Louis frente al puerto de La Habana. Fue rescatado por los policías cubanos y conducido a tierra, donde fue ingresado en un hospital. Días después, el barco reemprendió la marcha; Josef y su familia partieron, y él se quedó en La Habana.

Por último, el abuelo de Isabel se separó de su familia cuando se lanzó al mar para distraer a los guardacostas y dar tiempo a la balsa a huir. De esa manera, aunque él fue atrapado y devuelto a Cuba, su familia consiguió llegar a territorio de Estados Unidos. Pero su acción implicó separarse de sus seres más queridos.

La novela termina sin que volvamos a saber nada de ellos.

Para esta actividad propondremos a los alumnos que escriban un breve texto expli-cando qué fue de estos tres personajes: Hana Bishara, Mariano Padrón y Aaron Landau.


Material fotocopiable © 2018, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

RefugiadoAlan Gratz

NOMBRE: CURSO:

1. Los protagonistas • Rellena las fichas con los datos de los tres protagonistas de las historias del

libro y dibuja cómo imaginas que deben ser sus rostros.

Nombre: JosefApellido: Nacionalidad: Edad: Ciudad de nacimiento: Año en que transcurre su aventura: Descripción física:

Nombre: IsabelApellido: Nacionalidad: Edad: Ciudad de nacimiento: Año en que transcurre su aventura: Descripción física:

Nombre: MahmoudApellido: Nacionalidad: Edad: Ciudad de nacimiento: Año en que transcurre su aventura: Descripción física:



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NOMBRE: CURSO:

1. Los protagonistas (continuación) • Completa los árboles genealógicos de los protagonistas.

• Los tres personajes nacieron en países y épocas diferentes. Pero más allá de las cuestiones del tiempo y el espacio en que vivieron, los tres conocen la experiencia del exilio y tienen mucho en común. ¿Podrías explicar en qué se parecen Josef, Isabel y Mahmoud?

Mahmoud

Josef

Isabel



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NOMBRE: CURSO:

2. Palabras y culturas cruzadasCompleta el siguiente crucigrama con palabras procedentes de las culturas de los tres protagonistas. Lee las definiciones y, si lo necesitas, acude a las páginas del libro que se indica para saber de qué palabra se trata en cada caso.

1↓4↓

2↓ 1→

2→

3↓3→

4→

5→

Horizontales

1. Patrón rítmico presente en el son cubano, la salsa y otros estilos musicales del Caribe (págs. 18, 95, 113, 242, 329).

2. Lugar de culto en la religión musulmana (pág. 38).

3. Grupo de al menos diez personas adultas requerido en la religión judía para la celebración de ciertos rituales o el cumplimiento de ciertos preceptos (págs. 84, 271).

4. Nombre popular con el que se conoce en La Habana a un transporte público con-sistente en un remolque tirado por un camión (pág. 223).

5. Lugar de culto en la religión judía (págs. 11, 83, 85, 87).

Verticales

1. Término coloquial con el que se conoce a los taxis en La Habana (pág. 223).

2. Día de fiesta dedicado al culto y el descanso en la religión judía (págs. 66, 67, 83, 84, 85, 104, 107, 258).

3. Hombre que convoca a los fieles al rezo desde el alminar de una mezquita (pág. 38).

4. Llamada a la oración en la religión musulmana (pág. 38).



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NOMBRE: CURSO:

3. El viaje del St. Louis • Ordena los puertos por los que pasó el St. Louis con Josef y su familia a

bordo.

Boulogne La Habana Róterdam Hamburgo Amberes Miami

➔ ➔ ➔

➔ ➔ ➔

• Numera los siguientes episodios que tuvieron lugar a bordo del buque en el que Josef y su familia cruzaron el océano Atlántico.

Estados Unidos rechaza a los refugiados judíos. Pozner y otros pasajeros organizan un motín para obligar a la tripulación del St. Louis a encallar el barco frente a la costa y así obligar a Estados Unidos a que les deje desembarcar.

Celebración del bar mitzvá de Josef en el salón social del barco.

Llegada al puerto de La Habana y examen médico de los pasajeros. Los mantienen en cuarentena y no los dejan desembarcar.

El padre de Josef se tira por la borda. Lo rescatan los policías cubanos y lo llevan al puerto.

Fallece a bordo el profesor Weiler. El resto de los pasajeros organizan el funeral.

Viaje de vuelta a Europa.

La tripulación organiza una excursión por el barco para los pequeños. Josef y los demás niños conocen el puente y la sala de máquinas.

El barco zarpa de Hamburgo.

Schiendick y sus matones ponen patas arriba el camarote de la familia Landau.

Cuba rechaza a los refugiados. El barco zarpa nuevamente en busca de otro puerto en el que desembarcar.



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4. Luchar contra lo imposible y vencerDescribe los episodios más importantes del viaje en balsa hacia Estados Unidos de Isabel, Iván y sus familias.

• Explica con qué materiales estaba hecha la balsa.

• ¿Cómo imaginas que era la balsa? Dibújala.

• ¿Qué les ocurrió cuando se cruzaron con el barco petrolero?

• Cuando por fin llegaron a tierra, ¿dónde estaban? ¿Qué debieron hacer?

• Cuando se turnan para nadar fuera de la barca, tiene lugar una desgracia. ¿Qué ocurre?

• ¿Cómo hicieron para esquivar la lancha de los guardacostas norteamericanos cuando ya tenían la playa de Miami a la vista?



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5. Un largo caminoMahmoud y su familia en su periplo como refugiados.

• Tacha los países por los que no pasaron y numera los países que atravesaron según el orden en que lo hicieron.

Alemania

Turquía

Cuba

Macedonia

Austria

Francia

Siria

Bélgica

Grecia

Hungría

Estados Unidos

Serbia

• Rodea los medios de transporte que utilizaron para llegar hasta su destino final.

coche avión patera a pie bicicleta ferri

autobús tren carro tirado por caballos moto

• Une con flechas los siguientes episodios del viaje con los sitios en los que ocurrieron.

La policía los arresta y encierra en un centro de estancia temporal de inmigrantes.

Esmirna (Turquía).

Bombardeo del edificio en el que viven.

Cerca de la isla de Lesbos (Grecia).

La familia duerme en un centro comercial abandonado. Alepo (Siria).

Una pareja de ancianos los acoge en su casa.

Algún punto entre Belgrado y la frontera húngara (Serbia).

La gente saluda, aplaude y da la bienvenida a los refugiados que marchan por la autopista.

Frontera entre Serbia y Hungría, del lado húngaro.

El taxista que los lleva los atraca y abandona en la carretera. Nickelsdorf (Austria).

Naufragio de la patera en la que viajan. Berlín (Alemania).



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Test de comprensión lectoraEn cada una de las siguientes preguntas, elige la respuesta que consideres proce-dente para ver si has entendido bien la novela.

1. ¿Quiénes se llevaron prisionero a Aaron Landau, el padre de Josef, en Alemania?

a Miembros de los Sturmabteilung, las tropas de asalto de Adolf Hitler.b Policías secretos de Fidel Castro.c Integrantes de un comando del Dáesh.

2. ¿Por qué Isabel y su familia tuvieron que marcharse de Cuba?

a Porque son judíos.b Porque la policía perseguía al padre por haber participado en los disturbios

del Malecón.c Debido a la guerra civil que asolaba su país.

3. ¿Cómo escaparon de Siria Mahmoud y su familia?

a En coche y a pie.b En barco.c En una balsa que fabricaron ellos mismos.

4. ¿Por qué Pozner y otros pasajeros organizaron un motín a bordo del St. Louis?

a Porque las raciones de comida no eran suficientes y el trato de la tripulación era malo.

b Porque el capitán no les permitía organizar a bordo el bar mitzvá de Josef.

c Porque querían obligar al capitán a que encallara el barco para poder desembarcar.

5. ¿Cómo obtuvo Isabel la gasolina que necesitaban para salir de Cuba?

a La compró en el mercado negro.b La intercambió por su trompeta.c Se la regaló un amigo que trabajaba en una gasolinera.



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6. ¿Cómo consiguió Mahmoud salvar a su hermana cuando el bote en el que viajaban naufragó?

a Se la entregó a una mujer que viajaba en otro bote.b Le cedió su chaleco salvavidas.c Mahmoud no consiguió salvar a su hermana, que murió ahogada.

7. ¿Dónde desembarcaron finalmente Josef y su familia?

a En Cuba.b En Estados Unidos.c En Francia.

8. ¿Cómo murió Iván, el amigo de Isabel?

a Se ahogó cuando todos cayeron al agua tras cruzarse con un petrolero.b Lo atacaron unos tiburones.c Le disparó la policía cuando estaban saliendo de Cuba.

9. ¿Cómo consiguieron Mahmoud y su familia salir del centro de internamiento de inmigrantes de Hungría?

a Por la puerta, andando tranquilamente.b Se colaron por una ventana que tenía los barrotes rotos.c El padre engañó astutamente a los guardias.

10. La casa de Berlín en la que acogen a los refugiados sirios pertenece a otro personaje de la novela. ¿A quién?

a A Josef.b A Guillermo, el hermano de Isabel.c A Ruthie, la hermana de Josef.



Solucionario

RefugiadoAlan Gratz

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2019

1. Los protagonistas

Nombre: Josef

Apellido: Landau

Nacionalidad: alemana

Edad: 12-13 años

Ciudad de nac.: Berlín

Año de la aventura: 1939-1940

Descripción física: pelo liso y castaño peinado hacia atrás, ojos marrones, gafas de montura metálica, nariz corta, orejas despegadas. Estatura media para su edad.

Nombre: Isabel

Apellido: Fernández

Nacionalidad: cubana

Edad: 11 años

Ciudad de nac.: La Habana

Año de la aventura: 1994

Descripción física: piel morena y salpicada de pecas, pelo negro y corto. Delgada.

Nombre: Mahmoud

Apellido: Bishara

Nacionalidad: siria

Edad: 12 años

Ciudad de nac.: Alepo

Año de la aventura: 2015

Descripción física: nariz larga y contundente, cejas negras y espesas y pelo negro y muy corto. Bajo y fornido, de anchos hombros y musculoso.

Mahmoud Waleed

Youssef

Hana

Fatima

Ruthie

Aaron

Josef

Rachel

Lito Lita

Teresa Geraldo

Isabel

2. Palabras y culturas cruzadas

1↓

B 4↓

O 2↓ 1→ C L A V E

T S D2→ M E Z Q U I T A 3↓ H

R B 3→ M I N Y A N

O B U N4→ C A M E L L O

T C

Í5→ S I N A G O G A



Re

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20

Solucionario

3. El viaje del St. LouisHamburgo ➔ La Habana ➔ Miami ➔ Amberes ➔ Róterdam ➔ Boulogne

9 Estados Unidos rechaza a los refugiados judíos. Pozner y otros pasajeros organizan un motín para obligar a la tripulación del St. Louis a encallar el barco frente a la costa y así obligar a Estados Unidos a que les deje desembarcar.

2 Celebración del bar mitzvá de Josef en el salón social del barco.

5 Llegada al puerto de La Habana y examen médico de los pasajeros. Los mantienen en cuarentena y no los dejan desembarcar.

7 El padre de Josef se tira por la borda. Lo rescatan los policías cubanos y lo llevan al puerto.

4 Fallece a bordo el profesor Weiler. El resto de los pasajeros organizan el funeral.

10 Viaje de vuelta a Europa.

3 La tripulación organiza una excursión por el barco para los pequeños. Josef y los demás niños conocen el puente y la sala de máquinas.

1 El barco zarpa de Hamburgo.

6 Schiendick y sus matones ponen patas arriba el camarote de la familia Landau.

8 Cuba rechaza a los refugiados. El barco zarpa nuevamente, en busca de otro puerto en el que desembarcar.

5. Un largo camino8 Alemania

2 Turquía

Cuba

4 Macedonia

7 Austria

Francia

1 Siria

Bélgica

3 Grecia

6 Hungría

Estados Unidos

5 Serbia

Viajan en coche, en patera, a pie, en ferri y en autobús.

La policía los arresta y encierra en un centro de estancia temporal de inmigrantes. Esmirna (Turquía).

Bombardeo del edificio en el que viven. Cerca de la isla de Lesbos (Grecia).

La familia duerme en un centro comercial abandonado. Alepo (Siria).

Una pareja de ancianos los acoge en su casa. Algún punto entre Belgrado y la frontera húngara (Serbia).

La gente saluda, aplaude y da la bienvenida a los refugiados que marchan por la autopista.

Frontera entre Serbia y Hungría, del lado húngaro.

El taxista que los lleva los atraca y abandona en la carretera. Nickelsdorf (Austria)

Naufragio de la patera en la que viajan. Berlín (Alemania)

Test de comprensión lectora1 a; 2 b; 3 a; 4 c; 5 b; 6 a; 7 c; 8 b; 9 a; 10 c.


guÍa de lectura refugiado

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