grupos cooperativos
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Trabajo sobre grupos cooperativosTRANSCRIPT
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REPBLICA BOLI VAR IANA DE V E NE ZU ELA UNIVERS IDA D D E L ZU LIA F A CULTA D DE HU MA NID ADES Y ED UCA CIN DIV I SIN DE ES TUDIOS P A RA GRA DUA D O SPRO G RA MA: MA ES TRA EN ENS E A N ZA D E LA Q U MIC A
IN TEGR ACIN DEL A P R E NDI ZA JE BAS ADO EN PR OBLEMA S CON EL A P R E NDI ZA JE COOPERATIVO P A RA LA ENS E A N ZA DE LA QU M IC A
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE MAGSTER EN ENSEANZA DE LA QUMICA
AU TOR: Lcd a . MA RLY AGUILA R 15.7 08.78 5TUTORA : Dra. A L ICIA IN CIA R TE
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M C B O , DICIEMBRE DE 2008
AGRADECIMIENTOA Dios todopoderoso por ser mi fortaleza y gua en cada instante de mi vida.A Mara Santsima por acompaarme junto a mi seor en m caminarA mis padres Nelly y Ernesto por todo el amor y apoyo que me han brindadoA mis hermanos por todo su cario y apoyo.A mis amigas y hermanas Yatzu y Yarith por todo el cario y los consejos brindados.A mi sobrina de corazn Isabel Victoria porque con todas sus ocurrencias ha llenado mi vida de alegra y fortaleza.A mi compadre Fran por todo su afecto y apoyo.A mi tutora Alicia Inciarte quien con todos sus consejos y oportunas observaciones me brindo las herramientas necesarias para la adecuada realizacin de esta investigacin.A las profesoras: Alba Pez, Marina Ramrez, Sonia Gonzlez y Rosa Ferrer por toda su colaboracin y apoyo durante la realizacin de esta investigacin.
NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO....... INDICE GENERAL.......... INDICE DE FIGURAS..... INDICE DE CUADROS....... INDICE DE GRAFICOS... INDICE DE ANEXOS...... RESUMEN ABSTRACT... INTRODUCCIN.....
CAPTULO I. Planteamiento del Problema
1. Planteamiento del Problema.. 2. Formulacin del Problema.3. Objetivos de la Investigacin 3.1. Objetivo General..3.2. Objetivos Especficos...
4. Justificacin..
5. Delimitacin.....
CAPTULO II. Marco Terico
1. Antecedentes..
2. Bases Tericas...
2.1. Modelos Didcticos para la Enseanza de las Ciencias...
2.2. Aprendizaje Basado en Problemas..
2.2.1. Caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas.....
2.2.2. Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas.....
2.2.3. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas...2.2.4. Ventajas de Aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas
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2.2.5. Aprendizajes que Fomenta el Uso del Aprendizaje Basado en Problemas...252.3. Aprendizaje Cooperativo..25
2.3.1. Caractersticas de un Grupo Cooperativo......27
2.3.2. Beneficios que produce el Aprendizaje Cooperativo en el Aprendiz27
2.3.3. Diferencias entre el Aprendizaje Individual, el Competitivo y el Cooperativo28
Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo 29El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo... 302.5. Constructivismo 31Perspectiva Pedaggica Constructiva... 32El Aprendizaje bajo los Principios de Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo...342.8 Factores que Influyen en el Aprendizaje 34La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo en los Cuatro Pilares de la Educacin...38La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo en la Zona de Desarrollo Prximo 38El Aprendizaje de la Qumica bajo la Integracin del Aprendizaje Basadoen Problemas con el Aprendizaje Cooperativo..39Las Situaciones Problmicas... 412.13. Tipos de Problemas.. 41Los Problemas segn su Estructura. 42Los Problemas segn la Tarea Requerida 42Los Problemas desde los Modelos Didcticos 43La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo en los distintos Modelos Didcticos. 473. Bases Legales. 48Definicin de Trminos Bsicos 485. Variables.... 50CAPTULO III. Marco Metodolgico1. Tipo y Diseo de la Investigacin. 562. Poblacin... 563. Muestra.. 57Instrumentos de Recoleccin de Datos. 57Validez y Confiabilidad del Instrumento. 58CAPTULO IV. Anlisis e Interpretacin de los Resultados 60CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones1. Conclusiones..702. Recomendaciones.. 72CAPTULO VI. Propuesta Metodolgica 74BIBLIOGRAFA. 88
INDCE DE FIGURAS
FIGURAS:
Figura # 1. El Aprendizaje Basado en Problemas.....19
Figura # 2. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas...22 Figura # 3. Diferencias entre el Aprendizaje Individual, Competitivo y el Cooperativo28 Figura # 4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo..29 Figura # 5. El Constructivismo..32Figura # 6. El Aprendizaje.....33
Figura # 7. Situacin Problmica...34 Figura # 8. Principios Bsicos que guan el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo...37 Figura # 9. Tipos de Problemas.41
INDCE DE CUADROS
CUADROS:
Cuadro # 1. Antecedentes de la Investigacin... Cuadro # 2. Diferencias entre el Proceso de Aprendizaje Tradicional y el Proceso de Aprendizaje Basado en Problemas.... Cuadro # 3. Los Problemas desde los Modelos Didcticos... Cuadro # 4. Operacionalizacin de las Variables.. Cuadro # 5. Procesamiento Estadstico de la Matriz de Anlisis.. Cuadro # 6. Procesamiento Estadstico de la Escala de Estimacin. Cuadro # 7. Procesamiento Estadstico del Cuestionario. Cuadro # 8. El Contenido es Potencialmente Significativo.. Cuadro # 9. Permite la Participacin Activa del Estudiante. Cuadro # 10. Puede ser Relacionado con Situaciones Cotidianas. Cuadro # 11. Motiva al Estudiante en el Proceso de Aprendizaje. Cuadro # 12. Presenta Aplicaciones Sociales, Ambientales y Tecnolgicas Cuadro # 13. Puede ser Aprendido bajo la Metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo... Cuadro # 14. Las Situaciones Cotidianas pueden ser Utilizadas para Disear Problemas no Estructurados...
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INDCE DE GRFICOS
GRFICOS:
Grfico # 1. Promedio de los Contenidos por cada Variable..... Grfico # 2. Importancia de las Sustancias Qumicas... Grfico # 3. Nomenclatura de los Compuestos Inorgnicos. Grfico # 4. Importancia de la Nomenclatura Qumica. Grfico # 5. Relaciones Estequiometrias en Ecuaciones... Grfico # 6. Participa de Manera Activa en el Proceso de Aprendizaje Grfico # 7. Identifica los Objetivos de Aprendizaje Grfico # 8. Rapidez de Reaccin Grfico # 9. Factores que Afectan la Rapidez de Reaccin. Grfico # 10. Catalizadores. Energa de Activacin. Importancia Biolgica y Tecnolgica........................................................................................................................Grfico # 11. Equilibrio Qumico. Factores que afectan el Equilibrio Qumico... Grfico # 12. Propone Recursos para la Construccin del Aprendizaje.... Grfico # 13. Analiza la Informacin Obtenida Grfico # 14. Aporta Ideas e Informacin al Grupo de Trabajo.... Grfico # 15. Presenta Dominio de la Informacin....... Grfico # 16. Participa de Forma Crtica y Constructivista... Grfico # 17. Muestra Inters en el Grupo de Trabajo.. Grfico # 18. Demuestra Habilidad para Comunicarse con los Compaeros... Grfico # 19. Analiza el Problema de Estudio.. Grfico # 20. Responde Adecuadamente a las Preguntas. Grfico # 21. Formula Preguntas que Estimulan el Pensamiento de los Dems Compaeros.......................................................................................................................Grfico # 22. Aplica Conceptos y Leyes durante la Resolucin del Problema..... Grfico # 23. Genera Estrategias para llegar a la Solucin del Problema..... Grfico # 24. Integra los Conocimientos Adquiridos Grfico # 25. Aplica los Conocimientos Adquiridos en Otras Situaciones Problmicas o Contextos... Grfico # 26. Resuelve de Manera Adecuada junto con sus Compaeros el Problema Planteado Grfico # 27. Te has Sentido Involucrado en el Proceso de Aprendizaje?......................
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Grfico # 28. Consideras que el Mtodo Utilizado se Adecua a la Asignatura?. Grfico # 29. Consideras que los Objetivos Planteados se Cumplieron en su Totalidad?..........................................................................................................................Grfico # 30. Te ha Ayudado este Mtodo a Desarrollar Habilidades de Pensamiento? (Como por ejemplo habilidades para analizar, describir, identificar, resolver problemas, comparar, evaluar, opinar, criticar, etc.). Grfico # 31. Has Mejorado tu Capacidad de Comunicacin Oral y Escrita?................. Grfico # 32. El Uso de este Mtodo Mejoro Tu Rendimiento Acadmico?.. Grfico # 33. Te Sirvi el Uso de Situaciones Problmicas para Aprender de Manera Significativa los Contenidos Estudiados?..........................................................................Grfico # 34. Despus de Trabajar con este Mtodo, Consideras que el Proceso de Clase Utilizado Anteriormente era ms Favorable?.......................................................... Grfico # 35. Te gustara seguir trabajando con este Mtodo de Aprendizaje? (ABP y AC integrados)... Grfico # 36. Consideras que el Proceso de Aprendizaje bajo este Mtodo es Lento?...
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INDCE DE ANEXOS
Anexos A. Procesamiento Estadstico de la Matriz de Anlisis.... Anexos B. Matriz de Anlisis Anexos C. Escala de Estimacin y Cuestionario... Anexos C # 1. Escala de Estimacin..... Anexos C # 2. Cuestionario... Anexos D. Instrumentos
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Aguilar C, Marly. Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo para la enseanza de la Qumica. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Programa de Maestra en Enseanza de la Qumica. Maracaibo, Diciembre de 2008. 151 p.
RESUMEN
Esta investigacin de tipo descriptiva no experimental se ejecut en Educacin Media Ciclo Diversificado especficamente en el programa de qumica de 1 de Ciencias y tuvo como propsito determinar el efecto que tiene en los estudiantes la utilizacin de manera integrada del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica en la enseanza aprendizaje de la qumica. Para ello inicialmente se analizaron los contenidos del programa de qumica para identificar cuales podan ser desarrollados por medio de esta estrategia didctica, luego en funcin de dicho anlisis se disearon y aplicaron a los estudiantes situaciones problmicas bajo el enfoque de la estrategia sealada. Los instrumentos que se utilizaron para medir el comportamiento y la aptitud del estudiante durante el proceso de aplicacin fueron una escala de estimacin y un cuestionario. Los resultados se codificaron siguiendo los parmetros de la estadstica descriptiva obtenindose una tendencia favorable, lo cual indica que la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo influye en los estudiantes de manera positiva, permitindoles una participacin ms activa en el proceso de aprendizaje, mayor contextualizacin de los contenidos, mejor desarrollo de habilidades y destrezas para la resolucin de los problemas y mayor motivacin por la asignatura.
Palabras Claves: Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Cooperativo, Estrategia, Situaciones Problmicas, Enseanza Aprendizaje.
Email: [email protected]
Aguilar C, Marly. Integration of the Learning Based on Problems with the Cooperative Learning for the education of Chemistry. University of Zulia. Faculty of Humanities and Education. Division of Graduated Studies for. Program of Masters in Education of Chemistry. Maracaibo, December of 2008. 151 p.
ABSTRACT
This investigation of descriptive type - nonexperimental Average Cycle Diversified specifically in the program of chemistry of 1 of Sciences was executed in Education and had like intention to determine the effect that has in the students the use of integrated way of the Learning Based on Problems with the Cooperative Learning like didactic strategy in education - learning of chemistry. For it initially the contents of the chemistry program were analyzed to identify as they could be developed by means of this didactic strategy, soon based on this analysis problmicas situations under the approach of the indicated strategy were designed and applied to the students. The instruments that were used to measure the behavior and the aptitude of the student during the application process were a rating scale and a questionnaire. The results were codified following the parameters of the descriptive statistic obtaining a favorable tendency, which indicates that the integration of the Learning Based on Problems with the Cooperative Learning influences in the students of positive way, allowingone more a more active participation them in the learning process, greater contextualizacin of the contents, better development of abilities and skills for the resolution of the problems and greater motivation by the subjet.
Key words: Learning Based on Problems, Cooperative Learning, Strategy, Problmicas Situations, Education - Learning.
Email: [email protected]
INTRODUCCIN
La educacin se enfrenta constantemente a innumerables desafos ante una sociedad tan cambiante en todos los campos del saber, en el plano tecnolgico y cientfico por ejemplo, los avances se han generado con mayor rapidez en los ltimos aos, lo cual ha llevado a que la sociedad le exija cada vez ms al sistema educativo como pilar fundamental en la formacin de ciudadanos, acciones que estn en concordancia con dichos cambios, lo que implica por tanto la generacin de modelos de enseanza - aprendizaje que resulten adecuados dentro y fuera del saln de clase y que permitan dar respuestas oportunas a las exigencias diarias a las que se enfrenta cada ser humano.
El reto para quienes cumplen un importante papel en dicho sistema los docentes est en generar, buscar, adecuar y utilizar estrategias atractivas para lograr lo anteriormente expuesto, sobre todo en el plano de las ciencias naturales, ya que en los ltimos aos a pesar de que la ciencia a avanzado a pasos agigantados, en las escuelas los niveles de personas que sobresalen en asignaturas como fsica y qumica va en constate descenso, lo que ms debe llamar la atencin es que de estas dos asignaturas, qumica es la que en la mayora de los casos presenta mayor rechazo por parte de los estudiantes, si se dice que la qumica est en todo lo que rodea al ser humano y que gracias a sta se han logrado innumerables avancesCmo es que hay tanto desinters por la misma?. De all que los profesionales encargados de ensear esta asignatura tienen un reto mayor, mejorar la percepcin que se tiene sobre la qumica al mismo tiempo que capacitan al estudiante de manera integral para que tenga el mejor desenvolvimiento posible en una sociedad con un nivel cada vez mayor de exigencias.
Tomando en cuenta estas consideraciones surge esta investigacin la cual de acuerdo al efecto que tenga en los estudiantes la utilizacin de manera integrada del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica, tiene como propsito la creacin de una propuesta didctica para la enseanza- aprendizaje de la qumica. Esta investigacin por tanto esta dividida en 6 captulos.
Capitulo I. se refiere al planteamiento del problema, objetivos, justificacin y delimitacin que determinan dicha investigacin.
Capitulo II. establece las bases tericas que fundamentan el diseo de la estrategia didctica integrada a aplicar, para ello se establecen los antecedentes, definicin de trminos esenciales y la operacionalizacin de las variables.
Capitulo III. presenta el Marco Metodolgico donde se describe el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin objeto de estudio y los instrumentos para la recoleccin de datos.
Capitulo IV. presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en esta investigacin.
Capitulo V. se refiere a las conclusiones obtenidas de la investigacin y a las recomendaciones sugeridas.
Captulo VI. presenta la propuesta metodolgica fundamentada en la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica.
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los actuales momentos de transformacin los avances cientficos se generan a gran velocidad, lo cual promueve un continuo cambio social que lleva a las personas en funcin de cada rea del saber a incorporar y desarrollar constantemente competencias bsicas de comunicacin, informacin e interaccin social. En este sentido y de manera concreta la qumica es una de las muchas reas del conocimiento que ha jugado un papel determinante en los progresivos cambios sociales, sta es una ciencia activa que se ha convertido en pieza clave para la medicina, la agricultura, el transporte, y el ambiente, abriendo continuamente nuevas etapas de produccin de conocimientos que la consolidan como una disciplina cientifica fundamental para la humanidad.
Lo anteriormente planteado puede llevar a pensar que la demanda en conocer y estudiar esta ciencia es cada vez mayor, sin embargo la realidad encontrada contrasta notablemente con lo expuesto debido a que la poblacin muestra da a da un notable desinters por la Qumica. Al respecto Izquierdo, (2004) seala que la qumica pierde pblico, sus alumnos fracasan y se ha convertido para muchos en el paradigma de lo incomprensible y de lo peligroso.
En este mismo orden de ideas, Galagovsky, (2005) representante del Centro de Formacin e Investigacin en Enseanza de las Ciencias (CEFIEC), plantea que paradjicamente al mismo tiempo en que la Qumica como disciplina avanza enormemente, la enseanza de la misma se halla en crisis a nivel mundial y esta situacin no parece estar asociada con la disponibilidad de recursos econmicos o tecnolgicos, ya que se registra un continuo descenso en la matrcula de estudiantes en ciencias experimentales en el nivel de escolaridad secundaria, tanto en los pases anglosajones, como en Latinoamrica, acompaado de una muy preocupante disminucin en el nmero de alumnos que continan estudios universitarios de qumica. Esta situacin por tanto, implica la imperiosa necesidad de replantearse qu?, para qu? y cmo ensear qumica? a las nuevas generaciones, de manera que despierte el inters del estudiante por dicha ciencia en busca de un mejor aprendizaje.
Por su parte, Morales y Landa, (2004) sealan que los estudiantes tienen la falsa creencia de que la qumica es aburrida y nada interesante, debido a la naturaleza de las preguntas tpicas de examen y a los problemas de los libros de texto diseados bajo una estructura, que los lleva a ser entrenados inmediatamente dentro de una rutina de pensamiento algortmico, buscando leyes y frmulas que aplican ciegamente para obtener la respuesta correcta, sin contextualizar, ni relacionar los contenidos estudiados con situaciones y experiencias cotidianas. Trayendo como consecuencia bajos niveles de motivacin, de desarrollo crtico y de capacidad para conectar los conceptos con las aplicaciones prcticas.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje es, desde el enfoque constructivista, un proceso de cambio que se da en el individuo producto de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de manera natural. Y atendiendo al planteamiento de Campbell y col. (2004) que sealan que el aprendizaje deber lograr tanto el compromiso intelectual como fsico del aprendiz, quien deber convertirse en sujeto activo de dicho proceso, sentirse estimulado para aplicar sus deberes previos y estar dispuesto a experimentar situaciones nuevas de creciente dificultad. Es notable que la utilizacin exclusiva de los mtodos tradicionales no resulta suficiente para desarrollar en los estudiantes un pensamiento crtico y complejo, habilidades cognitivas y destrezas para la resolucin de problemas.
Evidentemente se requieren con urgencia cambios cualitativos en la manera como se imparte dicha ciencia, en este sentido se demanda un cambio de enfoque que posibilite que las instituciones educativas enseen a aprender y que los estudiantes aprendan a aprender (Fernndez, 2000). Por tanto es necesario buscar y aplicar estrategias didcticas para la enseanza de la qumica que propicien en el estudiante un aprendizaje activo y significativo, para ello hoy se cuenta con un gran nmero de estrategias y tcnicas que pueden ser aplicadas dentro y fuera del saln de clase para ensear de una manera ms didctica y eficiente a los estudiantes, stas podran resultar atractivas para el educando y permitirle desarrollar habilidades y destrezas, de manera individual y grupal, que les lleven a mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje.
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo por ejemplo son prcticas educativas que han tomado mucho auge en los ltimos aos y que pueden resultar muy interesantes a la hora de ensear dicha asignatura.
El Aprendizaje Basado en problemas, segn la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2001), busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores. Al respecto, Torp y Sage, (1998) sealan que el aprendizaje basado en problemas es una experiencia pedaggica prctica mediante la cual los estudiantes construyen su conocimiento sobre la base de problemas presentados en el mundo real.
Por su parte el Aprendizaje Cooperativo, segn Johnson y col, (2004) es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.
Ambas estrategias permiten la participacin activa del estudiante por lo que el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo pueden definirse como estrategias didcticas centradas en el estudiante, que promueven un proceso de aprendizaje activo y permiten la formacin integral del estudiante por medio del trabajo e interaccin de pequeos grupos de aprendizaje.
Se trata entonces de brindarle a los estudiantes estrategias de enseanza acordes con los procesos de cambio que se estn produciendo, que permitan la formacin de personas capaces de enfrentar los retos actuales y futuros con cierto xito.
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
En base de lo anteriormente planteado surge esta investigacin la cual pretende dar respuesta a la siguiente interrogante:
Qu efecto tiene en los estudiantes la utilizacin de manera integrada del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica en la enseanza - aprendizaje de la Qumica?
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
3.1. Objetivo General:
Analizar el efecto que tiene en los estudiantes la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica en la enseanza - aprendizaje de la Qumica.
3.2. Objetivos Especficos:
Identificar los contenidos del programa de qumica de 1 de Cs del Ciclo Diversificado que pueden ser aprendidos bajo el enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo.
Disear situaciones problmicas que se adapten a algunos contenidos del programa de qumica de 1 de Cs del Ciclo Diversificado.
Aplicar las situaciones problmicas diseadas bajo el enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como una estrategia didctica integrada.
Analizar el efecto que produce en los estudiantes la utilizacin del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada para el aprendizaje de la qumica.
Disear una propuesta fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo para la Enseanza - Aprendizaje de la Qumica.
4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN:
La Qumica es una ciencia que tiene una importancia fundamental para el mundo, tanto en el mbito de la naturaleza como de la sociedad. Larguier, (1992) plantea, que como ciencia de la naturaleza, est interesada en estudiar y conocer las propiedades y transformaciones que sufre la materia que compone la vida, la tierra y el universo. Por
consiguiente, todo lo que gira alrededor de esta ciencia resulta objeto de curiosidad y estudio para la humanidad.
De hecho es muy frecuente que a la qumica se le considere la ciencia central, ya que para muchos estudiantes de biologa, ecologa, medicina, entre otras, se hace esencial poseer, por lo menos, algunos conocimientos bsicos de la misma. Por otra parte en el mundo moderno es evidente el papel que juega esta ciencia en la vida de todos los seres humanos, gracias a sta ha sido posible contar con un sin nmero de productos que son indispensables para el hombre, tales como: medicinas, alimentos, vestidos, transporte y muchos otros que forman parte del da a da.
Esta asignatura en los programas de educacin secundaria de Venezuela, es impartida a partir de 9 grado de Educacin Media, en donde se introduce al estudiante en el conocimiento de esta ciencia, quienes por lo general sin haberla estudiado anteriormente la visualizan como una asignatura complicada. Izquierdo, (2004) seala que se considera en general, que la Qumica es difcil porque al mismo tiempo es una ciencia muy concreta y abstracta; y porque la relacin entre los cambios que se observan y las explicaciones no son evidentes, debido a que se habla de los cambios qumicos con un lenguaje simblico, el cual es muy distinto del que conoce y utiliza el alumnado al transformar los materiales en su vida cotidiana.
Efectivamente como muestra la experiencia tomada de muchos profesores de qumica, aprender esta asignatura no resulta sencillo, pero cabe preguntarse Por qu es tan difcil para los estudiantes aprender qumica? Lgicamente como seal Izquierdo, (2004) la respuesta tiene que ver con las caractersticas propias de cada contenido de esta materia. Sin embargo es necesario reflexionar en relacin a la manera como es impartida la misma y las estrategias que se utilizan a la hora de ensearla. Hay que tener en cuenta que la construccin del aprendizaje qumico debera llevarse bajo estructuras didcticas que le den importancia y significado al proceso de aprendizaje del estudiante, mediante la estimulacin de procesos mentales que lo ayuden a producir un aprendizaje permanente en el rea de la qumica.
Con la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo se busca mejorar el proceso de aprendizaje de la qumica en los estudiantes de 1 de Cs del Ciclo Diversificado. Esta estrategia permitir el desarrollo integral de los estudiantes quienes se convierten en los protagonistas del proceso, resultando as atractivas y
a la vez apropiadas para la construccin del conocimiento y la promocin de relaciones positivas entre los estudiantes, adems de ser alternativas viables que pueden ser de gran utilidad para los docentes quienes pueden adaptarlas a diversas situaciones.
Tambin es importante sealar que esta propuesta presenta gran alcance en la enseanza de la qumica, ya que no se limita a un nivel en particular, sino que puede aplicarse en cualquier ao o curso donde se imparta dicha asignatura. De all la importancia de este estudio el cual proporcionar herramientas para la elaboracin de situaciones problmicas que favorezcan y permitan el desarrollo de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales de la qumica y promueva el desarrollo de habilidades y destrezas para el logro de un Aprendizaje Significativo.
5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA:
Esta investigacin se ejecut en Educacin Media Ciclo Diversificado especficamente en el Programa de Qumica de 1 de Cs, para ello se realiz un anlisis de los contenidos del programa con la finalidad de revisar cules de los contenidos se adaptaban a la metodologa de integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Cooperativo, los encargados de dicho anlisis fueron docentes de diferentes Instituciones del Municipio Maracaibo que se encontraban trabajando con el programa de este nivel y que a su vez estaban cursando la Maestra de Enseanza de la Qumica en la Universidad del Zulia; la aplicacin de la propuesta a los estudiantes se llev en el colegio Hispano Hebreo Bilu perteneciente a la parroquia nmero 2 del Municipio Maracaibo.
Se selecciono 1 de Cs debido a que la mayora de los contenido impartidos en este ao presentan mayor nivel de exigencia ya que se profundiza un poco ms en los contenidos a diferencia del ao anterior y del ao que sigue lo que implica el anlisis de muchas de las situaciones planteadas y el desarrollo de un gran nmero de habilidades y destrezas para obtener un mejor desempeo, as como poseer las herramientas cognitivas necesarias para el logro de un aprendizaje significativo en cada uno de los contenidos.
CAPITULO II
Marco Terico
CAPITULO II
MARCO TERICO
En este captulo se pretende explicar las bases tericas que sustentan esta investigacin; para ello se llev acabo la revisin bibliografica partiendo de los antecedentes de la investigacin (estudios e investigaciones), fundamentos tericos y conceptuales que guardan relacin con el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Las primeras aplicaciones del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como enfoque pedaggico se dieron en la escuela de Medicina de la Universidad de McMaster en Canad y en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos. Actualmente es utilizado en muchas Universidades de Canad, Estados Unidos, Europa y Latinoamrica. Por su parte el Aprendizaje Cooperativo segn Johnson y col, (2004) se aplic por primera vez en 1898 y desde entonces se han realizado un gran nmero de estudios experimentales y correlativos del mismo. A continuacin se presentan algunas investigaciones y estudios que destacan el desarrollo estas estrategias didcticas.
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
AUTORCorrea y colaboradores. (2005)
TITULO DE LA INVESTIGACINAprendizaje Basado en Problemas en Qumica General
OBJETIVOComparar la influencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con el de la enseanza tpica o tradicional (ET) de la Qumica General en el Aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la correccin de la accin, la conciencia y generalizacin de los contenidos en el tema Redox.
METODOLOGACuasi-experimental.
RESULTADOSLos resultados demuestran que los estudiantes del grupo experimental lograron alcanzar mayores niveles de respuestas correctas con mayor grado de conciencia y generalizacin evidencindose la efectividad de esta estrategia didctica.
AUTORCastillo, (1999)
TITULO DE LA INVESTIGACINEl Aprendizaje Cooperativo en la Enseanza de la Matemtica
OBJETIVOValorar el trabajo cooperativo como un instrumento eficaz y real que permite al estudiante adquirir conocimientos a partir de su interrelacin con los seres humanos y el medio.
METODOLOGADescriptiva y Exploratoria
RESULTADOSLos resultados demuestran que el aprendizaje cooperativo es el ms productivo, atrae ms a los estudiantes y facilita la enseanza. De acuerdo a los valores obtenidos el 86% de los estudiantes prefiere trabajar en forma cooperativa.
AUTORZerpa, (2002)
TITULO DE LA INVESTIGACINAprendizaje Cooperativo en estrategias de comprensin de la lectura: Experiencia en un curso Introductorio de Ingeniera
OBJETIVODeterminar el efecto del entorno de aprendizaje cooperativo en una clase, que se organiza para regular la interaccin social entre las personas, durante la administracin de un programa de estrategias cognitivas orientado a la mejora de los procesos de comprensin de la lectura, en estudiantes que participan de un curso introductorio de la carrera de Ingeniera en una Institucin de Educacin Superior Venezolana.
METODOLOGACuasi-experimental
RESULTADOSLos estudiantes del grupo experimental que participaron en el programa de estrategias cognitivas para la comprensin de la lectura lograron un mejor desempeo en el procesamiento y comprensin de material escrito. Evidencindose as la efectividad de dicha estrategia.
AUTORMonguet y colaboradores (2006)
TITULO DE LA INVESTIGACINEfecto del Blendend Learning sobre el rendimiento y la motivacin de los estudiantes.
OBJETIVOExplorar el efecto que tiene el grado de presencia (blendend learning) sobre el rendimiento y el inters por la materia objeto de aprendizaje, utilizando como estrategia didctica el mtodo de casos de estudio, como una particularidad del aprendizaje basado en problemas.
DISCIPLINAElectiva Metodologas para la evaluacin del desempeo de sistemas computacionales
METODOLOGACuasi-experimental
RESULTADOSLos grupos experimentales evolucionaron positivamente, los resultados muestran un mximo rendimiento en estos estudiantes, alta motivacin y rendimiento altamente satisfactorio para el docente como planificador y tutor.
PROPUESTAS, ARTCULOS Y DOCUMENTOS DIDCTICOS
AUTORCornelli y colaboradores (2002)
TIPOPropuesta
OBJETIVOAbordar la Temtica Cintica Qumica a travs de la problemtica ambiental asociada con la destruccin de la capa de ozono, aplicando el mtodo de aprendizaje basado en problemas (ABP)
SNTESISDE LA PROPUESTASe trabaj con el aprendizaje basado en problemas como una propuesta didctica para el rea de fisicoqumica, con la finalidad de mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje en los estudiantes del cuarto ao de licenciatura en Qumica.
RESULTADOSLos resultados confirmaron que el aprendizaje basado en problemas estimula en los estudiantes ciertas habilidades cognitivas y permite promover los siguientes aprendizajes: pensamiento crtico, creatividad, toma de decisiones en situaciones nuevas, habilidades para trabajar de manera colaborativa y habilidades para identificar las propias fortalezas y debilidades.
AUTORTarazona, (2005)
TIPOArtculo
NOMBRE DEL ARTCULOReflexiones acerca del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Una alternativa en la educacin medica
SNTESIS DEL ARTICULOEl articulo es un ensayo reflexivo y argumentativo, que manifiesta que una prctica pedaggica como el aprendizaje basado en problemas, que se enmarca dentro de los principios de la comprensin actual del proceso de aprendizaje en nios y adultos, es una alternativa que puede producir mejores resultados o al menos ms acordes con los que se plantea que
debe ser la formacin mdica del siglo XXI.
AUTORMorales y Dienstmeier ( 2003)
TIPODocumento
NOMBRE DEL DOCUMENTOUn Estudio de Caso como ABP en Qumica I.
SNTESISSe disearon varios escenarios de aprendizaje basado en problemas (ABP) para ser implementados en el curso de Qumica I, con el fin de conseguir mayor involucramiento de los estudiantes con dicha materia que normalmente es considerada como difcil.
RESULTADOSLos resultados sealan que la aplicacin de esta metodologa ayudo a mejorar la actitud de los estudiantes hacia este curso.
AUTORJimnez y colaboradores, (2005)
TIPOArtculo
NOMBRE DEL ARTCULOLos niveles de abertura en las prcticas cooperativas de qumica
SNTESIS DEL ARTICULOEl artculo describe una experiencia didctica llevada a cabo en las actividades de laboratorios cooperativos como mtodo de atencin a la diversidad de los estudiantes de ciclos formativos de grado superior de la rama de la qumica.
RESULTADOSLos resultados presentados en este artculo sealan que este es un mtodo til para la atencin a la diversidad del alumnado de CFGS de qumica, adems de ayudar a reducir la ansiedad de los estudiantes.
AUTORESAbraham y colaboradores, (1997)
ESTUDIOSe realiz un estudio sobre la aplicacin del aprendizaje cooperativo en la enseanza de la qumica y la tecnologa vinculada al desarrollo y el medio ambiente.
RESULTADOSSus resultados ponen de manifiesto la importancia de esta metodologa como instrumento slido para la adquisicin de los conocimientos y su ayuda indiscutible para exaltar los valores humanos.
AUTORLacuesta y Cataln, (2003)
TIPOEstudio
NOMBRE DEL ESTUDIOAplicacin del mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas bajo un enfoque interdisciplinar en Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin.
SNTESIS DEL ESTUDIOEl propsito de este estudio era realizar una primera experiencia de trabajo interdisciplinar basada en la metodologa del aprendizaje basado en problemas, para ello se establecieron grupos de trabajo de 3 estudiantes siendo la formacin de los grupos libres.
RESULTADOSLos resultados demuestran que con esta metodologa se logro mayor capacidad de innovacin en los estudiantes, desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje, mayor trabajo en equipo y participacin de forma constructiva.
Cuadro # 1. Antecedentes de la Investigacin. Fuente: Revisin Bibliogrfica.
2. BASES TERICAS
Las bases tericas que sustentan esta investigacin estn centradas en el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo como estrategias didcticas, se comenzar por explicar los diferentes modelos didcticos que han sido desarrollados y utilizados por los docentes para la enseanza de las ciencias con la finalidad de resaltar l o los modelos didcticos que permiten trabajar con dichas estrategias:
2.1. Modelos Didcticos para la Enseanza de la Ciencias:
De acuerdo a Fernndez y col (1997) se pueden establecer seis modelos didcticos para la enseanza de las ciencias:
2.1.1. Modelo Transmisor: este modelo constituye en gran medida el paradigma dominante de la enseanza tradicional, donde el docente trabaja ampliamente una estructura cerrada, haciendo hincapi en los algoritmos y la aplicacin de ciertos modelos matemticos para la resolucin de problemas.
Bajo este modelo didctico:
Los estudiantes son considerados como recipientes vacos donde es posible grabar toda la informacin suministrada.
El docente es considerado como el principal artfice del proceso de enseanza aprendizaje.
El contenido que se imparte debe estar lgicamente estructurado y preferiblemente de naturaleza conceptual.
La ciencia es presentada de manera exacta, objetiva, neutral, perfecta en su concepcin y no esta al alcance de todos los entendimientos. Por tanto para aprender ciencia segn este modelo los estudiantes deben estudiar los conocimientos acumulados a lo largo de la historia, para a partir de ah, estar en condiciones de crear nuevos conocimientos (Fernndez y col 1997).
La evaluacin del aprendizaje se hace esencialmente de manera reproductiva.
2.1.2. Modelo Tecnolgico: es tambin conocido como modelo cientificista, por encontrarse extremadamente asociado con el mtodo cientfico.
Bajo este modelo didctico:
Los profesores enmarcan la enseanza aprendizaje de las ciencias en tres campos: el terico, los problemas numricos y las prcticas de laboratorio.
El estudiante es preparado para convertir los problemas asignados en un modelo matemtico con la finalidad de obtener un valor numrico.
La ciencia es vista desde ste modelo, como exacta, lgica e imparcial, separada de los problemas sociales e histricos.
2.1.3. Modelo Artesano: segn el enfoque presentado en este modelo, el autentico conocimiento esta en la realidad, por tanto los profesores que trabajan con el mismo estn convencidos de que lo ms importante es la realizacin de actividades tomadas del entorno, el trabajo prctico en clase, el trabajo de laboratorio y las experiencias obtenidas en salidas de campo.
Bajo este modelo didctico:
Las actividades de aprendizaje son planificadas y realizadas por los estudiantes, aunque salgan mal, ya que se maneja la concepcin que de los errores tambin se aprende.
El papel del profesor es servir de apoyo.
Tanto el estudiante como el profesor tienen el mismo nivel en la toma de decisiones en el aula, por lo que para atender a los distintos ritmos de aprendizaje, la espontaneidad del mismo y la evolucin personal de cada estudiante, las actividades planificadas no pueden ser uniformes, ni de estructura rgida.
La ciencia bajo esta metodologa es creativa, critica y cualitativa basada en la observacin directa de la realidad, para inferir a partir de ella los conceptos ms relevantes.
2.1.4. Modelo Descubridor: en este modelo didctico el profesor ensea bajo la conviccin de que el trabajo experimental y la medicin objetiva, es el punto de partida del trabajo cientfico. Por tanto el conocimiento aumenta y es adecuado si coincide o se integra a las teoras validadas por la comunidad cientfica del momento.
Bajo este modelo didctico:
El estudiante es el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje, es el investigador.
El papel bsico del profesor en el trabajo prctico es facilitar los medios para que el estudiante pueda investigar, ocupando un rol ms o menos secundario en el aprendizaje, donde intervendr slo para orientar, profundizar o aclarar algn hecho.
La enseanza se basa en un esquema que, partiendo de las experiencias de laboratorio y de campo de los estudiantes, los lleve a la formacin de conceptos tericos.
La ciencia es vista bajo este modelo como intuitiva, experimental y poco planificable.
El mtodo de descubrimiento cientfico posee como componentes primordiales: la planificacin, el conocimiento previo y la intuicin e inspiracin de una mente creativa.
2.1.5. Modelo Constructor: el profesor que trabaja bajo la concepcin de este modelo didctico, utiliza un proceso de enseanza aprendizaje basado en la resolucin de situaciones problemticas que se dan en la vida real.
Bajo este modelo didctico:
Los estudiantes son vistos como sujetos activos que construyen su propio conocimiento.
El rol del profesor en este modelo es de facilitador o asesor del proceso.
La ciencia es modificable, en continuo cuestionamiento, con avance discontinuo. En este modelo se plantea el aprendizaje de las ciencias sobre propuestas de cambio conceptual como una investigacin de situaciones problemticas de inters para los estudiantes. Por lo cual la enseanza de la misma debe basarse en la idea de construir conocimientos cientficos de una forma global. (Fernndez y col, 1997).
2.1.6. Modelo Investigador: en este modelo didctico la prctica docente incorpora formas de trabajo propias de la produccin cientfica, formando un planteamiento escolar abierto, ya que se rompe el orden de clases tericas, clases de problemas y experiencias de laboratorio.
Bajo este modelo didctico:
Se aproxima al estudiante al quehacer cientfico normal, desterrndose el modelo didctico tradicional consistente en presentar la ciencia como un contenido esttico y cerrado.
Se produce el aprendizaje de las tres dimensiones bsicas del conocimiento: conceptos, procesos y actitudes de un modo natural y dinmico.
La enseanza aprendizaje de la ciencia se convierte en una actividad con unos objetivos claros y explcitos para los estudiantes.
Estos modelos didcticos han constituido a lo largo de la educacin las lneas que han marcado la prctica educativa, debido a que la mayora de las estrategias utilizadas por los
docentes para ensear las ciencias han derivado de la metodologa seguida por cada modelo, influyendo significativamente en los procesos de enseanza aprendizaje. Su conocimiento es por tanto fundamental para la adecuada aplicacin de las diversas estrategias utilizadas por el docente, en esta investigacin despus de describir de manera detallada las caractersticas que fundamentan el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo, de su respectiva representacin de manera integrada, de resaltar la esencia del constructivismo y del aprendizaje bajo esta perspectiva pedaggica, se presentar como se sealo inicialmente el o los modelos que ms se ajustan y permiten la utilizacin de dichas estrategias integradas.
2.2. Aprendizaje Basado en Problemas:
De acuerdo a Barriga, F:
El aprendizaje basado en problemas consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin (2006, Pg. 62).
En esta estrategia didctica el aprendizaje se inicia con la presentacin de un problema de la vida real o simulado, donde un grupo pequeo de estudiantes (normalmente formado por 3 o 4 personas), se renen a analizar la situacin y a buscar e integrar la mayor cantidad de informacin, que les lleve a generar alternativas viables para la solucin del problema, originndose la construccin del conocimiento por s mismos. En este orden de ideas, Correa y col, (2004) plantean que este es un proceso cclico donde los miembros del grupo de manera colectiva, planifican los objetivos de estudio y la meta a alcanzar, dando lugar a el control y la integracin de lo aprendido.
La siguiente representacin describe de manera general el proceso de Aprendizaje Basado en Problemas:
Un ProblemaNo xEstructurado
Semillas de Inters+Conceptos Significativos+Relacin con Situaciones Reales
Potentes oportunidades=de Aprendizaje
Figura # 1. Fuente: Torp y Sage, (1998). El Aprendizaje Basado en Problemas.
2.2.1 Caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas:
Una de las principales caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas est en fomentar en el estudiante la actitud positiva hacia el aprendizaje, adems de ser un enfoque donde, de acuerdo al Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2001) y a Torp y Sage, (1998):
El aprendizaje se centra en el estudiante quien participa constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
Se orienta a la solucin de problemas o casos diseados, para motivar y lograr el aprendizaje de los aspectos ms relevantes en la materia o disciplina de estudio.
Se respeta la autonoma del estudiante quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo.
El profesor es un facilitador del proceso, no una autoridad.
Se incluye el desarrollo del pensamiento crtico dentro del proceso de enseanza aprendizaje, como parte del mismo proceso de interaccin para aprender.
Organiza el currculo alrededor de problemas holsticos que promueven en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.
Se integra naturalmente el aprendizaje escolar a la vida diaria.
Crea un ambiente de aprendizaje en el cual los docentes (tutores) alientan a los estudiantes a pensar y los guan en su indagacin, llevndolos hacia niveles ms profundos de comprensin.
Ahora bien teniendo en cuenta que en el Aprendizaje Basado en Problemas el pensamiento crtico es incluido dentro del proceso de enseanza aprendizaje, como parte del proceso de interaccin para aprender se hace necesario preguntar Qu se conoce como Pensamiento Crtico?. Priestley, (2004) plantea que el pensamiento crtico es la forma como se procesa la informacin, permite que el estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique
la informacin en las situaciones de la vida diaria que se presentan fuera y dentro del saln de clase. Tambin se puede ilustrar como una habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir (Dueas, 2001).
2.2.2. Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas:
Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al estudiante en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejor.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.
El Aprendizaje Basado en Problemas busca el desarrollo integral de los estudiantes, conjugando la adquisicin de conocimientos propios de la materia o tema de estudio y desarrollando habilidades, actitudes y valores importantes en su formacin. (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2001).
2.2.3. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas:
????
PROBLEMA
1. Definicin del problema
2. Identificacin, contextualizacin y anlisis de las necesidades de Aprendizaje
3. Bsqueda de informacin
Comparar Recordar
Clasificar Ordenar
4. Proceso de: Interpretacin, construccin, organizacin, clasificacin y contextualizacin de la informacin
5. Aplicacin y accin del conocimiento
6. Resolucin del problema e Implicaciones del Proceso
Figura # 2. Pasos del Proceso de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas. Fuente: (Adaptado del PBL Workshop, 1999 y de Priestley, 2004).
Dueas, (2001) seala que en el proceso de desarrollo del aprendizaje basado en problemas hay implcitas una serie de actividades que permiten facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este proceso las actividades giran en torno a la situacin problemtica, la cual sirve como detonador para que los
alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2001), y en torno a los mismos estudiantes, quienes pasan a ser los responsables de su propio aprendizaje, lo que denota una gran diferencia con respecto al proceso de aprendizaje llevado tradicionalmente.
EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE TRADICIONALEN UN PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El profesor asume el rol de experto o autoridadEl profesor tiene el rol de facilitador, tutor, gua, o asesor.
Los profesores transmiten la informacin a los estudiantes.Los estudiantes toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre estudiante y profesor
Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.Los profesores disean el curso basado en problemas abiertos, reales, cualitativos y cuantitativos.
Los estudiantes son vistos como recipientes vacos o receptores pasivos de informacin.Los estudiantes son vistos como sujetos activos que construyen su propio conocimiento, sobre la base de sus conocimientos previos.
Lasexposicionesdelprofesorson basadas en comunicacin unidireccional.Los estudiantes trabajan en equipos, intercambiando ideas para resolver problemas, adquirir y aplicar el conocimiento en otros contextos.
Los estudiantes trabajan por separado.Los estudiantes conformados en pequeos grupos interactan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentacin.
Los estudiantes absorben, transcriben, memorizan y repiten la informacin para actividades especficas como pruebas o exmenesLos estudiantes participan activamente en la resolucin del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
Elaprendizajeesindividualy competitivo.Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo
Cuadro # 2. Diferencias entre el Proceso de Aprendizaje Tradicional y el Proceso de Aprendizaje Basado en Problemas. Fuente: Adaptado de Traditional versus PBL Classroom, por el (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey).
Por tanto el Aprendizaje Basado en Problemas es un proceso autodirigido por el aprendiz, que se sustenta en la eleccin y autonoma del estudiante. En las aulas donde se pone en prctica el aprendizaje autodirigido, es el estudiante y no el docente quien se encuentra en el centro del proceso para la toma de decisiones, la automotivacin y la autodisciplina, constituyendo as la clave del xito. (Campbell y col, 2004).
2.2.4. Ventajas de Aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas:
Dentro de las ventajas que ofrece al docente y al estudiante aplicar esta metodologa para el desarrollo de los objetivos planteados, el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, (2001) seala que se obtiene:
Estudiantes con mayor motivacin: el Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia didctica que estimula el aprendizaje en el estudiante por medio de su interaccin con la realidad.
Un aprendizaje significativo: debido a que esta estrategia ofrece a los estudiantes una respuesta obvia a preguntas como Para qu se requiere aprender cierta informacin? Cmo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Llevndolo as a la obtencin del aprendizaje por medio de experiencias que le resultan significativas.
Posibilita mayor retencin de informacin: el estudiante al enfrentarse con situaciones de la realidad recuerda con mayor facilidad la informacin ya que sta le resulta ms significativa.
Permite la integracin del conocimiento: el conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solucin al problema sobre el cual se est trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: la misma dinmica del proceso en el Aprendizaje Basado en Problemas y el enfrentarse a situaciones problmicas reales lleva a los estudiantes hacia un pensamiento crtico y creativo.
Mejora la comprensin y el desarrollo de habilidades: con el uso de situaciones problmicas de la vida real incrementando los niveles de comprensin y permitiendo la utilizacin de sus conocimientos y habilidades en otros contextos.
Favorece las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: ya que el Aprendizaje Basado en Problemas promueve la interaccin incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinmica de grupos, evaluacin de compaeros y cmo presentar y defender sus trabajos.
2.2.5. Aprendizajes que fomenta el uso del Aprendizaje Basado en Problemas:
abilidades Cognitivas como el Pensamiento Crtico
prendizaje de Conceptos y Contenidos propios a la Materia de Estudio
abilidad para Identificar, Analizar y Solucionar Problemas
pacidad para detectar sus propias necesidades de Aprendizaje
ajar de manera colaborativa.
2.3. Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. (Johnson y col, 2004). Basndose particularmente en la enorme importancia que tiene en cualquier mbito educativo la interaccin social, por lo que constituye una metodologa que se interesa primariamente en el logro de los objetivos que corresponden tanto a los miembros del grupo como a los del saln debido a que el aprendizaje se desplaza de la competitividad individual hacia la superacin en general de todos los integrantes del grupo. Lo que permite la formacin de salones pensantes donde el trabajo conjunto proporciona a los estudiantes una multitud de oportunidades para aprender y practicar sus recin adquiridas habilidades mentales.
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje:
1) Grupos Formales de Aprendizaje Cooperativo: funcionan durante un perodo que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus compaeros de grupos completen la tarea de aprendizaje asignada.
El docente al emplear los grupos formales de aprendizaje cooperativo debe:
r los objetivos de la clase.
omar una serie de decisiones previas a la enseanza.
r la tarea y la interdependencia positiva a los estudiantes.
pervisar el aprendizaje de los estudiantes e intervenir en los grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeo interpersonal y grupal de los estudiantes.
uar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funciono su grupo.
2) Grupos Informales de Aprendizaje Cooperativo: funcionan en tiempos cortos que van desde pocos minutos hasta una hora, el docente puede utilizarlos durante una actividad de enseanza directa (una clase magistral, una demostracin, una pelcula o un video) para centrar la atencin de los estudiantes en el material en cuestin, para promover una clima propicio al aprendizaje, crear expectativas acerca del contenido de la clase, asegurarse de que los estudiantes procesen cognitivamente el material que se les est enseando y para dar cierre a una clase.
3) Grupos Base de Aprendizaje Cooperativo: tienen un funcionamiento de largo plazo (aproximadamente de un ao) estos son grupos de aprendizaje heterogneos, con miembros permanentes, permitiendo que los estudiantes establezcan relaciones responsables y duraderas que los motivaran a esforzarse en sus tareas y a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones.
En general los grupos formados en este tipo de aprendizaje son conocidos como grupos cooperativos donde los estudiantes son seleccionados al azar para desempear una serie tareas especficas, relacionadas con las actividades del saln de clase.
2.3.1. Caractersticas de un grupo cooperativo:
Todos los miembros tienen trabajos y responsabilidades especficas
Debe conservar los mismos integrantes durante un tiempo (dependiendo del tipo de grupo cooperativo que emplee el docente)
Cada miembro es responsable tanto de las tareas individuales como de las del grupo
Todos los miembros deben trabajar y cooperar juntos para obtener una calificacin como grupo
Recibe instrucciones especficas para llevar a cabo una tarea.
2.3.2. Beneficios que Produce el Aprendizaje Cooperativo en el Aprendiz:
umenta los logros acadmicos
e centra en la cooperacin, no en la competencia
ra las habilidades del pensamiento
l maestro acta como auxiliar en el proceso de aprendizaje
ra del autoestima y el sentido de pertenencia
otiva para el estudio
umenta el volumen y la calidad del trabajo
ra la interaccin social entre los compaeros y con el profesor
menta la capacidad de comunicacin oral y escrita
umenta el grado de comprensin del contenido
a a los estudiantes para una vida productiva e interactiva.
2.3.3. Diferencias entre el Aprendizaje Individualista, Competitivo y el Cooperativo:
Existen notables diferencias entre el aprendizaje individualizado, el competitivo y el cooperativo, las cuales condicionan a este ltimo como ms adecuado y conveniente en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Estructura de Aprendizaje
Subestructura de la autoridad
Subestructura de la recompensa
Subestructura de la actividad
Individualista
La gestin del currculum y del proceso de enseanza- aprendizaje est en manos del profesorado, el cual no busca la interaccin entre los estudiantes.
Un estudiante consigue su objetivo independientemente de que los dems consigan su objetivo.(No hay interdependencia de finalidades)
Trabajo individual y competitivo.El trabajo en equipose rechaza.La ayuda mutua no tiene sentido.
Competitivo
La gestin del currculum y del proceso de enseanza- aprendizaje est en manos del profesorado, el cual puede fomentar, o no, la competitividad entre los estudiantes.
Un estudiante consigue su objetivo si, y slo si, los dems no consiguen su objetivo. (Interdependencia de finalidades negativa)
Trabajo individual, no competitivo. Prcticamente no hay trabajo en equipo.La ayuda mutua es circunstancial.
Cooperativo
El profesorado comparte con los estudiantes la gestin del currculum y del proceso de enseanza- aprendizaje, y fomenta la interaccin entre los estudiantes.
Un estudiante consigue su objetivo si, y slo si, los dems tambin consiguen su objetivo. (Interdependencia de finalidades positiva)
Trabajo individual y cooperativo.El trabajo en equipo es esencial.La ayuda mutua sefomenta.
Figura # 3. Diferencias entre el Aprendizaje Individualista, Competitivo y el Cooperativo. Fuente: Laboratorio de Psicopedagoga de la Universidad de Vic (2005).
2.3.4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo:
Johnson y col (2004) sealan que existen cinco componentes esenciales que se deben tener presentes para que funcione bien un grupo cooperativo:
COMPONENTES
Interdependencia Positiva: los miembros del grupo deben tener claro que los esfuerzos de cada integrante no slo lo benefician a l mismo sino tambin a los dems miembros. Para que as se establezca un vnculo importante entre ellos, que los motive a esforzarse para lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado, maximizando el aprendizaje de todos.Disponibilidad Individual y Grupal: el grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, para ello los miembros del grupo deben conocer quien necesita ms apoyo para completar las actividades planteadas y evitar as que unos descansen con el trabajo de los dems. Llevando a que cada miembro sea responsable de cumplir con la parte del trabajo que le correspondaInteraccin Estimuladora (Cara a Cara): los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el xito de los dems, con actividades cognitivas y dinmicas interpersonales que permita ayudar e influir en los razonamientos y conclusiones del grupo. Adems de permitirles obtener retroalimentacin de los dems y ejercer presin social sobre los miembros pocos motivados.Tcnicas Interpersonales de Equipo: los miembros del grupo deben saber cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar los conflictos. Esto implica valores y actitudes como: disposicin al dilogo, tolerancia con los dems, empata, honestidad, sentido de equidad y justicia. Evaluacin Grupal: la participacin en grupos de trabajo cooperativo debe serconsciente, reflexiva y crtica con respecto al proceso grupal en s mismo. Los miembros del grupo deben analizar en qu medida estn alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces, qu acciones de sus miembros son positivas o negativas y tomar decisiones acerca de cules conductas conservar, incrementar modificar.
Figura # 4. Componentes Esenciales del Aprendizaje Cooperativo. Fuente: Johnson y col (2004) y Barriga, (2006).
2.4. El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo:
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo son metodologas pedaggicas prcticas, que permiten a los estudiantes, aprender y actuar dentro de un contexto real. Ambas pueden ser aplicadas a lo largo de los distintos niveles educativos, es decir, desde el preescolar donde se pretende que el nio aprenda con juegos, hasta el nivel universitario donde los estudiantes se convierten en artfices de soluciones reales. (Universidad Tecnolgica de Monterrey, 2001). En estas metodologas, el punto de partida es la conformacin y empleo de grupos reducidos de trabajo.
Ambas buscan:
rar las habilidades del pensamiento en el educando
yor calidad de razonamiento
yor grado de comprensin
yor contextualizacin
n del conocimiento
yor motivacin por la asignatura
prendizaje significativo
umentan los logros acadmicos
yor interaccin con los compaeros y con el docente
s con un rol ms activo en su aprendizaje
l docente acta como auxiliar en el proceso de aprendizaje
n a los estudiantes para una vida productiva e interactiva.
Ambas requieren:
reparacin y dedicacin del docente.
n respecto al educando que todos los miembros de un determinado grupo tengan el mismo fin o meta. ue adquieran la responsabilidad de su aprendizaje.
ue el docente actu como facilitador.
Los procesos que se llevan a cabo en el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo se fundamentan en las teoras constructivistas, donde el
conocimiento se construye activamente por el estudiante producto de la interaccin social, quien es el motor en la construccin del aprendizaje. Vigotsky, (1979) plantea que un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal, es decir que el desarrollo de habilidades y pensamiento se da primero en la interaccin social para luego llevarla y desarrollarla a nivel individual. Por lo tanto el individuo no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin entre esos dos factores. (Carretero, 1993).
2.5. Constructivismo:
El constructivismo es un enfoque que considera a los estudiantes los protagonistas en su proceso de aprendizaje, al construir el conocimiento a partir de sus experiencias. El aprendiz toma la informacin del mundo, construye su versin de ese conocimiento y la procesa en un rea concreta del saber. (Soler, 2006). En definitiva el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano el cual utiliza como instrumento para dicha construccin esquemas que ya posee. (Carretero, 1993).
Para decirse que se est bajo un enfoque constructivista, Soler, (2006) seala que hay que mantener las caractersticas esenciales del constructivismo donde:
El aprendiz es un agente activo cuando l mismo procesa e integra nueva informacin a su experiencia previa de aprendizaje.
Se construye una visin integrada de un determinado conocimiento a partir de las mltiples perspectivas presentadas por los participantes.
En el proceso de aprendizaje cada uno de los participantes debe colaborar y cooperar a objeto de sintetizar y darle significado al conocimiento que se construye.
El control del proceso de aprendizaje debe orientarse hacia los aprendices, quienes deben interactan entre s, con el docente y con los otros participantes del medio sociocultural.
Se debe mantener un ambiente con experiencias reales, evitando un conocimiento fuera de contexto.
El contacto con otros aprendices en la solucin de problemas reales, permitir construir conexiones ms slidas.
En esencia el
CONSTRUCTIVISMO
Favorece el desarrollo del pensamiento crtico
Promueve actividades de aprendizaje autenticas y motivadoras
Permite que los estudiantes encuentren un significado personal en las fuentes de conocimiento que consulta
Impulsa a los estudiantes a desarrollar su propio estilo de aprendizaje
Figura # 5. El Constructivismo. Fuente: (Soler, 2006).
2.6. Perspectiva Pedaggica Constructivista
De acuerdo a Flores, (2000) en esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes:
1) El modelo constructivista, en su primera corriente, establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.
2) Una segunda corriente del enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la enseanza y del aprendizaje, y privilegia los conceptos y estructuras bsicas de las ciencias,
por encontrar en ellas un material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del estudiante y ensearle como a un aprendiz de cientfico.
En esta corriente de enseanza basada en el descubrimiento, los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografa disponible, analizan la informacin nueva con la lgica del mtodo cientfico de la disciplina y deducen sus propios conocimientos.
3) Una tercera corriente cognitiva orienta la enseanza y el currculo hacia la formacin de ciertas habilidades cognitivas que se consideran ms importantes que el contenido, cientfico o no, donde se desarrollan.
4) Una cuarta corriente social cognitiva que basa los xitos de la enseanza en la interaccin y de la comunicacin de los estudiantes en el debate y la crtica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos, ticos colectivos y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interaccin terico prctica. Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e interese del estudiante.
Por tanto, el aprendizaje bajo el enfoque constructivista es un proceso cognoscitivo en el cual el aprendiz est construyendo una representacin o modelo de la realidad. (Soler, 2006). De esta manera:
Influye en el desarrollo global del aprendiz
Se orienta hacia un objetivo
EL APRENDIZAJE
Se realiza en fases, no es lineal
Permite la adquisicin de un repertorio de estrategias
Incorpora nueva informacin al conocimiento ya adquirido
Organiza la Informacin
Figura # 6. El Aprendizaje. Fuente: Adaptado de Priestley, (2004)
2.7. El Aprendizaje bajo los Principios de Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje bajo la integracin de estas metodologas es presentado como un proceso activo, llamado aprendizaje experiencial situado, que genera cambios sustanciales en el aprendiz, ya que busca que ste desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento (Barriga, 2006). Muchos autores representan a este tipo de aprendizaje como un proceso cclico que lleva al estudiante a una mejor contextualizacin, el siguiente modelo hace referencia a ello:
Reflexin
Discusin y Evaluacin
SITUACIN PROBLEMICA
Contextualizacin
Recontextualizacin y Nuevas Experiencias
Figura # 7. Situacin Problmica. Fuente: (Barriga, 2006)
2.8. Factores que influyen en el Aprendizaje:
Para que el estudiante logre obtener un aprendizaje significativo del contenido estudiado, el docente debe tener en cuenta una serie de factores que influyen directamente en el mismo:
1) Las ideas previas o concepciones espontneas que tiene el aprendiz sobre algunos hechos que se encuentran asentados en su mente y que sirven para interpretar alguna experiencia aunque sea de manera incompleta o inadecuada (Carretero, 1993). Estas ideas son
incorrectas desde el punto de vista cientfico, estn dirigidas por la percepcin y la experiencia del estudiante en su vida cotidiana, por lo tanto son construcciones personales que en la mayora de los aprendices se encuentran muy acentuadas y en consecuencia son difciles de modificar. De all, que el profesor debe conocerlas, para saber con que obstculos se va enfrentar a la hora de desarrollar un determinado contenido y as poder producir situaciones que lleven al estudiante a comprender que existe una contradiccin entre su idea sobre un determinado hecho y la concepcin cientfica correcta, crear en l conflictos cognitivos que favorezcan su proceso de aprendizaje.
2) Las habilidades meta cognitivas, Morales y Landa, (2004) plantean que el aprendiz debe poseer ciertas habilidades para el auto-monitoreo en su proceso de aprendizaje es decir para la metacognicin. La cual es definida por Schunk, (1997) como el control consciente y deliberado que tiene el individuo de las actividades mentales, incluyendo los conocimientos y actitudes de supervisin destinados a garantizar el buen cumplimento de las tareas. Por tanto, el docente debe promover actividades que ayuden al estudiante a obtener las habilidades cognitivas necesarias para desarrollar capacidades, procedimientos, actitudes y estrategias que le permitan adquirir, elaborar y recuperar informacin y conocimiento, llevndolos as, a un aprendizaje eficaz y significativo.
3) El contenido a estudiar debe ser potencialmente significativo tanto a nivel de estructura interna (significabilidad lgica) como a nivel de asimilacin (significabilidad psicolgica). (Caldern, 2006). Este debe encontrarse relacionado con experiencias reales y cotidianas a manera de que el estudiante se estimule e interese por aprender el mismo.
4) Los factores sociales, existe un gran nmero de investigaciones que evidencian que los factores sociales influyen de manera directa sobre el aprendiz. Carretero, (1993) hace referencia a uno de los hallazgos ms importantes sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos donde se asienta la importancia del medio social sobre el aprendizaje, el mismo seala que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan, pero precisamente esta internalizacin es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social pg. 24. Es importante entonces que el docente tenga en cuenta que la comunicacin y el razonamiento que se produce cuando se trabaja con grupos cooperativos permite el intercambio de ideas y opiniones que de una u otra manera favorecen la comprensin del contenido y ayudan a la obtencin de un aprendizaje significativo.
5) La disposicin del aprendiz, es decir la motivacin que tenga para aprender un determinado contenido. Carretero, (1993) seala que sta es un elemento esencial para la buena marcha del aprendizaje escolar pg. 73. Es un impulso que mueve al estudiante a interesarse por aprender el contenido significativamente, logrando la mxima comprensin y asimilacin del mismo.
El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo llevan en s una metodologa acorde con los planteamientos antes sealados. A continuacin se presentan ciertos argumentos que validan lo anteriormente expuesto, estos fueron presentados por Torp y Sage, (1998) para resaltar los diversos beneficios del Aprendizaje Basado en Problemas pero que tambin se adaptan al Aprendizaje Cooperativo, debido a que esta metodologa es el complemento de la anterior:
a) Promueven el Pensamiento de Orden Superior:
La presentacin de un problema real y no estructurado, requiere por parte del estudiante la aplicacin del pensamiento crtico, ste durante el proceso de resolucin de la situacin problema debe buscar y evaluar constantemente la informacin encontrada, intercambiar opiniones, reestructurar las ideas previas que se poseen y tomar decisiones adecuadas para el desarrollo y resolucin del problema. Alcanzando as, un mejor y elevado rendimiento cognitivo.
b) Alientan el Aprendizaje de cmo Aprender:
Se promueve la metacognicin y el aprendizaje autorregulado a medida que los estudiantes generan estrategias para desarrollar el problema, reunir informacin, analizar los datos, construir hiptesis, discutir y evaluar las diferentes opiniones presentadas por los integrantes del grupo.
c) Hacen que el Aprendizaje sea Significativo para el Mundo Real:
Los estudiantes se enfrentan con situaciones reales por lo que tienen razones para querer aprender el contenido presentado mediante el problema, resultando as potencialmente significativo para el estudiante.
d) Aumentan la Motivacin:
Se despierta el inters de los estudiantes por el aprendizaje, debido a la atraccin o el incentivo que tienen. Ellos se comprometen ms e investigan profundamente cuando depositan su inters personal en el resultado de su investigacin.
De manera ms concreta las siguientes proposiciones resaltan algunos de los factores y argumentos antes mencionados y fundamentan a estas estrategias como metodologas que integradas bajo una estrategia didctica pueden resultar acordes y eficientes para el aprendizaje de la Qumica:
1) El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de la interaccin social. No se puede hablar del que se aprende al margen de cmo se aprende, partiendo del hecho que la construccin del conocimiento es un proceso contextual.
2) El enfrentamiento con situaciones problmicas lleva al desarrollo de procesos intelectuales complejos, ya que llegar a la solucin implica activar el conocimiento previo, transferir el aprendizaje al mundo real y elaborar un pensamiento de alta calidad.
3) El conocimiento se desarrolla mejor mediante el reconocimiento, valoracin y aceptacin de los diferentes procesos de construccin y de la evaluacin de las diversas interpretaciones.
Figura # 8. Principios Bsicos que guan el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo. Fuente: Adaptado de Savery y Duffy, (1995), Torp y Sage (1998) y del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, (2001)
2.9. La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo en los Cuatro Pilares de la Educacin:
La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo favorece los cuatro pilares fundamentales de la Educacin
Dueas, (2001) seala que:
e el Aprender a Aprender: debido a que enfoca los aprendizajes ms al dominio de los instrumentos propios del saber, que a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados en una unidad curricular. Teniendo en cuenta el ejercicio de la atencin, la memoria asociativa y el pensamiento crtico.
el Aprender a Hacer: porque busca la mejor manera de poner en prctica los conocimientos para transformar el entorno, adaptndose a situaciones reales que permiten la realizacin de tareas bien definidas propias del rea de estudio.
e el Aprender a Convivir: debido a que en la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo el estudiante tiene la oportunidad de aprender a comunicarse, a trabajar en grupos cooperativos y a solucionar conflictos cognitivos que ocurren como producto de las interrelaciones en los grupos de trabajo.
e el Aprender a Ser: al permitir que los estudiantes sean autnomos en su proceso de aprendizaje, al fomentar la responsabilidad personal y social dentro de un ambiente de comunicacin que conlleva al pluralismo y el respeto por las diferencias.
2.10. La Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Cooperativo en la Zona de Desarrollo Prximo:
La Zona de Desarrollo Prximo de acuerdo a Vigotsky, L:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (1979, Pg. 86).
Klingler, (2006) seala que esta zona tiene gran importancia en la enseanza porque implica que el nivel de desarrollo del aprendiz no est fijo, debido a que hay una diferencia entre lo puede hacer solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero ms apto o un adulto.
La integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo permite la actualizacin de la Zona de Desarrollo Prximo, porque la metodologa que se lleva a cabo en esta estrategia implica trabajar en pequeos grupos con problemas o casos que requieren un esfuerzo cognitivo por parte del estudiante, enfocando la construccin de conocimientos no solo al nivel actual sino al nivel potencial, es decir los problemas o casos utilizados en esta estrategia se disean no solo para llegar al nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante hasta ese momento, sino que van ms all con miras a un nivel de desarrollo superior donde este obtenga los conocimientos y herramientas necesarias para resolver problemas cada vez ms complejos bajo la colaboracin de sus compaeros o de una persona ms capaz.
2.11. El Aprendizaje de la Qumica bajo la Integracin del Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica:
De acuerdo al Programa Venezolano de Articulacin del Nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional de Qumica, establecido en (1990). Los cursos de Qumica en este nivel deben darle al estudiante el mensaje de que los conceptos, leyes y principios de esta disciplina le permiten entender los fenmenos que ocurren en su entorno, as como conocer mejor los productos y materiales que usa en su vida cotidiana.
Por tanto en el 1er ao del Ciclo Diversificado se aspira que el estudiante:
tilice adecuadamente el lenguaje qumico
tilice apropiadamente los conceptos y relaciones estequiomtricas en la resolucin de problemas cuantitativos de qumica.
econozca los factores que afectan los cambios fsicos y los cambios qumicos.
te los cambios que se producen en los materiales en relacin a las energas asociadas a dichos cambios.
nalice las estructuras de los materiales qumicos y sus cambios utilizando modelos de partculas y ecuacin qumica.
tilice correctamente tcnicas y materiales de laboratorio.
nalice las aplicaciones e implicaciones sociales, ambientales y tecnolgicas de los fenmenos qumicos.
alore la naturaleza experimental de la qumica.
plique conceptos, principios, teoras y leyes cientficas en la resolucin de problemas de qumica.
esarrolle destrezas en el diseo de experimentos sencillos.
esarrolle destrezas en la recopilacin, procesamiento e interpretacin de datos experimentales.
esarrolle destrezas en la bsqueda, procesamiento y comunicacin de la informacin en la ciencia.
El Aprendizaje Basado en Problemas con el Aprendizaje Cooperativo como estrategia didctica integrada lleva en s una metodologa que puede adecuarse a este nivel y resultar eficaz en el proceso, permitiendo desarrollar cada uno de los objetivos planteados en el programa. A travs de las interacciones que se dan en cada grupo de trabajo se puede llevar al estudiante a la reestructuracin de algunos conocimientos previos, al cambio cognitivo producto de las diversas opiniones y argumentos presentados por sus compaeros, promoviendo as un desarrollo integral, mayor calidad de razonamiento, mayor pensamiento critico, mejor construccin del conocimiento, desarrollo de habilidades para el anlisis y la resolucin de problemas.
2.12. Las Situaciones Problmicas:
Las situaciones problmicas que se les presenta a los estudiantes para desarrollar un determinado contenido, depende del modelo didctico adoptado por el docente en el aula. Para presentar este anlisis se comenzara por dar una breve definicin de problema y los criterios que pueden utilizarse para clasificar los mismos.
Un problema es una situacin que encierra una dificultad y expresa un conjunto de relaciones objetivas que en un momento determinado presentan una incongruencia, que provoca en quien la padece una conducta tendiente a hallar la solucin del problema.
2.13. Tipos de Problemas:
La siguiente representacin se centra en la descripcin de los tipos de problemas segn los criterios: estructura, campo de conocimiento, tarea requerida o procedimiento seguido.
Estructura
Cerrado Abierto
Campo de Conocimiento Implicado
Fsica, Qumica, Biologa.
TIPOS DE PROBLEMAS
Tarea Requerida
Cualitativos Cuantitativos Pequeas Investigaciones
Procedimiento Seguido
Ejercicio Algoritmos Heursticos
Figura # 9. Tipos de Problemas. Fuente: Perales, (1998)
2.13.1. Los Problemas segn su Estructura:
Problemas Abiertos: este tipo de problema no presenta en el enunciado todos los elementos requeridos para la solucin del mismo, por lo que hay que recurrir al ordenamiento y ubicacin de otros materiales para llegar a la solucin. Por las caractersticas que presenta este tipo de problema son considerados de naturaleza compleja.
Problemas Cerrados: son aquellos que pueden ser resueltos por los estudiantes con los materiales que posee, ya que en el planteamiento del problema se encuentran todos los elementos necesarios para llegar a la solucin del mismo. Por sus caractersticas pueden ser de naturaleza simple o compleja.
2.13.2. Los Problemas segn la Tarea Requerida:
Problemas Cualitativos: son aquellos problemas que pueden resolverse por medio de razonamientos tericos, sin la necesidad de realizar clculos numricos o manipulaciones experimentales.
Este tipo de problemas se caracteriza por ser de estructura abierta, permiten analizar situaciones cotidianas y para resolverlos se debe predecir o explicar un hecho, siendo adems utilices para:
./ Establecer comparaciones entre diferentes modelos y explicaciones
./ Activar los procesos de explicitacin de ideas necesarias en el cambio conceptual
./ Reflexionar sobre los conocimientos personales, las teoras propias que posee el aprendiz y la aplicacin que da a fenmenos concretos
./ Establecer relaciones entre contenidos especficos del rea de estudio y los fenmenos que permiten explicar.
Problemas Cuantitativos: son aquellos donde se deben manipular datos numricos y trabajar con ellos para alcanzar una solucin que puede ser numrica o no numrica.
Este tipo de problemas se caracterizan por hacer constante uso del lenguaje matemtico, relacionan modelos tericos, matemticos y casos prcticos y manipulan datos, tablas, grficos o cambio de unidades para llegar a la solucin del mismo. Tambin, se caracterizan por ser tiles para:
./ Entrenar al estudiante en el uso de tcnicas y algoritmos, que facilitan la comprensin de las leyes de la naturaleza.
./ Transferir los clculos matemticos, la utilizacin de frmulas o la comparacin de datos a situaciones especificas.
Pequeas Investigaciones: son aquellos en los que se le plantea al estudiante una pregunta, la cual requiere de la realizacin de un trabajo prctico ya sea dentro del laboratorio o fuera del mismo para responderla.
Se caracterizan por ser tiles para:
./ Potenciar procedimientos de trabajo./ Aproximar a los estudiantes al trabajo cientfico./ Relacionar conceptos tericos con algunas de sus aplicaciones prcticas./ Ayudar a transferir los conocimientos escolares a mbitos ms cotidianos.
2.14. Los Problemas desde los Modelos Didcticos:
MODELOPROBLEMA
Transmisoruna dificultad terica que se resuelve utilizando uno o varios algoritmos.
Tecnolgicouna dificultad terica o practica que se resuelve utilizando algoritmos o experiencias de laboratorio
Artesanouna dificultad que se resuelve aplicando estrategias no formalizadas, espontneas o casera
Descubridoruna dificultad que se resuelve a partir de actividades de investigacin libre o dirigida
Constructoruna dificultad que se resuelve de forma mltiple, de acuerdo a
las variables y diseos establecidos por los estudiantes
Investigadoruna dificultad que se resuelve como una tarea de investigacin, la cual se inicia con la conversin de los problemas clsicos de estructura cerrada a problemas abiertos.
Cuadro # 3. Los Problemas desde los Modelos Didcticos. Fuente: Fernndez y col. (1996) y Perales, (1998).
Cada modelo presenta su concepcin de lo que es un problema, de all que el papel asignado para la resolucin del mismo sea diferente:
1) Papel asignado a los problemas por el modelo transmisor:
Poseen un carcter esencialmente aplicativo y evaluador.
La mayora de los problemas utilizados son cerrados y cuantitativos.
Se refuerza la consideracin de los problemas tipo como medio para resolver la mayora de los problemas.
Se dedican sesiones docentes exclusivas para resolverlos.
Se potencia la matemtica del problema.
Se concede mayor importancia a la obtencin del resultado correcto que propio proceso de resolucin.
2) Papel asignado a los problemas por el modelo tecnolgico:
Se da una reproduccin controlada para contrastar los datos tcnicos y experimentales con la teora.
Al igual que en el modelo tr