GRUPOS COOPERATIVOS VIRTUALES

Por:María Antonieta Iribe NoriegaVerónica Elizabeth Espinoza Manzano

Grupos Cooperativos VirtualesLas lecciones que se desarrollan mediante los nuevos ambientes de aprendizaje, bien de modo presencial o a distancia con el empleo de tecnologías de la información y las comunicaciones siguen una estructura flexible y dinámica que posibilita cumplir funciones didácticas propias de esta forma de organizar el aprendizaje y la enseñanza.

Uno de los puntos distintivos de esta actividad es la distribución de los papeles que los alumnos asumen en su grupo normalmente asignados por el profesor, que les marcan que se espera de cada uno de ellos en cada periodo de cooperación.

Se trata de organizar una actividad de aprendizaje de manera que la cooperación virtual entre los alumnos que pertenecen a un mismo grupo sea la forma de realizar la tarea propuesta.

Puede tratarse de grupos cooperativos estables para diferentes actividades o grupos confeccionados cada vez para Trabajos específicos.

Para devenir un grupo cooperativos virtual hace falta que los miembros del grupo sean de diferente nivel cognitivo para aquella tarea concreta y que lo propone el profesor solo se pueda resolver con el apoyo conjunto de grupo, y no cada uno de los participantes individualmente.

Ello implica contar con los recursos suficientes tanto para acceder a información relevante para el desarrollo de la actividad como para la comunicación telemática entre sus participantes. Tampoco se debe excluir a ningún miembro del grupo durante la resolución de la actividad, puesto que es imprescindible que cada uno contribuya de diferente modo y en grados también diversos.

Los momentos

son periodos que se

ocupan en actividades

en las clases donde los maestros

aplican los principios del

aprendizaje cooperativo.

Los momentos de una lección pueden ser muchos, pero son siete los fundamentales y resumen las actividades necesarias para que los alumnos construyan su conocimiento.

Grupos cooperativ

os

Materiales

Contenidos

Valores

Comunicación

1. Selección del entorno cooperativo virtual.2. Establecimiento de grupos heterogéneos virtuales.

3. Propuesta de la actividad de medio cooperativo.4. Reparto de papeles y establecimiento de formas de participación.

5. Interacción entre los participantes y guía del profesor en diferentes etapas.

6. Supervisión de actividad virtual.7. Valoración final y autovaloración de la participación y los resultados.

CARACTERÍSTICAS

Ejemplo: BSCW

https://public.bscw.de/pub/

Grupos de Investigación

(Group-Investigation)

En esta técnica podemos destacar los siguientes pasos:1. Elección y distribución de los subtemas (los alumnos eligen según sus aptitudes, intereses,..)2. Constitución del grupo dentro de la clase ( entre 3 y 5 miembros)3. Planificación del estudio del subtema. Los estudiantes y el profesor planifican los objetivos y los procedimientos a utilizar y las tareas que hay que realizar (encontrar la información, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.)4. Desarrollo del plan (el profesor sigue el progreso de cada grupo y ofrece ayuda)5. Análisis y síntesis (los alumnos resumen la información y la presentan al grupo clase)6. Presentación del trabajo (se plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan aparecer).7. Evaluación (los alumnos y el profesor evalúan conjuntamente el trabajo del grupo y la exposición).

STAD (Student Team-Achievement

Divisions)En esta técnica existe una cooperación intragrupal y una competencia intergrupal. Se constituyen grupos heterogéneos de 4 o 5 miembros y el profesor presenta el tema a todo el grupo clase con las explicaciones y aclaraciones que considere convenientes. Después los alumnos trabajan formando equipo durante varias sesiones de trabajo en las que se formulan dudas, preguntas, discusiones, se amplía la información, se aclaran conceptos, memorizan, etc. Al final el profesor evalúa a cada alumno individualmente. La puntuación obtenida se compara con sus notas anteriores. Si las igualan o superan, reciben unos puntos, que sumados generan la nota grupal.

Técnica Puzzle de Aronson

También se conoce como Rompecabezas (Jigsaw). Mediante esta técnica son los propios alumnos los que hacen de tutores del aprendizaje de sus propios compañeros en clase, siendo a la vez, tutorizados por ellos. La idea central consiste en dividir al grupo en equipo de trabajo (grupos puzzle) y a cada componente se le asigna y hace responsable de una tarea diferente. Posteriormente, se deshacen los grupos puzzle y se constituyen grupos de expertos. Cada grupo de expertos está formado por un miembro de cada grupo puzzle. Una vez finalizado el trabajo, los grupos de expertos elaborarán los resultados de su trabajo. En la fase siguiente se constituyen de nuevo los grupos originarios o grupos puzzle, dónde cada experto relata al resto de sus compañeros la parte de información que le ha correspondido. Por último, los alumnos al finalizar las sesiones de trabajo, deben poseer cada uno de ellos el dossier completo sobre el contenido. En la fase de evaluación, el profesor puntúa el dossier presentado por cada grupo puzzle y se hace una breve prueba individual de los conocimientos sobre el tema, siendo la nota final la puntuación media. Esta técnica se ha desarrollado con excelentes resultados en varios grupos de la diplomatura de Maestros de la Universidad de Sevilla, durante el curso 2003-2004 (Navarro y otras, 2004).

Técnica Juego-Concurso de De

VriesConsiste en responder a los contenidos explicados previamente por el profesor, y trabajados por ellos. Posteriormente se realizan "torneos académicos" semanales, en el que los estudiantes de cada equipo, con similares niveles de rendimiento, se enfrentan a los miembros del resto de los equipos. Una vez finalizado el juego, se suman las puntuaciones de cada individuo del grupo. El éxito del grupo dependerá de los éxitos individuales y de la ayuda que mutuamente se presten. La evaluación supone la suma total de cada uno de los concursantes del grupo. García, Traver y Candela (2001) presentan el siguiente ejemplo: si en el aula hay 25 alumnos, se realizarán cinco concursos en el que participarán cinco sujetos (uno de cada grupo y con niveles de rendimiento similares). Para cada concurso, el profesor ha de preparar 15 preguntas, de manera que pueda hacer tres preguntas a cada concursante. En el caso de realizar cinco concursos, el profesor deberá tener preparadas 75 preguntas cotas del tema.

TGT (Teams-Games Tournaments)

Es similar al STAD, sólo que en lugar de exámenes individuales al final de cada tema se realiza un torneo en el que los alumnos de los diferentes grupos compiten entre sí. Se forman equipos de tres alumnos distribuidos de manera equitativa: los tres estudiantes que obtuvieron la puntuación más alta en el último torneo forman el equipo número uno, los tres siguientes el dos, etc.

Tutoría entre iguales (Peer

Tutoring)• Se sustenta en la colaboración que un alumno dispensa a un

compañero de clase que formula una duda o pide ayuda. Encontramos una estructura de aprendizaje dual: parejas de alumnos de un mismo grupo. La estrategia consiste en que un alumno más aventajado enseña a otro que lo es menos, bajo la supervisión del profesor. También se denomina "aprendizaje asistido por el alumno, "enseñanza mediada por el compañero" y "estrategia de compañeros asociados" (Gallego y Salvador, 2002). Realizar actividades como explicar al compañero un texto leído, escuchar la interpretación del otro, discutir formas de resolver una tarea, se van introduciendo poco a poco en los centros.

• Una variante de esta estrategia es la tutoría entre alumnos de distinta edad. Para una adecuada aplicación de la estrategia, se debe formar previamente a los alumnos que van a desempeñar la función tutorial. En esta estrategia la función del profesor es dirigir, controlar el proceso de interacción entre alumnos y evaluar los resultados individuales.

• Esta forma de trabajo es aplicable a los distintos niveles educativos, sobre todo, en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y Secundaria.