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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16567
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NOÉ TÁVARA VELASCO
Asesor:
Manuel Rodrigo Triful Ortiz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas 23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 24
Presupuesto 26
Matriz del monitoreo y evaluación 27
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
El presente Plan de Acción, aborda el problema de Deficiente Gestión Curricular para la
Mejora de los Aprendizajes de la Comprensión de Textos Escritos en los Estudiantes del
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Nivel Secundario de la Institución Educativa Pública N° 16567, cuyo propósito de
investigación es proponer alternativas de solución, relacionada a la primera causa del
problema, que se refiere a la falta de estrategias para la comprensión de textos escritos en
los estudiantes; así mismo a la segunda causa, que se relaciona a la falta de un monitoreo
y acompañamiento eficaz, de la práctica pedagógica; de igual forma, a la tercera causa,
que tiene que verse con la dificultad, que tiene los docentes, en la autorregulación
emocional de los estudiantes. La investigación se desarrolla utilizando, como técnica de
investigación a La Entrevista, y como instrumento de investigación a La Guía de Entrevista;
que, apoyados por los referentes teóricos sobre: grupo de interaprendizaje, visita al aula,
monitoreo y acompañamiento y control emocional, cuyos analices y resultados de todo el
proceso de investigación, determinan que no se emplea estrategias, adecuadas, para el
logro de la comprensión de textos, el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica y el control de las emociones de los estudiantes.
Introducción
El Plan de Acción, denominado, Gestión Curricular para la Mejora de los Aprendizajes de
la Comprensión de Textos Escritos en los Estudiantes del Nivel Secundario de la Institución
Educativa Pública N° 16567, tiene como finalidad hacer conocer la problemática y
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potencialidades que tiene la institución educativa, para cual se aplica una serie de
procedimientos e instrumentos de recolección de datos de la investigación, que nos
proporcionan detalles de la problemática.
Para un mejor estudio del presente Plan de Acción, se lo esquematiza la
investigación en tres categorías: la primera categoría, competencia de comprensión de
textos escritos, que se sub divide, en tres sus sub categorías: planificación de la
competencia de comprensión de textos escritos, desarrollo de la competencia de
comprensión de textos escritos y transversalidad de la competencia de comprensión de
textos escritos. La segunda categoría tiene que ver con el deficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, con sus sub categorías: visita al aula, monitoreo
y acompañamiento. La tercera categoría motivo de la investigación, es estudiar las
estrategias de control de las emociones, con sus sub categorías: clima escolar, convivencia
escolar e indisciplina escolar.
La población escolar, motivo del presente estudio de investigación, son los 74
estudiantes, del nivel secundario de nuestra institución educativa, quienes tienen
dificultades para comprender textos escritos, que se refleja en los bajos promedios en las
evaluaciones de las diversas áreas curriculares y en las evaluaciones censales de
estudiantes que ejecuta el Ministerio de Educación del Perú (Minedu). Para esta
investigación, su tuvo que aplicar la técnica de La Entrevista y como instrumento, de esta
técnica, la Guía de Entrevista, a los docentes del nivel secundario, donde se determina,
cuáles son los, posibles, efectos de la falta de estrategias para el desarrollo de la
competencia de comprensión de textos escritos, en los estudiantes de éste nivel educativo;
así mismo, los efectos de un débil monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica
docente, realizada por el directivo; de igual forma, los efectos de la falta de las estrategias,
por parte de los docentes, para el control de emocional de los estudiantes. En las
preguntas, que se formula en la guía de entrevista, las respuestas consolidadas, que
proporcionan los docentes, nos dan información de las estrategias que emplean, éstos,
para desarrollar la competencia relacionada a la comprensión de textos escritos; las
estrategias que emplean para el control emocional de los estudiantes; y si efectúa,
correctamente, el plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por parte
del directivo.
En el proceso de desarrollo de la presente investigación, también se tiene en cuenta,
los lineamientos de la política nacional de educación, dirigidas por el Minedu y plasmados
en el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), el Marco de Buen Desempeño
Docente (MBDD), los procesos de gestión escolar, los compromisos de gestión escolar,
que, complementados, con los referentes teóricos, sobre los términos de: grupo de
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interaprendizaje, visita al aula, monitoreo y acompañamiento, control emocional y otros,
nos proporcionan, el marco teórico necesario y las acciones correspondientes para
proponer alternativas de solución a la problemática planteada, y de esta forma mejorar los
aprendizajes, buscando una educación integral de los estudiantes de la institución
educativa.
El trabajo académico se presenta en cinco partes: en la primera se aborda la
identificación del problema, la contextualización del problema, así como la descripción y
formulación del problema. En la segunda, el análisis y resultados del diagnóstico. En la
tercera, se presenta las alternativas de solución del problema identificado. En la cuarta
parte, los referentes conceptuales y de experiencias anteriores. En la quinta, la propuesta
de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente, las conclusiones,
referencias bibliográficas y anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a que existe una deficiente gestión curricular para la mejora de la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundario en la Institución
Educativa N° 16567, del caserío de Yambolón, distrito de Pomahuaca - Ugel Jaén.
Contextualización del problema
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La Institución Educativa Primaria y Secundaria Nº16567, fue creada como escuela estatal el
año 1972, con Resolución Ministerial N° 917-1972, con el nombre de Centro Educativo Nº
16567 -14/ E 1er Mx. U, y se encuentra ubicada en el caserío de Yambolón, distrito de
Pomahuaca, provincia de Jaén, en la región Cajamarca, a 1,963 m.s.n.m. Fue ampliada al
nivel secundario, con Resolución Directoral Regional Nº 5972-2015, de fecha 18 de diciembre
del año 2015, por el Gobierno Regional de Cajamarca, asignándole siete plazas
presupuestadas. Actualmente tiene una infraestructura inadecuada, con aulas de adobe y de
varias décadas de uso y, funciona con cuatro aulas en el nivel primario y cinco aulas en el
nivel secundario, además de una dirección un comedor y un almacén. Con respecto al
personal, la institución educativa tiene un director designado, para ambos niveles, cuatro
docentes del nivel primario y siete del nivel secundario, de los cuales, solamente, tres
docentes del nivel primario, son nombrados, siendo el resto del personal contratados por la
UGEL de Jaén; tiene una población estudiantil de 150 estudiantes, con 76 en el nivel primario
y 74 del nivel secundario.
La Institución Educativa Primaria y Secundaria Nº16567, cuenta con servicios básicos
para su buen funcionamiento tales como: servicio de luz eléctrica las 24 horas, servicio de
agua y desagüe; además tiene algunas instituciones de apoyo, dentro de su ámbito, tales
como: el programa de Qali Warma, el mismo que ofrece alimentos para los desayunos y
almuerzos de los estudiantes del nivel primario, organizado en el Comité de Alimentación
Escolar (CAE) y en un cronograma de madres de familia para la elaboración y distribución de
los alimentos; también se cuenta con el programa Juntos, que apoya a los padres de familia
de bajos ingresos económicos, asignándoles una pensión económica, con el fin de que apoyen
en la educación de sus hijos; así mismo, se cuenta con el apoyo de la Municipalidad Distrital
de Pomahuaca, que dona algunos materiales para la I.E.; del Centro de Salud de Yambolón,
que atiende a los estudiantes asegurados con el SIS y a los que no se encuentran asegurados;
y de la Gobernación Distrital que proporciona el vale FISE, con el cual se compra el gas para
el funcionamiento de la cocina del programa de alimentación escolar de Qali Warma.
La Institución Educativa Primaria y Secundaria Nº16567, dentro de su contexto social,
en el nivel secundario, atiende a la población escolar que egresan de las instituciones
educativas de primaria de los caseríos de El Eucalipto, El Rejo y Naranjitos, por no contar,
estas instituciones educativas con colegios del nivel secundario. El caserío de Yambolón,
donde se ubica la institución educativa, está organizada con un Teniente Gobernador, un
Agente Municipal, Comité de Vaso de Leche, Junta de Administradora de Agua y
Saneamiento. En lo cultural, los pobladores de Yambolón, tienen la costumbre de celebrar la
fiesta patronal del caserío, la landa o corte de pelo, el botaluto, el bautizo, el derrame del agua
del socorro, el pidiche, el pararaico, el rosario a los santos o difuntos. En el aspecto económico,
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los padres de familia de nuestra institución, tienen como actividad para el sustento económico
de sus hijos, a la agricultura y la crianza de animales menores, dedicándose principalmente a
la siembra del café y panllevar, haciéndoles partícipes a sus hijos en el trabajo agropecuario,
permitiendo el descuido de la enseñanza aprendizajes que se imparte en el colegio, de las
tareas escolares y de la práctica de la lectura en casa. La mayor parte de los padres de familia,
su nivel educativo, solo alcanza la educación primaria, afectando el apoyo académico que
deben brindar estos a sus hijos en las tareas escolares, permitiendo que los estudiantes
tengan poco interés por los estudios. El predominio del monocultivo, principalmente del café,
además, de los ingresos económicos bajos de los padres de familia, son factores que permiten
que sus hijos tengan un nivel de alimentación no adecuada, que afectan el desarrollo
intelectual de éstos, repercutiendo en el avance de sus aprendizajes; a esto, se adiciona, el
nivel educativo que tienen los padres de familia que no apoyan en las tareas escolares,
permitiendo que los estudiantes tengan poco interés por la lectura ya la vez poca fluidez al
leer textos escolares, teniendo como resultados una baja comprensión lectora y un bajo
promedio en los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes, que aplica el
Minedu, casi todos los años.
El reto del director es elevar el nivel educativo de los estudiantes, los mismos, que
tienen dificultad en comprender textos escritos, que influye en el aprendizaje de las demás
áreas curriculares; además de tener algunos docentes con carencias de estrategias para
lograr la comprensión lectora y la falta del control de la indisciplina en los estudiantes, que no
permite avanzar en los aprendizajes. Para hacer frente a estos problemas se ha tenido que
planificar y consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento con la plana docente, los
mismos que se encuentran dispuestos a realizar los cambios que requiere la institución
educativa para elevar el nivel de los aprendizajes de los educandos, dirigida por el director de
la institución educativa, con el apoyo de algunos docentes destacados.
Hasta antes de diagnosticar la problemática de la institución educativa, el líder directivo
no daba propuestas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; es decir, tenía poca
preocupación para elevar el nivel pedagógico de los docentes, no ponía en práctica el Marco
de Buen Desempeño del Directivo; los docentes carecían de un plan de monitoreo y por
consiguiente, su labor educativa, no era acompañada; además mostraban poco interés por la
búsqueda de estrategias para lograr que los educados comprendan lo que lean o de realizar
trabajo colegiado. Los estudiantes del nivel secundario de nuestra institución educativa,
deletreaban, en muchas ocasiones, al leer, no comprendían lo que leían y los promedios en
las evaluaciones de las diversas áreas curriculares y las evaluaciones censales eran bajos; a
esto, se sumaba, la falta de control de las emociones de los estudiantes, permitiendo la
indisciplina escolar.
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Poniendo en práctica MBDDir, compromete al nuevo líder pedagógico, a dirigir una
institución educativa con dinamismo y mucha responsabilidad en lograr una calidad educativa
en los estudiantes, de igual forma, tenemos que el MBDD, que también compromete a los
docentes a sumir su labor haciendo uso de las estrategias apropiadas y a obtener los
conocimientos necesarios, contextualizados y pertinentes para lograr que los estudiantes
adquieran los aprendizajes significativos necesarios que les hagan útiles en la vida. Para lograr
mejores aprendizajes en los estudiantes de nuestra institución educativa, significa, que éstos,
lean con fluidez y comprendan lo que lean, para poder afrontar las Evaluaciones Censales de
Estudiantes y elevar los promedios en sus evaluaciones de las demás áreas curriculares; para
ello, el director, debe de manejar estrategias de liderazgo, donde comprometa a la comunidad
educativa, al cambio; y sobre todo, consensuar con los docentes su participación, en la
búsqueda de estrategias para la comprensión de textos escritos en los educandos, en el
monitoreo y acompañamiento de la labor en el aula, el control emocional de los eduacndos,
para logar que los estudiantes del nivel secundario, al leer, comprendan textos escritos y
obtengan una educación de calidad.
Descripción y formulación del problema.
Para que los estudiantes aprendan los conocimientos y tecnologías del mundo moderno, hay
necesidad de que, éstos, lean textos escritos, pero, sobre todo, comprendan lo que lean.
Nuestra institución educativa, actualmente, para afrontar los desafíos de la educación
moderna, debe de tratar de resolver, con mucha importancia, el siguiente problema: Deficiente
gestión curricular para la mejora de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del
nivel secundaria en la Institución Educativa N° 16567, del caserío de Yambolón, distrito de
Pomahuaca - Ugel Jaén. Resolver el problema anunciado, requiere de la participación de los
docentes del nivel primario y, sobre todo, de la disposición de los docentes del nivel secundario
(nivel en el que radica el problema), para lograr que los estudiantes logren comprender textos
escritos; así mismo del aporte económico de los padres de familia, que colaboren con el
copiado de fichas de lectura y otros materiales; además de la utilización de la biblioteca escolar
de la institución educativa y de los textos escolares que proporciona el Minedu, tanto del área
de Comunicación, como de las diferentes áreas curriculares.
El logro de que los estudiantes del nivel secundaria en la I.E. N° 16567, comprendan
textos escritos, permite que, éstos, mejoren en los resultados en las Evaluaciones Censales
de Estudiantes (ECE), que, según los últimos reportes de los dos últimos años, nos ubican por
debajo de inicio; así mismo, se logra que los estudiantes lean con mayor fluidez, porque
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actualmente, con el problema sin la solución correspondiente, buen porcentaje, de estos,
deletrean al leer un texto escrito.
Se prioriza solucionar el problema, porque desarrollando de manera eficaz la
competencia relacionada a la comprensión de textos escritos, ésta tiene carácter transversal
sobre las otras áreas curriculares; de restarle la mínima importancia, en su desarrollo, afectaría
positivamente o negativamente en los aprendizajes de las otras áreas curriculares, como, por
ejemplo, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencia y Tecnología, Educación
Religiosa, etc. Por ello, es necesario desarrollar con mayor énfasis la comprensión de textos
en los estudiantes. Se sabe que los decentes del área curricular de Comunicación, más se
enfocan en el desarrollo de temas relacionados a la gramática, que en hacer leer y comprender
a los estudiantes diversos textos escritos. Al respecto, Cassany, D (2000), afirma, sobre los
enfoques comunicativos, que el objetivo es que los estudiantes se comuniquen utilizando de
la mejor manera la lengua, antes que dedicarse a aprender la gramática; es decir, mientras
haya una buena práctica de los códigos orales y escritos, habrá buena comunicación y que el
nuevo enfoque comunicativo no es que el estudiante aprenda gramática, sino que comprenda
lo que lea.
La primera causa, tiene que ver con una débil gestión curricular para lograr
estrategias de comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundario de la
I.E. N° 16567, del caserío de Yambolón; donde hay docentes que no aplican correctamente
estrategias para lograr que los estudiantes comprendan lo que lean, cuyo efecto refleja en
que los estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar en todas las áreas curriculares, que
se sustenta en los bajos promedios de sus calificaciones; siendo posible superar esta causa
promoviendo, entre otras actividades, el interaprendizaje entre docentes, para encontrar
estrategias de comprensión lectora.
La segunda causa, está relacionada a un limitado plan de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica, que cuya consecuencia se percibe en el bajo
nivel que se tiene en las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE), en lo que respecta a
la comprensión lectora, en nuestra institución educativa, que nos ubica por debajo del nivel de
inicio, que se evidencia en que los docentes no desarrollan correctamente la competencia
relacionada a la comprensión de textos escritos; siendo una alternativa que el directivo realice
visitas a las aulas, para realizar el monitoreo y acompañamiento para poder realizar el
seguimiento y apoyo al desarrollo de las estrategias que se empelan para lograr la
comprensión lectora en los estudiantes.
La tercera causa, se determina en que los estudiantes del nivel secundario, tienen
problemas de convivencia escolar, donde se observa que los docentes tienen dificultad en
el control emocional de los estudiantes, que permite que muchos de éstos no presten la
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debida atención a las diversas sesiones de aprendizajes, que se observa en algunos actos
de indisciplina escolar, reportados por algunos docentes y registrados en el cuaderno de
incidencias, permitiendo que algunos de los estudiantes, tengan poco interés por los
estudios y por la lectura de textos escritos, que dificultan sus aprendizajes. Frente a esta
dificultad, los docentes se encuentran dispuestos a desarrollar talleres de estrategias de
control emocional.
De no considerarse el problema de la deficiente gestión curricular para la mejora de
la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N°
16567, se evidencia que los educandos, tendrían dificultad para desarrollar y lograr
aprendizajes correctos en las otras áreas curriculares; teniendo como resultados, bajos
calificativos y promedios en las evaluaciones trimestrales y anuales; así mismo en las
Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE), que aplica el Minedu; así mismo no se
tendría en cuenta el nivel del trabajo pedagógico que realizan los docentes ni las metas de
la gestión curricular. De considerarse viable el problema, los educandos, mejorarían en la
comprensión de diversos textos escritos y elevarían sus aprendizajes, con el mejoramiento
de sus promedios en las otras áreas curriculares.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, en el presente trabajo académico, se formuló de la siguiente manera:
Deficiente gestión curricular en la mejora de la comprensión de textos escritos en los
estudiantes del nivel secundaria en la Institución Educativa N° 16567, Ugel Jaén.
Se puso mayor atención a esta problemática, por la falta de estrategias que poseen los
docentes para lograr la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes, reflejada en
la débil gestión curricular; también por el escaso monitoreo y acompañamiento que se realiza
el directivo a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y con algunos docentes que
aún no logran controlar la autorregulación emocional de los estudiantes, para una buena
convivencia escolar que permita un buen desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, reflejándose
esta problemática en los bajos calificativos que los estudiantes obtienen en las diversas áreas
curriculares, según los reportes del Siagie y los resultados de las evaluaciones censales, de
los últimos años, que aplica el Minedu a los estudiantes.
El problema seleccionado guardó relación con el MBDDir, en los siguientes aspectos:
en el Dominio Dos, que se relaciona con la orientación de los procesos pedagógicos para
mejora de los aprendizajes, en la Competencia Cinco: que refiere a que el directivo debe
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promover y liderar una comunidad de aprendizaje con todos los docentes de la institución
educativa; basada en la formación continua, colaboración reciprocar, la autoevaluación
profesional y; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar buenos logros de
aprendizaje; También guarda relación con el Desempeño N° 16: donde el directivo debe
generar los mecanismos y espacios para el trabajo en forma colaborativa entre los docentes
haciendo reflexionar sobre las prácticas pedagógicas para mejorar la enseñanza y promover
un clima escolar confiable. También guarda relación, el problema seleccionado, con la
Competencia Seis, referente a gestionar la buena calidad de los procesos pedagógicos dentro
de la institución educativa, empleando el acompañamiento planificado y una reflexión
conjunta, para lograr buenas metas de aprendizaje. Con el Desempeño 20: donde el directivo
debe monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos adecuados, el uso
eficaz del tiempo y de los materiales educativos, en función de la obtención de buenas metas
de aprendizaje de los estudiantes, considerando la atención específica de sus necesidades,
(Minedu, 2016). Este dominio, con sus competencias y sus desempeños del MBDDir, debe
ser priorizado por el directivo, en cuanto desee, implementar grupos de interaprendizaje,
estrategias para lograr la comprensión lectora de los estudiantes y ejecutar visitas a las aulas
para implementar las estrategias para una buena práctica pedagógica.
Para lograr implementación de talleres de control emocional, para la gestión de
estrategias, se debió orientar con el Dominio Uno, que se refiere a gestionar las condiciones
para mejorar los aprendizajes, en lo referente a la Competencia Dos, que nos indica que el
directivo debe promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la
comunidad educativa para favorecer los aprendizajes, estableciendo un clima escolar que se
base en el respeto, el estímulo, la colaboración reciprocar y reconociendo la diversidad.
También con el Desempeño Cinco, donde el directivo, debe manejar estrategias para prevenir
y resolver pacíficamente los conflictos mediante dialogando, consensuando y la negociando,
(Minedu, 2016).
El problema seleccionado, también, se relacionó con el Compromiso de Gestión Uno:
Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa,
(Minedu, 2016); este compromiso se relaciona porque compromete a al directivo a elevar los
resultados de la ECE, a través de la aplicación estrategias para la comprensión de textos
escritos en los estudiantes; el Compromiso de Gestión Cuatro: Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica en la institución educativa, (Minedu, 2016); este compromiso
compromete al directivo y los docentes a ser monitoreados y acompañados, a través de
cronogramas consensuados, y del Compromiso Gestión Cinco: Gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa, (Minedu, 2016). Las estrategias pedagógicas para el logro
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de la comprensión lectora en los estudiantes, requiere, indispensablemente, de una buena
convivencia escolar y de un clima escolar que favorezca los aprendizajes significativos que se
desean lograr, caso contario los resultados serían desfavorables.
Lo referente a las dimensiones de liderazgo pedagógico, tuvo relación con el problema
seleccionado en las siguientes dimensiones: Dimensión Uno: Establecimiento de metas y
expectativas. El liderazgo pedagógico se traza metas y objetivos para lograr la mejora de los
aprendizajes en la I.E., para ello, busca la participación efectiva de la comunidad educativa.
Dimensión Tres: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. El
equipo directivo debe visitar las aulas para monitorear el proceso de la enseñanza aprendizaje
y realizar el acompañamiento para superar en los docentes algunos defectos de su propia
práctica pedagógica. Dimensión Cuatro: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes. Un líder pedagógico incentiva y motiva a sus docentes a manejar
conocimientos pedagógicos con fluidez, (Minedu, 2016), en Plan de Acción y Buena Práctica
para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Orientándose con las anteriores
dimensiones, el equipo directivo, se logrará que los grupos de interaprendizaje de docentes
fortalezcan la práctica pedagógica docente; así mismo el equipo directivo consensue el
acompañamiento y monitoreo a través de las visitas al aula y promueva un clima escolar que
permita que los estudiantes, del nivel secundario de la nuestra institución educativa, logren
comprender lo que lean y mejoren sus aprendizajes.
Para el recojo de datos y obtener información real de la problemática se esquematizó en
tres categorías: la primera, relacionado a la Gestión Curricular; la segunda, al Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico; la tercera, a la Convivencia Escolar, teniendo como fuente de
información a los docentes del nivel secundario de nuestra institución educativa, utilizando la
técnica de la entrevista y como instrumento, la guía de entrevista.
Para la categoría, Gestión Curricular, con sus sub categorías: Competencia de
Comprensión de Textos Escritos, Desarrollo de la Competencia de Comprensión de Textos
Escritos y Transversalidad de la Competencia de Comprensión de Textos Escritos, se formuló,
a los docentes, las siguientes preguntas: ¿cómo desarrolla usted, en sus estudiantes, la
competencia relacionada a la comprensión lectora?, ¿Cuáles son las estrategias de
comprensión lectora que aplica a sus estudiantes?, ¿es importante que en otras áreas
curriculares se complemente la comprensión lectora en los estudiantes?. La respuesta de la
mayoría de los docentes ante la primera pregunta fue que la competencia de comprensión de
textos se desarrolla programándola, solo, en algunas unidades de aprendizaje. La respuesta
de la mayoría de los docentes ante la segunda pregunta fue que las estrategias que utilizan
para logra la comprensión lectora, es que dedican pocas horas de clase a desarrollar esta
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competencia y solo aplican algunas fichas de lectura a la semana. La respuesta resumida que
se recibió de la mayoría de los docentes, en la tercera pregunta, sobre la importancia de la
comprensión de textos en las otras áreas curriculares, fue que hay la necesidad que en las
otras áreas curriculares también se desarrollen la comprensión de textos escritos en los
estudiantes.
Con referencia a la categoría investigada, Monitoreo y Acompañamiento a la Práctica
Pedagógica, con sus sub categorías: Visita al Aula, Monitoreo y Acompañamiento, se les
formuló a los docentes la cuarta, quinta y sexta interrogante, respectivamente, siendo las
siguientes: ¿es importante que el director realice la visita al aula para observar la práctica
pedagógica?, ¿cómo debe realizarse el monitoreo a los docentes? y ¿cómo debe realizarse
el acompañamiento a los docentes de la práctica pedagógica?. Ante la cuarta pregunta, la
mayoría de docentes entrevistados, coinciden que es de suma importancia que el director
visite las aulas para para hacer el seguimiento de la práctica pedagógica. Sobre la quinta
pregunta, referida al monitoreo a los docentes, éstos, coinciden que debe haber un
cronograma de monitoreo de la práctica pedagógica. La sexta pregunta, referida al
acompañamiento de la práctica docente, todos los docentes entrevistados sostienen que el
director debe orientar y corregir algunas deficiencias que los docentes presenten en el
desarrollo de la práctica pedagógica.
Lo que se buscó investigar en la categoría: Monitoreo y Acompañamiento a la Práctica
Pedagógica, con sus sub categorías: Visita al Aula, Monitoreo y Acompañamiento, si era
importante que el líder pedagógico realice un efectivo monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica, visitando el aula de cada docente, mediante un cronograma
consensuado para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Referente a la categoría investigada, Convivencia Escolar, con sus sub categorías: Clima
Escolar, Conflicto Escolar e Indisciplina Escolar, según la guía de entrevista, se les formuló a
los docentes la séptima, octava y novena interrogante, respectivamente, siendo las siguientes:
¿cree usted que un clima escolar con conflictos afecte el desarrollo de la competencia
relacionada a la comprensión de textos escritos?, ¿cree usted que la falta de una buena
convivencia escolar afecte a los aprendizajes? y ¿cuál es la importancia de controlar la
indisciplina en el colegio?. Ante la sétima pregunta formulada a los docentes, de esta
categoría, sobre si un mal clima escolar afecta el normal desarrollo de la competencia
relacionada a la comprensión lectora, todos coinciden, que un buen clima escolar ayuda a un
buen desarrollo de los aprendizajes, y por consiguiente a la comprensión de textos escritos.
Frente a la octava pregunta, si la convivencia escolar afecta a los aprendizajes, la mayoría,
señalaron que debe existir una buena convivencia escolar en las aulas, para que los docentes
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desarrollen mejor sus actividades académicas. La novena pregunta que tiene relación con el
control de la indisciplina en el colegio, la mayor parte de los docentes, señalan que la
indisciplina crea desorden y malestar en las aulas, que no permite desarrollar las labores
académicas con normalidad.
Realizada la investigación de la categoría, Convivencia Escolar, con sus sub categorías:
Clima Escolar, Conflicto Escolar e Indisciplina Escolar, se resume que, al no existir una buena
convivencia y disciplina escolar, las labores académicas no se desarrollaran con normalidad,
afectando los aprendizajes, y sobre todo el desarrollo de las competencias relacionada a la
comprensión de textos escritos.
Resultados del diagnóstico
Después de aplicar cada instrumento que recoge la información de la investigación, se han se
evidencian los siguientes resultados:
En la dimensión de Gestión Curricular, según, el análisis de los resultados
consolidados de las respuestas de las preguntas formuladas en la guía de entrevista, aplicada
a los docentes, se tiene que la categoría, competencia de comprensión de textos escritos, no
se desarrolla empleando estrategias donde los estudiantes puedan comprenden lo que lean;
habiendo llegado a la conclusión que esta competencia tuvo debilidades en su desarrollo y,
hay la necesidad de implementar los grupos de interaprendizaje, realizando jornadas de
reflexión y talleres para actualizar las estrategias de comprensión lectora que deben aplicar
los docentes en las aulas. Sobre el uso de estrategias metodológicas para la compresión de
textos, Flores, E. y Luna, M. (2012), sostiene que, primeramente, el docente tiene que practicar
la lectura fluida con los estudiantes y luego debe agenciarse de estrategias para que los
estudiantes comprendan lo que lean, es decir desarrollar técnicas; así, por ejemplo, contagie
al estudiante entusiasmándolo a leer libros, a visitar la biblioteca, fomente la lectura libre y por
placer, etc.
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, según, el análisis de los resultados
consolidados de cada una de las respuestas de cada una de las preguntas de la guía de
entrevista, aplicada a los docentes, referente a la categoría, monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica; se concluye que, existe un débil monitoreo y acompañamiento, por
parte del director, de la práctica pedagógica que realizan los docentes, surgiendo la necesidad
que el líder pedagógico realice un efectivo monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, visitando el aula de cada docente, mediante un cronograma consensuado, así
mismo, deberá realizar la correspondiente asesoría personalizada, a cada docente, de la
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práctica pedagógica que realiza en su aula. Al respecto Minedu (2017), en Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, sostiene: que la finalidad del directivo
de realizar el monitoreo a la plana docente, es la de obtener y registrar información de los
procesos pedagógicos que los profesores ejecutan dentro de las aulas, para luego orientar en
el uso de estrategias y recursos metodológicos de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
que tengan los educandos.
En la dimensión de Convivencia Escolar, según el análisis, de los resultados
consolidados, de cada una de las respuestas de las preguntas formuladas en la guía de
entrevista, aplicada a los docentes, referente a la categoría estrategias de control de las
emociones, se tiene como resultado que no hay una buena convivencia y disciplina escolar,
permitiendo que las labores académicas no se desarrollaran con normalidad, afectando los
aprendizajes, y sobre todo el desarrollo de la competencia relacionada a la comprensión de
textos escritos. Frente a la investigación realizada, surge la necesidad de implementar talleres
de estrategias de control emocional en los estudiantes, que según el Minedu (2017), en
Participación y Clima Institucional, sostiene: que el clima escolar es importante para favorecer
a los aprendizajes y depende de la organización laboral que se maneje en las instituciones
educativas. La vida escolar, gira alrededor de las relaciones interpersonales, la forma como
se imparte la enseñanza aprendizaje, del ambiente y seguridad de la institución.
Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo al problema priorizado: Deficiente gestión curricular de la comprensión de textos
escritos en los estudiantes del nivel secundaria en la I.E. N° 16567, del caserío de Yambolón,
distrito de Pomahuaca - Ugel Jaén, se considera imprescindible buscar alternativas de
solución para atender a esta problemática, teniendo en cuenta que la mayoría de docentes no
cuentan con estrategias suficientes para lograr que los estudiantes comprendan lo que lean;
además, que la práctica pedagógica, no es monitoreada ni acompañada en su plenitud y, con
docentes, que no logran una convivencia escolar sólida, al no poder controlar las emociones
de los estudiantes con eficacia; son causas que disminuyen de forma negativa en los
aprendizajes de los estudiantes; cuyas consecuencias son los bajos calificativos en las demás
áreas curriculares, y bajos resultados en las evaluaciones censales; para atender esta
problemática, se debe apoyar en el enfoque de gestión basado en procesos.
Frente a la dimensión: Gestión Curricular, donde la falta de estrategias didácticas en
los docentes para lograr la comprensión lectora de textos escritos en los educandos, es un
problema que hay que buscarle alternativas de solución; para ello, se debe dar funcionamiento
a los grupos de interaprendizaje para que los docentes logren, implementar estrategias para
16
elevar la comprensión lectora, en los educandos. Esta problemática tiene relación con el
proceso de gestión escolar, referente al PE: Liderazgo y dirección, en lo que se refiere al PE01:
Desarrolla el planeamiento de la institución; el PE01.2: Formular el PCI; el PE03: Evalúa la
gestión de la escuela; el PO03.2: Evalúa los procesos de la I.E.; el PO03.3: Adopta medidas
para mejorar continuamente. También el PO: Convivencia escolar y desarrollo pedagógico; en
lo referente al PO03: Fortalecer el desempeño docente, en los aspectos de PO03.1: Desarrolla
el trabajo colegiado y el PO03.2: Desarrolla innovación pedagógica e investigación; así mismo
el PO04: Gestiona los aprendizajes, en PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje y PO04.2:
Refuerza el aprendizaje (Minedu, 2016). Surge la necesidad de que los docentes busque las
mejores estrategias para lograr la comprensión lectora en los estudiantes; esto, supone
integrarse en jornadas colegiadas de grupos de interaprendizajes para investigar y ejecutar
estrategias de logro de comprensión lectora en los estudiantes, esto significa que los docentes
trabajen en equipo unificado de trabajo, para dar propuestas eficaces de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Al respecto, el Minedu (2017, p. 70), en Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, menciona: el trabajo en equipo, por
parte de los docentes, es importante en cuanto se centra en mejorar los aprendizajes de los
estudiantes con metas establecidas. La sociedad moderna, es una sociedad cambiante donde
las instituciones educativas están obligadas a actualizar sus contenidos que enseñan, y, para
afrontar estos cambios, los docentes deben integrarse en grupos de interaprendizaje y poder
innovar sus estrategias de enseñanza aprendizaje. Las competencias que tiene relación con
la comprensión lectora en los estudiantes, requiere de estrategias y alternativas precisas que
los docentes deben implementar en sus aulas. La competencia lectora tiene carácter
transversal e influyente en el proceso de aprendizaje de las demás áreas curriculares, de tal
manera, que en los últimos tiempos se
le ha prestado la atención correspondiente por sus efectos colaterales en las diversas áreas
curriculares, que pueden ser positivos o negativos, para la facilitación de los aprendizajes.
Frente a la dimensión: Monitoreo y Acompañamiento, donde hay escasa planificación del
monitoreo de la labor docente y poco acercamiento a éstos, por parte del directivo, se
plantea como solución a la problemática, para obtener buenos logros en la práctica
pedagógica, apoyarse con los procesos de gestión escolar PE: Dirección y Liderazgo, en
lo referente a PE03: Evalúa la gestión de la escuela, en la parte de PE03.1: Monitorea y
desarrolla los procesos de la I.E.; en el PO03.2: Evaluar los procesos de la I.E y el PO03.3:
Adopta las medidas para la mejora continua. También se apoya en el PO: Desarrollar
pedagógicamente y la convivencia escolar, en lo referente al PO03: En fortalecer el
desempeño docente, con el PO03.1: Realiza el acompañamiento pedagógico; así mismo
con el PO04: Gestiona los aprendizajes, con referencia a PO04.1: Desarrolla sesiones de
17
aprendizaje, al PO04.3: Realiza acompañamiento integral al estudiante y al PO04.4: Evalúa
el aprendizaje. Así mismo en el PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.; PS01: Administrar
los recursos humanos; PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento, y el PS01.3:
Fortalecer capacidades (Minedu, 2016). Implementar el buen funcionamiento de la I.E.,
para una buena gestión curricular, requiere también requiere de programar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes cuya finalidad es mejorar la práctica pedagógica, donde
el directivo realizará visitas al aula para monitorear y acompañar a los docentes sobre su
desempeño de la labor pedagógica en el marco del MBDDir y del MBDD, cuyo objetivo es
que los estudiantes comprendan lo que lean y obtengan promedios más altos en las
evaluaciones censales de estudiantes que ejecuta el Minedu. Al respecto, según el Minedu
(2016, p. 6), en Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Líder
Pedagógico, sostiene que el fortalecimiento de la práctica de la enseñanza aprendizaje,
requiere de un líder pedagógico, que ejecute un plan efectivo de monitoreo y
acompañamiento, realizando la visita al aula para determinar si los objetivos que se ha
trazado la institución educativa se están cumpliendo, estimulando y movilizando a los
docentes en el cumplimiento de las metas propuestas.
Frente a la dimensión: Convivencia Escolar, donde los docentes no pueden controlar
las emociones de los estudiantes que permite la generación de la indisciplina y altera el orden
en el aula, perjudicando el clima escolar, se trataría de solucionar este problema, apoyándonos
en el proceso de gestión escolar en lo referente al PE: Dirección y liderazgo, en el aspecto del
PE01: Desarrolla el planeamiento; con el PE01.3: Formula el plan anual de trabajo y el PE01.4:
Establece el reglamento interno. A si mismo con el PE03: Evalúa la gestión escolar, en los
puntos PO03.2: Evalúa los procesos de la I.E. y el PO03.3: Adopta medidas en la mejora
continua. De igual forma se puede apoyar en PO: Desarrollo pedagógico con convivencia
escolar; con referencia al PO05: Gestionar la convivencia escolar con la participación; en los
aspectos de PO05.1: Promover la convivencia escolar, PO05.2: Resolver y prevenir los
conflictos, en PO05.3: Promueve la participación de la comunidad educativa PO05.4: Vincula
a la I.E. con la familia. También puede apoyarse en el PS: Soporte al funcionamiento de la
institución educativa, con el PS01: Administrar recursos humanos, en el aspecto de PS01.3:
Fortalecer capacidades (Minedu, 2016). Un clima escolar que favorezca a los aprendizajes,
permite que los educandos no se distraigan con ciertos conflictos que se producen por la falta
del control de la disciplina, por ello los docentes deben manejar las emociones de los
estudiantes, al respecto, se tiene que incentivar a que el ambiente escolar sea acogedor,
inclusivo y participativo, respetando las diferentes formas de hablar, costumbres, aspectos
físicos y creencias religiosas, buscando la aceptación mutua y la cooperación entre los
miembros de la comunidad educativa, teniendo en cuenta los derechos de todos y todas. Los
18
estudiantes deben aprender, incluso, teniendo un clima escolar adverso. (Minedu, 2014)
Marco de Buen Desempaño Docente.
Se tiene que veces, el docente no logra controlar la disciplina de algunos estudiantes
con problemas emocionales, en ciertas horas de clase, y esto hace, que el ambiente de clase
se altere y el docente, se preocupe más por el control de la disciplina, que en el desarrollo de
su sesión de aprendizaje. El control de las emociones de los estudiantes, supone que los
docentes deben tener una serie de habilidades para el control de la indisciplina, con
alternativas que permitan la posibilidad de tomar decisiones controladas ante la presencia de
cualquier situación de indisciplina en el aula.
Las alternativas de solución, ante la débil gestión curricular, para desarrollar la
competencia relacionada a la compresión de textos escritos, surge la necesidad de
implementar los grupos de interaprendizaje, realizando jornadas de reflexión y talleres para
actualizar las estrategias de comprensión lectora en los docentes.
Las alternativas de solución, ante el limitado monitoreo y acompañamiento, por parte
del directivo a los docentes, surge la necesidad de ejecutar la retroalimentación formativa,
como herramienta primordial a trabajar en desarrollo del plan de monitoreo y
acompañamiento; esto significa que el directivo visite el aula de clases y aplicar una ficha de
monitoreo, a través de la sensibilización y la elaboración de un cronograma consensuado. De
las observaciones realizadas, se realizará la correspondiente asesoría y asistencia
personalizada a los docentes, a través de la orientación crítica y reflexiva de la labor
pedagógica, fortaleciendo las relaciones entre el directivo y los docentes.
Las alternativas frente al problema de la falta de convivencia escolar en los estudiantes,
donde los docentes, no controlan correctamente las emociones de los estudiantes, lo que
influye negativamente para el buen logro de los aprendizajes de los mismos, para la solución
de este problema serían: ejecutar talleres de estrategias de control emocional con los
docentes, para buscar las estrategias más adecuadas para controlar con una mayor eficacia
la indisciplina escolar, ejecutar la escuela de padres, sobre la convivencia escolar y familiar,
para que el padre de familia se involucre en los aprendizajes de sus hijos e implementar
charlas con los estudiantes sobre la buena convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Grupos de interaprendizaje
19
El Minedu (2017, p. 70), en Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico, menciona: el trabajo en equipo, por parte de los docentes, es importante en
cuanto se centra en mejorar los aprendizajes de los estudiantes con metas establecidas. Las
instituciones educativas deben adaptarse a los cambios constantes de la sociedad moderna,
y esto requiere actualizar los contenidos que se enseñan, esto significa establecer grupos de
interaprendizaje para modernizar las estrategias de la enseñanza aprendizaje.
El interaprendizaje es la manera como un grupo de docentes, empelando medios
comunicativos se influyen positivamente para buscar mejores procesos y productos de
aprendizajes en los estudiantes. Los propósitos de los grupos de interaprendizaje es la de
dominar la información pedagógica, lograr la participación de sus integrantes, comprender y
tomar decisiones ante el problema educativo, para lograr los objetivos propuestos que se ha
trazado la institución educativa (Martínez, O., 2013). El Interaprendizaje o Aprendizaje
Colaborativo. Tomado de http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/.
El Minedu (2017, p. 49), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente, menciona: que los grupos de interaprendizaje, son los momentos de participación
en el intercambio de experiencias pedagógicas que han tenido éxito por los docentes de la
misma institución educativa. La participación del directivo y docentes deben ser reflexivas,
para fortalecer en trabajo en grupo y la comunicación pedagógica, que conlleven a socializar
las experiencias pedagógicas que solucione problemas educativos en bien de los estudiantes.
Visita al aula
El Minedu (2017, p. 32), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente,
sostiene: que, uno de los propósitos de un director o del equipo directivo de visitar un aula del
docente, es para identificar los avances del plan de mejora de la práctica docente, donde los
docentes asumen compromisos para mejorar la calidad educativa a través de unos
indicadores previstos. La visita al aula es una de las estrategias que se pueden emplear en el
monitoreo.
El Minedu (2017, p. 49), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente, sostiene: que, las visitas al aula para observar sesiones de aprendizaje, es para que
el director o el equipo directivo realice asistencia personalizada de la práctica docente, de
acuerdo a un plan de acompañamiento; el mismo, que se ejecutará de acuerdo a las
necesidades de mejorar la práctica pedagógica del docente. Esto supone que, mientras más
necesidad tenga el docente de ser acompañado, más visitas al aula realizará el directivo.
Según el Minedu (2014), en Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, menciona:
20
que la visita en el aula por parte del director o el equipo directivo, tiene como propósito mejorar
y fortalecer la práctica pedagógica del docente, haciéndolo reflexionar de forma individual, si
ha superado las recomendaciones de las visitas anteriores. Toda vista al aula supone que
responde a un plan ya establecido de acompañamiento.
Monitoreo y Acompañamiento
Según el Minedu (2017, p. 49), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente, sostiene: que el monitoreo es un proceso donde se recoge información de la práctica
pedagógica del docente en el aula y que debe ser planificado por el directivo para el recojo y
análisis de la información de los docentes, para la toma de decisiones, en la mejora de los
aprendizajes. Si bien es cierto que el monitoreo sirve para recoger información de la práctica
pedagógica de los docentes, surge la necesidad de que el directivo reúna a la plana docente
para analizar la ficha de monitoreo y consensuar un cronograma de visitas al aula.
El Minedu (2017), en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente, sostiene que: el acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico
pedagógico y emocional al docente de aula para desarrollar sus capacidades pedagógicas,
partiendo de su propia experiencia, para lograr un cambio y trasformación de su no tan
acertada práctica profesional. El ángulo fundamental del acompañamiento es la comunicación
horizontal entre el equipo directivo y los docentes acompañados.
El acompañamiento pedagógico interno debe implementarse en la institución educativa
con la finalidad de realizar una formación docente cuando se está prestando el servicio; para
ello, debe haber un coordinador pedagógico o académico que promueva el trabajo
colaborativo, buscando estrategias de superación profesional. El directivo encargado de
acompañar debe de estar teóricamente preparado para cumplir a cabalidad sus funciones de
acompañante, en todo caso debería solicitar el apoyo de los docentes más destacados.
Sería importante que el directivo convenza a todos docentes sobre la importancia del
acompañamiento pedagógico, cuya finalidad es de crecer profesionalmente (Minedu, 2017).
Talleres de control emocional
El Minedu (2017), en Participación y Clima Institucional, sostiene: que el clima escolar se
construye de acuerdo a como está las relaciones interpersonales, desde un punto pedagógico,
donde se tiene que prevenir, regular y formar la conducta de los estudiantes. Se debe moldear
la mala conducta de los estudiantes desde una óptica pedagógica, dejando de lado la violencia
como manera de poner orden o controlar las emociones negativas de los estudiantes. La
21
comunidad educativa es la responsable de la solución de los problemas de violencia que se
puedan generar en la instrucción educativa, practicando y haciendo conocer los derechos y
responsabilidades de cada miembro de la institución educativa.
Mientras la institución educativa acoja a los estudiantes y haya buenas relaciones
interpersonales, donde haya preocupación, de parte del directivo y los docentes, por atender
a los estudiantes en sus intereses educativos y demandas personales, se generará
condiciones favorables a los aprendizajes. La escuela debe ser un ambiente de buena
convivencia escolar, donde docentes y estudiantes promuevan relaciones respetuosas entre
pares, para obtener mejores logros académicos (Minedu, 2017).
Chaux (2013, p. 102), muchos de los conflictos que se producen entre estudiantes
no son conocidos por los docentes o padres de familia, éstos, se llegan a enterar por otros
estudiantes que les cuentan, cuando los casos son muy fuertes, que a veces, terminan en
conflictos familiares. En muchos de los casos, son los mismos compañeros los que avivan
los conflictos entre pares. Los conflictos entre estudiantes deben ser oportunidades
aprovechadas por los docentes para modificar conductas en la manera de reflexión,
tomando ejemplos de otros casos. El docente, no debe ser mediador de conflictos sino,
más bien el promotor de una convivencia pacífica, a través de la reflexión.
Algunos conflictos pueden generar fuertes emociones en las personas involucradas.
Una emoción descontrolada, nos debe llamar a la reflexión de que algo malo está
sucediendo en una persona, que generalmente termina en la agresión de la otra, que, de
cierto modo, uno de ellos, tiene interés porque al otro no le agrada. Las emociones
descontrolas terminan en la ira, que a veces, son muy fuertes, que para controlarlas se
necesita de personas o docentes con competencias para manejar la ira, en las otras
personas, de lo contrario, podrían terminar involucrados en el conflicto (Chaux, 2013, p.
110-111).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Cusihualpa (2016), presenta la experiencia realizada en la Institución Educativa Parroquial
Reina de la Paz de la ciudad de Lima, Estrategias de Aprendizaje en la Comprensión
Lectora en Estudiantes del Sexto Ciclo, donde se plantea como objetivo el de determinar
si la estrategia de aprendizaje mejora la comprensión lectora de las estudiantes de este
ciclo, teniendo como resultados que la aplicación de estrategias para mejorar su nivel de
comprensión en los estudiantes, les permitirá desenvolverse mejor no solo en el área de
comunicación sino en las otras áreas académicas. Este trabajo de investigación concluye
que hay que fortalecer las estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora,
22
aplicándolas de manera trasversal en todas las áreas curriculares incluyéndolas en la
programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
La experiencia, tiene relación con la acción de seleccionar estrategias y lecturas
adecuadas a la comprensión lectora, en cuanto nos indica, que hay que utilizar estrategias
en todas las áreas curriculares para fortalecer la comprensión lectora, donde se tiene que
seleccionar temas con lecturas para ser aplicadas en cada área curricular y ser
programadas en la programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de
aprendizaje.
Santa Cruz (2018), en la investigación sobre Dificultad en la Comprensión de Textos
en los Estudiantes de la I.E. 11193, del caserío Paredones distrito de Mochumí-
Lambayeque, cuyo objetivo fue diseñar materiales y recurso para ejecutar sesiones de
aprendizaje utilizando estrategias para la comprensión lectora. En la investigación sostiene
que los recursos y materiales educativos no son utilizados correctamente en las sesiones
de aprendizajes para lograr la comprensión lectora, complementándose con la
desmotivación que tiene los docentes en la aplicación de innovadoras estrategias, donde
el docente no trabajan la comprensión lectora de acuerdo a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los educandos, en la lectura comprensiva; además que no llegan a
comprometer a los padres de familia en el apoyo para lograr la propuesta de cambio que
el directivo propone. La autora de la experiencia concluye que se debe manejar el enfoque
comunicativo textual, teniendo en cuenta que el uso de los materiales adecuados a los
estudiantes, siendo el monitoreo y acompañamiento la estrategia de desarrollo docente.
Cuñachi y Leyva (2015), en la investigación sobre Comprensión Lectora y el
Aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los Estudiantes de Educación Básica
Alternativa de las Instituciones Educativas del distrito Chaclacayo – Lima, se plantearon
como objetivo establecer la relación existente entre la comprensión lectora y el aprendizaje
en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de los ciclos inicial e intermedio de
En Educación Básica Alternativa de dos instituciones educativas del distrito de Chaclacayo,
nos dan a conocer que la lectura es un proceso, que va de menor complejidad a una mayor,
y que este proceso, debe ser dinámico para lograr habilidades de compresión, donde la
asimilación de la lectura debe ser gradual para desarrollar el lenguaje en los estudiantes.
El desarrollo del leguaje se da a través de la práctica de la lectura, y esta debe ser crítica,
donde el estudiante participe activamente. Concluye la investigación que la mayor dificultad
de los estudiantes es poder responder de una lectura interrogantes del nivel inferencial y
criterial por los defectos que hay en la decodificación de las palabras, es decir, los educados
leen muy lentamente.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
La matriz del Plan de Acción, es un cuadro que permite identificar el problema planteado,
los objetivos, las dimensiones de la investigación, las alternativas, las acciones y las metas
a lograr, cuya finalidad es la de orientar todo el proceso que seguirá la investigación.
Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel
secundaria de la I.E. N° 16567, Ugel Jaén.
Objetivo
General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar la
gestión
curricular de la comprensión
de textos
escritos en los
estudiantes
del nivel secundario de
la I.E. N°
16567, Ugel
Jaén.
Ejecutar una
gestión curricular
eficaz para la
aplicación de
estrategias
metodológicas de
comprensión
lectora en los
estudiantes.
Gestión
curricular.
Selección de
estrategias de
comprensión lectora, a través
de los grupos de
interaprendizaje.
A1. Realización de
jornadas de reflexión con los docentes, para la implementación de estrategias de comprensión lectora.
A2. Ejecución de
talleres sobre grupos de interaprendizaje para ejecución de estrategias de comprensión lectora.
A3. Selección de
estrategias y lecturas
adecuadas para
lograr la comprensión lectora en los
estudiantes.
- El 100% de docentes participan de las jornadas de reflexión.
- El 100% de docentes participan de los talleres.
- El 100% de
docentes seleccionan
estrategias y lecturas
adecuada a la
comprensión lectora.
Ejecutar un plan de
monitoreo y
acompañamiento,
mediante la visita
Monitoreo y
acompañamiento.
Ejecución de un
cronograma
consensuado de
visita a las aulas
B1. Jornadas de
sensibilización a los
docentes para la
implementación del
- El 100% de
docentes son
monitoreados y
acompañados.
24
al aula de cada
docente. de los docentes
para el
fortalecimiento
de la práctica
pedagógica.
monitoreo y acompañamiento.
B2. Ejecución de un
cronograma de monitoreo y acompañamiento, para mejorar la práctica pedagógica.
B3. Visitas al aula
para la realización del
diagnóstico de la
práctica docente y la
ejecución de la
asesoría
personalizada.
- El 100% de
docentes consensan
el cronograma de
monitoreados y
acompañados.
- El 100% de
docentes son visitados en el aula
por el director.
Controlar las
emociones de los
estudiantes con la
implementación
de talleres sobre
convivencia
escolar.
Convivencia
escolar.
Ejecución de
tres talleres de
control
emocional, para
una convivencia
escolar.
C1. Ejecución de
charlas, con los estudiantes, para lograr una buena disciplina escolar.
C2. Selección de
estrategias, por parte de los docentes, para controlar las emociones en los estudiantes.
C3. Realización de
escuela de padres
para lograr la buena
convivencia escolar y
familiar.
- El 100% de estudiantes participan de las charlas de control emocional. - El 100% de docentes seleccionan estrategias de control emocional. - El 100% de
padres de familia
participan de los
talleres de
convivencia escolar.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables
y recursos humanos.
La matriz de implementación es un cuadro que nos ayuda a distribuir el tiempo, los recursos
con que se cuenta, las personas responsables que ejecutaran las acciones, cuya finalidad
es la de lograr ejecutar los objetivos específicos de la investigación.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
25
Ejecutar una
gestión curricular
eficaz para la
aplicación de
A1. Realización de
jornadas de reflexión con los docentes, para la implementación de
100% de
docentes
participan de
las jornadas
Director
Plana docente Plumones Pizarra acrílica Citación
X
X X
estrategias
metodológicas de
comprensión
lectora en los
estudiantes.
estrategias de
comprensión lectora. de reflexión. Papelotes
A2. Ejecución de
talleres sobre grupos
de interaprendizaje
para ejecución de
estrategias de
comprensión lectora.
100% de
docentes
participan de un
taller sobre
grupos de
interaprendizaje.
Director y
plana docente
Plana docente
Especialista de
la Ugel Jaén
Proyector
multimedia.
X
X
A3. Selección de
estrategias y
lecturas
adecuadas para
lograr la compren-
sión lectora en los
estudiantes.
100% de
docentes
selecciona
estrategias de
comprensión
lectora.
Plana docente Internet Bibliografía
X
X
X
Ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento
en práctica
pedagógica
mediante la visita
al aula.
B1. Jornadas de
sensibilización a los
docentes para la
implementación del
monitoreo y
acompañamiento.
100% de
docentes
participan en las
reuniones de
sensibilización
Director y
plana docente
Papel bond Laptop Impresora
X
X
B2. Ejecución de un
cronograma de
monitoreo y
acompañamiento,
para mejorar la
práctica pedagógica.
100% de
docentes son
monitoreados y
acompañados.
Director y
plana docente
Director
Fichas de
acompaña-
miento
X
B3. Visitas al aula
para la realización
del diagnóstico de
la práctica docente
y la ejecución de la asesoría
personalizada.
100% de
docentes son
visitados en el
aula por el
director.
Director
Director
Fichas de
monitoreo
X
X
X X X
Controlar las
emociones de los
estudiantes con la
implementación
de talleres sobre
C1. Ejecución de
charlas, con los
estudiantes, para el
logro de una buena
disciplina escolar.
99% de
estudiantes
participan
del taller.
Director y
plana docente
Director
Papel bond Laptop Impresora
X X X
26
convivencia
escolar. C2. Selección de
estrategias, por parte de los docentes, para controlar las
emociones en los
estudiantes.
100% de
docentes
seleccionan
estrategias de
aprendizaje.
Director y
plana docente
Director y plana docente
Cabinas de
Internet Biblioteca
X X
C3. Realización de
escuela de padres par
lograr la buena
convivencia escolar y
familiar.
100% de
apadres de familia
participan del taller
de escuela d
padres.
Director y
plana docente
Junta Directiva APAFA
Plana docente
Especialista de
la Ugel Jaén
Proyector
multimedia.
X
X
Presupuesto
El presupuesto nos ayuda a financiar el desarrollo del proyecto de investigación, cuya
finalidad es de tomar en cuenta cuáles son los recursos, las fuentes de financiamiento, los
costos, para cada acción que se tenga que realizar y así poder hacer viable la propuesta
de solución.
Acciones
Recurso Fuente de financiamiento Costo
Realización de jornadas de reflexión sobre las
estrategias de comprensión lectora que aplican los
docentes en las aulas.
-Citaciones -Papelotes -Plumones
Directamente recaudado S/. 1.00
S/. 4.00 S/.10.00
Realización de un taller sobre la importancia de los
grupos de interaprendizaje. -Alquiler de Proyector
Directamente recaudado S/. 50.00
Selección de estrategias y lecturas adecuada
a la comprensión lectora. -Fichas de lectura -
Alquiler de cabinas
de Internet
Directamente recaudado
S/. 25.00 S/. 5.00
Jornadas de sensibilización sobre el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica. -Citaciones -Refrigerio
Directamente recaudado S/. 2.00
S/. 28.00
Ejecutar el cronograma de monitoreo y
acompañamiento docente de forma consensuada. -Convocatorias Directamente recaudado S/. 5.00
Visitas en aula de diagnóstico de la práctica
docente y ejecución de la asesoría personalizada. -Fotocopias de las
fichas de monitoreo Directamente recaudado S/. 15.00
Organización de talleres sobre control emocional de
los estudiantes. -Alquiler de
proyector -Ponente Directamente recaudado S/. 35.00
S/.150.00
Selección de estrategias para controlar las
emociones en los estudiantes. -Alquiler de cabinas
privadas de Internet Directamente recaudado S/. 20.00
Realización de escuela de padres sobre
convivencia escolar y familiar. -
Convocatoria
-Refrigerio al
ponente
Directamente recaudado S/. 2.00
S/. 33.00
27
TOTAL S/.385.00
Matriz del monitoreo y evaluación
La matriz de monitoreo y evaluación es un instrumento que nos permite identificar el nivel
de logro de todas las acciones que se han propuesto en la solución del problema propuesto,
cuya finalidad es reformular las acciones que no tengan buen nivel de logro.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
B3
C1
C2
C3
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
28
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
En la presente investigación se llegó a las siguientes conclusiones:
Para lograr un mejor desarrollo de las competencias relacionadas a la comprensión lectora
en los educandos, es de suma importancia organizar con los docentes de la institución
educativa, en grupos de interaprendizaje, donde cada miembro del grupo aporte con sus
experiencias, sus investigaciones y sus inquietudes para mejorar las prácticas lectoras de
los estudiantes. Asimismo, consensuar con los docentes para que la competencia de
comprensión lectora se la desarrolle de forma transversal en todas las áreas curriculares,
y se le brinde el interés en bien de la mejora de los aprendizajes; y, a través del monitoreo
y acompañamiento, se puede tender un puente de comunicación, entre el directivo y los
docentes, para determinar los errores y los aciertos de la práctica pedagógica, donde el
directivo sensibilice al docente al compromiso por la buena práctica pedagógica, sobre
todo, en la aplicación de diversas estrategias de comprensión lectora. Así mismos para
fortalecer la sana convivencia, es de suma importancia que los docentes dominen
estrategias de control emocional y manejo de conflictos, los cuales permitirán un clima
favorable a los aprendizajes, que redundaran en mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes.
Referencias
Cassany, D. (2000). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó de IRIF.
Chaux, E. (2013). Educación, Convivencia y Agresión Escolar. Lima: Santillana S.A.
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Comunicación Integral en los Estudiantes de Educación Básica Alternativa de las
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repositorio/bitstream/handle/123456789/11709/SANTA%20CRUZ_YSABEL_ ESTRATEGIAS_COMPRENSI%C3%93N.pdf?sequence=1
30
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. N° 16567, UGEL JAÉN.
Mayores resultados
en los logros de
aprendizaje de los
estudiantes en las
diversas áreas
curriculares.
Altos resultados en el 2° grado de
secundaria en las
Evaluaciones Censales de Estudiantes
( ECE ).
Ejecutar un Plan Lector eficaz para
lograr la comprensión
lectora en los
estudiantes del nivel
secundario mediante la
práctica diaria de la
lectura.
Lograr que los docentes
pongan interés por
el buen desarrollo
de las competen -
cias relacionadas
a la compresión
de textos escritos.
Ejecutar un plan de
monitoreo y acompaña -
miento, mediante la visita al aula
de cada docente.
Docentes
interesados
en que los
estudiantes
comprendan
textos
escritos .
Docentes comprometi -
dos en mejorar la práctica
pedagógica elevando en
nivel educativo
de los estudiantes.
Ejecutar una gestión
curricular eficaz para la aplicación de estrategias metodoló - gicas de
comprensión lectora en
los estudiantes.
Controlar las
emociones de los
estudiantes con la
implementa - ción
de talleres sobre
convivencia escolar.
Manejo de la disciplina en
los estud iantes
del nivel secundario
que permi ten generar buenos
aprendizajes.
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Implementación de grupos de interaprendizaje para desarrollar diversas estrategias de comprensión lectora.
Ejecución de visita al aula a los docentes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Implementación de talleres de control emocional, para la gestión de estrategias .
Fuente: Elabora ción propia .
Instrumentos de recojo de información
Ficha y Guía de Entrevista
Aspectos o categorías a
investigar
(se derivan de las causas)
Fuentes de información
(Informantes clave) Técnicas Instrumentos
Gestión curricular para el logro de
estrategias de comprensión de
textos escritos. Docentes Entrevista Guía de entrevista
Monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica.
Docentes Entrevista Guía de entrevista
Convivencia escolar a través de
implementación de estrategias de
control emocional. Docentes
Entrevista Guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia.
Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta N° 1: ¿Cómo desarrolla usted, en sus estudiantes, la competencia relacionada
a la comprensión lectora?
Frase o ideas relevantes Subcategorías Categorías
Docente 1: Se lo incluye en las unidades de aprendizaje como
parte de la planificación curricular, luego se lo desarrolla con los
estudiantes, en algunas sesiones de aprendizaje que creo por
conveniente. Docente 2: Si hay lecturas adecuadas, se las trabaja de una a dos
por semana. Docente 3: Se desarrolla de acuerdo a lo que se programa en las
unidades de aprendizaje.
Competencia de
comprensión de textos
escritos.
Gestión curricular.
Pregunta N° 2: ¿Cuáles son las estrategias de comprensión lectora que aplica a sus estudiantes?
Docente 1: A veces aplico una lectura o dos lecturas, por semana,
porque hay que desarrollar las otras competencias. Docente 2: Yo desarrollo una lectura semanal. No hay que
descuidar el desarrollo de las otras competencias. Docente 3: Se les hace leer los textos del Minedu, cuando hay
lecturas importantes se les formula preguntas de comprensión.
Desarrollo de la
competencia de
comprensión de textos
escritos.
Gestión curricular.
Pregunta N° 3: ¿Es importante que en otras áreas curriculares se complemente la comprensión lectora en
los estudiantes?
35
Docente 1: Si es importante, porque ni solo debe darse en el área
de Comunicación, sino en todos los cursos. Docente 2: Es importante que en los demás cursos deben aplicar
lecturas con comprensión de textos.
Transversalidad de la
competencia de
comprensión de textos
escritos.
Gestión curricular.
Docente 3: Todos los docentes deben hacer comprender textos
escritos a los alumnos y no solo se le deje la tarea al docente de
comunicación.
Pregunta N° 4: ¿Es importante que el director realice la visita al aula para observar la práctica pedagógica?
Docente 1: Si es importante, para que nos observe de qué manera
trabajamos en el aula. Docente 2: Es importante porque debe saber si preparemos nuestra
clase. Docente 3: El director es el encargado del colegio y debe saber si
estamos trabajando bien o mal, dentro del aula.
Visita al aula
Monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
Pregunta N° 5: ¿Cómo debe realizarse el monitoreo a los docentes de la práctica pedagógica?
Docente 1: El director debe avisarnos a través de un cronograma de
visitas. Docente 2: El director puede visitar el aula el día que crea por
conveniente. Docente 3: El director debe visitar el aula para que conozca y nos
oriente en nuestra labor, nos debe avisar para estar preparados.
Monitoreo
Monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
Pregunta N° 6: ¿Cómo debe realizarse el acompañamiento a los docentes de la práctica pedagógica?
Docente 1: El director debe reunirnos a todos para orientarnos de
los errores que tengamos. Docente 2: Si tengo problemas en la enseñanza aprendizaje, el
director debe orientarme de forma individual. Docente 3: Si el director me observa deficiencias debe corregirme
de inmediatamente y orientarme.
Acompañamiento
Monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
Pregunta N° 7: ¿Cree usted que un clima escolar con conflictos afecte el desarrollo de la competencia
relacionada a la comprensión de textos escritos?
Docente 1: Si porque si no hay disciplina en los estudiantes
dentro del aula, éstos no van a lograr aprendizajes significativos.
Docente 2: Si, porque en un aula donde existen conflictos entre
compañeros, éstos estarán concentrados en resolver sus
indiferencias que en lograr los aprendizajes de comprensión
lectora. Docente 3: Si porque si hay indisciplina en un aula los estudiantes
no van a lograr aprendizajes, ni se podrá desarrollar la enseñanza
aprendizaje de las competencias programadas.
Clima escolar Convivencia
escolar.
Pregunta N° 8: ¿Cree usted que la falta de una buena convivencia escolar afecte a los aprendizajes?
36
Docente 1: Si, porque si hay conflictos entre compañeros, los
estudiantes siempre van estar pendientes de solucionar sus
diferencias y no se interesarán por aprender. Docente 2: Una buena convivencia escolar es importante porque
ayuda a que loes estudiantes adquieran la enseñanza aprendizaje
de manera eficaz. Docente 3: Cuando hay conflictos internos ya sea entre
estudiantes y algunos miembros de la comunidad educativa, estos
van a perjudicar los aprendizajes.
Conflicto escolar Convivencia
escolar.
Pregunta N° 9: ¿Qué importancia tiene controlar la indisciplina en el colegio?
Docente 1: La indisciplina genera malestar en los estudiantes que
no permite desarrollar las clases con normalidad. Docente 2: La indisciplina no ayuda al logro de los aprendizajes,
por eso es importante que los docentes la controlen. Docente 3: Es importante controlarla, porque en un aula donde hay
desorden no se logra buenos aprendizajes.
Indisciplina escolar Convivencia
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
Instrumentos de recojo de información
Instrumento 01
Instrumento: Guía de entrevista
Dimensión: Gestión curricular. Fuente/informante: docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes
Preguntas: 1. ¿Cómo desarrolla usted, en sus estudiantes, la competencia relacionada a la comprensión
lectora? 2. ¿Cuáles son las estrategias de comprensión lectora que aplica a sus estudiantes? 3. ¿Es importante que en otras áreas curriculares se complemente la comprensión lectora en los
estudiantes?
Instrumento 02
Instrumento: Guía de entrevista Dimensión: Monitoreo y acompañamiento a los docentes Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes
Preguntas: 1. ¿Es importante que el director realice la visita al aula para observar la práctica pedagógica? 2. ¿Cómo debe realizarse el monitoreo a los docentes de la práctica pedagógica? 3. ¿Cómo debe realizarse el acompañamiento a los docentes de la práctica pedagógica?
Instrumento 03
37
Instrumento: Guía de entrevista
Dimensión: Convivencia escolar. Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes
Preguntas: 1. ¿Cree usted que un clima escolar con conflictos afecte el desarrollo de la competencia
relacionada a la comprensión de textos escritos? 2. ¿Cree usted que la falta de una buena convivencia escolar afecte a los aprendizajes? 3. ¿Qué importancia tiene controlar la indisciplina en el colegio?
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Directivo y plana docente socializando las causas, consecuencias y alternativas de
solución de la problemática de la I.E.
38
Directivo y docente informando a los padres de familia los problemas de aprendizaje y la
falta de comprensión lectora en los estudiantes.
Directivo ejecutando la entrevista
39
Directivo socializando las respuestas de la entrevista
a los docentes