comunidad de aprendizaje para mejorar el nivel de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE EN
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JUANROLANDO PINTO DIONICIO
Asesores:
Liz Rojas Mucha
Luz Elena Villanueva Espinoza
Lima Provincias – Perú
2018
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INDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 19
Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica 21
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 29
Conclusiones 32
Referencia 33
Anexos 34
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Resumen
El trabajo de investigación lleva por titulo Comunidad de aprendizaje para mejorar el
nivel de investigación en el área curricular de Ciencia y Ambiente en habilidades de
investigación, es el producto de la observación y la entrevista a los docentes del nivel
primario sobre su práctica pedagógica en la Institución Educativa N° 20955-22 Unión
Bellavista, a partir de ello se obtuvo un diagnostico utilizando la técnica de la Chakana,
el cual permitirá que los docentes utilicen los espacios externos para desarrollar en los
estudiantes capacidades de investigación que enriquecerá los conocimientos sobre su
entorno sabiendo valorar el medio ambiente; en la investigación nos referimos a
diferentes referentes teóricos como el trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento y
la convivencia escolar mencionando a Malpica (2013) refiriendo al trabajo colaborativo,
Garcia Yeste (2013) refiriéndose a las comunidades de aprendizaje y Ministerio de
Educación (2014) respecto al acompañamiento pedagógico; se realizará una trabajo
minucioso con los maestros dentro y fuera de las aulas aplicando trabajo colegiado para
fortalecer las estrategias metodológicas en habilidades científicas, el monitoreo y
acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica y la iimplementación de
comunidades profesionales de aprendizaje para generar estrategias pertinentes de
resolución de conflictos y la práctica de normas de convivencia en el aula.
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Introducción
La segunda especialidad en Gestión Escolar y liderazgo pedagógico implementado por el
Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de
Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos para
la culminación de La segunda especialidad en Gestión Escolar y liderazgo pedagógico;
se presenta el diagnóstico de un problema priorizado en la Institución Educativa N°
20955-22 Unión Bellavista de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 15 – Huarochirí,
Provincia de Huarochirí, siendo: Deficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel
primario en el area curricular de ciencia y ambiente en las habilidades de investigación.
El Plan de Acción nace del árbol de problemas y del árbol de objetivos, tiene
relación con los compromisos de gestión escolar y con las prácticas de liderazgo
pedagógico. Para un mayor conocimiento del problema se seleccionaron tres causas, las
cuales fueron examinadas a través de una entrevista profunda a los docentes del nivel
primario y de ella se obtienen las categorías: estrategias metodológicas en el área de
ciencia y ambiente, monitoreo y acompañamiento a los docentes y normas de
convivencia.
El análisis del diagnóstico brinda un minucioso conocimiento de la temática y la
posibilidad de emprender un plan de intervención en la Institución Educativa N° 20955-
22 Unión Bellavista para trabajar en el área curricular de Ciencia y Ambiente y solucionar
el problema que enfrentan nuestros estudiantes en sus capacidades investigativas. Lo cual
plantea estrategias para fortalecer a los docentes en las dificultades que presentan en su
tarea pedagógica.
La Institución Educativa N° 20955-22 Unión Bellavista atiende tres niveles
educativos, aunque presenta una precaria y limitada infraestructura tiene como fortaleza
a las personas que la integran, quienes aportan para mejorar la calidad del servicio
educativo; tiene como lemas Amor, Disciplina y Estudio lo cual la convierte en un
espacio acogedor, donde los actores educativos tienen una participación activa y
democrática, para así lograr que cada uno de los integrantes sea competente respecto a la
convivencia, al campo laboral, familiar y al ambiente que lo acoge. El Plan de Acción
que desarrollaremos permitirá alcanzar la visión compartida de la Institución Educativa.
Según el Ministerio de Educación (MINEDU 2014) El Marco del Buen
Desempeño Directivo en su dominio 2, presenta dos competencias. La competencia 5
5
orienta al Directivo a promover una comunidad de aprendizajes entre los docentes de su
Institución Educativa, sustentada en la colaboración, en la autoevaluación y en una
continua formación que logra la mejora de la práctica pedagógica y asegura el logro de
los aprendizajes esperados. Y la competencia 6 orienta al Directivo a gestionar la calidad
de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa, para lo cual debe apoyarse en el
monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y en la reflexión conjunta de su
práctica pedagógica.
Según Ministerio de Educación (MINEDU 2016) Robinson sostiene que el
directivo tiene que poseer la característica de liderar el planeamiento, la coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo. Esta práctica del liderazgo pedagógico debe
permitir que el directivo: reflexione con sus docentes sobre su labor pedagógica, elaborar
un currículo secuencial y articulado entre los todos los niveles y grados, monitorear y
acompañar a los docentes, monitorear el progreso de los aprendizajes de los estudiantes
para mantener o modificar estrategias. Otra práctica del directivo es promover el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes; para esto el directivo muestra un
conocimiento profundo de los puntos que serán tratados, ya que es considerado como una
fuente de orientación. Entonces, estas prácticas de liderazgo pedagógico permitirán que
tanto los docentes y el directivo logren su desarrollo profesional, lo cual repercute en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes; para nuestro caso, el desarrollo de las
habilidades de investigación mejorará el logro de los aprendizajes esperados, puesto que
los docentes innovaran sus prácticas pedagógicas.
El presente Plan de Acción desarrolla la siguiente temática: identificación del
problema en nuestra institución educativa con sus causas y efectos, análisis y resultado
del diagnóstico, alternativas de solución al problema identificado, los referentes teóricos,
experiencias exitosas, la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción y
finalmente se exponen en forma clara y concisa las conclusiones.
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Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema
El presente trabajo se desarrolla en la Institución Educativa N° 20955-22 Unión Bellavista
ubicada en el sector Unión Bellavista, distrito de San Antonio, provincia de Huarochrí,
región de Lima Provincias; se encuentra ubicada a 3 km del distrito de San Juan de
Lurigancho, distrito de Lima metropolitana; y a una altura de 850 msnm. La dirección es
Av. El sol Mz: BX lote: 14, sector Unión Bellavista .
La Institución Educativa tiene un terreno cuya área es de 7500 m2. Este terreno fue
donado por la Comunidad Campesina de Jicamarca Anexo 22. Sin embargo en la
actualidad está ubicada en el predio “La Chancadora” cuyos propietarios son los señores
José Leónidas Vargas Coronado, Freddy Constantino Ferrel Escobar y la sociedad
conyugal Isaac Altamirano Rodas Angélica Gutiérrez de Altamirano Con un registro
predial N° 12373225. Este registro indica que el predio pertenece al distrito de San Juan
de Lurigancho, provincia de Lima. Este sector de San Antonio, donde se ubica nuestra
Institución Educativa no tiene límites jurisdiccionales definidos.
Nuestra Institución educativa recientemente ha cumplido 18 años de creación, en
este largo tiempo transcurrido es muy poco lo que se ha avanzado con la infraestructura.
De las 19 aulas con las que cuenta, solamente 04 aulas son material noble y son perennes,
02 aulas son módulos de madera que se adquieren en la zona, 03 aulas son de ladrillos
pero construidas en forma provisional y 11 aulas son módulos termo acústicos brindados
por el Ministerio de Educación. En cuanto a patios, el nivel primario y secundario
comparte un solo patio -losa deportiva y el nivel inicial cuenta con un patio pequeño. Los
servicios higiénicos con los que cuenta nuestra institución educativa están construidos
con concreto y ladrillo, pero son provisionales; el nivel inicial tiene sus propios servicios
higiénicos, el nivel primario y secundario comparten los servicios higiénicos. El ambiente
de la cocina de Qaliwarma es un módulo de madera. El ambiente destinado a la Dirección
está construido por concreto y ladrillo pero es provisional. Para crear más ambientes
educativos en el espacio que ocupa nuestra Institución Educativa tenemos que escavar el
cerro; el 80% del terreno estaba ocupado por el cerro; en la actualidad gracias al apoyo
7
de la Directiva de la Asociación de Padres de Familia (APAFA), autoridades comunales
y gobierno local solo queda el 50% del cerro.
Nuestra institución educativa atiende en el nivel inicial, primario y secundario. El
nivel inicial atiende 115 estudiantes, estudiantes que están distribuidos en: 3 años, sección
única, 4 años sección A, 4 años sección B y 5 años sección única; en cuanto a su situación
laboral las profesoras del este nivel, 03 son nombradas y 01 es contratada; de las
profesoras que pertenecen a la carrera magisterial, 02 están ubicada en la III escala
magisterial y 01 está en la II escala magisterial; además el nivel cuenta con una plaza de
auxiliar de educación. El nivel primario atiende a 207 estudiantes, estudiantes que están
distribuidos: 1° grado 36 estudiantes, 2° grado 36 estudiantes, 3° grado 36 estudiantes, 4°
grado 36 estudiantes, 5° grado 38 estudiantes y el 6° grado 30 estudiantes; este nivel
educativo es polidocente completo; todos(as) los(as) profesores(as) son nombrados(as)
por lo que están en la carrera pública magisterial; 01 profesora está en la V escala
magisterial, 02 profesor está en la III escala magisterial, 01 profesor esta ubicado en la II
escala magisterial y 02 profesoras se ubican en la I escala magisterial. Y, el nivel
secundario cuenta con 201 estudiantes, estudiantes que se distribuyen: 1° grado 47
estudiantes, 2° grado 53 estudiantes, 3° grado 40 estudiantes, 4° grado 27 estudiantes y
5° grado 30 estudiantes; este nivel tiene 12 profesores(as) de los cuales 05 son nombrados
y 07 son contratados; de los que pertenecen a la carrera pública magisterial 01 está
ubicado en III escala magisterial, 03 están ubicados en la II escala magisterial y 01 está
ubicado en la I escala magisterial
Nuestros estudiantes de los niveles inicial y primaria participan del desayuno
escolar brindado por el programa Qaliwarma, del Ministerio de desarrollo e inclusión
social; programa que atiende a todos y todas los estudiantes de los dos niveles educativos.
En cuanto a la preparación de los alimento, los padres/madres de familia aportan dinero
y se paga a una persona. También nuestros estudiantes gozan del convenio con el Centro
de Salud “Abraham López Guillen”, mediante este convenio los estudiantes de los tres
niveles educativos, inicial, primaria y secundaria reciben una atención integral una vez al
año en: dental, nutrición, salud reproductiva y psicología. Producto de los exámenes
realizados a los estudiantes la Institución educativa recibe los informes, lo cual nos
permite realizar un diagnóstico más objetivo y realizar propuestas pedagógicas más
pertinentes.
Nuestra Institución educativa realiza una programación para que los estudiantes
participen en las diferentes actividades que programa el Ministerio de Educación, la
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Dirección Regional de Educación y la UGEL N° 15 Huarochirí. En estas actividades de
carácter académico, deportivo y cultural, nuestros estudiantes tienen una participación
exitosa. En el presente año 2018, logramos el segundo puesto en los niveles inicial y
secundaria, etapa provincial, en el concurso de declamación.
Esta experiencia se plasmará con los estudiantes y docentes del nivel primario, en
el área curricular de Ciencia y ambiente, para lo cual se propiciará la participación activa
de los padres de familia y las autoridades de la comunidad, teniendo como finalidad la
mejora de los aprendizajes en los estudiantes a partir del fortalecimiento de la práctica
pedagógica de los docentes mediante el trabajo colegiado, el monitoreo y
acompañamiento y la práctica de las normas de convivencia, tomando como base la
reflexión pedagógica. Considerando que en la actualidad enfrentamos un deficiente nivel
de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área curricular de ciencia y
ambiente, la implementación y ejecución del presente Plan de Acción estará guiado por
un trabajo colegiado entre los docentes, en el cual se implementaran estrategias
pedagógicas para el desarrollo de las habilidades de investigación, por un consensuado
plan de monitoreo y acompañamiento y por una práctica efectiva de las normas de
convivencia.
Entre las capacidades que se están desarrollando en la función de directivo en
nuestra Institución Educativa, que nos permiten lograr los compromisos de gestión,
tenemos la de promover la participación activa de los actores educativos a fin de lograr
los aprendizajes, promover una comunidad de aprendizaje con los docentes en base a la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, gestionar la
calidad los procesos pedagógicos a través del monitoreo y acompañamiento y la reflexión
conjunta con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje y gestionar el uso óptimo de
la limitada infraestructura, equipos y materiales educativos.
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Descripción y formulación del problema
A nivel nacional, es poca la investigación que se realiza en los distintos campos del
conocimiento, en la universidad peruana los estudiantes tienen dificultades para realizar
investigaciones a ese nivel y, en la educación básica regular en todos los niveles
educativos. En los niveles escolares, desde el inicial pasando por el primario y terminando
en el secundario los docentes de todas las áreas curriculares tienen que desarrollar en el
estudiante las capacidades investigativas a través de la metodología científica. Hoy el
enfoque del área Curricular de Ciencia y Ambiente es la Indagación Científica; lo cual
significa que el estudiante debe indagar mediante la metodología científica situaciones de
su vida diaria. La evaluación de la competencia investigativa en ciencias muestra que los
estudiantes del nivel primario no desarrollan investigación utilizando la metodología
científica. Nuestra Institución Educativa N° 20955-22 Unión Bellavista presenta este
problema, y para ello se han considerado los siguientes criterios: participación en la Feria
Nacional de Ciencia, Tecnología, Actas de Evaluación del año 2017, matriz de monitoreo
y entrevista a docentes del nivel; con lo cual se ha priorizando esta realidad en el árbol de
problemas: Deficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el area
curricular de ciencia y ambiente en las habilidades de investigación en la Institución Educativa.N°
20955-22 Unión Bellavista
Las causas que generan este problema: falta de actualización de los docentes en
estrategias metodológicas en el área de ciencias, escaso monitoreo y acompañamiento a
los docentes y limitada practica de las normas de convivencia por los actores educativos,
son manejables y posibles de disminuir y, se realizará con el cumplimiento de los
compromisos de gestión considerados en el Plan Anual de Trabajo (PAT), compromiso
1: progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes, para lo cual cada docente
formulara sus metas de aprendizaje a lograr; compromiso 4: monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, para ello se evaluará la labor docente teniendo
como referente el marco del buen desempeño docente y, el compromiso 5: gestión de la
convivencia escolar, para esto se buscará la participación activa y democrática de los
actores educativos en la formulación y ejecución de las normas de convivencia a nivel
institucional.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El incipiente avance de la investigación en el Perú, en comparación con otros países de la
región, tiene su origen en la educación básica regular; en este nivel educativo el
aprendizaje de las ciencias está orientado a memorizar conceptos, principios, teorías y
leyes y, a realizar experimentos poco significativos para el estudiante. Aún los docentes,
poco practican la enseñanza de las ciencias a través del desarrollo de la metodología
científica, la cual permite el desarrollo de las habilidades investigativas; habilidades que
desarrolladas por los estudiantes, les permitirán solucionar problemas de diversa índole,
puesto que la investigación en un aspecto inherente a nuestra naturaleza humana. Esta
situación nos ha lleva a formular el siguiente problema pedagógico en el nivel primario
de nuestra institución educativa: Deficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes del
nivel primario en el área curricular de Ciencia y Ambiente en las habilidades de
investigación en la Institución Educativa N° 20955-22 Unión Bellavista. De las múltiples
causas a esta problemática institucional se han priorizado: falta de actualización de los
docentes en estrategias metodológicas en el área de ciencias, escaso monitoreo y
acompañamiento a los docentes y limitada practica de las normas de convivencia por los
actores educativos.
La situación descrita líneas arriba plantea el reto que tiene nuestra Institución
Educativa: el desarrollo de las habilidades investigativas a través de la aplicación
estratégica de la metodología científica. Este reto tenemos que abordarlo a través de la
aplicación metodológica y sistémica de los Compromisos de Gestión Escolar, el Marco
del Buen Desempeño Docente y las dimensiones del liderazgo pedagógico.
El problema identificado en nuestra institución educativa se relaciona,
principalmente, con los siguientes compromisos de gestión escolar 2018: Compromiso 1:
Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa. Al
observar las actas de evaluación del nivel primario de años anteriores y centrando nuestra
atención en el área curricular de ciencia y ambiente encontramos que nuestros estudiantes
no logran alcanzar el nivel satisfactorio, el año 2017 de los 205 estudiantes en el nivel
primario solo 13.27% alcanzo el nivel satisfactorio. Y si vemos nuestra participación en
la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología 2017 y 2018 nivel provincial, nos colocamos
entre los 10 primeros puestos, pero no alcanzamos los tres primeros lugares; lo resaltante
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de Feria Nacional de Ciencia y Tecnología está en que los trabajos presentados tienen que
mostrar el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes, aplicación de la
metodología científica. El referente para mostrar una mejora en este compromiso de
gestión estará en elevar el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel satisfactorio en
área curricular de ciencia y ambiente y mejora en la presentación de la Feria Nacional de
Ciencia y Tecnología y, una mejora en todas las áreas curriculares del nivel primario, ya
que las habilidades investigativas son aplicadas en todo el quehacer humano. (Anexo N°
1). Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
Institución Educativa. El problema que nos ocupa está directamente relacionado con el
acompañamiento y monitoreo, puesto que si no establecemos los desempeños que el
docente debe mostrar al desarrollar el área de ciencia y ambiente no tendremos claro lo
que debe de ser la práctica pedagógica en el área de ciencia y ambiente. Además, hasta el
momento en nuestra Institución Educativa no se logra implementar un Plan de monitoreo
y acompañamiento efectivo, causas hay muchas, pero la principal es la interrupción por
sucesos inesperados y la falta de un equipo directivo, En tal sentido el Ministerio de
Educación (2017) nos plantea que el monitoreo y acompañamiento le permite al directivo
identificar fortalezas y debilidades de cada docente en su práctica, para luego adoptar
diversas alternativas de apoyo a los docentes; las alternativas de apoyo propuestas deben
de llevar al docente a una reflexión permanente de su quehacer pedagógico y permitir su
crecimiento profesional. El monitoreo y acompañamiento permite que los estudiantes
mejoren sus aprendizajes. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa. Nuestro problema sobre el deficiente aprendizaje de los estudiantes
del nivel primario en el área curricular de ciencia y ambiente en las habilidades
investigativas, según los estudios recientes está relacionado con la violencia que se ejerce
en las aulas. El Ministerio de Educación (2017) sostiene que el directivo promueve y
sostiene la participación democrática de los actores educativos, así también un clima
escolar donde prima el respeto, la colaboración, el estímulo y el reconocimiento de la
diversidad. El Directivo hace uso efectivo de estrategias de prevención de situaciones
conflictivas entre los actores educativos y la aplicación de estrategias pacificas para la
resolución de conflictivas. El clima escolar en la Institución Educativa es un factor que
incide en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, un clima de violencia no favorece
los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes
El análisis del problema que nos ocupa en el presente trabajo nos permite
identificar debilidades relacionadas con las competencias de los dos dominios del Marco
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del Buen Desempeño Directivo. El desarrollo de las competencias de los dominios
contribuirá a que nuestro problema sea superado.
Ministerio de Educación (2014) El Dominio 1 del Marco del Buen Desempeño
Directivo, Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, está compuesto
por cuatro competencias. Las competencias de este dominio que nos ayudaran a revertir
nuestro problema son: Competencia 1, Competencia 2 y Competencia 3. La competencia
1 señala que el directivo dirige la planificación institucional a partir de su conocimiento
de los procesos pedagógicos, del clima institucional, de las cualidades de los estudiantes
y del contexto, orientando todo hacia el logro de metas de aprendizaje. La competencia 2
sostiene que el directivo debe de promover en forma sostenida una participación
democrática de actores de la Institución Educativa para el logro de los aprendizajes, así
como un clima institucional que se sustente en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y la aceptación de la diversidad. La competencia 3 señala que el directivo ayuda
en las condiciones operativas que permiten lograr aprendizajes de calidad en todas y todos
los estudiantes, para lo cual gestiona con equidad y eficiencia recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros y, anticipando riesgos.
Ministerio de Educación (2014) El dominio 2 del Marco del Buen Desempeño
Directivo, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
está compuesto por dos competencias: competencia 5 y competencia 6. La competencia
6 indica que el Directivo debe promover una comunidad de aprendizajes entre los
docentes de sus Institución Educativa, la cual se sustente en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y en una formación continua que se orienta a la mejora de la
práctica pedagógica y asegura logros de aprendizaje. La competencia 6 señala que el
Directivo debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la Institución
Educativa, apoyándose en el acompañamiento sistémico a las y los docentes y en la
reflexión conjunta.
Un aspecto que nos ha permitido identificar las causas o dimensiones de nuestro
problema es la investigación de Vivian Robinson, quien logro identificar cinco
dimensiones o prácticas de liderazgo, que tienen un vínculo directo entre el liderazgo
pedagógico y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El análisis de las prácticas
del liderazgo pedagógico que estamos realizando en nuestra Institución Educativa nos
permitirán redefinir el liderazgo pedagógico y consecuentemente nos debe llevar a
mejorar nuestra situación problemática: Deficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes
del nivel primario en el área curricular de Ciencia y Ambiente en las habilidades de
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investigación en la Institución Educativa. A continuación se describe lo que implica
realizar en cada dimensión para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Ministerio de Educación (2016) La práctica del liderazgo pedagógico obtendrá los
resultados deseados en los aprendizajes de los estudiantes en el área curricular de ciencia
y ambiente en el nivel primario si define y prioriza metas y expectativas en la Institución
Educativa. Todos los actores educativos conocen las metas y expectativas y se establecen
consensos para alcanzarlas.
La característica de la práctica del liderazgo pedagógico de usar de manera
estratégica los recursos disponibles en la Institución Educativa; esto significa disponer al
personal, los materiales, recursos económicos para el logro de las metas pedagógicas; en
nuestro caso mejorar los aprendizajes en área curricular de ciencia ambiente del nivel
inicial.
La característica de la práctica del liderazgo pedagógico de planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, tiene un gran impacto en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes. Esta práctica del liderazgo pedagógico debe
permitir que el directivo: reflexione con sus docentes sobre su labor pedagógica, elaborar
un currículo secuencial y articulado entre los todos los niveles y grados, monitorear y
acompañara a los docentes, monitorear el progreso de los aprendizajes de los estudiantes
para mantener o modificar estrategias.
Otra característica de la práctica del liderazgo pedagógico es promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. En esta práctica el directivo se
involucra con sus docentes en el proceso de aprendizaje continuo como líder y aprendiz;
para ello participan de cursos de especialización o de grado o también lo hacen a través
de la reflexión específica de su labor pedagógica. En esta práctica el directivo debe de
mostrar un mayor conocimiento de los puntos a tratar, ya que es visto como una fuente
de orientación. Entonces, esta práctica de liderazgo pedagógico permite que los docentes
y el directivo se desarrollen profesionalmente, lo cual tiene su efecto en los aprendizajes
de los estudiantes; para nuestro caso, los aprendizajes en el área curricular de ciencia y
ambiente se fortalecerán, ya que los docentes ampliaran sus conocimientos y practicas
sobre estrategias de didácticas.
La última característica de la práctica del liderazgo pedagógico es la de garantizar
un ambiente seguro y de soporte. Esta práctica del directivo asegura el logro de
aprendizajes en los estudiantes, pero para ello debe de gestionar un ambiente ordenado,
tanto dentro y fuera del aula, apoyándose en normas claras y pertinentes. Así también, el
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directivo debe brindar el respaldo y valoración al docente, lo cual está reflejado en la
confianza y protección que brinda el Directo ante la presión de padres, madres u otros
personas.
En nuestra Institución Educativa existe dificultad en los estudiantes para lograr
aprendizajes en el área curricular de ciencia y ambiente, el problema identificado es
Deficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área curricular
de Ciencia y Ambiente en las habilidades de investigación. La exploración de este
problema nos ha llevado a revisar las actas de evaluación del 2016 y 2017 del nivel
primario, área de ciencia y ambiente, y realizar una entrevista a profundidad a los
docentes del nivel primario, para así tener un acercamiento a las prácticas pedagógicas
del docente. La entrevista se realizó a los tres docentes del V ciclo del nivel primario y
las preguntas estuvieron orientadas a recoger información sobre las estrategias
metodológicas que utiliza el docente para la enseñanza de las ciencias, nivel de
actualización del docente, contenidos del área de ciencia y ambiente y el desarrollo de
habilidades investigativas en el estudiante.
Los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de las habilidades
investigativas, lo cual se evidencia en los proyectos que elaboran para la feria de ciencias,
donde es escasa la aplicación de las habilidades investigativas. Esto está directamente
relacionado con la práctica pedagógica del docente, quienes realizan una práctica
pedagógica de las ciencias más centrada en la memorización de conceptos, teorías y leyes
y es poco lo que hacen en desarrollar la metodología científica en base a las habilidades
investigativas. Esta dificultad del docente nos moviliza a realizar un plan de actualización
docente para mejorar sus estrategias metodológicas en área curricular de ciencia y
ambiente y lograr el desarrollo de sus capacidades investigativas para poder trasmitirles
a los estudiantes.
Nuestro problema identificado lo enfrentaremos a través de estrategias tales como:
trabajo colegiado para fortalecer las estrategias metodológicas en habilidades científicas;
esta estrategia permite que los docentes de la Institución Educativa reflexionen sobre su
práctica pedagógica e identifiquen las fortalezas que están contribuyendo al logro de los
aprendizajes y debilidades que están interfiriendo con el desarrollo de las habilidades
investigativas en el área de ciencia y ambiente. Otra estrategia es, el monitoreo y
acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica. Y como última estrategia
tenemos la, implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para generar
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estrategias pertinentes de resolución de conflictos y la práctica de normas institucional
Los actores educativos de la Institución Educativa están mostrando poca práctica en las
normas de convivencia; esta situación se puede estar generando porque en la Institución
Educativa su formulación ha tenido limitaciones en la participación y en el consenso y
también está faltando la promoción adecuada de los normas. Para superar estas
debilidades en la práctica de las normas de convivencia se elaborará un plan de mejora de
la convivencia en la Institución Educativa.
Resultados del diagnóstico
Para realizar el diagnostico se utilizó la entrevista a profundidad, la cual fue aplicada a
los tres docentes del V del nivel primario en el área curricular de Ciencia y Ambiente;
instrumento que ha permitido encontrar la relación directa entre el deficiente manejo, por
los docentes, de estrategias metodológicas, habilidades investigativas, y el deficiente
nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área curricular de Ciencia
y Ambiente en las habilidades de investigación. La entrevista permitió encontrar y
organizar las categorías y sub categorías.
Categorías encontradas: Estrategias metodológicas para la enseñanza de las
ciencias, monitoreo y acompañamiento a los docentes y convivencia escolar en la
Institución Educativa
Sub categorías encontradas: Estrategia de aprendizaje por investigación,
asesoramiento oportuno en los procesos pedagógicos y relaciones entre los estudiantes,
entre estos y sus profesores(as)
Para el diagnostico se llevó a cabo la entrevista, la cual fue aplicada a 3 docentes
y tuvo una duración de 30 minutos y constó de 9 preguntas. La causa, Deficiente
actualización de los docentes en el uso de estrategias metodologicas en el area curricular
de ciencia y ambiente, presentó 3 preguntas, la causa, Escaso monitoreo y
acompañamiento a los docentes del nivel primario presentó 3 preguntas y la causa,
Limitada practica de las normas de convivencia por los actores educativos, presento 3
preguntas
La primera causa tiene como una de las preguntas : ¿Qué estrategia metodológica
utiliza para la enseñanza de las ciencias? Entre las estrategias que los docentes manejan
para la enseñanza aprendizaje de las ciencias se tiene: todos los docentes realizan
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experimentos, investigación bibliográfica y visitas guiadas, la mayoría realiza reciclaje
de desechos, trabajo en el biohuerto, pocos realizan la creación de prototipos y
observación de videos. Como podemos observar es muy limitado el desarrollo de las
habilidades de investigación en los estudiantes, ya que las actividades desarrolladas por
los docentes no siguen el proceso de desarrollo del conocimiento científico. En tal sentido,
Di Mauro (2015) sostiene que las ciencias en las escuelas deben de desarrollarse
siguiendo el proceso de su construcción; es decir los estudiantes deben desarrollar las
habilidades investigativas de: identificación de problemas, formulación de preguntas,
formulación de hipótesis y diseño y realización de experimentos; esta última habilidad
incluye la observación, medición, clasificación, recolección de datos, análisis de
resultados y la elaboración y comunicación de las conclusiones.
La segunda causa tiene como una de las preguntas ¿Por qué usted considera que
el monitoreo y acompañamiento en importante en el logro de los aprendizajes? los
docentes consideran que a través del monitoreo y acompañamiento, en una reflexión
conjunta con el directivo, identifican sus fortalezas y debilidades de su práctica
pedagógica y establecen compromisos de mejora; lo cual les permite mejorar
profesionalmente y por ende lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes.
La tercera causa tiene como una de las preguntas ¿Qué estrategias utiliza para
establecer la pratica normas de convivencia en el aula? Entre las estrategias que los
docentes utilizan para practicar las normas de convivencia en el aula se tiene: la mayoria
de docentes hacer recordar las normas de convivencia y otorga responsabilidades a los
estudiantes y la minoria de docentes realiza lecturas referidas a las normas de
convivencia, considera que el docente es un modelo y realiza un dialogo reflexivo. Como
podemos observar hay limitación en la formulación de las normas de convivencia en el
aula, ya que su elaboración, como estrtegia, implica una participación activa del
estudiante para lograr su compromiso con ellas y su practica cotidiana debe estar basada
en un dialogo reflexivo, siempre aplicando mecanismo de reforzamiento positivos.
Tambien falta complementar las acciones reparadoras y la evaluación del cumplimiento
de las normas por los estudiantes.
Brown (2004) refiriendosede a una cultura escolar que promueve el logro de
aprendizajes y el trabajo acedémico de los docentes, menciona 10 ingredientes. Entre
estos ingredientes, identificamos 5 que nos aclaran cual debe ser el papel que
desempeñamos docentes y Directivo en las categorias y sub categorias identifcadas
identificadas en nuestras causas que generan el problema que nos lleva a desarrollar el
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presente trabajo. Un ingrediente esta referido a contar con un curiculo, con evaluaciones
y oportunidades de aprendizaje que esten acorde con las necesidades e intereses de los
estudiantes; otro hace incapie en focalizar el aprendizaje de docentes y estudiantes a
treves de un dialogo constante sobre la calidad del trabajo; estos ingredientes guardana
relación estrecha con la categoría, estretegia metodologicas para la enseñanza de las
ciencias. Otro ingrediente esta referido a crear espacios y oportunidades para discutir
valores fundamentales, asumir responsabilidades y compartir en comunidad; este
ingrediente tiene relación con la convivencia en la institución educativa. Y finalmente, el
ultimo ingrediente que hemos considerado esta referido a un liderazgo que promueve y
garantiza la confianza, el aprendizaje en el trabajo, la toma de riesgos, la creatividad y la
adapatación al cambio. Este ultimo ingrediente se relaciona con la categoría monitoreo y
acompañamiento.
Tambien se utilizó, como instrumento para realizar el diagnostico, el
modelo de la chakana, con el cual identificamos problemas y potencialidades
mencionadas por los estudiantres y docentes, en los cinco campos analizados. Los
resultados del trabajo son: en cuanto a la gestión, participación y liderazgo en la
institución educativa, tenemos dificultad para ralizar el monitoreo y acompañamiento a
los docentes por la recarga de labores administrativas hacia la Dirección. Sin embargo en
este campo tenemos una gran potencialidad, los docentes no se oponen al monitoreo y
acompañamiento, mas bien lo solicitan. En el campo de la convivencia entre los actores
educativos el problema mayor esta en que no existe una comunicación adecuada entre
algunos actores de la comuniadad educativa. Aun con esta dificultad, encontramos a
padres de familia y docentes reunidos buscando soluciones a los multiples problemas que
se sucitan en el que hacer diario de la educación. En el campo de interacción-alianza
escuela y comunidad, encontramos el problema de la falta de coordinación entre los
actores educativos y la comunidad. Para hacerle frente a este problema tenemos entre
nuestros actores educativos a una directiva de APAFA muy dinamica y optimista que esta
concertando el apoyo de la comunidad. En el campo de los procesos pedagógicos que se
realizan en la institución educativa, el problema mayor esta referido a que los docentes
no utilizan adecuadas estrategias metodologicas en la sesiones de aprendizaje de las areas
curriculares a su cargo. Nuestra potencialidad radica en que algunos docentes hacen
buenas practicas educativas y estan dispuestos a compartir con sus pares. Y finalmente,
en cuanto al último campo, aprendizajes en la institución educativa, el problema,
manifestado por los propios estudiantes, es que sus aprendizajes no son significativos; les
18
son poco utilites en su vida diaria. En este campo, donde convergen todas las acciones
que realiza las escuela para lograr los aprendizajes en los estudiantes, nuestra principal
potencialidad es que estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad en general
estan realizan acciones para mejorar los aprendizajes de niños, niñas y adolescentes de
nuestra Institución Educativa..
.
19
Alternativas de solución del problema identificado
Para la dimensión gestión curricular se propone como alternativa de solución al problema,
deficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área curricular de
Ciencia y Ambiente en las habilidades de investigación, trabajo colegiado para fortalecer las
estrategias metodológicas en habilidades de investigación. Es a través de esta estrategia que
la práctica del liderazgo directivo buscará fortalecer el desempeño docente (POO3);
mediante el trabajo colegiado (POO3.1) los docentes reflexionan sobre su quehacer
pedagógico e identifican sus aciertos y dificultades en el desarrollo de las habilidades de
investigación en los estudiantes del nivel primario, pero a la vez, en forma mutua y
colaborativa, propondrán estrategias que les permitan su desarrollo.
El desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes ira de la mano con
el desarrollo del docente en el campo de la investigación y la innovación pedagógica
(poo3.2). El docente, a través del trabajo colegiado desarrollará sus habilidades de
investigación, las cuales les permitirán mejorar los trabajos de investigación que realice con
los estudiantes en el área curricular de ciencia y ambiente y en todas las demás áreas
curriculares, ya que en todas ellas se investiga.
El desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes y en los docentes
de nuestra institución educativa debe estar dado desde la planificación institucional (PEO1)
y considerado como un objetivo estratégico del proyecto educativo institucional (PEO1.1) y
también se debe gestionar el apoyo interinstitucional y comunitario (PEO2) para generar
alianzas estratégicas (PEO2.2) que aseguren la concreción de las acciones planteadas:
talleres de interaprendizaje, observación de sesiones de aprendizaje a través de videos y
pasantías entre docentes. Esta alternativa y su relación con los procesos de gestión
mencionados permitirán incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel
primario en el area curricular de ciencia y ambiente en las habilidades de investigación.
En cuanto a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la practica
pedagógica la alternativa que se eligio es Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la
práctica pedagógica; esta alternativa se concretizará a través de jornadas de selección de
desempeños a monitorear y la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, así como jornadas de reflexión de resultados de monitoreo y la propuesta de un
plan de mejora para aquellos desempeños que demuestren debilidad. Para observar el
desarrollo de la alternativa propuesta es necesario evaluar la gestión escolar (PEO3), para lo
cual se recoge, analiza y sistematiza información de los procesos pedagógicos que realiza el
20
docente en el desarrollo de las habilidades investigativas (PEO3.1) y los docentes, en
conjunto, evalúan los resultados que están obteniendo en los aprendizajes de los estudiantes
(PEO3.2) y proponen medidas para revertir los resultados adversos o mejorar los resultados
positivos en los aprendizajes. Sin embargo, todo esto tendrá como base el oportuno
acompañamiento pedagógico que brinde el directivo a la labor pedagógica del docente
(POO3.3).
La dimensión de convivencia escolar tiene como alternativa Incrementar la práctica
de las normas de convivencia por los actores educativos la Institución Educativa; para la
consolidación de la alternativa se propone desarralloar talleres para elaborar las normas de
convivencia, jornadas de sensibilización de las normas de convivencia con la comunidad
educativa y reflexión sobre la practica de las normas de convivencia. los procesos que se
desarrollan para alcanzar nuestro objetivo estan orientados a gestionar la convivencia escolar
y la participación (P005), buscar que la participación promueva una convivencia armonica
entre los actores de la institución educativa (POO5.1), la resolución de los conflictos debe
de contar con mecanismos eficientes (POO5.2) e involucrar a las familias en la paractica de
las normas de convivencia (POO4.4). La gestión de una convivencia escolar basada en el
respeto a la interculturalidad y la inclusión y la particpación democracia activa asegura
mejores resultados en los aprendizjes de los estudiantes.
Malpica (2013) refiriendo al trabajo colaborativo que deben de realizar los
docentes en la Institución Educativa, nos plantea los siguiente; primero, que la práctica
pedagógica que realiza el docente no debe ser en solitario, sino que esta debe ser
compartida entre todos los docentes y orientada con las finalidades del aprendizaje
institucional y esto nos lleva forzosamente a un trabajo coordinado entre docentes que
puede ser mejorado y, segundo, pone en claro que los docentes deben establecer acuerdos
consensuados, trabajar en equipo, compartir con sus colegas su trabajo y reflexionar sobre
su práctica. Todo esto para mejorar su práctica y sistematizar y compartir aquellas que
obtienen los resultados deseados en los aprendizajes.
Este pedagogo mexicano nos aclara que el trabajo colegiado es una necesidad y
un derecho de los maestros para mejorar su propio desarrollo profesional desde la escuela;
mediante este trabajo los docentes encuentran, analizan y discuten los problemas,
carencias y desafíos de su escuela, para así proponer y ejecutar alternativas que ayuden a
disminuir las situaciones desfavorables. Este tipo de trabajo permite satisfacer las
necesidades de la escuela, por ello hay que promoverlo como estrategia.
21
Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica
El problema identificado en nuestra Institución educativa N° 20955-22 “Unión
Bellavista” tiene como otra causa, el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes
del nivel primario; para ello se esta formulando el objetivo especifico: incrementar el
monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel primario en el area curricular de
ciencia y ambiente.
MINEDU (2014) establece que el el monitoreo pedagógico es una actividad que realiza
el equipo directivo de recojo y análisis de información para tomar decisiones sobre los
procesos pedagógicos o resultados educativos, lo cual produce una continuidad de la
actividades educativas o su cambio. El monitoreo pedagógico también permite verificar
que una actividad o secuencia de actividades que se han programado, se estén realizando
en el tiempo asignado. Y refiriéndose al acompañamiento pedagógico considera que, el
equipo directivo es responsable de brindar el acompañamiento pedagógico al docente;
este proceso se da a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula y es
realizado a través de un dialogo critico – reflexivo y de intercambio de experiencias que
tiene como finalidad apoyar al docente en el desarrollo de sus competencias y
conocimientos para enriquecer su práctica pedagógica. El desarrollo del acompañamiento
entre el directivo y el docente tiene la peculiaridad de ser horizontal y respetuoso; no hay
un nivel de superioridad; la comunicación que se mantiene es abierta y asertiva y se en
un clima de confianza y respeto mutuo.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizajel para generar estrategias
pertinentes de resolución de conflictos y la práctica de normas de convivencia en el aula.
Garcia Yeste (2013) refiriendose a las comunidades de aprendizaje sostiene que la
transformación de las escuelas en comunidades de aprendizaje llevará a una participación
activa, practica de los derechos fundamentales de la persona, de la ciudadania para
mejorar la convivencia. Agrega que, transformar a la escuela en una comunidad de
aprendizaje implica la apertura de la escuela, incluso de las aulas, a la participación de las
familias y a personas de la comunidad para logar el éxito escolar; en esta concepción,
hablar de comunidad de aprendizaje no solo es referirse al trabajo colaborativo entre
22
docentes sino que involucra a una población mayor. Las comunidades de aprendizaje
permiten un éxito educativo, sin inversiones adiciones públicas o privadas.
En conclusión, las alternativas elegidas tienen como propósito incrementar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes del nivel primario .en el area curricular de ciencia y
ambiente en las habilidades de investigación, a traves del trabajo colegiado entre
docentes, el monitoreo y acompañamiento a los docentes e incrementado la practica de
normas de convivencia entre los acores educativos. En ese sentido, la gestión de la
Institución educativa esta basada en procesos, los cuales nos van a permitir brindar un
servico de calidad, que supera el deficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes de los
niveles primario y secundario.
23
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
El problema que nos ocupa en esta oportunidad está referido al deficiente nivel de
aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área curricular de ciencia y
ambiente en las habilidades de investigación y las causas identificadas son: deficiente
actualización de los docentes en el uso de estrategias metodologicas en el area curricular
de ciencia y ambiente, escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel
primario y limitada practica de las normas de convivencia por los actores educativos. Para
hacer frente al problema y sus causas nos hemos planteado las siguientes estrategias:
Trabajo colegiado
Según la Secretaria de Educación Pública (SEP, 2015) el trabajo colegiado que se realiza en
la institución educativa tiene su sustento en el trabajo colaborativo entre los docentes; a
través de este, los docentes formaran un equipo que es capaz de concertar, dialogar y fijar
metas específicas de aspectos importantes para el logro de los objetivos educativos. Así
mismo, este tipo de trabajo permite distribuir responsabilidades entre los integrantes y
brindar el acompañamiento pertinente para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Es importante para los docentes, ya que mediante de un clima de respeto y tolerancia, les
permite compartir conocimientos, experiencias y dificultades de la práctica pedagógica.
También permite atender las necesidades educativas de los estudiantes, mejorar los niveles
de logro de los aprendizajes, reducir las cifras de desaprobados, inasistencias y deserción
escolar. En cuanto al desarrollo docente, el trabajo colegiado es una oportunidad para que
desarrollen sus competencias pedagógicas y disciplinares y, el desarrollo del directivo se da
cuando planifica, ejecuta y evalúa las actividades en conjunto con sus docentes. Por otro
lado, León (2005) refiriéndose al trabajo colegiado sostiene que, es un derecho y una
necesidad del maestro para su desarrollo profesional, el cual se da desde su trabajo en la
escuela a partir del análisis de la política que desarrollo esta para lograr los aprendizajes. Los
maestros analizan y discuten las dificultades que enfrenta la escuela y a la vez, encuentran
alternativas para solucionar o disminuir los problemas.
En ese sentido, el trabajo colegiado es una oportunidad para los docentes, en la institución
educativa, se desarrollen profesionalmente obteniendo con ello mejores resultados en los
aprendizajes de sus estudiantes; teniendo como sustento el trabajo colaborativo, mediante el
cual se analiza las practicas pedagógicas que se están realizando, se refuerzan aquellas que
24
contribuyen con los objetivos educacionales y se plantean alternativas para superar las
debilidades que se presentan. Esta estrategia permitirá que los docentes innoven sus
estrategias metodológicas en la enseñanza y aprendizaje del área curricular de ciencia y
ambiente.
Monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica
Vezub (2012) refiriéndose al acompañamiento pedagógico, manifiesta que el
acompañamiento entre docentes pares o por uno más experimentado constituye una
estrategia y modalidad para promover el desarrollo docente, que a su vez mantiene un
vínculo con los principios de formación centrada en la escuela. El análisis de la práctica
pedagógica del docente con su acompañante permite promover la innovación pedagógica
y con ello el desarrollo profesional. Por otro lado el Ministerio de Educación (2014)
respecto al acompañamiento pedagógico manifiesta que es la asesoría pedagógica que
realiza el directivo al docente con el objetivo de mejorar su práctica pedagógica. En tal
sentido, el acompañamiento pedagógico contribuye a enriquecer la práctica pedagógica,
a través del desarrollo de competencias y conocimientos, así también logra integración de
los docentes en la institución. Para lograr lo mencionado líneas arriba, los docentes deben
de mantener un dialogo constante en el intercambio de experiencias bajo el enfoque
critico – reflexivo y el trabajo colaborativo de lo observado en el trabajo de aula. El
desarrollo del acompañamiento entre el directivo y el docente tiene la peculiaridad de ser
horizontal y respetuoso, no hay un nivel de superioridad; la comunicación que se
mantiene es abierta y asertiva y se en un clima de confianza y respeto mutuo. Y
refiriéndose al monitoreo manifiesta, que es la actividad que realiza el directivo para
recoger y analizar información de los procesos y productos pedagógicos para tomar
decisiones a favor de la continuidad de las actividades pedagógicas o su modificación
para optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. También puede ser
considerado un proceso organizado que permite verificar que las actividades programadas
para el año se estén realizando tal lo programado.
En ese sentido, para superar el problema que nos aqueja en área curricular de ciencia y
ambiente, el directivo tiene que tomar conciencia de cuan fundamental es el monitoreo y
acompañamiento en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. A través del monitoreo
se recolecta y analiza información de las practicas que realiza la institución educativa,
25
también se toma decisiones para la mejora y, es a través del acompañamiento que el
docente reflexiona sobre su práctica pedagógica, la enriquece si logra los aprendizajes
esperados o la modifica si se percata que no logra sus propósitos. Ambas estrategias se
deben de dar en un clima de respeto y confianza.
Comunidades profesionales de aprendizaje para generar estrategias pertinentes de
resolución de conflictos y la práctica de normas de convivencia en el aula.
Elboj (2002) cuando se refiere a comunidades de aprendizaje sostiene que es un proyecto
de transformación social y cultural; se acepta la transformación de las personas, de las
estructuras de la escuela o del sistema educativo en general. Esto implica un cambio de
hábitos en el comportamiento de las familias, docentes, estudiantes y comunidad; una
transformación cultural que modifica la mentalidad de recibir el servicio educativo
público por una mentalidad de ser los protagonistas en la gestión de la educación de los
niños, niñas y adolescentes. Y por otro lado, Morales (2013) sostiene que las comunidades
de aprendizaje constituyen un modelo de organización de la institución educativa que
intenta responder las siguientes urgencias: mejorar el aprendizaje de los estudiantes y
resolver las dificultades de convivencia que enfrentan los actores educativos y, citan a
Torres (2001) quien agrega que una comunidad de aprendizaje tiene como objetivos y eje
el aprendizaje, valora el aprendizaje intergeneracional y entre pares, el trabajo conjunto
hace posible el aprendizaje permanente y para todos y promueve un modelo desarrollo de
abajo hacia arriba y de adentro hacia afuera.
En ese sentido, el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en nuestra institución
educativa hará posible una mejora en las relaciones de convivencia entre los actores
educativos, puesto que transforma la mentalidad de las personas, las hace gestoras de la
educación de los estudiantes. Para ello se desarrolla un trabajo en conjunto, donde todos
aprenden permanentemente, se prioriza el aprendizaje, se valora el trabajo entre pares y
se comparten las responsabilidades. Esta estrategia, permite que los actores educativos
asuman el compromiso de intervenir con aportes al logro de los aprendizajes y entender
que una convivencia armónica contribuye con el logro de los aprendizajes.
26
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A: Trabajo Colegiado. Una experiencia de intervención para promover la
reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente
La primera estrategia se relaciona con la experiencia, El trabajo colegiado. Una
experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la
práctica docente, la cual fue realizada con profesoras de la Escuela Secundaria Artículo
3°, localizada en Poza Rica, Veracruz, México en el año 2015. El objetivo de la
experiencia fue gestionar el espacio de trabajo colegiado para que a través de la narración
de la experiencia docente se promueva la reflexión y el aprendizaje desde la propia
práctica pedagógica y la de otros. Esta experiencia tuvo como metodología de trabajo el
cuaderno del docente, narración de experiencias docentes, trabajo colegiado,
autoevaluación y retroalimentación grupal; pero el método de la narrativa fue el elegido
para conocer la experiencia de los docentes; se realizaron 10 sesiones de trabajo con las
profesoras. La presente experiencia tuvo los siguientes logros en la gestión del
aprendizaje y la reflexión docente a partir de su práctica: los docentes logran superar el
obstáculo del tiempo, se logra la integración de los docentes a acciones y estrategias que
antes no habían sido tomadas en cuenta, toda la gestión institucional se enfoca en las
actividades de la institución educativa, se reconoce que el docente debe de contar con un
acompañamiento en su práctica pedagógica para mejorar. Finalmente, esta experiencia ha
sido considerada en el presente trabajo, puesto que en nuestra institución educativa
tenemos que gestionar el trabajo colegiado como una estrategia de mejora profesional de
los docentes y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La experiencia B: “Pequeños investigadores” fue realizada por el profesor Roli Solis
Rubio Torrealva, se realizó en la I.E N° 88353, ubicada en el centro poblado de Barbacay,
distrito de Huarmey, provincia de Huarmey y departamento de Ancash, en el año 2014.
Los estudiantes que participaron de la experiencia pertenecen a los grados de 5° y 6° del
nivel primario y el profesor responsable es Roli Solis Rubio Torrealva. Los objetivos de
la experiencia fueron: promover la investigación científica y mejorar el rendimiento de
los estudiantes en las diversas áreas curriculares. Esta experiencia logró que: los
estudiantes realicen sus aprendizajes a través de una participación activa, en equipos,
tomen acuerdos y logren su autonomía en el aprendizaje; los estudiantes también tuvieron
avances en sus aprendizajes, lo cual se evidencia en las evaluaciones de proceso y salida
27
que aplicaron los profesores a través de diversos instrumentos de evaluación y finalmente,
otro logro importante fue el cambio de actitud de los padres/madres de familia respecto a
la quema de las hojas de los espárragos, quienes comprendiendo que esta acción
contamina el aire, dejaron de quemar, y optaron por otros usos benéficos. Finalmente, la
presente experiencia ha sido considerada en el presente trabajo, ya que en nuestra
institución educativa tenemos que lograr el progreso de los aprendizajes de los estudiantes
en el área curricular de ciencia y ambiente, para ello debemos de desarrollar las
competencias que se encuentran en el Currículo Nacional de Educación Básica Regular,
pero para ello debemos de atender las necesidades de los estudiantes a través de la
investigación y la experimentación.
Experiencia C: Esta experiencia se denomina “Estrategias de monitoreo y acompañamiento
a la docente del segundo de aula del segundo A para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa 54008 Divino Maestro de Abancay, fue realizada por
Apolinario Salvador Vargas Torres, se realizó en el pueblo joven Centenario de Abancay,
distrito de Abancay, provincia de Abancay, región Apurímac en el año 2014 en el Perú, fue
aplicada a estudiantes del segundo grado de educación primaria, sección A. Tiene como
objetivo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes mediante la adopción de
estrategias de monitoreo y acompañamiento al docente del segundo grado. La aplicación de
estrategias de monitoreo y acompañamiento logró que los estudiantes del segundo grado
desarrollen la capacidad de comprensión lectora en nivel literal e inferencial, así mismo los
docentes del segundo grado mejoraron el manejo de los procesos didácticos, pedagógicos y
las estrategias de comprensión lectora.
Los logros de la experiencia aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento es
necesaria considerarla en nuestra institución educativa, pues nos es de mucha ayuda ya que
tenemos un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes y lo cual está siendo una
causa para un deficiente aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área curricular
de ciencia y ambiente.
Experiencia D: Esta experiencia se denomina “Acompañamiento pedagógico y su relación
con el desempeño docente de las Instituciones Educativas de Huari-Ancash”. El presente
trabajo ha sido elaborado por Alex Daniel Reátegui Chavarri, en el distrito de Chaná – Huari,
provincia Huari, departamento Ancash, en el año 2016 en el Perú; su objetivo fue determinar
como el monitoreo y acompañamiento influye en el desempeño docente de las instituciones
28
educativas de San Pedro de Chaná – Huari. El logro obtenido en esta experiencia es la
comprobación que el monitoreo y el acompañamiento pedagógico influye en el desempeño
docente en el aula.
La presente experiencia nos permite observar una vez más, que el monitoreo y
acompañamiento influye en la práctica pedagógica de los docentes; lo que se tiene que
determinar es si esta influencia permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Experiencia E: La presente investigación tiene como denominación “competencias
emocionales y la habilidad para el manejo de los conflictos en docentes de una institución
educativa pública del distrito de San Juan de Lurigancho” , fue realizada por Cecilia Cornejo
Carbajal, en el distrito de San Juan de Lurigancho, provincia de Lima, departamento de lima,
Perú, en el año 2017. Esta investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe
entre el grado de desarrollo de las competencias emocionales y la habilidad para manejar
conflictos en docentes de la Institución Educativa N° 100 – San Juan de Lurigancho. En esta
investigación se logró, a través de la aplicación de instrumentos, evidenciar la relación entre
el desarrollo de las competencias emocionales (personales y sociales) y la habilidad en el
manejo de los conflictos; es decir, la competencia emocional condicional es una condición
para que un conflicto se gestione en las instituciones educativas.
Esta investigación nos es de mucha utilidad, ya que en nuestro caso, una de las causas de
nuestro problema es la limitada práctica de las normas de convivencia por parte de los actores
educativos y, la investigación nos invita a identificar las competencias emocionales que
poseen nuestros docentes para así fortalecer aquellas que están débiles y mejorar en la
resolución de los conflictos en la Institución Educativa.
29
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Deficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el area curricular de ciencia y ambiente en las habilidades de investigación en la I.E. N° 20955-
22 “Unión Bellavista” San Antonio – Huarochirí.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel
de aprendizaje de
los estudiantes del
nivel primario .en el
area curricular de
ciencia y ambiente
en las habilidades
de investigación en
la I.E. N° 20955-22
“Unión Bellavista”
San Antonio -
Huarochirí
Promover la actualización de
los docentes en el uso de
estrategias metodologicas en el
area curricular de ciencia y
ambiente
Gestión
curricular
A. Trabajo colegiado para
fortalecer las estrategias
metodológicas en
habilidades de
investigación.
A1.talleres de interaprendizaje entre docentes.
A2.Observación de sesiones de aprendizaje a través de
videos.
A3.Pasantias a las sesiones de aprendizaje
desarrolladas por los docentes
El 90% de
docentes se
actualiza en el
uso de
estrategias
metodológicas
en ciencias.
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento a los
docentes del nivel primario en
el area curricular de ciencia y
ambiente.
El monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación a
docentes
B. Monitoreo y
acompañamiento para
fortalecer la práctica
pedagógica
.
A1. Taller de selección de desempeños a monitorear.
Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación.
A2. Talleres sobre estrategias de monitoreo y
acompañamiento.
A3. Jornadas de reflexión sobre los resultados del
monitoreo y acompañamiento.
El 100% de
docentes recibe
monitoreo y
acompañamiento
oportuno.
Incrementar la practica de las
normas de convivencia por los
actores educativos.
La
convivencia
escolar
C. Implementación de
comunidades de
aprendizaje para generar
estrategias pertinentes de
resolución de conflictos y
práctica de normas de
convivencia.
A1. Talleres con los actores educativos para elaborar
las normas de convivencia.
A2. Jornadas de sensibilización de las normas de
convivencia a nivel institucional.
A3. Jornada de reflexión sobre la práctica de las
normas.
El 80% de los
actores
educativos
practica las
normas de
convivencia
institucional.
Fuente: Elaboración propia
30
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Taller
A2. Observación de videos
A3. Pasantía entre docentes
Cuaderno
Computadora
Impresora
Proyector multimedia
Ecran
Plumones
Personal docente y de servicio
Institución Educativa S/. 100.00
A1. Selección de desempeños
A2. Tallares sobre estrategias
de monitoreo y
acompañamiento
A3. Jornada de reflexión sobre las
normas de convivencia.
Papel bond
Papelografos
Pizarra
Plumones
Computadora
Impresora
Proyector multimedia
Ecran
Personal docente
Institución Educativa S/. 100.00
A1. Talleres para elaborar
normas de convivencia
A2. Jornada de
sensibilización
A3. Jornada de reflexión.
Papel bond
Papelografos
Plumones
Computadora
Impresora
Proyector multimedia
Ecran
Personal docente y de servicio
Personal del Consejo Directivo de
APAFA y CONEI
Institución Educativa S/. 100
TOTAL S/. 300.00
Fuente: Elaboración propia.
31
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Talleres de interaprendizaje entre
docentes.
4 Acta de sesiones
Fotos
videos
Cuaderno de campo
Registros de asistencia.
Director
Coordinadores
Comisión de calidad,
innovación y
aprendizaje.
08 meses
Ausencias y tardanzas
de docentes.
Implementar acciones
pertinentes a las necesidades de
los actores
Asumir compromisos de mejora.
Observación de sesiones de aprendizaje
a través de videos.
4
Pasantías a las sesiones de aprendizaje
desarrolladas por los docentes
4
Taller de selección de desempeños a
monitorear. Elaboración del plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
4 Ficha de monitoreo
Plan de monitoreo y
acompañamiento
Acta de sesiones
Control de asistencia
Fotos
Director
Comisión de
calidad,
innovación y
aprendizaje.
3 meses
Ausencias y
tardanzas de
docentes
Sucesos inesperados
Establecer horario para las
pasantías.
Talleres sobre estrategias de monitoreo y
acompañamiento.
4
Jornadas de reflexión sobre los
resultados del monitoreo y
acompañamiento
4
Talleres con los actores educativos para
elaborar las normas de convivencia.
4 Actas de sesiones
Reglamento interno
Normas de convivencia
institucional
Control de asistencia
Director
Comisión de
convivencia,
tutoría e inclusión
educativa.
2 meses
Ausencias y
tardanzas de
docentes, padres de
familia y
estudiantes
Establecer horarios de trabajo
con los actores educativos.
Jornadas de sensibilización de las
normas de convivencia a nivel
institucional.
4
Jornada de reflexión sobre la práctica de
las normas.
4
32
Conclusiones
Realizado el trabajo académico en el marco de las competencias de la segunda especialidad,
luego del análisis de las actividades se llega a las siguientes conclusiones
• El plan de acción nos ha permitido identificar el problema, deficiente nivel de
aprendizaje de los estudiantes en el área curricular de ciencia y ambiente en las
habilidades investigativas en la Institución Educativa. N° 20955-22 Unión
Bellavista, problema que tiene como causas: deficiente actualización de los docentes
en el uso de estrategias metodológicas en el área curricular de ciencia y ambiente,
escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel primario y limitada
práctica de las normas de convivencia por los actores educativos.
• Para atender la primera causa se optó por la alternativa: trabajo colegiado. El trabajo
colegiado fortalece el uso de estrategias metodológicas en habilidades investigativas,
puesto que el liderazgo directivo buscará mejorar el desempeño docente y los
docentes reflexionan, en forma mutua y cooperativa, sobre su quehacer pedagógico,
identificando sus aciertos y debilidades en el desarrollo de los aprendizajes.
• La atención de la segunda causa está dada por la alternativa: monitoreo y
acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica. El monitoreo permite
recoger, analizar y sistematizar información de la práctica pedagógica que realiza el
docente para el desarrollo de las habilidades investigativas y, mediante el
acompañamiento los docentes evalúan los resultados obtenidos en el aprendizaje de
los estudiantes y proponen medidas para modificar los resultados adversos.
• Para atender la tercera causa se optó por la alternativa: Implementación de
comunidades de aprendizaje para generar estrategias pertinentes de resolución de
conflictos y práctica de las normas de convivencia. El desarrollo de una comunidad
de aprendizaje nos permite mejorar las relaciones de convivencia entre los actores
educativos, ya que, tiene como objetivo transformar la mentalidad de las personas,
haciéndolas gestoras de la educación. Para ello, desarrolla un trabajo en conjunto,
donde todos aprenden permanentemente, se prioriza el aprendizaje, valora el trabajo
entre pares y se comparten responsabilidades.
• Finalmente, se concluye que el presente Plan de Acción, formulado para atender al
problema identificado, presenta estrategias de solución cuyas acciones son posibles
de desarrollar en nuestra institución educativa para la mejora de los aprendizajes a
partir del desarrollo de las habilidades investigativas.
33
Referencia
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construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
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perspectiva-de-la-gestion-y-la-formacion-continua-de-los-docentes/.
Ministerio de Educación (2013). Tutoría Educativa Aprendiendo a resolver conflictos en
el aula. Lima -Perú
Ministerio de Educación (2014a). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional 2016. Lima –Perú
Ministerio de Educación (2016). Orientaciones para el Desarrollo del Planeamiento
Escolar. Lima - Perú
Ministerio de Educación (2016). Guía Metodológica para el Formador del Módulo 6:
"Plan de acción para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico". – segundo
fascículo
Ministerio de Educación (2017a). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo
escuela. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2017b). Participación y clima institucional Texto del Módulo
3. Lima: Educan
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Fascículo 2. Lima: Educan.
34
Anexos
Anexo 1. Parte de Plan Anual de Trabajo, con el diagnóstico del compromiso de gestión, año
2017.
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Mapa de procesos de la Institución Educativa
Evidencias fotográfica.
35
Anexo 1. Parte de Plan Anual de Trabajo, con el diagnóstico del compromiso de gestión, año 2017.
COMPROMISOS
DIAGNÓSTICO
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
FORTALEZAS ASPECTOS CRITICOS
Progreso anual de
aprendizajes de
los estudiantes de
la Institución
Educativa
INIC
IAL
El 94.1% de estudiantes lograron un nivel
académico satisfactorio en el área comunicación.
El 94.1% de estudiantes alcanzaron un nivel
académico satisfactorio en el área matemática.
El 59% de estudiantes se encuentra en el nivel proceso en el
área proceso en el área de comunicación.
El 59% de estudiantes se encuentra en el nivel proceso en el
área proceso en el área de matemática.
Estudiantes con padres que trabajan a tiempo
completo sin disposición para cumplir
funciones de refuerzo y formación de base en
el aprendizaje de sus hijos.
Algunos estudiantes malnutridos (baja calidad
nutricional y excesos de nutrientes sintéticos o
chatarra).
Algunas docentes tienen dificultades en la
evaluación de los estudiantes,
Reforzamiento a los estudiantes que
requieran.
Talleres sobre evaluación de los niños y
niñas en el nivel inicial.
Charlas sobre dieta nutricional del
escolar.
PR
IMA
RIA
ECE
El 60.0% de estudiantes se encuentra en el nivel
satisfactorio en comprensión lectora
El 24.0% de estudiantes se encuentra en el nivel
satisfactorio en matemática.
El 40.0% de estudiantes se encuentra por debajo del nivel
satisfactorio en comprensión lectora.
El 76.0% de estudiantes se encuentra por debajo del nivel
satisfactorio en matemática.
Constante inasistencia de los estudiantes.
Inadecuadas técnicas y estrategias de lectura
aplicadas por los(as) profesores(as).
Estudiantes poco motivados por el aprendizaje.
Profesores(as) en inicio de desarrollo de
situaciones significativas que generan
aprendizajes significativos.
Poco hábito de lectura de los estudiantes.
Poco compromiso de los padres/madres de
familia con el aprendizaje de sus hijos (as).
Estudiantes con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje.
Reajustar el plan lector.
Fortalecer hábitos de estudio.
Detectar los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes.
Elaboración de documentos de planificación
en coordinación entre los(as) profesores(as)
del nivel primario para atender las
necesidades de los estudiantes del nivel.
Mayor monitoreo y acompañamiento a
los(as) profesores(as) en los procesos
pedagógicos.
El 16.8 % de estudiantes se encuentra en el nivel
satisfactorio en matemática
El 21.9 % de estudiantes se encuentra en el nivel
satisfactorio en comunicación.
El 13.27 % de estudiantes se encuentra en el nivel
satisfactorio en ciencia y ambiente.
El 17.35 % de estudiantes se encuentra en el nivel
satisfactorio en personal social.
El 67.86 % de estudiantes se encuentra en el nivel proceso en
matemática.
El 66.84 % de estudiantes se encuentra en el nivel proceso en
comunicación.
El 80.61 % de estudiantes se encuentra en ell nivel proceso en
ciencia y ambiente
El 81.12 % de estudiantes se encuentra en ell nivel proceso en
personal social.
El 10.71 % de estudiantes se encuentra en el nivel inicio en
matemática.
El 10.2 % de estudiantes se encuentra en el nivel inicio en
comunicación.
El 4.34 % de estudiantes se encuentra en el nivel inicio en
ciencia y ambiente..
El 1.53 % de estudiantes se encuentra en el nivel inicio en
personal social.
El 3.57 % de estudiantes se encuentra en el nivel previo al
inicio en matemática.
El 1.02 % de estudiantes se encuentra en el nivel previo al
inicio en comunicación
SE
CU
ND
AR
IA
ECE
El 14.3% de estudiantes se encuentran en el nivel
satisfactorio en matemática El 100% de estudiantes de encuentra por debajo del nivel
satisfactorio en comprensión lectora.
El 85.7% de estudiantes se encuentra por debajo del nivel
satisfactorio en matemática.
Escaso trabajo colegiado en la planificación de
unidades didácticas, que respondan a necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
Los (as) profesores(as) trabajan más por
contenidos que por competencias.
Estudiantes con escaso apoyo familiar y con a
familias desintegradas.
Elaboración de documentos de planificación
en forma coordinada entre los(as) profesores
de las diversas áreas curriculares.
Elaboración de proyectos interdisciplinarios.
Mayor monitoreo y acompañamiento a
los(as) del nivel secundario.
Planificación, ejecución y evaluación del
plan lector en el nivel secundario.
Fuente: Elaboración propia.
36
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
DEFICIENTE NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
PRIMARIO EN EL AREA CURRICULARDE CIENCIA Y AMBIENTE EN LAS
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN EN LA I.E N 20955-22 “UNIÓN
BELLAVISTA”
EFECTOS
PROBLEMA IDENTIFICADO
Estudiantes con
problemas de disciplina
en la Institución
Educativa
Docentes con actividades
pedagogicas rutinarias.
Estudiantes con limitados
conocimientos de
principios y leyes
Estudiantes con
desinteres por descubrir
el entorno que les rodea,
los aprendizajes son poco
significativos
Limitada practica de las
normas de convivencia
por los actores educativos
Escaso monitoreo y
acompañamiento a los
docentes del nivel
primario
Deficiente actualización
de los docentes en el uso
de estrategias
metodologicas en el area
curricular de ciencia y
ambiente
CAUSAS
37
Árbol de objetivos
Incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario .en el area
curricular de ciencia y ambiente en las habilidades de investigación en la I.E. N°
20955-22 “Unión Bellavista” San Antonio - Huarochirí
FINES
OBJETIVO GENERAL
Estudiantes y demas
actores educativos
practican las normas de
convivencia.
Estudiantes construyen
sus conocimientos en una
constante interaccion
con sus semejantes y
entorno.
Estudiantes aplican
teorias, leyes y principios
científicos para explicar
el mundo que los rodea.
Estudiantes interesados
por descubrir el entorno
que les rodea, los
aprendizajes son
significativos.
Incrementar la practica
de las normas de
convivencia por los
actores educativos.
Incrementar el monitoreo
y acompañamiento a los
docentes del nivel
primario
Promover la
actualización de los
docentes en el uso de
estrategias
metodologicas en el area
curricular de ciencia y
ambiente
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ESTRATEGIA: Trabajo colegiado
para fortalecer las estrategias
metodológicas en habilidades de
investigación.
ACTIVIDADES
A1.Talleres de interaprendizaje
A2.Observación de sesiones de
aprendizaje a través de videos.
A3.Pasantias a las sesiones de
aprendizaje desarrolladas por los
docentes
ESTRATEGIA: Monitoreo y
acompañamiento para fortalecer la
práctica pedagógica
ACTIVIDADES
A1.Taller de selección de
desempeños a monitorear.
Elaboración del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
A2. Talleres sobre estrategias de
monitoreo y acompañamiento.
A3. Jornadas de reflexión sobre los
resultados.
ESTRATEGIA: Implementación de
comunidadades de aprendizaje para
generar estrategias pertinentes de
resolución de conflictos y la parctica
de normas de convivencia
institucional
ACTIVIDADES
A1. Talleres con los actores
educativos para elaborar las
normas de convivencia.
A2. Jornadas de sensibilización de
las normas de convivencia a nivel
institucional.
A3. Jornada de reflexión sobre la
práctica de las normas.
Fuente: Elaboración propia.
38
Mapa de procesos de la Institución Educativa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
39
videncias fotográficas
Durante la entrevista a los docentes del primario
Foto 1. El Directivo y dos docentes del nivel primario
Fuente. Elaboración propia
Durante la entrevista a los docentes del primario
40
Foto 2. Directivo anotando las respuestas de la entrevista
Fuente. Elaboración propia
Fortalezas y debilidades de la Institución Educativa según los campos de la chakana
41
Foto 3. Ideas escritas por los estudiantes.
Fuente. Elaboración propia
Docentes del nivel primario
42
Foto 4. Docentes y Directivo del nivel primario reflexionando sobreel trabajo pedagógico
Fuente. Elaboración propia.
Con colegas Directivos
43
Foto 5. Con colegas directivos elaborando los insumos del Plan de Acción
Fuente. Elaboración propia.
44