gaceta cunorte nª 69
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Edición 69 de la gaceta del CUNorteTRANSCRIPT
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Periódico quincenal del Centro Universitario del Norte de la Universidad de Guadalajara
69año V número
Edición electrónica
Académicos del CUNorte y otrasinstituciones aprobaron el pronun-ciamiento contra la violencia escolar con la finalidad de erradicar la confu-sión entre los términos de violencia y violencia escolar o "bullying"
El CUNorte recibió la visita de las autoridades de la Universidad Gujarat Vidyapith, de India, fundada por el Mahatma Gandhi en 1920.El Centro ha establecido diversos vínculos con esta casa de estudios.
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"Siempre habrá diversidad, pues en los hogares, unhermano o hermana son de la misma sangre pero eso no hace que piensen igual. En el caso de una sociedad, la diversidad se hace mucho más profunda todavía"
Literatura indígena e interculturalidad, presenciadel CUNorteen la FIL
El director general del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI), Javier López Sánchez / Raúl González
Conocer las lenguas nacionales para valorarlas
“No se puede valorar lo que no se conoce”, tenemos la opor-tunidad de ver otras formas de las que podemos disentir, pero hay que conocer a los otros, afir-mó Javier López Sánchez, quien fue el encargado de dar apertura al VIII Encuentro Internacional de Escritores en Lenguas Indí-genas en el CUNorte, actividad dentro de la Feria Internacional del Libro (FIL).
López Sánchez, maya-tseltal que funge como director general del Instituto Nacional de Len-guas Indígenas (INALI) habló acerca de la diversidad lingüís-tica y las políticas y derechos en este sentido y explicó que siem-pre habrá diversidad, pues en los hogares, un hermano o herma-na son de la misma sangre pero eso no hace que se piense igual que ellos y, trasladado este caso a términos de una sociedad, la diversidad se hace mucho más profunda todavía. “Ha habido una perspectiva de supresión de la alteridad, de la condición de lo diferente; hay políticas de ho-mogenización cultural, de des-aparecer lo diferente, nos lleva a un miedo a la diferencia”, afir-mó el conferencista.
Por esta razón, López explicó que se dan cuatro situaciones: “filosoficidio” (matar las otras maneras de pensar, de relacio-narse), “axiologicidio” (referido a la pérdida de los valores de los pueblos originarios), “epistemi-cidio” (enfocado a los conoci-mientos y cómo se construyen, lo que no se discute en las escue-las, por lo que se quedan como algo tradicional), y “lingüicidio”.
Sin embargo, más allá de esta homogenización, López dijo que “cada vez somos más mul-tilingües, multiculturales”, y por ejemplo afirmó que en San Fran-cisco (Estados Unidos) hay 20 mil mayas yucatecos y en Alaska hay 62 tseltales.
Leonardo Romero
Miércoles
de diciembrede 2011
14
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2 Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011 Centro Universitario del Norte
TEMA DE TAPA
Literatura indígena e interculturalidad
A la izquierda, Gabriel Pacheco y Angélica Ortiz, organizadores del Encuentro de Escritores en Lengua Indígena. A la derecha, Roland Schmidt-Riese, catedrá-tico de la Universidad Católica de Eichstätt-Ingolstadt. / Raúl González
"A pesar de que muchos pueblos se rigen por la tradicional oral y la memoria colectiva, con las exigencias de la modernidad es inevitable la escritura para transmitir lo nuestro”, afirmó Gabriel Pacheco.
“La migración está redibu-jando países enteros, ojalá en la práctica podamos hacer efecti-vos estos conceptos”, aseveró.
El conferencista expresó que en el último censo se cuantifi-caron cerca de 16 millones de personas que se autoadscriben como indígenas, de las cuales casi 7 millones hablan lenguas indígenas y cerca de 1 millón son monolingües, es decir, solo hablan la lengua materna. Sin embargo, López se preguntó cómo los tratan en la educación, en la justicia, en los hospitales.
Durante la charla se mencio-naron como causas directas de la desaparición de lenguas: las escasas posibilidades de hablar la lengua (lo que revaloriza el trabajo de los poetas), la pérdida del dominio de la lengua, baja autoestima como miembros de un pueblo y debilitamiento de la identidad.
Para finalizar, López citó a Fernando Savater: “Las lenguas tienen dos grandes enemigos, los que las imponen y los que las prohíben”, sin embargo el con-ferencista dijo que no solamente los no indígenas las prohíben, sino que muchas veces lo hacen los indígenas, por lo que exhortó a que, por ejemplo en el ámbito educativo, se use la lengua de origen dentro y fuera del salón de clases.
En la misma actividad, pero durante la inauguración, Gabriel Pacheco, director de la División de Cultura y Sociedad del CU-Norte y organizador del encuen-tro, resaltó la importancia de la
viene de la tapa escritura para que niños y jó-venes puedan entenderse en su lengua. A pesar de que muchos pueblos se rigen por la tradicio-nal oral y la memoria colectiva, “con las exigencias de la moder-nidad es inevitable la escritura para transmitir lo nuestro”, afir-mó. Mientras tanto, Alberto Be-cerra, rector del CUNorte recor-dó que la lengua no solamente es el medio por el que las perso-nas se comunican, sino que es el instrumento por el cual el pen-samiento cobra forma y vida, es una extensión del pensamiento, y en este sentido las distintas lenguas son también diferentes formas de ver el mundo.
Qué es una lengua: cuestión política y social, no científica
La escritura, la literatura y las lenguas en cuanto a la ora-lidad fueron elementos tratados durante la conferencia magistral de Roland Schmidt-Riese, cate-drático de la Universidad Cató-lica de Eichstätt-Ingolstadt, de Alemania, en el marco del VIII Encuentro Internacional de Es-critores en Lenguas Indígenas, el 29 de noviembre en el CU-Norte.
Schmidt-Riese puso énfasis en el papel de la literatura. El conferencista explicó que la es-critura roba la lengua a la comu-nidad y la transforma en objeto, y es allí donde entra la labor de la literatura: “Y es la literatu-ra la que tiene la capacidad de restituir a las comunidades esta lengua robada por la escritura, ya que ensaya la identidad tra-dicional en pequeños giros vol-
viéndola entendible de modo universal”.
En este sentido, agregó que el desarrollo de la escritura requi-rió de un sistema elaborado de agricultura, que permitía gene-rar en exceso y la necesidad de un sistema de documentación de datos sobre la distribución de las tierras y almacenaje. La escritura nació siempre en el
pero no el tiempo, no pretenden el atesoramiento ni la memoria.
En otros aspectos, Schmidt-Riese dijo que es complejo para las personas definir si hablan una lengua o un dialecto, la cuestión es si atribuyen su ma-nera de hablar a algún origen: “Hay un momento en que ale-mán y francés son la misma len-gua y eso para los hablantes no
ámbito administrativo para lue-go ser aprovechada para el ate-soramiento de textos sagrados; administración y mito son los orígenes, explicó el especialista.
El modo de ser de la escritu-ra es su materialidad, pero en el presente se está perdiendo, por ejemplo, por medio de la com-putadora que representa una materialidad aparente pero no real. Los mensajes electrónicos representan el mismo caso, pues la escritura acaba las distancias
tiene ninguna importancia. La decisión de lo que es una lengua entonces es, en todo caso, de or-den político y social, no científi-co. Requiere un concepto de la comunidad o las comunidades que se quieren identificar o no con un origen común”.
El 29 de noviembre también se realizó una mesa de discusión sobre “La importancia de escri-bir, traducir y publicar en lengua indígena”, y más tarde la presen-tación de un libro y un recital.
3Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011Centro Universitario del Norte
TEMA DE TAPA
El rector del CUNorte en los Diálogos sobre Interculturalidad. / Raúl González
La necesidad de debatir el tema de la interculturalidad en el ámbito educativo, radica en el hecho que en el proceso de admisión y selección de las instituciones existe un proceso de inequidad, a pesar de que en México hay 6 millones 695 mil 228 personas de 5 años de edad o más que hablan una lengua indígena
Ibis Guzmán
Con la presentación de publicaciones, el debate del tema de la interculturalidad y la discusión sobre la impor-tancia de escribir en lengua indígena, participó CUNorte en la FIL en Guadalajara.
Los libros presentados fueron Violencia escolar, narrativas de maltratos en jóvenes de bachillerato, de la académica Teresa Prie-to; Las mujeres de Colotlán escriben con letra grande, una compilación de textos y relatos escritos por mujeres colotlenses; Profesión aca-démica, mecanismos de re-gulación, formas de organi-zación y nuevas condiciones de producción intelectual, producto de la Red de Estu-dios sobre Instituciones Edu-cativas, del que forma parte el CUNorte. El número 12 de la revista Niuki, dedicada al municipio de Bolaños, tam-bién se presentó en el stand de la Editorial de la Univer-sidad de Guadalajara. Este número de la revista destaca por ser el más nutrido en ma-terial fotográfico, así como en artículos que muestran la memoria histórica de este pueblo del norte de Jalisco, conocido por su auge en la explotación de plata.
El coloquio Diálogos sobre Interculturalidad llegó a su cuar-ta edición, en la cual Alemania fue el país invitado al debate y las reflexiones suscitadas duran-te los dos días de actividad.
Durante la inauguración, Héctor Solís Gadea, Coordina-dor General Académico de la Universidad de Guadalajara, destacó la madurez e impacto a la que ha llegado esta actividad académica del CUNorte, la cual se refleja en la participación no solo de estudiantes, sino de aca-démicos y estudiosos de la Inter-culturalidad.
La necesidad de debatir el tema de la interculturalidad en el ámbito educativo, radica en el hecho que: “En el proceso de admisión y selección de las ins-tituciones existe un proceso de inequidad, a pesar de que en México hay 6 millones 695 mil 228 personas de 5 años de edad o más que hablan una lengua indígena”, señaló el rector del
CUNorte, Alberto Becerra San-tiago. La creación de fronteras para proteger la identidad de una comunidad, la tendencia de tra-ducir el desarrollo en términos económicos y la educación en el sentido de las competencias para ser productivo en el mercado, fueron ideas que se discutieron en el panel “Pensamiento inter-cultural y convivencia humana”, tema sobre el cual discutieron
Raúl Fornet, de la Universidad de Aachen; Bertold Bernreuter, de la Universidad Nacional Au-tónoma de México; Dora Elvira García, del Tecnológico de Mon-terrey y Francisco López, de la Universidad de Guanajuato.
“La realidad es industrial. La cultural del experto, el éxito en el estudio se ve en la expansión de las universidad”, señaló Raúl Fornet, al comentar que en la
industrialización del conoci-miento, la cosmogonía de los pueblos originarios no fun-ciona.
Durante el segundo día de actividades se instó a tra-bajar la universidad del siglo XXI desde las distintas disci-plinas y los lenguajes propios de las diferentes ciencias. “La universidad no es un conte-nedor de saberes, sino que debería ser un gestionador de saberes. Pero los saberes no se deben desarraigar de lo comunitario. Hay chavos de universidades intercultu-rales que nos enseñan que hay saberes hacer, por eso es muy importante mostrar las habilidades que ahora tie-nen nuestros estudiantes; si lo demostramos, tendremos compañeros de viajes de dis-ciplinas que nada tienen que ver con lo nuestro, pero que buscan ecologizar la con-dición del saber”, señaló el representante de la Univer-sidad Intercultural de Vera-cruz, Gunther Dietz.
“Habría que preguntarnos primero quiénes tienen la mayor necesidad de intercul-turalizarse, si los estudiantes que vienen de las comunida-des indígenas, o los mestizos.
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TEMA DE TAPA
Breves regionales
Durante los Diálogos sobre Interculturalidad participaron ponentes nacionalese internacionales. Abajo, Raúl Fornet Betancourt / Raúl González
Yo creo que en términos de la esperanza, una apuesta inte-resante sería trabajar la inter-culturación desde los mestizos. Su realidad tiene una diversidad cultural que tendrán que enten-der”, señaló el Rector del CU-Norte.
Los ponentes destacaron el hecho de reconocer que la pobla-ción indígena de este país ya no vive en el campo, los indicado-res apuntan a que más de 50 por ciento vive en ciudades, a partir de procesos migratorios. “Esta-mos manteniendo una ficción de población ruralizada, por nues-tra mente, que tiene que ver con
nuestra mirada indigenista y no se está atendiendo ni en educa-ción básica ni superior, de forma diversificada. Ciudad de México, Monterrey, Guadalajara y Méri-da son las ciudades indígenas de este país”, argumentó Dietz.
Formar a los profesores en interculturalidad, haciendo in-vestigación directa con los pue-blos indígenas, eliminar actos y actitudes discriminatorias en universidades públicas son los retos que deben trabajar desde sus trincheras las universidades que incorporen el diálogo inter-cultural en sus esquemas y de políticas educativas.
El Encuentro de Escritores en Lenguas Indígenas cumplió su octavo aniversario. Tras su apertura y primeras actividades realizadas en Colotlán, los escri-tores se trasladaron a la ciudad de Guadalajara donde presen-taron su trabajo en las escuelas preparatorias 7 y 10 de la UdeG, el 30 de noviembre. Después de cuatro días, el Encuentro termi-nó con el recital de los poetas Juan Hernández, Enriqueta Pé-rez, Elicura Chihuailaf, Dionisio Cosío, Sol Ceh Moo y Sixto Ca-brera.
El invitado a la Feria Interna-cional del Libro de Guadalajara del siguiente año, el 2012, será Chile, para lo cual ya se está tra-bajando en la invitación de los ponentes y conferencias para los Diálogos sobre Interculturalidad y el Encuentro de Escritores en Lenguas Indígenas. •
70 mil abrigos y bufandasserán destinadospara la región norte
Cada año, el DIF Estatal entrega ropa abrigadora a las personas con un alto grado de marginalidad, con el fin de que la población más vulnerable no padezca de frío.
Las prendas que se estarán entregando son bufandas y su-daderas.
Firman convenio para lacreación de una base deProtección Civil
Protección Civil a nivel es-
Medios UdeG Noticias Colotlán tatal firmó un convenio con Mezquitic para la construcción de una base en ese municipio, la cual dará atención oportuna a todos los municipios de la re-gión, pero en mayor proporción al de Mezquitic, afirmó Ramón Bañuelos, presidente municipal.
Calle Obregón será “mixta”A través de encuestas que se
realizaron en la plaza principal, en los diferentes medios con los que cuenta el Ayuntamiento y otros en el municipio, 55 por ciento de las personas sondea-das opinaron a favor de que la calle Obregón, entre Indepen-dencia y Morelos, se haga pea-
tonal, sin embargo, debido a una plática que hubo entre el Presi-dente Municipal y comerciantes que rodean a la plaza principal, se tomó la decisión de que sea mixta: algunos días peatonal y otros vehicular, como ya se ha venido haciendo desde hace un tiempo.
Presidentes pidierondeclaratoria de desastrenatural en la región
Los diez presidentes de la región norte pidieron que se hi-ciera la declaratoria de desastre natural en la zona por la sequía atípica que afectó a ganaderos y agricultores, por ello, en el Dia-
rio oficial de la Federación se dio a conocer la situación por la que están pasando la mayoría de los municipios de la región, explicó José Luis Carrillo, presidente de Colotlán.
El HPPC aplicará vacunaanti−influenza a más de 3mil personas
Con la finalidad de proteger a la población vulnerable con-tra enfermedades ocasionadas por el descenso de temperaturas durante esta época, el Hospital de Primer Contacto en Colotlán (HPPC) aplicará vacunas a más de 3 mil personas. •
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CUNORTE
Autoridades de la Universidad Gujarat Vidyapith visitaron el CUNorte
Por la izquierda, Rajendra Khimani, administrador general de la Universi-dad Gujarat Vidyapith; Narayanbhai Desai, rector vitalicio; Alberto Bece-rra, rector del CUNorte, y Sudarshan Iyengar, rector de la institución india. Abajo, las máximas autoridades de aquella universidad / Raúl González
El CUNorte recibió la visita de las autoridades de la Universi-dad Gujarat Vidyapith, de India, fundada por Mahatma Gandhi en 1920. El Centro Universita-rio ha establecido diversos vín-culos con esta casa de estudios ubicada en Ahmedabad, donde actualmente se encuentran tres académicos del CUNorte en di-versas actividades.
En el marco de esta visita, Narayanbhai Desai, rector vitali-cio de la institución india, habló en su lengua originaria, gujara-ti, para acercar a los asistentes a este idioma: “Tuve el deseo de hablar en mi lengua materna ya que también es la lengua mater-na de Mahatma Gandhi. Gand-hi fue una persona que habló el idioma internacional, sus pala-bras tenían más relación con el alma. Él se comunicaba con las almas”.
Narayanbhai Desai expresó que son herederos de una cul-tura muy antigua y por lo tanto sus guardianes, y la intención es difundir dicha cultura hacia el mundo.
Mientras tanto, Sudarshan Iyengar, rector de la Universidad Gujarat Vidyapith, describió dicha institución como similar en dimensiones al CUNorte, y explicó que la visita no es sola-mente física, pues pretenden co-municarse por medio de ideales comunes como el camino que conduce a la preservación de las culturas del lugar donde están insertas las casas de estudios.
Leonardo Romero
El Rector de la universidad india explicó cuáles son los propósitos de esa institución: “Debo decirles que no somos los mejores, no podemos ser los me-jores, pero siempre trataremos. El mundo va en otra dirección, todos estamos interesados en te-ner un buen trabajo, un título,
que signifique más dinero, más confort; es todo. Así serán bue-nos hijos y buenas hijas. Vamos al otro lado del río, así que este es el reto de la humanidad y lo tenemos en nuestra propia for-ma; Gandhi lo llamó la recons-trucción de la sociedad de una manera no violenta”.
El Rector de la Universidad de Gujarat Vidyapith describió parte de las actividades cotidia-nas en dicho sitio: se levantan a las 5:30 horas para rezar, poste-riormente, limpian el campus, se ayuda a preparar los alimentos diarios (realizan lo que serían las tortillas mexicanas, hechas de trigo), después toman un
baño y se reúnen a las 11:00 para rezar y tejer.
Por otra parte, el rector del CUNorte, Alberto Becerra, res-cató la presencia de las autori-dades de la universidad india, ya que en un mundo donde se han perdido valores como el respeto al otro, la filosofía de Gandhi está vigente, y más en un país como México donde se ve frag-mentado el tejido social, lo que hace necesario buscar solucio-nes en las experiencias de otros.
La actividad finalizó con un recorrido por las instalaciones del CUNorte para darlas a cono-cer a las autoridades de la Uni-versidad de Gujarat Vidyapith. •
6 Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011 Centro Universitario del Norte
UNIVERSIDAD
Contaduría participó en maratón y congreso internacional
Los alumnos de la Licenciatura en Contaduría, junto a su coordinadorde carrera (derecha), en su visita aMichoacán. / Cortesía deSusana Pérez
El pasado 11 de noviembre, en la ciudad de Morelia se lle-vó a cabo el Maratón Regional de Costos de la región IV de la Asociación Nacional de Faculta-des y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA), or-ganismo al que se está afiliado desde junio pasado.
La participación de Susana Pérez Gaeta, Ximena Wendaly García Melgarejo, Maricela Co-varrubias Ruvalcaba y Celina Escalante Meza consistió en res-ponder preguntas y casos prác-ticos en el área de costos de la carrera de Contaduría Pública. Las universidades participantes se centraban en aquellas afilia-das a la región centro−occidente
Heleodoro Mora prácticas se contaban con tres minutos, una vez deliberado y haciendo los cálculos correspon-dientes, debía darse la respuesta. Aquel equipo que respondiera la mayor cantidad de preguntas acertadamente, obtendría el pri-mer lugar.
Esta experiencia no se había vivido en Contaduría Pública, lo que sienta un precedente impor-tante en la dinámica de la carre-ra de manera que se visualicen participaciones en futuras edi-ciones, una en marzo y otra en abril con temáticas de finanzas e impuestos, respectivamente.
La preparación se dio a car-go de Filiberto Robles, a quien acompañó el egresado Luis Miguel Carrillo. Se recuerda la experiencia como un grato
ejercicio comparativo con otras universidades, de manera que se tome lo mejor del evento y se trate de rescatar para desarro-llar actividades que fortalezcan la carrera. El comparativo es completamente sano, sin ningu-na intención de menoscabar el esfuerzo académico y estudiantil del propio CUNorte, sin embar-go, es necesario coincidir en que los esfuerzos, invariablemente, deberán de encausarse hacia la formación y desarrollo de nues-tros estudiantes, de manera que tengamos la plena certeza que
comprendiendo los estados de Colima, Michoacán, Jalisco y Nayarit; el total de 120 reactivos se conformó por las universida-des participantes bajo la temáti-ca presentada por Ceneval.
La dinámica del evento con-sistió en que se presentaban las preguntas para los equipos con-cursantes (doce en total) y estos, a su vez, de presentarse una pre-gunta teórica, tenían un minuto para responderla después de de-liberar entre los integrantes del mismo equipo; en el caso de las
En la dinámica del evento se presentaban las preguntas a los equipos concursantes, mismos que, a su vez, tenían un tiempo de uno a tres minutos para responderla después de deliberar entre los integrantes del equipo
pueden competir en un mercado laboral tan difícil.
No cabe duda que desde la coordinación de la carrera de Contaduría Pública se buscará fomentar, no solo las competen-cias externas, sino la dinámica de formación atractiva con la ayuda de la planta docente, por lo que es importante resaltar que este tipo de actividades pueden ser motivantes para aquellos es-tudiantes que les interese el área correspondiente, de tal forma que se dirijan hacia una especia-lización dentro de la carrera.
Por otra parte, del 16 al 18 de noviembre se llevó a cabo el VI Congreso Internacional de Contaduría Pública en el Centro Universitario de Ciencias Econó-mico Administrativas (CUCEA) donde algunos alumnos de la Licenciatura en Contaduría Pú-blica hicieron presencia, ya que aproximadamente 20 estudian-tes asistieron a las conferencias.
La temática varió desde los recursos humanos, mercado de valores, o bien temas de distin-tas partes del país como Chia-pas, así como educación o fi-nanciamientos como motor de desarrollo local en ese estado. Estuvieron presentes ponentes de Cuba y de Brasil, que en este último caso presentaron cues-tiones que tienen que ver con asuntos gubernamentales como el presupuesto participativo y su aplicación en la ciudad de Reci-fe, Brasil.
La dinámica mostrada en este congreso fue un tanto distinta a la que se veía algunos años atrás dado que hubo participación de egresados recientes, quienes in-vestigan cuestiones como el jui-cio de nulidad fiscal vía Internet, la tasa cero del IVA y sus reper-cusiones tributarias y de política pública, temáticas en las que se acompañan de docentes conoce-dores del tema, lo que permite que los alumnos se vinculen de manera temprana a la investiga-ción. El congreso se ha estableci-do a desarrollarse cada año, por lo que la invitación se extiende desde ahora para que aquellos interesados puedan prever esta salida y con ello vivir esta temá-tica de manera que la formación sea diversa y sólida. •
7Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011Centro Universitario del Norte
UNIVERSIDAD
Se aprueba pronunciamiento contra la violencia escolar
Alumnos logran primer ysegundo lugar en tae kwon do
Los alumnos Alelí Uribe y Alejandro Campos, destacados en las competencias de tae kwon do. / Cortesía de los atletas mencionados en la nota
Con la finalidad de erradicar la confusión entre los términos de violencia, violencia escolar o bullying y que estas problemáti-cas sean tratadas de manera ade-cuada, un grupo de investigado-res de diferentes estados del país presentaron al Consejo Mexica-no de Investigación Educativa (Comie) una propuesta que fue aprobada por dicho comité.
Claudio Carrillo, jefe del De-partamento de Fundamentos del Conocimiento del CUNorte y miembro de este grupo de in-vestigadores habló de lo que im-plica esta aprobación: “Este pro-nunciamiento lo hicimos llegar al Comité Científico del Consejo Mexicano de Investigación Edu-cativa y ellos creyeron perti-nente que se asumiera como un documento institucional. Lo im-portante de ellos es que esto nos permitirá estar en condiciones de interlocución con las autori-dades públicas y para en un mo-mento dado poner en la mesa de la discusión y en la toma de deci-siones el trabajo de investigación que se ha venido realizando”.
En este sentido, se reafirma la idea de que el método para solucionar los problemas de vio-lencia en el ámbito escolar no consiste en crear reglas o cas-
Guadalupe ArceoRadio UdeG Colotlán
tigos, sino por el contrario en proponer estrategias en las que se incluye a padres, alumnos, maestros y sociedad en general.
“Es un problema que ha re-basado a tal nivel, que de re-pente necesita ser pensado precisamente como una organi-zación de intervención comple-ja”, agregó Carrillo. El proyecto involucra a investigadores del Estado de México, Sinaloa, Gue-rrero, Coahuila y Jalisco; parti-cularmente, de la Universidad de Guadalajara participan dos investigadores de CUAltos y, del CUNorte, los académicos Teresa Prieto y Claudio Carrillo.
Dado que solucionar la falta de convivencia escolar es un tra-bajo de responsabilidad moral, es importante que las alternati-vas que se tengan sean propues-tas de participación e interven-ción, señaló el académico.
Ampliar los foros para el debate, análisis y discusión así como la difusión del pronuncia-miento en medios de comuni-cación es parte de lo que en los próximos meses trabajará este grupo de investigadores. •
Un primer y segundo lugar en tae kwon do fue el mérito que los alumnos del CUNorte, Mex-tli Alelí Uribe Castillo y Alejan-dro Campos Salazar, obtuvieron por su participación en la Copa Deportiva Universitaria 2011,
Karla Pacheco. Con información de Leonardo Romero
que se efectuó en el mes de no-viembre.
Alelí Uribe, alumna de la Li-cenciatura en Nutrición, consi-guió el primer lugar en la cate-goría light cinta negra 2º dan, en su primera participación en esta
y compañeros para lograr un buen resultado.
Alelí Uribe tiene en puerta una competencia donde partici-parán universidades de todo el país y de antemano agradeció a sus profesores (en CUNorte y Guadalajara) que siempre la han apoyado y motivado.
Mientras tanto, en la cate-goría cintas amarillas y con la obtención del segundo lugar, Alejandro Campos Salazar, es-tudiante de la Licenciatura en Enfermería conjunta tan solo dos años de entrenamiento.
Campos comentó acerca de su preparación para las compe-tencias: “En cuanto a la prepa-ración física, principalmente es disciplina, tiempo y dedicación,
en condición física cardiopul-monar, correr, ejercicios de re-sistencia, etc., la elasticidad con el objetivo de poder dar pata-das altas y con mayor fuerza, y la técnica de pateo que es uno de los más detallados y pulidos entrenamientos que requieren mucho desgaste físico y mental, además de la alimentación que se requiere para poder practicar este bonito pero exigente depor-te”. Además dijo que su equipo ha tenido la oportunidad de par-ticipar en diferentes torneos de carácter nacional y ahora se pre-paran para un torneo próximo en la ciudad de Aguascalientes.
Alejandro finalizó agrade-ciendo a su entrenador, Luis Mi-guel Rodríguez. •
Cortesía del equipo debásquetbol del CUNorte
competición. Con la experiencia de su lado, ha participado en diversas competencias en la ciu-dad de Guadalajara, en diversos estados de la República e incluso ha sido partícipe de una compe-tencia internacional, en Texas, donde consiguió el segundo puesto.
Mextli Aleli Uribe comentó: “Para tener un buen resultado en las competencias es necesario tener muchas ganas y sobre todo la meta de ganar, ya que es todo un proceso: la condición, técni-ca, mejorar habilidades y sobre todo corregir errores que quizás en otros torneos ya has hecho”. Además, dijo que es importante aprovechar todos los recursos, como el tiempo, sus profesores
“Para tener un buen resultado es necesario tener muchas ganas y, sobre todo, la meta de ganar"
En la página 12 de esta edición se encuentra el texto íntegro del documento.
Equipo de básquet femenil logra campeonato regional
El 17 de noviembre, en la ciu-dad de Guadalajara, el equipo de básquetbol femenil del CU-Norte logró su primer triunfo a nivel regional contra el CUCos-ta; después de un reñido parti-do el equipo se consagró como campeón de los centros univer-sitarios regionales en la Copa Deportiva Universitaria 2011 de la UdeG, con un resultado final de 25-18.
El equipo de básquetbol está integrado por: Luz Fabiola Gar-cía, Paloma Fernández, Mar-tha Paulina Barragán, Mirna González, Laura Ivveth Torres, Brenda González, Fabiola Loza-no y Andrea Ramírez. •
8 Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011 Centro Universitario del Norte
UNIVERSIDAD
Enseñanzas gandhianas, durante 5 días
Radha Bhatt visitó las instalaciones del invernadero del CUNorte / Salvador Rodríguez
Experimentar con técnicas básicas de la disciplina gandhia-na y conocer las enseñanzas de la noviolencia concebida por Gandhi fueron acciones que se llevaron a cabo en el CUNorte como parte del se-minario “5 días por la No Violencia”, del 22 al 26 de noviembre.
Teresa Prieto, académi-ca del CUNorte explicó que el seminario fue “Una pro-puesta que tiene que ver con llevar una vida de sanidad física y emocional; para esto va a haber talleres de yoga, caminatas, alimentación ade-cuada”. Asimismo, señaló que durante los días que dure el seminario los participantes llevarán una dieta estricta en la cual suprimirán el consu-mo de carne.
En el seminario se convi-vió con personas de India y México que comparten la ne-cesidad de difundir a través de su misma vida los princi-pios y los valores de la Áhim-sa, del sánscrito: “no-violen-cia”, resaltó Prieto Quezada: “Son luchadores sociales, son personas que han trabajado con gente muy desprotegida a nivel social en espacios de la calle; ellos son luchadores sociales y también transfor-madores de esas realidades”.
De acuerdo con la talle-rista italiana Sonia Deotto, cualquier persona, “a través de la creatividad, puede ser educada y a la vez educar en la no violencia, poniendo a dispo-sición de la sociedad sus habili-dades específicas para el bienes-tar de todos”.
Entre los participantes se econtraban defensores de dere-chos humanos de Ciudad Juá-rez, Monterrey, Cuernavaca, Guerrero, el Estado de México, la UNAM y jóvenes wixaritari. Hay integrantes del Movimiento por la Paz con Justicia y Digni-dad, de Javier Sicilia; el grupo Ciudadanos en Apoyo a los De-rechos Humanos y la asociación Servicios y Asesoría para la Paz AC, que tiene sus orígenes en la
Radha Bhatt: activista que orienta a constructores de paz.
Vestida con el tradicional sari de India y un suéter gris sobre los hombros, Radha Bhatt ingresa al pequeño es-pacio en el que será entrevis-tada por su visita a Colotlán. Tras la primera pregunta se queda callada, pero eso no significa que no quiera con-testar, sino que es una pre-gunta difícil para un gand-hiano: ¿cómo inició su labor de activista social? Luego del silencio y una sonrisa, res-ponde que es una larga histo-ria. Por medio de la traduc-ción de Sonia Deotto, Radha Bhatt describió: “Entré en el tema gandhiano porque que-ría hacer algo para las muje-res del área de las montañas del Himalaya. No fue muy fá-cil ser una activista por cómo era la cultura de la India en aquel tiempo, era muy difícil que una mujer no se casara por ser activista”.
Cuando Radha Bhatt ini-ció como activista, era muy joven y ahora, a sus 78 años, no sabe dónde encontró la fuerza para tomar la decisión pues tuvo que convencer a sus padres, quienes preferían que ella hiciera otras activi-dades o se casara como las otras mujeres de India. Final-mente, su padre fue generoso y aceptó la decisión de Rad-ha, y así fue como la llevó a una de las instituciones gan-
dhianas. Como activista social fue no-
minada al Premio Nobel de la Paz, no recuerda en qué año; no ganó, pero aún así sigue tra-bajando en pro de la Paz: “Una mujer de Suiza propuso que to-das las miles de mujeres que es-tán trabajando con la sociedad se merecen el Premio Nobel, entonces fui una de las que pro-pusieron, pero los jurados no es-tuvieron de acuerdo”.
La activista ha viajado por países de América y Europa, así como otros de Asia, impar-tiendo conferencias en pro de la
Guadalupe Arceo / Radio UdeG Colotlán / Francisco Vázquez
Yessenia BecerraRadio UdeG Colotlán
Comisión Nacional de Interme-diación.
Las sesiones comenzaban desde las 6:00 e incluían yoga, limpieza, trabajo manual y ca-
minatas por el campo. En suma, miembros de la Universidad de Gujarat —que fue fundada por Gandhi en 1920— y personal
de la Gandhi Peace Foundation, compartieron sus experiencias en situaciones difíciles, con el objetivo de transformar esas realidades. Por ello, la convoca-
toria se hizo entre defensores de derechos humanos y movimien-tos que luchan por un México sin violencia. •
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En el seminario se convivió con personas de India y México que comparten la necesidad de difundir a través de su misma vida los principios y los valores de la Áhimsa, del sánscrito: noviolencia
9Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011Centro Universitario del Norte
UNIVERSIDAD
Dos profesores de FILEX del CUNorte, becados en Canadá
Egresa la primera generación de alumnos FILEX CUNorte
El grupo de exalumnos de Filex / Cortesía de Víctor E. González
Sesiones de yoga, para comenzar el día, y actividades en el Laboratorio de Juicios Orales formaron parte del seminario. / Salvador Rodríguez y Francisco Herrera
Cinco profesores del progra-ma FILEX de la Red Universi-taria recibieron becas para par-ticipar en un curso intensivo de Metodologías de la Enseñanza de Inglés en Vancouver, Cana-dá, y entre los beneficiados se encuentran dos docentes de di-cho programa en el CUNorte: Eva Karina Gamboa Gutiérrez y Víctor Ernesto González Ma-yoral. Según informa la página de la Coordinación General de Cooperación e Internacionali-zación (CGCI), se convocó a la participación de profesores de seis centros universitarios que operan FILEX (CUCiénega, CUCBA, CUCS, CUNorte, CU-
CGCI Sur y CUAltos) a participar en la convocatoria del citado curso en la International Language Academy of Canada (ILAC) en Vancouver.
El curso se realizará del 18 de diciembre de 2011 al 2 de enero de 2012 y los profesores selec-cionados fueron evaluados por la Secretaría de Educación Pú-blica (SEP) con el fin de elevar y desarrollar el perfil docente de los docentes de inglés. “A su regreso, estos cinco profesores FILEX desarrollarán un proyec-to multiplicador que les permita compartir con sus compañeros la información, experiencias y conocimiento adquirido durante el curso”, informa al sitio de la CGCI. •
no violencia y también sobre el tema del medio ambiente.
Radha Bhatt considera im-portante promover los valores humanos y de esta manera eli-minar la violencia: “Es impor-tante identificar las causas de la violencia para poder erradicarla, en este sentido el cambio es po-sible guardando los orígenes del país, cuando era un país muy humano, es decir, regresar a los valores”.
Radha Bhatt participó en el seminario “5 días por la no-vio-lencia”, organizado por la Uni-
versidad de Gujarat Vidyapith (fundada por Gandhi), de la India; la Gandhi Peace Founda-tion y el Centro Universitario del Norte y que tiene como finalidad formar constructores de paz.
La activista es desde 2006 di-rectora de la Fundación Gandhi para la Paz en Nueva Delhi, In-dia. Además dice que entre los gandhianos hay un apoyo a Mé-xico por las situaciones de vio-lencia que ocurren actualmente. Radha Bhatt asegura que ella trabaja por la paz porque esta es el significado de su vida. •
El pasado 7 de diciembre se realizó el acto académico de en-trega de constancias de termi-nación a los alumnos de la pri-mera generación del Programa de Formación Internacional en Lenguas Extranjeras (FILEX). Dicha generación está confor-mada por 29 alumnos de las ca-rreras de: Derecho, Enfermería, Turismo, Administración, Psico-logía, Contaduría, Ingenierías y de preparatoria. Cabe destacar que de esta generación cinco alumnos realizaron su examen de certificación por el Certifica-ción Nacional de Nivel de Idio-
Nicolás Lozano ma (CENNI) cuyos resultados serán dados a conocer en el mes de enero del siguiente año.
Antes del evento académico los alumnos de los diferentes ni-veles del programa presentaron sus trabajos finales, como lo fue-ron: presentaciones de proyectos de ingenierías, ciencias sociales y negocios, canciones, villanci-cos, con excelentes comentarios por parte de los asistentes.
Al final del evento, Alberto Becerra, rector del CUNorte ex-presó su reconocimiento a los alumnos egresados, así como al equipo de trabajo del programa FILEX CUNorte por los exce-lentes resultados obtenidos. •
10 Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011 Centro Universitario del Norte
COLUMNA
[ CONSEJO EDITORIAL ]Mtro. José Alberto Becerra Santiago,Mtro. José de Jesús Quintana Contreras,Mtro. Alejandro González Mejía,Mtro. Francisco Javier Romero Mena, Mtro. Gabriel Pacheco Salvador,Mtro. Roberto Carlo Ruiz Pérez,Mtro. Alfredo Leonardo Romero Sánchez,Mtro. Raúl González Fregoso.[ EDITOR ]Mtro. Alfredo Leonardo Romero Sánchez[ DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO ]Mtro. Raúl González Fregoso
[ UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA ]Dr. Marco Antonio Cortés Guardado Rector General SustitutoDr. Miguel Ángel Navarro NavarroVicerrector Ejecutivo Lic. José Alfredo Peña RamosSecretario General
[ CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE ]Mtro. José Alberto Becerra SantiagoRectorMtro. José de Jesús Quintana ContrerasSecretario AcadémicoMtro. Alejandro González MejíaSecretario AdministrativoMtro. Roberto Carlo Ruiz PérezCoordinador de Extensión
Texto de Leonardo Romero basado en una colaboración del Instituto de Astronomía y Meteorología (IAM) para Radio UdeG Colotlán y Gaceta CUNorte
Propuesta
Envíanos tus colaboraciones o información de even-tos con 15 días de anticipación a la fecha en que ocurrirá, con nombre de la actividad, hora, lugar y teléfono o correo electrónico para informes, y se publicará en la próxima edición de la Gaceta.
noticias interplanetarias
2012: eclipse parcial de Soly tránsito de Venus en la región
Internet
Roberto Carlo Ruiz
En la pasada edición de la Gaceta CUNorte dediqué mi co-lumna al comentario del lamen-table incidente suscitado entre un policía y su pareja sentimen-tal, lo cual, a consideración de un servidor, pudo evitarse.
En este espacio pretendo orientar un poco el sentido de los lectores hacia una propuesta lógica en el sentido de la selec-ción de personal, sobre todo si se trata de elementos en manos de quienes depositaremos nues-tra seguridad y la de nuestras familias.
Atendiendo la premisa de que no solo uno debe ser capaz de criticar, sino de ser propositivo, es por lo que me atrevo a rea-lizar el siguiente planteamiento:
a) Para cualquier empleo, es necesario contar con algunos requisitos básicos de documen-tación, así mismo, de un nivel de escolaridad mínimo, que si bien no existe aún la licenciatura en seguridad, pues por lo menos el grado inmediato inferior.
b) Contar con un certifica-do de buena salud, entendiendo que la salud es el equilibrio bio-
psico-social de un individuo, por lo que es necesario realizar exá-menes antidoping, evaluación psicológica, capacidad física y algo importante, constancia de no antecedentes penales.
c) Una vez acreditado lo an-terior, entonces el postulante deberá ser capacitado, por su-puesto, en el manejo de armas, técnicas de sometimiento físico, tácticas de asalto, elementos le-gales y, si fuera posible, de civis-mo y buenos modales.
d) Por último, dentro de su rutina diaria, el quehacer del elemento de seguridad debe orientarse al servicio de la co-munidad, no con la mentalidad de que todo se soluciona con la detención y eventualmente con el ingreso a la celda, importan-te sería recuperar la confianza hacia el policía y que funja más bien como un mediador y/o fa-cilitador de las relaciones entre iguales.
En fin, parecieran sueños guajiros, más en estos tiempos tan vertiginosos, con índices elevados de inseguridad, que en definitiva no es posible combatir al narco con armas o declaran-do la guerra, por el contrario, en la medida en que seamos capa-ces de proporcionar educación, oportunidades para todos y ge-neración de empleo, es como entonces existirá el garante de contar con una mejor condición.
Para concluir, es importante señalar que debemos ceñirnos a las leyes y reglamentos que nor-man la convivencia de nuestra sociedad, si no, entonces pasare-mos a aplicar la ley del más fuer-te, en donde como por ahí dicen que se da, el ojo por ojo y diente por diente. •
La palabra “eclipse” significa “fracaso”. Las culturas ancestra-les observaban que de pronto el Sol o la Luna tenían un os-curecimiento y esto no ocurría cada vez que se acercaban uno al otro, sino en fechas aparente-mente sin un orden (en realidad sí lo tienen). El hecho de que no ocurra un eclipse cada 28 días se debe a que la Luna tiene un ángulo de traslación alrededor de la Tierra y esta alrededor del Sol, explicó Rubén bautista, in-vestigador del Instituto de As-tronomía y Meteorología de la UdeG, es decir, se requiere de un “acomodo mecánico” para que la Luna sea capaz de ocultar al Sol.
Además, el tipo de eclipse dependerá de la distancia de la Luna: cuando el Sol tiene apa-rentemente el mismo diámetro que nuestro satélite, provoca un eclipse total; cuando la Luna es aparentemente más pequeña, el eclipse será anular.
En promedio, ocurren dos eclipses de Sol por año, con un máximo de cinco, sin embargo, se ven en una zona limitada del planeta lo que hace que no nece-sariamente esa periodicidad co-rresponda a un sitio en específi-co. El 20 de mayo de 2012 será el próximo eclipse, de carácter parcial, visible para esta región y terminará antes del atardecer. De ese suceso, el próximo para este lugar será hasta el año 2017.
En 2012 habrá también un tránsito, ya que “Venus tratará de ocultar el Sol, pero por la dis-tancia no será capaz de eclipsar-lo, pero sí se podrá apreciar la sombra redonda de Venus atra-vesando el disco solar”, informó Bautista. •
11Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011Centro Universitario del Norte
CUADROS DE UNA EXPOSICIÓN
La filosofía experimental yel problema del libre albedrío
Colaboración del Dr. Alfonso Islas.Académico del CUCBA y divulgador de las ciencias; para Radio UdeG Colotlán y Gaceta CUNorte.La traducción del original es propia del autor de este texto.
Muchos problemas filosóficos están enraizados en el pensa-miento del día a día, y la filoso-fía experimental echa mano de técnicas científicas sociales para estudiar las causas psicológicas de tales problemas.
En el caso del libre albedrío, la investigación sugiere que las personas de diversos rangos cul-turales rechazan el determinis-mo, pero la gente da respuestas conflictivas sobre si el determi-nismo mina la responsabilidad moral. Ante preguntas abstrac-tas, los sujetos experimentales mantuvieron que el determinis-mo efectivamente sí minaba la responsabilidad, pero cuando se presentaban casos concretos de fechorías, las personas inqui-ridas tendieron a afirmar que el determinismo es consistente con la responsabilidad moral. Poco claro es aún el porqué la gente rechaza el determinismo, así como qué relación tienen las actitudes conflictivas de las per-sonas con la responsabilidad.
La filosofía experimental tiene como objetivo establecer estos temas para así iluminar el problema filosófico del libre albedrío. No se requiere entre-namiento especial para apre-ciar y contestar a preguntas ta-les como: “¿Cómo se puede ser consciente ante un objeto ma-terial?”, o “Si la moralidad es relativa a la cultura solamente”. Tales problemas resuenan con el sentido común. Lo que es no-vedoso son las técnicas usadas para evaluar tales situaciones, sobre todo entre los filósofos.
Agencia y determinismo Los filósofos han explorado el
aparente conflicto entre el libre albedrío y el determinismo in-vocando lógicas sofisticadas, ar-gumentos y análisis semánticos. Los filósofos experimentales se han enfocado en los aspectos psicológicos del problema.
El sentido de la agencia es crí-tico a cualquier sentido de que la acción es libre, de acuerdo a la intención de cada quien. Sin em-bargo, los filósofos experimen-tales han encontrado también evidencias que sugieren que los niños, por ejemplo, rechazan el determinismo. Las decisiones que tomamos como adultos, ¿es-tán determinadas o son tomadas libremente?
La cuestión está en el aire: las decisiones cotidianas o no, están determinadas o son producto de nuestra decisión circunstancial y libre.
Queda pendiente saber si la responsabilidad moral tiene que ver con el determinismo, y cuá-les son las implicaciones. •
La filosofía experimental es en realidad un movimiento re-ciente que brinda nuevas técni-cas que se refieren a problemas filosóficos. Las técnicas son ahora métodos experimentales familiares de las ciencias socia-les, pero los blancos de estos ex-perimentos son filosóficamente distintivos, como el sentido co-
mún, los problemas filosóficos que rodean al libre albedrío, la moral y la conciencia, que sig-nifican nuevas avenidas para el tratamiento filosófico.
El determinismo es intuiti-vamente atractivo, ya que en el momento de tomar una decisión es genuinamente posible escoger una situación o la otra.
Original de Shaun NicholsDepartment of Philosophy,University of Arizona. Aparecido en "Science" no. 18.March 2011: Vol. 331 no. 6023pp. 1401-1403
12 Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011 Centro Universitario del Norte
COLABORACIÓN
Pronunciamiento
Los que suscribimos, somos un grupo de investigadores y estudiantes de posgrado de di-ferentes instituciones educativas y centros de investigación, que trabajamos el tema de la violen-cia en las escuelas desde hace una década aproximadamente. Gracias a la labor pionera del Dr. Alfredo Furlán Malamud –miembro fundador del Obser-vatorio Internacional, ahora con estatus de ONG–, y a partir de la Primera Conferencia Mundial de Violencia en las Escuelas en la UNESCO, Paris (2001), así como de la creación del Obser-vatorio Europeo sobre Violencia en las Escuelas, se configuró un nuevo campo de estudio en Mé-xico, relativo al fenómeno de la indisciplina, la convivencia y la violencia en las escuelas, Algu-nos de nuestros integrantes for-man parte del cuerpo directivo del Observatorio Internacional, y otros grupos y observatorios sobre la violencia y la conviven-cia han surgido en años recien-tes, en diversos puntos del país, como por ejemplo, la Red La-tinoamericana de Convivencia Escolar.
Conformamos un equipo res-ponsable de la tarea de elaborar el Estado del Arte que el Con-sejo Mexicano de Investigación Educativa realiza cada década, en esta ocasión, para el Área te-mática 17: Convivencia, discipli-na y violencia en la escuela. Esta línea de investigación contempla un conjunto de materias distin-tas, pero relacionadas entre sí. Nuestro trabajo consiste en re-coger y documentar los trabajos de investigación e intervención educativa que se han desarro-
llado en el país sobre esta pro-blemática en la última década. Pretendemos que el producto de este estado de la cuestión cons-tituya un referente obligado de consulta para reflexionar, com-prender, evaluar e intervenir oportuna y críticamente en los espacios donde se presentan si-tuaciones relacionadas con los fenómenos a que refiere la deno-minación del área.
Este pronunciamiento tiene como propósito ofrecer a los di-versos medios de comunicación y a la opinión pública en gene-ral, una posición alternativa a la que circula habitualmente sobre la problemática de lo que se ha denominado “violencia escolar” y/o “Bullying”. Consideramos que el incremento noticiero so-bre diversos temas anexos o afi-nes, no siempre va acompañado con el uso de fuentes autoriza-das. Nuestro interés es coadyu-var con información que apoye el trabajo periodístico con fuen-tes de información pertinentes; especialmente cuando se trata de figuras o cifras consideradas como oficiales.
Aprovechando la ocasión que nos brinda el XI Congreso Nacional de Investigación Edu-cativa, queremos hacer pública nuestra posición respecto de la manera imprecisa y nociva con la que diferentes medios masivos de comunicación, organismos públicos y académicos, abordan y difunden información sobre la llamada “violencia escolar”, no-ción que pretende agrupar di-ferentes clases de eventos, todos relacionados con la institución y sujetos escolares.
La violencia en la escuela es
un fenómeno que ha acompa-ñado la historia de los sistemas educativos, si bien ahora se pre-senta con nuevas expresiones y matices. Su mayor frecuencia, intensidad y gravedad, ha sus-citado una preocupación e in-quietud crecientes en diversos sectores de la sociedad. Sin em-bargo, presentar ante el público una versión distorsionada o ten-denciosa del fenómeno, conduce a su patologización y en conse-cuencia, a la criminalización de los sujetos inmersos en esta pro-blemática compleja, y contribu-ye a agravar este fenómeno, le-jos de aportar a su solución. Un enfoque acrítico que coloca bajo los nombres genéricos de “vio-lencia escolar” o de “Bullying”, todo aquello que rompe con el orden y la disciplina escolar, re-sulta desafortunado por deses-timar otros sucesos de igual o mayor envergadura, a la vez que impide valorar las causas impli-cadas en unos y otros.
Como país estamos vivien-do una aguda crisis, y ésta ha sido mayor que el potencial de la escuela para educar contra la crisis, porque la educación de-pende, en su concepción y en su hacer, del tipo de sociedad en la que transcurre. En los comuni-cados y discursos oficiales, en los noticieros, no se hace refe-rencia a la realidad de la debi-lidad institucional, de las fallas en la estructura y el tejido social, cuando se informa de actos de violencia en la escuela o cuan-do se presentan programas gu-bernamentales para prevenirla, “para erradicarla”. Esa realidad es en la que acontece la vida de los estudiantes; la de las inequi-
dades, de la desconfianza y el agravio, al ver trastocada cual-quier posibilidad de proyecto de una vida digna. Hoy los estu-diantes no se sienten protegidos por la escuela, ni representados por el sistema político.
Muchos casos de violencia (desde sus expresiones conside-radas “naturales”, y que fueron identificadas por mucho tiem-po como indisciplina, hasta las aquellas que pueden dañar la integridad física y mental de los individuos), tienen su origen en la vida social fuera de ella. Pen-semos en sus relaciones con la exclusión social, la pobreza, la ilegalidad, la discriminación, la corrupción.
La violencia escolar como problema socioeducativo, la cual debiera ser objeto de estudio, de intervención institucional, así como de gestión gubernamental, se presenta a la opinión pública como un problema de seguridad pública, que responde exclusiva-mente a tendencias delictivas y criminológicas.
La confusión conceptual y la improvisación práctica que asocia la comprensión del fenó-meno fundamentalmente con el crimen organizado y el narcotrá-fico, cuando no con problemas de personalidad de las víctimas y los victimarios, no permite una comprensión cabal de la dinámi-ca social y escolar asociada a las diversas formas de disrupción y violencia en las instituciones educativas. En consecuencia, desestima la toma de conciencia y la responsabilidad por parte de los actores en cuyas manos está la generación de posibles estra-tegias de solución. En cambio,
13Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011Centro Universitario del Norte
COLABORACIÓN
Este pronunciamiento
tiene como propósito
ofrecer a los diversos medios de comunicación
y a la opinión pública en
general, una posición
alternativa a la que circula
habitualmente sobre la
problemática de lo que se hadenominado
“violencia escolar” y/o
“Bullying”
conduce a la naturalización o normalización del problema y al señalamiento discriminatorio de un sector de niños y jóvenes de edad escolar que enfrentan situaciones de riesgo social. Una de estas expresiones desafortu-nadas es el término “ninis” para referir a los casi 8 millones de jóvenes marginados a quienes las condiciones sociales que pre-valecen en el país, los expulsa de la escuela y también del trabajo.
Las premisas antes señala-das constituyen el fundamento a partir del cual este grupo de trabajo expresa a la sociedad en general y a las autoridades edu-cativas:
1. Que existen grupos de trabajo en el ámbito de la in-vestigación educativa que han desarrollado diagnósticos, estu-dios, propuestas teóricas, me-todológicas y de intervención para comprender y explicar la problemática de la violencia en los contextos escolares de los distintos niveles educativos del país. Es esencial no soslayar las contribuciones que han sido rea-lizadas por diversos grupos de profesionales competentes que a lo largo y ancho del país tra-bajan en el estudio, así como en la generación de propuestas de intervención en relación con el fenómeno de la violencia en las escuelas.
2. Que los estudios e inves-tigaciones realizados por profe-sionales de la educación tanto en el ámbito público, como en el privado (Institutos, Labora-torios, Universidades, Centros de Investigación), sean consi-derados como una herramienta
fundamental por parte de las autoridades locales, estatales y federales para sustentar la for-mulación de estrategias y pro-gramas que pretendan interve-nir social y pedagógicamente el fomento a la convivencia, los problemas relacionados con la indisciplina y la violencia en las escuelas (Bullying).
3. Que la investigación y la información derivada de la mis-ma, generada por parte de los diversos grupos, organismos, centros de investigación o cual-quier instancia vinculada con el estudio de la problemática, es de acceso a toda la comunidad y/o sociedad en general para su utilización, con el propósito de coadyuvar en la resolución de situaciones vinculadas con los procesos gestados o relaciona-dos con la violencia escolar.
4. Que resulta hoy más que nunca imprescindible que los di-versos medios de comunicación: radio, televisión, periódicos lo-cales y nacionales amplíen los espacios y foros de discusión y análisis, para que la sociedad en general conozca y reflexione sobre la gama de posibilidades existentes para participar e in-tervenir en la construcción de alternativas que coadyuven en la resolución de la problemática de la violencia en las escuelas.
5. Que constituye una exi-gencia impostergable que el go-bierno federal y las instituciones a su cargo, particularmente la Secretaría de Educación Pú-blica, desarrollen estrategias y políticas educativas que contem-plen en su diseño y elaboración, el aporte de investigadores, do-centes y expertos en la temática
y que podrán colaborar en con-secuencia, en el desarrollo de propuestas de solución inteligen-tes y fundamentadas.
6. Finalmente, manifesta-mos que ante la cada vez más compleja situación de violencia estructural por la que atraviesa nuestro país, con más de cin-cuenta mil asesinatos y el creci-miento alarmante de los índices de pobreza y exclusión, es im-postergable que las autoridades de gobierno actúen con seriedad y determinación en la resolución de los conflictos que mantienen en una encrucijada desesperan-zadora a toda la nación. •
Adela Lizardi ArizmendiAlfredo Furlan MalamudAlicia Estela Pereda AlfonsoAntonio Gomez NashikiBlanca Estela Zardel Jacobo CupichBlanca Flor Trujillo ReyesCarmen GallegosCynthia Cesar De La CruzElda Lucia Gonzalez CuevasJose Claudio Carrillo NavarroLuz Maria Velazquez ReyesMaria Azucena Ramos HerreraMaria Cecilia Fierro EvansMa. Teresa Prieto QuezadaRicardo Vazquez VallsSebastian Pla Terry Carol Spitzer SchwartzUrsula Zurita Rivera
14 Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011 Centro Universitario del Norte
COLABORACIÓN
¿De quien depende la calidad en la educación superior?
Colaboración de Alicia Arenas,Martha Vianney Cabrera,
Paola Carrillo y Diana Valdovinos
Tercer semestrede la Licenciatura en Psicología
Archivo / Raúl González
Leyendo a Wietse de Vries, en relación a su opinión sobre la calidad en la educación superior, se pone en entredicho la respon-siva acerca del ofrecimiento de conocimientos y, así mismo, del aprovechamiento de parte de los alumnos. El autor cuestiona qué ha pasado durante las últi-mas dos décadas dentro de las universidades, debate el estado actual del tema y revisa aspectos como la acreditación internacio-nal, la evaluación de estudiantes y profesores y los cambios que estos produjeron en el interior de la educación superior. Ofrece dos posibles respuestas: la clari-dad del concepto, cuál es y si ha cambiado.
Pero después de todo ello sur-ge una interrogante interesante para darnos cuenta: ¿se está tra-bajando con la calidad requeri-da? ¿Que está pasando dentro de las aulas?
Con el transcurso del tiempo es necesario conocer la variedad de profesores que llevan a cabo de diferentes maneras el desa-rrollo de sus clases. La planea-ción es en relación al interés que tiene cada uno de ellos hacia sus alumnos o hacia su asignatura.
El aprendizaje que se obtiene dentro de las aulas depende de algunos factores: la universidad, los espacios y los recursos que brinda. Es necesario reflexionar qué se hace con el objetivo de que los alumnos adquieran nue-vos aprendizajes de una manera más dinámica, eficaz y práctica, buscando así cumplir con los estándares establecidos dentro
del programa, con el sistema de aprendizaje b-learning, se traba-ja en línea con ayuda de Moo-dle incitando a los alumnos a la investigación por medio de las tareas. De igual forma, hacer un reforzamiento en la clase pre-sencial acerca del tema visto en cada bloque.
Suponiendo que esto se lle-vara a cabo, algunos de los es-tudiantes pueden optar por otro método de investigación, se pue-de hacer un análisis del apro-vechamiento por parte de los alumnos, cuál es el interés por aprender, empleando al máxi-mo los conocimientos que los profesores proporcionan con los diferentes medios brindados por parte de la Universidad.
Es conocido que a las uni-versidades les hace falta más calidad educativa, sin embar-go, debemos pensar qué tanta iniciativa hay por parte de los académicos, el compromiso que demuestran al asistir a las clases presenciales, la responsabilidad en el cumplimiento de sus ob-jetivos y el reforzamiento de los conocimientos adquiridos.
Verdaderamente existe el in-terés por aprender, por ser me-jores, aprovechar a quien se tie-ne enfrente, investigar, buscar, practicar, pues a final de cuentas quienes obtienen el mayor bene-ficio somos los alumnos, esos fu-turos profesionistas que vamos a estar al frente de un grupo de personas, de un juez, de un paciente. Simplemente quienes vamos buscar que nuestra socie-dad día con día sea mejor. •
15Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011Centro Universitario del Norte
COLABORACIÓN
La universidad de Japón: unmodelo educativo para reflexionar
Colaboración de Ma. del Carmen Quezada, Estela Guijarro, Gustavo Pablo González y Gabriela Castellón
Tercer semestrede la Licenciatura en Psicología
Ante el reto de las universi-dades de formar el capital hu-mano que requiere el país para enfrentar la globalización y la competencia y reconociendo que al momento no existe una ade-cuada vinculación de las univer-sidades con el sector productivo; ante la falta de empleo para los egresados de las universidades valdría la pena analizar la edu-cación superior en Japón, la cual a diferencia de otras busca en-caminar a sus jóvenes al campo laboral.
El sistema japonés, debido a su contexto histórico y estructu-ral, ha desarrollado un vínculo muy orientado a la industria, es decir, investigación aplicada. Este país tiene la particularidad, en primer lugar, de ser un siste-ma desarrollado con una visión clara y futurista. Todo esto lo fundamentan en las universida-des aplicadas, que tienen la ca-racterística de ser controladas por el Estado, y de apostar a la competitividad, enfocándose a la eficiencia con un presupues-to limitado. En segundo lugar, se dio gran importancia a la in-dustrialización, a tal grado que el juego de poder sobre las ins-tituciones de educación superior (IES) lo tomó la industria por encima de los catedráticos y el propio gobierno.
La educación de grado es casi tan vieja como la de Estados Unidos, aunque muy distinta, porque nace por decreto guber-namental. En Japón no se dio la búsqueda intensa y competitiva de programas doctorales por
parte de las universidades. Así, las propias instituciones centra-ban su interés más en la indus-tria que en los programas de posgrado, a los que se considera-ba una especialización en exce-so. La universidad japonesa está formada por varias escuelas, es-tas por departamento y cada de-partamento por varias cátedras. La base de la investigación en las universidades japonesa es la industria.
Este sistema es muy parecido al sistema de educación superior manejado en Estados Unidos, pero con diferencias significa-tivas. A pesar del espacio tan limitado del que poseen los ja-poneses, se encuentran entre los principales sistemas educativos superiores por su gran innova-ción tecnológica y gran número de empresas. En este punto ra-dica su gran desarrollo, ya que esto impulsa la investigación junto con la docencia. Es de gran interés que en medio de tantas guerras y de tener una extensión territorial tan pequeña se tengan tan grandes innovaciones para la educación y para la tecnología.
También un aspecto que re-sulta vital para que Japón se en-cuentre en el lugar donde está es el uso de los mejores talentos en las universidades por el avan-zado nivel de enseñanza en las instituciones secundarias. La manera interdisciplinaria de los alumnos tiene bastante que ver en este elemento.
Se debe tener en cuenta que el sistema de educación superior en Japón también tiene fallas,
entre las cuales están:• La existencia de pocos
titulados a nivel doctoral. Ya que los japoneses no creen tan importante el doctorado para su nivel educacional.
• Las cátedras impartidaspor un solo profesor, y que la mayoría de veces, no tenían un nivel de posgrado.
• Lamaneradeburocrati-zar el financiamiento, haciendo injusta diferencia entre disci-plinas, teniendo en sí un fuerte domino del ministerio industrial sobre las universidades.
Valdría la pena cuestionarnos si este modelo educativo podría ser aplicable en nuestro país, por la falta de empleo para la mayo-ría de universitarios que egresan y no tienen experiencia laboral, y que la mayoría de veces son re-chazados por la falta de la mis-ma; quizás lo ideal sería que las empresas tuvieran un buscador de talentos para asociar a los universitarios y llevarlos a traba-jar en las empresas como prepa-ración practica y así adquirir la experiencia que se requiere para ingresar en el ámbito laboral. •
16 Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011 Centro Universitario del Norte
COLABORACIÓN
Logros y desencantos
Colaboración de Martín Corona,Karina Zárate, Karina Gómez
y Abigail Carrillo
Tercer semestrede la Licenciatura en Psicología
"Ambiciones, descuidos, imprudencias, descaro de unos o de todos, hacen que el perdedor sigua siendo el mismo: la educación pública del país"
La llegada del neoliberalis-mo y/o las influencias de otros países trajo ventajas y desventa-jas en la educación pública, en el caso de México, no hay gran avance, como se debería y tiene que ser; la corrupción, despilfa-rro o fugas de dinero, descuido, temáticas muy pobres de ense-ñar y más, han dado como con-secuencia un verdadero rezago educativo en el país. No se niega que hay avances, pero no los de-seados.
Lo buenoEl número de alumnos au-
mentó de casi 19 millones, en 1980, a 24 millones en el año 2000. En esos mismos 20 años los planteles crecieron de 98 mil a 205 mil. El número de profeso-res pasó de 576 mil a un millón.
Más aún, ahora terminan la primaria el 89 por ciento, contra el 64 de hace 20 años. El pro-medio de grados de escolaridad pasó de 4.6 a 7.8. En otras pa-labras, hay logros educativos y todos ellos son innegables.
Estas son las buenas noticias.
Lo maloLas malas noticias están del
lado cualitativo y muestran se-veras fallas. Los estudios que se tienen indican que los estudian-tes mexicanos aprovechan muy mal la escuela, especialmente en los terrenos de matemáti-cas, ciencias y comprensión de lecturas. Esto es especialmente marcado en las escuelas públi-cas, cuyos estudiantes obtienen resultados en matemáticas que son la mitad de lo que obtienen los estudiantes en las escuelas mexicanas privadas… y esos re-sultados de las escuelas privadas son bajos.
Pero, ¿por qué?La educación es concebida
por el Estado como una ideolo-gía, el mismo, jamás hará alu-sión a los prejuicios, dogmas, fanatismo, división etc., pero en los hechos es lo contrario, las ambiciones, descuidos, im-prudencias, descaro de unos o de todos, hacen que estos con-ceptos queden como lo que son, simples conceptos, donde el per-dedor sigue siendo el mismo: la educación pública del país. Es aquí donde la educación privada llega para intervenir y acoger a los que realmente tienen el re-
curso de invertir en su educa-ción, dejando muy en claro que no todas instituciones cumplen con riguroso reglamente de ca-lidad, donde el pagar más, no es sinónimo de garantía de calidad.
¿Qué sería lo conveniente?Actualizar, remover, hasta
eliminar en lo que realmente no funciona, programas, maestros, directores y todo lo que impli-que enseñanza, como también descentralizar en parte a la edu-cación.
Pero al tener un sindicato como el nuestro (SNTE) tan poderoso e influyente, hará más complicada la tarea de un buena educación, donde sus principa-les dirigentes están enfocados en otras ocupaciones, como la política; dar más prioridad a lo que no se debe ha hecho que el Estado mexicano siga pagando las consecuencias que vivimos, hagamos cumplir lo que la cons-titución vigente obliga al Estado, una educación de calidad, laica y gratuita.
Que a su vez nosotros nos comprometamos de la educa-ción de nuestros hijos, herma-nos, sobrinos, etc. El problema no es solo del Estado, sino que también nuestro, por dejarlo acrecentar, no solo se soluciona-rá con destinar más dinero, ese no es el problema de raíz, sino el preparar, actualizar, más y mejor a los educadores, como también a los padres de familia, que a su vez el Estado exija a las institu-ciones tanto públicas y privadas más y mejores resultados. •
García, Eduardo. "Lo bueno, lo malo y lo feo de la educación pública en
México", 2003
Disponible en:http://contrapeso.info/2003/lo/
bueno/lo/malo/y/lo/feo.htm[Consulta: 20 de noviembre de 2011]
17Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011Centro Universitario del Norte
COLABORACIÓN
Un peldaño para la consolidación universitaria
Colaboración de Laura JohanaLópez, Alejandra Garcíay Dulce Maryela Gordiano
Tercer semestrede la Licenciatura en Psicología
A lo largo de los años, la educación se ha consolidado en nuestra sociedad como un peldaño de superación y desa-rrollo global, un ciclo evolutivo dentro del cual fluyen avances, innovaciones, conocimiento e información que perdura y se renueva día con día. Es evidente que para las potencias mundia-les la educación no solo implica un factor de autocrecimiento social, sino que poseer un en-riquecido nivel académico para sus habitantes, le brinda títulos de renombre y categoría ante el resto de los países. Crecimiento económico, cultural y, por qué no, científico, son solo algunos resultados de una educación de calidad impartida dentro de las aulas de clases, profesionales capaces y emprendedores hacia un futuro prometedor, no solo individual sino colectivo y, por supuesto, provechosos para el gobierno y la nación.
No obstante, el verdadero objetivo que persiguen los al-tos mandos es, sin duda algu-na, permanecer en el imperio del poder, y el camino para conseguirlo asume la participa-ción ciudadana que únicamente constituye el mediador para el beneficio de unos cuantos per-sonajes ambiciosos y egoístas con su propia nación. Dentro del contexto de la creación de las universidades como organis-mos funcionales de la educación mundial, encontramos grandes potencias que, de manera muy característica, intentaron llevar a sus naciones hacia un progreso
y desarrollo económico, político, social, y por ende profesional. La preparación académica juega un papel preponderante en este sentido, diversas transformacio-nes hemos vivido a lo largo de los años, sin embargo, pocas son las que se han consolidado como modelos representativos en la historia de la universidad. Considerada una potencia activa dentro del campo educativo y académico de los tiempos, Ale-mania ha traído consigo una se-rie de avances significativos en la historia. Dentro de este mar-co, las ideas asumidas durante el siglo pasado centraron sus bases en las operaciones combinadas de elementos: “Compromiso con la educación y organizaciones en pequeña escala”; estas mode-ladas a nivel histórico por cole-gios residenciales y selectivos en grados mayores. Dos ejemplos claros de ello serían: Oxford y Cambridge, las que operan como conglomerados enfatizando en todo el sistema la instrucción in-tensiva de pregrado, instrucción de alta calidad. Estas universi-dades contaban con una aten-ción sumamente personalizada, siendo que los grupos constaban de tan solo 8 estudiantes con su respectivo maestro. El acceso a estas instituciones estaba a su vez altamente restringido debi-do a sus altos costos unitarios. De la misma manera, el desa-rrollo de un sistema inglés de investigación, dirigido a la espe-cialización disciplinaria en de-partamentos académicos sobre-cargados con la expectativa de
que la investigación es parte de las obligaciones que debe asumir todo el personal académico uni-versitario. Dentro del estrecho vínculo que guardan la investi-gación, la docencia y el estudio del sistema alemán, dio origen a una universidad de institutos.
Es ejemplar e innumerable el legado que dejó dentro de la historia educativa esta poten-cia; no obstante los cambios y reformas, actualmente han ex-cluido del sistema universitario diversos factores esenciales para un aprendizaje de calidad, tales como esa pirámide en la que la investigación formó la base de la educación. Es triste y poco alen-tador el panorama que observan nuestras futuras generaciones, reemplazando en primer plano el aprendizaje significativo por un espejismo utópico de cono-cimiento superficial, haciendo caso omiso y uso indebido de quienes debiesen constituir una herramienta para mejorar con-siderablemente nuestro desa-rrollo académico; hablamos de elementos como el Internet, que ha dejado de ser un facilitador de información para convertirse en un productor de personajes incapaces de crear por sí solos. Tal parece que nos encontramos en una era de dominio tecnoló-gico, desgraciadamente siendo presa de la ciencia y no aplican-do nuestras propias habilidades. El ser humano es, sin duda un enigma para nuestra sociedad. No permitamos decaer en este nuevo mundo, yo te invito a que hoy contribuyas forjando un ho-
rizonte prometedor y entusiasta, y que juntos como sociedad sa-nemos nuestra educación y vea-mos en ella el camino para un progreso colectivo y exitoso. •
18 Gaceta CUNorte • Miércoles 14 de diciembre de 2011 Centro Universitario del Norte
En la Biblioteca del Centro Universitario del Norte no sola-mente encuentras la bibliografía especializada para realizar tus ac-tividades escolares, subiendo la escalera hacia la sala de lectura informal te encontrarás una ven-tana a la literatura.
Piratas aventureros que sor-tean peligros y adversidades en el mar, mientras la tripulación confabula en su contra, todo para quedarse con un tesoro per-dido en la isla más remota. Amo-res que se sufren, se padecen, se lloran de henchida felicidad, y se redimen. Ciudades que son testi-gos silenciosos de los más oscu-ros deseos que un hombre pue-de albergar. Alebrijes, animales fantásticos que anidan en la ima-ginación de un niño. Historias de hombres y mujeres que ponen a prueba sus habilidades y destre-zas para hacerlo todo posible... Todo esto lo encontrarás en la Sala de Lectura Informal.
¿Mencioné que puedes cono-cer todas estas historias desde la comodidad de un puff?
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Quizá usted haya escuchado o leído algún poetwit o un cuentwi-to, ensayos poéticos y de ficción en 140 caracteres o menos, pu-blicados en la red social Twitter.
La microficción y el microrrela-to son anteriores a estos ensayos de reciente creación, por ejem-plo, el cuento de “El dinosaurio”, de Augusto Monterroso (“Cuan-do despertó, el dinosaurio toda-vía estaba allí”), y El libro de los abrazos, del escritor y periodista uruguayo Eduardo Galeano.
Relatos sobre los sueños, el lenguaje, el exilio, la realidad, el sistema, el influjo y esplendor de algunas ciudades, desde el sen-tir del autor, es lo que contiene El libro de los abrazos, que en ocasiones se antoja a un diario personal. Además las ilustracio-nes fueron hechas por el mismo Galeano.
Para quienes gustan de la lectura breve, pero que permi-te reflexionar sobre la realidad, las personas y su entorno, re-comendamos este libro que se encuentra disponible en la Sala de Lectura Informal de la Biblio-teca Central del CUNorte, en el 864.44 GAL.
La noche/3“Yo me duermo a la orilla de
una mujer: yo me duermo a la ori-lla de un abismo”.
El sistema/3“Quien no se hace el vivo, va
muerto. Estás obligado a ser jo-dedor o jodido, mentidor o men-tido. Tiempo del qué me impor-ta, el qué le vas a hacer, el no te metás, el sálvese quien pueda. Tiempo de los tramposos: la pro-ducción no rinde, la creación no sirve, el trabajo no vale.
En el Río de la Plata, llamamos bobo al corazón. Y no porque se enamora: lo llamamos bobo por lo mucho que trabaja”.
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Ángeles en América es una mi-ni-serie original de HBO, el otrora canal de cine disponible en siste-mas de canal por cable de paga. En ella actúan Al Pacino, Meryl
Streep y Emma Thompson, y fue dirigida por Mike Nichols, y en el año 2004 fue editada en DVD.
La serie está ambientada en el año 1985, en la ciudad de Man-hattan, Estados Unidos, y relata las historias de personas que en el descubrimiento y esplendor de su inclinación sexual, fueron con-tagiadas de VIH y quienes viven con sida. Un esposo que en una familia tradicional descubre que no está satisfecho con su esposa, un abogado que miente al decir que está enfermo de cáncer, un joven trasvestido que en el fulgor de su belleza se descubre solo, y cómo entre quienes los rodean y cuidan de ellos, existe un toque de estas divinidades conocidas como ángeles.
Basada en la obra de teatro de Tony Kushner y ganadora del Premio Pulitzer, Ángeles en Amé-rica es una opción para entender la dificultad que significó para un puñado de personas el enfrentar-se a una enfermedad transmitida sexualmente, apenas conocida.
Esta mini-serie la encuentras en la Biblioteca Central del CU-Norte, en el 791.43 ANG 2004.
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Leer de manera rápida, y que a la vez sea efectiva ya sea para realizar alguna actividad acadé-mica o por mero gusto, puede significar una lucha constante para el estudiante universitario o para el docente.
Lectura rápida y efectiva, de Eduardo Rhó expone técnicas y
ejercicios para desarrollar este hábito y transformarlo en una ha-bilidad, en sólo 7 días.
“Si quieres conocer tu verda-dero nivel de lectura, te sugiero una prueba: suma las horas que en un día le dedicas a la lectura y escribe al final un resumen de lo que eso te dejó. Saca la pro-porción y aplícala a todos los días de tu vida productiva. Quizá allí encontrarás la causa de muchos de tus objetivos no logrados”, ex-pone el autor en el prefacio de dicho texto.
Lectura rápida y efectiva, di-vidida en dos partes, incluye en la primera una serie de pasos para lograr una lectura veloz y de comprensión, así como varios ejercicios y prácticas para lograr transitar por la lectura sin pade-cerla. En la segunda promueve una guía para el fomento a la lec-tura, así como propuestas a de-sarrollarse en los sistemas edu-cativos, el hogar y los medios de comunicación.
Te recomendamos que revises este texto para que no agarren desprevenido, y puedas además de citar autores y títulos de tex-tos tanto literarios como científi-cos, cuáles son las ideas principa-les expuestas en su contenido.
Lectura rápida y efectiva, de Eduardo Rhó se encuentra en el 372.455 RHO 2008. •
CULTURA Y SOCIEDAD
laestantería
Por: Ibis Guzmán