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FORMULARIO DE POSTULACIÓN1

CONVOCATORIA

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2015.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

Centro de Formación Técnica Santo Tomás

Rut de la Institución:

84.694.600-4

Título de la propuesta:

Fortalecimiento de las estrategias de nivelación como herramienta de apoyo académico a la retención de estudiantes

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

250 estudiantes (doscientos cincuenta).

Unidad académica responsable:

Vicerrectoría Académica Centro de Formación Técnica Santo Tomás

1 Para el llenado del presente formulario, debe considerarse como referencia obligatoria, además de los Términos de Referencia, lo indicado en el Instructivo para completar el formulario de postulación, donde se detalla la información mínima necesaria a completar en cada sección y se definen sus partes.

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Lugar de Ejecución (sede, región):

Sede Región Dirección

Arica Región de Arica y Parinacota 18 de septiembre #1191. Arica.

Antofagasta Región de Antofagasta Avenida Iquique #3991. Antofagasta.

Ovalle Región de Coquimbo Maestranza #123. Ovalle.

Copiapó Región de Atacama Río Copiapó Sur #2351, salida Norte de Copiapó

Puente Alto Región Metropolitana de Santiago

Avenida Troncal San Francisco #0331. Puente Alto

Rancagua Del libertador General Bernardo O´Higgins

O´Carrol #63. Rancagua

Talca Región del Maule Avenida Carlos Schorr #255. Talca.

Temuco Región de la Araucanía Manuel Rodríguez #60. Temuco.

Punta Arenas Región de Magallanes Mejicana #665. Punta Arenas.

Duración de la ejecución:

12 meses

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 4

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 5

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 5 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 5

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 5 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 5 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 6

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 7 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 8 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 11

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 11 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 12 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 12

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 12 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 14 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 15 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 15 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 18 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 19 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 20

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 20 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 20

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 21

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 21 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 22 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 26 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 26

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad

Académica Sede Región

1 Técnico en Enfermería Salud CFT Arica CFT Puente Alto CFT Talca CFT Punta Arenas

Arica y Parinacota Metropolitana Maule Magallanes

2 Prevención de Riesgos Ingeniería CFT Antofagasta CFT Copiapó CFT Ovalle CFT Rancagua CFT Temuco

Antofagasta Atacama Coquimbo Del libertador General Bernardo O´Higgins Araucanía

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Juan Carlos Erdozain Acedo

Cargo en la Institución: Vicerrector Académico Centro de Formación Técnica e Instituto Profesional Santo Tomás

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: +56 - 2 - 2376 4360

Nombre director(a) alterno(a): Ivette Monsalves Moraga

Cargo en la Institución: Directora General Académica

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: +56 - 2 - 2 438 7460

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en

propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Mery Pereda Sobarzo Coordinadora Nacional de Lenguaje

Gestión de proceso académico y administrativo

4

Fernando Arcos Romero Coordinador Nacional de Inglés

Gestión de proceso académico y administrativo

4

David Salas López Coordinador Nacional Gestión de proceso 4

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de Matemática y Talleres de Desarrollo Personal

académico y administrativo

Francisco Puentes Rosales Subdirector de Estudios

Soporte Gestión de Procesos

4

2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. General de la Institución: Los programas transversales son los encargados de la implementación de la nivelación académica a la fecha; estos dependen de la Vicerrectoría Académica del Centro de Formación Técnica e Instituto Profesional Santo Tomás. La estructura organizacional de estos programas es la siguiente: Los ejecutantes del programa y sus funciones son:

a) Coordinador Nacional: Corresponde a las coordinaciones nacionales de las áreas de: Lenguaje, Inglés y Matemática-Talleres de Desarrollo Personal, encargadas de liderar en las sedes participantes los programas.

b) Coordinador de Sede: Corresponde a las coordinaciones por sede en las áreas de: Lenguaje, Inglés y Matemática-Talleres de Desarrollo Personal, encargado de liderar en cada sede los programas.

c) Docente: Implementación áulica de asignatura de los programas transversales. Previamente debe cumplir con el perfil docente.

Particular del Programa: El Director del programa de BNA 2015, recaerá en la figura del Vicerrector Académico del Centro de Formación Técnica, siendo los programas transversales los encargados de gestionar en las sedes los aspectos académicos y administrativos. Las unidades transversales dependen de la Vicerrectoría del Centro de Formación Técnica. La gestión operativa recaerá en un coordinador de BNA, responsable del cumplimiento operativo del Plan de Trabajo. La gestión de la información, recaerá en el Subdirector de estudios. En sedes, la gestión operativa recaerá en los jefes de carrera respectivos, los coordinadores de lenguaje,

matemáticas e inglés y en los docentes designados que dictarán clases en aula a los estudiantes beneficiados con esta beca. El jefe de carrera se encargará de entregar la información necesaria que el coordinador de BNA en sede requiera para sus funciones y éste, a su vez, mantendrá informados a los coordinadores de área en sede, además de la entrega de información periódica al Coordinador Nacional de BNA y a los Coordinadores Nacionales de Área. Los coordinadores de área en sede, serán los encargados de prestar el soporte académico y acompañamiento para docentes y alumnos y solicitarán la asesoría de sus Coordinadores Nacionales respectivas en caso que los estudiantes requieran ayuda adicional. Además, uno de estos coordinadores será designado como Coordinador de BNA en sede, liberando 4 horas de su carga de trabajo semanal para dedicarla exclusivamente a la gestión, coordinación e implementación de las BNA. Dicho Coordinador de BNA trabajará directamente con los docentes que dictarán las clases en aula. En las sedes que no se cuente con coordinadores en algunas de estas tres áreas, se designará como Coordinador de BNA a uno de los docentes de matemática, lenguaje o inglés que dictarán clases en aula a los alumnos beneficiados con esta beca, asignándoles 4 horas adicionales de dedicación exclusiva a esta iniciativa. El siguiente es el organigrama ilustrativo que identifica la ubicación y dependencia jerárquica del programa BNA 2015:

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2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA La educación superior a nivel local y global ha experimentado un proceso de masificación, especialmente durante la última década. En el caso de Chile, entre los años 1990 y 2011 la cobertura bruta subió de un 14.4 % a un 51.8 % mientras que la cobertura neta lo hizo de un 11,9 % a 36,3 %. Santo Tomás no es la excepción en esta materia, el Centro de Formación Técnica pasó de tener 18.608 estudiantes en 2008 a 34.184 en 2013. Esta masificación ha producido cambios sustantivos en la forma de abordar la formación de la educación técnica superior en Chile. Santo Tomás declara en su visión el compromiso de generar igualdad de oportunidades en el acceso a la educación y no realiza procesos de selección de sus estudiantes. Los estudiantes que ingresan al CFTST se caracterizan por provenir, en su mayoría, de los sectores más vulnerables de la sociedad chilena (91,8 % pertenecen a familias de los primeros 3 quintiles de la población), presentan deficiencias que arrastran desde el sistema educativo secundario (promedio PSU de ingreso 2012: 425 pts.), tienen una base de competencias básicas insuficientes y escasas redes sociales de apoyo para el desarrollo de un proceso de formación integral y de mayor complejidad como lo exige la educación superior. Esta situación afecta al proceso inicial de la formación de nuestros estudiantes generando dificultades en el aprendizaje o bajas tasas de retención o titulación. Focalizar los esfuerzos para fortalecer las estrategias de nivelación de competencias básicas en los estudiantes es, hoy en día, un objetivo estratégico para la institución puesto que es una herramienta de apoyo académico fundamental para la retención de los estudiantes. Pero además, permitiría a las personas contar con mejores recursos para enfrentar las barreras de acceso tanto para la incorporación como para su permanencia en el mercado del trabajo. El presente proyecto busca desarrollar estrategias de nivelación de competencias en los programas transversales de lenguaje, matemática, inglés y desarrollo personal en estudiantes provenientes de contextos socio-afectivos y académicos desfavorecidos. Se busca, por tanto, apoyar el proceso formativo de los estudiantes de inicio para facilitar el avance curricular y permanencia de los estudiantes en la institución.

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Los objetivos específicos de este proyecto son: 1. Desarrollar un diagnóstico estratégico que permita identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socio-afectiva y académica. 2. Generar un modelo de segmentación de estudiantes a partir de las características de vulnerabilidad socio-afectiva y académica, que permita focalizar un apoyo oportuno, sistemático, escalable institucionalmente y transferible a otras Instituciones de Educación Superior. 3. Relacionar y diseñar estrategias de intervención flexibles, variadas y adaptables a las características de vulnerabilidad del estudiante. 4. Desarrollar un sistema de registro e impacto de las acciones para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad del Estudiante, basado en la convergencia de aspectos académicos, financieros y administrativos para posibilitar una mayor flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes. 5. Implementar un plan de acción tendiente a mejorar las tasas de aprobación y retención, por medio del seguimiento del logro de aprendizaje y del monitoreo socio-afectivo de los estudiantes. La implementación del proyecto requiere desarrollar un diagnóstico estratégico que permita identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socio-afectiva y académica para lo cual se diseñará un sistema integrado en línea para recabar información factible en plataforma móvil. Esto permitirá, en una segunda etapa, generar un modelo de segmentación de estudiantes y diseñar un Modelo o sistema Predictivo de manera de identificar los patrones para esta segmentación. En función de esto se propondrá una matriz con estrategias de intervención considerando las características específicas detectadas en el Perfil de Vulnerabilidad. En las etapas siguientes se elaborará un protocolo para esta intervención y se diseñará un modelo o sistema reactivo para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad. Todo esto permitirá la implementación de este programa de nivelación en las carreras de Técnico en Enfermería y Prevención de Riesgos. El desarrollo de este proyecto contempla la participación de 250 estudiantes pertenecientes a las carreras de Técnico en Enfermería y Prevención de Riesgos en las sedes de Arica, Antofagasta, Copiapó, Ovalle, Puente Alto, Rancagua, Talca, Temuco y Punta Arenas. Este proyecto considera, asimismo una estrategia de escalamiento y transferencia tanto a nivel interno como externo a la institución. En términos de resultados, se espera que la implementación de este proyecto mejore en el corto plazo los resultados de aprendizaje de los alumnos reflejados en rendimiento académico, porcentaje de retención, así como en la gestión y sistematización de la información que facilite el seguimiento de los estudiantes en aspectos académicos, financieros y administrativos que contribuya al avance curricular y permanencia del alumno en la institución. Lograr una cobertura de un 70 % de los alumnos que logran la competencia en el examen final en las asignaturas transversales, disminuir como mínimo, tres veces el número de estudiantes reprobados por concepto de reprobación por inasistencia, en relación al año 2014, e implementar un sistema de Coaching a los alumnos beneficiarios de la BNA 2015.

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

Antecedentes de contexto y diagnóstico de los estudiantes: La educación superior a nivel local y global ha experimentado un proceso de masificación, especialmente durante la última década. En el caso de Chile, entre los años 1990 y 2011 la cobertura bruta2 subió de un 14.4 % a un 51.8 % mientras que la cobertura neta3 lo hizo de un 11,9 % a 36,3 %. Santo Tomás no es la excepción en esta materia. A modo de ejemplo, al Centro de Formación Técnica este cambio supuso pasar de 18.608 estudiantes en 2008 a 34.184 en 2013. Esta masificación ha producido cambios sustantivos en la forma de abordar la formación de la educación técnica superior en Chile. Santo Tomás considera en su visión la necesidad de generar igualdad de oportunidades en el acceso a la educación, por ello la institución no utiliza mecanismos de selección de sus estudiantes. Los datos indican que los alumnos que ingresan al CFTST provienen en su mayoría de los sectores más vulnerables de la sociedad chilena (91,8 % pertenecen a familias de los primeros 3 quintiles de la población), evidencian deficiencias desde el sistema educativo secundario (promedio PSU de ingreso 2012: 425 pts.), tienen una base de competencias básicas insuficientes y escasas redes sociales de apoyo para el desarrollo de un proceso de formación integral y de mayor complejidad como lo exige la educación superior. Esta situación afecta al proceso inicial de la formación de nuestros estudiantes generando dificultades en el

2 Es el número total de estudiantes de educación superior dividido por la población total de 18 a 24 años.

3 Es el número total de estudiantes entre 18 y 24 años que asisten a la educación superior dividido por la población total perteneciente al mismo rango etario.

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aprendizaje o bajas tasas de retención o titulación. Sin embargo este fenómeno también se proyecta hacia el sector industrial y empresarial con graves consecuencias para la productividad de nuestro país. “Si Chile quiere llegar a ser un país verdaderamente desarrollado e inclusivo, se requiere no sólo de un crecimiento sostenido, sino que conciliar objetivos de equidad y de productividad. Ambos objetivos, equidad y productividad, requieren abordar múltiples tareas y desafíos. Uno de los principales dice relación con mejorar la calidad y condiciones de la educación que reciben los niños y jóvenes en todos los niveles (parvularia, básica, media y superior – tanto universitaria como técnico profesional-) y también mejorar la formación y competencias de aquellos que están hoy en el mercado del trabajo y de otros que tienen importantes barreras para ingresar a él”.4 El desarrollo de las competencias básicas constituye una oportunidad ineludible de competitividad para las personas y las empresas, tema abordado en un Seminario organizado por SOFOFA durante el presente año. La nivelación de las competencias básicas es, desde esta perspectiva, un objetivo estratégico por cuanto entrega herramientas que permiten a las personas enfrentar, de mejor forma, las barreras de acceso tanto para la incorporación como para su permanencia en el mercado del trabajo y no solo en el ámbito educativo. Según información del Mineduc a través del sitio Mi Futuro, en el Centro de Formación Técnica Santo Tomás, el área que mayor cobertura tiene en la matrícula de pregrado, corresponde al área de la Salud, alcanzando un 40,1%, y la carrera con mayor matrícula es Técnico en Enfermería. Esta área, se transforma entonces en un referente institucional desde los inicios de la creación del CFT, creado bajo el nombre Centro de Estudios Paramédicos y Agropecuarios, PROPAM Ltda. Sin embargo, la tasa de empleabilidad al primer año para la carrera de técnico en enfermería, corresponde a un 73,5%, con una duración real de la carrera de 6,8 semestres. Las sedes seleccionadas, cuentan en las regiones, convenios de prácticas y campos clínicos para desarrollar sus actividades que impulsan un acercamiento más tangible a su desempeño laboral. Tal es el caso de la sede CFT Puente Alto que cuenta con convenio con el En cuanto a la carrera Técnico en Prevención de Riesgos, en el ámbito de la minería, para las sedes de Antofagasta y Copiapó, los desafíos de la formación técnica y de la empleabilidad de sus egresados amerita una preocupación adicional para el Centro de Formación Técnica Santo Tomás. Según el estudio de Fuerza Laboral de la Gran Minería Chilena 2013-2022, elaborado por Innovum de Fundación Chile, “La brecha de fuerza laboral se concentra en perfiles que no tienen una alta proporción de egresados de programas de Instituciones de Educación Superior”. Es por ello, que la articulación entre las competencias transversales y las propias de la carrera, cobran especial sentido el primer año de la carrera. La retención de la carrera Técnico en Enfermería y Técnico en Prevención de Riesgos, presenta los siguientes resultados a partir del año 2008:

En virtud del decrecimiento de los indicadores, los cuales son persistentes a través de los años, y frente a las necesidades de las regiones de hacer frente a las actividades productivas con capital humano calificado, el interés institucional por estas carreras, no solamente tiene su fundamentación en incrementar estos indicadores, sino de potenciar áreas críticas de desarrollo productivo y de servicio a las comunidades regionales. Acciones previas: A fines del año 2009 se formaliza en Santo Tomás la implementación de Talleres de Matemática y de Computación en respuesta a las deficiencias en pensamiento lógico-matemático, autoaprendizaje y comprensión lectora detectadas en los estudiantes provenientes del sistema escolar secundario. Estos

Carrera \ Año 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Técnico en Enfermería 83 % 81,5 % 81,7 % 79,3 % 73,8 % 68,4 %

Técnico en Prevención de Riesgos

71,6 % 72,5 % 69,9 % 66,5 % 64,9 % 53,1 %

4Ximena Concha, Secretaria Ejecutiva de ChileValora, en Seminario SOFOFA “Competencias básicas: Una oportunidad de competitividad para las personas y las

empresas”, 27 Agosto 2014

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talleres fueron desarrollados en función de los resultados de evaluaciones diagnósticas realizadas a los estudiantes de inicio. El año 2011, la Vicerrectoría decide certificar las competencias básicas en los ejes de comprensión lectora, técnicas de estudio, razonamiento matemático y computación a nivel usuario, las que se incorporan en los Perfiles de Egreso de las distintas carreras constituyéndose en requisito de egreso de éstas5. El año 2013, la Vicerrectoría del IPST y CFTST decide crear la asignatura de matemática para todas las carreras, en respuesta a las deficiencias en el desarrollo de pensamiento lógico-matemático evidenciadas en la alta reprobación de la evaluación diagnóstica. Paralelamente se desarrollan, además, las asignaturas de Desarrollo de Habilidades Comunicativas e Inglés Básico I y II abordando de esta manera, las áreas detectadas como deficitarias en los estudiantes de inicio. Estos programas han implementado diversas acciones a fin de mejorar tanto las competencias comunicativas y la comprensión lectora en lengua materna como las de razonamiento matemático y de comunicación en lengua extranjera. Dentro de estas se cuentan algunas de orden administrativo como el registro de asistencia y el seguimiento del rendimiento de los estudiantes que contribuyen a la detección temprana de los posibles casos de abandono o reprobación. En cuanto al impacto de los programas, considerando la correlación diagnóstico-tasa de aprobación, en matemática, un 5 % aprueba el diagnóstico (12 306 estudiantes), mientras que un 66 % de aprueba la asignatura de un total de 17 684 estudiantes (semestre 1 de 2013); un mientras que un 56 % aprueba la asignatura de un total de 1962 estudiantes (semestre 2 de 2013); en el primer semestre de 2014, estos resultados son, un 33 % aprueba el diagnóstico (12 306 estudiantes), y un 62 % aprueba la asignatura, de un total de 14052 estudiantes, mientras que; en lenguaje, estas cifras son: 12 % de aprobación de diagnóstico y 90 % de aprobación de la asignatura en el periodo 2013 de un total de 15 956 estudiantes; 13 % de aprobación de diagnóstico y 92 % de aprobación de la asignatura en el primer semestre de 2014 de un total de 7297 estudiantes. Por otro lado, el Programa de Lenguaje ha desarrollado pilotos e investigaciones aplicadas en busca de generar estrategias que contribuyan a la retención estudiantil, como la contextualización de sus evaluaciones o contenidos al área epistémica a la que pertenecen los alumnos. “La alfabetización inicial no es suficiente para asumir las exigencias que plantea el sistema de enseñanza superior”. Esta acción se sustenta en la premisa de que la motivación representa una variable fundamental para intencionar los aprendizajes, así como para reforzar positivamente la ejecución de ciertas tareas. En este mismo sentido, y a partir de la teoría de Vigotsky, se destaca la importancia que poseen las relaciones afectivo-cognitivas en la motivación, las que operan en un estadio diferente al de las interacciones entre las funciones cognitivas en sí mismas, y que permiten interpretar los procesos psicológicos superiores como una combinación entre voluntad e intelecto. Un estudiante motivado, es un estudiante que se valora a sí mismo y que se encuentra en mejores condiciones para su proceso de formación y evaluación lo que redunda en un mayor éxito académico y en definitiva con baja probabilidad de deserción. Una inquietud permanente para la institución ha sido mejorar la calidad de la docencia. Es por ello que a lo anterior se suman acciones fundamentales entre las que destacan los distintos procesos de capacitación docente, tanto en aspectos metodológicos como de especialidad de manera de potenciar la acción pedagógica de los docentes de la institución. Actualmente se encuentra desarrollando un modelo institucional de gestión de la innovación que permita agregar valor a los procesos de transformación que requieren los sistemas educativos en el nuevo contexto social. Se espera que el docente de Santo Tomás asuma un liderazgo que le permita fortalecer los procesos de aprendizaje en el aula, mejorar los resultados de evaluación y con ello una mayor retención de los estudiantes. Otra acción en esta misma línea es la implementación de Centros de Aprendizaje en las distintas sedes que entregan apoyo metodológico a estudiantes y docentes para fortalecer el proceso de aprendizaje en áreas deficitarias entre las que se consideran las asignaturas remediales. Los resultados de esta unidad de servicio son, en términos de consultas de estudiantes-Rut/aprobación de asignaturas, los siguientes: Taller

5 Decreto nº001/11 VRA UST Aseguramiento competencias.

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de Nivelación de Matemática 24,96 %/58,59 %, en Desarrollo de Habilidades Comunicativas 3,35 %/72,36 %, en inglés este porcentaje corresponde a 1,26 %. En relación con la capacitación docente, el Centro de Aprendizaje ha capacitado a 642 docentes en algunos de los cursos destinados a mejorar la práctica pedagógica, dentro de estos se cuentan, Docente Facilitador del Proceso Enseñanza Aprendizaje, Evaluación en un modelo basado en competencias, Planificación como optimización del proceso enseñanza aprendizaje y Taller Espíritu emprendedor en aula, Uso pedagógico de las TIC’s, entre otros. A la fecha, del total de docentes del CFT, en el periodo 2013-2014, 42 % han realizado uno o más cursos de capacitación a través del Plan de Formación y Desarrollo Docentes IP-CFT.

2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN

La institución se adjudicó este año el proyecto MECESUP “Mejoramiento de la calidad de la docencia, mediante el diseño y ejecución de un modelo y piloto institucional de innovación metodológica y didáctica docente parea la formación técnico profesional.” Este tiene como objetivo mejorar la calidad de la Docencia, por medio del diseño y ejecución de un modelo de gestión institucional de la innovación metodológica y didáctica de la docencia para la formación técnico profesional. Se espera que el docente de Santo Tomás sea un líder en el aula de manera de fortalecer el proceso de aprendizaje de sus estudiantes mejorando los niveles de aprobación, retención y las tasas y tiempos de titulación de los alumnos. Además, este proyecto se articula con el Proyecto de Innovación Académica, adjudicado por la Coordinación Nacional de Lenguaje y ejecutado durante 2012 y 2013. Este parte de la nueva mirada en torno a las competencias comunicativas (lectura, escritura y oralidad), la alfabetización académica, que establece que “la alfabetización inicial no es suficiente para asumir las exigencias que plantea el sistema de enseñanza superior”; a lo que se suma que las exigencias del mundo laboral también han cambiado, priorizando las competencias blandas, como las mencionadas competencias comunicativas; en este sentido, “la sociedad actual demanda profesionales que puedan desenvolverse de manera adecuada no solo en aspectos técnicos o académicos, sino también en el ámbito de la comunicación de carácter profesional” (Crespo, Gómez & Palacios, 2009). Por otro lado, estas competencias, según señala el Informe de la Comisión Europea, constituyen una “competencia clave para un aprendizaje a lo largo de la vida”, necesaria para la realización personal (capital cultural), inclusión social (capital social) y empleo (capital humano) en la sociedad del conocimiento. Por este motivo, las destrezas comunicativas han de ser objeto inmediato de la formación académica y profesional del individuo en este nuevo siglo (Kindelán y Martín, 2008). Asimismo, la Institución, en forma gradual, ha ido generando un sistema o red de apoyo al estudiante, en el cual personas o unidades organizadas dan orientación al alumno en aspectos económicos, sociales o psicológicos, con un seguimiento a las prestaciones ofrecidas al alumno. Ejemplo de lo anterior es la Semana Cero, en donde se realizan cursos de nivelación de competencias académicas y cognitivas, además de exámenes diagnósticos vinculados con las áreas transversales. Por su parte, en términos de logros de aprendizajes, cada sede ha potenciado la labor de los Centros de Aprendizaje (existe uno en cada sede), no solo apoyando en asignaturas remediales, sino también ofreciendo tutorías en asignaturas críticas con alta tasa de reprobación a nivel de todo el plan de estudio. El objetivo del Centro de Aprendizaje es respaldar académicamente a todos los estudiantes y docentes que lo requieran, entregando apoyo metodológico y orientación al proceso de aprendizaje en áreas en que los docentes y alumnos presentan carencias o deficiencias.

2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.6.1. Objetivo General Desarrollar estrategias de nivelación de competencias en los programas transversales de lenguaje, matemática, inglés y desarrollo personal en estudiantes provenientes de contextos socio-afectivos y académicos desfavorecidos.

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2.6.2. Objetivos Específicos 1. Desarrollar un diagnóstico estratégico que permita identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socio-

afectiva y académica. 2. Generar un modelo de segmentación de estudiantes a partir de las características de vulnerabilidad socio-afectiva

y académica, que permita focalizar un apoyo oportuno, sistemático, escalable institucionalmente y transferible a otras Instituciones de Educación Superior.

3. Relacionar y diseñar estrategias de intervención flexibles, variadas y adaptables a las características de vulnerabilidad del estudiante.

4. Desarrollar un sistema de registro e impacto de las acciones para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad del Estudiante6, basado en la convergencia de aspectos académicos, financieros y administrativos para posibilitar una mayor flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes.

5. Implementar un plan de acción tendiente a mejorar las tasas de aprobación y retención, por medio del seguimiento del logro de aprendizaje y del monitoreo socio-afectivo de los estudiantes.

2.6.3. Resultados Esperados 1. Proveer información del estado académico y socio-afectivo de los estudiantes participantes del programa de

nivelación académica beneficiarios de la BNA 2015. 2. Crear un modelo de segmentación de estudiantes que contribuya como predictor del rendimiento académico y

de la retención, escalable a la institución y transferible a otras Instituciones de Educación Superior. 3. Sistematizar las instancias de comunicación y seguimiento de los estudiantes en aspectos académicos,

financieros y administrativos que contribuya al avance curricular y permanencia del alumno en la institución. 4. Crear protocolos de trabajo e intervención de manera específica en cada sede, para hacerse cargo de las

particularidades del cuerpo estudiantil de cada una de ellas. 5. 5.1 Lograr una cobertura de un 70 % de los alumnos que logran la competencia en el examen final en las

asignaturas transversales. 5.2 Disminuir como mínimo, 3 veces el número de estudiantes reprobados por concepto de reprobación por inasistencia, en relación al año 2014. 5.3 Implementar un sistema de Coaching a los alumnos beneficiarios de la BNA 2015.

6. Diseño del Taller Aprender a Aprender. 7. 7.1. Lograr una cobertura del 90 % de participación de los alumnos beneficiarios de Beca BNA 2015 en la Semana

Cero. 7.2. Lograr la participación del 90 % de los estudiantes beneficiarios de Beca BNA 2015 en las actividades de inmersión académico-profesional destinada a las carreras (Plan de Pasantías Laborales, intercambio intersedes). 7.3. Participación del 90 % de estudiantes beneficiarios de Beca BNA 2015 en el Taller Aprender a Aprender.

2.7. PLAN DE TRABAJO 1. Conformación del equipo del proyecto:

1.1. Conformación equipo Santo Tomás que acompañará la ejecución del proyecto. 1.2. Contratación miembros del equipo del proyecto externos a la institución. 1.3. Elaboración/ajuste cronograma ejecución del proyecto.

2. Desarrollar un diagnóstico estratégico para identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socio-afectiva y académica. 2.1. Realizar levantamiento de sistemas de registros institucionales que permitan generar informe de perfil de

vulnerabilidad socio-afectiva y académica de estudiantes. 2.2. Identificar requerimientos de sistemas de registro institucionales adicionales. 2.3. Diseñar sistema integrado en línea de información para elaboración perfil posible de ser implementado en

plataforma móvil. 2.4. Diseñar instrumentos que permitan recabar información en alumnos de primer año para determinar perfil de

6 Concepto utilizado por otras Instituciones de Educación Superior.

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vulnerabilidad (encuestas, entrevistas, cuestionarios, entre otros). 2.5. Diseñar instrumentos para evaluación diagnóstica en áreas de matemática, lenguaje, inglés y desarrollo

personal. 2.6. Diseñar el taller de aprendizaje autónomo: Aprender a Aprender. 2.7. Diseñar sistemas en línea que permitan recabar información.

3. Generar un modelo de segmentación de estudiantes a partir del perfil de vulnerabilidad socio-afectiva y académico. 3.1. Definir variables para la caracterización socio-afectiva y académica del estudiante Santo Tomás. 3.2. Seleccionar variables y criterios básicos a considerar para la definición del perfil de vulnerabilidad tanto en la

dimensión socio-afectiva como académica. 3.3. Establecer parámetros de riesgo, análisis correlación rendimiento-retención, asistencia y evaluaciones. 3.4. Diseñar Modelo o sistema Predictivo para que a través de la información histórica de los estudiantes que han

pasado por Santo Tomás, se logre encontrar patrones que permitan segmentar (por ejemplo: alumnos desmotivados, alumnos deficientes en matemáticas, alumnos con problemas económicos, etc.).

4. Diseñar estrategias de intervención considerando los distintos niveles y dimensiones que se desagregan de la segmentación del perfil de vulnerabilidad. 4.1. Elaborar matriz con estrategias de intervención considerando las características específicas detectadas en el

Perfil de Vulnerabilidad: sistematización de la gestión de los estudiantes, homogeneización en sedes, Tutoría jefe de Carrera, fortalecimiento semestres de intervención y asignaturas de nivelación de competencias académicas: matemáticas, comprensión lectora y expresión escrita, talleres desarrollo personal, fortalecimiento de talleres con técnicas de estudio y centros de aprendizaje, de temporadas académicas extraordinarias con asignaturas de alta reprobación, desarrollo de pasantías que generen un primer acercamiento al mundo laboral, generación de red y acciones de apoyo psicosociales y académicas.

4.2. Desarrollar un Protocolo considerando etapas, responsables y estrategias de intervención. 5. Desarrollar un sistema de registro e impacto de las acciones para implementar un Sistema Móvil de Alerta

Temprana de Vulnerabilidad del Estudiante7, basado en la convergencia de aspectos académicos, financieros y administrativos para posibilitar una mayor flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes. 5.1. Diseñar modelo o sistema reactivo para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de

Vulnerabilidad. 5.1.1. Diseño del sistema de gestión. 5.1.2. Definición de aspectos académicos, financieros y administrativos que posibilitan la flexibilidad en el

avance curricular y permanencia de los estudiantes. 5.1.3. Diseñar Modelo o sistema Reactivo que permita un sistema de Alerta Temprana en línea considerando

los aspectos del punto 5.1 y de acuerdo a protocolo desarrollado anteriormente. A partir de información (sistema en línea) de los estudiantes, notas, asistencia, recency, etc., generar alertas que permitan identificar a los alumnos en riesgo de deserción "a tiempo".

6. Implementar un plan de acción tendiente a mejorar las tasas de aprobación y retención, por medio del seguimiento del logro de aprendizaje y del monitoreo socio-afectivo de los estudiantes. 6.1. Implementar programa de nivelación.

6.1.1. Selección estudiantes participantes del programa. 6.1.2. Actividad de inducción a la vida académica: Semana Cero, entrevista de bienvenida y reunión de

inducción. 6.1.3. Levantamiento de información para caracterización perfil de vulnerabilidad de los estudiantes

participantes del programa (aplicación instrumentos de evaluación diagnóstica asignaturas iniciales en áreas matemáticas, lenguaje, inglés y desarrollo personal para determinar requerimientos de nivelación, entrevistas psicológicas, evaluación psicopedagógica y psico-emocional).

6.1.4. Elaboración de reportes desde el sistema, del Perfil de Vulnerabilidad para cada uno de los estudiantes participantes.

6.1.5. Capacitación docente y jefaturas de carrera participantes del proyecto. 6.1.6. Aplicación de Protocolo con estrategias de intervención de acuerdo al Perfil de Vulnerabilidad

identificado (Sistema de Alerta, tutoría jefe de carrera, fortalecimiento semestres de intervención y

7 Concepto utilizado por otras Instituciones de Educación Superior.

14

asignaturas de nivelación de competencias académicas: matemáticas, ciencias básicas, comprensión lectora y expresión escrita, talleres desarrollo personal, fortalecimiento de talleres con técnicas de estudio y centros de aprendizaje, desarrollo de temporadas académicas extraordinarias con asignaturas de alta reprobación, pasantías, creación de redes y acciones de apoyo psicosociales y económicas).

6.2. Estrategia de escalamiento y transferencia del proyecto. 6.2.1. Proceso de monitoreo y seguimiento de implementación programa a través del sistema de Alerta

Temprana en Plataforma Móvil. 6.2.2. Análisis y retroalimentación de resultados de implementación del programa. 6.2.3. Propuesta Plan de Mejora al proceso de nivelación a partir del análisis de resultados del programa. 6.2.4. Diseño estrategia escalamiento del proyecto de nivelación a las otras carreras/áreas. 6.2.5. Desarrollo de Seminario de difusión para la transferencia de la experiencia.

2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA Se realiza una entrevista para evaluar inicialmente las características psico-afectivas y psicopedagógicas del

estudiante.

Esta información es registrada en el sistema CLAS (Institucional) en la ficha del alumno.

Se realizan evaluaciones diagnósticas de matemática, lenguaje e inglés y se registran los resultados en el sistema CLAS.

Esta información es consolidada en el sistema CLAS y sumado a los resultados obtenidos por el estudiante en las evaluaciones psicopedagógicas, se traduce en una clasificación Riesgo Alto, Riesgo Medio, Riesgo Bajo.

La primera evaluación de cada una de estas asignaturas se realizará dentro de las primeras 5 semanas de clases.

La nota de esta primera evaluación deberá ser registrada por el docente en el sistema académico CLAS dentro de un plazo de 5 días hábiles.

Si un estudiante clasificado en cualquiera de los niveles (Riesgo Alto, Medio o Bajo) obtiene una nota inferior a 4.0 en cualquiera de las 3 áreas esto lo hará caer de inmediato a la categoría de Riesgo Alto.

Dicha alerta indicará claramente en qué asignatura(s) el estudiante está en riesgo.

La alerta se informará por medio de un correo personal, mailing telefónico, y mensaje de texto en el caso de los estudiantes y se traducirá en el envío de un correo electrónico dirigido al Jefe de Carrera (cuenta institucional), Coordinador de área respectiva y al Docente (cuenta personal) de la sección correspondiente.

Dicho mensaje identificará al estudiante y automáticamente recomendará acciones basadas en los datos psicopedagógicos y psico-afectivos levantados anteriormente.

Una vez que el Jefe de Carrera, el Coordinador de área y el Docente hayan recibido dicha comunicación, estos deberán derivar al alumno a las instancias remediales preestablecidas, poniendo especial atención a la información psicopedagógica y psico-afectiva del estudiante, levantada en instancias anteriores.

Si en la segunda evaluación el estudiante obtiene una nota igual o inferior a 4,0, se mantendrá en el estado de Riesgo Alto.

Si en la segunda evaluación el estudiante obtiene una nota igual o mayor a 4,0 o hasta 5,9, este subirá a la categoría de Riesgo Medio.

Si en la segunda evaluación el estudiante obtiene una nota igual o mayor a 6,0, este subirá a la categoría de Riesgo Bajo.

Independiente de las evaluaciones, el sistema le asignará un mayor nivel de riesgo al estudiante cuando este falte a clases.

Cada inasistencia hará que el sistema le envíe una alerta a los responsables ya mencionados y activará remediales preestablecidos.

En caso que un estudiante no asista a una evaluación programada, el docente respectivo deberá registrar una nota 1,0 en el sistema CLAS, independiente de la presentación posterior de la justificación correspondiente.

Lo anterior, también, hará que el alumno sea clasificado como de Riesgo Alto y el sistema automáticamente emitirá las alertas correspondientes.

15

2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO Tal como lo señala el título de la propuesta “Fortalecimiento de las estrategias de nivelación como herramienta de apoyo académico a la retención de estudiantes”, es materia de especial atención del Centro de Formación Técnica Santo Tomás, enfrentar las eventuales dificultades desde la perspectiva de su realidad institucional. Esto, considerando las particularidades regionales de las sedes, y la diferencia disciplinar y epistémica de las áreas que representa cada una de las carreras participantes: Técnico en enfermería (Área Salud) y Prevención de Riesgos (Área Ingeniería). Estas tienen en común, el decrecimiento de las tasas de retención en los últimos 5 años (período 2008 -2013). Cabe destacar que, en este escenario, la carrera de Técnico en Enfermería, se encuentra acreditada por 5 años, desde diciembre de 2010 hasta diciembre de 2015. En el marco del actual estado de tasas de retención y rendimiento académico de estas carreras, la Dirección del programa BNA ha implementado acciones específicas en el plan de trabajo, dirigidas a enfrentar las posibles dificultades surgidas por el no cumplimiento de los estándares propuestos o esperados por la institución. En este sentido, el Centro de Formación Técnica Santo Tomás implementará un mecanismo de control independiente a la Dirección del programa en relación con el grado de avance en el desarrollo de la BNA 2015. Se trata de un compromiso institucional de levantar información referida no solamente a los mecanismos de gestión académica y psico-afectiva del estudiante, sino también al funcionamiento de los procesos internos del Centro de Formación Técnica. Dicho mecanismo recaerá en un Comité BNA 2015 resolutivo. El comité estará compuesto por:

1. Vicerrector Académico IP-CFT. 2. Directora general Académica IP-CFT. 3. El Coordinador de BNA. 4. Coordinaciones Nacionales de Área. 5. Subdirector de Estudios. 6. Los Directores Nacionales de Área de Salud e Ingeniería. 7. Asesor Externo.

El comité sesionará los primeros lunes de cada mes durante el primer y segundo semestre, quedando registro en acta de las resoluciones y exposiciones. El Asesor Externo tendrá por finalidad asesorar al Comité BNA 2015, basado en un informe ejecutivo en que señale los principales grados de avance de la BNA 2015, según el plan de trabajo propuesto, con especial atención a las dificultades detectadas en el desarrollo del mismo. Dicho profesional no podrá depender funcionalmente de los Directores del programa responsables del proyecto. Entre las funciones contempladas del Asesor Externo se encuentran:

a) Informar a la Comisión BNA 2015, a través de un resumen ejecutivo, acerca del estado de desarrollo del programa;

b) Informar acerca del estado de desarrollo que presentan los instrumentos evaluativos diagnósticos y posteriores, en cuanto a su diseño, elaboración, pilotaje, adaptación, validación e implementación en las asignaturas cursadas por los estudiantes beneficiarios de la BNA 2015.

2.10. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1

Desarrollar un diagnóstico estratégico para identificar a los estudiantes en estado de vulnerabilidad socio-afectiva y académica,

OE 1 Sistema integrado de información sobre el estado de vulnerabilidad de los estudiantes.

Instrumentos de recogida de información.

Evaluaciones de entrada en las áreas de matemática, lenguaje e inglés y desarrollo personal.

Realizar levantamiento de sistemas de registros institucionales que permitan generar informe de perfil de vulnerabilidad socio-afectiva y académica de estudiantes.

Identificar requerimientos de sistemas de registro institucionales adicionales.

Diseñar sistema integrado en línea de información para elaboración perfil posible de ser implementado en

Informes institucionales en línea.

16

plataforma móvil.

Diseñar instrumentos que permitan recabar información en alumnos de inicio para determinar perfil de vulnerabilidad (encuestas, entrevistas, cuestionarios, entre otros).

Diseñar instrumentos para evaluación diagnóstica en áreas de matemática, lenguaje, inglés y desarrollo personal.

Diseñar sistemas en línea que permitan recabar información.

2

Generar un modelo de segmentación de estudiantes a partir del perfil de vulnerabilidad socio-afectiva y académico

OE 2 Modelo de segmentación predictor del estado de vulnerabilidad de los estudiantes.

Definir variables para la caracterización socio-afectiva y académica del estudiante Santo Tomás.

Seleccionar variables y criterios básicos a considerar para la definición del perfil de vulnerabilidad tanto en la dimensión socio-afectiva como académica.

Establecer parámetros de riesgo, análisis correlación rendimiento-retención-asistencia-evaluaciones.

Diseñar Modelo o sistema Predictivo que considere patrones que permitan realizar la segmentación de estudiantes.

Soporte informático de sistema predictivo.

3

Diseñar estrategias de intervención considerando los distintos niveles y dimensiones que se desagregan de la segmentación del perfil de vulnerabilidad

OE 3 Matriz de estrategias de intervención flexible, variada y adaptable a las necesidades de cada uno de los estudiantes.

Protocolo de seguimiento de los estudiantes involucrados a partir del desarrollo y fortalecimiento de mecanismos apropiados.

Plan de pasantías laborales

Elaborar matriz con estrategias de intervención considerando las características específicas detectadas en el Perfil de Vulnerabilidad: sistematización de la gestión de los estudiantes (homogeneización en sedes, Tutoría jefe de Carrera, Fortalecimiento semestres de intervención y asignaturas de nivelación de competencias académicas: matemáticas, talleres desarrollo personal, comprensión lectora y expresión escrita, fortalecimiento de talleres con técnicas de estudio y centros de aprendizaje, temporadas académicas extraordinarias con asignaturas de alta reprobación, desarrollo de pasantías que generen un primer acercamiento al mundo laboral, red y acciones de apoyo psicosociales y económicas.

Desarrollar Protocolo

Matriz de estrategias de intervención vs perfil de vulnerabilidad Protocolo de seguimiento de estudiantes Plan de Pasantías

17

considerando etapas, responsables y estrategias de intervención.

Establecer los criterios de quienes participan de las pasantías laborales según segmentación mencionada.

4

Diseñar modelo o sistema reactivo para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad.

OE 4 Sistema de Alerta Temprana en línea.

Definición de aspectos académicos, financieros y administrativos que posibilitan la flexibilidad en el avance curricular y permanencia de los estudiantes.

Diseñar Modelo o sistema Reactivo que permita un sistema de Alerta Temprana en línea considerando los criterios definidos y de acuerdo a protocolo desarrollado anteriormente.

Informes con registro en el sistema informático institucional.

Implementar plan de acción

OE 5 Reportes sobre la segmentación y caracterización estudiantil.

Docentes y jefaturas de carreras capacitados en el nuevo modelo de alerta temprana de riesgo.

Selección estudiantes participantes del programa.

Actividad de inducción a la vida académica: Semana Cero, entrevista de bienvenida y reunión de inducción

Levantamiento información para caracterización perfil de vulnerabilidad de los estudiantes participantes del programa (aplicación instrumentos de evaluación diagnóstica asignaturas iniciales en áreas matemáticas, lenguaje e inglés para determinar requerimientos de nivelación, entrevistas psicológicas, evaluación psicopedagógica y psico-emocional).

Elaboración de reportes desde el sistema, del Perfil de Vulnerabilidad para cada uno de los estudiantes participantes.

Capacitación docente y jefaturas de carrera participantes del proyecto.

Aplicación de Protocolo con estrategias de intervención de acuerdo al Perfil de Vulnerabilidad identificado (Sistema de Alerta, tutoría jefe de carrera, fortalecimiento semestres de intervención y asignaturas de nivelación de competencias académicas: matemáticas, ciencias básicas, comprensión lectora y expresión escrita, talleres

Informes, reportes, sistema de registro institucional.

18

desarrollo personal, fortalecimiento de talleres con técnicas de estudio y centros de aprendizaje, temporadas académicas extraordinarias con asignaturas de alta reprobación, pasantías, creación de Red y acciones de apoyo Psicosociales y Económicas).

2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10 m11 m12

1. Constitución del equipo de trabajo X

2. Diagnóstico estratégico

X X

3. Levantamiento de sistema de registro.

X X X

4. Identificación de requerimientos de sistemas de registro institucionales adicionales

X X

5. Diseñar sistema integrado en línea para elaboración de perfil

X X

6. Diseño de instrumentos de recogida de datos

X X

7. Diseño de instrumentos evaluativos de entrada

X X

8. Diseño del taller de aprendizaje autónomo: Aprender a Aprender.

9. Diseño de sistema en línea para recabar información

X X

10. Generación de un modelo de segmentación

X X

11. Definición variables de caracterización

X X

12. Selección de variables y criterios de caracterización

X X

13. Establecimiento de parámetros de riesgo

X X X

14. Diseño de modelo de segmentación X X

15. Diseño de estrategias de intervención X X

16. Diseño de una matriz con estrategias de intervención

X X X

17. Diseño de protocolo de intervención y seguimiento

X X

18. Diseñar el sistema de gestión en línea centralizado

X X X

19. Diseñar modelo o sistema reactivo para implementar un Sistema Móvil de Alerta Temprana de Vulnerabilidad

X X

20. Definición de aspectos académicos, financieros y administrativos del sistema de registro

X X

21. Implementación del programa de nivelación

X

22. Selección de estudiantes participantes

X X

23. Actividad de inducción a la vida académica: semana Cero

X

19

24. Actividad: Taller Aprender a Aprender.

25. Levantamiento de información para caracterización del perfil de vulnerabilidad

X

26. Elaboración de reportes de vulnerabilidad desde el sistema para cada uno de los estudiantes participantes

X

27. Capacitación docente y de jefaturas de carrera

X X

28. Aplicación de protocolo de estrategias de intervención según el perfil de vulnerabilidad

X X X X X X X X X X

29. Implementación de estrategias de escalabilidad y transferibilidad del proyecto

X X X X X X X X X X

30. Monitoreo y seguimiento de implementación

X X X X X X X X X X

31. Análisis y retroalimentación de la implementación del programa

X X X X X

32. Propuesta de mejora al proceso de nivelación

X X

33. Diseño de estrategias de escalabilidad del proyecto a otras carreras/áreas

X X X X

34. Desarrollo de seminario de difusión de transferencia de la experiencia

X

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2013)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1

Tasa de retención del total de alumnos de primer año. *

(Alumnos primer año retenidos)/(Total alumnos primer año)

59,6% 60 % 62 %

Sistema Académico CLAS. 1° Agosto 2015 / Enero 2016

2

Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

(Alumnos primer año retenidos del programa BNA)/(Total alumnos primer año del programa BNA)

- 70 % 75 %


3

Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año (estudiantes que aprueban todos sus créditos).*

(Alumnos que aprueban todos sus créditos)/(Total alumnos)

32,5% 33,5 % 34,5 %


4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

(Alumnos que aprueban todos sus créditos del programa BNA)/(Total alumnos del programa BNA)

- 70 % 80 %


5

Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año (Promedio ponderado de notas).*

Sumatoria de Notas ponderada por los créditos marginales de cada asignatura (*)

4,7 4,9 5,1


6

Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Sumatoria de Notas ponderada por los créditos marginales

- 5,2 5,5


7

Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

-

80 % 90 %


*Se aproximó la información base a los tres primeros quintiles.

20

2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 65517 2536 68.053 29,9%

Servicios de Consultoría 18517 18.517 8,1%

Recursos Humanos 20000 20.000 8,8%

Talleres y Seminarios 55000 7600 62.600 27,5%

Remodelaciones Menores 9000 500 9.500 4,2%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

35716 0 35.716 15,7%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 13000 13.000 5,7%

TOTAL PROPUESTA 203.750 23.636 227.386 100%

% (Por Fuente de Financiamiento)

89,61% 10,39% 100,00%

2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados Bienes: desarrollo de los sistemas sobre los cuales descansa el proyecto y la identificación de los alumnos en riesgo, bien sea

de manera predictiva o reactiva, incluyendo el seguimiento para poder hacer el control y medir el impacto y efectividad de la iniciativa. Además, en este ítem se requiere de un sistema escáner que permita sistematizar a tiempo el control de las evaluaciones de los estudiantes, a fin de detectar a tiempo los posibles casos de riesgo. Por otro lado, se requiere de equipamiento vinculado con el área de estudios de los estudiantes, asimismo, material didáctico específico de su ámbito académico. Dentro de estos se cuentan las licencias del programa de Inglés, cuyo objetivo es contribuir en la nivelación de esta competencia.

Servicios de consultoría: referida a consultoría o asistencias técnicas tanto para diseñar los sistemas como para definir las estrategias de intervención. Se requiere, al menos, de tres consultorías, para los sistemas informáticos y letra académica y de orden psico-afectiva.

Recursos humanos: se requiere de un ingeniero civil o informático que coordine tanto el proyecto como el vínculo con los desarrolladores de los sistemas. Además, deberá generar los procedimientos así como ser contraparte para el desarrollo de los sistemas y evaluar el impacto del programa e identificar los puntos críticos, proponiendo acciones de mejora. En él recaerán también los aspectos administrativos vinculados al contrato. Además, se requiere de un asistente de BNA encargada de la parte operativa del proyecto junto al ingeniero y a la coordinación de BNA.

Talleres y seminarios: estos tiene como objetivo proporcionar las herramientas técnicas necesarias para contribuir en la creación de una red de apoyo global de los estudiantes beneficiados. En este sentido, se han considerado talleres orientados a la adquisición de herramientas psico-afectivas y operatividad del sistema reactivo. Por otro lado, dentro de este ítem se han estimado pertinentes actividades de desarrollo académico para los estudiantes beneficiarios del proyecto BNA 2015. Estas tienen como objetivo potenciar el aprendizaje de los alumnos mediante el fortalecimiento de las relaciones afectivo-cognitivas y que permita intencionar estos aprendizajes para, de este modo, reforzar de positivamente la realización de las tareas que demanda la formación profesional.

Remodelaciones menores: en este ítem se ha considerado la habilitación de espacios específicos para actividades vinculadas con el proyecto; Por otro lado, también se han considerado pequeñas remodelaciones de algunos espacios a fin de contar con salas apropiadas y equipadas de manera coherente con los objetivos del proyecto y garantizar, de este modo, su adecuado funcionamiento.

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: tiene como objetivo colaborar con los insumos que requieran los estudiantes beneficiarios del Programa BNA 2015.

Gastos operacionales para la gestión del programa: dentro de estos gastos se cuentan el diseño de los instrumentos, la

21

gestión de las Aulas Virtuales, el diseño del programa de fortalecimiento de estrategias vinculadas con la nivelación.

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado de la IES 21,174 24,117 27,967 30,051 34,405

Matrícula total de primer año 9,194 10,778 12,146 12,801 16,437

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil: 8 153 9 881 11 256 11 757 15 421

Matricula de primer año en I quintil - - - - -

Matricula de primer año en II quintil - - - - -

Matricula de primer año en III quintil - - - - -

NEM promedio de la matrícula de primer año 5,4 5,4 5,4 5,4 5,4

PSU promedio de la matrícula de primer año 427 427 425 425 424

Tasa de retención en el primer año 72.9 % 71.3 % 67.9 % 67.6 % 62.0 %

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 84 % 83 % 81 % 78 % 75 %

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 0 % 4.3 % 9.1% 12.2 % 20.0 %

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 55,8 % 48,3 % 31,8 % 0,0 % 0,0 %

Tiempos promedio de Titulación 6.5 6.7 6.6 6.6 6.7

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título s/i s/i 89.1 % s/i 83.8 %

Nº total de académicos 1870 1995 2299 2571 2944

Nº total de académicos jornada completa 135 111 126 135 197

% de académicos jornada completa con doctorado 0 % 0 % 0 % 0 % 0 %

Datawarehouse, Portal de Gestión

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA: Años

Prevención de Riesgos (CFT Antofagasta, CFT Copiapó, CFT Ovalle, CFT Rancagua, CFT Temuco)

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado 1.143 1.699 2.411 3.284 4.605

Matrícula total de primer año 581 952 1.306 1.797 2.667

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil 123 194 264 346 481

Matricula de primer año en II quintil 279 445 560 821 1.210

Matricula de primer año en III quintil 111 229 370 440 574



Tasa de retención en el primer año 74,7% 65,0% 66,6% 63,7% 49,9%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año (*) 81% 75% 69% 70% 65%

% de programas de pregrado con acreditación CNA.8 0 % 0 % 34,9 % 49,75 % 53,3 %

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 31% 26% 19% 1% -

Tiempos promedio de Titulación 6,0 6,8 6,3 6,9 7,2

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título S/I 69,9% 75,3% 88,5% 81,4%


8 De acuerdo a lo estipulado en la ley n°20.129, art. n°8, letra b)

22

Nº total de académicos jornada completa - 1 1 9 20

% de académicos jornada completa con doctorado 0% 0% 0% 0% 0%

Datawarehouse, Sies

(*): El cálculo se efectuó considerando inscripciones aprobadas/total inscripciones Años

Técnico en Enfermería (CFT Arica, CFT Puente Alto, CFT Punta Arenas, CFT Talca)

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total de pregrado 6.798 7.527 8.304 8.535 8.835

Matrícula total de primer año 2.666 2.901 3.168 3.040 3.504

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil 572 654 760 703 763

Matricula de primer año en II quintil 1.219 1.409 1.481 1.421 1.467

Matricula de primer año en III quintil 599 669 736 645 826



Tasa de retención en el primer año 76,9 % 80,3 % 76,1 % 72,7 % 68,2 %

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año (*) 87% 87% 86% 82% 81%

% de programas de pregrado con acreditación CNA.9 0 % 0 % 34,9 % 49,75 % 53,3 %

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 56% 59% 48% 20% -

Tiempos promedio de Titulación 6,6 6,2 6,2 6,3 6,5

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título S/I 79,1% 74,9% 83,6% 83,0%


Nº total de académicos jornada completa 70 97 106 137 169

% de académicos jornada completa con doctorado 0% 0% 0% 0% 0%

Datawarehouse, Sies

(*): El cálculo se efectuó considerando inscripciones aprobadas/total inscripciones

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA CADA UNO DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Erdozain Acedo Juan Carlos

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

09/07/1967 [email protected] +56 - 2 - 2376 4360

RUT CARGO ACTUAL

14635920-5 Vicerrector Académico Centro de Formación Técnica e Instituto Profesional

REGION CIUDAD Dirección De Trabajo

RM Santiago Avda. Andrés Bello 2777, Piso 30, Las Condes

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

45

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

9 De acuerdo a lo estipulado en la ley n°20.129, art. n°8, letra b)

23

(pregrado)

Diplomado En Ciencias Empresariales Universidad De Zaragoza España 1990

Licenciado En Ciencias Comerciales Y Consulares Ichec-Hec Brussels Management School Bélgica 1993

Diplomado En Problemas Económicos Del Desarrollo

Ichec-Hec Brussels Management School Bélgica 1993

Licenciado En Ciencias Económicas Y Empresariales

Consejo Superior De Universidades España 1996

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Magíster En Ciencia Política, Mención Relaciones Internacionales (Egreso)

Pontificia Universidad Católica De Chile Chile 2009

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Instituto Profesional DuocUc Director General De Docencia JUN 2010 FEB 2012

Instituto Profesional DuocUc Director Escuela De Turismo MAY 1999 MAY 2010

Instituto Profesional DuocUc Director De Relaciones Y Proyectos Internacionales 2005 MAY 2010

Eurochile Fundación Empresarial Comunidad Europea Chile

Jefe Área De Proyectos 1996 1999

DATOS PERSONALES


Monsalves Moraga Ivette


13/05/1966 [email protected] +56 - 2 - 2438 7460

RUT CARGO ACTUAL

10.324.958-9 Directora General Académica

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago Vergara 165, Piso 6, Santiago Centro


45


TÍTULOS (pregrado)


Profesora De Biología Universidad De Concepción Chile 1990



Licenciatura En Educación En Biología Universidad De Concepción Chile 1990

Master Internacional En E-Learning: Aplicación De Las Tic En La Educación Y La Formación

Universidad Oberta Cataluña España 2005

TRABAJOS ANTERIORES


Ministerio De Educación Coordinadora de Programas de E.M. Técnico Profesional Unidad De Currículum y Evaluación

2012 2012

Instituto Profesional DuoUuc Directora Del Centro Formación y Desarrollo Docente - Instituto Profesional DuocUc

2010 2012

Instituto Profesional DuocUc Key User En Proyecto “Sistema Integrado De Gestión” En DuocUc

2007 2010

Instituto Profesional DuocUc Subdirectora Académica de la Sede P. Alonso de Ovalle De DuocUc

2007 2008

Instituto Profesional DuocUc Analista De La Dirección De Desarrollo Curricular De DuocUc.

2000 2007

Universidad De Concepción Docente Facultad De Forestal 1990 1993

mailto:[email protected]

24

DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Pereda Sobarzo Mery


12/09/1973 [email protected] +56 - 2 - 2290 6451

RUT CARGO ACTUAL

13.039.441-8 Coordinadora Nacional de Lenguaje


RM Santiago Vergara 165, Piso 6 Santiago Centro


45


TÍTULOS (pregrado)


Licenciada en Letras, mención Lengua y Literatura Hispánicas

Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 1999



Magíster en Letras, mención Lingüística Pontificia Universidad Católica de Chile Chile 2005

TRABAJOS ANTERIORES


Colegio Los Alpes Docente 2007 2009

Universidad Ucinf Docente 2007 2007

Saint Angela’s School Docente 2006 2006

Colegio Pablo de Tarso Docente y Coordinadora Simce 2005 2006

DATOS PERSONALES


Arcos Romero Fernando Manuel


31-12-1969 [email protected] +56 - 2 - 2290 6455

RUT CARGO ACTUAL

10.842.453-2 Coordinador Nacional de Inglés




45 FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Traductor e Intérprete de Conferencia ELADI Chile 1996


UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Magíster en Educación mención en EFL Universidad Central Chile 2010

TRABAJOS ANTERIORES


Santo Tomás Docente 2011 2003


25

DUOC UC Docente 2003 2013

ELADI Docente 2000 2013

DATOS PERSONALES


Salas López David Abraham


29/01/1978 [email protected] +56 - 2 - 2290 6498

RUT CARGO ACTUAL

13.492.606-6 Coordinador Nacional de Matemática y Talleres de Desarrollo Personal




45


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero en Información y Control de Gestión Universidad de Chile Chile 2004

Contador Auditor Universidad de Chile Chile 2007



TRABAJOS ANTERIORES


Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica Duoc UC Sede

Puente Alto. Jefe de la Unidad Tecnológica Educativa 2007 2009

Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica Duoc UC Sede Plaza

Vespucio. Coordinador de Matemática 2003 2007

DATOS PERSONALES


Puentes Rosales Francisco


18/12/1983 [email protected] +56 - 2 - 79688541

RUT CARGO ACTUAL

15.343.020-9

Subdirector de Estudios


RM Santiago Hamburgo 165, Ñuñoa


45


TÍTULOS (pregrado)


Ingeniero Civil Industrial Universidad Diego Portales Chile 2007



Magister En Gestión Mención Sistema de la Ingeniería

Universidad Diego Portales Chile 2008

26

TRABAJOS ANTERIORES INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad Andres Bello Profesor De Catedra Análisis De Datos 2013 2014

CENCOSUD

Ingeniero de Proyectos 2009 2010

Casa Central Diego Portales Ingeniero de Procesos 2009 2009

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: FICHA DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL EN NIVELACIÓN ACADÉMICA Subir al sistema de postulación en línea la ficha de caracterización, que permite de manera sintética resumir y contextualizar las principales características de la Institución, en matera del estado de avance e impacto de la nivelación académica (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 5: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.


formulario de postulaciÓndfi.mineduc.cl/usuarios/mecesup/file/2014/bna/proyectos/... ·...

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