Por Lelys Pinzón

SEMINARIO ENTRE PARES PANAMÁ REGIONAL DE CHIRIQUÍ

A partir del conocimiento de herramientas y facilidades tecnológicas; se requiere de la integración de las mismas, mediante la formulación de un proyecto de aula o novedoso; con la asesoría de líderes con metodología Entre Pares. Con ello se persigue motivar al docente en la elaboración de actividades tipo proyecto para desarrollar de forma conjunta con estudiantes, y maximizar habilidades en diversas áreas del saber, apoyado en las TIC´S.

DESPUES DE ESCOGER EL TEMA A DESARROLLAR EN SU PROYECTO, DEBE CUESTIONARSE SOBRE LO SIGUIENTE.

¿Qué quiere que el estudiante logre al final de este?

¿Cómo puede alcanzar este objetivo?

¿Para que le sirve al alumno?

Estos son los elementos que se encuentran en la primera pagina de la ficha técnica recuerde que el titulo del proyecto debe ser llamativo que genere curiosidad y deseos de entrar al tema sugerido.

La situación de aprendizaje o contexto (momento y lugar).

El producto, evento, o servicio que los estudiantes van a entregar.

La audiencia que o quiénes se beneficiarán con el trabajo de los estudiantes.

Una pregunta generadora: la situación de aprendizaje o el problema a resolver de una lección auténtica y atractiva se sustenta en una o más preguntas que disparan la reflexión, a las que se conoce como preguntas "generadoras”.

Los productos parciales deben ser el resultado de las tareas que nuestros estudiantes desarrollaran, utilizando las herramientas de andamiaje en el cuadro y el producto final debe dar por resuelto el objetivo general propuesto.

Existe un producto final y se puede hacer dentro del límite de tiempo de la actividad de aprendizaje.

Especifica los pasos a seguir por medio de preguntas guía. Se definen roles cuando la tarea se realiza en equipo para repartir cargas

equitativas del trabajo. Integra dos o más herramientas de andamiaje que permiten lograr las

competencias definidas. El producto final integra los resultados de cada una de las actividades propuestas. Los recursos tecnológicos apoyan en el desarrollo de la actividad. Se justifica el uso de la herramienta tecnológica en las actividades. La tarea promueve el aprendizaje aplicado (relaciona lo aprendido en la escuela

con aspectos de la vida real). La integración de la tecnología favorece (al menos tres de los puntos siguientes): 1. La comunicación 2. La colaboración. 3. El manejo de la información (búsqueda, análisis, selección, organización y

construcción). 4. La expresión y organización de la información. 5. El manejo de algunas aplicaciones.

Se refiere a una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la construcción de formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o ausencia. Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno, por lo que sin que este instrumento se transforme en otro (Por ejemplo Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo.

Extraído en octubre del 2011 del documento “Instrumentos de evaluación por competencias” de Jessica Ramírez y Eduardo Santander http://www.iebem.edu.mx/files/T4-L2-RAMIREZ%20Y%20SANTANDER%20Instrumentos%20de%20evaluacion.pdf

La rubrica o matriz de valoración, facilita la evaluación de los estudiantes en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y demás competencias logradas por el estudiante.

Rubros Criterios de evaluación de la ficha técnica

Competencias a

lograr

Incluye no más de tres áreas de contenido.

Identifica la o las habilidades que se quiere fomentar en el alumno de acuerdo a los contenidos de

aprendizaje.

Identifica la o las habilidades que se quiere fomentar en el alumno integrando el uso de las TIC.

Promueve el desarrollo de habilidades de niveles superiores del pensamiento (analizar, sintetizar y evaluar).

Situación de

aprendizaje

(contexto)

Plantea una situación con un problema a resolver dentro de su comunidad.

Despierta el interés de los estudiantes.

Maneja un contexto realista.

Propone un beneficio para la sociedad.

Pregunta

generadora

Inicia una discusión

Plantea un problema que tiene más de una respuesta correcta posible y más de una manera de resolverse.

Genera curiosidad, invita a la exploración de ideas, mantiene el interés de los estudiantes.

Atrapa la atención de los estudiantes e incluye una situación de aprendizaje cotidiana y/o cercana, de tipo

personal, familiar, escolar o social.

Incluye en su planteamiento un Por qué, Cómo o Cuál.

Congruencia

entre los puntos

anteriores

La pregunta generadora es congruente con la situación de aprendizaje

La pregunta generadora es congruente con las competencias establecidas.

Producto final El producto final es congruente y logra responder a la pregunta generadora.

Evaluación

Emplea por lo menos un instrumento de evaluación (rúbrica (escala de evaluación), lista de verificación o guía

de observación).

El instrumento seleccionado permite medir los logros de los alumnos contra los objetivos y/o competencias

establecidas.

Considera todas las actividades realizadas en la tarea (sub-productos y producto final).

Expresa congruencia con los objetivos.