formato pie 2007 · web viewprofesor/a aula 100 conducir el proceso general del niños en el aula,...

Formato PIE 2007

DEPROV

centro

PIE nuevo

Reformulación PIE antiguo

AMPLIACIÓN PIE (discapacidades y/o establecimientos)

San Joaquín

PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

REGIÓN METROPOLITANA

AÑO 2010

I. Identificación Tipo de Proyecto

PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

EN ESTABLECIMIENTOS MUNIPALIZADOS DE LA

COMUNA DE SAN JOAQUÍN

II. Responsables del Proyecto

CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE SAN JOAQUÍN

MARY SANCHEZ PALMA

Secretario general

CARLOS HERRERA FERRADA

Director de Educación

CLAUDIA NAHUELÁN JEREZ

Coordinadora PIE

Unidades ejecutoras

1. Escuela Provincia de Ñuble Nº 460

2. Escuela Ciudad de Frankfort Nº 470

3. Escuela Su Santidad Juan XXIII Nº 480

4. Liceo Municipalizado de San Joaquín Nº 476

5. Centro Educacional Municipal Horacio Aravena Andaur

6. Escuela Poeta Víctor Domingo Silva Nº 458

7. Escuela Fray Camilo Henríquez Nº 489

8. Centro Educacional Municipal San Joaquín Nº484

9. Escuela Poeta Neruda Nº 483

Unidad asesora

Departamento Provincial de Educación Santiago Centro

III. IDENTIFICACIÓN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

R.B.D

NOMBRE

LETRA Y Nº

DIRECCIÓN

TÉLEFONO Y E-MAIL

NOMBRE DIRECTOR(A)

JEC

SI

NO

9430-3

Escuela Provincia de Ñuble

E-460

Avda. Silva Nº 528

5962288

Liceo460@ gmail.com

Pedro Bravo Jara

0046

20/02/1997

9414-5

Escuela Ciudad de Frankfort

E-470

Francisca de Rimini Nº 3464

5962379

eciudaddefrank

[email protected]

Haydée Inostroza

0049

20/02/1997

8437-4

Escuela Su Santidad Juan XXIII

E-480

Alcalde Pedro Alarcón Nº 401

5962297

esusantidadjuan

[email protected]

Carlos Jokens

249

25/07/2002

9421-8

Liceo Municipalizado de San Joaquín

D-476

Comercio Nº 175

5962467

centrosanjoaquin@

gmail.com

Alonso Lobos

0050

20/02/1997

9411-0

Centro Educacional Municipal Horacio Aravena Andaur

B-95

Ureta Cox Nº 401

5962329

cemhaa@gmail.

com

Pamela Abujatum

065

25/04/2000

9429-3

Escuela Poeta Víctor Domingo Silva

E-458

Francisco Villaespesa Nº 411

5962445

evictordomingosilva

@gmail.com

Miriam Dasso Ruz

3789

21/11/2005

9424-2

Escuela Fray Camilo Henríquez

D-489

Pasaje Huaras Nº 5369

5527143

ecamilohenriquez@

gmail.com

Gonzalo Santander Castro

736

6/04/2005

9438-2

Centro Educacional Municipal San Joaquín

E-484

Benozzo Gozzoli Nº 5770

5256572

cemsanjoaquin@

gmail.com

Luis Ruiz

733

6/4/2005

9457-9

Escuela Poeta Neruda

F-483

Navarino Nº 344

5263878

epoetaneruda@g

mail.com

Rigoberto Betancourt Escobar

083

15/05/2001

Dirección Provincial

SANTIAGO CENTRO

Región

METROPOLITANA

Comuna

SAN JOAQUIN

Dependencia

MUNICIPAL

Ultimo Convenio

RESOLUCIÓN Nº 2085 del 9 de Julio del 2008

IV.Matrícula de cada Establecimiento

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO

Matrícula

Nº de Cursos

Educación Parvularia

Educación Básica

Educación Media

Educación Parvularia

Educación Básica

Educación Media

Escuela Provincia de Ñuble Nº460

59

325

68

(adultos)

3

9

Escuela Ciudad de Frankfort Nº470

197

0

2

8

0

Escuela Su Santidad Juan XXIII Nº480

23

214

0

2

8

0

Liceo Municipalizado de San Joaquín Nº476

33

291

110 por confirmars)

2

11

0


115

504

666

6

16

20

Escuela Poeta Víctor Domingo Silva Nº458

10

214

0

1

8

0

Escuela Fray Camilo Henríquez Nº489

93

606

0

3

16

0


Nº484

9

125

¿?

2

8

6


Nº483

44

274

0

2

8

0

TOTALES

553

3244

942

26

95

28

V. Población Beneficiada

Nombre Establecimiento

Nº de cursos

Nº de alumnos / as

del curso

Nº de alumnos /as que se integran

Tipo de discapacidad

Escuela Provincia de Ñuble

Kinder =2

1º año = 1

2º año = 1

3º año= 2

4º año= 1

56

43

34

58

44

22

12

6

1

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

7

235

42

Escuela Ciudad de Frankfort

Kinder =1

1º año = 1

2º año = 1

3º año = 1

6º año = 1

8º año = 1

33

18

20

26

36

34

9

5

7

3

3

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Discapacidad

Motora

Discapacidad

Visual

Sub-Total

6

167

28

Escuela Su Santidad Juan XXIII

Kinder =1

1º año = 1

2º año = 1

3º año= 2

26

39

28

44

6

5

3

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

5

137

15

Liceo Municipalizado de San Joaquín

Kinder =2

1º año = 1

2º año = 1

3º año= 2

4º año= 1

48

45

45

60

44

12

15

16

3

1

TEL

Sub-Total

7

242

47


Kinder =3

1º año = 1

2º año = 2

3º año= 2

4º año= 2

8º año= 3

68

46

49

61

72

112

8

10

4

3

3

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Discapacidad

auditiva

Sub-Total

13

408

29

Escuela Poeta Víctor Domingo Silva

1º año = 1

2º año = 1

3º año= 1

4º año= 1

5º año=1

45

31

44

45

45

13

2

2

2

1

TEL

Discapacidad

auditiva

Sub-Total

5

210

20

Escuela Fray Camilo Henríquez

Kinder =2

1º año = 2

2º año = 2

3º año= 2

4º año= 2

54

61

65

70

65

8

13

6

2

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

10

315

30


Kinder =1

1º año = 1

2º año = 1

19

17

21

5

2

4

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

3

57

11


Kinder =1

1º año = 1

2º año = 1

4º año = 1

7º año = 1

40

36

38

34

34

8

9

4

1

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

5

182

23

TOTALES

61

1953

245

VI. Diagnóstico

FORTALEZAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN:

a) De la gestión

· Proyecto funcionando desde junio del 2003, lo que ha permito acumular experiencia en la gestión del programa en la comuna.

· La Dirección de Educación en su Visión establece: “ alcanzar una educación inclusiva que acoja a niños, niñas, jóvenes, adultos que respete sus particularidades, diferencias y derechos ...” . Esta declaración ofrece un soporte relevante para el PIE en la comuna, pues define como parte de su política el acceso a niños con NEE.

· El programa hace parte del PADEM 2009 validando su desarrollo en la comuna.

· Nueve establecimientos con Sala de Recurso adecuadas según las necesidades de los niños: 458, 460, 470, 476, 483, 484, 489 y HAA

· Implementación básica (test de evaluación, material didáctico e instrumental) en cada establecimiento.

· Cuatro establecimientos con adaptaciones para niños/as con Discapacidad Motora: escuela 460, 470, 489 y 458.

· Existencia de registros, orientaciones, trabajo grupal (Talleres), modalidad de seguimiento, monitoreo y evaluación desarrollado por el equipo de especialistas del PIE.

· Incorporación del Programa a la Red Comunitaria, social y médica territorial en tres ámbitos: Salud Escolar, Salud Mental Infantil e Intervención en Crisis, que ha facilitado la derivación de los niños/as que lo requieren a atención médico-social especializada

· Existencia de una Coordinación comunal del PIE que facilita el desarrollo del PIE, moviliza los recursos existentes, coordina con instancias como la Dirección de Educación, Dirección Provincial y supervisa el funcionamiento de los equipos multiprofesionales.

· Equipos Directivos y Docentes que reconocen la importancia del PIE comprometiéndose para alcanzar una “educación Inclusiva”.

· Amplio apoyo de la JUNAEB, realizándose un trabajo colaborativo con la coordinadora del área.

b) Técnico Pedagógico

· Equipo de especialistas –profesoras, fonoaudiologos y psicólogos- consolidado con manejo adecuado de los problemas y discapacidades de los niños integrados, en cada establecimiento con horas asignadas.

· Equipo especialista con dominio en las adecuaciones curriculares (elaboradas por el propio equipo).

· Fortalecimiento del trabajo conjunto con Jefes de Unidad Técnico-pedagógica y jefe Técnico-pedagógico de la Dirección de Educación.

· Equipo de especialistas que se ha Capacitado en áreas específicas permitiendo avanzar en la implementación de mejores estrategias para aplicar con los niños/as.

· Propuestas de trabajo diseñadas durante el año 2006 y renovadas para cada tipo de trastorno y/o discapacidad que permite unificar el trabajo en la comuna.

· Aplicación de pruebas estandarizadas para evaluar logros de aprendizajes en los niños/as.

· Elaboración de pruebas informales para evaluación de logros

· Elaboración de pautas de despistaje para cada NEE a fin de realizar barrido y monitoreo permanente de la población escolar emergente.

c.) Población Evaluada

· Algunas Familias interesadas en apoyar a sus hijos que los acompañan en proceso educativo y de rehabilitación.

· La mayoría de los niños integrados viven en la comuna y tienen acceso a las redes locales de apoyo.

· Niños/as en periodo de máxima plasticidad en el plano cognitivo, psicológico, motor, afectivo y social.

VII. Objetivo General

Atender a la diversidad de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales producto de Discapacidad o Barreras de aprendizaje de carácter transitorio de la comuna de San Joaquín, entregando igualdad de oportunidades, que les permita cursar su educación en establecimiento de educación regular logrando progresar en los aprendizajes esperados de cada nivel favoreciendo la integración educativa, social, psicológica y pre laboral, según el enfoque de la “Rehabilitación basado en la Comunidad” con plena participación de la familia, atendiendo al desarrollo integral del educando.

VIII. Objetivos Específicos

Del niño/a integrado:

· Lograr que los niños / as integrados cursar su enseñanza básica completa en escuela regular.

· Lograr que los niños / as avancen en los aprendizajes en las diferentes áreas y sub-áreas del currículo obligatorio de acuerdo a planes y programas del Ciclo cursado.

· Recibir adecuaciones curriculares que se requieran según su NEE.

· Recibir evaluación diferenciada según sus propias necesidades.

· Desarrollar habilidades sociales que faciliten su inserción en el aula y en la comunidad escolar promoviendo la independencia personal, interacción con grupos de iguales, adultos y adaptación a normas convencionales.

· Fortalecer y/o desarrollar su autoestima, conformen su autoconcepto para que desarrollen al máximo sus potenciales.

· Concluir la educación general básica completa.

· Definir y orientar sus intereses pre-vocacionales en base a las habilidades y potencialidades desarrolladas.

De la gestión:

· Fortalecer los equipos de especialistas con la inclusión de otros profesionales.

· Mantener equipo multiprofesional según necesidad del proyecto.

· Cumplir con el plan de trabajo establecido durante el año lectivo.

· Optimizar el proceso de re-evaluaciones e incorporación de niños nuevos al programa.

De la comunidad escolar:

· Mantener un plan de sensibilización y difusión permanente hacia la comunidad escolar

· Fortalecer el trabajo con las unidades técnicas pedagógicas

· Ampliar la difusión hacia las organizaciones sociales y comunitarias del territorio.

IX. Estrategia del Proyecto:

Estrategia

Actividades

Sensibilización de la comunidad escolar

Durante la gestión 2009, aplicación del plan para todas las escuelas donde se desarrolla el PIE, dirigido a:

· Escolares no integrados y sus familias

· Consejos Escolares de cada establecimiento

· Organizaciones comunitarias del territorio aledaño a cada establecimiento

· Docentes de aula con y sin niños/as integrados.

· Directivos de cada escuela

Para ello se utilizarán diversas técnicas como:

· Impartir y diseñar talleres dirigidos a la comunidad educativa

· Diseño e instalación de pendones en cada escuela

· Asistencia a sesiones de Consejos Escolares

· Contacto permanente con directores y jefes de UTP

· Entrega de reportes de la situación del PIE a la comunidad escolar

· Reportes periódicos de los casos con mayor dificultad en la escuela.

· Participación en reuniones comunal de Directores

· Participación en Redes comunitarias del territorio (ejm: Unidades Vecinales, Consejos Locales de Salud, Juntas de Vecinos Infantiles)

Capacitación de docentes

· En base al trabajo realizado se estima que un 80% de los profesionales del PIE ha sido capacitado.

· Plan estratégico de Autocapacitación para la comunidad educativa según la necesidad que se presente.

· Programa de Capacitaciones por año en acuerdo con las Unidades Técnicas pedagógicas y la Dirección de educación comunal.

· Evaluación de las estrategias aplicadas.

Diseño e implementación de las estrategias de asesoramiento y trabajo colaborativo entre docentes y especialistas; especificar las horas de trabajo de las y los especialistas, las modalidades a través de las cuales se llevarán a cabo los apoyos y las opciones educativas a las cuales adscribirá el establecimiento.

Este proyecto trabajará con las opciones educativas 1 y 2. La modalidad 1 se refiere a que los alumnos integrados recibirán apoyo en las áreas que se requiera dentro del aula común con un tiempo menor destinado al aula de recursos. No obstante, existen niños que de acuerdo a los aspectos cualitativos de su discapacidad deberán ser atendidos en opción 2, donde el alumno asiste a todas las actividades del curso común, excepto aquellas áreas o subsectores en que requiera de mayor apoyo, las que deberán ser realizadas en aula de recursos.

· El trabajo se inicia con la elaboración de PEI por cada niño integrado el que es consensuado con Jefe de UTP y docente de aula.

· Se establecen las actividades en sala de recurso y se planifican las actividades colectivas en aula común.

· Cada escuela contará con profesoras especialistas destinadas a tiempo completo o parcial según cantidad de niños integrados y tipos de discapacidad.

· Las escuelas contarán con horas/semanas establecidas de fonoaudiólogo y psicólogo según necesidades.

· Para el trabajo colaborativo con docente de aula y trabajo cooperativo con el equipo se gestionará disponibilidad horaria con cada jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica.

· El equipo PIE en conjunto con los profesores de aula realizan, aplican y evalúan las Adecuaciones Curriculares para cada uno de los niños integrados.

Trabajo con la familia

· El trabajo con familia estará destinado a incorporarlos en el proceso de integración de los niños/as en el espacio escolar.

· Acompañamiento y generación de

· espacios de apoyo a la familia en el proceso de diagnóstico y tratamiento en el contexto escolar.

· Las acciones se realizarán a través de entrevistas individuales, constante retroalimentación respecto a los avances de los escolares y talleres grupales.

· A objeto de que la familia tome decisiones sobre el proceso de integración y rehabilitación de niño/a se promoverá la asociatividad de éstas al interior de los establecimientos y/o en el espacio comunitario.

Evaluación y seguimiento de los alumnos

· En reuniones mensuales realizadas con el equipo se monitorea el cumplimiento de las actividades propuestas para cada escuela.

· Desde el año 2006 se utiliza un set de registros los cuales fueron validados, dirigidos a construir las historias de cada niño/a durante su proceso de integración, instrumento que se ha mantenido en uso.

· Existe una carpeta individual donde se adjuntan todos los documentos tanto de las evaluaciones como de las intervenciones, documentos médicos, sociales y de otra índole que permitan tener un conocimiento acabado del niño/a a cualquier persona autorizada del establecimiento y a su familia.

· Se realizarán evaluaciones semestrales de los avances de los niños estableciéndose “reuniones técnicas” de especialistas y jefe de UTP según necesidades, en situaciones que lo ameriten.

· Cada semestre se realizará una evaluación en relación a las capacidades y cada dos años la reevaluación con pruebas psicológicas.

· Cada final de año se evaluará el logro de objetivos de aprendizajes.

Detección de nuevos alumnos/as con necesidades educativas especiales

· Desde comienzos del segundo semestre se entrega a los profesores de aula una pauta de despistaje para identificar alumnos con NEE. Al final del año el equipo PIE aplicará las baterias necesarias para la postulación de los nuevos casos y de los alumnos antiguos.

· La detección de nuevos niños/s se organiza de acuerdo a los requerimientos de la Dirección Provincial, en los meses de noviembre, diciembre y marzo de cada año.

· Durante el año lectivo el equipo especialista recepciona las demandas o detecta nuevas necesidades de los niños que serán incorporados en los periodos antes señalados.

Adquisición y renovación de materiales didácticos y específicos

· La adquisición de materiales será solicitada a la Corporación de Educación.

· Renovación de Test de evaluación más específicos y aquellos en mal estado.

· Mejoramiento de instalaciones físicas o su modificación con el fin de ser funcional a las necesidades efectivas de atención.

· Elaboración de un inventario revisado y renovado semestralmente, dispuesto y a la vista en aula de recursos.

Evaluación y seguimiento del Proyecto

· Para el seguimiento del proyecto la modalidad será la siguiente:

· Planificación anual

· Reuniones de equipo

· Registros de actividades de cada especialista (bitácora)

· Consejos técnicos por tipo de trastorno o discapacidad y NEE surgidas de éstos.

· Elaboración de materiales y documentos

· Reuniones con jefes UTP y Dirección de Educación

· Jornadas de evaluación

X. Recursos Profesionales

Recursos profesionales existentes

Nº

Breve descripción rol den PIE

Sostenedor

1

Representante legal que impulsa políticas, estrategias y orientaciones generales en materias de Educación y representa al Alcalde ante autoridades provinciales, regionales y nacionales.

El sostenedor tiene la facultad de realizar las contrataciones del personal especializado que se desempeña en el PIE, además de asignar los recursos para el Proyecto.

Esta labor es compartida con el Director de Educación Municipal para cumplir con los compromisos del Convenio

Director de educación Comunal

1

Su función es orientar y organizar la Red de Educación Municipalizada. Encargado del diseño y ejecución del PADEM, tiene la facultad de contratar docentes y directivos ya sea por concurso o por postulación individual. Es responsable de proveer de insumos y materiales a los establecimientos, realizando seguimiento y evaluación de la gestión educativa de cada establecimiento.

Directores de Establecimientos

9

Los Directores de establecimientos tienen por misión ocuparse del desarrollo del PIE en general, insertar al equipo de especialistas en la dinámica de las escuelas, posibilita la incorporación de los alumnos (as) al proyecto, responsabilizarse de los niños/as integrados en cuanto a su integridad personal y cuidados que se requieran. Proveer al PIE de los recursos que dispone el establecimiento, ocuparse de la administración de los Recursos Humanos, participar en la monitorización y evaluación.

Jefe UTP

9

Velar y promover un adecuado trabajo técnico pedagógico trabajando las estrategias pedagógicas de planificación y evaluación en conjunto con el equipo especialista y docente de aula, dando cuenta de la intervención diferenciada hacia los alumnos con NEE. Trabajar en conjunto con el equipo especialista y docentes las adecuaciones curriculares en las situaciones que lo ameriten.

Profesor/a aula

100

Conducir el proceso general del niños en el aula, otorgando un espacio de aprendizaje, en aula regular, acorde a las capacidades de los alumnos/as evaluando lo, avances y los logros, aplicando orientaciones emanadas del equipo especialista, aplicando adecuaciones curriculares cuando corresponda y retroalimentando a los especialistas respecto a los avances o retrocesos del niño/a, innovando en la creación de nuevas estrategias que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje.

Profesor/a diferencial de Grupos Diferenciales

9

Docente que trabaja en colaboración y cooperación con los profesionales del PIE, retro alimenta a estos cuando se requiere, recibe a niños que egresan del programa pero requieren atención en el ámbito de Problemas Específicos del aprendizaje.

Prof. diferencial en DM

5

Entrega a los alumnos/as con Retardo Mental, apoyo en el logro de los aprendizajes académicos y sociales, potenciando el trabajo en equipo con los distintos profesionales participantes del ámbito pedagógico.

Fortalece el lazo con padres y apoderados, orientando e informando acerca del trabajo pedagógico realizado con sus hijos e hijas.

Prof. Dif. en Lenguaje

7

Docente que facilita a los alumnos/as que presentan Trastornos Específicos del Lenguaje el progreso en los aprendizajes, otorgando atención grupal, asesorando y apoyando el trabajo con los docentes respecto a evaluación y promoción de curso. Además se relaciona y apoya a la familia en el proceso de integración.

Realiza evaluaciones pedagógicas especializadas trimestrales tanto para la incorporación como para el egreso.

Propone adecuaciones curriculares según necesidades.

Mantiene informado al equipo directivo de la gestión general del programa.

Psicólogo/a

3

Profesional encargado de las evaluaciones psicológicas y psicométricas. Trabaja con las familias en el proceso de aceptación del niño/a con NEE. Brinda apoyo en el desarrollo y afianzamiento de habilidades sociales, expresión de emociones, manejo de normas y límites. Colabora con el profesor de aula, realiza talleres en aula común y asesora a los jefes de UTP en las áreas de su especialidad respecto a los niños/as integrados. Sugiere en el proceso de promoción de los escolares y en la búsqueda de establecimientos de continuidad.

Fonoaudiólogo/a

4

Profesional encargado de las evaluaciones fonoaudiológicas para el ingreso, continuidad y egreso de los niños/as con Dificultades lingüísticas específicas.

Otorga atención directa al niño en sala de recurso.

Colabora con docentes de aula, y en la elaboración de las adecuaciones curriculares. Realiza talleres en aula común y asesora a jefes de UTP en las áreas de su especialidad respecto a los niños/as integrados. Sugiere en el proceso de promoción de los escolares.

Otorga orientación a la familia del niño/a integrado respecto al trastorno, progresos y necesidades

Prof. Dif en Audición

2

Docente especializado en la atención de niños/as con pérdida auditiva, apoyando el progreso en los aprendizajes, otorgando atención individual, asesorando y apoyando el trabajo con los docentes respecto a evaluación y promoción de curso y apoyando a la familia en el proceso de integración comunicativa del alumno/a

Mantiene informado al equipo directivo de la gestión general del programa y orienta el trabajo con padres.

Coordinador/a de Programa

1

Profesional cuyo objetivo es encargarse de la gestión del programa, organizar el trabajo a nivel comunal, coordinarse y colaborar con las direcciones de cada establecimiento, trabajar con el Jefe Técnico Pedagógico de la Dirección de Educación, coordinarse con las Redes de apoyo. Proveer de materiales e instrumental y relacionarse con los recursos humanos especializados propios del programa.

Recursos profesionales requeridos para implementación PIE

Asistente Social

1

Profesional del área social cuyo rol se proyecta en el ámbito de los nexos con las familias, coordinación con las redes de apoyo, evaluaciones sociales para optar a beneficios del ámbito de la discapacidad. Seguimiento de niños/as con familias complejas y baja asistencia.

XI. Distribución Horaria Proyecto de Integración

Profesional

Carga horaria estimada (Horas cronológicas)

Discapacidad permanente

Transitoria (TEL)

Profesor /a Diferencial mención Deficiencia Mental

146 horas /semana

10 horas / semana

Profesor/ a Diferencial mención Trastorno de audición y lenguaje

10 horas /semana

159 horas / semana

Profesor /a Diferencial Mención Trastornos de la visión

Psicólogo

60 horas /semana

10 horas /semana

Kinesiólogo y/ o Terapeuta ocupacional

Fonoaudiólogo

22horas / semana

90 horas / semana

Trabajo coordinado del profesor de aula regular con especialistas apoyo

1 hora/ semana

1 hora/ semana

Asistente Social

XII. Recursos Materiales y Financieros

Consignar la información referida

Señalar los recursos de materiales educativos, equipamiento específico y adecuaciones arquitectónicas correspondientes y distribución de aportes financieros a recibir, por concepto de incremento de subvención alumnos/as integrados (adjuntar anexo)

¿ Requiere de adaptaciones de acceso? Sí No

Justificación ( Consignar en el cronograma del proyecto cuando se adquirirán estos recursos)

¿ Requiere nuevos equipamientos? Sí No

Justificación: Se necesita complementar con ayudas tecnológicas que ofrezcan nuevas alternativas de trabajo a los especialistas con los niño/as, como también en apoyo a la gestión.

( Consignar en el cronograma del proyecto cuando se adquirirán estos recursos)

¿ Aula de recursos dispone de lavamanos? Sí No

La distribución de ingresos recibidos por subvención especial será en los porcentajes estipulados.

Item

Porcentaje Asignado

Remuneraciones profesionales equipo de integración escolar

90%

Adquisición de material didáctico

5%

Capacitación y /o perfeccionamiento

5%

Total

100%

A.Fuentes de Financiamiento

Fuente

Aporte ($)

% del total

Mineduc (24 meses)

100%

Sostenedor

Fuente 1: CC de PP (Ej.)

Fuente 2: Fundación (Ej.)

Fuente 3: Rotarios (Ej.)

TOTAL

758.587.572

100%

Distribución Presupuestaría para año 2010

ITEM

Honorarios profesionales

Material didáctico

Capacitación docente

Sub-Total

Enero

12.599.725

Febrero

12.599.725

Marzo

12.646.951

Abril

9.212.981

Mayo

10.681.969

Junio

8.412.331

Julio

7.376.116

Agosto

7.543.342

Septiembre

11.333.306

461.370

Octubre

11.466.347

461.370

Noviembre

10.952.081

403.700

Diciembre

11.347.340

TOTAL

126.172.214

3.633.290

En esto estoy topando. El PIE anterior convenio, aparece con un aporte corporativo de un 57% situación que Claudia Murillo insiste que jamás ha sido así (le creo) sin embargo aparecía en el proyecto. Por lo mismo te pregunto que valores poner en capacitación y material didáctico. Ya que 2008 no se compró nada y este año vamos igual.

XIII. Redes de Apoyo

El programa de Integración Escolar en la comuna de San Joaquín durante el año 2009 logro ampliar sus redes de apoyo lo que ha significado poder interactuar a favor de la satisfacción de otras necesidades de los niños. Como parte de este desarrollo se definieron cuales serían las redes importantes de potenciar y /o explorar.

Salud mental Infantil: La comuna cuenta en sus tres Centros de Salud Familiar, CESFAM, con un programa de Salud mental Infantil que otorga atención semanal. La oferta consiste en atención con médico de cabecera y psiquiatra infantil, talleres psicoeducativos para padres y madres, taller de integración sensorial, taller de habilidades sociales, fármacos, exámenes y derivaciones a centros más especializados cuando la situación lo amerita. A este programa han sido derivados niños que requieren de evaluaciones psiquiátricas u otro apoyo de tipo psicoterapéutico.

Centros de Salud Familiar: San Joaquín (área norte); Santa Teresa de los Andes (); Baeza Ngoñi ()

Programa Previene: Programa que apoya en la recepción de niños/as con adicción a drogas y alcoholismo. Presente en las escuelas con proyectos de intervención de “continuo preventivo” desde NT1 a cuarto medio. Los niveles de NT1,NT2; NB1 y NB2 con alta presencia de niños integrados por TEL.

Programa de Salud Escolar: Programa dirigido por JUNAEB que ofrece atención de oftalmología, otorrinolaringología y traumatología. El PIE puede derivar a los niños que requieren evaluaciones, diagnósticos, cambios de órtesis. Durante el año 2009 fue esencial la derivación a pesquiza de niños/as con pérdida auditiva y visual. Además del apoyo de esta entidad en la emisión de diagnósticos para la posterior integración de los alumnos/as.

Justicia: 50ª comisaría, procesamiento y recepción de denuncias por posibles delitos de abuso en niños/as con retardo mental de la comuna; Corporación de asistencia Judicial, entidad que asesora y orienta los pasos a seguir en situaciones de inminente delito o agresión a los derechos humanos, tanto de los menores atendidos como de los profesionales a cargo. Centro Integral por lo derechos del niño-Creden atención psicosocial y jurídica a niños, niñas y adolescentes víctimas de delitos y/o de maltrato grave.

XIV. Seguimiento y Evaluación

Evaluación de la Gestión del proyecto

· Revisión semestral que permite visualizar los avances y logros establecidos en la planificación general del año, por escuelas y por niño/a.

· Evaluación de la efectividad de las estrategias utilizadas revisando si éstas se han adaptado a las características individuales y estilos de aprendizaje de los alumnos/as.

· Seguimiento de los Planes Específicos por niño/a según objetivos planteados y logros alcanzados por los niños/as semestralmente.

· Reuniones técnicas de seguimiento entre equipo especialista y docentes de aula en búsqueda de nuevas estrategias de trabajo y apoyo.

· Visitas de supervisión verificadoras de los aspectos administrativos y técnico pedagógico del PIE.

· Se realizarán evaluaciones diagnóstico inicial sobre la base de los objetivos propuestos.

· Se construirán Indicadores de corto y mediano plazo que permitan orientar las evaluaciones parciales y anuales.

· Participación en reunión técnica semestral y anual de carácter evaluativo.

XV. Objetivo General

Atender a la diversidad de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales producto de Discapacidad o Barreras de aprendizaje de carácter transitorio de la comuna de San Joaquín, entregando igualdad de oportunidades, que les permita cursar su educación en establecimiento de educación regular logrando progresar en los aprendizajes esperados de cada nivel favoreciendo la integración educativa, social, psicológica y pre laboral, según el enfoque de la “Rehabilitación basado en la Comunidad” con plena participación de la familia, atendiendo al desarrollo integral del educando.

Objetivos específicos

Área: Referido al niño/a Integrado

Procedimiento

Periodicidad

· Lograr que los niños / as integrados cursen su enseñanza básica completa en escuela común.

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Se implementará seguimiento a través de hoja de ingreso y egreso de los niño/as.

Resultados de la gestión anual

Impacto a mediano plazo (a lo menos tres años)

· Lograr que los niños / as alcancen aprendizajes en las diferentes áreas y sub-áreas del currículo obligatorio de acuerdo a planes y programas del Ciclo cursado.

Para la evaluaciones utilizarán los instrumentos propias de cada currículo además de los registros que el programa ha diseñado y/o pruebas complementarias estandarizadas

Evolución de especialista (informes, pautas)

Apreciación de docente de aula

Anual

· Recibir adecuaciones curriculares que se requieran según su NEE.

Las adecuaciones curriculares quedaran establecidas en los PEI.

Semestral y anual

· Recibir evaluación diferenciada según sus necesidades particulares.

Evaluaciones formales : lenguaje, matemáticas etc.

Semestral y anual

· Que los niños / as integrados desarrollen habilidades sociales que faciliten su inserción en el aula y en la comunidad escolar promoviendo la independencia personal, interacción con grupos de iguales, adultos y adaptación a normas

Evolución de especialista

Apreciación de docente de aula

Pauta de cotejo a profesores de aula

Pauta de cotejo a familia

Anual

· Que los niños fortalezcan y/o desarrollen su autoestima, conformen su autoconcepto y desarrollen al máximo sus potenciales.

Evolución de especialistas

Pauta de cotejo

Anual

· Que los niños al concluir la educación básica hayan definido sus intereses pre-vocacionales en base a sus habilidades y potencialidades.

Evaluaciones pre-vocacionales a partir del 5º año básico.

Colaboración con la familia para la continuidad de los estudios de enseñanza media y/o ubicación en Talleres Laborales de acuerdo a sus intereses y capacidades.

Anual

Área: De la Gestión:

Procedimiento

Periodicidad

· Fortalecer los equipos de especialistas con la inclusión de otros profesionales.

Plan de Capacitación

Contratación de nuevos profesionales

Según oferta y demanda

· Mantener equipo multiprofesional según necesidad del proyecto.

·

Evaluación de la intervención de los profesionales

semestral

· Cumplir con el plan de trabajo establecido durante el año lectivo.

Seguimiento y verificación de la ejecución del plan de trabajo.

Trimestral

· Fortalecer la participación en las Redes territoriales existentes e incursionar hacia Red de oferta y capacitación laboral.

Participación en reuniones de trabajo e informativas

Según convocatoria

· Cumplir con el calendario de proceso de ejecución de re-evaluaciones e incorporación de niños nuevos al programa

Cumplimiento de calendario de provincial de Educación y coordinación con el equipo supervisor.

Anual

Área: Referido a la Comunidad Escolar

Procedimiento

Periodicidad

· Mantener un plan de sensibilización y difusión permanente hacia la comunidad escolar

Programa de difusión anual

(pendón ,tríptico, fotos etc.)

Semestral y anual

· Fortalecer el trabajo con las unidades técnicas pedagógicas

Jornadas de planificación anual.

Jornadas de monitoreo y evaluación de logros en los niños/as Semestral.

Semestral y anual

· Ampliar la difusión hacia las organizaciones sociales y comunitarias del territorio.

Participación en reuniones de las organizaciones sociales y comunitarias

Trimestral

XVI. Cronograma de la Ejecución del Proyecto. Primer año

Actividades (por mes)

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

Sensibilización:

· Diseño e instalación de pendones en cada escuela

· Asistencia a sesiones de Consejos Escolares

· Participación permanente en Consejos Técnicos

· Participación en reuniones comunal de Directores

· Participación en Redes comunitarias del territorio (ejm: Unidades Vecinales, Consejos Locales de Salud, Juntas de Vecinos Infantiles)

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Recursos humanos (intervención especialistas)

· Se levantará un diagnóstico de necesidades de Capacitación o Auto-capacitación de los docentes de aula, directivos y paradocentes, por escuela participante en el PIE.

· Consejo conjunto de profesores con equipo PIE.

· Reuniones de equipo PIE.

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Evaluación Psicométrica

· Ingreso niños/as nuevos

· Re-evaluaciones

· Evaluaciones por situaciones emergentes (según necesidad)

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Eval. Fonoaudiológica


· Re-evaluaciones


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Evaluación pedagógica


· Re-evaluaciones


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Redes de apoyo

· Salud mental Infantil

· Salud Escolar

· Intervención en crisis

· Redes laborales

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Consejo de profesores junto a equipo de integración

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Ejecución de adaptaciones curriculares

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Reuniones de apoderados

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Reuniones de equipo de integración

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Difusión del proyecto

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Capacitación para Equipo PIE

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XVII. Cronograma de la Ejecución del Proyecto. Segundo año

Actividades

(por mes)

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Sensibilización

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Recursos humanos (intervención especialistas)

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Evaluación psicométrica

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Evaluación fonoaudiológica

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Evaluación pedagógica

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Redes de apoyo

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Consejo conjunto de profesores con equipo de integración

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Ejecución de adaptaciones curriculares

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Reuniones de apoderados

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Reuniones equipo de integración

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Capacitación docente

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Adecuaciones de infraestructura

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XVIII. ADECUACIONES CURRICULARES

ADECUACIONES GENÉRICAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Estimular el Lenguaje Oral

Primordial reforzar habilidades lingüísticas en los alumnos con Discapacidad Intelectual: abordando los diversos niveles del lenguaje y coincidiendo con el currículum del ciclo escolar al cual pertenece; en morfosintáxis, semántica favoreciendo el aumento de vocabulario tanto pasivo como activo, pragmática y fonético fonológico en los aspectos en que sea necesario. Además de estimular la producción espontánea de diversos discursos.

Ubicación en aula regular

La ubicación en sala está directamente relacionada con los logros que pueda alcanzar, por lo tanto los primeros lugares son óptimos dentro de la sala, cerca del profesor(a) de aula, permitiendo mayor amplificación de la voz, visibilidad y contacto físico con éste.

El compañero de banco debería ser un alumno con elevado componente social y habilidades específicas el cual favorezca los aprendizajes, la atención y la concentración del alumno con D. Intelectual en el trabajo del Aula, y a su vez esta compañía favorezca su propio desarrollo.

Utilizar un Lenguaje Expresivo

Se sugiere que el profesor(a) de aula al momento de exponer sus clases, utilice las siguientes estrategias para favorecer la comprensión del discurso:

- Un lenguaje corporal, gestual y facial acorde al discurso.

- Utilización de distintos tonos de voz.

- Lentitud y conciencia articulatoria en sus emisiones.

- Procurar una posición frontal hacía el curso, manteniendo el rostro despejado, más aún la boca, manteniendo un contacto visual constante con el alumno/a integrado.

Entrega de instrucciones

En el planteamiento de las tareas las instrucciones deben ser:

· Del tipo algorítmica: paso a paso.

· Instrucciones breves y precisas.

- Constatar la comprensión de cada instrucción antes de señalar la próxima.

Apoyo de los contenidos

Apoyar la adquisición de aprendizajes con uso de material concreto y/o gráfico (visual) que complemente la información oral entregada.

Organizar el diálogo en trabajos grupales

Para la ejecución de trabajos en grupo es importante:

- Resguardar el respeto de turnos de los integrantes.

- Establecer grupos no mayores a cuatro alumnos dentro del aula.

- Guiar la formación de grupos con alumnos con habilidades específicas o empáticos.

- Distribuir responsabilidades con ayuda de alumnos/as tutores.

Organización de tiempo de exposiciones

Durante las exposiciones del alumno con D. Intelectual flexibilizar el tiempo necesario para su plenario y no presionarlo durante su exposición, apoyarlo con material gráfico y claves verbales.

Desarrollar actividades lúdicas y actitudes favorables para la integración

- Realizar actividades que potencien la integración del alumno al grupo.

- Trabajar en los tiempos de orientación y/ o consejo de curso, los Objetivos Fundamentales Transversales.

- Crear instancias recreativas que favorezcan el desarrollo de la autoestima y el autoconcepto.

Evaluación diferenciada

Es importante evaluación diferenciada de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tales como:

- Evaluación oral

- Evaluación escrita:Con instrucciones simples.

- Macrotipo en caso necesario

- Evaluaciones de proceso vía rúbrica atingente a la unidad.

- Evaluaciones significativas.

- Segmentación y complementación de las evaluaciones con calificaciones adicionales por trabajos excepcionales de las unidades a trabajar.

Acciones para favorecer la autoestima del alumno

· Reforzar logros del alumno, tanto en forma oral, como gestual.

· Centrar la atención en los logros antes del fracaso.

· Registrar procesos y avances en cada intervención.

ADECUACIONES GENÉRICAS TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE TIPO MIXTO


Primordial reforzar habilidades lingüísticas en los alumnos con Trastorno Específico de Lenguaje: abordando los diversos niveles del lenguaje y coincidiendo con el currículum del ciclo escolar al cual pertenece; en morfosintáxis, semántica favoreciendo el aumento de vocabulario tanto pasivo como activo, pragmática y fonético fonológico en los aspectos en que sea necesario.

Centrar la intervención pedagógica en las bases de la construcción lingüística procedimental bajo el alero de la estimulación y adquisición del proceso escritor y lector. Desde la conciencia y discriminación fónica hasta la construcción oracional más compleja. Este proceso favorece el desarrollo de habilidades de producción oral de los enunciados acorde a los niveles del desarrollo.

Ubicación en el espacio de aula regular

El alumno/a con Trastorno del lenguaje de tipo mixto o expresivo, según sus habilidades de atención, percepción y memoria la ubicación en sala será lo suficientemente óptima donde la interferencia de ruidos ambientales exteriores a la sala, no sea un factor desfavorable para sus aprendizajes. La cercanía al profesor(a) de aula, favorecerá la clara discriminación de los enunciados y mayor visibilidad de éste.

Variar los compañeros de banco, para fortalecer el input lingüístico que reciba de sus pares, como así mismo la retroalimentación que se genera en esa interacción comunicativa en contexto de aula.

Utilizar un Lenguaje Expresivo acorde



- Utilización de distintos tonos de voz.

- Procurar una posición frontal hacía el curso, manteniendo el rostro despejado, más aún la boca.

- Reiteración de los enunciados con carácter de instrucción en los casos necesarios.

Entrega de instrucciones claras


· Lenguaje cercano, sencillo claro y completo.

· Instrucciones de baja metría, presentadas en complejidad ascendente.

· Constatar la comprensión de cada instrucción antes de señalar la próxima.


Apoyar la adquisición de aprendizajes con uso de material concreto y/o gráfico que complemente la información oral entregada.

Uso de colores contrastantes.

Uso de imágenes definidas destacando símbolo lingúístico en cada oportunidad que se presente.



- Distribuir responsabilidades con alumnos tutores.

-Resguardar el respeto de turnos de los integrantes.

- Establecer grupos no mayores a ocho alumnos.


Durante las exposiciones del alumno con T.E.L, mixto flexibilizar el tiempo necesario para su plenario. Apoyar su exposición con claves contextuales e imágenes además de textos memorizados de baja complejidad y lenguaje conocido.


- Sensibilizar constantemente al grupo curso.

- Trabajar habilidades lingüísticas y comunicativas con todo el grupo.



Evaluación diferenciada

Es importante evaluación diferenciada de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tales como:

- Evaluaciones orales según la evolución del cuadro del alumno/a.

- Instrucciones sencillas, claras y completas.

- Reforzamiento del leguaje a utilizar en la evaluación calificada.

- Macrotipo si se requiere.

- Evaluaciones Significativas.

- Parcelamiento de las evaluaciones.

ADECUACIONES GENÉRICAS DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Estimular y procurar el uso de audífono

Durante la estadía en el establecimiento procurar el uso de audífono. Revisión de estado del mismo, estado de las pilas y limpieza del mismo.

Enfatizar el Lenguaje Escrito

El alumno/a que presenta discapacidad auditiva, requiere desarrollar en forma adecuada la escritura como segunda lengua ya que se transforma en su herramienta de comunicación. Esto permitirá desarrollo de los aprendizajes e inserción favorable en la sociedad.


Reforzar habilidades lingüísticas y comunicativas en los alumnos con Discapacidad Auditiva (D.A.), elementos morfosintácticos, semánticos desde el manejo del vocabulario (comprensión y expresión) hasta la capacidad de ampliar el mismo generalizando conceptos y situaciones. En lo pragmático principalmente intención comunicativa y desarrollo de la expresión facial y corporal.

Ubicación en el aula regular

Un alumno/a con discapacidad auditiva, su principal dificultad es comunicativa por lo tanto la posición en sala dependerá de la reverberancia de las paredes; del brillo de la pizarra, de las características fónicas del docente de aula.

Por estos motivos ubicarlo en zonas medias del aula donde tenga control y movimiento de ubicar la fuente de sonidos. El docente debe adoptar una ubicación física permanente, informando cuando va a escribir y cuando va a hablar.

El compañero de banco debería ser un alumno con habilidades comunicativas elevadas que comprenda las características de su compañero/a integrado.

Utilizar un Lenguaje Expresivo



- Emisiones lentas y articulación conciente.

- Rostro despejado y vestimenta en un solo tono, al menos del cuello a la cintura.

- Procurar una posición frontal hacía el curso, apoyo táctil cada vez que se va a dar una instrucción y contacto visual permanente con el alumno/a cada vez que se introduzca un nuevo contenido.

Entrega de instrucciones


· Instrucciones cortas y no más de tres en complejidad ascendente.

· Entrega de los contenidos en forma escrita

· Mantener información de la unidad en sala letrada para apoyar el aprendizaje.

· Reiteración de las instrucciones en forma individual al alumno/a


-Apoyar la adquisición de aprendizajes con uso de material concreto y/o gráfico (visual) que complemente la información oral entregada.

- Uso de imágenes estereotipadas con letrero escrito.



- Resguardar el respeto de turnos de los integrantes, ya que la información auditiva llegará interferida al alumno con D.A.

- Establecer grupos no mayores a tres alumnos/as.

- En caso que el grupo sea mayor a tres alumnos, reforzar y redactar las ideas principales de los discursos entregados por los compañeros.


Durante las exposiciones del alumno con D. A. flexibilizar el tiempo necesario para su plenario. Acortar la exposición y trabajar las claves escritas que se darán previamente.

Uso de claves táctiles.

Verificación del funcionamiento del audífono.




- Generar instancias de reflexión frente a los conceptos de sonido, ruido y silencio.

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Corporación Municipal de Desarrollo Social de San Joaquín – Dirección de Educación

Programa de Integración Escolar

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