formaciÓn cívica yÉtica 1 -...
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FORMACIÓN
Cívica y Ética 1
GUÍA PARA DOCENTES
© T
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Cas
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o, S
. A. d
e C
. V.
Para el alumno Para docentesLibro del alumno
Entorno digitalLicencia para el alumno.
Entorno digitalLicencia para el docente.
Carpeta de recursos
Cuaderno de evidencias
Separadores
Actividades con reporte automático para el docente; además;
infografías animadas, cómics y tutoriales.
Actividades con reporte
Incluye:• Dosifi caciones.• Sugerencias
didácticas. • Rúbricas de
evaluación.
Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialism
o
Semana
Secuencia Aprendizaje esperado
Lección Tiem
po(horas)
Pág. L. A
.
1-2Taller de investigación. La independencia de las Trece Colonias
• Identifi ca cuáles fueron los motivos principales del descontento de
los colonos con la metrópoli.
• Refl exiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de N
orteamérica.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de
las colonias.• Exam
ina imágenes, cartas, diarios, docum
entos ofi ciales y prensa del siglo X
VIII en las Trece Colonias.
416
31. El pasado y nuestro
presente
• Refl exiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual.
1. Presencia de la guerra en el mundo
actual.2
28
4• D
istingue entre los confl ictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados.
2. Confl ictos violentos y guerras entre Estados.
234
5
2. Antecedentes y
panorama del periodo
• Identifi ca los procesos previos al periodo que va a estudiar.1. A
ntecedentes.2
38
6
• Reconoce los principales procesos y acontecim
ientos mundiales
desde mediados del siglo X
VIII hasta fi nales del siglo XIX.• Identifi ca los conceptos de burguesía, liberalism
o, revolución, industrialización e im
perialismo.
2. Panorama del periodo.
244
73. Revoluciones, burguesía
y capitalismo
• Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transform
ador.1. El pensam
iento de la Ilustración y su efecto transform
ador.2
50
8• Com
prende la relación entre el liberalismo y la econom
ía capitalista.2. Relación entre el liberalism
o y la econom
ía capitalista.2
56
9
3. Revoluciones, burguesía y capitalism
o
• Identifi ca el m
odelo de la Revolución Francesa.3. La Revolución Francesa.
260
10•
Refl exiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.
• Identifi ca el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
4. Las revoluciones liberales.2
66
Dosificador
VIII
Dosificador
VIII
Unidad 1De las Revoluciones Liberales al im
perialismo
Semana
Secuencia Aprendizaje esperado
Lección Tiem
po(horas)
Pág. L. A
.
1-2Taller de investigación. La independencia de las Trece Colonias
• Identifi ca cuáles fueron los motivos principales del descontento de
los colonos con la metrópoli.
• Refl exiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de N
orteamérica.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de
las colonias.• Exam
ina imágenes, cartas, diarios, docum
entos ofi ciales y prensa del siglo X
VIII en las Trece Colonias.
416
31. El pasado y nuestro
presente
• Refl exiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual.
1. Presencia de la guerra en el mundo
actual.2
28
4• D
istingue entre los confl ictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados.
2. Confl ictos violentos y guerras entre Estados.
234
5
2. Antecedentes y
panorama del periodo
• Identifi ca los procesos previos al periodo que va a estudiar.1. A
ntecedentes.2
38
6
• Reconoce los principales procesos y acontecim
ientos mundiales
desde mediados del siglo X
VIII hasta fi nales del siglo XIX.• Identifi ca los conceptos de burguesía, liberalism
o, revolución, industrialización e im
perialismo.
2. Panorama del periodo.
244
73. Revoluciones, burguesía
y capitalismo
• Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transform
ador.1. El pensam
iento de la Ilustración y su efecto transform
ador.2
50
8• Com
prende la relación entre el liberalismo y la econom
ía capitalista.2. Relación entre el liberalism
o y la econom
ía capitalista.2
56
9
3. Revoluciones, burguesía y capitalism
o
• Identifi ca el m
odelo de la Revolución Francesa.3. La Revolución Francesa.
260
10•
Refl exiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.
• Identifi ca el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
4. Las revoluciones liberales.2
66
Dosificador
209
Rúbr
ica
de e
valu
ació
n pa
ra la
pre
sent
ació
n or
al d
e un
un
text
o
Esca
laTe
mát
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Muy
bue
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Insu
ficie
nte
(0-1
pun
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Pres
enta
ción
Da
a co
noce
r el n
ombr
e de
la
obra
y la
bio
graf
ía d
el a
utor
en
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a co
mpl
eta,
incl
uyen
do
las
fech
as y
dat
os n
eces
ario
s de
su
tray
ecto
ria
Da
a co
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el a
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, inc
luye
ndo
un
brev
e bi
ogra
fía c
on d
atos
bás
icos
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tray
ecto
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prof
esio
nal.
Da
el n
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l aut
or y
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su
obra
, apo
rta
una
pequ
eña
rese
ña
de s
u bi
ogra
fía y
men
cion
a só
lo
algu
nos
dato
s ge
nera
les
de é
ste.
Da
cono
cer e
l nob
re d
el a
utor
y
el d
e la
obr
a.
Des
crip
ción
de
la o
bra
La h
isto
ria
pres
enta
da ti
ene
cohe
renc
ia e
n el
rela
to y
co
nsid
era
las
etap
as d
e la
m
ism
a: in
icio
, des
arro
llo
y ci
erre
.
Evid
enci
a co
here
ncia
en
el re
lato
, pe
ro s
e en
fatiz
a só
lo e
n al
guna
s et
apas
de
los
mom
ento
s de
la
hist
oria
.
Se e
vide
ncia
poc
a co
here
ncia
en
el re
lato
y s
e ap
orta
info
rmac
ión
sólo
del
des
arro
llo d
e la
his
tori
a.
No
se c
ompr
ende
el r
elat
o y
hay
poca
coh
eren
cia
desd
e el
inic
io
hast
a el
fina
l de
la h
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ria.
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men
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Pres
enta
él o
los
pers
onaj
es
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tori
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n de
ello
s y
haci
endo
re
fere
ncia
al a
mbi
ente
de
la m
ism
a.
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apor
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n de
ello
s,
pero
hac
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que
se
desa
rrol
la la
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Se e
ntie
nde
la h
isto
ria,
per
o se
om
iten
algu
nos
suce
sos
de lo
s pe
rson
ajes
y d
el a
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ente
en
que
ocur
re la
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a.
No
se h
ace
refe
renc
ia a
todo
s lo
s el
emen
tos
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onaj
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am
bien
te e
n qu
e se
des
arro
lla.
Opi
nión
per
sona
lEx
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nión
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lo le
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dand
o a
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cer s
u im
pres
ión
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exp
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.
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la
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ning
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dato
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cóm
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vió
la e
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ienc
ia.
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su o
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ón d
e lo
leid
o,
pero
no
expr
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su o
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ón
pers
onal
sob
re la
exp
erie
ncia
.
No
expr
esa
su o
pini
ón e
n ni
ngún
as
pect
o, ta
nto
de la
his
tori
a co
mo
de s
u ex
peri
enci
a a
leer
la.
Com
unic
ació
nve
rbal
Pres
enta
el t
exto
con
un
volu
men
y m
odul
ació
n óp
tima,
pe
rmiti
endo
com
unic
ar c
on
clar
idad
.
Pres
enta
con
un
volu
men
y
mod
ulac
ión
adec
uada
con
al
guna
s di
ficul
tade
s m
enor
es.
Tien
e pr
oble
mas
de
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ulac
ión
o de
vol
umen
al r
ealiz
ar la
pr
esen
taci
ón.
La m
odul
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n y
el v
olum
en
de v
oz e
s de
ficie
nte.
Com
unic
ació
n no
ver
bal
Expr
esió
n co
rpor
al y
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tual
es
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cuad
a a
lo q
ue s
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sea
com
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ar. S
u m
irad
a se
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ige
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o.
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esió
n co
rpor
al y
pos
tura
es
inad
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or m
omen
tos
y de
m
aner
a ge
nera
l su
mir
ada
se
man
tient
e en
un
punt
o fij
o.
Man
tiene
una
exp
resi
ón c
orpo
ral
corr
ecta
, per
o no
com
unic
a ge
stua
lmen
te y
sól
o m
ira
a un
pun
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Man
tiene
una
pos
tura
y e
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sión
ge
stua
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orre
cta
a lo
larg
o de
la p
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ntac
ión
y m
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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
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Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su práctica do-cente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infi nita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayudará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los apren-dizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen todas las páginas del libro del alumno, se presentan las soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas complementarias para trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferentes productos.
Con esos recursos, estamos seguros de ofrecer opciones confi ables para las distintas responsabilidades docentes, en el marco de un proyecto sólido, actual y funcional para estudiantes y docentes.
A lo largo de su historia, Ediciones Castillo se ha distinguido por investigar y poner en práctica nuevas me-todologías para la adquisición de aprendizajes. Hoy, en este contexto decisivo para la educación, estamos seguros de que Infi nita deja ver lo mejor de nuestras experiencias para contribuir con su tarea docente.
Le garantizamos que será un material provechoso.
Los editores
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ivÍndice
Conozca su guía vDosificación vii
Unidad 1 12Me preparo 14S 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad 16S 2. Desafíos y tensiones en el derecho a la libertad 26S 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles 34S 4. Cultura de paz 46S 5. Las leyes en la vida cotidiana 54S 6. Organización y representación del gobierno democrático 64
Lo que aprendí 72Convivo 74Evaluación 75Cívica y Ética práctica 77
Unidad 2 78Me preparo 80S 7. Sujetos con dignidad y derechos 82S 8. Ejercicio responsable de la libertad 94S 9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión 102S 10. Conflictos y soluciones 112S 11. Autoridad y poder público en un régimen democrático 120S 12. Ser ciudadano en un gobierno democrático 130
Lo que aprendí 140Convivo 142Evaluación 143Cívica y Ética práctica 145
Unidad 3 146Me preparo 148S 13. Diversidad de expresiones e identidades juveniles 150S 14. Libertad: valor y derecho humano fundamental 160S 15. Diversidad, no disciminación e interculturalidad 170S 16. Igualdad en la vida política y social 180S 17. Conflictos interpersonales y sociales 188S 18. Justicia como base de la convivencia 196S 19. Participación ciudadana en la vida práctica 204
Lo que aprendí 214Convivo 216Evaluación 217Cívica y Ética práctica 219
Bibliografía 220Referencias electrónicas 223
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Unidad 3
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales
27 Me preparo 148
27
Conocimiento y cuidado de sí/Identidad personal y cuidado de sí
Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
13. Diversidad de expresiones e identidades juveniles
1. Expresiones e identidades juveniles 150
28 2. Respeto a la diversidad 156
28 3. El autocuidado, adicciones y sexualidad 158
29-30
Ejercicio responsable de la libertad/La libertad como valor y derecho humano fundamental
Construye una postura asertiva y crítica ante la infl uencia de personas y grupos como condición para fortalecer su autonomía.
14. Libertad: valor y derecho humano fundamental
1. La importancia de la socialización 160
29-30 2. La infl uencia de personas y grupos 164
29-30 3. Pensamiento autónomo e identidad 166
31-32
Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad/Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Identifi ca las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.
15. Diversidad, no disciminación e interculturalidad
1. Formas de evitar y prevenir la discriminación 170
31-32 2. Instituciones que previenen la discriminación 174
31-32 3. Leyes y programas para prevenir la discriminación 176
33 Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad/Igualdad y perspectiva de género
Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
16. Igualdad en la vida política y social
1. Derecho a la igualdad 180
33 2. Crecer y convivir con igualdad 184
34-35
Convivencia pacífi ca y solución de confl ictos/Los confl ictos interpersonales y sociales
Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver los confl ictos.
17. Confl ictos interpersonales y sociales
1. El diálogo como valor de la democracia 188
34-35 2. El diálogo y el consenso 190
34-35 3. La importancia del mediador 194
SINFC1TG_1E18_Preliminares.indd 10 24/01/18 5:47 p.m.
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia
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18-19Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad/Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión
1. La solidaridad en la adolescencia
102
18-192. Equidad de género 104
18-193. Estereotipos de género 108
20-21
Convivencia pacífi ca y solución de confl ictos/Formas de hacer frente al confl icto
Comprende los elementos que intervienen en un confl icto y crea las condiciones básicas para solucionarlos.
10. Confl ictos y soluciones
1. El confl icto en la convivencia 112
20-212. Elementos de un confl icto 114
20-213. Vías pacífi cas para
solucionar un confl icto116
22 Sentido de justicia y apego a la legalidad/La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes
Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático.
11. Autoridad y poder público en un régimen democrático
1. Disciplina y fi guras de autoridad
120
222. Funciones de la autoridad
en la democracia126
23-24Democracia y participación ciudadana/La democracia como base para la refl exión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello.
Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.
12. Ser ciudadano en un gobierno democrático
1. El gobierno democrático 130
23-242. El ciudadano democrático 132
23-243. Procedimientos democráticos 138
25 Lo que aprendí140
25 Convivo142
26 Evaluación143
26 Cívica y Ética práctica145
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Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad/Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión 2. Equidad de género 104
3. Estereotipos de género 108
Convivencia pacífi ca y solución de confl ictos/Formas de hacer frente al confl icto
Comprende los elementos que intervienen en un confl icto y crea las condiciones básicas para solucionarlos.
10. Confl ictos y soluciones
1. El confl icto en la convivencia 112
2. Elementos de un confl icto 114
3. Vías pacífi cas para solucionar un confl icto
116
Sentido de justicia y apego a la legalidad/La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes
Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático.
11. Autoridad y poder público en un régimen democrático
1. Disciplina y fi guras de autoridad
120
2. Funciones de la autoridad en la democracia
126
Democracia y participación ciudadana/La democracia como base para la refl exión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello.
Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.
12. Ser ciudadano en un gobierno democrático
1. El gobierno democrático 130
2. El ciudadano democrático 132
3. Procedimientos democráticos 138
Lo que aprendí140
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11-12Democracia y participación
ciudadana/La democracia como
forma de organización social y
política: principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
Reconoce la forma de organización
del gobierno democrático, así como
las atribuciones y responsabilidades
de los representantes populares.
6. Organización y representación del
gobierno democrático
1. Principios, normas y
procedimientos de la
democracia
64
11-12
2. La democracia como forma
de gobierno68
11-12
3. La representación de los
ciudadanos en la democracia70
13 Lo que aprendí
72
13 Convivo
74
13 Evaluación
75
13 Cívica y Ética práctica
77
Unidad 2Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales
14 Me preparo
80
14
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto de
derecho y dignidad humana
Reconoce que es una persona con
dignidad y derechos humanos y se
organiza con otras personas para
promover un trato respetuoso.
7. Sujetos con dignidad y
derechos
1. Derechos humanos, criterio
compartido de la humanidad82
15
2. Construcción de los derechos
humanos88
15
3. Conocer para promover y
respetar92
16 Ejercicio responsable de la libertad/
Criterios para el ejercicio responsable
de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien común
Identifi ca las condiciones sociales
que hacen posible o que limitan el
ejercicio del derecho a la libertad en
sus entornos próximos.
8. Ejercicio responsable de
la libertad
1. La libertad en el marco de
los derechos humanos94
17
2. Condiciones sociales en el
ejercicio de la libertad98
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1. Lee la siguiente frase y contesta las preguntas.
a) ¿Qué tipo de vínculos sueles establecer con tus amistades?b) ¿Consideras que la amistad, la confianza y el amor están relacionados? ¿Cómo? c) Si cada amigo o amiga es un mundo, ¿cuántos mundos habitas?
2. Reúnete con un compañero para compartir sus respuestas; después, comenten en grupo cómo se ha enriquecido su experiencia en este mundo a través de sus amista-des y compañeros de grupo.
Inicio
Desarrollo
Grupos de pertenencia en la adolescenciaL1
“Cada amigo representa un mundo dentrode nosotros, un mundo que tal vez no habría nacido si no lo hubiéramos conocido”.
Anaïs Nin, escritora francesa
El ser humano como ser social Los seres humanos, desde que nacemos, nos necesitamos unos a otros y estable-cemos vínculos de cooperación, confianza, solidaridad, amistad, amor, entre mu-chos otros. Nuestra naturaleza es gregaria. Así como nuestros ancestros se agrupaban para cazar, y eso les daba más posibilidades de éxito en su supervi-vencia, actualmente nos relacionamos con base en nuestros intereses y empatías.
Nos humanizamos en el trato con los demás. Los necesitamos y nos necesitan. Tal vez hayas leído o es-cuchado hablar de la novela Robinson Crusoe, del es-critor inglés Daniel Defoe (figura 1.18). El barco en que navegaba Robinson naufragó. Él logró llegar a una isla en la que estuvo solo durante años. Le costó mucho subsistir porque no tenía a ningún semejante en quien apoyarse o con quién compartir ideas y sentimientos. El náufrago se lamentaba: “Me veo apartado del mun-do como un solitario, desterrado de la sociedad y de mis semejantes… No tengo a nadie con quién hablar y que me consuele”.
Gregario. Con tendencia a agregarse y vivir en comunidad.
Glosario
Figura 1.18 El hombre necesita de la colaboración de los demás para satisfacer sus necesidades y desarrollarse moral emocional e intelectualmente.
34
Grupos de pertenenciae identidades juvenilesReflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papelen la conformación de identidades juveniles.
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Secuencia 3 L1 Semana 5-6
Solucionario
1. Después de haber escuchado a diferentes alumnos explicar lo que signifi ca la frase de Anaïs Nin, responderán las siguientes cuestiones:a) R. L. Se espera que los estudiantes contesten, entre otras posibles respuestas,
que con los amigos se establecen vínculos afectivos, de confi anza, apoyo, em-patía y, en ocasiones, de complicidad.
b) R. L. Probablemente ellos responderán que sí existe una relación entre estos sentimientos, porque para que haya una verdadera amistad se requiere confi ar en el otro y este vínculo afectivo es una forma de expresión del amor.
c) R. L. Los alumnos pueden contestar que tantos mundos como personas cono-cen, pero fi nalmente cada individuo habita su propio mundo.
2. Antes de escuchar las respuestas establezca algunos criterios que las englo-ben: intereses, gustos, preferencias, modos de pensar, de convivir, entre otros.
Pregunte a los estudiantes si en alguna ocasión han experimentado una sen-sación similar a la que describe en su historia Robinson Crusoe. ¿Por qué se sintieron solos?
Inicio
Orientaciones didácticasPida a los alumnos que comenten lo que para ellos signifi ca la amistad. Pregunte: ¿Qué es un amigo o una amiga? ¿Y para qué sirve tener amigos? Propicie la re-fl exión en torno a la idea de que la amistad es una relación afectiva entre dos o más personas y es uno de los vínculos interpersonales más comunes durante el transcurso de la vida. Error frecuente: En el proceso de identifi cación personal es probable que los estudiantes consideren que su dimensión individual, consti-tuida por las cualidades que empleamos para la convivencia con los demás, sea más importante que la dimensión social. Aliente la refl exión que los conduzca a comprender que la primera sólo adquiere sentido con la segunda, de allí la conclusión que se obtiene del texto de Defoe.
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Pida a los alumnos que comenten lo que para ellos signifi ca la amistad. Pregunte:
U126
1. Lee la situación y responde.
a) Entrarías en el juego de esconder el dinero?, ¿por qué?
b) ¿Poder elegir es lo mismo que tener libertad?, ¿por qué?
Inicio
Desarrollo
La importancia de la libertad en la vidade los adolescentes
L1
Tu poder de decisión “Todos estamos determinados por el hecho de que hemos nacido humanos —
explica Erich Fromm en El corazón del hombre— y, en consecuencia, por la tarea
interminable de tener que elegir constantemente, tenemos que elegir los medios
juntamente con los fines. No debemos confiar en que nadie nos salve, sino co-
nocer bien el hecho de que las elecciones erróneas nos hacen incapaces de
salvarnos”.En esas breves líneas se encierra una enseñanza fun-
damental en la vida: los humanos somos libres y esa li-
bertad nos obliga a elegir metas y medios para lograrlas.
Estamos destinados a serlo, y por esa razón nuestras de-
cisiones y acciones no están determinadas (figura 1.11).
No ocurre así con los animales: los leones cazan a los
venados porque están programados para hacerlo, porque
obedecen a su instinto. No eligen ser veganos. Lo hacen
sin reflexionar, sin evaluar si su acción es buena o mala.
Los humanos, a diferencia de los animales, estamos
dotados de albedrío, la capacidad de optar entre varias
posibilidades. Eso es, precisamente, lo que nos distingue
de los demás seres vivos. La conducta humana es volun-
taria, intencional e individual, lo contrario al cumplimien-
to de un programa.
Ernesto llevó sus ahorros a la escuela porque después de clases iría a
comprar una tableta electrónica. Algunos de sus compañeros se dieron
cuenta de ello y decidieron, a la hora del descanso, hacerle la broma de
esconder el dinero que guardó en su mochila. Argumentan que es un bro-
ma inocente, y que, después de hacerlo sufrir un poco, se lo devolverán.
Figura 1.11 “La libertad no es simplemente un privilegio que
se otorga; es un hábito que ha de adquirirse”. David Lloyd
George (1863-1945), político británico.
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Desafíos y tensionesdel derecho a la libertadDistingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios
de convivencia.
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Solucionario
1. Invite a un alumno a efectuar la lectura de la situación que se plantea en el
texto, mientras el resto del grupo la sigue con atención y en silencio.
a) Pida opiniones a favor y en contra de realizar la “broma” a la que se refi ere el
relato. Se espera que la mayoría de las opiniones que emitan los estudiantes
estén en desacuerdo con la acción.
b) De cierta manera sí, pero de acuerdo con la idea de que ejercer la libertad, que
signifi ca poder, debe ser regida por la responsabilidad y habrá de considerar
cómo el uso de ese poder afecta el derecho de otras personas.
Orientaciones didácticas
Inicio
Converse con los alumnos sobre el signifi cado de la palabra libertad, pida a varios
de ellos que expresen su opinión al respecto. Después de haber escuchado las
intervenciones sin califi carlas como acertadas o no, caracterice la libertad como
la capacidad que tiene el ser humano de disponer de sí mismo y de decidir su
destino a través de sus acciones. Solicite a los estudiantes que digan en qué se
parecen sus defi niciones a la que usted propone y en qué se diferencian.
Al concluir la lectura del texto pida a los alumnos que expliquen a sus com-
pañeros qué signifi ca que los seres humanos nacemos destinados a ser libres y
por tanto tenemos que elegir en todas las circunstancias de nuestra vida. Solicite
que den ejemplos de situaciones en las que se han visto precisados a hacer elec-
ciones. Invite a los estudiantes a contrastar estas circunstancias con lo que sucede
en el mundo animal. Haga preguntas como: ¿Tienen libertad de elección? ¿Su
actuar está predestinado? Oriéntelos para que concluyan que nuestra conducta
como humanos, es voluntaria, intencional y elegida de forma individual. Error
frecuente: Es común que los adolescentes cuestionen las normas y valores im-
puestos por la familia, la escuela, la sociedad. Desean pensar y decidir por ellos
mismos. Es necesario que empiecen a entender la libertad no sólo en función de
sus propios derechos, sino también de los correspondientes deberes.
Secuencia 2 L1 Semana 3-4
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1. Lee la situación y responde.
a) Entrarías en el juego de esconder el dinero?, ¿por qué?
b) ¿Poder elegir es lo mismo que tener libertad?, ¿por qué?
Inicio
Desarrollo
La importancia de la libertad en la vidade los adolescentes
L1
Tu poder de decisión “Todos estamos determinados por el hecho de que hemos nacido humanos —
explica Erich Fromm en El corazón del hombre— y, en consecuencia, por la tarea
interminable de tener que elegir constantemente, tenemos que elegir los medios
juntamente con los fines. No debemos confiar en que nadie nos salve, sino co-
nocer bien el hecho de que las elecciones erróneas nos hacen incapaces de
salvarnos”.En esas breves líneas se encierra una enseñanza fun-
damental en la vida: los humanos somos libres y esa li-
bertad nos obliga a elegir metas y medios para lograrlas.
Estamos destinados a serlo, y por esa razón nuestras de-
cisiones y acciones no están determinadas (figura 1.11).
No ocurre así con los animales: los leones cazan a los
venados porque están programados para hacerlo, porque
obedecen a su instinto. No eligen ser veganos. Lo hacen
sin reflexionar, sin evaluar si su acción es buena o mala.
Los humanos, a diferencia de los animales, estamos
dotados de albedrío, la capacidad de optar entre varias
posibilidades. Eso es, precisamente, lo que nos distingue
de los demás seres vivos. La conducta humana es volun-
taria, intencional e individual, lo contrario al cumplimien-
to de un programa.
Ernesto llevó sus ahorros a la escuela porque después de clases iría a
comprar una tableta electrónica. Algunos de sus compañeros se dieron
cuenta de ello y decidieron, a la hora del descanso, hacerle la broma de
esconder el dinero que guardó en su mochila. Argumentan que es un bro-
ma inocente, y que, después de hacerlo sufrir un poco, se lo devolverán.
Figura 1.11 “La libertad no es simplemente un privilegio que
se otorga; es un hábito que ha de adquirirse”. David Lloyd
George (1863-1945), político británico.
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del derecho a la libertadDistingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios
de convivencia.
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Solucionario
Invite a un alumno a efectuar la lectura de la situación que se plantea en el
texto, mientras el resto del grupo la sigue con atención y en silencio.
Pida opiniones a favor y en contra de realizar la “broma” a la que se refi ere el
relato. Se espera que la mayoría de las opiniones que emitan los estudiantes
estén en desacuerdo con la acción.
De cierta manera sí, pero de acuerdo con la idea de que ejercer la libertad, que
signifi ca poder, debe ser regida por la responsabilidad y habrá de considerar
cómo el uso de ese poder afecta el derecho de otras personas.
Orientaciones didácticasConverse con los alumnos sobre el signifi cado de la palabra libertad, pida a varios
de ellos que expresen su opinión al respecto. Después de haber escuchado las
intervenciones sin califi carlas como acertadas o no, caracterice la libertad como
la capacidad que tiene el ser humano de disponer de sí mismo y de decidir su
destino a través de sus acciones. Solicite a los estudiantes que digan en qué se
parecen sus defi niciones a la que usted propone y en qué se diferencian.
Al concluir la lectura del texto pida a los alumnos que expliquen a sus com-
pañeros qué signifi ca que los seres humanos nacemos destinados a ser libres y
por tanto tenemos que elegir en todas las circunstancias de nuestra vida. Solicite
que den ejemplos de situaciones en las que se han visto precisados a hacer elec-
Invite a los estudiantes a contrastar estas circunstancias con lo que sucede
en el mundo animal. Haga preguntas como: ¿Tienen libertad de elección? ¿Su
actuar está predestinado? Oriéntelos para que concluyan que nuestra conducta
como humanos, es voluntaria, intencional y elegida de forma individual. Error
frecuente: Es común que los adolescentes cuestionen las normas y valores im-
puestos por la familia, la escuela, la sociedad. Desean pensar y decidir por ellos
mismos. Es necesario que empiecen a entender la libertad no sólo en función de
sus propios derechos, sino también de los correspondientes deberes.
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1. Observen en parejas las imágenes y contesten las preguntas.
Inicio
Desarrollo
Reconocimiento y aceptación como adolescenteL1
La adolescencia El tiempo vuela. Has dejado atrás la infancia y ya eres adolescente. Esta etapa se
acompaña de muchos cambios que demandan un esfuerzo de adaptación. Sin
embargo, también es una fase maravillosa porque estás redescubriendo y expe-
rimentando cosas nuevas, algunas muy emocionantes, y te están interesando
otras que antes no habías notado o no llamaban tu atención: estás cambiando.
Sí, a lo largo de nuestro ciclo de vida tenemos cambios, pero probablemente
no sean tan profundos, tan notorios y tan significativos como los que se experi-
mentan en la adolescencia. No sólo indican que has dejado atrás la niñez, sino
que has entrado en una etapa de transición en la que fisiológica y psicológica-
mente te estás preparando para la vida adulta. Tal vez ya los estás viviendo y son
a tal punto notables que por momentos te desconciertan y te hacen sentir que
eres otra persona, sin dejar de ser tú.
Pero ¿a qué edades de tu vida corresponde la adolescencia? De acuerdo con
la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia transcurre entre los
10 y los 19 años, periodo que, a su vez, se subdivide en dos fases: adolescencia
temprana, de los 12 a los 14 años; y adolescencia tardía, de los 15 a los 19 años.
Sin embargo, la duración de estas fases varía en cada persona y cada cultura. En
algunas sociedades, al transitar por ese periodo, los adolescentes participan en
celebraciones o ritos especiales mediante los que deben demostrar compromiso,
madurez, fuerza y responsabilidad, entre otras cualidades.
a) ¿Qué cambios crees que están experimentando los
jóvenes de las imágenes?
b) ¿Los cambios que viven las mujeres y los hombres
son los mismos?
c) ¿Cómo afectan esos cambios la relación con tu fa-
milia, tus compañeros y tus amigos?
2. Escriban en grupo en el pizarrón una lista con los
cambios que se experimentan en la adolescencia y
comenten: ¿los viven de la misma manera?, ¿cuáles
son las diferencias?, ¿por qué se presentan esas di-
ferencias?
Registra tus respuestas a
las preguntas de la lista.
En esta sección incluirás
notas, tareas, trabajos
y conclusiones que te
resultarán útiles para
relacionar información y
continuar aprendiendo.
Portafolio
16
Cambios en la adolescenciay ejercicio de la sexualidadComprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante
la adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo
el ejercicio temprano de su sexualidad.
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Converse con los alumnos sobre lo que signifi caron para ellos los cursos de For-
mación Cívica y Ética en la escuela primaria. Pregúnteles lo que esperan para este
curso al iniciar su educación secundaria. Propicie la refl exión de los estudiantes res-
pecto a los cambios que observan entre la educación primaria y la secundaria: ¿en
qué se parecen?, ¿cuáles son las diferencias? Pídales que expresen cómo han cam-
biado ellos mismos en diferentes aspectos: física, intelectual y emocionalmente.
Interrogue a los escolares sobre cómo asumen las oportunidades que ofrece la
sociedad a sus adolescentes. Solicíteles que refl exionen y contesten: ¿En México
existen las mismas oportunidades de desarrollo para los adolescentes? ¿Cómo
viven los adolescentes en las grandes ciudades y en el medio rural? ¿Cómo infl u-
ye la riqueza y la pobreza en las oportunidades que tienen los adolescentes de
acceder a una vida mejor? Error frecuente: Entre los adultos es común considerar
a la adolescencia como una etapa crítica y difícil y a los adolescentes como un
problema con el que se debe lidiar.
Orientaciones didácticas
Solucionario
1. a) R. M. Nacimiento de vello facial en los varones. Atracción por otra persona.
Aparición de imperfecciones faciales (acné) producidas por cambios hormo-
nales. Cambios repentinos de estado de ánimo.
b) R. M. No, la aparición de los caracteres sexuales secundarios establece las
diferencias entre los cambios que experimentan los adolescentes.
c) R. L. La respuesta deberá incluir aspectos como el deseo de independencia, y
esperar un trato distinto al que se le daba cuando era niño. En sus relaciones
de amistad, aparece la necesidad de verse aceptado por un grupo, la preocu-
pación por su apariencia física, así como atracción especial por otra persona.
2. R. L. Los alumnos expresarán libremente las ideas que tienen acerca de los
cambios que experimentan como adolescentes y anotarán en una lista los que
corresponden a los varones; en otra, los que consideran que son propios de
las adolescentes. Indique que más adelante encontrarán información que les
ayudará a corroborar la certeza de sus opiniones.
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Secuencia 1 L1 Semana 1
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209
Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto
EscalaTemática
Muy bueno(4 puntos)
Bueno(3 puntos)
Suficiente (2 puntos)
Insuficiente(0-1 punto)
Presentación
Da a conocer el nombre de la obra y la biografía del autor en forma completa, incluyendo las fechas y datos necesarios de su trayectoria
Da a conocer el nombre de la obra y del autor, incluyendo un breve biografía con datos básicos de su trayectoria profesional.
Da el nombre del autor y de su obra, aporta una pequeña reseña de su biografía y menciona sólo algunos datos generales de éste.
Da conocer el nobre del autor y el de la obra.
Descripción de la obra
La historia presentada tiene coherencia en el relato y considera las etapas de la misma: inicio, desarrollo y cierre.
Evidencia coherencia en el relato, pero se enfatiza sólo en algunas etapas de los momentos de la historia.
Se evidencia poca coherencia en el relato y se aporta información sólo del desarrollo de la historia.
No se comprende el relato y hay poca coherencia desde el inicio hasta el final de la historia.
Identificación de sus elementos
Presenta él o los personajes de la historia entregando información de ellos y haciendo referencia al ambiente de la misma.
Presenta los personajes sin aportar más información de ellos, pero hace referencia al ambiente en que se desarrolla la historia.
Se entiende la historia, pero se omiten algunos sucesos de los personajes y del ambiente en que ocurre la historia.
No se hace referencia a todos los elementos de la historia: personajes y ambiente en que se desarrolla.
Opinión personalExpresa su opinión de lo leido dando a conocer su impresión personal de esta experiencia.
Expresa su opinión sobre la historia, pero no aporta ningun dato de cómo vivió la experiencia.
Expresa su opinión de lo leido, pero no expresa su opinión personal sobre la experiencia.
No expresa su opinión en ningún aspecto, tanto de la historia como de su experiencia a leerla.
Comunicaciónverbal
Presenta el texto con un volumen y modulación óptima, permitiendo comunicar con claridad.
Presenta con un volumen y modulación adecuada con algunas dificultades menores.
Tiene problemas de modulación o de volumen al realizar la presentación.
La modulación y el volumen de voz es deficiente.
Comunicación no verbal
Expresión corporal y gestual es adecuada a lo que se desea comunicar. Su mirada se dirige a todo el auditorio.
Expresión corporal y postura es inadecuada por momentos y de manera general su mirada se mantiente en un punto fijo.
Mantiene una expresión corporal correcta, pero no comunica gestualmente y sólo mira a un punto fijo
Mantiene una postura y expresión gestual incorrecta a lo largo de la presentación y mantiene la mirada a un punto fijo.
Conozca su carpeta de recursos
Conscientes del gran reto que implica su labor en el aula, en Ediciones Castillo hemos diseñado una carpeta para que usted pueda ordenar sus re-cursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente, con la fl exibi-lidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el material que se encuentra en uso.
DosificaciónPermite la organización y la planifi cación del trabajo en el aula. Su punto de partida son los aprendizajes esperados del libro del alumno. Especifi ca las semanas para tratar las lecciones o secuencias, además de los recursos digitales disponibles.
Sugerencias didácticas Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades. También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Rúbricas de evaluación Le ayudan a evaluar el trabajo de los alumnos en diferentes momentos.
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Conozca su guíaConozca su guíaConozca su guía
Entrada de unidadEn esta parte encontrará sugerencias para trabajar la imagen, así como antecedentes, es decir, referencias generales a los temas que los alumnos ya trabajaron en primaria, y un apartado con las ideas erróneas que pueden tener los alumnos.
Me preparoSe reproduce la evaluación diagnóstica con las respuestas correspondientes, y se incluye una sección “para nivelación”, donde encontrará sugerencias para que los estudiantes tengan los conceptos mínimos para estudiar la unidad.
13U1
• Solicite a los alumnos que observen la fotografía que ilustra la entrada de unidad. Sobre el tema de la imagen, haga preguntas como las siguientes: ¿Quiénes son?, ¿dónde están?, ¿qué están haciendo? Caracterice la escuela como el lugar al que no sólo se asiste para aprender, sino como un espacio de convivencia entre pares que los irá preparando para su entrada al mundo de los adultos.
• Pida que lean el texto que acompaña la fotografía y expresen opiniones al respecto. Además de las palabras que mencionen los estudiantes, proponga usted otras que tengan que ver más con la vida interior del adolescente, como identidad, autoesti-ma, rebeldía y curiosidad, entre otras.
Sugerencias para trabajar la imagen
ContenidoEn esta unidad los alumnos aprenderán que el estudio de la formación cívica les ayudará a entender los cambios que se viven en la adolescencia, a convivir en familia, en la escuela y con la sociedad.
Comprenderán que la libertad implica responsabilidad y toma de decisiones, así como reconocer los límites que se establecen con base en los derechos de otras personas, y en las normas, reglas y leyes. Además de comprender que ser libres permite expresar ideas, pensamientos, sentimientos y preocupaciones.
Refl exionarán acerca del compromiso que tienen de conocerse, de analizar, ser críticos, solidarios y cuidar del otro, así como aprender a quererse, cuidar la salud y la integridad física; el manejo de emociones, la defensa de los derechos y la dignidad .
Refl exionarán sobre que la convivencia está determinada por la participación en la construcción y el respeto de reglas y normas.
AntecedentesEn sexto grado ya trabajaron con el concepto de sí mismo y aprendieron a reconocerse como personas dignas, capaces de cuidarse a sí mismas y a otras. Se asumen como sujetos de derechos. Así como también aprendieron a establecer relaciones de convivencia con base en el respeto, la igualdad, la solidaridad y la responsabilidad.
Aprendieron que el ejercicio de la libertad es un valor que favorece su desarrollo perso-nal, y permite que las personas y grupos se expresen, participen y se organicen.
Comprendieron que la construcción de una cultura de paz debe estar fundamentada en la dignidad, los derechos humanos y la toma de conciencia para entender los diferentes tipos de violencia que impiden vivir en un ambiente de paz.
Ideas erróneasCon frecuencia los alumnos tienen conceptos erróneos de los cambios que sufren durante la adolescencia; no tienen claridad de lo que implica esta etapa ni cuánto dura. No com-prenden que es una etapa de cambios que viven todos los jóvenes de su edad y que los prepara para la vida adulta.
Tener información sobre este tema les permitirá comprender este proceso. Esta tran-sición debe ir acompañada por las personas que rodean a los adolescentes para darles seguridad y confi anza.
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Eje: Conocimiento y cuidado de síSecuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad
Eje: Ejercicio responsable de la libertadSecuencia 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidadSecuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictosSecuencia 4. Cultura de paz
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidadSecuencia 5. Las leyes en la vida cotidiana
Eje: Democracia y participación ciudadanaSecuencia 6. Organización y representación del gobierno democrático
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Durante la adolescencia se experimentan cambios que te van preparando para la vida adulta. Conforme creces, ganas independencia, lo cual se refleja en que empiezas a tomar más decisiones. Tus nuevos ideales y metas, tu deseo de experimentación, tu grupo de amigos, entre muchas otras cosas, son importantes porque te ayudan a definir tu identidad: lo que eres y lo que quieres ser.
Menciona al menos tres palabras que describan a los jóvenes de la imagen. ¿Cuáles dirías que son características de todos los adolescentes?
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U1 14
Qué debe saber el alumno
1. El alumno, en los últimos grados de primaria, ya debe conocer algunos aspectos de los cambios físicos, emocionales y sociales que se dan durante la adolescencia.
2. Deben saber que estos cambios son normales y temporales y que son parte de una etapa por la cual deben pasar.
3. Deben recordar la importancia de conocer esos cambios para pedir ayuda, si es necesario, a sus padres o maestros.
4. Recordar la importancia de cuidar su cuerpo y evitar situaciones de riesgo.5. Deben saber que los adolescentes viven esa etapa de diferentes maneras de
acuerdo con el contexto en que se desarrolla cada uno.6. Recordar que su desarrollo personal implica conocerse y aceptarse.7. Recordar la importancia de la capacidad que tienen los seres humanos para
pensar, hacer y juzgas sus acciones, intereses y necesidades.8. La importancia de aprender a convivir con las personas en los diferentes ámbi-
tos donde se desenvuelven y reconocer que las normas y reglas son necesarias para una mejor convivencia.
U1
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1. Observa las imágenes y contesta.
a) ¿Qué características de la adolescencia reconoces?
b) ¿Tú qué piensas de la adolescencia? ¿Por qué?
2. Lee la siguiente situación y subraya la opción con la que estés más de acuerdo.
En junio de 2017, la policía de Guadalajara detuvo a dos meno-res de edad que realizaron un grafiti en el Teatro Degollado, en una escultura de la cabeza de Quetzalcóatl y en diferentes es-pacios del Centro Histórico de esa ciudad.
a) La acción de los menores no se debe castigar porque es una manifestación de su libertad de expresión.
b) Los menores excedieron los límites de su libertad y afectaron intereses de toda la comunidad.
c) La culpa es de la sociedad por no ofrecer espacios de convivencia y expresión de los jóvenes.
Cambios quese experimentan en
la adolescencia
Tensiones del derechoa la libertad en espacios
de convivencia
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R.M. Como un crecimiento físico y emocional.
R.L. Los alumnos responderán probablemente que la adolescencia es una etapa de la vida en la que se dan cambios físicos y emocionales.
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Eval
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ón
Nombre: Fecha: Grupo: U1Subraya la opción correcta.
1. Fernanda, de 12 años, aún no nota cambios en su cuerpo, pero sus conductas y estado de ánimo son diferentes a los de antes. ¿Qué cambios experimenta? a) Sexualesb) Fisiológicosc) Anatómicosd) Psicosociales
2. Es un factor determinante en el proyecto de vida de un adolescente.a) Una autoestima exageradab) Hablar mucho antes de haber concretado el proyectoc) No aceptar lo que dicen los demás de su forma de serd) Las decisiones que tome respecto al ejercicio de su sexualidad
3. Los padres de Carlos deben mudarse a otra ciudad por su trabajo. Allá no podrá estudiar la carrera que quiere. Podría quedarse en casa de su abuela, en la mis-ma ciudad, y estudiar lo que desea, aunque tendría que trabajar al mismo tiem-po. ¿Qué opción le permite decidir con libertad para tomar una buena decisión?a) Preguntar a su familia cuál es la mejor decisión para su futuro b) Hacer lo que digan sus padres; al final ellos son los que siempre han decididoc) Analizar opciones con base en las ventajas y desventajas para su plan de vidad) Escuchar las opiniones de amigos y familiares, considerando su comodidad
4. Mónica envía a su novio fotos con poca ropa; dice que no corre ningún riesgo pues confía en él. ¿Qué sería relevante para decidir hacer lo mismo que ella? a) El tiempo de relación que llevo con mi parejab) Las ventajas, desventajas y riesgos de hacerloc) Lo que pensarían los demás si vieran esas fotosd) Mi experiencia y la de mis amigos al hacer esto
5. En una fiesta, la mayoría se viste y se comporta igual. Tú no los conoces y no te pareces en nada a ellos. ¿Cómo resolverías el ser diferente a la mayoría?a) Mostrándome abierto a integrarme, pero siendo tal como soyb) Imitando sus acciones y actitudes para formar parte del grupoc) Huyendo de esa fiesta y no volviendo a reunirme con ese grupod) Buscando a quien le guste lo mismo que a mí e ignorando a los demás
6. Una compañera está embarazada. En redes sociales han exhibido fotografías de ella burlándose de su situación. ¿Cómo hay que manejar lo ocurrido? a) No compartir las imágenes y buscar el apoyo de la red socialb) Compartir las fotos con más compañeras para que a nadie más le pasec) Buscar una foto comprometedora de la persona que empezó a burlarsed) Ignorar las fotos, pero bloquear a la compañera embarazada de la red social
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Antes de responder el ejercicio de la presente página, comente con los alumnos que la evaluación es una herramienta a partir de la cual podrán estimar su ca-pacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y comprender cómo se han apropiado de éstos para explicar los fenómenos sociales, así como para hacer y emitir opiniones y conclusiones sobre asuntos relacionados con su formación cívica y ética.
Explique a los estudiantes que la evaluación también le permite a usted iden-tifi car áreas de oportunidad en el rendimiento escolar, con el objetivo de diseñar acciones que los conduzcan al mejoramiento de su aprendizaje y, de ser necesa-rio, adecuar las prácticas de enseñanza.
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de responder los reactivos, lean con detenimiento el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad.
Orientaciones didácticas
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Cívica y Ética práctica • Unidad 1
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1. Lean la siguiente información.
2. Reflexionen con base en la información anterior. a) ¿Qué derechos de los niños no fueron respetados por el gobierno talibán?b) ¿Cómo se relaciona el papel de Malala con la forma en que las personas ejer-
cen su derecho a la libertad?c) ¿Cuál es el conflicto que se expone en el texto anterior?d) ¿Cuál es la importancia de este caso?
3. Escriban dos características de las condiciones en que deben crecer los ado-lescentes con respecto a los siguientes aspectos:• Libertad• Dignidad humana
• Tolerancia• Medio ambiente
• Participación social• Derechos humanos
4. Compartan en grupo sus propuestas y, si es necesario, compleméntenlas con las de sus compañeros.
Malala Yousafzai nació el 12 de julio de 1997 en Mingora, Pakistán. Cuando tenía 13 años, bajo el pseudónimo de Gul Makai, se convirtió en famosa por narrar su vida durante el régi-men político y religioso talibán en un blog para la cadena de noticias BBC.
Con la llegada de los talibanes fueron des-truidas 170 escuelas públicas y cerraron mu-chas escuelas privadas. Entre 2003 y 2009 se impidió la educación a las niñas y se les obligó a utilizar burka (traje que cubre a toda la mujer menos los ojos).
El 9 de octubre de 2012, al abordar su camión escolar, Malala fue víctima de un ataque: recibió disparos en el cráneo y en el cuello; fue atendida en un hospital militar, y políticos de varias partes del mundo, así como organizaciones internacio-nales, apoyaron su traslado a un hospital del Reino Unido.
Un año después la dieron de alta y logró ingresar a la escuela en Inglaterra. Salvó su vida, pero necesitó una placa de titanio en la cabeza y un aparato auditivo.
En 2013, al cumplir 16 años, dio un discurso en una asamblea de jóvenes en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York. Éste es un fragmento de lo que dijo: “Aquí estoy, una niña, entre muchas otras. No hablo por mí, sino porque aquéllos que no tienen voz se puedan hacer oír: aquéllos que han luchado por sus derechos. Su derecho a vivir en paz. Su derecho a ser tratados con dignidad. Su derecho a la igualdad de oportunidades. Su derecho a la educación”.
En 2014 participó en la campaña para la liberación de las jóvenes estudiantes de Nigeria que fueron secuestradas por un grupo del islam; a partir de entonces promueve los derechos civiles, especialmente de las mujeres, lucha contra la opre-sión infantil y por el derecho a la educación. Su activismo la llevó a ser galardona-da, en ese año, con el Premio Nobel de la Paz.
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Solucionario
1. Pida a los estudiantes que lean el texto y que subrayen las palabras cuyo signifi -cado desconozcan, y traten de explicarlas por el contexto en el que se emplean.
2. a) R. L .Al tomar el poder en Pakistán, los talibanes cerraron escuelas, impidieron
que se impartiera educación a las niñas y se les obligó a vestir el burka. b) R. L .Pueden contribuir con la difusión global de estos sucesos y a denunciar la
violación de los derechos humanos de las mujeres en ese país.c) R. L .Que su actuación y habérserle otorgado el Premio Nobel de la Paz hizo
evidente al mundo el problema que viven las mujeres en Pakistán y ha logrado cambios, en lo que se refi ere al derecho de los niños y las niñas a la educación.
3. R. L .
Aspectos Cómo deben crecer los adolescentes
Libertad Para la toma de decisiones, para expresar sus ideas.
Tolerancia Para entender los cambios que viven, para orientar su desarrollo emocional.
Dignidad humana Con igualdad de oportunidades y respeto a su derecho de ser valorado como sujeto individual y social.
Medio ambiente Limpio y libre de contaminación, favorable para su desarrollo físico y emocional.
Participación social
Con derecho a expresar sus opiniones e infl uir en las decisiones de su comunidad.
Derechos humanos Con la protección de los acuerdos de la Declaración de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, en un entorno favorable, amoroso y con respeto a su persona.
4. R. L. Los alumnos pueden expresar su opinión sobre lo que signifi ca conocer aspectos de la vida y el actuar de personajes como Malala Youzafsai.
Cívica y Ética práctica
Invite a los alumnos a expresar lo que saben acerca del personaje de la lectura. Comente que Malala Youzafsai visitó nuestro país en agosto de 2017, como parte de una gira mundial por diferentes naciones, para exponer su lucha constante por el derecho de las mujeres a tener acceso a la educación.
Orientaciones didácticas
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Plan de vidaimplicaEmocionalesPercepción personalIdentidadcontribuye al
1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las siguientes palabras y conceptos.
2. Añade al mapa alguna rama en la que incluyas otro de los contenidos de la unidad. 3. Con ayuda del mapa conceptual y de lo aprendido en la unidad, responde:
a) ¿Qué factores intervienen en la conformación de tu identidad personal?
b) ¿En qué basas tus decisiones para no poner en riesgo tu integridad y hacer valer tus derechos?
que pueden ser
de aspectos como
ayuda ahacer un
su reflexión permite
de
es
fisiológicos
Adolescencia
cambiosbúsqueda
autoconocimiento
¿Quién soy?
¿Qué pienso?
¿Qué siento?
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implica
identidad
percepción personal
R.M. El género, la familia y los amigos.
R.M. En el respeto y valores.
emocionales
contribuye a
plan de vida
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Invite a los estudiantes a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de responder los reactivos, lean detenidamente el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta. Pro-cure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad. El alumno deberá completar el esquema con las palabras enmarcadas en rojo.
Además podrá añadir al recuadro de identidad una rama con las identidades ju-veniles, o en el correspondiente al autoconocimiento derivar el tema de condiciones y límites de la libertad.
Actividad interactiva de repaso.
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Conv
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U1Cómo llegar a un acuerdo 1. Lee lo siguiente.
Javier es aficionado a tocar la guitarra eléc-trica, pero suele hacerlo a partir de las 11 de la noche, cuando termina de cenar; sin em-bargo, en la casa contigua, la familia Hernán-dez acostumbra irse a dormir justo a esa hora.
Un día el señor Hernández solicita cortés-mente a Javier que la música cese a una hora prudente porque no los deja dormir. Y Javier le explica que es el único tiempo del que dispone para ensayar.
Resolución de conflictosEsta habilidad engloba un conjunto de conocimientos y actitudes que resultan útiles para comprender la raíz de un conflicto e intervenir de manera pacífica en su resolución.
Una estrategiaPara resolver un conflicto se requiere, en principio, que las partes involucradas lo reco-nozcan y manifiesten el deseo de resolverlo; después, hay que acordar el lugar y el mo-mento adecuados para plantear soluciones al problema. Ya adentrados en el diálogo, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
• Escuchar el punto de vista de la otra parte sin interrumpir, juzgar o insultar.• No dar nada por supuesto: si no se ha entendido algo, preguntar cualquier duda.• Expresarnos de manera amable y asertiva; por ejemplo, en vez de usar la segunda
persona singular (“tú dijiste…”), utilizar la primera (“yo entendí…”).• Identificar los puntos de acuerdo y coincidencia sobre los cuales podría surgir
la solución.Si a pesar de poner en práctica los puntos anteriores no se consigue llegar a un acuer-
do, podría resultar conveniente pedir la ayuda de un mediador, quien desde una visión neutral pueda intervenir para solucionar el problema.
2. Anota el argumento que podría dar cada parte para defender su interés en este conflicto.
¿Qué diría el señor Hernández? ¿Qué diría Javier?
3. Reúnete en equipo para discutir lo siguiente.a) ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?b) ¿Qué de lo estudiado en esta unidad puede servir para sustentar nuestra respuesta?c) ¿Crees que sea posible llegar a un acuerdo satisfactorio para ambas partes?, ¿por qué?
4. Explica qué le dirías a cada parte si te pidieran actuar como mediador en la solución de este conflicto.
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Solucionario
1. Pregunte a los estudiantes ¿Cuál es el confl icto? ¿Quiénes están involucrados en él? ¿Qué se puede hacer para arreglarlo? Indíqueles que lean la estrategia que se sugiere para resolver el confl icto.
¿Consideran que esta estrategia será sufi ciente para solucionarlo? Invítelos a que escriban qué pasos darían para superar la situación confl ictiva de acuerdo con la estrategia conocida. Entre todos decidan si estos pasos son sufi cientes o se requiere la presencia de un mediador.
2. R. M.
¿Qué diría el señor Hernández? ¿Qué diría Javier?
Que las 11 de la noche es una hora inapropiada para ensayar, y solicita que Javier practique más temprano y disminuya el volumen del amplifi cador, de modo que la familia pueda dormir.
Probablemente él argumentaría que llega tarde a su casa y después de cenar es la única hora en que le es posible ejecutar su pasatiempo favorito.
3. a) R. M. Ambas partes tienen la razón por motivos personales.b) R. M. El conocimiento de los derechos humanos y los de niños y adolescentes,
temas como la toma de decisiones y condiciones y límites de la libertad.c) R. M. Sí, porque no es un confl icto grave, y con buena disposición mutua es
posible encontrar una solución favorable para los involucrados.4. R. M. Javier le haría ver al señor Hernández que trabaja todo el día y tocar la
guitarra es una forma de esparcimiento al fi nal de la jornada. A Javier le diría que sus derechos terminan donde los de otros comienzan, y que puede ensayar un poco más temprano, con menos volumen, para no importunar a los vecinos.
Converse con los alumnos sobre lo que signifi can los confl ictos: ¿Por qué suceden? ¿Quién los provoca? ¿Cómo se pueden evitar? ¿Cómo es posible resolverlos? Que expongan ejemplos de situaciones confl ictivas.
Orientaciones didácticas
Convivo
Proyecte la animación “¿Cómo llegar a un acuerdo?” donde se trabaja la resolu-ción de confl ictos. Eso ayudará a los alumnos a tomar postura antes de resolver la actividad.
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Convivo Se presentan orientaciones para trabajar esta sección, así como posibles respuestas.
Lo que aprendíSe reproduce la sección del libro del alumno con respuestas.
Cívica y Ética prácticaEncontrará orientaciones didácticas y las respuestas a la actividad.
EvaluaciónEste apartado reproduce la sección del alumno con respuestas incluidas.
Además, para enriquecer el trabajo en clase, en la guía se presenta lo siguiente:
Audio de comprensión oral
Actividades interactivas
Animaciones y tutoriales
Galería de imágenes VínculosGenerador
de exámenesCuaderno de evidencias
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DosificaciónUnidad 1
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales
1 Me preparo 14
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Conocimiento y cuidado de sí/ Identidad personal y cuidado de sí
Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.
1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad
1. Reconocimiento y aceptación como adolescente 16
22. Principios que orientan
las acciones y decisiones personales
20
3-4
Ejercicio responsable de la libertad/ Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.
2. Desafíos y tensiones en el derecho a la libertad
1. La importancia de la libertad en la vida de los adolescentes 26
3-4 2. Condiciones y límites de la libertad 30
3-4 3. Problemas relacionados con el ejercicio de la libertad 32
5-6 Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad/Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Refl exiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades juveniles.
3. Grupos de pertencia e identidades juveniles
1. Grupos de pertenencia en la adolescencia 34
5-6 2. Conformación de identidades juveniles 40
7-8Convivencia pacífi ca y solución de confl ictos/Cultura de paz
Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
4. Cultura de paz
1. La paz como parte de nuestra vida 46
7-8 2. Formas de impulsar la paz 50
9-10 Sentido de justicia y apego a la legalidad/Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática.
Identifi ca las características generales de las leyes y su importancia para la organización social y política de un país.
5. Las leyes en la vida cotidiana
1. El origen de las leyes 54
9-10 2. Las leyes como base para la convivencia 60
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11-12Democracia y participación ciudadana/La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades de los representantes populares.
6. Organización y representación del gobierno democrático
1. Principios, normas y procedimientos de la democracia
64
11-12 2. La democracia como forma de gobierno 68
11-12 3. La representación de los ciudadanos en la democracia 70
13 Lo que aprendí 72
13 Convivo 74
13 Evaluación 75
13 Cívica y Ética práctica 77
Unidad 2Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales
14 Me preparo 80
14
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto de derecho y dignidad humana
Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover un trato respetuoso.
7. Sujetos con dignidad y derechos
1. Derechos humanos, criterio compartido de la humanidad 82
15 2. Construcción de los derechos humanos 88
15 3. Conocer para promover y respetar 92
16 Ejercicio responsable de la libertad/ Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
Identifi ca las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.
8. Ejercicio responsable de la libertad
1. La libertad en el marco de los derechos humanos 94
17 2. Condiciones sociales en el ejercicio de la libertad 98
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18-19Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad/Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión
1. La solidaridad en la adolescencia 102
18-19 2. Equidad de género 104
18-19 3. Estereotipos de género 108
20-21
Convivencia pacífi ca y solución de confl ictos/Formas de hacer frente al confl icto
Comprende los elementos que intervienen en un confl icto y crea las condiciones básicas para solucionarlos.
10. Confl ictos y soluciones
1. El confl icto en la convivencia 112
20-21 2. Elementos de un confl icto 114
20-21 3. Vías pacífi cas para solucionar un confl icto 116
22 Sentido de justicia y apego a la legalidad/La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes
Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático.
11. Autoridad y poder público en un régimen democrático
1. Disciplina y fi guras de autoridad 120
22 2. Funciones de la autoridad en la democracia 126
23-24Democracia y participación ciudadana/La democracia como base para la refl exión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello.
Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.
12. Ser ciudadano en un gobierno democrático
1. El gobierno democrático 130
23-24 2. El ciudadano democrático 132
23-24 3. Procedimientos democráticos 138
25 Lo que aprendí 140
25 Convivo 142
26 Evaluación 143
26 Cívica y Ética práctica 145
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Unidad 3
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales
27 Me preparo 148
27
Conocimiento y cuidado de sí/Identidad personal y cuidado de sí
Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
13. Diversidad de expresiones e identidades juveniles
1. Expresiones e identidades juveniles 150
28 2. Respeto a la diversidad 156
28 3. El autocuidado, adicciones y sexualidad 158
29-30
Ejercicio responsable de la libertad/La libertad como valor y derecho humano fundamental
Construye una postura asertiva y crítica ante la infl uencia de personas y grupos como condición para fortalecer su autonomía.
14. Libertad: valor y derecho humano fundamental
1. La importancia de la socialización 160
29-30 2. La infl uencia de personas y grupos 164
29-30 3. Pensamiento autónomo e identidad 166
31-32
Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad/Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Identifi ca las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.
15. Diversidad, no disciminación e interculturalidad
1. Formas de evitar y prevenir la discriminación 170
31-32 2. Instituciones que previenen la discriminación 174
31-32 3. Leyes y programas para prevenir la discriminación 176
33 Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad/Igualdad y perspectiva de género
Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
16. Igualdad en la vida política y social
1. Derecho a la igualdad 180
33 2. Crecer y convivir con igualdad 184
34-35
Convivencia pacífi ca y solución de confl ictos/Los confl ictos interpersonales y sociales
Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver los confl ictos.
17. Confl ictos interpersonales y sociales
1. El diálogo como valor de la democracia 188
34-35 2. El diálogo y el consenso 190
34-35 3. La importancia del mediador 194
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36Sentido de justicia y apego a la legalidad/La justicia como referente para la convivencia
Reconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes.
18. Justicia como base de la convivencia
1. El derecho internacional 196
362. Instituciones y organismos
internacionales protectores de leyes y normas
200
37-38
Democracia y participación ciudadana/Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica
Valora la participación social y política responsable, informada, crítica y comprometida, y participa colectivamente para infl uir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.
19. Participación ciudadana en la vida práctica
1. La participación social y política como base de la democracia 204
37-382. La participación responsable,
informada, crítica y comprometida
210
37-383. Formas de participación en
la democracia y el papel de la autoridad
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39 Lo que aprendí 214
39 Convivo 216
40 Evaluación 217
40 Cívica y Ética práctica 219
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Eje: Conocimiento y cuidado de síSecuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad
Eje: Ejercicio responsable de la libertadSecuencia 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidadSecuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictosSecuencia 4. Cultura de paz
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidadSecuencia 5. Las leyes en la vida cotidiana
Eje: Democracia y participación ciudadanaSecuencia 6. Organización y representación del gobierno democrático
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Durante la adolescencia se experimentan cambios que te van preparando para la vida adulta. Conforme creces, ganas independencia, lo cual se refleja en que empiezas a tomar más decisiones. Tus nuevos ideales y metas, tu deseo de experimentación, tu grupo de amigos, entre muchas otras cosas, son importantes porque te ayudan a definir tu identidad: lo que eres y lo que quieres ser.
Menciona al menos tres palabras que describan a los jóvenes de la imagen. ¿Cuáles dirías que son características de todos los adolescentes?
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• Solicite a los alumnos que observen la fotografía que ilustra la entrada de unidad. Sobre el tema de la imagen, haga preguntas como las siguientes: ¿Quiénes son?, ¿dónde están?, ¿qué están haciendo? Caracterice la escuela como el lugar al que no sólo se asiste para aprender, sino como un espacio de convivencia entre pares que los irá preparando para su entrada al mundo de los adultos.
• Pida que lean el texto que acompaña la fotografía y expresen opiniones al respecto. Además de las palabras que mencionen los estudiantes, proponga usted otras que tengan que ver más con la vida interior del adolescente, como identidad, autoesti-ma, rebeldía y curiosidad, entre otras.
Sugerencias para trabajar la imagen
ContenidoEn esta unidad los alumnos aprenderán que el estudio de la formación cívica les ayudará a entender los cambios que se viven en la adolescencia, a convivir en familia, en la escuela y con la sociedad.
Comprenderán que la libertad implica responsabilidad y toma de decisiones, así como reconocer los límites que se establecen con base en los derechos de otras personas, y en las normas, reglas y leyes. Además de comprender que ser libres permite expresar ideas, pensamientos, sentimientos y preocupaciones.
Refl exionarán acerca del compromiso que tienen de conocerse, de analizar, ser críticos, solidarios y cuidar del otro, así como aprender a quererse, cuidar la salud y la integridad física; el manejo de emociones, la defensa de los derechos y la dignidad .
Refl exionarán sobre que la convivencia está determinada por la participación en la construcción y el respeto de reglas y normas.
AntecedentesEn sexto grado ya trabajaron con el concepto de sí mismo y aprendieron a reconocerse como personas dignas, capaces de cuidarse a sí mismas y a otras. Se asumen como sujetos de derechos. Así como también aprendieron a establecer relaciones de convivencia con base en el respeto, la igualdad, la solidaridad y la responsabilidad.
Aprendieron que el ejercicio de la libertad es un valor que favorece su desarrollo perso-nal, y permite que las personas y grupos se expresen, participen y se organicen.
Comprendieron que la construcción de una cultura de paz debe estar fundamentada en la dignidad, los derechos humanos y la toma de conciencia para entender los diferentes tipos de violencia que impiden vivir en un ambiente de paz.
Ideas erróneasCon frecuencia los alumnos tienen conceptos erróneos de los cambios que sufren durante la adolescencia; no tienen claridad de lo que implica esta etapa ni cuánto dura. No com-prenden que es una etapa de cambios que viven todos los jóvenes de su edad y que los prepara para la vida adulta.
Tener información sobre este tema les permitirá comprender este proceso. Esta tran-sición debe ir acompañada por las personas que rodean a los adolescentes para darles seguridad y confi anza.
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Qué debe saber el alumno
1. El alumno, en los últimos grados de primaria, ya debe conocer algunos aspectos de los cambios físicos, emocionales y sociales que se dan durante la adolescencia.
2. Deben saber que estos cambios son normales y temporales y que son parte de una etapa por la cual deben pasar.
3. Deben recordar la importancia de conocer esos cambios para pedir ayuda, si es necesario, a sus padres o maestros.
4. Recordar la importancia de cuidar su cuerpo y evitar situaciones de riesgo.5. Deben saber que los adolescentes viven esa etapa de diferentes maneras de
acuerdo con el contexto en que se desarrolla cada uno.6. Recordar que su desarrollo personal implica conocerse y aceptarse.7. Recordar la importancia de la capacidad que tienen los seres humanos para
pensar, hacer y juzgas sus acciones, intereses y necesidades.8. La importancia de aprender a convivir con las personas en los diferentes ámbi-
tos donde se desenvuelven y reconocer que las normas y reglas son necesarias para una mejor convivencia.
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1. Observa las imágenes y contesta.
a) ¿Qué características de la adolescencia reconoces?
b) ¿Tú qué piensas de la adolescencia? ¿Por qué?
2. Lee la siguiente situación y subraya la opción con la que estés más de acuerdo.
En junio de 2017, la policía de Guadalajara detuvo a dos meno-res de edad que realizaron un grafiti en el Teatro Degollado, en una escultura de la cabeza de Quetzalcóatl y en diferentes es-pacios del Centro Histórico de esa ciudad.
a) La acción de los menores no se debe castigar porque es una manifestación de su libertad de expresión.
b) Los menores excedieron los límites de su libertad y afectaron intereses de toda la comunidad.
c) La culpa es de la sociedad por no ofrecer espacios de convivencia y expresión de los jóvenes.
Cambios quese experimentan en
la adolescencia
Tensiones del derechoa la libertad en espacios
de convivencia
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R.M. Como un crecimiento físico y emocional.
R.L. Los alumnos responderán probablemente que la adolescencia es una etapa de la vida en la que se dan cambios físicos y emocionales.
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A lo largo de la historia, la vida en sociedad ha estado regida por diversas reglas y normas que permiten la convivencia pacífica y justa entre los seres humanos.
3. Menciona una regla del ámbito escolar o de tu vida cotidiana que ayude a regular las expresiones de nuestra libertad.
4. Subraya las afirmaciones con las que estás de acuerdo.a) Los seres humanos siempre han vivido en grupo.b) El ser humano no necesita de otras personas para vivir.c) Es mejor que nuestros padres nos digan con quiénes debemos convivir.d) Es común compartir gustos e intereses con nuestros grupos de amigos.e) En los grupos donde convivimos transmitimos nuestros valores y forma de ser.
5. Observa el siguiente esquema y marca los tres elementos que consideres más importantes en un conflicto.
Grupos de pertenencia
Cultura de paz y rechazoa todo tipo de violencia
Apego a la legalidad e importancia de las normas de convivencia
a) Argumenta tu elección.
6. Lee la siguiente frase y realiza lo que se indica.
a) Subraya las palabras que consideres clave para entender la idea central de esta frase.
b) Explica cómo ayudan las reglas a la convivencia humana.
Conflictos
Problema (realidad)
Causas/efectos
Intereses
Actores/actricesAlianzas/redes
Acciones (actividades)
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R.M. Respetar el horario de entrada a la escuela.
R.M. Un conflicto siempre tiene como origen un problema entre dos o más personas, y los involucrados siempre están interesados en re-solverlo.
R.M. Las normas, leyes y reglas sirven para dar y mantener el orden en la convivencia humana y regulan la conducta de las personas.
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Si los alumnos aún no han identifi cado ni comprendido los cambios que se viven en la adolescencia, realice con ellos la siguiente actividad. Pídales que en una cuartilla dibujen una tabla con dos columnas y que en una de ellas que escriban las cosas que les gustaba hacer cuando tenían nueve o diez años; que recuerden quiénes eran sus amigos, qué hacían, qué películas les gustaban, qué tipo de ropa usaban, y cómo eran físicamente. En la siguiente columna que anoten cómo son ahora, qué les gusta, quiénes son sus amigos y qué notan en ellos diferente.
Sugiérales que comparen ambas columnas y que identifi quen qué diferencias en-cuentran en el antes y el ahora y qué piensan de ello.
Actividad diagnóstica interactiva.
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1. Observen en parejas las imágenes y contesten las preguntas.Inicio
Desarrollo
Reconocimiento y aceptación como adolescenteL1
La adolescencia El tiempo vuela. Has dejado atrás la infancia y ya eres adolescente. Esta etapa se acompaña de muchos cambios que demandan un esfuerzo de adaptación. Sin embargo, también es una fase maravillosa porque estás redescubriendo y expe-rimentando cosas nuevas, algunas muy emocionantes, y te están interesando otras que antes no habías notado o no llamaban tu atención: estás cambiando.
Sí, a lo largo de nuestro ciclo de vida tenemos cambios, pero probablemente no sean tan profundos, tan notorios y tan significativos como los que se experi-mentan en la adolescencia. No sólo indican que has dejado atrás la niñez, sino que has entrado en una etapa de transición en la que fisiológica y psicológica-mente te estás preparando para la vida adulta. Tal vez ya los estás viviendo y son a tal punto notables que por momentos te desconciertan y te hacen sentir que eres otra persona, sin dejar de ser tú.
Pero ¿a qué edades de tu vida corresponde la adolescencia? De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia transcurre entre los 10 y los 19 años, periodo que, a su vez, se subdivide en dos fases: adolescencia temprana, de los 12 a los 14 años; y adolescencia tardía, de los 15 a los 19 años. Sin embargo, la duración de estas fases varía en cada persona y cada cultura. En algunas sociedades, al transitar por ese periodo, los adolescentes participan en celebraciones o ritos especiales mediante los que deben demostrar compromiso, madurez, fuerza y responsabilidad, entre otras cualidades.
a) ¿Qué cambios crees que están experimentando los jóvenes de las imágenes?
b) ¿Los cambios que viven las mujeres y los hombres son los mismos?
c) ¿Cómo afectan esos cambios la relación con tu fa-milia, tus compañeros y tus amigos?
2. Escriban en grupo en el pizarrón una lista con los cambios que se experimentan en la adolescencia y comenten: ¿los viven de la misma manera?, ¿cuáles son las diferencias?, ¿por qué se presentan esas di-ferencias?
Registra tus respuestas a las preguntas de la lista. En esta sección incluirás notas, tareas, trabajos y conclusiones que te resultarán útiles para relacionar información y continuar aprendiendo.
Portafolio
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Cambios en la adolescenciay ejercicio de la sexualidadComprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durantela adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigoel ejercicio temprano de su sexualidad.
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Converse con los alumnos sobre lo que signifi caron para ellos los cursos de For-mación Cívica y Ética en la escuela primaria. Pregúnteles lo que esperan para este curso al iniciar su educación secundaria. Propicie la refl exión de los estudiantes res-pecto a los cambios que observan entre la educación primaria y la secundaria: ¿en qué se parecen?, ¿cuáles son las diferencias? Pídales que expresen cómo han cam-biado ellos mismos en diferentes aspectos: física, intelectual y emocionalmente.
Interrogue a los escolares sobre cómo asumen las oportunidades que ofrece la sociedad a sus adolescentes. Solicíteles que refl exionen y contesten: ¿En México existen las mismas oportunidades de desarrollo para los adolescentes? ¿Cómo viven los adolescentes en las grandes ciudades y en el medio rural? ¿Cómo infl u-ye la riqueza y la pobreza en las oportunidades que tienen los adolescentes de acceder a una vida mejor? Error frecuente: Entre los adultos es común considerar a la adolescencia como una etapa crítica y difícil y a los adolescentes como un problema con el que se debe lidiar.
Orientaciones didácticas
Solucionario
1. a) R. M. Nacimiento de vello facial en los varones. Atracción por otra persona.
Aparición de imperfecciones faciales (acné) producidas por cambios hormo-nales. Cambios repentinos de estado de ánimo.
b) R. M. No, la aparición de los caracteres sexuales secundarios establece las diferencias entre los cambios que experimentan los adolescentes.
c) R. L. La respuesta deberá incluir aspectos como el deseo de independencia, y esperar un trato distinto al que se le daba cuando era niño. En sus relaciones de amistad, aparece la necesidad de verse aceptado por un grupo, la preocu-pación por su apariencia física, así como atracción especial por otra persona.
2. R. L. Los alumnos expresarán libremente las ideas que tienen acerca de los cambios que experimentan como adolescentes y anotarán en una lista los que corresponden a los varones; en otra, los que consideran que son propios de las adolescentes. Indique que más adelante encontrarán información que les ayudará a corroborar la certeza de sus opiniones.
Inicio
Secuencia 1 L1 Semana 1
Actividad interactiva de práctica.
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Cambios anatómicos y fisiológicosEn la adolescencia se presentan cambios en la forma del cuerpo (anatómicos) y en la fun-ción del organismo (fisiológicos). Durante la pubertad o adolescencia temprana —que corresponde a la etapa entre la niñez y el de-sarrollo sexual pleno— maduran las caracte-rísticas físicas y sexuales, lo cual se debe principalmente a la actividad de las hormo-nas sexuales (figura 1.1).
Figura 1.1 Las transformaciones detu cuerpo durante esta etapa puedenser desconcertantes.
Identifica y expresa 1. Busca información en fuentes confiables sobre los cambios en la adoles-
cencia referidos en la tabla e indica a quiénes afectan.
Cambios Hombres Mujeres Ambos
El cabello y la piel se vuelven más grasos.
Aparece vello en las axilas y las piernas.
Se inicia la capacidad reproductiva.
Posible aparición de acné (por las hormonas).
La voz cambia y se vuelve más gruesa.
Crecimiento mamario.
Los genitales se engrosan y aumentan de tamaño.
Aumenta el peso y la altura.
2. Contesta. a) ¿Qué opinas sobre los cambios señalados en la tabla?b) ¿Cuáles de esos cambios identificas en ti y cómo los vives?
3. Identifica en la tabla los cambios fisiológicos y los anatómicos. 4. Reflexiona en grupo sobre la siguiente pregunta: ¿crees que estos cambios
influyen en tu manera de relacionarte en la adolescencia?
Así es: tu cuerpo está cambiando. Si bien, desde que nacemos, la anatomía de los genitales permite definirnos como hombre o mujer, en esta etapa de la vida, además de la madurez de los órganos sexuales, se manifiestan los llamados ca-racteres sexuales secundarios. En los varones, aparece el vello del pubis, las axi-las y la cara; el pecho crece y la voz cambia; en las mujeres, las glándulas mamarias se desarrollan, la grasa corporal se acentúa en algunas zonas del cuer-po (caderas y pecho) y llega la menarquia. Ambos aumentan su estatura y peso. Tanto si ya has empezado a experimentar algunas de estas transformaciones, como si estás a la espera de que ocurran, considéralas una forma natural de tu cuerpo para decirte que estás creciendo (figura 1.2).
Menarquia. Primera menstruación. Sucede normalmente entrelos 10 y los 16 años.
Glosario
Figura 1.2 Algunos jóvenes pueden crecer hasta 10 centímetros en un año.
Secuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad U1
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Solucionario
Identifi ca y expresa1. R. M. Cambios que les suceden tanto a los hombres como a las mujeres: el ca-
bello y la piel se vuelven más grasos; inicia la capacidad reproductiva, existe la posibilidad de aparición de acné (debido a las hormonas), el aumento de tamaño de los genitales y el aumento de peso y estatura. En los hombres, la voz se vuelve más gruesa y en las mujeres se inicia el crecimiento de las mamas.
2.a) R. L. Se espera que los alumnos contesten que estos cambios son los que ini-
cian verdaderamente la transición de la niñez a la vida adulta y favorecen la adquisición de la identidad personal de los adolescentes.
b) R. L. Los alumnos responderán de acuerdo con su nivel de maduración. No todos los adolescentes experimentan estos cambios al mismo tiempo ni a una edad específi ca.
3. R. M. Los cambios fi siológicos se refi eren al funcionamiento de cada parte del cuerpo; por ejemplo: la aparición de la capacidad reproductiva. La anatomía hace énfasis en la forma, como la aparición de vello y acné, el engrosamiento de la voz en los varones y el aumento de peso y estatura en ambos sexos.
4. R. L. Los comentarios se referirán a las experiencias personales de los adoles-centes: ¿Se sienten diferentes? ¿Los cambios suceden a la misma edad? ¿Qué piensan de su apariencia?
Solicite a los alumnos que observen la fi gura 1.1 y digan en qué se parecen ellos a los adolescentes de la fotografía y en qué son diferentes. Caracterice la pubertad, etapa previa a la adolescencia, como una época ideal para promover y adoptar estilos de vida saludables, mediante la práctica de deportes, cuidado de la higiene personal, llevando una dieta sana y evitando el consumo de sus-tancias nocivas.
Explique a los estudiantes que las hormonas, sustancias químicas producidas por testículos y ovarios de los adolescentes masculinos y femeninos, respectiva-mente, son las responsables de la aparición de los caracteres sexuales secundarios que van a provocar la conformación del perfi l corporal típico de varones y mujeres.
Orientaciones didácticas
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Lección 1. Reconocimiento y aceptación como adolescente
Cambios afectivos y psicosocialesDurante la adolescencia también estás cambiando mentalmente. Ahora tus pen-samientos, tus gustos y tus preocupaciones son distintos. Seguramente te pregun-tas cosas en las que antes no pensabas. Tienes muchas dudas sobre asuntos en los que no habías reflexionado. A veces sientes ansiedad, incomodidad, molestia, tristeza o enojo sin saber bien por qué. Pero ¿sabes?, los demás chicos y chicas de tu edad pasan por lo mismo, no hay razón para alarmarse.
Interpreta y analiza 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
a) ¿Alguna vez te has hecho cuestionamientos como los del texto? ¿Has obte-nido respuesta?
b) ¿Te identificas con el texto? c) ¿Crees que a tu edad es natural tener esas dudas? ¿Por qué? Argumenta tu
respuesta.
“Ese rostro reflejado en el espejo me mira con fijeza preguntando ¿quién eres? ¿Quién serás? Y burlón me dice: aún no lo sabes. Afligida, me acobar-do y asiento; luego, como todavía soy joven, le muestro la lengua”.
Eve Merriam, “Conversation with myself”, 1964.
El artículo “Desarrollo del adolescente: aspectos físicos, psicológicos y sociales” puede interesarte si quieres conocer más sobre los distintos cambios en la adolescencia. Disponible en: http://www.edutics. mx/Jrs
(consulta: 30 de enero de 2017).
Conoce más
En la etapa de la adolescencia presentarás cambios afectivos y psicosociales importantes que involucran lo que te gusta, con quiénes disfrutas compartir tu tiempo, así como tu forma de comprender el mundo y sentirte en él. Vamos a ver algunos de ellos.
Figura 1.3 Durante la adolescencia los conflictos entre los jóvenes y sus padres pueden hacerse más frecuentes.
• La lucha por la independencia. Si hasta hoy has vivido apegado al núcleo familiar, puede que ahora tengas deseos de experi-mentar fuera de él y de emanciparte de algunas de sus normas. Para algunos jóvenes, la relación con sus padres puede ser más difícil; su comunicación con ellos se vuelve complicada y sienten que nadie puede comprenderlos (figura 1.3).
• La experimentación. En esta etapa, probablemente te sentirás motivado a probar con estilos y conductas nuevas para ti e incluso a acercarte a otros grupos de amigos como una forma de descubrir tu identidad. Puedes sentir la necesidad de distanciarte o rebelarte de tu imagen familiar.
• La preocupación por el aspecto corporal. Debido a los cambios físicos que se experimentan, es posible sentirse preocupado, sobre todo en los primeros años. El retraso con que se presentan puede alarmar a algunos jóvenes, mien-tras que otros sienten extrañamiento, rechazo del propio cuerpo e inseguri-dad respecto a su atractivo.
• La integración con el grupo de amigos. Si bien la amistad es muy importan-te en todas las etapas de la vida, en ésta puede acercarte a quienes están experimentando emociones similares.
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Explique a los alumnos que uno de los cambios más importantes que experimen-tan los adolescentes es la aparición del pensamiento abstracto; en esta etapa adquieren la posibilidad de establecer razonamientos basados en hipótesis y probabilidades, a diferencia de lo que sucedía en la niñez, en la cual prevalecía el pensamiento concreto. Solicite a los estudiantes que den ejemplos de lo que signifi ca el pensamiento concreto y el abstracto.
Pida a los alumnos que escriban un breve ensayo respecto de cómo los cuatro cambios reseñados en el texto afectan sus relaciones familiares, de amistad y sentimentales, y expliquen cómo los viven individualmente. Indíqueles que con-cluirán su trabajo con los contenidos de la siguiente página.
Orientaciones didácticas
Indique a los alumnos que consulten la página sugerida y elaboren un reporte de lectura de los aspectos que les hayan parecido más relevantes. Compartan su trabajo con el grupo e indique que deberán conservarlo.
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Solucionario
Interpreta y analiza1. Solicite a diferentes alumnos la lectura del texto. Pida que expresen opiniones
sobre el signifi cado del mismo.a) R. L. Pregunte a los estudiantes si alguna vez han conversado consigo mismos
y pídales que den algunos ejemplos de estas conversaciones. Propicie la re-fl exión y concluyan que no siempre se encuentran respuestas inmediatas a estos cuestionamientos.
b) R. L. Solicite a los alumnos que respondan esta pregunta y argumenten su respuesta de acuerdo con su experiencia personal.
c) R. L. Probablemente los adolescentes responderán de manera afi rmativa. Guíe-los de modo que concluyan que, a veces, las respuestas tardan en llegar pero, como señala el texto, aún son jóvenes y tienen mucho tiempo y experiencias por vivir.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”.
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Secuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad
1. Escribe la información que se te solicita en la siguiente ficha de identidad y contesta las preguntas.
a) ¿Qué opinas sobre los cambios que estás experimentando?, ¿cómo te ha-cen sentir?
b) ¿Qué cambios crees que compartes con tus amigos?, ¿han platicado de ellos?
c) ¿Cómo influye lo que está pasando en tu cuerpo y tu mente en tu relación con los demás?
2. Piensa en la forma en que puedes vivir de manera positiva los cambios que se manifiestan durante la adolescencia y anótalos en tu cuaderno.
• El desarrollo de la identidad. Inicias la búsqueda por definirte a ti mismo: lo que eres, lo que piensas, lo que haces y lo que puedes llegar a ser. Intentas dejar los lazos de dependencia infantil y te acercas a aquello con lo que te sientes afín para establecer nuevos vínculos. Además, reestructuras tus es-calas de valores, tus ideales y metas, es decir, ajustas algunas bases que te definen como persona; asimismo, reinterpretas tu imagen personal.
• La pertenencia a grupos. Como resultado de la afi-nidad que vas sintiendo hacia nuevas ideas y formas de ver el mundo, es común que te unas a grupos con quienes convives en persona o en ambientes virtua-les, como los que buscan la protección del ambien-te, ayudar a grupos vulnerables, o bien pandillas, tribus urbanas u otros con propósitos específicos en redes sociales (figura 1.4). Mediante esta conviven-cia desarrollas un sentido de pertenencia. Figura 1.4 Es común en esta etapa buscar a otros jóvenes
para compartir gustos, tiempo y espacios.
Cierre
Me llamo: Los cambios físicos que he notado en estos últimos meses son: Los cambios en mis emociones en estos últimos meses son: La relación con mi familia es: Coincido con mis amigos en temas como: Con mi grupo de amigos me siento: En caso de sentirme con dudas, acudo a:
Guarda el documento que elaboraste en la actividad de cierre para poder contrastar tu propuesta con otros contenidos que estudiarás en este curso.
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Cuaderno de evidenciasPáginas 7 y 8
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Solucionario
Completa y valora1. R. L. Las respuestas de la fi cha de identidad son absolutamente personales y
estarán de acuerdo con las experiencias individuales de los alumnos. Propicie la refl exión de las respuestas a la última pregunta: ¿A quién acudir cuando se requieren respuestas? Pida que expresen opiniones al respecto y guíelos para obtener conclusiones asertivas.a) R. L. Las respuestas versarán sobre la experiencia personal del alumno. Segu-
ramente habrá algunos estudiantes que aún no superan la pubertad y habrá que aclarar que la maduración no llega a todos los adolescentes en una fecha determinada.
b) R. L. Solicite que los alumnos expresen opiniones al respecto y analicen que cada caso es distinto según las diferencias individuales que tenemos los seres humanos.
c) R. L. Para que los estudiantes se sientan en libertad de expresar sus experien-cias personales, acláreles que el compartirlas con el grupo ayuda a entender que todos sus compañeros, ellos incluidos, están atravesando por los mismos cambios.
2. Indique a los alumnos que redacten un breve ensayo con el tema “Cómo vivir positivamente los cambios de la adolescencia”, y después de compartirlo con el grupo lo conserven.
Indique a los alumnos que concluyan el trabajo de redacción que iniciaron en la página anterior, y que agreguen los dos cambios que se reseñan en esta página. Pídales que compartan su ensayo con sus compañeros y analicen las semejanzas y diferencias en los aspectos que describieron en el documento.
Orientaciones didácticas
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Cierre
Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 1 de la página 7 del Cuaderno de evi-dencias, que les ayudará a reforzar lo que aprendieron sobre los cambios físicos y emocionales durante la adolescencia.
Actividad interactiva de práctica.
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Principios que orientan las accionesy decisiones personales
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Inicio 1. Lee la nota periodística y contesta las preguntas.
a) Si tú fueras el doctor que la atendió ¿qué considerarías más adecuado?b) ¿Qué decidirías si la niña fuera tu familiar? ¿Qué opinas de la acción del juez? Argu-
menta tus respuestas. 2. Comenten en grupo sus respuestas.
Ordenan transfusión a niño tarahumara a pesar de la inconformi-dad de sus padresLos padres de una menor tarahumara de cinco años no aceptaban que a su hija le realizaran una transfusión sanguínea, ya que son practicantesde una religión que no se los permite. El juez titular del Juzgado Octavo deDistrito en el Estado de Chihuahua concedió un amparo para que la menor recibiera la transfusión sanguínea “siempre y cuando se hubieran agotado otros medios o tratamientos alternativos”, con lo cual antepuso el derecho a la vida sobre la libertad de prácticas derivadas de creencias religiosas.
Elecciones para el futuroA medida que crecemos y dejamos de ser niñas o niños, tenemos que tomar las riendas de nuestra propia vida. Durante la infancia has sido conducido por tus padres en muchos aspectos. En la adolescencia es distinto: es necesario tomar decisiones importantes y adquirir, paula-tinamente, mayor autonomía. Eso supone una mayor responsabilidad y demanda mayor conocimiento de tus derechos (figura 1.5).
Elegirás, por ejemplo, si estudias con empeño o si flojeas; decidirás a quiénes prefieres como amigos; será tuya la decisión de preocupar-te y ocuparte de tu higiene y salud; resolverás cómo tratas a tus com-
pañeros de aula, a tus amistades, familia y vecinos, si con cordialidad o con antipatía. Asimismo, tendrás que decidir cómo vives y ejerces tu sexualidad. ¿Al-guna vez has pensado en la persona que te gustaría ser dentro de diez o veinte años? ¿Cómo crees que podrías contribuir con tus talentos e intereses a transfor-mar el mundo a tu alrededor? ¿De qué personas te gustaría rodearte y cómo es-peras que sea tu relación con ellas? Formularte preguntas como éstas te ayudará a definir tus objetivos en la vida y determinar la mejor forma de lograrlos. Para delinear este proyecto, será necesario que mires dentro de ti y reconozcas tus motivaciones, así como tus características personales que pueden favorecer o frenar el logro de tus propósitos. Por ejemplo, es posible que desees ser un gran violinista porque disfrutas tocar este instrumento y has mostrado tener facilidad para ello, además de buen oído para la música. Sin embargo, también necesitarás ser disciplinado y dedicar cierto número de horas al día a practicar. Si la discipli-na no es ahora tu fuerte, ¡tendrás que desarrollarla!
Figura 1.5 Conforme creces tendrás que tomar decisiones importantes en torno a tu vida.
Para identificar cuáles son los derechos de los adolescentes, consulta los siguientes enlaces:
• http://www.edutics.mx/3UM
• http://www.edutics.mx/3wa
(consulta: 22 de septiembre de 2017).
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Converse con los alumnos sobre la necesidad que todos tenemos de tomar de-cisiones en diferentes circunstancias de la vida. Pregúnteles quién toma las de-cisiones en su ámbito familiar y si ellos mismos han decidido algún asunto sin la intervención de otras personas. Solicite que digan qué se debe considerar al momento de tomar una decisión.
Comente con los estudiantes que, de ahora en adelante, cada vez con mayor frecuencia, tendrán la responsabilidad de decidir en algunos aspectos y situa-ciones de su vida cotidiana. Aporte algunas ideas de su propia experiencia; por ejemplo: ¿por qué vive en esta entidad y no en otra? o ¿por qué decidió ser pro-fesor o profesora? Error frecuente: Advierta a los alumnos que la impulsividad es una pésima consejera al momento de tomar alguna decisión porque impide contemplar los aspectos implícitos y las posibles consecuencias de la elección; además, disminuye la capacidad de razonamiento, análisis, atención y memoria, tan necesarias a la hora de decidir.
Orientaciones didácticas
Solucionario
1. Después de leer la nota periodística, pida a varios alumnos que digan al grupo cuál es el dilema que se plantea en el texto.a) R. L. Los estudiantes responderán de acuerdo con sus experiencias personales. b) R. L. Los alumnos responderán según sus propias creencias. Sin embargo, de-
berá promoverse la refl exión sobre la incuestionabilidad de los hechos cientí-fi camente probados y de que por encima de todos los derechos de las personas está el derecho superior a preservar la vida de los enfermos.
c) R. L. La respuesta más adecuada es la del apego a la ley que el juez ejerció, anteponiendo sobre cualquier creencia su obligación de defender la vida del paciente.
2. Comenten en el grupo otros casos en los que haya habido la necesidad de ha-cer una elección de vida o muerte.
Inicio
Invite a los estudiantes a consultar las páginas electrónicas que se sugieren y a redactar un breve ensayo sobre los derechos de los adolescentes. ¿Cuáles con-sideran que son indispensables? ¿Se cumplen cabalmente?
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Con cada decisión que tomes trazarás el camino de tu vida. Las circunstancias que te rodean influyen de manera considerable en ese camino, pero dentro de ese contexto tú puedes hacer de tu vida lo que decidas. Por supuesto, la mejor decisión es nunca poner en riesgo tu integridad y la de quienes te rodean.
Seguramente has escuchado a personas decir que les ha ido mal porque tuvie-ron mala suerte. En algunos casos quizá sea cierto, por ejemplo, a alguien que va caminando en la calle le cae un árbol encima, ¡eso sí es mala suerte!
Pero aquello que sí depende de la voluntad de cada quien, como las decisiones, no vale justificarlo o evadir sus consecuencias cuando los resultados no son positivos para nosotros.
Pues bien, en muchas cosas relevantes de la vida ocurre lo mismo y de nada sirve pasar por alto el error. Todos los cometemos: son parte de la esencia hu-mana. Lo útil es admitirlos, aprender de ellos para no repetirlos y tratar de actuar correcta e inteligentemente en cada situación que se nos presente. No logramos todo lo que nos proponemos, pero somos libres de intentarlo y de seleccionar los medios para conseguirlo. Asimismo, somos capaces de distinguir cuando una situación pone en riesgo nuestra dignidad e integridad o la de otra persona (fi-gura 1.6).
Saber vivir bien es un arte. Nuestra vida es única e irrepetible, lo que la hace aún más preciosa. “En el arte de vivir —escribió el psicoanalista Erich Fromm en Ética y psicoanálisis— el hombre es al mismo tiempo el artista y el objeto de su arte, es el escultor y el mármol, el médico y el paciente”.
Las ideas de lo que es bueno o malo han variado según la época y la sociedad. El progreso de los seres humanos en su cultura, sus valores, sus emociones y su com-portamiento ha logrado que en muchos aspectos coincidan en lo que debe conside-rarse bueno.
Figura 1.6 Hay decisiones que tomamos sin razonary que nos pueden provocar graves consecuencias.
Valora y justifica 1. Lee el siguiente testimonio y subraya la opción que consideras que señala
al principal responsable de este hecho.
2. Argumenta tu respuesta.
Raúl (14 años)En enero tuve una relación casual con una chica más grande que no cono-cía. Hace un mes me diagnosticaron el virus del papiloma humano (VPH). No sabía cómo me había contagiado, hasta que el doctor me dijo que los condones pueden no ofrecer una protección total contra el VPH, ya que puede afectar a zonas no cubiertas por éste.
• La calidad de los condones.• La chica, por seducir a un chico menor.• Los padres, por no cuidar a su hijo.• Raúl, por no considerar los riesgos que implica tener relaciones
sexuales casuales.
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Valora y justifi ca1. Después de la lectura del texto, analice junto con los alumnos una a una las
opciones de respuesta. Solicíteles que argumenten por qué sí o por qué no con-sideran la respuesta como correcta.• R. M. La opción correcta es: Raúl, por no considerar los riesgos que implica
tener relaciones sexuales casuales.Comenten en el grupo por qué razón les parecen incorrectas las otras opciones de esta actividad.
Solicite a los alumnos que refl exionen acerca de la importancia de tomar de-cisiones personales; oriéntelos para que consideren que aun cuando se tomen decisiones de manera personal, en muchas ocasiones sus resultados afectan o benefi cian la vida de otras personas.
Pida a los estudiantes que observen la fi gura 1.6, la describan y expresen opi-niones de la situación que se ilustra. Pregúnteles si las decisiones adoptadas por el adolescente sólo le traerán a éste consecuencias negativas o afectarán a otras personas de su entorno.
Solicite a los alumnos que adviertan la necesidad que tiene toda sociedad de poner límites a la conducta de las personas mediante el establecimien-to de reglas, normas y leyes. Pídales que expresen opiniones respecto de la función de esta normatividad para la convivencia ordenada y pacífi ca de los integrantes de esa sociedad.
Invítelos a dar otros ejemplos —además del trabajo infantil que se reseña— de actividades o conductas que, a pesar de existir leyes que las rigen, se incumplen porque así conviene a otras personas. Concluyan que para una convivencia armó-nica debe existir el compromiso de actuar de manera responsable.
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La regulación del comportamiento El ser humano ha creado leyes que regulan el comportamiento, en las que se han ido consagrando paulatinamente los derechos de todas las personas. Hace apenas 150 años no se consideraba malo que los niños trabajaran o fueran corregidos por sus profesores a golpes. La evolu-ción de las ideas, componente esencial del cambio en la humanidad, volvió esas creencias insostenibles: hoy se defiende y se lucha para que los niños no trabajen ni sean corregidos con ningún tipo de vio-lencia. De hecho, éste y otros derechos se encuentran expresados en la Convención sobre los Derechos del Niño y en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (figura 1.7).
Hoy también estamos convencidos de que una conducta humana valiosa es la que contribuye a hacer mejor la vida, la que alivia males, la que ofrece apoyo solidario a quien se encuentra en problemas, la que genera avances científicos o tecnológicos, la que respeta la dignidad de los demás. A la aceptación de esos valores se ha llegado por medio de la razón, otro atributo que nos distingue a los seres humanos.
Al estar dotados de razón, podemos juzgar nuestras propias conductas de acuer-do con los parámetros señalados en el párrafo anterior. Un acto que trasgrede esos valores debería avergonzar o hacer sentir mal a quien lo realiza, aun si logra ocul-tarlo a los demás, pues siempre se tendrá a sí mismo como testigo: llevamos en el alma un espejo que todo el tiempo muestra nuestro verdadero rostro, nuestro rostro moral. En cambio, una acción que se guía por los valores nos enorgullece, nos hace sentir buenos seres humanos. Podemos ser reconocidos, admirados o recompensados por una conducta valiosa y eso, sin duda, nos resultará grato. Pero el juicio más importante será el de uno mismo sobre su propia conducta.
Entonces, a fin de que nuestras acciones sean responsables, será recomendable dete-nernos a examinar nuestros sentimientos y emociones, haciendo que en ellas prevalezca la razón. De no hacerlo así, nos estaremos dejando llevar por el impulso y nos expondre-mos a resultados que podríamos lamentar (esquema 1.1).
Todo lo que hemos visto nos lleva a la dig-nidad humana, un valor y un derecho que no debe violarse por ninguna circunstancia, que tenemos todos sólo por existir, por ser seres
racionales con libertad de pensamiento y de creación. Como un ser con dignidad humana, puedes modelar, cambiar y mejorar tu vida y la de los demás ejerciendo tu libertad y tomando las decisiones adecuadas. Así, cada vez que basas tus accio-nes en el respeto, te haces merecedor del de los demás, porque todos los seres humanos merecemos respeto sin importar cómo somos, a qué nos dedicamos o dónde nacimos. Eso es el fundamento de la dignidad humana.
Si deseas saber más sobre la dignidad humana y su relacióncon los derechos humanos, consulta el artículo de la profesora María Luisa Marín, disponible en http://www.edutics.mx/3ix
(consulta: 22 de septiembre de 2017).
Conoce más
Esquema 1.1 Elementos de la conducta humana
Conducta responsable
Emociones y sentimientos
Razón (pensar)
Voluntad
Conductaimpulsiva
Emociones y sentimientos
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Voluntad
Figura 1.7 En México, 12.5% de la población de entre 5 y 14 años de edad realiza algún tipo de trabajo.
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Pida a los alumnos que lean el texto y marquen los términos que no compren-dan; invítelos a deducir el signifi cado de los mismos por el contexto en que se emplean. Una vez que todos entienden el contenido del texto haga preguntas como la siguiente: ¿Cómo defi nirían el concepto de dignidad humana? Propicie la expresión de diferentes opiniones al respecto.
Comente con los estudiantes que la dignidad humana puede defi nirse como el derecho que tiene cada persona de ser valorada como sujeto individual y so-cial, siempre en igualdad de circunstancias, con sus características individuales y condiciones particulares, por el solo hecho de ser persona. Acláreles que la dignidad humana nos obliga a juzgar y a tratar a nuestros semejantes por lo que hacen (acciones voluntarias) y no por lo que son (sexo, raza, condición económica, etcétera).
Pida a los alumnos que, en parejas, propongan ejemplos en los que se aprecie el valor de la dignidad humana y otros en los que se transgreden estos principios. Solicíteles que propongan soluciones para estos últimos casos y coméntenlos en el grupo con el fi n de dar oportunidad a que todos los estudiantes emitan opiniones al respecto.
Indique que observen el esquema 1.1. Guíelos de modo que establezcan dife-rencias entre los aspectos positivos de la conducta responsable y las consecuen-cias de la conducta impulsiva. Invítelos a encontrar ejemplos sobre decisiones tomadas de acuerdo con los dos aspectos.
Orientaciones didácticas
Invite a los escolares a consultar la página que se sugiere, a hacer una lista de los instrumentos internacionales que han incluido en su texto el concepto de dig-nidad humana, y a elaborar un reporte de lectura que comentarán en el grupo.
Para consultarPara estudiar el concepto de la dignidad humana en el marco de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se sugiere consultar la siguiente direc-ción electrónica:http://edutics.mx/3Se
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Secuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad
Decisiones sobre la sexualidadLa sexualidad constituye un aspecto esencial del ser huma-no que se vive, se expresa y se construye a lo largo de toda la vida, desde el nacimiento. Tiene que ver con la forma en que hombres y mujeres nos definimos, nos descubrimos, y en cómo nos relacionamos con los demás. Lo hacemos con base en nuestras características biológicas, pero también en las creencias y valores de nuestra cultura (figura 1.8).
Una de las manifestaciones de la sexualidad está rela-cionada con el deseo o atracción erótica. A tu edad es común que alguien te guste y que empieces a experimen-tar una atracción muy fuerte por esa persona, quien te provoca emociones difíciles de explicar cuando está cer-ca de ti: quieres verla, escucharla y pasar tiempo con ella. Es algo normal. Disfru-tar de esas sensaciones le da más vida a la vida.
Figura 1.8 La sexualidad se vive y se expresa en la forma como nos relacionamos con los demás.
Esquema 1.2 Principios éticos en la regulación del comportamiento
Decisióny esfuerzo
Noblezay humildad
Buenas costumbres, decencia, principios
moralesFidelidady gratitud
Autocontroly equilibrio
Razóny equidad
Agradecer y corresponder
Identificacióncon el otro
Respeto a ideas,
creenciasy prácticas
Sinceridad, amor
y noble intención
Principios éticos
Buena feGenerosidad
GratitudJusticia
Templanza
Lealtad
Coraje
Tolerancia
Honestidad
Compasión
Al conducirte de acuerdo con estos valores por propia y libre voluntad, sin que nadie te obligue o te presione a hacerlo, sin que lo hagas para obtener una re-compensa o para evitar un castigo, estás actuando éticamente. La ética no impo-ne conductas, no amenaza con sanciones ni promete gratificaciones: se sustenta en principios que se observan por convicción, por respeto y congruencia con uno mismo. En eso consiste la actitud moral. Quien se respeta a sí mismo no realiza acciones de las cuales se avergonzaría. Al contrario, procura que su conducta le haga cada vez mejor ser humano. En el esquema 1.2 se muestran los principios éticos que orientan el comportamiento de quien asume esa postura.
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Organice al grupo en equipos. Solicite que observen el esquema 1.2 de los princi-pios éticos que rigen la vida humana, que caractericen cada uno de ellos y anoten ejemplos cotidianos en los que se vean refl ejados estos principios. Pida a los mo-deradores de cada equipo que presenten las conclusiones de su trabajo al grupo y promueva que se expresen opiniones concordantes y discrepantes al respecto.
Después de leer el texto, converse con los alumnos acerca de las relaciones que se establecen en la adolescencia con otras personas por las que se experimenta afecto y se identifi can al tener los mismos intereses y las mismas preferencias. Comente que estas amistades crecen cercanas, comparten experiencias y valores mutuamente, y al interactuar con ellas se desarrollan virtudes como la lealtad, la confi anza y la entrega mutua que los irán preparando para su relación futura con alguien por quien sentirán algo más profundo que la amistad.
Interrogue a los estudiantes sobre los conocimientos previos que poseen res-pecto de estas relaciones que surgen en esta edad, producto de los cambios hormonales que su cuerpo experimenta. ¿Qué es el noviazgo? ¿A qué edad se puede establecer una relación de este tipo? ¿Qué responsabilidades implica te-ner un novio o una novia? ¿Todos los adolescentes deben tener relaciones de noviazgo? ¿Qué consecuencias importantes para el proyecto de vida pueden traer conductas irresponsables durante el noviazgo? Permita que los alumnos expresen libremente sus opiniones sin cuestionar la asertividad de las mismas.
Orientaciones didácticas
Para consultarInvite a los estudiantes a consultar en familia el contenido del Taller presencial- generación viva en:http://edutics.mx/3S7Sugiérales que elaboren un reporte de lectura que comentarán con el grupo para intercambiar opiniones sobre el tema.
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Figura 1.10 Al decidir, toma en cuenta cómo tus determinaciones afectarán tu proyecto de vida.
Para tener más información sobrela salud reproductiva de los adolescentes y jóvenes, revisa: http://www.edutics.mx/3wR
(consulta: 22 de septiembre de 2017).
Conoce más
Junto con esta manera de sentir, probablemente querrás probar otras formas de cercanía y contacto. Las relaciones sexuales son bio-lógicamente posibles desde la pubertad, ¡pero cuidado!, la biología no es suficiente para decidir iniciarlas, pues se trata de un encuentro íntimo, físico, afectivo y emocional para el que necesitas estar prepa-rado y bien informado. Los efectos de tomar una decisión apresurada en este aspecto de tu vida pueden impactar en tu salud, tu autoestima y tus planes para el futuro.
Año con año, miles de jóvenes enfrentan las consecuencias de ejer-cer su sexualidad de manera irresponsable. Muchos se convierten en padres a corta edad. Para que te des una idea, según la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), uno de cada cinco bebés que nace en nuestro país es hija o hijo de padres adolescentes, con edades entre los 12 y los 19 años. Por ello, más de 80% de estos jóvenes se ve orillado a aban-donar la escuela (figura 1.9).
Aunado al tema del embarazo, un aspecto crucial para el ejercicio saludable de tu sexualidad es estar libre de enfermedades de transmisión sexual. De acuer-do con datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS), los jóvenes de tu edad constituyen uno de los grupos más vulnerables a contraer enfermedades de este tipo. Se sabe, por ejemplo, que cada año una de cada 20 mujeres adolescentes contrae una infección bacteriana por contacto sexual. Si bien para algunas de estas infecciones, gracias al avance de la ciencia médica, hoy existe un tratamien-to eficaz, para otras, como el sida (síndrome de inmunodeficiencia adquirida), no se ha encontrado una cura. El sida, transmitido por un virus, acaba con las defen-sas del organismo, provoca diarreas y lesiones cutáneas, pérdida de peso y, si no es atendido adecuadamente, puede ocasionar la muerte.
A diferencia de lo que ocurría en la época de tus abuelos, en la actualidad hay a tu alcance una gran cantidad de información acerca de cómo vivir una sexuali-dad plena y responsable. La encuentras en tus libros de texto, en módulos de salud y en infinidad de sitios oficiales de internet, en pláticas y conferencias de especialistas en tu escuela. Acércate a esas fuentes, pero también a tus padres y tus profesores para resolver tus dudas y saber cómo decidir y protegerte.
Como ves, tomar una decisión impulsiva y sin razonar respecto a algunos aspectos de la sexualidad puede ponerte en riesgo de con-traer alguna enfermedad de transmisión sexual o de tener un hijo no planeado. No olvides los efectos que esto puede tener en tu proyecto de vida (figura 1.10).
Tus decisiones también serán determinantes en la consecución de tu proyecto de vida, en particular las que tomes respecto al ejercicio de tu sexualidad. Si tuvieras un hijo no deseado, tendrías que trabajar para satisfacer sus necesidades. Al verte forzado a cumplir una jornada laboral, quizá te resultaría demasiado difícil continuar tus estudios. Además, no sería tan fácil conseguir un buen empleo, ya que todavía no tienes la capacitación necesaria que se exige en muchos trabajos.
Figura 1.9 De acuerdo con la OCDE , el embarazo de adolescentes mexicanasha crecido 8% de 2014 a 2016.
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Converse con los alumnos acerca del valor de la información, la cual es una de las mejores defensas que tienen los adolescentes para ejercer su sexualidad de mane-ra responsable y saludable. Coménteles que la información no induce a la práctica sexual, como reconoce la Organización Mundial de la Salud. Tampoco fomenta la precocidad o la promiscuidad de estas relaciones; por el contrario, potencia la re-fl exión y el análisis anticipatorio, lo cual evita el predominio de la acción irrefl exiva sobre el pensamiento lógico.
Explique que en nuestro país existe una estrecha relación entre el nivel de escolaridad con un menor conocimiento y uso de métodos anticonceptivos, me-nor planeación en la primera relación sexual y edad más temprana en la que se toma esta elección.
Pida a los estudiantes que expresen opiniones respecto de lo que saben acerca de las enfermedades de transmisión sexual. Formule preguntas como: ¿Hay pre-vención para estas enfermedades? ¿Todos los que ejercen su sexualidad están en riesgo de contraerlas? ¿Qué consecuencias para la salud pueden ocasionar estas enfermedades? Entre otras. Oriéntelos para que concluyan que el conocimiento de los referidos temas es importante para tomar la decisión de ejercer su sexua-lidad de manera responsable, y pensar siempre antes de obrar con impulsividad.
Proponga a los alumnos que elaboren un periódico mural con la información recopilada en esta lección. Entre los temas pueden ser: “Enfermedades de trans-misión sexual”, “Maternidad y paternidad precoz”, “Ejercicio responsable de tu sexualidad”. Sugiera que lo ilustren con carteles, fotografías o esquemas, y que lo compartan con la comunidad escolar.
Orientaciones didácticas
Solicite a los estudiantes que consulten en familia la página que se sugiere, ela-boren un resumen de la información y lo presenten al grupo para continuar el tratamiento del tema.
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Secuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad
1. Completa la tabla con base en lo que has aprendido en esta secuencia.
Aspectoa considerar
Cómo influye/n en la toma de mis decisiones acerca de…
mi vida cotidiana el ejerciciode mi sexualidad
La información
Mi familia
Principios éticos
Mi proyecto de vida
2. Lee y responde.
a) ¿Qué características de los cambios del adolescente identificas en esta descripción?
b) ¿Qué aspectos de este comportamiento del adolescente se podrían enri-quecer con el reconocimiento de los principios éticos?
“La adolescencia es el instante en que ese espíritu comienza a sentir consciencia de sí mismo, o sea, a experimentarse como distinto del mun-do. Durante tan importante paso y periodo, ese mismo espíritu vive para sí, como asombrado de descubrirse; se busca, se desea y se investiga. Siempre está dentro; nunca sale; conoce por emoción, y por emanación juzga y sentencia…”.
Miguel Espinosa, Asklepios: el último griego, Murcia,Consejería de Cultura y Educación, 1986, p. 124.
Piensa y sé críticoCon base en los valores y principios éticos que has aprendido en la lección, reflexiona en torno al siguiente texto:
¿Cuál es la importancia de las normas jurídicas en relación con el sexo y la se-xualidad en la adolescencia? ¿Qué valores morales y éticos se deben tomar en cuenta al tener relaciones sexuales? ¿La edad es importante al tener relaciones sexuales? ¿Por qué? Anota tus respuestas y guárdalas en tu portafolio de evidencias.
“En la mayoría de los países de América Latina se ha establecido la edad mí-nima de consentimiento sexual entre los 14 y 16 años. Sin embargo, algunos países tienen una edad menor de 14 años o mayores de 16 años”.
Unicef, “Edades mínimas legales para la realización de los derechos de los y las adolescentes”,en https://www.unicef.org/lac/2._20160308_UNICEF_LACRO_min_age_of_sexual_consent_esp.pdf
(consulta: 17 de septiembre de 2017).
Cierre
Edad mínimade consentimiento sexual. Edad a partirde la cual no es delito o conducta ilegal sostener relaciones sexuales con una persona, siempre y cuando otorgue su consentimiento.
Glosario
Contesta las preguntas sobre las relaciones sexuales en la adolescencia, y guarda tus respuestas como evidencia.
Portafolio
Pero no sólo eso: a ese hijo deberás darle amor, dedicarle tiempo, educarlo y orientarlo. ¿Estás preparado o preparada?
Lo relevante al momento de tomar una decisión respecto a tu sexualidad es tener presente tu proyecto de vida y que ésta sea auténticamente libre, reflexiva, razonada y, por supuesto, informada. Así disfrutarás saludablemente de esta etapa de tu vida.
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Completa e identifi ca1. R. L.
Aspectos a considerar
Cómo infl uyen en la toma de mis decisiones, acerca de...
Mi vida cotidiana El ejercicio de mi sexualidad
La información Me ayuda a elegir correctamente.
Me permite conocer diversas opciones de protección para ejercerla de manera responsable.
Principios éticos Orientan mi actuación en diversos ámbitos, dentro de un contexto de valores.
Me señalan la ruta a seguir para aprender a cuidar de mí y a los demás.
Mi proyecto de vida
Cuando se tiene uno, sabemos hacia dónde dirigir nuestras acciones.
Como estos proyectos son a largo plazo, es mi obligación considerar lo que quiero y necesito en este aspecto.
2. Que varios alumnos lean el texto y que expliquen su contenido al grupo. a) R. M. Descubrimiento de sí mismo, anhelo de saber y encontrar respuestas a los
cambios físicos y emocionales que experimenta; afi rmación de su identidad; formación de su personalidad.
b) R. M. La toma de decisiones de manera responsable e informada; construcción de su autoestima; conocimiento de sí mismo.
Piensa y sé críticoDespués de la lectura del texto, pida a los estudiantes que escriban en su cua-derno las respuestas a las tres preguntas que se sugieren; consideren la norma jurídica como una protección para los derechos sexuales de los adolescentes, valoren los principios éticos que deben regir su decisión de iniciar su vida sexual y adviertan que en el grado que cursan son pocos los alumnos que están dentro del rango que se marca para el consentimiento en América Latina.
Para consultarInvite a los alumnos a consultar en familia la Cartilla de derechos sexuales de adolescentes y jóvenes, 2ª edición, publicada por el Instituto Mexicano del Seguro Social (2016) en: http://edutics.mx/3S8Sugiera a los estudiantes que tomen en cuenta su contenido para la elaboración del periódico mural como conclusión de esta lección.
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1. Lee la situación y responde.
a) Entrarías en el juego de esconder el dinero?, ¿por qué?b) ¿Poder elegir es lo mismo que tener libertad?, ¿por qué?
Inicio
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La importancia de la libertad en la vidade los adolescentes
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Tu poder de decisión “Todos estamos determinados por el hecho de que hemos nacido humanos —explica Erich Fromm en El corazón del hombre— y, en consecuencia, por la tarea interminable de tener que elegir constantemente, tenemos que elegir los medios juntamente con los fines. No debemos confiar en que nadie nos salve, sino co-nocer bien el hecho de que las elecciones erróneas nos hacen incapaces de salvarnos”.
En esas breves líneas se encierra una enseñanza fun-damental en la vida: los humanos somos libres y esa li-bertad nos obliga a elegir metas y medios para lograrlas. Estamos destinados a serlo, y por esa razón nuestras de-cisiones y acciones no están determinadas (figura 1.11). No ocurre así con los animales: los leones cazan a los venados porque están programados para hacerlo, porque obedecen a su instinto. No eligen ser veganos. Lo hacen sin reflexionar, sin evaluar si su acción es buena o mala.
Los humanos, a diferencia de los animales, estamos dotados de albedrío, la capacidad de optar entre varias posibilidades. Eso es, precisamente, lo que nos distingue de los demás seres vivos. La conducta humana es volun-taria, intencional e individual, lo contrario al cumplimien-to de un programa.
Ernesto llevó sus ahorros a la escuela porque después de clases iría a comprar una tableta electrónica. Algunos de sus compañeros se dieron cuenta de ello y decidieron, a la hora del descanso, hacerle la broma de esconder el dinero que guardó en su mochila. Argumentan que es un bro-ma inocente, y que, después de hacerlo sufrir un poco, se lo devolverán.
Figura 1.11 “La libertad no es simplemente un privilegio que se otorga; es un hábito que ha de adquirirse”. David Lloyd George (1863-1945), político británico.
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Desafíos y tensionesdel derecho a la libertadDistingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espaciosde convivencia.
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Solucionario
1. Invite a un alumno a efectuar la lectura de la situación que se plantea en el texto, mientras el resto del grupo la sigue con atención y en silencio.a) Pida opiniones a favor y en contra de realizar la “broma” a la que se refi ere el
relato. Se espera que la mayoría de las opiniones que emitan los estudiantes estén en desacuerdo con la acción.
b) De cierta manera sí, pero de acuerdo con la idea de que ejercer la libertad, que signifi ca poder, debe ser regida por la responsabilidad y habrá de considerar cómo el uso de ese poder afecta el derecho de otras personas.
Orientaciones didácticas
Inicio
Converse con los alumnos sobre el signifi cado de la palabra libertad, pida a varios de ellos que expresen su opinión al respecto. Después de haber escuchado las intervenciones sin califi carlas como acertadas o no, caracterice la libertad como la capacidad que tiene el ser humano de disponer de sí mismo y de decidir su destino a través de sus acciones. Solicite a los estudiantes que digan en qué se parecen sus defi niciones a la que usted propone y en qué se diferencian.
Al concluir la lectura del texto pida a los alumnos que expliquen a sus com-pañeros qué signifi ca que los seres humanos nacemos destinados a ser libres y por tanto tenemos que elegir en todas las circunstancias de nuestra vida. Solicite que den ejemplos de situaciones en las que se han visto precisados a hacer elec-ciones.
Invite a los estudiantes a contrastar estas circunstancias con lo que sucede en el mundo animal. Haga preguntas como: ¿Tienen libertad de elección? ¿Su actuar está predestinado? Oriéntelos para que concluyan que nuestra conducta como humanos, es voluntaria, intencional y elegida de forma individual. Error frecuente: Es común que los adolescentes cuestionen las normas y valores im-puestos por la familia, la escuela, la sociedad. Desean pensar y decidir por ellos mismos. Es necesario que empiecen a entender la libertad no sólo en función de sus propios derechos, sino también de los correspondientes deberes.
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No es conducta el movimiento reflejo, el crecimiento del cabello, la respiración o el estornudo: en todo eso no interviene nuestra vo-luntad. No son acciones que nosotros decidamos, es decir, no son conductas. Éstas responden a la voluntad de quien las realiza.
Nuestro cerebro se informa, advierte, interpreta, analiza, evalúa y resuelve. Aprende de sus errores y los va corrigiendo. Recopila la in-formación que le brindan la observación, las experiencias y las ense-ñanzas. No deja de aprender en las diferentes etapas de la vida, y sus decisiones se sirven de ese aprendizaje. Nuestras precariedades y limitaciones lo ponen a prueba, y lo obligan a esmerarse en su fun-ción para aliviarlas o compensarlas. Es, ni más ni menos, el órgano de la conducta humana, el órgano de nuestra libertad.
Desde luego, no somos libres para hacer todo lo que se nos antoje; tú no puedes, por ejemplo, elegir que vas a volar como un ave al diri-girte a la escuela en lugar de tomar el autobús.
Nuestra libertad está acotada por las circunstancias en que se de-sarrolla nuestra vida. En ocasiones, éstas prácticamente la anulan, dejando opciones mínimas (figura 1.12). Si un asaltante te exige todo tu dinero, amenazándote con una navaja, y tú reaccionas entregando todo lo que traes en el bolsillo, evidentemente no lo estás haciendo en ejercicio de tu libertad. Entre-gaste el dinero porque estabas gravemente coaccionado. Pero la mayoría de las veces actúas con libertad, aunque de forma siempre limitada por el contexto. El filósofo español José Ortega y Gasset lo expresó de una manera curiosa: “Yo soy yo y mi circunstancia”.
En ocasiones la decisión es difícil por lo que está en juego. Pensemos en una chica alegre y sociable a la que le gusta ir a reuniones y paseos con sus amigas y sus amigos. Esa chica tiene un novio sumamente celoso y antisociable a quien no le agradan estas actividades y le prohíbe hacerlas advirtiéndole que si no acata la prohibición él terminará con el noviazgo.
La muchacha quiere a su novio y por eso no desea que se acabe la relación, pero le parece injusto someterse a lo que él pretende imponerle. He ahí un dile-ma: la joven tendrá que elegir entre su novio y el ejercicio de su derecho a con-vivir con sus amistades. Elija lo que elija, sacrificará algo que le importa.
Pero, aun en esa circunstancia difícil, ella ejercerá su libertad. In-cluso si opta por renunciar a la posibilidad de ver a sus amigas y sus amigos, estará ejerciendo su derecho con esa decisión: la renuncia voluntaria a ciertas libertades es también una forma de practicarla. Lo que decida tendrá consecuencias muy importantes en su vida: ten-dría que reflexionar si le conviene un novio con esas característicasy acerca de lo que se perdería si lo obedeciera (figura 1.13).
Otras veces, la decisión tampoco es fácil, pero por distintas razo-nes. Cuando se observa que un grupo de compañeras o compañeros está burlándose o agrediendo verbal o físicamente al alumno más tímido y callado de la clase, hay quienes se suman a la burla o la
Figura 1.12 A veces, las opciones para decidir son pocas, como cuando actúas forzado por otros o por las circunstancias.
Coacción. Imposición física o mental que obliga a una persona a actuar de forma contraria a su voluntad.
Glosario
Figura 1.13 De acuerdo con datos del Inegi, 40% de las mujeres de 15 años y más han experimentado violencia emocional de parte de su actual o última pareja.
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Orientaciones didácticasDespués de la lectura del texto, invite a los alumnos a que den algunos ejemplos de funciones que suceden en su cuerpo sin que intervenga su voluntad, tales como la digestión, la circulación sanguínea, el sueño, entre otras.
Pida a los estudiantes que expliquen por qué se dice que el cerebro es el ór-gano de nuestra libertad.
Pregunte si existe la libertad absoluta. De acuerdo con sus respuestas, solicite que señalen cuáles son los límites de la libertad.
Indique a los estudiantes que observen la fi gura 1.13 y lean los datos del pie de fotografía proporcionados por el INEGI, pídales que den ejemplos de su entorno que confi rmen los datos, así como la solución que se puede dar a esos confl ictos mediante la elección en libertad de una vida feliz.
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Lección 1. La importancia de la libertad en la vida de los adolescentes
Analiza y reflexiona 1. Contesta.
a) ¿Cómo defines la libertad de decisión?b) ¿Cuáles son los aspectos de tu vida en los que ejerces la libertad de expre-
sarte y decidir? 2. Elabora un mapa mental con las respuestas anteriores y en el que se ex-
plique en qué consiste el poder de decisión. 3. Reúnete en equipo para compartir y comentar tu mapa mental.
Para conocer más acerca de qué es la libertad deelección puedes consultar la página 11 del libro La Unicef va a la escuela para hablar de libertade igualdad. Está disponible en: http://www.edutics.mx/3Ux
(consulta: 20 de agosto de 2017).
Conoce más
Bueno o malo, ¿depende del juicio?Volvamos al tema de lo que se hace por imitación, por la pura razón de que lo hacen los demás. Seguramente sabes que hay sustancias cuyo consumo es dañino y produce adicción, pero, aun así, hay personas de todas las edades que recurren a éstas sencillamente porque es lo mismo que otros hacen. En la adolescencia hay una inclinación por identificarse con grupos de compañeras o compañeros, adaptándose a sus hábitos y prácticas.
A esa tendencia se suma la curiosidad: ¿qué se sentirá probar tal cosa? Los integrantes del grupo te pueden presionar para que lo hagas o tú mismo podrás sentir que no hacerlo te restará simpatía, pero si no es lo que deseas, siempre podrás decir que no quieres.
Cuando los resultados de nuestro actuar no son favora-bles, es común que se quiera evadir la responsabilidad ante uno mismo y los demás echándole la culpa a las cir-cunstancias. Es una trampa. En todos los casos en que no hay coacción —una terrible amenaza que nos impide ac-tuar libremente—, al elegir una opción de conducta se está ejerciendo la libertad. Incluso cuando las circunstancias en las que se actúa puedan hacer muy difícil adoptar una postura y actuar en consecuencia. En esa toma de decisión entra tu juicio, esa facultad que te permite distinguir entre el bien y el mal o entre lo verdadero y lo falso (figura 1.14).
Figura 1.14 Tu juicio te permite tomar decisiones, elegir, actuar voluntariamente de un modo u otro.
agresión por mera imitación, por hacer lo que los demás. Es una actitud extraña, ¿verdad?, pero por desgracia no infrecuente en los seres humanos: hacer algo por la inercia de copiar la actitud de otros. Otros quizá no se sumarán a los ofensores: sólo mirarán.
Finalmente, es posible que alguien de entre quienes presencian el acoso pida a los agresores que dejen de molestar al ofendido, o bien que llame a una profe-sora o un profesor para que cese la agresión. Quizá sea la opción más difícil porque implica ponerse en contra del grupo, tal vez exponiéndose a ser también molestado. ¿Pero no te parece que sería la actitud que más le satisfaría a quien la asumiera? Nota que, en cualquiera de las tres opciones que se elija, se toma una decisión ejerciendo la libertad, aunque la tercera es la opción menos fácil y sin duda la más valiente.
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Secuencia 228
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Orientaciones didácticas
Solucionario
Analiza y refl exiona1.
a) R. M. Es la posibilidad de optar por una conducta que puede o no estar de acuerdo con mis ideas, mi educación, mi libertad interior. Como adolescentes, debemos aprender a ejercer la libertad de elección con responsabilidad, co-nociendo las consecuencias de estas elecciones y actuaciones.
b) R. M. La libertad de expresarme y decidir la puedo ejercer en todos los ámbitos y situaciones en las que tengo oportunidad de participar.
2. Los alumnos realizarán el mapa mental de acuerdo con las ideas expresadas en sus respuestas.
3. Después de la reunión en equipos, pida a los relatores de cada equipo que presenten al grupo las conclusiones obtenidas en este ejercicio.
Invite a los alumnos a efectuar la consulta del libro que se sugiere en esta sec-ción. Solicite que lean en familia las páginas 11 a 23 y hagan un reporte de lectura que compartirán en el grupo.
Pida a los alumnos que observen la fi gura 1.14 y pregúnteles qué tipo de decisión se ilustra y cómo se aplica en este caso la libertad de elección.
Solicite que expresen opiniones sobre la elección que se hace por imitar a otra persona o al grupo al que se pertenece. ¿A esto se le podría llamar libertad de elección?
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Desarrollo
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”.
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Secuencia 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad
No hay fórmulas mágicas ni recetas de cocina ni un Pepito Grillo que te hable al oído y te diga cómo actuar en cada caso; pero eso no significa que no podamos de-cidir racionalmente, es decir, atendiendo a la voz de nues-tra razón, ponderar nuestras opciones y actuar con base en ellas. Mientras que los animales están programados para actuar de cierta manera, motivados primordialmen-te por los instintos, nosotros, los seres humanos, posee-mos libertad de decisión y actuación (figura 1.15). Esa libertad hace que vivir para nosotros sea muy emocionan-te y, también, muy arriesgado: siempre se corre el riesgo de equivocarse. No obstante, podrás reducir las posibili-dades de errar en la medida en que actúes con base en tu juicio reflexivo.
En la adolescencia, la libertad alcanza una importancia extraordinaria porque, como ya es de tu conocimiento, los adolescentes gozan de una autonomía que no tienen las niñas y los niños, mucho más dependientes de las decisiones de sus padres. Octavio Paz, poeta y uno de los más profundos pensadores mexicanos, lo explica de la siguiente forma en El laberinto de la soledad:
Es un fragmento muy emocionante, ¿verdad? Pues bien, Octavio Paz está hablan-do de ti. ¿Te das cuenta? Eres adolescente: cobras conciencia de que eres un ser único e irrepetible; te abres al mundo, al amor, a la amistad, al deporte, al heroísmo, y te abres a todas esas emociones, decisiones y acciones ejerciendo tu libertad.
Figura 1.15 Al ejercer nuestras libertades, como la de expresarnos, es necesario valernos de un buen juicio.
1. Responde las siguientes preguntas con base en tus juicios y valores éticos. Soy libre cuando…a) decido: b) realizo: c) me opongo a: d) defiendo mi derecho a:
2. Elaboren en equipos una tabla con las respuestas más comunes y menos comunes; coméntenlas con el grupo.
Cierre
La adolescencia es ruptura con el mundo infantil y momento de pausa ante el universo de los adultos […] En ese periodo el hombre adquiere por primera vez conciencia de su singularidad […] Por eso la adolescencia no es sólo la edad de la soledad, sino también la época de los grandes amores, del heroís-mo y del sacrificio […] El adolescente se abre al mundo: al amor, a la acción, a la amistad, al deporte, al heroísmo […] La adolescencia es una vela de armas de la que se sale al mundo de los hechos.
Guarda la tabla que elaboraste en equipo. ¿Qué tan diferente fue de tus respuestas?
Portafolio
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Orientaciones didácticas
Solucionario
Responde y comparte1.
a) R. L. Decido: entre varias opciones la que está más cerca de mi libertad interior, de mis ideas y valores.
b) R. L. Realizo: mis propósitos y llego a las metas que me he trazado.c) R. L. Me opongo a: lo que no considero justo, a la imposición de ideas sin que
me permitan expresar mis opiniones.d) R. L. Defi endo mi derecho a: la libertad, a expresar lo que pienso, a pertenecer
a los grupos que me hacen sentir aceptado, a elegir a mis amigos.2. R. L. Propicie que los alumnos presenten su trabajo ante el grupo y expliquen
las razones de la clasifi cación que hicieron.
Solicite a los alumnos que recuerden un momento de su vida en que se hayan sentido libres. Pida que narren ese momento particular a sus compañeros.
Comente con ellos que, al igual que los adultos, como adolescentes tienen derecho a expresar sus opiniones sobre asuntos trascendentes o no, en el ámbito familiar, escolar y comunitario. De la misma forma, tienen la capacidad para organizarse y plantear soluciones a problemas que les afectan.
Aliente a los estudiantes a que refl exionen sobre lo que signifi ca el tránsito de la adolescencia hacia la edad adulta; caractericen este tránsito como un proceso complejo, difícil, atractivo, novedoso y lleno de sorpresas, del que saldrán dueños de la capacidad de elegir las relaciones, los valores y los proyectos que decidan defender, proponer e impulsar, en busca de un mundo nuevo, posible y deseado.
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Cierre
Solicite a los alumnos que trabajen la fi cha 2 de la página 9 del Cuaderno de evidencias, que les ayudará a consolidar el tema del derecho a la libertad.
Actividad interactiva de práctica.
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1. Lee y contesta.
a) ¿Consideras que por ser adolescentes deben tener otra forma de castigo que no sea la cárcel?
b) ¿Qué límites a la libertad excedieron estos jóvenes?
En 2014, se contabilizaron en el país 42 mil adolescentes en prisión acusados de come-ter lesiones, robos, daños a la propiedad, narcomenudeo, violencia familiar, homicidio, entre otros.
CIDAC, “Justicia para adolescentes en México”, http://cidac.org/wp-content/uploads/2016/02/adolescentes-web.pdf (consulta: 20 de agosto de 2017).
Inicio
El ejercicio de nuestra libertadEn una sociedad no es posible el ejercicio total de la libertad pues existen límites que son indispensables para una convivencia armónica. Las circunstancias que condicionan nuestra libertad, como ya habíamos visto, no las elegimos nosotros ni son producto de nuestra voluntad. Los límites que traza la sociedad, a través de las autoridades, la legislación y las costumbres, tienen su razón de ser en su utilidad y provecho para todos (figura 1.16).
Los confines de la propia libertad no pueden extenderse hasta el punto en que se afecte la libertad y el respeto a los demás, así como la obediencia a las normas jurídicas —reglas establecidas por una autoridad para normar el comportamiento humano—, cuyo cumplimiento es obligatorio.
Ejercemos nuestra libertad cumpliendo o incumpliendo esas nor-mas, es decir, los límites son voluntariamente asumidos o transgredi-dos, pero si optamos por incumplirlas nos hacemos merecedores de un castigo o sanción. Pensemos en el automovilista que se pasa un alto. Si lo sorprende un agente de tránsito, tendría que pagar una multa, pero además su conducta podría producir un accidente que cause la muerte o lesiones a un tercero o a él mismo. Otro caso es el ejemplo de los acosadores en la escuela. Al comportarte como uno de ellos estarías cruzando esas fronteras.
Hay otro límite, no señalado por una norma jurídica, que tienes libertad de no respetar, pero te conviene hacerlo porque de otro
modo podrías dañarte. Se trata del cuidado que debes brindarte a ti mismo. Al hacerlo, estarás procediendo con amor hacia tu persona; a esto se le conoce como amor propio, autoestima o autovaloración.
El amor propio se refleja en la actitud de cada cual, tanto en el respeto que manifiesta por sí mismo, como en el trato digno y considerado (es decir, humano) hacia los otros, pues quien se quiere auténticamente busca la excelencia huma-na y, por ende, no puede rebajarse moralmente actuando sin nobleza contra los demás.
Confín. Límite o frontera.
Glosario
Figura 1.16 El concepto de límite marcauna restricción social o legal parano romper normas de convivencia.
Desarrollo
Condiciones y límites de la libertadL2
Lección 2. Condiciones y límites de la libertadU1
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Solucionario
1. Después de la lectura del texto informativo, comente a los alumnos que en México los adolescentes a partir de los 14 años de edad que estén acusados de delitos graves, pueden ser sujetos de prisión preventiva mientras se resuelve si son o no culpables durante su juicio. Ésta es una determinación de la Suprema Corte de Justicia de la Nación.a) R. M. Esto sólo sería posible si existiera en México un sistema especializado
capaz de ofrecer a los adolescentes oportunidades reales de asumir su res-ponsabilidad frente a la comisión de un delito y dar opciones de vida que les permitan desarrollar todas sus capacidades y potencialidades de una manera positiva y constructiva para la sociedad.
b) R. M. La libertad, que signifi ca poder, debe ser dirigida por la responsabilidad, es decir, por una consideración ética sobre cómo el uso de ese poder puede afectar los derechos de otras personas. En el caso de los adolescentes de la lectura, estos afectaron los derechos de otras personas y cometieron un delito.
Orientaciones didácticas
Inicio
Invite a los alumnos a refl exionar sobre la frase: “Tu libertad termina cuando empiezas a invadir la libertad de otro”.
Después de leer el texto, pregunte a los alumnos si existe la libertad absoluta, solicite que razonen su respuesta y argumenten por que sí o por qué no existe.
Explique a los estudiantes que algunos teóricos señalan la existencia de con-dicionamientos objetivos de la libertad humana, tales como: desigualdades eco-nómicas que establecen clasifi caciones sociales de carácter discriminatorio entre ricos y pobres. Condicionamientos de tipo social, en los que se clasifi ca a las personas impidiendo que alcancen su plenitud como el racismo y la xenofobia. La cultura, considerada en sus orígenes como la manifestación libre del espíritu humano y que puede convertirse en una carga cuando establece normas cerradas que impiden la espontaneidad de la persona. Error frecuente: Los alumnos deben refl exionar sobre algunas situaciones en las que se vean vulnerados los derechos de otros porque alguien ejerció su libertad sin tomarlos en cuenta, y sobre que la invasión de la libertad de otros puede conducir a la comisión de delitos.
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Actividad interactiva de práctica.
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Secuencia 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad
Figura 1.17 Cuando las consecuencias de nuestras acciones no nos satisfacen, cabe preguntarse si pudimos hacer algo distinto.
Analiza e infiere 1. Lee el siguiente texto y contesta.
a) De acuerdo con lo estudiado hasta ahora, ¿por qué piensas que Bernard Shaw hace esta afirmación?
b) ¿Por qué crees que existe el miedo a la responsabilidad y a la libertad?
“Libertad significa responsabilidad; por eso le tiene tanto miedo la mayoría de los hombres”.
George Bernard Shaw, novelista y dramaturgo inglés
El ejercicio de la libertad va de la mano con la responsabilidad, es decir, demanda prever las consecuencias de tus actos, cuidando que no perjudiquen a otros ni a ti. Porque, como viste en la lección ante-rior, lo cómodo es echarle la culpa de nuestros actos y sus consecuen-cias a las circunstancias.
Hay muchas cosas que no dependen de nosotros (nacer con una enfermedad, heredar una fortuna, sufrir un accidente a pesar de ha-ber tomado todas las precauciones, etcétera), pero muchas otras se deben a lo acertado o desacertado de nuestra actuación.
Ser responsable significa responder por los propios actos. Se respon-de por ellos debido a que actuamos libremente, es decir, a que pudimos proceder de otras maneras pero elegimos una opción (figura 1.17). Los seres hu-manos, a diferencia de los demás seres vivos, tenemos conciencia, que es el atri-buto en virtud del cual distinguimos el bien y el mal, lo que nos permite enjuiciar moralmente los actos, especialmente los nuestros.
Claro que el bien y el mal tampoco se dan fuera de determinadas circunstan-cias. Por ejemplo, mentir está mal generalmente, pero no será malo mentir en el caso de gritar que se acerca la policía para frustrar un asalto.
La conciencia y el juicio nos dicen cuándo estamos actuando correctamente y cuándo no estamos procediendo bien. Aunque es cierto que todos acostumbra-mos ser muy indulgentes con nuestras propias acciones, y justificarnos aun en lo más claramente injustificable, en el fondo hay una voz que juzga con rigor nues-tros actos: esa voz es la conciencia.
Cierre 1. Piensa en una decisión que tomaste de la cual no te sentiste satisfecho y te hayas arrepentido.
2. Utiliza lo aprendido en esta lección para redactar un texto que explique cómo podrías haber tomado una decisión que te hubiera hecho sentir bien. ¿Qué razonamientos hubieras hecho?
3. Reúnete en equipo para compartir el tipo de razonamientos que hizo cada integrante para mejorar su toma de decisión.
4. Comenten en plenaria las coincidencias y diferencias entre sus razona-mientos.
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Solucionario
Analiza e infi ere1.
a) R. L. Pida a los alumnos que refl exionen sobre la frase de George Bernard Shaw “la libertad signifi ca responsabilidad…” y eso se puede traducir en que nosotros somos responsables de nuestras propias acciones y de las decisiones que tomemos.
b) R. L. Sugiera a los alumnos que recuerden algunas decisiones importantes que han tenido que tomar y cuáles han sido sus dudas y que se pregunten a qué se deben éstas.
Identifi ca y refl exiona1. R. L. Los alumnos responderán de acuerdo con sus experiencias personales.2. R. L. La respuesta tendrá relación con el concepto de conciencia, ese libro de
moral interno que los seres humanos debemos consultar cuando tenemos que tomar una decisión.
3. Propicie que los alumnos realicen la discusión en forma ordenada y lleguen a conclusiones positivas para todos.
4. Pida a los relatores de los equipos que presenten las conclusiones a los demás equipos. Refl exionen sobre las coincidencias y diferencias.
Orientaciones didácticasSolicite a los alumnos que expresen opiniones sobre la frase inicial del texto: “El ejercicio de la libertad va de la mano con la responsabilidad.” Concluyan que el sentido de la frase es correcto y conduzca a los estudiantes para que refl exionen sobre que el ejercicio de su libertad se irá ampliando en la medida en que evolucionen sus facultades. Que la libertad debe ser algo que irán conquistando poco a poco, según vayan demostrando con hechos su sentido de responsabilidad ante diversas situaciones que impliquen elecciones libres.
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Desarrollo
Cierre
Proyecte las imágenes que tienen que ver con las condiciones y límites de la liber-tad, para que el alumno comprenda cómo puede ejercerla. ©
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Problemas relacionados con el ejercicio de la libertadL3
1. Lee las siguientes expresiones y contesta.
a) ¿Qué aspectos o características de la libertad puedes identificar en las expresiones anteriores?
b) ¿Qué problemas y bondades acerca de la libertad infieres en esas frases?c) ¿En qué crees que consiste el ejercicio de la libertad?
• Mis padres me dan libertad.• Es la mente lo que le da libertad al ser humano.• Háblame con toda libertad.• Necesito más libertad.• Los jóvenes tienen demasiada libertad.• Si quieres libertad, necesitas independencia económica.• Han puesto en libertad a dos delicuentes.
Inicio
Desarrollo Principios éticos en la práctica de la libertadLos seres humanos han sido protagonistas tanto de hechos terriblemente dañinos para sus semejantes como de acciones admirables. Respecto de los primeros, al abrir un periódico, escuchar un noticiario u hojear un libro de historia, verás que abundan lo mismo crímenes en agravio de cientos, miles o millones de personas, que delitos que dañan a uno o algunos pocos individuos. Por fortuna, la historia también nos habla de quehaceres, afanes y protagonistas admirables que han dado lo mejor de sí en la búsqueda del bienestar de la humanidad. Nota que, en unos y otros proce-deres, los protagonistas ejercieron su libertad. ¿Te has puesto a pensar qué papel representaron los principios éticos en la conducta de todas estas personas?
En el ejercicio de su libertad, quien se comporta éticamente y con valores no requiere que las normas jurídicas le prohíban conductas dañinas con la amenaza de un castigo. El buen comportamiento ético se lleva a cabo por convicción por-que el ser humano se adhiere a los valores de los cuales está convencido y los ejerce lealmente día a día. Es decir, los principios éticos deberían ser los criterios fundamentales que los miembros de una comunidad tendrían que considerar en sus deliberaciones sobre lo que sí o no podrían hacer, teniendo en cuenta que, al adoptar valores y respetar a los demás, se respetan a sí mismos.
Para conocer el derecho a la libertad y otros derechos de los que gozas, consulta el siguiente enlace:
http://www.edutics.mx/3UM(consulta: 20 de agosto de 2017).
Conoce más
Enlista y analiza 1. Enlista en tu cuaderno algunas conductas que llevas a cabo en tu hogar
y cuáles son los principios éticos que las rigen. 2. Indica cuáles de esas conductas son obligatorias y cuáles haces por tu
propia decisión. 3. Comparte con tus compañeros tres principios que rigen tu conducta en
tu hogar y que repites en la escuela, así como su finalidad.
Lección 3. Problemas relacionados con el ejercicio de la libertadU1
Secuencia 232
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Solucionario
1. Solicite a diferentes alumnos que lean una de las frases anotadas y expliquen a qué se refi ere el concepto de libertad en cada una de ellas. a) R. M. Aunque la palabra libertad está usada en contextos distintos en cada
frase, siempre se refi ere a la posibilidad que tenemos los seres humanos para decidir cómo actuar en diferentes situaciones de vida.
b) R. M. Que la palabra libertad signifi ca ideas distintas, pero prevalecen las ideas de autonomía, independencia, capacidad de elección, voluntad.
c) R. M. En combinar adecuadamente la autonomía con la responsabilidad.
Enlista y analiza1. R. L. Oriente a los alumnos para que anoten aquellas conductas que realizan
como limpiar su cuarto, llegar a la hora acordada a casa y respetar a sus pa-dres. Y los principios éticos son la responsabilidad, la solidaridad y el respeto.
2. R. L. Las conductas que son obligadas pueden ser aquellas que les son impues-tas como hacer alguna labor en casa y las decisiones propias ser responsables de sus tareas escolares, respetar a las personas mayores y a sus padres.
3. R. M. Respeto, dignidad y solidaridad crear un ambiente de armonía entre el grupo.
Orientaciones didácticas
Inicio
Desarrollo
Invite a los estudiantes a efectuar la consulta de la página sugerida y a redactar un reporte de lectura con los aspectos relevantes de la misma.
Pida a los alumnos que escriban su propia defi nición de la palabra libertad to-mando en cuenta lo aprendido en las lecciones anteriores. Solicite a varios de ellos que lean su defi nición al grupo. Error frecuente: Los alumnos deben comprender que su conducta se debe regir por principios éticos y valores, lo cuál les va a permitir respetarse a sí mismos y a los demás.
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Secuencia 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad
La consecuencia de los actosSeguramente escucharás decir que a los delincuentes los hizo la sociedad, es decir, las condiciones sociales en que se desarrollaron sus vidas, o que actuaron como lo hicieron determinados por su herencia genética. Pensarlo de esa manera supo-ne considerar a los seres humanos como robots, títeres de la circunstancia social o la biología, o máquinas programadas para actuar inevitablemente de cierta ma-nera. Sin embargo, son muchos los casos en los que dos hermanos crecieron en el mismo ambiente y recibieron la misma educación, pero uno se convierte en crimi-nal y el otro en un ciudadano que se comporta de forma decente en la vida coti-diana. Cada uno de ellos, en circunstancias determinadas, y probablemente muy difíciles, ha ejercido su libertad.
Un ejemplo más cercano de esa clase de justificación es el del estudiante que al obtener bajas calificaciones o reprobar argumenta que el maestro le tenía mala fe o no explicaba bien, en lugar de reconocer que a él le faltó estudiar o poner más atención a las clases.
Si actúas desacertadamente, siempre tendrás a la mano el fácil recurso de decir que te viste obligado por las circunstancias. Pero piensa que esa excusa en nada modificará las consecuencias de tus actos ni servirá para engañar a tu con-ciencia, que es un espejo invisible de tu alma, como el retrato de Dorian Grey, novela de Óscar Wilde en la que el protagonista hace un pacto diabólico para conservar su lozanía y se dedica a cometer actos reprobables. Su apariencia no cambia, pero el rostro del retrato va reflejando la maldad del modelo: así, mirar el retrato es mirar el alma de Dorian Grey.
Para observar el conflicto que en algunas ocasiones encierra la aplicación de la ética en la toma de nuestras decisiones, consulta el video que encontrarás en:
http://www.edutics.mx/3UQ(consulta: 20 de agosto de 2017).
Conoce más
1. Lee la siguiente frase y contesta.
a) ¿Cómo se relaciona esta frase con lo que aprendiste en esta lección?b) ¿Qué concepto de libertad tiene el autor?
“Entre el estímulo y la respuesta hay un espacio. En ese espacio está nues-tro poder de elegir nuestra respuesta. En nuestra respuesta yace nuestro crecimiento y nuestra libertad”.
Viktor E. Frankl, psiquiatra austriaco
Piensa y sé críticoHace unos años, la prensa denunció el hecho de que importantes empresas multinacionales dedicadas a la confección de zapatos deportivos utilizaban a niños en sus fábricas ubicadas en países subdesarrollados. Según los repor-tajes, las condiciones de explotación laboral observadas en esas fábricas eran lamentables, pero de esa manera las empresas conseguían reducir costos, abaratando sus productos en comparación con otros similares hechos en paí-ses que protegen los derechos de los menores y de los trabajadores.
Si tuvieras la certeza de que tu calzado favorito es producido por una em-presa que realiza esa práctica, ¿comprarías esos tenis? Argumenta tu respuesta.
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Solucionario
1. Pida a un alumno que lea el texto que se sugiere. Comenten en el grupo el sig-nifi cado del texto. Si les resulta complejo traten de explicarlo dividiéndolo en tres oraciones.a) R. L. La respuesta de los alumnos tendrá relación con la posibilidad de elegir
y la búsqueda del sentido de la vida que es la respuesta que nos hace crecer y nos da libertad.
b) R.M. La búsqueda de respuestas que nos permitan alcanzar la libertad espiritual.
Orientaciones didácticas
Piensa y sé críticoSolicite a los alumnos que lean el texto. Coménteles que ésta es una situación real. Invítelos a participar en un debate en el que se defi endan y argumenten dos posiciones: no comprar los tenis de la empresa que explota el trabajo infan-til, y comprarlos a pesar de conocer las circunstancias en que estos zapatos se producen. Oriéntelos para que concluyan a favor de la defensa de los derechos de los niños.
Invite a los alumnos a ver en el grupo el video que se sugiere en esta sección. Posteriormente, comenten: ¿Qué les pareció? ¿Les gustó? ¿Por qué?, entre otros comentarios al respecto.
Converse con los alumnos sobre la idea de que todo acto humano tiene conse-cuencias. Invítelos a que den ejemplos de acciones realizadas por ellos o perso-nas de su entorno que hayan tenido consecuencias, buenas o malas. Por ejemplo: un adolescente decide usar sin autorización el automóvil familiar, ¿qué conse-cuencias puede tener esta conducta?
Condúzcalos a que relacionen estas experiencias con el concepto de respon-sabilidad, es decir asumir las consecuencias de sus propias decisiones.
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Actividad interactiva de práctica.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”.
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1. Lee la siguiente frase y contesta las preguntas.
a) ¿Qué tipo de vínculos sueles establecer con tus amistades?b) ¿Consideras que la amistad, la confianza y el amor están relacionados? ¿Cómo? c) Si cada amigo o amiga es un mundo, ¿cuántos mundos habitas?
2. Reúnete con un compañero para compartir sus respuestas; después, comenten en grupo cómo se ha enriquecido su experiencia en este mundo a través de sus amista-des y compañeros de grupo.
Inicio
Desarrollo
Grupos de pertenencia en la adolescenciaL1
“Cada amigo representa un mundo dentrode nosotros, un mundo que tal vez no habría nacido si no lo hubiéramos conocido”.
Anaïs Nin, escritora francesa
El ser humano como ser social Los seres humanos, desde que nacemos, nos necesitamos unos a otros y estable-cemos vínculos de cooperación, confianza, solidaridad, amistad, amor, entre mu-chos otros. Nuestra naturaleza es gregaria. Así como nuestros ancestros se agrupaban para cazar, y eso les daba más posibilidades de éxito en su supervi-vencia, actualmente nos relacionamos con base en nuestros intereses y empatías.
Nos humanizamos en el trato con los demás. Los necesitamos y nos necesitan. Tal vez hayas leído o es-cuchado hablar de la novela Robinson Crusoe, del es-critor inglés Daniel Defoe (figura 1.18). El barco en que navegaba Robinson naufragó. Él logró llegar a una isla en la que estuvo solo durante años. Le costó mucho subsistir porque no tenía a ningún semejante en quien apoyarse o con quién compartir ideas y sentimientos. El náufrago se lamentaba: “Me veo apartado del mun-do como un solitario, desterrado de la sociedad y de mis semejantes… No tengo a nadie con quién hablar y que me consuele”.
Gregario. Con tendencia a agregarse y vivir en comunidad.
Glosario
Figura 1.18 El hombre necesita de la colaboración de los demás para satisfacer sus necesidades y desarrollarse moral emocional e intelectualmente.
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Grupos de pertenenciae identidades juvenilesReflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papelen la conformación de identidades juveniles.
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Solucionario
1. Después de haber escuchado a diferentes alumnos explicar lo que signifi ca la frase de Anaïs Nin, responderán las siguientes cuestiones:a) R. L. Se espera que los estudiantes contesten, entre otras posibles respuestas,
que con los amigos se establecen vínculos afectivos, de confi anza, apoyo, em-patía y, en ocasiones, de complicidad.
b) R. L. Probablemente ellos responderán que sí existe una relación entre estos sentimientos, porque para que haya una verdadera amistad se requiere confi ar en el otro y este vínculo afectivo es una forma de expresión del amor.
c) R. L. Los alumnos pueden contestar que tantos mundos como personas cono-cen, pero fi nalmente cada individuo habita su propio mundo.
2. Antes de escuchar las respuestas establezca algunos criterios que las englo-ben: intereses, gustos, preferencias, modos de pensar, de convivir, entre otros.
Pregunte a los estudiantes si en alguna ocasión han experimentado una sen-sación similar a la que describe en su historia Robinson Crusoe. ¿Por qué se sintieron solos?
Inicio
Orientaciones didácticasPida a los alumnos que comenten lo que para ellos signifi ca la amistad. Pregunte: ¿Qué es un amigo o una amiga? ¿Y para qué sirve tener amigos? Propicie la re-fl exión en torno a la idea de que la amistad es una relación afectiva entre dos o más personas y es uno de los vínculos interpersonales más comunes durante el transcurso de la vida. Error frecuente: En el proceso de identifi cación personal es probable que los estudiantes consideren que su dimensión individual, consti-tuida por las cualidades que empleamos para la convivencia con los demás, sea más importante que la dimensión social. Aliente la refl exión que los conduzca a comprender que la primera sólo adquiere sentido con la segunda, de allí la conclusión que se obtiene del texto de Defoe.
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Igual que Robinson, cuando tienes alguna alegría, alguna ocurrencia, alguna inquietud o tristeza, instintivamente sientes necesidad de compartirla con al-guien. Asimismo, para jugar y emprender grandes desafíos requieres de otros. En este sentido, hace más de dos mil años, el filósofo romano Marco Tulio Cice-rón escribió: “Si un hombre pudiera subir al cielo y contemplar todo el universo, la admiración que le causarían sus bellezas quedaría grandemente mermada si no tuviera con quien compartir su placer”.
Grupos de pertenenciaUn grupo de pertenencia es aquel en donde sus integran-tes se reconocen y valoran como miembros activos, com-parten ciertas normas, creencias y valores, y llevan a cabo ciertas actividades o conductas de manera coordinada. Los adolescentes como tú pueden pertenecer de manera simultánea a diferentes grupos: familiar, vecinal, escolar, religioso de actividades extraescolares, entre otros.
Desde muy pequeños convivimos con personas con quienes compartimos cariño, intereses, tiempo y activida-des comunes. Los primeros son los de nuestros juegos in-fantiles: familiares de edad similar, vecinos, conocidos e incluso adultos que gustan de los mismos entretenimientos. Más tarde, los compañeros probablemente sean de algún equipo deportivo, un grupo de teatro, uno de excursionistas o de algún otro pasatiempo, pero sin duda aquéllos con los que más tiempo pasamos son los de la escuela (figura 1.19).
Durante varias horas al día, salvo los fines de semana, nos relacionamos con ellos en cada una de las clases y en las demás actividades escolares. Al compar-tir tareas, y en virtud de la convivencia cotidiana, se van estableciendo vínculos de simpatía y empatía. Formamos nuestra identidad con los demás.
Como lo observarás en la infografía de las páginas 36 y 37, ahora que eres ado-lescente tú eliges tus amistades, cómo y con quiénes convivir, la forma de compor-tarte con los demás, qué hacer en tu tiempo libre, cuánta dedicación le otorgas a estudiar, cómo arreglarte, qué música escuchar, qué leer. Estas elecciones son importantes, pues con ellas te estás definiendo a ti mismo, es decir, estás configu-rando tu personalidad, lo que eres y lo que quieres ser. Estás adquiriendo autono-mía, lo que implica capacidad de decidir tus fines, tus criterios de evaluación, tus planes de vida, contra qué debes rebelarte y qué debes respetar u obedecer.
Eliges ciertas amistades porque te identificas con las personas a las que brin-das tu amistad. Te satisface su manera de ser, te agrada la forma en que te tratan, te identificas con sus ideas, te gusta su conversación. No sólo te dan su compañía, sino apoyo para enfrentarte a los retos que se te presentan. Al ser parte de su grupo, influyes en quienes lo integran y ellos también influyen en ti. De algún modo, tus amigos contribuyen a forjar tu identidad, es decir, lo que te diferencia y asemeja a otras personas, las características que hacen de ti quien eres y quien vas a ser como individuo.
Figura 1.19 La amistad es uno de los valores fundamentales en la conformación de la conducta social de las personas.
En la obra de Antoine de Saint-Exupéry, El Principito, podrás reconocer un planteamiento interesante acerca de la amistad y las relaciones interpersonales.
http://www.edutics.mx/3iF(consulta: 10 de agosto de 2017).
Conoce más
Secuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles U1
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Orientaciones didácticas
Invite a los estudiantes a efectuar la lectura de la obra que se propone. Comente al grupo que el autor del libro fue un destacado piloto francés que desapareció en 1944, en el desierto del Sahara, durante una misión de reconocimiento, y nunca se supo su paradero.
Tal vez algunos alumnos ya lo hayan leído y puedan comentar con sus com-pañeros el contenido del relato, que puede ilustrarse con un fragmento como:
“No era más que un zorro semejante a cien mil otros. Pero yo lo hice mi amigo y ahora es único en el mundo”.
Pida a los alumnos que refl exionen y emitan opiniones sobre el signifi cado de esta frase.
Conduzca a los alumnos a que describan la forma en que se relacionaban con sus compañeros cuando cursaban la escuela primaria y la manera como lo hacen hoy en la secundaria. ¿En qué ha cambiado?
Durante la lectura del texto pídales que traten de establecer qué aspectos los identifi can dentro de los diferentes grupos en los que interactúan en su vida cotidiana: la familia, la escuela, la comunidad, un equipo deportivo, etcétera.
Antes de abordar el siguiente tema, “Grupos de pertenencia”, pida a algunos voluntarios que expliquen lo que signifi can los conceptos de personalidad, au-tonomía, identifi cación con algo o alguien y la infl uencia que unos ejercen sobre otros. Solicite que mencionen algunos ejemplos que ayuden a explicar sus ideas.
Actividad interactiva de práctica.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”.
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Los grupos de pertenencia contribuyen a conformar la identidad y el autoconceptode los individuos porque, al formar parte de ellos, son reconocidos como integrantesde cada uno de ellos.
GRUPOS DE PERTENENCIA
EscuelaEn éste las personas
comprenden su función en la sociedad,
exploran sus talentos y capacidades y
fortalecen su lenguaje.
FamiliaEs aquél donde conviven personas
relacionadas afectivamente, se desarrollan hábitos y se transmiten valores, costumbres y tradiciones.
Tiempo promedio de lunes a viernes.
Biparentales(padre y madre)
Monoparentales(padre ó madre)
En qué ocupan su tiempo libre los adolescentes
Fuente: Encuesta Nacional de la Juventud, 2010.
Tiempo de convivencia de los adolescentes con sus padres
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5:52
4:34
5:12
22.2%Reunirse con
sus amigos
12.9%Ver televisión
12.4%Salir con su pareja
11.4%Hacer
deporte
17.4%Otras
4.1%Ir al cine
4.4%Ir a bailar
6.3%Ir al parque
8.9%Escuchar música
Fuente: Encuesta de Cohesión Social para la Prevención de la Violencia y la Delincuencia (ECOPRED) 2014.
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ComunidadAquí los adolescentes aprenden a valorar las instituciones, las leyes,
la democracia y los derechos humanos.
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18.416.7
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Motivo de reunión entre vecinos
Fuente: Encuesta de Cohesión Social para la Prevención de la Violencia y la Delincuencia (ECOPRED) 2014.
Analiza la infografía y responde.1. ¿Cuáles son tus grupos de
pertenencia?2. ¿Qué vínculos te unen a cada
uno de esos grupos?
AmigosCon ellos se forjan un lenguaje propio, exploran sus límites, amplían valores,
comparten ideas sobre el mundo, afinan gustos, metas y pautas de
comportamiento.
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1. R. L. Los alumnos responderán con libertad: pueden mencionar otros grupos que no necesariamente están representados en la infografía; por ejemplo: los que se forman alrededor de creencias (religiosos), por ideología ( políticos) y otros.
2. R. M. Los vínculos pueden ser sanguíneos, de proximidad territorial, por creencias, in-tereses políticos, religiosos, de amistad, de trabajo, por edad, por afi ciones artísticas, entre otros.
Comente con los alumnos que la infografía es una forma de presentar información de manera visual. Es una representación a manera de esquema que ofrece datos concisos y los explica al lector por medio de dibujos, gráfi cos y viñetas, lo cual facilita la com-prensión del tema que se trate de forma sintética, rápida y amena.
Utilice la infografía que se presenta en estas páginas para ayudar a los estudiantes en la comprensión del tiempo y el lugar en que les corresponde vivir, a la vez que pro-picia en ellos la refl exión respecto de los distintos grupos a los que pertenece y de los que forma parte.
Después de analizar los datos que muestra la infografía, pregunte a los alumnos qué signifi can los términos identidad y autoconcepto. Permita que expongan con libertad sus ideas al respecto. Oriéntelos para que concluyan que la identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o una comunidad y que el autoconcepto se compone de dos partes fundamentales: la identidad personal y la identidad social; ésta incluye los grupos a los que pertenecemos dentro de la comunidad.
Solicite a los estudiantes que refl exionen sobre la necesidad humana de pertenecer y ser aceptado por un grupo. Esta necesidad desborda el ámbito familiar y escolar.
Analice con los escolares los gráfi cos que corresponden al empleo del tiempo libre y hagan una encuesta en el grupo sobre los mismos aspectos. Proceda de la misma forma con los gráfi cos que se refi eren al tiempo de convivencia entre padres e hijos. Observen qué tanto coinciden con los resultados de las gráfi cas de esta infografía. Comparen los resultados de ambos ejercicios y promueva que emitan opiniones al respecto.
Sugerencias para trabajar la imagenPregunte a los alumnos: ¿Para qué nos sirve la pertenencia a diferentes grupos a lo largo de nuestra vida? Propicie que emitan opiniones con libertad. Oriéntelos de modo que concluyan que la pertenencia y la aceptación a determinados grupos nos permite desarrollar relaciones sólidas y estables con otras personas con quienes compartimos formas de pensar y de sentir.
Comente con los estudiantes que las personas pueden pertenecer simultáneamente a varios grupos: por su relación sanguínea (familia), por razones educativas (escuela), por su proximidad territorial (comunidad), por razones afectivas y de edad (amigos), entre otros.
Solicite a los escolares que observen y analicen la gráfi ca de barras de cohesión social que se ofrece en la infografía. Plantee preguntas como: ¿Cuál es el motivo de reunión que tiene mayor asistencia en la comunidad? ¿Cuál es la actividad comunal que cuenta con menos asistentes? ¿De las actividades que se mencionan cuáles son las tres que consideran más importantes? ¿Los resultados de esta gráfi ca se parecen a lo que sucede en su comunidad? Concluyan que las diferentes comunidades se reúnen en torno a necesidades específi cas, propias de cada grupo social.
Invite a los alumnos a recordar lo aprendido en esta unidad respecto del signifi cado de la amistad en la presente etapa de su vida. Caracterice la importancia que tiene en esta edad el grupo de amigos. Pregúnteles si se identifi can con un grupo de amigos y si ellos a su vez son reconocidos dentro del grupo. Comente que lo anterior es esen-cial para aumentar su autoestima, elemento muy importante para la formación de su identidad.
Sugerencias para trabajar la imagen
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Presente la animación de la infografía “Grupos de pertenencia” para que los alumnos comprendan cómo se relacionan con cada uno y la importancia de pertenecer a un grupo. ©
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Lección 1. Grupos de pertenencia en la adolescencia
En esta etapa la influencia y presión que ejerce el grupo de amigos en cada uno de sus integrantes puede llegar a ser muy fuerte, lo que podría llevar a los miembros a adoptar modas particulares, realizar ciertas prácticas o desarrollar ciertas conductas. Asimismo, en ciertos grupos de compañeros de escuela, vecinos o conocidos, para admitir a un nuevo miembro, éste ha de cumplir una serie de desafíos que ponen a prueba su idoneidad, los cuales frecuentemente consisten en actos de valor, de audacia o de obediencia. A veces se evalúa la capacidad del candidato o aspirante para cumplir con los designios que le ordena el grupo o su líder. Si éstos son inofensivos, no hay problema, pero existen grupos, incluso los del mundo virtual y las redes sociales, que asignan actividades que son o pueden resultar dañinas para el aspirante o para terceros y que están fuera de las normas legales o morales de la sociedad.
Reflexiona antes de actuar; ten presentes tus valores, tu dignidad y tu salud cuando se te exija cumplir determinada tarea, e identifica si esas prácticas son afines contigo. Si no es así, valora si es conveniente formar parte de un colectivo en el que no se respetan tus principios y valores.
Algunos caerán en el riesgo, pero ahí entran tus valores, ética y personalidad, así como la cercanía y el vínculo que tengas con tus padres y familiares. Todo esto con-tribuirá a que tomes la mejor decisión.
Idoneidad. Con cualidades óptimas para cumplir una función o fi n.
Designio. Propósito, intención o plan a realizar.
Glosario
Identifica e infiere 1. Identifica los tres principales grupos con los que convives: compañeros de
clase, vecinos, familiares, compañeros de un equipo deportivo, etcétera,y contesta.a) ¿Qué tan afín es tu manera de ser con la de los grupos con los que convives?b) ¿Qué tan parecidos son entre sí los grupos en los que convives? ¿Qué rasgos
comparten unos y otros?c) ¿Cuál crees que sea la característica de tu personalidad con la que más
te reconocen dentro de cada grupo? 2. Comparte tus respuestas con un compañero; comenten sus similitudes
y diferencias.
A esta edad es común que prefieras expresar tus inquietudes con tus amigos y algunos compañeros de grupo porque te sientes más identificado. Considera que también cuentas con tu familia, que eres parte de ella, y que la confianza y la buena comunicación que mantengas con tus familiares son fundamentales para la conformación de tu identidad.
Por otra parte, los grupos de amigos o compañeros te ayudarán al desarrollo de tu personalidad; ya que con ellos podrás reflexionar, expresar tus ideas, pro-poner actividades conjuntas, entablar conversaciones interesantes o divertidas, jugar y compartir sueños y preocupaciones (figura 1.20). La convivencia en ellos, a diferencia de lo que pasaba cuando aún eras niño, se da sin la presencia de los padres, y eso refuerza tu identidad, abre paso a tu autonomía y te hace sentir que ya puedes decidir por ti mismo.
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Orientaciones didácticas
Para consultarProponga a los estudiantes la lectura del artículo “Los 5 rasgos de la personalidad principales (con ejemplos)”, y comenten en el grupo.http://edutics.mx/3iQ/
Solucionario
Identifi ca e infi ere1. R. L. Puede sugerirles llenar una tabla como la siguiente para que identifi quen
los grupos a los que pertenecen.
Grupo Intereses o gustos que comparto con ellos
Aspectos en los que difi ero de sus gustos o maneras de ser
Cualquiera de los grupos sugeridos.
Las respuestas de los alumnos deberán orientarse hacia las actividades cotidianas que desempeñan en los grupos de referencia.
Se espera que los estudiantes respondan en un contexto de valores, intereses y actitudes.
a) R. L. Sugiera a los alumnos que cuantifi quen su respuesta con los criterios de mucha, regular o poca. Pida que justifi quen su respuesta.
b) R. L. Solicite que utilicen el criterio anterior para dar su respuesta.c) R. L. Explíqueles que para responder a esta pregunta deben considerar la per-
sonalidad como la forma de ser de cada individuo, de comportarse y de ver el mundo. Proporcione algunos ejemplos: sociable, activo, dominante, ansioso, alegre, tímido, impulsivo, idealista, escéptico, entre otros.
2. Sugiérales que escriban sus respuestas en un cuadro de dos columnas.
Desarrollo
Durante la lectura y el comentario del texto referente a los desafíos que en algu-nas ocasiones deben superar los adolescentes para ser admitidos en un grupo, pregunte a los alumnos sobre sus experiencias al respecto y solicite opiniones de modo que se promueva la refl exión sobre el tema.
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Actividad diagnóstica práctica.
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Secuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles
También en estos grupos de convivencia entre jóvenes de tu misma edad tienes la oportunidad de ejercer tus valores, lo que no podrías hacer en soledad (figura 1.21). Puedes practicar la generosidad, la tolerancia, la solida-ridad, la lealtad, la honestidad y todos los demás valores. Por ejemplo, es frecuente durante esta etapa que los ado-lescentes se adhieran a compartir una causa común, que conformen un grupo que exprese una posición o punto de vista sobre algún tema específico, en ocasiones incluso con grupos de personas que no conocen. En esos grupos irás mostrando a todos, y por supuesto a ti, quién eresy cuál es tu visión del mundo.
Figura 1.21 La soledad prolongada afecta a los adolescentes. En esa edad se vinculan a grupos y creanlazos de identificación.
Cierre 1. Reflexiona sobre los grupos sociales en que convives cotidianamentey completa la información de la siguiente tabla.
Grupos socialesa los que perteneces
Ideas y expresionesque te hacen pertenecer
Intereses y preocupacionesque compartes
2. Responde las preguntas a partir de la información en la tabla anterior.a) ¿Qué ideas y conversaciones compartes en cada grupo? b) ¿A cuáles grupos sociales has conocido en los últimos tres años? ¿Con cuál
te sientes más identificado?, ¿por qué?c) ¿Qué te dice la pertenencia a estos grupos sobre tu identidad?
3. Revisen en pareja sus respuestas e identifiquen los factores sociales y per-sonales que los identifican con esos grupos y las razones para ello.
Figura 1.20 La identidad se construye en interacción con otros.
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Cierre
Para consultarInvite a los alumnos a efectuar una encuesta respecto al uso de internet entre sus compañeros. Puede delimitarse sólo al grupo, aplicarse a los estudiantes de primer grado o a los de toda la escuela, según lo que les interese conocer. En la siguiente página encontrarán un sencillo formato para realizarla:http://edutics.mx/3iA/
Orientaciones didácticas
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Analiza y refl exiona1. R. L.
Grupos sociales a los que perteneces
Ideas y expresiones que te hacen pertenecer
Intereses que compartes
Las respuestas pueden ser de los grupos con los que los alumnos se sienten más identifi cados o a los que tengan mayor sentido de pertenencia.
Se espera que las respuestas de los estudiantes estén vinculadas a los intereses, los gustos y las expectativas que tienen, así como a la forma en que los manifi estan.
Las respuestas de los alumnos pueden versar en torno a aspectos afectivos, biológicos, sociales y culturales.
2.a) R. L. Las respuestas de los alumnos pueden tener relación con los intereses y
el estilo de comunicación que establecen con esos grupos.b) R. L. Los estudiantes pueden referirse a grupos reales o virtuales y mencionar
algún aspecto que consideren relevante como factor de identifi cación.c) R. L. Las respuestas deberán incluir valores, actitudes e intereses.
3. En su respuesta, los alumnos deberán considerar en los factores sociales aque-llos que hacen referencia a los grupos sociales en los que conviven, sus normas y valores. En los personales, deberán incluir los rasgos de su personalidad.
Pida a los alumnos que observen la fi gura 1.20 y, en una lluvia de ideas, expliquen lo que les sugiere. Condúzcalos a que concluyan que los seres humanos somos diferentes, pensamos y expresamos opiniones de distintas maneras; sin embargo, esas diferencias favorecen la construcción de nuestra identidad; es decir, lo que nos hace únicos y, a la vez, parecidos a los otros.
Pregunte a los estudiantes qué signifi can para ellos los valores humanos; pida que mencionen ejemplos y opininen sobre su importancia.
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Conformación de identidades juvenilesL2
1. Observa las imágenes y contesta.Inicio
Desarrollo
a) ¿Qué aspectos caracterizan a estos grupos?b) ¿Con qué grupo te identificarías más? ¿Por qué?c) ¿Qué es lo que tomas en cuenta al momento de integrarte con un grupo de amigos o
compañeros? d) ¿Qué aspectos distinguen a estos grupos de otros?
2. Comparte tus respuestas con el grupo.
Grupo 1 Grupo 2
¿Qué define la identidad de los jóvenes?En la conformación de la identidad de los adolescentes, además de su grupo o grupos de pertenencia, juegan una función importante factores como la música, la televisión, la ropa, el peinado y las redes sociodigitales. Éstas han adquirido en los últimos lustros una influencia extraordinaria en la comunicación y los hábitos no solamente de aquéllos, sino de personas de todas las edades.
La música puede ser un medio para expresar y sentir las emociones, los anhe-los y los deseos, el alborozo y las insatisfacciones. Es una forma de expresión que ha acompañado a la humanidad desde sus orígenes, lo mismo en sus rituales re-ligiosos que en su reposo, sus fiestas y sus ceremonias fúnebres. A través de la música, los humanos manifestamos alegría, temor, tristeza y perplejidad. Las y los adolescentes, que están percibiendo el mundo con otros ojos, encuentran en la música una forma particularmente intensa de expresarse, de manifestar aquello para lo que quizá no acierten a encontrar las palabras precisas.
La televisión se ha convertido, desde mediados del siglo XX , en una presencia constante en las familias; podría decirse que es un miembro más de éstas, con el que muchas veces los adolescentes conviven más que con sus propios familiares.
Con la televisión y el crecimiento de su oferta, así como con las nuevas plata-formas de video y música bajo demanda, accesibles por medio de internet, los jóvenes entran en contacto con múltiples contenidos: espectáculos, noticias, cine, documentales, biografías, series de ficción, todos los cuales influyen de manera significativa en la forma de actuar y de pensar de las nuevas generaciones. Una de ellas tiene que ver con la apariencia física.
Alborozo. Expresiones de alegría o regocijo intenso.
Perplejidad. Estadode confusión o duda surgida por el asombroo la sorpresa.
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Solucionario
1. Guíe la observación de los alumnos para que no sólo consideren lo que se apre-cia en términos físicos, sino algunos rasgos de personalidad y preferencias que no necesariamente son negativas en la vida cotidiana de los jóvenes.a) R. L. Las respuestas estarán relacionadas con el aspecto físico de los adoles-
centes y con la actividad que realizan los dos grupos representados en las imágenes.
b) R. L. Es probable que para algunos alumnos sea una cuestión sencilla identi-fi carse con alguno de los dos grupos, mientras que otros manifi esten que no sienten empatía con ellos. Recuérdeles que en esta asignatura es importante expresar lo que piensan y sienten con absoluta honestidad.
c) R. L. La respuesta esperada habrá de considerar gustos, intereses e inquietudes.d) R. L. Se espera que tomen en cuenta no sólo las diferencias físicas sino también
las posibles inquietudes, formas de pensar y actuar de los grupos ilustrados.
Orientaciones didácticas
Inicio
Organice al grupo en equipos para leer el texto de esta página del libro del alumno e invítelos a discutir situaciones como las siguientes: ¿Cómo describirían los gustos y las afi ciones de su generación respecto a la música que escuchan? ¿Cuáles programas de televisión prefi eren ver? ¿Cuál es su atuendo favorito para asistir a una fi esta? ¿Cómo les gusta tener el cabello: largo o corto? Sugiérales que después de haber discutido las ideas anteriores anoten sus conclusiones y las expongan ante el grupo. En una reunión plenaria, comenten las semejanzas y diferencias de las conclusiones a las que llegaron. Error frecuente: La mayoría de los adolescentes de ambos sexos se preocupa más por su apariencia física que por cualquier otro aspecto personal. Las jóvenes sueñan con verse como modelos y los varones quieren tener la fi gura de las estrellas del futbol. Propicie la refl exión sobre estos aspectos y la importancia de aceptarse con sus atributos y diferencias.
Actividad interactiva de práctica.
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Secuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles
Aunque estamos conscientes de que lo más importante de una persona son sus valores, es decir, su generosidad, su lealtad, su honradez, etcétera, la apariencia fí-sica, querámoslo o no, es un aspecto que ha ido adquiriendo gran relevancia por la influencia de los medios de comunicación; se ha convertido desafortunadamente en nuestra carta de presentación ante el mundo. Lo primero que ven los demásde nosotros no es nuestra alma sino nuestro rostro, silueta y vestimenta.
A los adolescentes les importa mucho la manera en que se ven y son vistos, pues, por una parte, se dan cuen-ta de que su cuerpo está cambiando, y, por otra, se en-cuentran en una etapa de autoafirmación. Quieren que su imagen responda a la idea que tienen de sí, la cual está influenciada por los modelos que adoptan de la televisión y de la publicidad (figura 1.22). Además, también desean mostrar su autonomía respecto de los padres, quienes los vestían y los peinaban cuando eran niños.
Los adolescentes buscan mostrar su singularidad con su arreglo diario; sin embargo, la gran mayoría no escapa a las modas, especialmente en la vestimenta y el peinado, que a algunos de cierto modo los uniforman. Los publicis-tas de las cadenas de tiendas de ropa son expertos en pre-sentar modelos que consideran atractivos para los jóvenes, quienes muchas veces imitan la manera de vestirse o de peinarse de figuras populares, principalmente celebridades de los medios de comunicación. Con frecuencia, para algunos de ellos cobra importancia no sólo la imitación de determinados estilos de vestir, sino tam-bién la adquisición de artículos de ciertas marcas porque creen que les da prestigio y notoriedad ante su grupo de amigos. Las personas de esta edad son un blanco predilecto de la mercadotecnia diseñada para captar el interés de los consumido-res. La moda se basa en la influencia que se ejerce sobre los individuos para que compren determinadas prendas de vestir y ciertos accesorios durante un periodo, como las estaciones del año.
Es natural que quieras verte bien en el espejo y lucir bien ante los demás, sobre todo ante la persona por quien sientes atracción. Es normal que así sea siempre y cuando no caigas en el extremo de Narciso, personaje de la mi-tología griega que se enamoró de su propia imagen.
Extremo contrario, pero también dañino, es el trastor-no de la dismorfobia o síndrome de la distorsión de la imagen, que consiste en una preocupación exagerada por algún defecto inexistente o en una valoración despropor-cionada de alguna anomalía física. Quienes sufren este trastorno se angustian por su supuesta fealdad y dan gran importancia a imperfecciones minúsculas o imaginarias: tres de cada diez personas en el mundo presentan esa enfermedad, a veces sin darse cuenta (figura 1.23).
Figura 1.22 La moda es para los adolescentes un medio de comunicación. A través de ella expresan su personalidad, estilo, gustos, e intentan destacar en la sociedad o integrarse a un grupo.
Figura 1.23 Muchas personas, al verse frente a un espejo, se sienten inconformes, pero es probable que lo que piensan de su apariencia no coincida con lo que ven los demás.
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Orientaciones didácticasPida a los alumnos que observen la fi gura 1.22 y describan a los jóvenes que aparecen en ella. Cómo son, cómo visten, qué emociones refl ejan, qué hacen. Comparen esta fotografía con la imagen de jóvenes mexicanos; ¿en qué se pare-cen?, ¿cuáles diferencias aprecian?
Concluyan que la mercadotecnia crea prototipos de belleza inalcanzables, además de promover la idea de que quien más consume es más exitoso, lo que origina en algunos jóvenes sentimientos de frustración con su apariencia y con su poder adquisitivo.
Invite a los estudiantes a debatir sobre la forma en que infl uyen los medios de comunicación y las redes sociales en la creación e imposición de cánones de belleza y apariencia entre los jóvenes. Divida al grupo en dos partes, unos defend-erán la posición de las empresas del mundo de la moda y otros la del derecho que tienen los jóvenes a crecer disfrutando una relación positiva con su cuerpo y a crear un estilo propio.
Solicite que expongan argumentos que se irán anotando resumidos, en dos columnas, en el pizarrón, para analizar su pertinencia y obtener conclusiones positivas al respecto.
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EstereotiposMuchas personas, de diferentes edades, sexos y clases sociales, se empeñan en acercarse al estereotipo de moda, que en la actualidad es el que dictan sobre todo los medios de comunicación, principalmente la televisión y las redes so-ciales en internet.
El estereotipo consiste en una imagen o idea comúnmente aceptada por un grupo o una comunidad de las características que debe reflejar un individuo en su personalidad. En relación con la apariencia física, los estereotipos de belleza que se difunden en la sociedad a través de diferentes medios de comunicación marcan el modelo estético a seguir.
El asunto es de gran interés. ¿Recuerdas que vimos que la libertad nunca se ejerce en el vacío pues siempre está condicionada por determinadas circunstan-cias? Al ceñirte al estereotipo de belleza que se te señala desde fuera, sin duda estás haciendo uso de tu libertad, pero también lo haces al no seguirlo. ¿Hasta qué punto quienes se ajustan a cierto modelo estético lo hacen porque son de-masiado influenciables?
En la decisión de muchos adolescentes se encierra una contradicción: pese al intento de expresar singularidad, cuando las modas son exitosas se adoptan por grupos extensos de jóvenes, ante lo cual mengua su individualidad.
Para tener más información de cómo la moda afecta la identidad de los adolescentes consulta el documento que encontrarás en http://www.edutics.mx/3iy
(consulta: 10 de agosto de 2017).
Conoce más
Identifica y describe 1. Analiza los contenidos que promueven los programas de televisión que
más te gustan y completa tres fichas como la siguiente.
2. Contesta las preguntas.a) ¿Cómo es la apariencia física o imagen que promueven para hombres y para
mujeres?b) ¿Sientes que tu identidad está influenciada por la información que obtienes
de dichos programas?c) ¿Qué opinas de la mercadotecnia y la publicidad relacionada con esos pro-
gramas? ¿Qué impacto tiene la moda en tu personalidad? 3. Escribe en tu cuaderno tus conclusiones acerca del impacto que tienen los
programas de televisión en la conformación de las identidades juveniles.
Nombre del programa: Imagen física que proyectan sus protagonistas: Aspectos de su personalidad que muestran al televidente:
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Orientaciones didácticas
Organice al grupo en equipos para analizar el documento que se propone en esta sección. Asigne a cada uno de ellos un apartado: Medios y sexualidad; Sociedad de la comunicación; La sociedad del consumo; La moda y el cuerpo, y ¿La moda de las drogas? Pida que presenten al grupo los resultados de su análisis.
Solucionario
Identifi ca y describe1. R. L.• Además del nombre del programa, solicite que identifi quen el país de origen y
el canal de televisión (abierta o cerrada) que lo transmite.• La respuesta que se espera es que los alumnos detecten los estereotipos que se
muestran en el programa, así como los valores y antivalores que se manifi estan.2.
a) R. L. La respuesta debe reforzar los estereotipos identifi cados en la fi cha del programa.
b) R. L. La respuesta puede ser afi rmativa o negativa. En cualquiera de los casos, deberán justifi car su argumento.
c) R. L. La respuesta debe considerar una valoración positiva o negativa de la mercadotecnia y la publicidad, sobre todo respecto a los productos asociados a los programas mencionados: ropa, artículos promocionales, artículos esco-lares, música, entre otros.
Desarrollo
Indique a los alumnos que terminen la lectura del texto y comenten en el grupo lo que saben acerca de la moda. Haga preguntas como: ¿Qué signifi ca estar a la moda? ¿Quién crea la moda? ¿Es importante vestir a la moda? ¿Qué importancia tiene la creación de un estilo propio sin seguir los dictados de la moda? Propicie que la lluvia de ideas conduzca al grupo a conclusiones positivas al respecto.
Actividad interactiva de práctica.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”.
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Secuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles
Quienes obedecen excesivamente los dictados de la moda pueden incurrir en el consumismo, que es la compulsión que lleva a comprar ilimitadamente y sin necesidad bienes, productos o servicios; pero conviene distinguir entre lo que en realidad nos hace falta o nos proporciona comodidad o placer, y lo que nos re-sulta innecesario e inútil. Con tal de ser aceptados en un grupo, algunos jóvenes pueden vivir muy preocupados por tener cierta ropa de marca, los mejores tenis, reloj, celular, o asistir a ciertos conciertos, y en caso de no conseguirlo sienten una gran frustración.
El lenguaje, tanto el verbal, es decir, el que transmitimos mediante la voz, como el no verbal, en el que nos comunicamos mediante nuestros gestos, expresiones y movimientos, constituye otro de los aspectos que define la identidad de los jóvenes, ya que es común que entre ellos y el grupo de amigos al que se integran se utilicen mecanismos particulares de comunicación: frases, saludos, expresio-nes, que funcionan como códigos para reconocerse y crear identidad.
El papel de las redes sociales en la conformaciónde la identidadLas redes sociales han existido desde siempre, ya que la conformación de grupos es inherente al ser humano. La red social es una estructura integrada por perso-nas que se encuentran conectadas entre sí por algún tipo de relación: amistad, trabajo, parentesco, compañerismo, etcétera, en la que cada una se siente reco-nocida y respetada por los demás. Estos vínculos se establecen en todos los es-pacios en los que te relacionas con tus semejantes, como la escuela, el club deportivo, la calle o el vecindario.
Por importante que sea la convivencia que tiene lugar en una red social tradicional, en la última década las nue-vas tecnologías han posibilitado formas antaño inexis-tentes de vincularte con personas de cualquier lugar, sin importar dónde se encuentren, sin que se interpongan barreras geográficas, distancias ni obstáculos físicos o económicos.
En la actualidad, la convivencia e interacción con otros adolescentes también se vive mediante la comu-nicación que se establece en las redes sociales virtuales. Ahora es más fácil estar en contacto con tu círculo de amigos de manera individual o colectiva por medio de las distintas aplicaciones de comunicación y dispositivos móviles como teléfonos celulares y tabletas. ¿Sabías que el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) en 2016 señaló que alrededor de 85.9% de los adolescentes entre 12 y 17 años utiliza internet (gráfica 1.1) y que en gran medida la utilizan para comunicarse?
Algunos investigadores hablan de la existencia de la primera generación interactiva y alfabetizada digital-mente, también denominada como nativos digitales. Fuente: Inegi, ENDUTIH 2015.
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ños
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Gráfi ca sobre los usuarios de internet en México por grupos de edad.
Gráfi ca 1.1 Usuarios de internet en México por grupos de edad
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Pida a los alumnos que observen la gráfi ca 1.1. Formule preguntas como las siguientes: ¿Quiénes usan internet con más frecuencia? ¿Qué sucede con los usua-rios de mayor edad? ¿Estos indicadores se parecen a lo que sucede en su entorno familiar?
Solicíteles que emitan opiniones sobre los resultados de esta encuesta; men-cionen cuáles serán las causas para que exista tal diferencia entre usuarios por edades.
Comparen la encuesta con la que efectuaron en el grupo o la escuela y comen-ten lo que aprendieron con el ejercicio.
Platique con los estudiantes acerca de la fundamental necesidad humana de pertenecer y ser aceptado en un grupo. En la adolescencia, esta necesidad rebasa el ámbito familiar, se extiende al barrio, a la comunidad y a las diferentes asocia-ciones y redes culturales o sociales con las que nos relacionamos. Propicie que los alumnos emitan opiniones sobre la importancia de pertenecer y ser aceptado en un grupo.
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Figura 1.24 En la actualidad, la vida social de los jóvenesse mueve en dos mundos: el virtual y el real.
Interlocutor. Cada una de las personas que forman parte de un diálogo.
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Como todos los instrumentos, las nuevas tecnologías de comunicación e infor-mación son capaces de proporcionar importantes servicios que resultaban im-pensables hace apenas una generación; empero, también conllevan riesgos que hay que conocer para sortearlos. Si las utilizas, es indispensable que protejas tu privacidad y evites poner en riesgo tu integridad. Ten en cuenta que una vez que compartes información en las redes sociales, se vuelve pública y tú no sabes qué uso pueden hacer otras personas de ella.
Observa y reflexiona 1. Revisa el uso que tú y tus familiares hacen de las redes sociales.
Red utilizada Razones por las queles gusta
Influencia quetiene en ti
2. Explica cómo influyen las redes sociales en la identidad de los jóvenes.
Esta generación está conformada por jóvenes que, al contar con los recursos tecnológicos necesarios, sin salir siquiera de su habitación están en posibilidad de comunicarse con cualquier persona; de tener acceso a información inagota-ble de todos los temas sin tener que acudir a una biblioteca y de acceder a músi-ca y videos de manera ilimitada.
Los adolescentes de hoy, como tú, nacieron cuando en el mundo ya existían y se desarrollaban a un ritmo sor-prendente las nuevas tecnologías, y las han incorporado a su vida cotidiana como parte de su día a día (figura 1.24). Salvo en zonas con mayor aislamiento y menor ac-ceso a servicios, principalmente rurales, los adolescentes, utilizando esas tecnologías, se envían mensajes de texto, de imagen y de voz por medio de las aplicaciones de chat, escuchan música, se citan e intercambian información, entre otras muchas actividades más. Estas prácticas for-talecen el sentimiento de pertenencia a un determinado grupo o a una comunidad con intereses compartidos.
Las redes sociales virtuales han permitido a los ado-lescentes mostrar los aspectos que deseen de sus vivencias o de su personalidad, manifestar sus sentimientos y sus opiniones, discutir sus puntos de vista o declarar sus afectos sin la inhibición que para muchos genera la presencia física del inter-locutor. Algunos quizá no se expresarían tan libremente si no pudieran hacerlo a través del teclado y la pantalla. Así, los más tímidos tienen a su alcance un modo de expresión que no los limita: la libertad adquiere una nueva dimensión.
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Orientaciones didácticas
Solucionario
Observa y refl exiona1. R. M.
Red utilizada Razones por las que te gusta Infl uencia que tiene en ti
Facebook Porque me permite estar en contacto con familiares y amigos, además de compartir información, fotografías, videos, noticias y mucho más.
Me siento informado de lo que sucede en mi comunidad de redes sociales.
YouTube Me permite disfrutar videos, programas y películas sobre los más diversos temas; además, puedo subir a la red videos personales.
Me ayuda a buscar información que necesito para mis tareas escolares y de otros temas que me interesan.
Pinterest En este sitio puedo compartir, buscar y encontrar colecciones de imágenes y videos de los más diversos temas.
Me sirve para encontrar ideas que puedo aplicar en la realización de mis tareas, trabajos o manualidades.
2. R. L. Se espera que los alumnos respondan que las redes sociales les permiten conocer otras ideas, gustos e intereses que pueden hacer suyos o emplear para reforzar los propios, lo cual contribuye a la construcción de su propia identidad.
Después de la lectura del texto, pida a los alumnos que hagan de manera indivi-dual un organizador gráfi co en el que muestren, a manera de mapa conceptual o diagrama cuáles son las redes sociales, virtuales o no, de las que forman parte. Escriban también los tipos de comunicación que establecen con los otros inte-grantes de las redes.
Comente con los estudiantes que la palabra amigo en las redes sociales virtuales tiene un signifi cado distinto al que tradicionalmente recibe en la vida real. En las redes sociales, amigo es todo aquel que ha sido invitado a visitar el sitio personal de alguien. En la actualidad existen más de 200 redes sociales en las que participan más de 800 millones de potenciales “amigos” en todo el mundo.
Solicite que comenten lo que saben acerca de los riesgos sobre el uso indis-criminado de las redes sociales y cuáles son las medidas de protección que deben adoptar para su seguridad personal. Pida a dos voluntarios que vayan anotando en el pizarrón las respuestas de sus compañeros.
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Secuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles
Por otra parte, es de gran importancia que al utilizar y disfrutar de los benefi-cios de las nuevas tecnologías no olvidemos otras vías de comunicación e infor-mación, ni otras formas de diversión y entretenimiento.
1. Observa la caricatura y contesta.
a) ¿Qué aspectos de la identidad de los jóvenes reconoces en la imagen?b) ¿Qué papel tiene la tecnología en la conformación de la identidad juvenil
a la que pertenece este joven?
Cierre
A través de los grupos virtuales o físicos, compartes con todos los seres huma-nos precisamente tu humanidad, tu condición de homo sapiens; pero no eres igual a nadie, ni siquiera —si lo tienes— a tu hermana o tu hermano gemelo. Eres un ser único e irrepetible. Mírate bien, conócete. Mira en el espejo y observa tu es-tatura, tu color de piel y de ojos, tu forma de cabello, tu complexión física. Ahora reflexiona sobre tu lugar en el mundo, tus inclinaciones, deseos e ilusiones. Co-nócete bien porque vas a convivir contigo por el resto de tu vida. Eres semejante a todos los seres humanos, pero no existe nadie idéntico a ti.
Piensa y sé críticoLa llamada generación Z es la de las personas nacidas entre 1996 y 2010. Manejan internet a la perfección, están decididos a construir una vida digital, pueden navegar en varias pantallas a la vez. Basan su moda, forma de hablar, música y códigos en las estrellas de los blogs e internet. ¿Te identificas con alguna de las características?, ¿por qué? ¿Te parecen positivas esas conduc-tas?
Estoy haciendola tarea
¿Qué haces, Miguel?
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Orientaciones didácticas
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1. a) R. L. Las respuestas de los alumnos pueden versar sobre el aspecto físico: el
peinado, la ropa y el uso de la computadora sin la vigilancia de los adultos.b) R. L. En la actualidad, internet y las redes sociales son las fuentes de información
que están al alcance de todos; la mercadotecnia orienta sobre modas, gustos, afi ciones y todos los aspectos que forman parte de la identidad personal.
Piensa y sé críticoLos alumnos pueden contestar de manera afi rmativa o negativa, sobre todo si no tienen acceso a recursos digitales. Oriente las respuestas de las dos últimas preguntas de modo que incluyan una valoración considerando lo estudiado.
Para consultarInvite a los estudiantes a consultar la página informativa “Los adolescentes y las redes sociales”, que encontrarán en la siguiente dirección:http://edutics.mx/3id/
Invite a los alumnos a efectuar una campaña en la escuela sobre la seguridad personal y el manejo de las redes sociales. Sugiérales la posibilidad de hacer un periódico mural para informar a la comunidad escolar; que diseñen folletos con datos precisos acerca de los riesgos del empleo indiscriminado de las redes so-ciales y las medidas para protegerse. Pida que realicen carteles con información como la siguiente y los fi jen en lugares visibles dentro de la escuela: riesgos del uso inadecuado de las redes sociales; abrir los sitios para que lo pueda ver cual-quier persona sin restricciones. ¿Qué puedes hacer para protegerte?: No publiques información personal; no subas fotos privadas a la red.
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Cierre
Actividad interactiva de práctica.
Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 3 de la página 11 del Cuaderno de evidencias para reforzar el tema de las identidades juveniles.
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Plan de vidaimplicaEmocionalesPercepción personalIdentidadcontribuye al
1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las siguientes palabras y conceptos.
2. Añade al mapa alguna rama en la que incluyas otro de los contenidos de la unidad. 3. Con ayuda del mapa conceptual y de lo aprendido en la unidad, responde:
a) ¿Qué factores intervienen en la conformación de tu identidad personal?
b) ¿En qué basas tus decisiones para no poner en riesgo tu integridad y hacer valer tus derechos?
que pueden ser
de aspectos como
ayuda ahacer un
su reflexión permite
de
es
fisiológicos
Adolescencia
cambiosbúsqueda
autoconocimiento
¿Quién soy?
¿Qué pienso?
¿Qué siento?
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implica
identidad
percepción personal
R.M. El género, la familia y los amigos.
R.M. En el respeto y valores.
emocionales
contribuye a
plan de vida
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Invite a los estudiantes a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de responder los reactivos, lean detenidamente el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta. Pro-cure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad. El alumno deberá completar el esquema con las palabras enmarcadas en rojo.
Además podrá añadir al recuadro de identidad una rama con las identidades ju-veniles, o en el correspondiente al autoconocimiento derivar el tema de condiciones y límites de la libertad.
Actividad interactiva de repaso.
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c) ¿Qué se debe considerar para decidir si tener o no relaciones sexuales duran-te la adolescencia y, en su caso, qué precauciones tomar?
d) ¿Qué aspectos favorecen la conformación de la identidad de los jóvenes?
e) ¿Qué debes tomar en cuenta al integrarte y convivir con cualquier grupo so-cial?, ¿por qué?
4. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas con base en la lectura y en lo aprendido en la unidad.
a) ¿A qué concepto se hace referencia en el texto anterior? Argumenta tu respuesta.
b) ¿Qué documento de la ONU plantea lineamientos para abordar este concepto en la sociedad?
5. Escribe a qué se hace referencia y contesta.
Este concepto hace referencia a la necesidad de construir una sociedad en donde sea posible convivir con los demás de manera pacífica y constructiva. No se busca la armonía perfecta o la ausencia de conflictos, sino que éstos se resuelvan sin agresión y buscando favorecer los intereses de todas las partes involucradas.
Son disposiciones u órdenes que emanan de un órga-no del Estado, las cuales deben acatarse de manera obligatoria.
Están constituidas por el deber ser; cambian de acuerdo con la época y el lugar.
a) ¿Cuál es la importancia de las leyes en la sociedad?
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R.M. Los valores y el respeto a sí mismo.
R.M. La autoestima y el autoconocimiento.
R.M. El respeto a las diferentes formas de ser. Por que debemos aceptar a las personas como son.
R.M. A la convivencia pacífica con respeto y tolerancia. Para evitar conflictos.
R.M. La Declaración Universal de los Derechos Humanos
R.M. Regulan las acciones y establecen límites en las conductas que no son permitidas en la sociedad.
Ley
Norma
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Mencione que los factores que intervienen en la identidad personal son la inte-gración espacial, que incluye la identidad de género y la apariencia física.
La integración temporal que engloba los acontecimientos del pasado, la heren-cia familiar, la integración o desintegración de la familia y la integración social que abarca la familia, los amigos, los valores, la ideología y la cultura en general.
Que comenten que las decisiones respecto al ejercicio de su sexualidad se deben tomar con responsabilidad, siempre apegados a los valores aprendidos y a las nor-mas establecidas, procurando en todo momento no afectar a otras personas con estas decisiones. Se deben considerar las consecuencias que tal decisión puede ocasionar, como enfermedades de transmisión sexual o embarazos no deseados, que pueden transformar en un instante todo un proyecto de vida.
Comente con los alumnos que la autoestima o la valoración que tenemos de nosotros mismos es muy importante. Así como el autoconcepto, que es la imagen mental que nos hacemos de nosotros mismos o la autoimagen, que es la idea que nuestro subconsciente se forma de nosotros mismos. Y fi nalmente el autocontrol, que es la facultad de controlar en nosotros mismos las emociones y los estados de ánimo.
Debemos entender que cada individuo tiene una forma de ser y de pensar; des-de luego sin renunciar a los principios y los valores que conforman la identidad personal.
Orientaciones didácticas
Actividad interactiva de repaso.
Reproduzca el audio de comprensión oral “Dark. Narrativas de identidades juve-niles” para recapitular los principales conceptos de este tema.
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U1Cómo llegar a un acuerdo 1. Lee lo siguiente.
Javier es aficionado a tocar la guitarra eléc-trica, pero suele hacerlo a partir de las 11 de la noche, cuando termina de cenar; sin em-bargo, en la casa contigua, la familia Hernán-dez acostumbra irse a dormir justo a esa hora.
Un día el señor Hernández solicita cortés-mente a Javier que la música cese a una hora prudente porque no los deja dormir. Y Javier le explica que es el único tiempo del que dispone para ensayar.
Resolución de conflictosEsta habilidad engloba un conjunto de conocimientos y actitudes que resultan útiles para comprender la raíz de un conflicto e intervenir de manera pacífica en su resolución.
Una estrategiaPara resolver un conflicto se requiere, en principio, que las partes involucradas lo reco-nozcan y manifiesten el deseo de resolverlo; después, hay que acordar el lugar y el mo-mento adecuados para plantear soluciones al problema. Ya adentrados en el diálogo, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
• Escuchar el punto de vista de la otra parte sin interrumpir, juzgar o insultar.• No dar nada por supuesto: si no se ha entendido algo, preguntar cualquier duda.• Expresarnos de manera amable y asertiva; por ejemplo, en vez de usar la segunda
persona singular (“tú dijiste…”), utilizar la primera (“yo entendí…”).• Identificar los puntos de acuerdo y coincidencia sobre los cuales podría surgir
la solución.Si a pesar de poner en práctica los puntos anteriores no se consigue llegar a un acuer-
do, podría resultar conveniente pedir la ayuda de un mediador, quien desde una visión neutral pueda intervenir para solucionar el problema.
2. Anota el argumento que podría dar cada parte para defender su interés en este conflicto.
¿Qué diría el señor Hernández? ¿Qué diría Javier?
3. Reúnete en equipo para discutir lo siguiente.a) ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?b) ¿Qué de lo estudiado en esta unidad puede servir para sustentar nuestra respuesta?c) ¿Crees que sea posible llegar a un acuerdo satisfactorio para ambas partes?, ¿por qué?
4. Explica qué le dirías a cada parte si te pidieran actuar como mediador en la solución de este conflicto.
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Solucionario
1. Pregunte a los estudiantes ¿Cuál es el confl icto? ¿Quiénes están involucrados en él? ¿Qué se puede hacer para arreglarlo? Indíqueles que lean la estrategia que se sugiere para resolver el confl icto.
¿Consideran que esta estrategia será sufi ciente para solucionarlo? Invítelos a que escriban qué pasos darían para superar la situación confl ictiva de acuerdo con la estrategia conocida. Entre todos decidan si estos pasos son sufi cientes o se requiere la presencia de un mediador.
2. R. M.
¿Qué diría el señor Hernández? ¿Qué diría Javier?
Que las 11 de la noche es una hora inapropiada para ensayar, y solicita que Javier practique más temprano y disminuya el volumen del amplifi cador, de modo que la familia pueda dormir.
Probablemente él argumentaría que llega tarde a su casa y después de cenar es la única hora en que le es posible ejecutar su pasatiempo favorito.
3. a) R. M. Ambas partes tienen la razón por motivos personales.b) R. M. El conocimiento de los derechos humanos y los de niños y adolescentes,
temas como la toma de decisiones y condiciones y límites de la libertad.c) R. M. Sí, porque no es un confl icto grave, y con buena disposición mutua es
posible encontrar una solución favorable para los involucrados.4. R. M. Javier le haría ver al señor Hernández que trabaja todo el día y tocar la
guitarra es una forma de esparcimiento al fi nal de la jornada. A Javier le diría que sus derechos terminan donde los de otros comienzan, y que puede ensayar un poco más temprano, con menos volumen, para no importunar a los vecinos.
Converse con los alumnos sobre lo que signifi can los confl ictos: ¿Por qué suceden? ¿Quién los provoca? ¿Cómo se pueden evitar? ¿Cómo es posible resolverlos? Que expongan ejemplos de situaciones confl ictivas.
Orientaciones didácticas
Convivo
Proyecte la animación “¿Cómo llegar a un acuerdo?” donde se trabaja la resolu-ción de confl ictos. Eso ayudará a los alumnos a tomar postura antes de resolver la actividad.
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Nombre: Fecha: Grupo: U1Subraya la opción correcta.
1. Fernanda, de 12 años, aún no nota cambios en su cuerpo, pero sus conductas y estado de ánimo son diferentes a los de antes. ¿Qué cambios experimenta? a) Sexualesb) Fisiológicosc) Anatómicosd) Psicosociales
2. Es un factor determinante en el proyecto de vida de un adolescente.a) Una autoestima exageradab) Hablar mucho antes de haber concretado el proyectoc) No aceptar lo que dicen los demás de su forma de serd) Las decisiones que tome respecto al ejercicio de su sexualidad
3. Los padres de Carlos deben mudarse a otra ciudad por su trabajo. Allá no podrá estudiar la carrera que quiere. Podría quedarse en casa de su abuela, en la mis-ma ciudad, y estudiar lo que desea, aunque tendría que trabajar al mismo tiem-po. ¿Qué opción le permite decidir con libertad para tomar una buena decisión?a) Preguntar a su familia cuál es la mejor decisión para su futuro b) Hacer lo que digan sus padres; al final ellos son los que siempre han decididoc) Analizar opciones con base en las ventajas y desventajas para su plan de vidad) Escuchar las opiniones de amigos y familiares, considerando su comodidad
4. Mónica envía a su novio fotos con poca ropa; dice que no corre ningún riesgo pues confía en él. ¿Qué sería relevante para decidir hacer lo mismo que ella? a) El tiempo de relación que llevo con mi parejab) Las ventajas, desventajas y riesgos de hacerloc) Lo que pensarían los demás si vieran esas fotosd) Mi experiencia y la de mis amigos al hacer esto
5. En una fiesta, la mayoría se viste y se comporta igual. Tú no los conoces y no te pareces en nada a ellos. ¿Cómo resolverías el ser diferente a la mayoría?a) Mostrándome abierto a integrarme, pero siendo tal como soyb) Imitando sus acciones y actitudes para formar parte del grupoc) Huyendo de esa fiesta y no volviendo a reunirme con ese grupod) Buscando a quien le guste lo mismo que a mí e ignorando a los demás
6. Una compañera está embarazada. En redes sociales han exhibido fotografías de ella burlándose de su situación. ¿Cómo hay que manejar lo ocurrido? a) No compartir las imágenes y buscar el apoyo de la red socialb) Compartir las fotos con más compañeras para que a nadie más le pasec) Buscar una foto comprometedora de la persona que empezó a burlarsed) Ignorar las fotos, pero bloquear a la compañera embarazada de la red social
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Antes de responder el ejercicio de la presente página, comente con los alumnos que la evaluación es una herramienta a partir de la cual podrán estimar su ca-pacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y comprender cómo se han apropiado de éstos para explicar los fenómenos sociales, así como para hacer y emitir opiniones y conclusiones sobre asuntos relacionados con su formación cívica y ética.
Explique a los estudiantes que la evaluación también le permite a usted iden-tifi car áreas de oportunidad en el rendimiento escolar, con el objetivo de diseñar acciones que los conduzcan al mejoramiento de su aprendizaje y, de ser necesa-rio, adecuar las prácticas de enseñanza.
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de responder los reactivos, lean con detenimiento el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad.
Orientaciones didácticas
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U1 7. En tu colonia ha habido actos vandálicos en las calles y los vecinos buscan
una solución; sin embargo, como los hijos de algunos están involucrados, prevalece la discusión. ¿Cuál sería la forma de solucionar el problema? a) Dialogar con todos los involucrados y establecer acuerdosb) Correr a las familias de los vándalos para evitar más problemasc) Intimidar a los jóvenes con algún arma para que cesen de delinquird) Llamar a las autoridades para que lo resuelvan sin importar lo que pase
8. En la biblioteca, hay quienes hacen ruido y eso molesta al resto de los usuarios. ¿Qué conductas favorecedoras de la paz se están ignorando en esta situación?a) Mediar y ayudarb) Participar y mediarc) Interceder y ayudard) Respetar y escuchar
9. Carmina debe llegar a la boda de su hermana a las 4:00 p.m.; se puso un vesti-do negro, aunque la invitación pedía ir de colores claros. Salió tarde de su casa, por lo que maneja sin precaución, y se estaciona en un lugar reservado a per-sonas con capacidades diferentes. ¿Cuáles de estas acciones atañen a una ley?a) Llegar con puntualidadb) Vestirse adecuadamentec) Estacionarse donde no debed) Manejar con poca precaución
10. Es el mecanismo mediante el cual la sociedad democrática llega a un acuerdo.a) Por mayoría de votos y respetando los derechos de todos. b) Obligando a la mayoría a estar de acuerdo y que vote una minoríac) Imponiendo la autoridad de la persona que resultó electa por todosd) Permitiendo que cada quien dé su opinión, pero dejando que el líder elija
11. Cuando un grupo de personas vota para elegir a sus representantes y éstos se integran en órganos para ejercer su autoridad y hacer valer sus derechos, decimos que se cuenta con una democracia de tipo... a) liberalb) directa c) participativad) representativa
12. Los líderes políticos en la democracia tienen la obligación de rendir cuentas a los ciudadanos. ¿Cuál es una forma en que llevan a cabo la rendición?a) Aplicando la leyb) Informando de sus accionesc) Creando normas jurídicasd) Realizando campañas electorales
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Evaluación
Solicite a distintos alumnos que den a conocer sus respuestas al grupo; pida que argumenten las respuestas, aun cuando éstas sean erróneas. Indique que corrijan sus trabajos en caso necesario. Para profundizar en los temas de esta unidad invi-te a los estudiantes a efectuar la consulta de la página Desarrollo y participación adolescente en:http://edutics.mx/3TL
Orientaciones didácticas
Actividad interactiva de evaluación.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la compresión de los contenidos de unidad.
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Cívica y Ética práctica • Unidad 1
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1. Lean la siguiente información.
2. Reflexionen con base en la información anterior. a) ¿Qué derechos de los niños no fueron respetados por el gobierno talibán?b) ¿Cómo se relaciona el papel de Malala con la forma en que las personas ejer-
cen su derecho a la libertad?c) ¿Cuál es el conflicto que se expone en el texto anterior?d) ¿Cuál es la importancia de este caso?
3. Escriban dos características de las condiciones en que deben crecer los ado-lescentes con respecto a los siguientes aspectos:• Libertad• Dignidad humana
• Tolerancia• Medio ambiente
• Participación social• Derechos humanos
4. Compartan en grupo sus propuestas y, si es necesario, compleméntenlas con las de sus compañeros.
Malala Yousafzai nació el 12 de julio de 1997 en Mingora, Pakistán. Cuando tenía 13 años, bajo el pseudónimo de Gul Makai, se convirtió en famosa por narrar su vida durante el régi-men político y religioso talibán en un blog para la cadena de noticias BBC.
Con la llegada de los talibanes fueron des-truidas 170 escuelas públicas y cerraron mu-chas escuelas privadas. Entre 2003 y 2009 se impidió la educación a las niñas y se les obligó a utilizar burka (traje que cubre a toda la mujer menos los ojos).
El 9 de octubre de 2012, al abordar su camión escolar, Malala fue víctima de un ataque: recibió disparos en el cráneo y en el cuello; fue atendida en un hospital militar, y políticos de varias partes del mundo, así como organizaciones internacio-nales, apoyaron su traslado a un hospital del Reino Unido.
Un año después la dieron de alta y logró ingresar a la escuela en Inglaterra. Salvó su vida, pero necesitó una placa de titanio en la cabeza y un aparato auditivo.
En 2013, al cumplir 16 años, dio un discurso en una asamblea de jóvenes en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York. Éste es un fragmento de lo que dijo: “Aquí estoy, una niña, entre muchas otras. No hablo por mí, sino porque aquéllos que no tienen voz se puedan hacer oír: aquéllos que han luchado por sus derechos. Su derecho a vivir en paz. Su derecho a ser tratados con dignidad. Su derecho a la igualdad de oportunidades. Su derecho a la educación”.
En 2014 participó en la campaña para la liberación de las jóvenes estudiantes de Nigeria que fueron secuestradas por un grupo del islam; a partir de entonces promueve los derechos civiles, especialmente de las mujeres, lucha contra la opre-sión infantil y por el derecho a la educación. Su activismo la llevó a ser galardona-da, en ese año, con el Premio Nobel de la Paz.
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1. Pida a los estudiantes que lean el texto y que subrayen las palabras cuyo signifi -cado desconozcan, y traten de explicarlas por el contexto en el que se emplean.
2. a) R. L .Al tomar el poder en Pakistán, los talibanes cerraron escuelas, impidieron
que se impartiera educación a las niñas y se les obligó a vestir el burka. b) R. L .Pueden contribuir con la difusión global de estos sucesos y a denunciar la
violación de los derechos humanos de las mujeres en ese país.c) R. L .Que su actuación y habérserle otorgado el Premio Nobel de la Paz hizo
evidente al mundo el problema que viven las mujeres en Pakistán y ha logrado cambios, en lo que se refi ere al derecho de los niños y las niñas a la educación.
3. R. L .
Aspectos Cómo deben crecer los adolescentes
Libertad Para la toma de decisiones, para expresar sus ideas.
Tolerancia Para entender los cambios que viven, para orientar su desarrollo emocional.
Dignidad humana Con igualdad de oportunidades y respeto a su derecho de ser valorado como sujeto individual y social.
Medio ambiente Limpio y libre de contaminación, favorable para su desarrollo físico y emocional.
Participación social
Con derecho a expresar sus opiniones e infl uir en las decisiones de su comunidad.
Derechos humanos Con la protección de los acuerdos de la Declaración de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, en un entorno favorable, amoroso y con respeto a su persona.
4. R. L. Los alumnos pueden expresar su opinión sobre lo que signifi ca conocer aspectos de la vida y el actuar de personajes como Malala Youzafsai.
Cívica y Ética práctica
Invite a los alumnos a expresar lo que saben acerca del personaje de la lectura. Comente que Malala Youzafsai visitó nuestro país en agosto de 2017, como parte de una gira mundial por diferentes naciones, para exponer su lucha constante por el derecho de las mujeres a tener acceso a la educación.
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