formación -...

Gu

ía p

ar

a e

l m

ae

st

ro

Form

ació

n C

ívic

a y

Éti

caG

uía

pa

ra

el

ma

es

tr

o

s e c u n d a r i a t e r c e r G r a d oFo

rmac

ión

Cív

ica

y Éti

ca II

Formación

Cívica y Ética IIGuía para el maestro

S e c u n d a r i a t e r c e r g r a d o

Primera edición: diciembre de 2014 Segunda edición: diciembre 2016

Formación Cívica y Ética II Guía para el maestroTexto: Óscar Barrera y Abigaíl Huerta

Todos los derechos reservados.D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.Castillo ® es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,Del. Álvaro Obregón,C.P. 01030, México, D.F.Tel.: (55) 5128-1350Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

www.grupomacmillan.comwww.edicionescastillo.cominfocastillo@grupomacmillan.comLada sin costo: 01 800 536 1777

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 3304

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Subdirección editorial: Tania Carreño KingGerencia de secundaria: Fabián Cabral

Coordinación de secundaria: Mónica NobleDiseño de interiores y portada: Gustavo

Hernández Edición, diagramación y pruebas: Hilonegro:

Margarita González y Jardiel MoguelSupervisión editorial: Angélica Cordero

Supervisión de diseño: Édgar Vázquez TapiaCoordinación de imagen: Teresa Leyva

Supervisión de imagen: Sergio López Munguía

Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz

Subdirección de logística y producción: Carlos Olvera

Coordinación de producción: Ulyses Calvillo

La práctica docente exige diferentes recursos para lograr una educación de calidad. Conscientes de ello, en Ediciones Castillo queremos contribuir desde nuestras posibilidades a que su trabajo sea más sencillo.

Como una muestra de ese compromiso, hemos renovado la guía para el maestro de nuestros títulos de la serie Explora: se trata una herramienta que facilitará su trabajo diario en el aula porque incluye sugerencias y respuestas, página a página, para el libro del alumno.

Además de brindar las recomendaciones para instrumentar el trabajo en el aula, esta nueva guía Explora incluye:• El solucionario correspondiente a la evaluación tipo PISA que contiene el libro del alumno• Avance programático bimestral

La nueva guía que ponemos a su alcance tiene como objetivo acompañarlo en cada etapa del proceso de trabajo con las secuencias didácticas, señalando elementos de utilidad: conceptos, habilidades, actitudes, propósitos de las actividades, así como cada momento de las secuencias (inicio, desarrollo y cierre).

Los que participamos en la elaboración de esta nueva guía sabemos que con su experiencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.

Los editores

Presentación

Estructura de la guía 8Avance programático 10

Bloque 1Los retos del desarrollo personal y social 14Secuencia 1. Asuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, derecho a la privacidad y bienestar social y afectivo 16Secuencia 2. La dimensión social de las necesidades básicas:desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en México y el mundo 22Secuencia 3. Elementos para la toma de decisiones personales: valoración de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos 28Secuencia 4. Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación 32Secuencia 5. Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal 38Secuencia 6. Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables 42Ponte a prueba 48

Bloque 2Pensar, decidir y actuar para el futuro 52Secuencia 7. Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales 54

Secuencia 8. Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión 58Secuencia 9. El papel de la información en las decisiones sobre el futuro personal 65Secuencia 10. Una ciudadanía responsable, participativa, informada, crítica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes 70Secuencia 11. Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los demás 74Secuencia 12. Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y a la rendición de cuentas en la construcción del bien común 78Secuencia 13. La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas 82Secuencia 14. Pensar el futuro con los demás 86Secuencia 15. La participación social de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo social de México 90Ponte a prueba 94

Bloque 3Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática 98Secuencia 16. Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal 100Secuencia 17. Identidades adolescentes 106Secuencia 18. Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano 112Secuencia 19. La identidad nacional como resultado de un proceso

Índice

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

histórico que da sentido y significado a la vida en común de las personas 117Secuencia 20. Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad 122Secuencia 21. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas 126Secuencia 22. Interrelaciones en un mundo globalizado 130Secuencia 23. Bases para una ciudadanía global 136Secuencia 24. Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones públicas y privadas en México que garanticen el ejercicio de los derechos humanos 140Ponte a prueba 146

Bloque 4Participación ciudadana y democracia 150Secuencia 25. Ciudadanía y derechos políticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las personas 152Secuencia 26. El México del siglo xx : la conformación de un Estado laico, civil y democrático 156Secuencia 27. Retos y oportunidades de la democracia en México 164Secuencia 28. Características del Estado de derecho mexicano 170Secuencia 29. La Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado 178Secuencia 30. Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y en una democracia indirecta o representativa para la construcción de un gobierno democrático 182

Secuencia 31. Principios que dan sustento a la participación ciudadana en la cultura política democrática 187Secuencia 32. Formas de control ciudadano de las decisiones públicas 190Secuencia 33. Diversas formas de organización colectiva 194Secuencia 34. Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad 198Ponte a prueba 202

Bloque 5Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa 206Introducción a los proyectos 208Proyecto 1. Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse y relacionarse con los demás 214Proyecto 2. Los adolescentes y su bienestar socioafectivo 230Proyecto 3. Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, su país y el mundo 240Bibliografía 252


Estructura de la guía

Inicio del bloque Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los contenidos del bloque, así como las actitudes relacionados con los contenidos del mismo.

Avance programáticoEs una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En él se indican los contenidos a desarrollar (por temas o secuencias didácticas), además de las semanas y horas sugeridas para abordarlos.

Bloque 1

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /

PáginasAprendizajes esperados Contenidos

1 4 horas SD116-21

• Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.

Individuosygruposquecompartennecesidades• Asuntos privados de carácter público: salud integral,

educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.

2 4 horas SD222-26


• La dimensión social de las necesidades básicas: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en México y el mundo.

• Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.

• Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad.

3 4 horas SD328-31

• Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente.

Aprenderatomardecisionesdemanerainformada• Elementos para la toma de decisiones personales; valoración

de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de sí como en el respeto a los derechos de los demás.

4 4 horas SD432-37

• Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la humanidad.

• Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación.

• Salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre otros.

Avance programático


4

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


5 4 horas SD538-41


• Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal.

• El tráfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos.

• Inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.

6 4 horas SD642-47

• Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.

• Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables.

• Métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción.• El significado y el compromiso social y personal de la

maternidad y paternidad en la adolescencia.• Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante

presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.

7 3 horas 48-50 • Ponte a prueba

1 horas 51 • Ahora sé


5

Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democráticaCompetencias cívicas y éticas que se favorecen: • Respeto y valoración de la diversidad.• Manejo y resolución de confl ictos.• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Eje: Ética y Ciudadanía

Temas ContenidosAprendizajes esperados

La identidad personal, su proceso de construcción

• Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones sociales y políticas.

• Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. Contextos, infl uencias y rasgos de identidad. Pautas de relación en las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación, toma de decisiones, formas de discriminación (exclusión, restricción y distinción, entre otros), márgenes para opinar y disentir.

• Interés de los adolescentes para comprender situaciones de confl icto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solución de confl ictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos. Participación democrática y el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un confl icto.

Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento.

Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su infl uencia en la conformación de su identidad personal.

Establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participa.

Identifi ca los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo.

Sentido de pertenencia a la nación

• La identidad nacional como resultado de un proceso histórico que da sentido y signifi cado a la vida en común de las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nacional. Símbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.

• Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad. Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda de relaciones interculturales.

• Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoración de otras formas de identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.

Diversidad y derechos humanos

• Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y económica, a la paz, la democracia y la no violencia.

• Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en México y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.

• Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones públicas y privadas en México que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.

• Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educación, sexualidad, privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda digna, recreación y trabajo.

98

SEXFC3SB_B3.indd 98 09/12/13 11:36

Bloque 3Contenidos del bloqueEl propósito de este bloque es que los estudiantes reconozcan que la identidad es un proceso de construcción personal, social e histórico. Mediante los contenidos, identificarán la identidad personal como un proceso multifactorial, con elementos sociales móviles como el gé-nero, los grupos de pertenencia, las tradiciones, las costumbres, los símbolos y las instituciones que orientan el sentido existencial. También se espera que los adolescentes adquieran patrones de comportamiento con perspectiva democrática ante conflictos y que distingan formas de discriminación, exclusión, restricción y distinción en sus diferentes grupos de pertenencia.

Los alumnos comprenderán la importancia de compartir símbolos, lenguas, costumbres, tradiciones y fiestas que nos identifican como mexicanos. La identidad nacional debe comprenderse como un proceso histórico y modificable.

Finalmente, valorarán a México como un país diverso, multicultu-ral y pluricultural, en un marco de respeto a los derechos humanos. La diversidad cultural internacional y global, frente a las identidades nacionales será un tema que debatirán los estudiantes, en favor del fortalecimiento del sentido nacional, la ciudadanía global y el sentido de pertenencia a la humanidad.

Se presentan a los alumnos situaciones problemáticas reales y cercanas a su vida cotidiana que ellos pueden encontrar en los me-dios de comunicación; esto favorecerá la comprensión, el análisis y la crítica; la toma de una postura ética ante transgresiones a la dignidad y los derechos humanos y la participación en la construcción de una ciudadanía que respete a la humanidad, independientemente de las fronteras nacionales.

Las lecturas y actividades contribuirán a que los estudiantes traba-jen las competencias cívicas y éticas obtenidas ante situaciones difíciles y problemas que se presentan en las sociedades contemporáneas, así como ejercitar su construcción ciudadana de manera democrática en su beneficio y el del bienestar colectivo.


98

99

SEXFC3SB_B3.indd 99 09/12/13 11:37

Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democráticaCompetencias cívicas y éticas que se favorecen: • Respeto y valoración de la diversidad.• Manejo y resolución de confl ictos.• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Eje: Ética y Ciudadanía

Temas ContenidosAprendizajes esperados

La identidad personal, su proceso de construcción

• Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones sociales y políticas.

• Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. Contextos, infl uencias y rasgos de identidad. Pautas de relación en las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación, toma de decisiones, formas de discriminación (exclusión, restricción y distinción, entre otros), márgenes para opinar y disentir.

• Interés de los adolescentes para comprender situaciones de confl icto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solución de confl ictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos. Participación democrática y el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un confl icto.

Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento.

Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su infl uencia en la conformación de su identidad personal.

Establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participa.

Identifi ca los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo.

Sentido de pertenencia a la nación

• La identidad nacional como resultado de un proceso histórico que da sentido y signifi cado a la vida en común de las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nacional. Símbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.

• Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad. Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda de relaciones interculturales.

• Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoración de otras formas de identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.

Diversidad y derechos humanos

• Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y económica, a la paz, la democracia y la no violencia.

• Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en México y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.



98

SEXFC3SB_B3.indd 98 09/12/13 11:36

Actitudes que se favorecen en el bloque

Se promueve el análisis y la reflexión sobre lo que es la identidad per-sonal. Los estudiantes tendrán que entender con empatía la diversidad de las preferencias sexuales, culturales y sociales; además deberán asumir una postura ética ante asuntos que afectan la dignidad humana.

Se favorece el liderazgo, la negociación y la conciliación, además de la identificación de mecanismos democráticos para la resolución de conflictos, como parte del respeto a la dignidad y los derechos huma-nos, así como a las libertades fundamentales.

También se promueve el análisis y la reflexión sobre lo que es la identidad nacional, lo mexicano, además de la valoración de los sím-bolos patrios. En este sentido, se fomenta el reconocimiento y respeto de todas las formas de expresión cultural en México y el mundo. Por tanto, se espera que los alumnos comprendan y sean empáticos con las distintas manifestaciones de la identidad personal y nacional.

Se anima a la toma de conciencia y de una postura ética ante pro-blemáticas de orden internacional que afectan a toda la humanidad. Esto se vincula con el compromiso para construir una ciudadanía global.


99


2

Sugerencias didácticas

En cada etapa de la secuencia hallará los propósitos de las actividades y

algunas sugerencias didácticas.

Final de bloque Hacia el final del

bloque se presentan las respuestas de

la sección “Ponte a prueba”.

SolucionarioSe han incluido las respuestas a las actividades del libro del alumno. Encontrará la leyenda R. L. (respuesta libre) cuando sea el caso, o bien, si se trata de respuesta modelo aparecen las iniciales R. M.

Además, se incluyen sugerencias didácticas para el trabajo con la sección “Ahora sé”.

indi

vidu

os y

gru

pos

que

com

part

en n

eces

idad

es

Asuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo

Actividad de inicio1. De manera individual analiza la gráfi ca y lee el texto relacionado.

2. Contesta en tu cuaderno las preguntas.

a) De acuerdo con la gráfi ca, ¿cuál es la razón principal por la que los niños y adolescentes

abandonan la escuela? Diferencia tus respuestas de acuerdo con los rangos de edad de la gráfi ca.

b) Para los niños y adolescentes, ¿estudiar es un derecho, una obligación o ambas? ¿Por qué?

c) De acuerdo con el texto y los resultados de la gráfi ca, ¿qué se deriva de este estudio para los

sistemas educativos?

d) ¿Por qué crees que los sistemas educativos deben enfrentar el reto de proporcionar

educación sufi ciente, accesible y atractiva?

e) ¿Qué otras necesidades, como la de la educación, consideras que son de carácter personal y,

al mismo tiempo, deben ser abordadas por las instituciones públicas? Menciona al menos dos

ejemplos.

3. Comenta con el grupo tus respuestas.

La gráfi ca anterior procede de un estudio publicado en 2013 por el Sistema de Información de

Tendencias Educativas en América Latina, de la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (unescO). El estudio se centró en las causas de abandono escolar

de niños y adolescentes. Los resultados muestran que existen diferencias en los motivos

centrales de abandono escolar y una de las principales causas para que en la adolescencia dejen

de estudiar es desinterés o desaliento por la actividad escolar. Ante estos resultados, se insta a

los sistemas educativos a enfrentar el desafío de diseñar una propuesta sufi ciente, incluyente,

accesible y atractiva que garantice el ejercicio pleno del derecho a la educación.

Motivos asociados con el abandono escolar, según grupos de edad, América Latina, seis países (cc 2010)

Fuente: siteAL con base en Encuestas de Hogares de cada país.

Problemas de oferta

Difi cultades económicas

Trabajo

Domesticidad

Desinterés/Desaliento

Discapacidad

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

10 a 11 años 12 a 13 años 14 a 15 años 16 a 17 años

Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los estudiantes realizarán un cuestionario sobre la atención de los asuntos de carácter público de los adolescentes en su comunidad y analizarán los resultados que obtuvieron.

16

SECUENCIA 1

SEXFC3SB_B1.indd 16 06/12/13 16:48

Individuos y grupos que comparten necesidadesAsuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo

Inicio

Página 16En la actividad de inicio se pretende que los alumnos identifiquen un problema que enfrentan como grupo etario: continuar o no sus estudios. A partir de ello reflexionarán acerca de las implicaciones personales y las responsabilidades del Estado y la sociedad ante necesidades o decisiones personales que adquieren un carácter pú-blico. La actividad favorece la lectura e interpretación de gráficas.

El propósito de la actividad es que, a partir de la situación plantea-da, los alumnos reflexionen sobre la educación como necesidad indivi-dual y como responsabilidad social. A partir de este análisis, deberán identificar otras necesidades personales que puedan considerarse de la misma forma.

Sugerencias didácticas. Coordine usted el desarrollo de la actividad individual. Solicite que diferentes alumnos lean cada respuesta y pro-mueva los comentarios del grupo sobre sus acuerdos o desacuerdos.

1. Respuesta libre (R. L.). 2. a) 10 a 11 años 12 a 13 años 14 a 15 años 16 a 17 años

dificultades económicas

desinterés/desaliento



S1


16

La educación, salud integral, el ejercicio de la sexualidad, la vida libre de adicciones, la privacidad y el bienestar socioafectivo son aspectos propios de la vida privada de cada persona; sin embargo, como en el caso de la educación, otros asuntos de la misma índole son tratados de manera pública.

Los seres humanos tenemos necesidades individuales que debemos satisfacer, como: la alimentación, vivienda, salud y educación. Todos tenemos derecho a satis-facer estas necesidades por principio de dignidad humana, ya que éstas se convierten en un asunto público cuando influyen en el bienestar social y requieren de la atención de instituciones sociales y de recursos materiales y económicos públicos. Por ello, el Estado adquiere la obligación de velar por el respeto y aseguramiento de los derechos básicos humanos de la población. (Imagen 1.1)

Salud integralLa salud en lo individual y en el ámbito familiar es, por ejemplo, cuando los padres cuidan que sus hijos tengan un ambiente saludable, atención mé-dica y alimentación equilibrada y suficiente; al mismo tiempo, proporcio-nan apoyo y afecto constantes, así promueven la salud socioafectiva; pero al crecer, cada uno debe cuidar de su salud.

Como individuos nos desarrollamos en sociedad, la salud de cada uno no está aislada del entorno ni de los demás. La prevención y el control de las enfermedades es un asunto que importa a las instituciones sociales de tal forma que se garantice un desarrollo saludable de toda la población, a lo largo de su vida, incluso en la vejez. El Estado tiene la obligación de velar por los derechos humanos de todos los ciudadanos; por ello, la salud integral es también un asunto público.

Según la Organización Mundial de la Salud (oms), la salud integral compren-de el bienestar físico, mental y social de los individuos e implica contar con higiene y alimentación adecuadas, pero también desarrollarse en un ambiente propicio para el aprendizaje, convivencia, desarrollo físico y recreación, además de establecer relacio-nes afectivas que fortalezcan la autoestima y la autonomía.

1.1 Todos los seres humanos tenemos derechos que deben estar jurídica, política, económica, social y culturalmente garantizados para su pleno reconocimiento y ejercicio libre y responsable, independientemente de nuestras creencias, preferencias o condiciones ideológicas, religiosas, sexuales o de cualquier otro tipo.

Autoestima: Valoración positiva que hacemos de nosotros mismos.

Autonomía: Capacidad de actuar y pensar de manera independiente, es decir, sin el dictado de otra persona.

17

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 17 06/12/13 16:48

indi

vidu

os y

gru

pos

que

com

part

en n

eces

idad

es













ejemplos.












Problemas de oferta


Trabajo

Domesticidad


Discapacidad

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%



16

SECUENCIA 1

SEXFC3SB_B1.indd 16 06/12/13 16:48

17

(Continúa de la página 16)b) Respuesta modelo (R. M.). Antes que nada es un derecho, pero

también es una obligación moral.c) R. M. Se deben llevar a la práctica acciones tendientes a evitar

que los adolescentes y los jóvenes abandonen la escuela debi-do a problemas económicos, desinterés o desaliento.

d) R. M. Porque el Estado cuenta con recursos para hacerlo; por-que garantiza el acceso para todos.

e) R. M. La salud sexual y reproductiva, así como vivir libres de adicciones.

3. R. L.

Desarrollo

Página 17El propósito de la secuencia didáctica es proporcionar elementos para que los alumnos identifiquen las necesidades personales, como la edu-cación o la salud, que en la medida en que se satisfacen o no influyen en el desarrollo y bienestar social. Mediante los textos y actividades se busca que reflexionen y comprendan que por ese motivo su atención adquiere un carácter público e implica responsabilidades del Estado para garantizar su satisfacción.

Por otra parte, se busca que los alumnos comprendan la impor-tancia del reconocimiento de los derechos humanos así como de las niñas, los niños y los adolescentes, puesto que tienen la posibilidad de exigirlos ante el Estado.

El objetivo de la siguiente actividad es que los alumnos evalúen la atención que reciben los asuntos privados de carácter público en su comunidad, así como sus actitudes y acciones respecto a esos asuntos.

Sugerencias didácticas. Como actividad introductoria al curso, pida a los alumnos que elaboren una narración acerca de un acontecimiento importante en su vida. A partir de ésta, guíelos para que identifiquen la presencia de toma de decisiones, ejercicio de derechos, satisfacción de necesidades básicas y otros temas relacionados con este bloque.


17

Ponte a prueba

Lee el siguiente texto.

Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.

1. ¿En este caso, el presidente municipal podría utilizar la fuerza pública, de manera legítima, contra los manifestantes?

a) No, porque los únicos que pueden utilizar la fuerza son los manifestantes.

b) Sí, porque él puede hacer lo que quiera, por eso fue elegido democráticamente.

c) No, porque él debe respetar la participación ciudadana, ya que esa es su función.

d) Sí, porque los únicos que pueden usar la fuerza pública son los gobernantes.

2. ¿Consideras que los colonos afectados podrían utilizar otros mecanismos para dirigirse a las autoridades?

a) Sí, enviarles una carta con firmas de los afectados.

b) No, deben mantener manifestación diariamente.

c) Sí, aventar piedras a las instalaciones para que solucionen el problema.

d) No, deben dejar que la autoridad decida cuando solucionar el problema.

3. ¿El presidente municipal debe darles el agua cuando él lo decida?

a) Sí, porque él es la máxima autoridad en el municipio.

b) No, porque él siempre debe hacerles caso a los manifestantes.

c) Sí, porque él tiene el derecho de darles o no el agua.

d) No, porque viola el Estado de derecho y es un funcionario público al servicio de la ciudadanía.

4. ¿Cuál es la manera en que deben actuar las autoridades ante la problemática de los colonos? Explica tu respuesta.

El problema del agua

Desde hace algunas semanas se suspendió el suministro de agua potable en la colonia de Cecilia. Según las

autoridades, este hecho se debió a una falla en las tuberías; sin embargo, este problema ha afectado

seriamente la vida cotidiana de los colonos, pues no tienen agua para su higiene personal ni para beber, por lo

que éstos decidieron salir a manifestar su inconformidad en las calles cercanas al municipio. Las autoridades

salieron a su encuentro, pero les dijeron que debían retirarse o ellas harían uso de la fuerza pública, porque la

falta de agua no era motivo para que se manifestaran de esa manera. Les dijeron que esperaran hasta que el

presidente municipal decidiera darles agua y les advirtió que con su actuación violenta solamente lograrían

que la autoridad suspendiera por tiempo indefinido la distribución de agua.

Por su parte, el presidente municipal aseguró que haría públicos los datos de algunos manifestantes, para

que la ciudadanía tomara contra ellos las medidas que considerara convenientes.

202

PoNtE A PrUEbA

SEXFC3SB_B4.indd 202 09/12/13 13:47

Ponte a prueba

Página 202

Sugerencias didácticas. Comente con el grupo que la evaluación es una manera de que cada uno observe sus logros y avances.

Mencione que el trabajar con preguntas abiertas les da la oportu-nidad de expresar su opinión respecto a algún tema y argumentar su respuesta.

El problema del agua 1. c 2. a 3. d 4. R. M. Deben buscar acuerdos con los manifestantes y comprome-

terse a arreglar las tuberías lo antes posible.


202

5. ¿Es legal que el presidente municipal exhiba los datos personales de algunos manifestantes?

a) Es legal, porque él puede usarlos para que castiguen a los manifestantes.

b) Es ilegal, porque él está obligado a resguardar los datos personales.

c) Es legal, porque todo lo que hacen las autoridades concuerda con la ley.

d) Es ilegal, porque sólo pueden tener esos datos quien pague por ellos.

6. Si fueras uno de los colonos afectados, ¿qué harías? Argumenta tu respuesta.

7. Si fueras uno de los colonos, ¿bajo cuál precepto del Estado de derecho podrías pedir que se sancione a las

autoridades?

a) Abuso de autoridad

b) Principio de legalidad

c) Amparo

d) Juicio de inconstitucionalidad



1. ¿Es correcto, conforme al Estado de derecho, el despido de Saúl?

a) Sí, porque sus jefes pueden deponerlo cuando ya no lo consideren importante.

b) No, porque deben darle oportunidad de que cambie su preferencia sexual.

c) Sí, porque las personas como Saúl pueden provocar conflictos laborales.

d) No, porque se violan sus derechos humanos y laborales con su despido.

Un asunto de identidad

Saúl trabajaba en una secretaría de Estado. Cuando se descubrió que es homosexual, sus jefes inmediatos lo

despidieron y le comentaron que si protestaba, enviarían un boletín a todas las instituciones con sus datos

para que no vuelvan a contratarlo. Hace meses envío una carta a las autoridades correspondientes para

quejarse por su despido y las amenazas que recibió, pero no le han contestado.

203

bloqUE 4

SEXFC3SB_B4.indd 203 09/12/13 13:47

Ponte a prueba



1. ¿En este caso, el presidente municipal podría utilizar la fuerza pública, de manera legítima, contra los manifestantes?

a) No, porque los únicos que pueden utilizar la fuerza son los manifestantes.

b) Sí, porque él puede hacer lo que quiera, por eso fue elegido democráticamente.

c) No, porque él debe respetar la participación ciudadana, ya que esa es su función.

d) Sí, porque los únicos que pueden usar la fuerza pública son los gobernantes.

2. ¿Consideras que los colonos afectados podrían utilizar otros mecanismos para dirigirse a las autoridades?

a) Sí, enviarles una carta con firmas de los afectados.

b) No, deben mantener manifestación diariamente.

c) Sí, aventar piedras a las instalaciones para que solucionen el problema.

d) No, deben dejar que la autoridad decida cuando solucionar el problema.

3. ¿El presidente municipal debe darles el agua cuando él lo decida?

a) Sí, porque él es la máxima autoridad en el municipio.

b) No, porque él siempre debe hacerles caso a los manifestantes.

c) Sí, porque él tiene el derecho de darles o no el agua.

d) No, porque viola el Estado de derecho y es un funcionario público al servicio de la ciudadanía.

4. ¿Cuál es la manera en que deben actuar las autoridades ante la problemática de los colonos? Explica tu respuesta.

El problema del agua

Desde hace algunas semanas se suspendió el suministro de agua potable en la colonia de Cecilia. Según las

autoridades, este hecho se debió a una falla en las tuberías; sin embargo, este problema ha afectado

seriamente la vida cotidiana de los colonos, pues no tienen agua para su higiene personal ni para beber, por lo

que éstos decidieron salir a manifestar su inconformidad en las calles cercanas al municipio. Las autoridades

salieron a su encuentro, pero les dijeron que debían retirarse o ellas harían uso de la fuerza pública, porque la

falta de agua no era motivo para que se manifestaran de esa manera. Les dijeron que esperaran hasta que el

presidente municipal decidiera darles agua y les advirtió que con su actuación violenta solamente lograrían

que la autoridad suspendiera por tiempo indefinido la distribución de agua.

Por su parte, el presidente municipal aseguró que haría públicos los datos de algunos manifestantes, para

que la ciudadanía tomara contra ellos las medidas que considerara convenientes.

202

PoNtE A PrUEbA

SEXFC3SB_B4.indd 202 09/12/13 13:47

Página 203 5. b 6. R. M. Exigir mi derecho a tener agua potable, manifestar mi incon-

formidad, organizarme con los vecinos y solicitar a las autoridades que arreglen el daño lo antes posible.

7. b

Un asunto de identidad 1. d


203

2. ¿Es legal que distribuyan sus datos personales a otras instituciones?

a) Es legal, porque si no lo fuera, su lugar de trabajo no lo haría.

b) Es ilegal, porque se viola su derecho a la privacidad.

c) Es legal, porque se busca el bien común con esta acción.

d) Es ilegal, porque sólo pueden distribuirlos en su Secretaría.

3. ¿Qué otro mecanismo puede utilizar Saúl para dirigirse a las autoridades?

a) Interponer una queja en el Órgano Interno de Control de la institución.

b) Esperar la respuesta sobre la carta que mandó.

c) Pedir el apoyo de unos amigos para golpear a su jefe.

d) Mencionar que su jefe intentó golpearlo por su preferencia sexual.

4. ¿Qué debe hacer Saúl si no recibe respuesta de las autoridades? Argumenta tu respuesta.

5. ¿Consideras que este tipo de acciones favorece el Estado democrático?

a) Claro, porque así aprenden los homosexuales a respetar a las mayorías.

b) De ninguna manera, porque se viola la dignidad y los derechos de las personas.

c) Claro, porque en la democracia todos deben pensar y actuar del mismo modo.

d) De ninguna manera, porque a Saúl debe aplicársele la ley por su desviación.

6. Si fueras compañero de trabajo de Saúl, ¿qué mecanismo le recomendarías seguir para hacer justicia ante las

autoridades?

7. ¿A cuál de las siguientes instituciones debe pedir Saúl que se respete la protección de sus datos personales?

a) Procuraduría General de la República (pgr)

b) Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos (ifai)

c) Secretaría de la Función Pública (sfp)

d) Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred)

204

PoNtE A PrUEbA

SEXFC3SB_B4.indd 204 09/12/13 13:47

Página 204 2. b 3. a 4. R. M. Pedir apoyo a otra institución que atienda problemas de dis-

criminación y denunciar los hechos. 5. b 6. R. M. Denunciar los hechos ante las autoridades correspondientes. 7. b


204

AutoevaluaciónMarca con una la opción que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados

y responde la pregunta.

Aprendizaje esperado

¿Logré el aprendizaje? ¿Cómo puedo mejorar?

Sí No

Identifica las características básicas de un Estado de derecho democrático.

Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción de un gobierno democrático con situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos políticos, sociales y culturales.

Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social.

Valora el derecho a la privacidad y a la protección de los datos personales de los ciudadanos.

CoevaluaciónLa siguiente tabla es para evaluar a uno de tus compañeros de grupo. Anota su nombre, marca con una en sí o

no (según corresponda) y haz una recomendación para él. Es muy importante que seas objetivo, pues tus

comentarios deben servir para que tu compañero mejore su desempeño.

Nombre de mi compañero:

Indicador Sí No Tú le recomiendas…

Escuchó con atención y respeto las opiniones de los demás.

Participó en clase de manera voluntaria.

Hizo propuestas en las actividades que se realizaron en equipo.

Cumplió oportunamente con las tareas y las responsabilidades que le correspondieron.

Participó en la solución no violenta de conflictos.

Ahora sé

205

Bloque 4

SEXFC3SB_B4.indd 205 09/12/13 13:47

2. ¿Es legal que distribuyan sus datos personales a otras instituciones?

a) Es legal, porque si no lo fuera, su lugar de trabajo no lo haría.

b) Es ilegal, porque se viola su derecho a la privacidad.

c) Es legal, porque se busca el bien común con esta acción.

d) Es ilegal, porque sólo pueden distribuirlos en su Secretaría.

3. ¿Qué otro mecanismo puede utilizar Saúl para dirigirse a las autoridades?

a) Interponer una queja en el Órgano Interno de Control de la institución.

b) Esperar la respuesta sobre la carta que mandó.

c) Pedir el apoyo de unos amigos para golpear a su jefe.

d) Mencionar que su jefe intentó golpearlo por su preferencia sexual.

4. ¿Qué debe hacer Saúl si no recibe respuesta de las autoridades? Argumenta tu respuesta.

5. ¿Consideras que este tipo de acciones favorece el Estado democrático?

a) Claro, porque así aprenden los homosexuales a respetar a las mayorías.

b) De ninguna manera, porque se viola la dignidad y los derechos de las personas.

c) Claro, porque en la democracia todos deben pensar y actuar del mismo modo.

d) De ninguna manera, porque a Saúl debe aplicársele la ley por su desviación.

6. Si fueras compañero de trabajo de Saúl, ¿qué mecanismo le recomendarías seguir para hacer justicia ante las

autoridades?

7. ¿A cuál de las siguientes instituciones debe pedir Saúl que se respete la protección de sus datos personales?

a) Procuraduría General de la República (pgr)

b) Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos (ifai)

c) Secretaría de la Función Pública (sfp)

d) Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred)

204

PoNtE A PrUEbA

SEXFC3SB_B4.indd 204 09/12/13 13:47

Ahora sé

Página 205La autoevaluación tiene como propósito que los estudiantes realicen una valoración cualitativa de su propio desempeño.

La coevaluación, por su parte, es una oportunidad para que valoren el trabajo de sus compañeros de grupo.

Sugerencias didácticas. Pida que valoren la importancia de lograr los aprendizajes esperados de este bloque para comprender el estado de derecho democrático.

Solicite que con respeto evalúen a sus compañeros, la importancia de esta actividad es que les permita ser objetivos y contribuir a que sus compañeros mejoren su desempeño.


205


3

Bloque 1

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


1 4 horas SD116-21


Individuos y grupos que comparten necesidades• Asuntos privados de carácter público: salud integral,

educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.

2 4 horas SD222-26



• Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.

• Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad.

3 4 horas SD328-31


Aprender a tomar decisiones de manera informada • Elementos para la toma de decisiones personales; valoración

de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de sí como en el respeto a los derechos de los demás.

4 4 horas SD432-37

• Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la humanidad.

• Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación.

• Salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre otros.

Avance programático


4

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


5 4 horas SD538-41


• Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal.

• El tráfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos.

• Inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.

6 4 horas SD642-47

• Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.

• Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables.

• Métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción.• El significado y el compromiso social y personal de la

maternidad y paternidad en la adolescencia.• Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante

presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.




5

Bloque 2

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


8 4 horas SD754-57

• Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.

Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal• Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades

y aspiraciones personales. • Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisión y

comprometerse con su realización.9 4 horas SD8

58-64• Valora las oportunidades de formación y

trabajo que contribuyen a su realización personal y toma decisiones responsables, informadas y apegadas a principios éticos.

• Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión.

• Las expectativas de los demás: familia, amigos, escuela, comunidad.

• Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida sanos.

• Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa.

10 4 horas SD965-69

• El papel de la información en las decisiones sobre el futuro personal.

• Toma de decisiones informada y apegada a principios éticos. • Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos

ámbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad.

11 4 horas SD1070-73

• Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación ciudadana en asuntos de interés público.

Características de la ciudadanía democrática para un mundo colectivo• Una ciudadanía responsable, participativa, informada, crítica,

deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual en la participación colectiva: una vía para el fortalecimiento de la democracia.

12 2 horas SD1174-77

• Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los demás.

• Información y reflexión para la participación responsable y autónoma en acciones colectivas.


6

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


12 y 13 4 horas SD1278-81

• Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación ciudadana en asuntos de interés público.

• Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendición de cuentas en la construcción del bien común.

• Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos.

• Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales.

13 2 horas SD1382-85

• La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. • La cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como

compromiso social y político con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.

14 2 horas SD1486-89

• Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Compromisos de los adolescentes en el futuro. • Pensar el futuro con los demás. • El ciudadano que quiero ser: valoración de las condiciones y

posibilidades actuales de los adolescentes.2 horas SD15

90-93• La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo

social de México: su lugar como grupo poblacional, su proyección futura en la vida económica, social, política y cultural del país frente al impacto de los procesos globales.

15 3 hora 94-96 • Ponte a prueba

1 hora 97 • Ahora sé


7

Bloque 3

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


16 2 horas SD16100-105

• Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación de su identidad personal.

La identidad personal, su proceso de construcción• Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal:

género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones sociales y políticas.

16 y 17 4 horas SD17106-111

• Identidades adolescentes. • Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. • Contextos, influencias y rasgos de identidad. • Pautas de relación en las comunidades donde participan los

adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación, toma de decisiones, formas de discriminación (exclusión, restricción y distinción, entre otros), márgenes para opinar y disentir.

17 y 18 4 horas SD18112-116

• Establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participa.

• Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano.

• Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos.

• Participación democrática y el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un conflicto.

18 y 19 4 horas SD19117-121

• Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo.

Sentido de pertenencia a la nación • La identidad nacional como resultado de un proceso histórico que da

sentido y significado a la vida en común de las personas. • Diferentes manifestaciones de la identidad nacional. • Símbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.

19 2 horas SD20122-125

• Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad.

• Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda de relaciones interculturales.


8

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


20 2 horas SD21126-129

• Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo.

• Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas.

• El respeto y la valoración de otras formas de identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.

20 y 21 4 horas SD22130-135

• Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento.

Diversidad y derechos humanos • Interrelaciones en un mundo globalizado. • El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo

de las sociedades.• Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la

justicia social y económica, a la paz, la democracia y la no violencia.

21 2 horas SD23136-139

• Bases para una ciudadanía global.• Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en México y en

el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.

22 4 horas SD24140-145

• Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento.






9

Bloque 4

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


24 2 horas SD25152-155

• Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción de un gobierno democrático con situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos políticos, sociales y culturales.

La democracia como proceso de construcción histórica en México• Ciudadanía y derechos políticos como parte del reconocimiento de la

dignidad de las personas.

24 2 horas SD26156-163

• Identifica las características básicas de un Estado de derecho democrático.

• El México del siglo xx : la conformación de un Estado laico, civil y democrático.

• El sufragio efectivo y la no reelección. • El reconocimiento del voto a las mujeres.• Organismos e instituciones garantes de la democracia.

25 2 horas SD27164-169


• Retos y oportunidades de la democracia en México.• La participación ciudadana para una gobernabilidad democrática. • Necesidades de observadores ciudadanos en el desarrollo de procesos

electorales.

25 2 horas SD28170-177


Fundamentos y organización del Estado mexicano• Características del Estado de derecho mexicano.• Consagración de los Derechos Humanos, soberanía, división de poderes,

sistema representativo, régimen federal, justicia constitucional (amparo) y separación del Estado y las iglesias.

26 2 horas SD29178-181


• La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado.

• Establecimiento del principio de legalidad y de garantía de audiencia.


10

SemanaTiempo

sugeridoSecuencia /


26 y 27 4 horas SD30182-186

• Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social.

• Valora el derecho a la privacidad y a la protección de los datos personales de los ciudadanos.

• Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y en una democracia indirecta o representativa para la construcción de un gobierno democrático.

• Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y para el desarrollo social y económico en los niveles federal, estatal y municipal.

• El Estado democrático como ideal ético de la sociedad mexicana.

27 2 horas SD31187-189


Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y política en la vida democrática del país • Principios que dan sustento a la participación ciudadana en la cultura

política democrática.

28 2 horas SD32190-193

• Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social.

• Formas de control ciudadano de las decisiones públicas.• Legitimidad de la autoridad democrática por medio de la rendición

de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública del desempeño del gobierno y las instituciones del Estado.

• Comportamiento ético del gobierno, los partidos políticos, instituciones y organizaciones sociales.

28 2 horas SD33194-197

• Diversas formas de organización colectiva. • Organizaciones del Estado y de la sociedad• Las organizaciones civiles democráticas como instancias de participación

ciudadana.29 4 horas SD34

198-201• Identifica mecanismos y

procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social.

• Valora el derecho a la privacidad y a la protección de los datos personales.

• Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad.• Participación conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan el

Estado de derecho y la convivencia democrática.• Protección y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de

organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.

30 3 horas 202-204 • Ponte a prueba1 hora 205 • Ahora sé


11

Bloque 5

SemanaTiempo

sugeridoProyectos /


31 y 32 8 horas P1214-229

• Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la valoración de la diversidad y los derechos humanos.

Los medios de comunicación: Recursos de los adolescentes para aprender, informarse y relacionarse con los demás• El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los

medios de comunicación y a las tecnologías de la información, calidad informativa de cadenas y redes sociales.

• Análisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los adolescentes.

Postura ética ante los estereotipos de género y la discriminación en medios de comunicación y las redes sociales.• Respeto y valoración de las distintas formas de identidad adolescente:

cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional, en los medios de comunicación y las redes sociales.

Derecho a la información y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel de los medios.Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.

33 y 34 8 horas P2230-239

• Plantea alternativas de solución a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno próximo.

Los adolescentes y su bienestar socioafectivo• El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo.Desafíos para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas con los demás: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar, abuso y explotación sexual y discriminación.• Recursos para la construcción del bienestar socioafectivo: autoestima,

cuidado de sí mismo, valoración de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, adopción de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusión y respeto, y ejercicio de los derechos humanos.


12

SemanaTiempo

sugeridoProyectos /


35 y 36 8 horas P3240-251

• Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, país y el mundo.

Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo• Desafíos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el

impacto de la globalización en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicación, economía, recreación, participación social y política.

• Problemas de la vida económica, social, política y cultural de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes.

• Participación en la formulación de alternativas de solución a los problemas que afectan a los adolescentes y la sociedad.

Participación de los adolescentes ante situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los derechos humanos.


13

Los retos del desarrollo personal y socialCompetencias cívicas y éticas que se favorecen: • Conocimiento y cuidado de sí mismo.• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.• Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad.

Eje: Persona, Ética y Ciudadanía

Temas Contenidos Aprendizajes esperados

Individuos y

grupos que

comparten

necesidades

• Asuntos privados de carácter público: saludintegral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.


• Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. identifi cación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad.

Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.

Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente.

Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la humanidad.

Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.

Aprender a tomar

decisiones de

manera informada

• Elementos para la toma de decisiones personales: valoración de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de sí como en el respeto a los derechos de los demás.

• Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación: salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre otros.

• Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el tráfi co y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.

• información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables: métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción. El signifi cado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.

14

SEXFC3SB_B1.indd 14 06/12/13 16:48

Bloque 1Contenidos del bloqueEn este bloque los alumnos reconocerán los aspectos de su vida privada que, por su importancia para la sociedad, son tratados con carácter públi-co. A partir de ello aprenderán a tomar decisiones y a proponer acciones de manera responsable e informada, que favorezcan su autorrealización y la calidad vida individual y colectiva.

Los estudiantes identificarán las situaciones de su vida personal en las que intervienen la sociedad y el Estado mediante acciones colecti-vas o institucionales, como la salud integral, la educación, el ejercicio de la sexualidad, la prevención y las adicciones, el respeto a la priva-cidad, y otras acciones que favorecen el bienestar social y afectivo de los seres humanos. Se trata de guiarlos para que reconozcan los factores que pueden obstaculizar su desarrollo integral y limitar su desenvolvimiento humano y adopten valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad.

Se pretende que valoren las ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos que conlleva la toma de decisiones personales y colectivas con la intención de que adquieran conciencia de la importancia de su parti-cipación en problemas sociales, como la pobreza, el desempleo, la vio-lencia, la corrupción, la inequidad de género y el deterioro ambiental.

Se busca que se percaten de que el narcotráfico y el consumo de drogas lesionan la dignidad humana y la calidad de vida de las personas y son generadores de situaciones de violencia. Además, se pretende que valoren la información objetiva, verídica y científica que se les pro-porciona en materia de salud sexual y reproductiva al exponerles méto-dos y avances tecnológicos relativos a la anticoncepción para que sean capaces de tomar decisiones responsables ante diversas situaciones.

Las habilidades que desarrollen en este bloque les ayudarán a ana-lizar, reflexionar, criticar y participar en la búsqueda de soluciones a los problemas que se les plantean. Además, podrán concebir argumentos en favor de los derechos y las libertades fundamentales.

Reflexionarán en tal sentido y emitirán juicios éticos sobre los pro-blemas que enfrentan como personas y como miembros de la sociedad.


14

15

SEXFC3SB_B1.indd 15 06/12/13 16:48

Los retos del desarrollo personal y socialCompetencias cívicas y éticas que se favorecen: • Conocimiento y cuidado de sí mismo.• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.• Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad.

Eje: Persona, Ética y Ciudadanía

Temas Contenidos Aprendizajes esperados

Individuos y

grupos que

comparten

necesidades

• Asuntos privados de carácter público: saludintegral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.


• Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. identifi cación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad.




Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.

Aprender a tomar

decisiones de

manera informada

• Elementos para la toma de decisiones personales: valoración de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de sí como en el respeto a los derechos de los demás.

• Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación: salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre otros.

• Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el tráfi co y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.

• información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables: métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción. El signifi cado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.

14

SEXFC3SB_B1.indd 14 06/12/13 16:48

Actitudes que se favorecen en el bloque

Se favorece el análisis y la reflexión sobre los asuntos personales que también debe atender el Estado. También se fomenta la empatía y la crítica ante las necesidades que viven muchos adolescentes y jóvenes.

Se promueve la responsabilidad, la reflexión ética, el pensamiento lógico y la resolución de dilemas de carácter moral. Además, se espera que los estudiantes asuman una postura analítica y crítica ante las condiciones sociales y ambientales que afectan al país, así como una actitud participativa en la toma de decisiones colectivas en favor del bien común.

Se fomenta el cuidado personal y la valoración propia de los alum-nos, de manera asertiva y con apertura a la comprensión de los pro-blemas de orden personal y social que vulneran la dignidad humana.

Se promueve el ejercicio de una sexualidad responsable y placen-tera con el uso de avances tecnológicos y científicos en materia de anticoncepción. Asimismo, se espera que los estudiantes comprendan la importancia de que demanden el cumplimiento de sus derechos se-xuales y reproductivos.


15

indi

vidu

os y

gru

pos

que

com

part

en n

eces

idad

es













ejemplos.












Problemas de oferta


Trabajo

Domesticidad


Discapacidad

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%



16

SECUENCIA 1

SEXFC3SB_B1.indd 16 06/12/13 16:48

Individuos y grupos que comparten necesidadesAsuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo

Inicio

Página 16En la actividad de inicio se pretende que los alumnos identifiquen un problema que enfrentan como grupo etario: continuar o no sus estudios. A partir de ello reflexionarán acerca de las implicaciones personales y las responsabilidades del Estado y la sociedad ante necesidades o decisiones personales que adquieren un carácter pú-blico. La actividad favorece la lectura e interpretación de gráficas.

El propósito de la actividad es que, a partir de la situación plantea-da, los alumnos reflexionen sobre la educación como necesidad indivi-dual y como responsabilidad social. A partir de este análisis, deberán identificar otras necesidades personales que puedan considerarse de la misma forma.

Sugerencias didácticas. Coordine usted el desarrollo de la actividad individual. Solicite que diferentes alumnos lean cada respuesta y pro-mueva los comentarios del grupo sobre sus acuerdos o desacuerdos.

1. Respuesta libre (R. L.). 2. a) 10 a 11 años 12 a 13 años 14 a 15 años 16 a 17 años

dificultades económicas




S1


16

La educación, salud integral, el ejercicio de la sexualidad, la vida libre de adicciones, la privacidad y el bienestar socioafectivo son aspectos propios de la vida privada de cada persona; sin embargo, como en el caso de la educación, otros asuntos de la misma índole son tratados de manera pública.

Los seres humanos tenemos necesidades individuales que debemos satisfacer, como: la alimentación, vivienda, salud y educación. Todos tenemos derecho a satis-facer estas necesidades por principio de dignidad humana, ya que éstas se convierten en un asunto público cuando influyen en el bienestar social y requieren de la atención de instituciones sociales y de recursos materiales y económicos públicos. Por ello, el Estado adquiere la obligación de velar por el respeto y aseguramiento de los derechos básicos humanos de la población. (Imagen 1.1)

Salud integralLa salud en lo individual y en el ámbito familiar es, por ejemplo, cuando los padres cuidan que sus hijos tengan un ambiente saludable, atención mé-dica y alimentación equilibrada y suficiente; al mismo tiempo, proporcio-nan apoyo y afecto constantes, así promueven la salud socioafectiva; pero al crecer, cada uno debe cuidar de su salud.

Como individuos nos desarrollamos en sociedad, la salud de cada uno no está aislada del entorno ni de los demás. La prevención y el control de las enfermedades es un asunto que importa a las instituciones sociales de tal forma que se garantice un desarrollo saludable de toda la población, a lo largo de su vida, incluso en la vejez. El Estado tiene la obligación de velar por los derechos humanos de todos los ciudadanos; por ello, la salud integral es también un asunto público.

Según la Organización Mundial de la Salud (oms), la salud integral compren-de el bienestar físico, mental y social de los individuos e implica contar con higiene y alimentación adecuadas, pero también desarrollarse en un ambiente propicio para el aprendizaje, convivencia, desarrollo físico y recreación, además de establecer relacio-nes afectivas que fortalezcan la autoestima y la autonomía.

1.1 Todos los seres humanos tenemos derechos que deben estar jurídica, política, económica, social y culturalmente garantizados para su pleno reconocimiento y ejercicio libre y responsable, independientemente de nuestras creencias, preferencias o condiciones ideológicas, religiosas, sexuales o de cualquier otro tipo.

Autoestima: Valoración positiva que hacemos de nosotros mismos.

Autonomía: Capacidad de actuar y pensar de manera independiente, es decir, sin el dictado de otra persona.

17

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 17 06/12/13 16:48

indi

vidu

os y

gru

pos

que

com

part

en n

eces

idad

es













ejemplos.












Problemas de oferta


Trabajo

Domesticidad


Discapacidad

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%



16

SECUENCIA 1

SEXFC3SB_B1.indd 16 06/12/13 16:48

17

(Continúa de la página 16)b) Respuesta modelo (R. M.). Antes que nada es un derecho, pero

también es una obligación moral.c) R. M. Se deben llevar a la práctica acciones tendientes a evitar

que los adolescentes y los jóvenes abandonen la escuela debi-do a problemas económicos, desinterés o desaliento.

d) R. M. Porque el Estado cuenta con recursos para hacerlo; por-que garantiza el acceso para todos.

e) R. M. La salud sexual y reproductiva, así como vivir libres de adicciones.

3. R. L.

Desarrollo

Página 17El propósito de la secuencia didáctica es proporcionar elementos para que los alumnos identifiquen las necesidades personales, como la edu-cación o la salud, que en la medida en que se satisfacen o no influyen en el desarrollo y bienestar social. Mediante los textos y actividades se busca que reflexionen y comprendan que por ese motivo su atención adquiere un carácter público e implica responsabilidades del Estado para garantizar su satisfacción.

Por otra parte, se busca que los alumnos comprendan la impor-tancia del reconocimiento de los derechos humanos así como de las niñas, los niños y los adolescentes, puesto que tienen la posibilidad de exigirlos ante el Estado.

El objetivo de la siguiente actividad es que los alumnos evalúen la atención que reciben los asuntos privados de carácter público en su comunidad, así como sus actitudes y acciones respecto a esos asuntos.

Sugerencias didácticas. Como actividad introductoria al curso, pida a los alumnos que elaboren una narración acerca de un acontecimiento importante en su vida. A partir de ésta, guíelos para que identifiquen la presencia de toma de decisiones, ejercicio de derechos, satisfacción de necesidades básicas y otros temas relacionados con este bloque.


17

EducaciónSi bien, cada individuo es responsable y autónomo en su decisión respecto de su edu-cación, pues como individuos somos los principales responsables de nuestro bienestar y desarrollo, también es un deber del Estado dar las condiciones necesarias para que tengamos acceso a la educación en todos los niveles.

La educación es un derecho de todo ser humano y, por tanto, es obligación del Estado proporcionarla a todas las personas de manera laica, pública y gratuita, desde preescolar hasta los estudios universitarios.

Tanto en el ámbito internacional como nacional, los organismos sociales moni-torean constantemente el grado de escolaridad que alcanzan los individuos de una población determinada, por ejemplo, los estudios realizados por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (ocde) o los que realiza en el país el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi). La educación es un asunto de importan-cia para el sector público, ya que es un elemento básico para desarrollar el potencial de cada individuo y, en su conjunto, el potencial de la colectividad del país. Preparar individuos para que accedan a mejores empleos y se impulse así un mayor desarrollo socio económico nacional. En cambio, el bajo nivel educativo limita el desarrollo de los individuos, las oportunidades de trabajo y, en muchos casos, propicia la exclusión que atenta contra su dignidad humana y el desarrollo integral. Por ello, garantizar el acceso

a un nivel educativo superior es de suma importancia. Actualmente, como se muestra en la gráfica al inicio de la

secuencia, en México muchos adolescentes y jóvenes han aban-donado su formación de manera voluntaria o involuntaria, por falta de interés o de recursos económicos, y están perdiendo la oportunidad de mejorar su propia calidad de vida y contribuir al mejoramiento del país. Del total de adolescentes en esta con-dición, 75% son mujeres, las cuales optan por el matrimonio y la maternidad a temprana edad o, por necesidad económica, comienzan a trabajar hasta dobles jornadas diarias.

Por tanto, debemos valorar la educación como un derecho inalienable y como una obligación para favorecer el desarrollo individual y colectivo a lo largo de la vida.

Ejercicio de la sexualidadLa sexualidad es un aspecto de suma importancia en la vida individual. El libre y pleno ejercicio de la sexualidad promueve un desarrollo afectivo y físico sano, siempre y cuando se den las condiciones propicias para ello. Por lo anterior, es también un tema de carácter público, por lo cual las instituciones de salud, educativas y de desarrollo familiar y juvenil deben informar de forma veraz, gratuita, objetiva y científica acerca del cuerpo, los métodos de anticoncepción, servicios de salud sexual y repro-ductiva, prevención y tratamiento de infecciones de transmisión sexual, tratamientos médicos adecuados en caso de embarazo, programas sociales de apoyo asistencial y en algunos casos eco-nómico, entre otros. (Imagen 1.2)

1.2 El ejercicio de la sexualidad debe disfrutarse de manera informada y responsable. Las instituciones de salud deben proveer información sobre el tema, pero es responsabilidad de cada persona prestar atención a ella, aprovecharla y difundirla.

Laico: independiente de cualquier organización religiosa.

Inalienable: Que no se puede alienar, transferir, entregar ni vender legalmente.

18

SECUENCIA 1

SEXFC3SB_B1.indd 18 06/12/13 16:48

Página 18

Sugerencias didácticas. Ofrezca ejemplos a los alumnos sobre as-pectos privados e íntimos, como bañarse, cortarse el cabello, qué co-mer o a qué hora acostarse, y privados, pero que tienen un carácter público porque representan intereses sociales, como la atención a la salud, la educación o las prácticas políticas. Se sugiere que les expli-que la diferencia.

Al respecto, haga énfasis en que los asuntos privados de carácter público son considerados parte de los derechos humanos que una so-ciedad, en su conjunto, debe garantizar a sus integrantes.


18

Según el Fondo de Población de Naciones Unidas, en México los jóvenes inician su vida sexual, en promedio, entre los 15 y 19 años de edad. La gran mayoría, alrededor de 97%, conoce al menos un método anticonceptivo; sin embargo, más de la mitad no utilizó ninguno en su primera relación sexual.

Los riesgos de un embarazo en la adolescencia son cada vez mayores y se encuen-tran en muchas ocasiones asociados a desigualdades, pobreza e inequidad de género. Además, los riesgos de muerte durante o después del parto debido a complicaciones son mayores en adolescentes, que en mujeres de entre 20 y 30 años.

Por todo lo anterior, contar con información verídica, objetiva y científi ca, favorece el ejercicio pleno, responsable y saludable de la sexualidad de los jóvenes, y protege sus derechos y libertades.

AdiccionesSegún la oms, una adicción es una dependencia física, psicológica y emocional hacia una sustancia, actividad o relación. Generalmente, se identifi can como adictas a las personas que consumen estimulantes, como: drogas, alcohol y tabaco; también hay adicciones conductuales o emocionales como: conductas compulsivas o relaciones co-dependientes o destructivas, por ejemplo, adolescentes que son víctimas de violencia durante el noviazgo; el juego con apuestas, hacer ejercicio obsesivamente, conocido como “vigorexia”, entre otras.

Si bien es cierto que somos libres y tenemos el derecho de ejercer nuestras propias decisiones, por ejemplo, sobre el tiempo que dedicamos a ciertas actividades, también es cierto que tenemos el derecho a una vida sin adicciones.

Las adicciones se convierten en un asunto público cuando representan un problema para la sociedad, en primera instancia cuando esta situación afecta o pone en riesgo la salud integral de los individuos. Así, es necesario asegurar las condiciones que favorezcan la prevención, atención y rehabilitación ante adicciones que ponen en riesgo la salud de los individuos, comprometen su desarrollo e incluso pueden ser causa de muerte.

Actividad1. De manera individual evalúa en la tabla cómo se atienden en tu comunidad los siguientes asuntos de carácter público:

Asuntos de interés público en mi comunidad

Situación actualPorque:

Excelente Buena Regular Mala

Salud integral

Educación x Hay pocas opciones para estudiar después de la secundaria…

Ejercicio de la sexualidad

Adicciones

2. Anota en tu cuaderno cómo evalúas lo que haces sobre los siguientes asuntos de carácter privado y explica por qué te

evalúas así.

a) Lo que hago para cuidar mi salud.

b) Lo que hago para aprender y aprovechar mi educación.

Compulsivo: Que obedece a un impulso sin control y que se realiza de manera desmedida.

Codependencia: Manifestar una preocupación excesiva hacia alguien más. Centrar completamente la atención en otra persona, sea un amigo, la pareja o un familiar.

Te invito a…

ingresar al sitio en internet de Fundación Mexicana para la Planifi cación Familiar, A.C. (Mexfam), y buscar información sobre métodos anticonceptivos y la correcta manera de usarlos. La dirección es:

http://www.edutics.mx/4ub

19

bLoQUE 1

SEXFC3SB_B1.indd 19 06/12/13 16:48

EducaciónSi bien, cada individuo es responsable y autónomo en su decisión respecto de su edu-cación, pues como individuos somos los principales responsables de nuestro bienestar y desarrollo, también es un deber del Estado dar las condiciones necesarias para que tengamos acceso a la educación en todos los niveles.

La educación es un derecho de todo ser humano y, por tanto, es obligación del Estado proporcionarla a todas las personas de manera laica, pública y gratuita, desde preescolar hasta los estudios universitarios.

Tanto en el ámbito internacional como nacional, los organismos sociales moni-torean constantemente el grado de escolaridad que alcanzan los individuos de una población determinada, por ejemplo, los estudios realizados por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (ocde) o los que realiza en el país el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi). La educación es un asunto de importan-cia para el sector público, ya que es un elemento básico para desarrollar el potencial de cada individuo y, en su conjunto, el potencial de la colectividad del país. Preparar individuos para que accedan a mejores empleos y se impulse así un mayor desarrollo socio económico nacional. En cambio, el bajo nivel educativo limita el desarrollo de los individuos, las oportunidades de trabajo y, en muchos casos, propicia la exclusión que atenta contra su dignidad humana y el desarrollo integral. Por ello, garantizar el acceso

a un nivel educativo superior es de suma importancia. Actualmente, como se muestra en la gráfica al inicio de la

secuencia, en México muchos adolescentes y jóvenes han aban-donado su formación de manera voluntaria o involuntaria, por falta de interés o de recursos económicos, y están perdiendo la oportunidad de mejorar su propia calidad de vida y contribuir al mejoramiento del país. Del total de adolescentes en esta con-dición, 75% son mujeres, las cuales optan por el matrimonio y la maternidad a temprana edad o, por necesidad económica, comienzan a trabajar hasta dobles jornadas diarias.

Por tanto, debemos valorar la educación como un derecho inalienable y como una obligación para favorecer el desarrollo individual y colectivo a lo largo de la vida.

Ejercicio de la sexualidadLa sexualidad es un aspecto de suma importancia en la vida individual. El libre y pleno ejercicio de la sexualidad promueve un desarrollo afectivo y físico sano, siempre y cuando se den las condiciones propicias para ello. Por lo anterior, es también un tema de carácter público, por lo cual las instituciones de salud, educativas y de desarrollo familiar y juvenil deben informar de forma veraz, gratuita, objetiva y científica acerca del cuerpo, los métodos de anticoncepción, servicios de salud sexual y repro-ductiva, prevención y tratamiento de infecciones de transmisión sexual, tratamientos médicos adecuados en caso de embarazo, programas sociales de apoyo asistencial y en algunos casos eco-nómico, entre otros. (Imagen 1.2)

1.2 El ejercicio de la sexualidad debe disfrutarse de manera informada y responsable. Las instituciones de salud deben proveer información sobre el tema, pero es responsabilidad de cada persona prestar atención a ella, aprovecharla y difundirla.

Laico: independiente de cualquier organización religiosa.

Inalienable: Que no se puede alienar, transferir, entregar ni vender legalmente.

18

SECUENCIA 1

SEXFC3SB_B1.indd 18 06/12/13 16:48

Página 19 1. En la tabla.

Asu

ntos

de

inte

rés

públ

ico

en m

i co

mun

idad

Situación actual

Porque:

Exce

lent

e

Buen

a

Regu

lar

Mal

a

Salu

d in

tegr

al

R. L. R. L. R. L. R. L.R. M. No hay programas para atender a los jóvenes.

Educ

ació

n

R. L. R. L. R. L. R. L.R. M. Las opciones educativas son pocas.

Ejer

cici

o de

la

sexu

alid

ad

R. L. R. L. R. L. R. L.R. M. Es escasa la difusión de los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes.

Adic

cion

es

R. L. R. L. R. L. R. L.R. M. No hay programas contra las adicciones.

2. a) R. M. Para cuidar mi salud me alimento, hago ejercicio y duermo ocho horas diarias.

b) R. M. Para aprender y aprovechar mi educación asisto a diario a mis clases, pongo atención, participo y cumplo con mis tareas.


19

c) Lo que hago para cuidar mi salud sexual.

d) Lo que hago para vivir una vida libre de adicciones.

3. Contrasta ambas evaluaciones, concluye y explica si existe una relación entre tus respuestas

sobre salud integral y educación de la tabla. Compartan sus conclusiones con el grupo.

Derecho a la privacidadA cualquier edad, la privacidad juega un papel importante en el desarrollo de toda persona. Contar con vínculos emocionales y espacios privados –por ejemplo para el desarrollo de amistades y relación de pareja–, sin ser invadido por otras personas, es parte fundamental en la construcción como individuo. La privacidad es un derecho que se deriva de la acción libre y autónoma de decidir sobre sí mismo cómo relacionarse con los demás. Los niños, jóvenes y adultos tienen derecho a ejercer su privacidad en todas las acciones propias de la edad y condición humana, tanto en un espacio como en tiempos y temáticas que favorezcan la individualidad y la intimidad.

El Estado debe comprometerse con acciones concretas para hacer valer nuestro de-recho a la privacidad. Por ejemplo, en México contamos con la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares, la cual protege a los individuos del mal uso de su nombre, fraude y robo de identidad. Éstas y otras acciones son asuntos de carácter público que garantizan nuestro derecho a la privacidad.

En el ámbito internacional en el artículo 12 de la Declaración Universal de los Dere-chos Humanos se establece que nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, familia, domicilio o correspondencia.

Bienestar socioafectivoSegún el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud), el bienestar socio-afectivo se logra cuando las personas satisfacen necesidades más allá de las de sobre-vivencia o fisiológicas; por ejemplo, el afecto, la seguridad, la protección, entre otras. Garantizar dichas condiciones posibilita que los individuos (adolescentes, adultos o niños) se desenvuelvan de manera adecuada y gocen de un bienestar integral.

¿Cómo vinculamos el bienestar socioafectivo con la vida de los adolescentes y jóvenes? Una forma es analizar el grado de establecimiento de relaciones sociales que favorecen su autoestima, desarrollo integral y felicidad.

Según la Encuesta Nacional de la Juventud (2010), la mayor parte de los jóvenes en México realizan las siguientes actividades para divertirse:

Fuente: Encuesta Nacional de la Juventud 2010, en http://www.edutics.mx/4Na (Consulta: 6 de mayo de 2013.)

Reun

irme

con

mis

amig

os

Ver t

elev

isión

Otra

Leer

Hace

r de

port

e

Escu

char

m

úsic

a

Ir al

parq

ue Ir a

baila

r

Ir al

cine

Cone

ctar

me

a in

tern

et

Juga

r en

inte

rnet

Ir de

com

pras

Salir

con

m

i par

eja

22.2%

12.9% 12.4% 11.4%8.9%

6.3%4.4% 4.1% 4.0% 3.8% 3.7% 2.3% 2.1%

20

SECUENCIA 1

SEXFC3SB_B1.indd 20 06/12/13 16:48

Página 20c) R. M. Para cuidar mi salud sexual me aseo todos los días, uso

condón u otro método anticonceptivo cuando tengo relaciones sexuales, asisto al médico con regularidad y me informo sobre las infecciones de transmisión sexual.

d) R. M. Para vivir libre de adicciones me informo sobre los efectos de los estimulantes y de las consecuencias físicas y sociales que éstos conllevan.

3. R. L. Promueva la reflexión entre los estudiantes y la argumenta-ción sustentada en datos y hechos. Solicite a cinco alumnos que expongan sus respuestas y al grupo que exprese sus acuerdos o desacuerdos, recurriendo a la información del libro y a sus expe-riencias para sustentar sus posturas. Registre en el pizarrón las principales ideas expresadas para facilitar el logro de consensos.

Sugerencias didácticas. Proponga a sus alumnos que vean los si-guientes filmes, ya sea en una sesión planeada para la proyección o en equipos en sus hogares: Bienvenido a Sarajevo, de Michael Winterbo-ttom (Reino Unido, 1997) y Oliver Twist, basada en el libro del escritor inglés Charles Dickens. Podrán discutir e identificar asuntos privados de carácter público, además, verán cómo los derechos de los niños y adolescentes no se cumplen. Si tiene oportunidad, contextualice am-bas proyecciones.

Página 21

Sugerencias didácticas. Oriente a los alumnos en la elaboración de los cuestionarios, señalando que para facilitar el análisis de los datos que obtengan deben formular preguntas cerradas, ya sean dicotómicas (por ejemplo, sí/no) o de opción múltiple, incluyendo las que expresen grados de valoración (por ejemplo, muy bien, bien, regular, mal). Acuer-de con ellos el número de personas que entrevistará cada equipo, de manera que se facilite el ejercicio y puedan contrastar los resultados.

1. 2. y 3. R. L.


20

Actividad de cierre1. En equipo y con ayuda del profesor:

a) Analicen los resultados de sus cuestionarios: revisen y comparen las

frecuencias y los porcentajes.

b) Expongan su trabajo ante el grupo y comparen los resultados con los

obtenidos por otros equipos.

2. En grupo, comenten:

a) ¿Qué deducen del análisis de resultados sobre la manera en que se ejercen y

se respetan los asuntos privados de carácter público en su comunidad?

b) ¿Qué tan acertado o aproximado fue su diagnóstico personal sobre las

condiciones en que se encuentra la comunidad, en relación con lo que sucede

en la escuela?

3. De manera individual, escribe en tu cuaderno tus conclusiones y sugerencias

para mejorar el cuidado privado y la atención pública de nuestros derechos. Tu

escrito debe tener una extensión máxima de una cuartilla.

Actividad de cierre

Para tu proyectoGuarden en el Portafolio de

evidencias los resultados de su trabajo, ya que les servirán para el Proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo.

PerspectivasPara realizar el análisis

estadístico, revisa la información de los cuestionarios como aprendiste a hacerlo en los bloques 1, 2 y 3 de Matemáticas, segundo grado.

De acuerdo con la gráfi ca, las amistades son preponderantes para los jóvenes, pues ellos mismos otorgan mayor tiempo a reunirse con amigos. Esto indica que las amistades son parte importante de su desarrollo social y afectivo, lo que los benefi cia como individuos dentro de una sociedad; por ello, es necesario que tanto en lo público como en lo privado se fomenten la justicia, la libertad, la igualdad, la equidad, la solidaridad, la cooperación y la inclusión, así como la promoción de los espacios y las condiciones públicas adecuadas que garanticen el ejercicio pleno del derecho al bienestar socio-afectivo, la satisfacción de necesidades y una calidad de vida aceptable.

Actividad1. En equipo y con la ayuda de su maestro aplicarán un cuestionario sobre la atención a alguno de los asuntos de

carácter público revisados a lo largo de la secuencia.

a) Planeen y escriban las preguntas del cuestionario que aplicarán a estudiantes de primero y segundo grados.

Pueden formular preguntas sobre los siguientes puntos:

• Si cuentan con acceso a servicios de salud pública.

• Si les gusta estudiar, si encuentran difi cultades para estudiar, si existe alguna razón por la que dejarían

de estudiar.

• Si, además de estudiar, trabajan. Si trabajan, por qué y si por eso han dejado de estudiar en alguna ocasión.

• Si reciben información sobre el ejercicio de la sexualidad responsable y si les ha sido útil.

• Si reciben información sobre las adicciones y, en caso de haberla recibido, ha evitado que consuman

alcohol, tab aco o algún tipo de droga, o los ha hecho que tomen alguna decisión para no volver a

consumir esas sustancias o evitar relaciones sentimentales o de pareja destructivas.

b) Anoten en el cuestionario la edad y el sexo de la persona que lo contesta.

2. Apliquen el cuestionario y concentren los resultados utilizando una tabla, una base de datos o un programa

adecuado, como las hojas de cálculo.

3. Si les es posible, elaboren gráfi cas con los resultados obtenidos para su posterior análisis.

21

BLOQUE 1

SEXFC3SB_B1_1ra.indd 21 11/26/14 1:50 PM

c) Lo que hago para cuidar mi salud sexual.

d) Lo que hago para vivir una vida libre de adicciones.

3. Contrasta ambas evaluaciones, concluye y explica si existe una relación entre tus respuestas

sobre salud integral y educación de la tabla. Compartan sus conclusiones con el grupo.

Derecho a la privacidadA cualquier edad, la privacidad juega un papel importante en el desarrollo de toda persona. Contar con vínculos emocionales y espacios privados –por ejemplo para el desarrollo de amistades y relación de pareja–, sin ser invadido por otras personas, es parte fundamental en la construcción como individuo. La privacidad es un derecho que se deriva de la acción libre y autónoma de decidir sobre sí mismo cómo relacionarse con los demás. Los niños, jóvenes y adultos tienen derecho a ejercer su privacidad en todas las acciones propias de la edad y condición humana, tanto en un espacio como en tiempos y temáticas que favorezcan la individualidad y la intimidad.

El Estado debe comprometerse con acciones concretas para hacer valer nuestro de-recho a la privacidad. Por ejemplo, en México contamos con la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares, la cual protege a los individuos del mal uso de su nombre, fraude y robo de identidad. Éstas y otras acciones son asuntos de carácter público que garantizan nuestro derecho a la privacidad.

En el ámbito internacional en el artículo 12 de la Declaración Universal de los Dere-chos Humanos se establece que nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, familia, domicilio o correspondencia.

Bienestar socioafectivoSegún el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud), el bienestar socio-afectivo se logra cuando las personas satisfacen necesidades más allá de las de sobre-vivencia o fisiológicas; por ejemplo, el afecto, la seguridad, la protección, entre otras. Garantizar dichas condiciones posibilita que los individuos (adolescentes, adultos o niños) se desenvuelvan de manera adecuada y gocen de un bienestar integral.

¿Cómo vinculamos el bienestar socioafectivo con la vida de los adolescentes y jóvenes? Una forma es analizar el grado de establecimiento de relaciones sociales que favorecen su autoestima, desarrollo integral y felicidad.

Según la Encuesta Nacional de la Juventud (2010), la mayor parte de los jóvenes en México realizan las siguientes actividades para divertirse:

Fuente: Encuesta Nacional de la Juventud 2010, en http://www.edutics.mx/4Na (Consulta: 6 de mayo de 2013.)

Reun

irme

con

mis

amig

os

Ver t

elev

isión

Otra

Leer

Hace

r de

port

e

Escu

char

m

úsic

a

Ir al

parq

ue Ir a

baila

r

Ir al

cine

Cone

ctar

me

a in

tern

et

Juga

r en

inte

rnet

Ir de

com

pras

Salir

con

m

i par

eja

22.2%

12.9% 12.4% 11.4%8.9%

6.3%4.4% 4.1% 4.0% 3.8% 3.7% 2.3% 2.1%

20

SECUENCIA 1

SEXFC3SB_B1.indd 20 06/12/13 16:48

Cierre

Página 21El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos identifiquen los puntos de vista y la forma en que sus compañeros ejercen sus dere-chos. A partir de sus conclusiones reflexionarán acerca de sus propios comportamientos y elaborarán sugerencias para mejorar la atención personal y pública de los asuntos examinados en la secuencia.

Sugerencias didácticas. Coordine y oriente el trabajo de los equipos para analizar los datos que obtuvieron mediante los cuestionarios. Para ello, sugiera el uso de tablas, el cálculo de porcentajes y las grá-ficas apropiadas para los distintos datos obtenidos, de manera que los alumnos puedan argumentar sus conclusiones y exponerlas en grupo.

1. a) R. L. Guíe a los alumnos para que vacíen los datos en un software estadístico que les permita obtener frecuencias y porcentajes.

b) R. L. Tras la obtención de datos estadísticos, oriente a los estu-diantes al generar las gráficas con que construirán los argumen-tos que presentarán ante el grupo. Auxílielos en el uso de PowerPoint.

2. a) R. L. Después de que todos los grupos hayan concluido sus ex-posiciones, pídales que busquen las semejanzas y diferencias de los resultados de los equipos. Analicen en grupo las posibi-lidades de respeto y ejercicio de asuntos privados de carácter público en su comunidad.

b) R. L. En esta pregunta, y con base en los resultados de los estu-diantes, solicite que expongan si consideran o no que las condi-ciones de los integrantes de la comunidad son las mismas que las de quienes fueron encuestados.

3. R. L.


21

Mediante herramientas de medición concretas es posible identifi car que las condiciones de vida y el desarrollo

socioeconómico varían alrededor del mundo. El Índice de Desarrollo Humano (idH), creado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (Pnud), evalúa aspectos como la vivienda, el nivel de ingresos económicos (PiB) y el de educación

alcanzado por la población. En su conjunto, estas variables arrojan como resultado un índice o nivel del “desarrollo

humano”, es decir, de las condiciones que favorecen o limitan un proyecto de vida digno y decoroso. El mapa muestra

gráfi camente los resultados de la medición del idH en el año 2011.

Actividad de inicio1. Observa el mapa y lee el párrafo relacionado.

2. Contesta las preguntas y comenta tus respuestas con el grupo.

a) De acuerdo con el mapa, ¿qué países tienen un alto o muy alto índice de desarrollo humano y cuáles uno bajo?

b) ¿A qué condiciones de vida consideras que se liga el nivel de desarrollo humano?, ¿por qué?

c) ¿En qué lugar estima el idH a México?, ¿crees que este nivel es exactamente así en todas las entidades de nuestro país?

d) De acuerdo con las condiciones de vida y desarrollo que observas en tu entorno, ¿en qué nivel de desarrollo humano

consideras que estaría tu localidad?, ¿por qué?

La dimensión social de las necesidades básicas: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en México y el mundo

180°

180°

150°

150°

120°

120°

90°

90°

60°

60°

30°

30°

0°

0°

30°

30°

60°

60°

90°

90°

120°

120°

150°

150°

180°

180°

60°

30°

0°

30°

60°

60°

30°

0°

30°

60°Circulo Polar Antártico

Trópico de Capricornio

Trópico de Cáncer

Ecuador

Mer

idia

no d

e G

reen

wic

h

O C É A N OÍ N D I C O

O C É A N O Á R T I C O

O C É A N O A N T Á R T I C O

O C É A N OA T L Á N T I C O

O C É A N OP A C Í F I C O

Fuente: Organización de las Naciones Unidas, 2011.Escala 1:150 000 000

0 2600 5200 7 800 kmProyección Robinson Fuente: Informes sobre el desarrollo humano, en http://www.edutics.mx/4Ne

(Consulta: 29 de octubre de 2013.)

El Índice de Desarrollo Humano alrededor del mundo

Simbología

Índice altoÍndice medioÍndice bajoSin datos

Índice de Desarrollo Humano

22

SECUENCIA 2

SEXFC3SB_B1.indd 22 06/12/13 16:48


Inicio

Página 22El propósito de la actividad de inicio es que los estudiantes reconozcan el Índice de Desarrollo Humano (idh) en México y en el mundo. Los alumnos conocerán las variables que se utilizan para el cálculo del idh: salud, medida según la esperanza de vida al nacer; educación, medida por la tasa de alfabetización de adultos, la matriculación en educación y los años de duración de la educación obligatoria, y la riqueza, medida por el Producto Interno Bruto (pib).

Sugerencias didácticas. Apoye a los alumnos en la actividad ofre-ciendo datos o ejemplos. Pida al grupo que reflexione sobre la utili-dad que representa el contar con esos datos tanto para los gobiernos como para los ciudadanos, quienes pueden valerse de ellos para ejer-cer sus derechos humanos.

1. R. L. 2. a) R. M. Alto: principalmente los países europeos y norteamerica-

nos. Bajo: países africanos y asiáticos.b) R. M. A las sociedades más igualitarias y equitativas que respe-

ten los derechos humanos y la justicia social y económica.c) R. M. En el estrato alto, aunque no ocurre lo mismo en todas las

entidades y municipios del país.d) R. L. Mencione las variables usadas en el idh y solicite a los alum-

nos que describan en una tabla las condiciones que han obser-vado en su comunidad. A partir de esto, los alumnos valorarán el nivel de desarrollo humano que corresponde a su localidad.

S2


22

Los niños, jóvenes, adultos mayores, las comunidades indígenas y las mujeres son los grupos que con frecuencia se encuentran en condiciones de desventaja y para incorporarse al desarrollo y tener acceso a mejores condiciones de vida que favorezcan el logro de bienestar.

Se estima que en el mundo hay 925 millones de personas en condición de pobreza, de las cuales la mayor parte se concentra en Latinoamérica, África y Asia, mientras que en las regiones de Norteamérica, Europa occidental y países como Australia, Japón, Argentina y Chile el desarrollo humano, en general, es alto o muy alto.

La evaluación constante de índices de pobreza, desigualdad en el acceso a recursos y condiciones favorables a la calidad de vida, es fundamental para contar con referentes de análisis y comparación global que permi-tan a las naciones y las organizaciones mundiales guiar sus decisiones para mejorar las condiciones que garanticen el logro del bienestar social. Ejemplos de estas evaluaciones son el idh y las mediciones realizadas en México por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) y el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social. Donde cada estado de nuestro país tiene un diferente grado de desarrollo, es decir, en el año 2010, 17 entidades federativas presentaron un idh supe-rior al nacional. Casi todas estas entidades se ubican en el centro y el norte de nuestro país, lo que representa contrastes en los niveles de vida de la población.

Como puedes observar en el mapa de la página anterior, México se encuentra entre el grupo de países con un nivel alto de Índice de Desarrollo Humano (idh); sin embargo, la desigualdad en los niveles de desarrollo entre las diferentes entidades federativas es tan relevante que una vez considerada esta desigualdad, el idh muestra a México en un nivel medio.

En México, las oportunidades de desarrollo digno no se presentan de manera equi-tativa para todos, debido a que bienes, servicios y recursos no están al alcance de toda la población, es decir, socialmente no se favorecen condiciones que les permitan satis-facer de manera conveniente necesidades básicas como la alimentación, la salud y la vivienda.

La pobreza se manifiesta en la desigualdad y la inequidad de acceso a las oportuni-dades como la educación, la distribución de la riqueza y la salud integral, entre otras. En México, la pobreza se ha incrementado en los últimos años, a pesar de la serie de programas sociales que destinan los gobiernos para mitigarla en los ámbitos federal, estatal y municipal como muestra la siguiente tabla: Digno: Que

corresponde al nivel que la condición humana demanda.

Equitativo: Que tiene la condición de equidad, es decir, de proporcionar a cada individuo lo que requiere de acuerdo con las circunstancias individuales y del entorno.

Población en condiciones de pobreza en México

2008 2010

Porcentaje 44.5 46.2

Millones de personas 48.8 52.0

Incremento en millones de personas 3.2

Fuente: “Pobreza en México y en las entidades federativas 2008-2010”.

Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval), 2011.

¿Sabes? La pobreza se ha clasificado en

distintos tipos. Entre estas clasi-ficaciones, hay una que distingue

entre pobreza relativa y absoluta. La pobreza relativa es aquélla en que el nivel de bienestar es el más bajo o se encuentra por debajo del promedio dentro del conjunto de una sociedad. La pobreza absoluta es aquélla donde el nivel de bienestar se encuentra por debajo del nivel mínimo considerado para la sobrevivencia humana.

Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los alumnos harán una investigación sobre algunos problemas sociales que enfrentan los jóvenes que limitan la realización de sus necesidades básicas. Además, conocerán el Índice de Desarrollo Humano de su localidad, país y del mundo y las repercusiones que éste tiene en su desarrollo .

23

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 23 06/12/13 16:48

Mediante herramientas de medición concretas es posible identifi car que las condiciones de vida y el desarrollo

socioeconómico varían alrededor del mundo. El Índice de Desarrollo Humano (idH), creado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (Pnud), evalúa aspectos como la vivienda, el nivel de ingresos económicos (PiB) y el de educación

alcanzado por la población. En su conjunto, estas variables arrojan como resultado un índice o nivel del “desarrollo

humano”, es decir, de las condiciones que favorecen o limitan un proyecto de vida digno y decoroso. El mapa muestra

gráfi camente los resultados de la medición del idH en el año 2011.

Actividad de inicio1. Observa el mapa y lee el párrafo relacionado.

2. Contesta las preguntas y comenta tus respuestas con el grupo.

a) De acuerdo con el mapa, ¿qué países tienen un alto o muy alto índice de desarrollo humano y cuáles uno bajo?

b) ¿A qué condiciones de vida consideras que se liga el nivel de desarrollo humano?, ¿por qué?

c) ¿En qué lugar estima el idH a México?, ¿crees que este nivel es exactamente así en todas las entidades de nuestro país?

d) De acuerdo con las condiciones de vida y desarrollo que observas en tu entorno, ¿en qué nivel de desarrollo humano

consideras que estaría tu localidad?, ¿por qué?


180°

180°

150°

150°

120°

120°

90°

90°

60°

60°

30°

30°

0°

0°

30°

30°

60°

60°

90°

90°

120°

120°

150°

150°

180°

180°

60°

30°

0°

30°

60°

60°

30°

0°

30°

60°Circulo Polar Antártico

Trópico de Capricornio

Trópico de Cáncer

Ecuador

Mer

idia

no d

e G

reen

wic

h

O C É A N OÍ N D I C O

O C É A N O Á R T I C O

O C É A N O A N T Á R T I C O

O C É A N OA T L Á N T I C O


Fuente: Organización de las Naciones Unidas, 2011.Escala 1:150 000 000

0 2600 5200 7 800 kmProyección Robinson Fuente: Informes sobre el desarrollo humano, en http://www.edutics.mx/4Ne


El Índice de Desarrollo Humano alrededor del mundo

Simbología

Índice altoÍndice medioÍndice bajoSin datos

Índice de Desarrollo Humano

22

SECUENCIA 2

SEXFC3SB_B1.indd 22 06/12/13 16:48

Desarrollo

Página 23El propósito de los textos, tablas y actividades que se presentan a lo largo de la secuencia didáctica es que los estudiantes reconozcan los factores que están asociados con la satisfacción de las necesidades básicas e identifiquen la calidad de vida de la población de su entidad. Para ello elaborarán entrevistas, construirán un organizador gráfico, escribirán un informe sobre el tema que se aborda y lo comentarán ante el grupo.

Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que hagan dos mapas en los que localicen las regiones en condiciones de subdesarrollo en el mundo. Solicite que ubiquen las zonas a partir de los temas de analfa-betismo, pobreza extrema y desnutrición.

Si le parece conveniente, también puede proponerles analizar los Objetivos para el Desarrollo Sostenible del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud) con el objetivo de que tengan pre-sente la importancia de conocer y reflexionar sobre esta información.


23

Repercusiones del desarrollo social en la vida personalProblemas como la desnutrición infantil, materna y de los adultos mayores, la falta de acceso a los servicios de salud, el acceso a la educación y la falta de oportunidades de empleo y salario que cubra la canasta básica, entre otros, imposibilitan el desarrollo de los individuos, sus familias, grupos, comunidades y de la sociedad.

La distribución desigual e inequitativa de bienes y servicios no sólo provoca condi-ciones de injusticia social, sino que limita las oportunidades de un desarrollo humano digno para los individuos que viven en condiciones de carencia o pobreza. La des-igualdad y la injusticia social tienen repercusiones a nivel individual, pero también se convierten en un problema social, ya que se detiene el desarrollo económico del país, y aumentan las condiciones de insalubridad y vandalismo y el riesgo de incremento en el índice de mortalidad.

En una nación con altos índices de pobreza, los habitantes no pueden desarro-llarse de manera integral y ejercer plenamente sus derechos y libertades, por lo que incluso la democracia se ve mermada. Un Estado democrático debe buscar, además del crecimiento económico, un desarrollo social, político, cultural, científi co, tecnológico sufi cientes e igualitarios para los habitantes del país, que contribuyan a la calidad de vida y el bienestar integral.

Hay ejemplos de países que con una política adecuada de desarrollo han alcanzado un crecimiento económico asociado a mejorar la atención de las necesidades básicas de la población, lo que les permite tener las mismas oportunidades de desarrollo y el respeto a sus derechos humanos.

Alimentación adecuada, acceso a la salud, seguridad social, educación de calidad, vi-vienda digna, empleo y salarios dignos, tecnología y esparcimiento, son derechos básicos que toda persona debe gozar para tener una vida digna y ejercer una ciudadanía plena.

Actividad1. Con ayuda del profesor, organícense en equipo para investigar lo siguiente.

a) ¿Qué aspectos se deben considerar para conocer el nivel de bienestar y justicia social?

b) ¿Cómo es la satisfacción de necesidades básicas en su entidad (baja, media, alta)?, ¿por qué

lo defi nirían así?

2. Efectúen su investigación por medio de la observación o apliquen alguna entrevista a personas

de la comunidad, por ejemplo, el médico rural, el titular de la presidencia municipal y gente

que trabaje en actividades económicas preponderantes.

3. Preparen un organizador gráfi co con las respuestas que obtuvieron de su investigación.

a) Comparen sus resultados con el nivel de desarrollo humano y bienestar social que consideren

que tienen otras entidades.

b) Elijan al menos una entidad que consideren que se encuentra mejor y una que crean que tiene

un nivel menor.

4. Al terminar, guarden sus organizadores gráfi cos para incorporarlos al periódico mural que

elaborarán al fi nal de la secuencia.

Canasta básica: El conjunto de productos, alimentos, bienes y servicios indispensables en un hogar para un desarrollo digno que puede adquirirse con un ingreso económico mínimo.

Índice de mortalidad: indicador de número de decesos o muertes en un grupo social en lapsos determinados, por ejemplo; una nación o estado, a lo largo de un año.

Mermar: Disminuir, reducir, restringir, perder.

Crecimiento económico: Aumento de las reservas económicas de un país.

24

SECUENCIA 2

SEXFC3SB_B1.indd 24 06/12/13 16:48

Página 24El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las dife-rencias entre los niveles de vida y bienestar que existen en la entidad y que se reflejan en el idh.

Sugerencias didácticas. Si tiene oportunidad, presente datos e imá-genes que muestren las diversas condiciones de vida en México, como un ejemplo de los contrastes económicos que existen en la sociedad mexicana.

1. a) R. M. Los índices de salud, educación y salarios, así como las condiciones laborales y el respeto a los derechos humanos, en-tre otros.

b) R. L. Tomando como base las características de cada categoría del idh, cuestione a sus estudiantes sobre las condiciones de salud, educación y empleo de su comunidad con la intención de que confronten esos datos con los del idh.

2. R. L. Usted, junto con el director de la escuela, haga las gestiones necesarias para que los estudiantes entrevisten a algunos inte-grantes de su comunidad y obtengan la información que requieren.

3. a) R. L.b) R. L. Tras la comparación entre cada entidad, oriente a sus

estudiantes para que formulen supuestos o hipótesis sobre los factores que influyen en que las entidades tengan mayor o menor idh .

4. R. L.


24

Actividad1. En pareja, analicen la información del siguiente mapa.

2. A partir de la información que se representa en el mapa, contesten en su cuaderno:

a) ¿Cuáles son las entidades del país con mayores niveles de desarrollo de acuerdo con el idH?

b) ¿Cómo es el nivel de desigualdad e injusticia social en el país, a partir de los resultados del idH

que se muestran en el mapa?, ¿por qué creen que es así?

c) ¿Qué consideran necesario hacer para mejorar el nivel de desarrollo humano en su entidad?

3. Comparen lo que han observado en esta actividad con las hipótesis de la actividad anterior: ¿en

qué son similares y en qué diferentes?

4. Escriban un informe con base en sus respuestas y léanlo al grupo; después, guárdenlo para

incluirlo en el periódico mural que harán al fi nal de la secuencia.

Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entornoTodo individuo, sin importar su edad o condición social y económica, debe satisfacer sus necesidades básicas (alimentación, vivienda y acceso a servicios básicos) para lograr mayores niveles de bienestar. Los jóvenes, como el resto de la población, requieren ciertas condiciones equitativas que favorezcan alcanzar un nivel de bienestar aceptable y les permita crecer y desarrollarse dignamente en el entorno. Estas condiciones son educación, salud integral, oportunidades de trabajo digno y remunerado, entre otras.

Te invito a…

Revisar el Informe sobre la Juventud Mundial realizado por la Organización de las Naciones Unidas (Onu) e identifi car las condiciones de vida presentes. La dirección es http://www.edutics.mx/4Nh

90°95°100°105°110°115°

30°

25°

20°

15°


Golfo de California

Golfo deMéxico

Trópico de Cáncer

Golfo de

Campeche

Golfo deTehuantepec

MarCaribe

E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

B E L I C E

G U A T E M A L A

Escala 1:20 000 000

0 210 420 630 km

Proyección Cónica Conforme de Lambert

Fuente: Programa Universitario de Estudios Metropolitanos, UAM-Xochimilco, 2011.

Simbología

Muy alto ( > 0.87)Alto (0.85 - 0.87)Medio (0.80 - 0.84)Bajo ( < 0.80)

Índice de desarrollo humanopor entidad federativa, 2010

25

bLoQUE 1

SEXFC3SB_B1.indd 25 06/12/13 16:49

Repercusiones del desarrollo social en la vida personalProblemas como la desnutrición infantil, materna y de los adultos mayores, la falta de acceso a los servicios de salud, el acceso a la educación y la falta de oportunidades de empleo y salario que cubra la canasta básica, entre otros, imposibilitan el desarrollo de los individuos, sus familias, grupos, comunidades y de la sociedad.

La distribución desigual e inequitativa de bienes y servicios no sólo provoca condi-ciones de injusticia social, sino que limita las oportunidades de un desarrollo humano digno para los individuos que viven en condiciones de carencia o pobreza. La des-igualdad y la injusticia social tienen repercusiones a nivel individual, pero también se convierten en un problema social, ya que se detiene el desarrollo económico del país, y aumentan las condiciones de insalubridad y vandalismo y el riesgo de incremento en el índice de mortalidad.

En una nación con altos índices de pobreza, los habitantes no pueden desarro-llarse de manera integral y ejercer plenamente sus derechos y libertades, por lo que incluso la democracia se ve mermada. Un Estado democrático debe buscar, además del crecimiento económico, un desarrollo social, político, cultural, científi co, tecnológico sufi cientes e igualitarios para los habitantes del país, que contribuyan a la calidad de vida y el bienestar integral.

Hay ejemplos de países que con una política adecuada de desarrollo han alcanzado un crecimiento económico asociado a mejorar la atención de las necesidades básicas de la población, lo que les permite tener las mismas oportunidades de desarrollo y el respeto a sus derechos humanos.

Alimentación adecuada, acceso a la salud, seguridad social, educación de calidad, vi-vienda digna, empleo y salarios dignos, tecnología y esparcimiento, son derechos básicos que toda persona debe gozar para tener una vida digna y ejercer una ciudadanía plena.

Actividad1. Con ayuda del profesor, organícense en equipo para investigar lo siguiente.

a) ¿Qué aspectos se deben considerar para conocer el nivel de bienestar y justicia social?

b) ¿Cómo es la satisfacción de necesidades básicas en su entidad (baja, media, alta)?, ¿por qué

lo defi nirían así?

2. Efectúen su investigación por medio de la observación o apliquen alguna entrevista a personas

de la comunidad, por ejemplo, el médico rural, el titular de la presidencia municipal y gente

que trabaje en actividades económicas preponderantes.

3. Preparen un organizador gráfi co con las respuestas que obtuvieron de su investigación.

a) Comparen sus resultados con el nivel de desarrollo humano y bienestar social que consideren

que tienen otras entidades.

b) Elijan al menos una entidad que consideren que se encuentra mejor y una que crean que tiene

un nivel menor.

4. Al terminar, guarden sus organizadores gráfi cos para incorporarlos al periódico mural que

elaborarán al fi nal de la secuencia.

Canasta básica: El conjunto de productos, alimentos, bienes y servicios indispensables en un hogar para un desarrollo digno que puede adquirirse con un ingreso económico mínimo.

Índice de mortalidad: indicador de número de decesos o muertes en un grupo social en lapsos determinados, por ejemplo; una nación o estado, a lo largo de un año.

Mermar: Disminuir, reducir, restringir, perder.

Crecimiento económico: Aumento de las reservas económicas de un país.

24

SECUENCIA 2

SEXFC3SB_B1.indd 24 06/12/13 16:48

Página 25El propósito de esta actividad es que los estudiantes identifiquen las diferencias de los niveles de vida y desarrollo que hay en México y que vinculen su idh con el de su comunidad y el país.

1. R. L. 2. a) R. M. Nuevo León y Ciudad de México.

b) R. M. El grado de desigualdad es notable, pues sólo dos entida-des muestran un idh alto, mientras que seis entidades del sur tienen un índice bajo. El mapa muestra además que el desarro-llo está influenciado por la situación geográfica. Por ejemplo, en los estados del norte hay un alto nivel de desarrollo, en los del centro es medio, y en los del sureste y el Golfo de México es bajo.

c) R. L. Solicite a los alumnos que formulen en grupo respuestas a esta pregunta. Anote en el pizarrón sus ideas y sugiérales que las analicen en conjunto, tomando en cuenta los supuestos e hipótesis que elaboraron en la actividad de la página 24.

3. R. L. Finalmente, revise que los estudiantes comparen los resulta-dos de esta actividad con sus supuestos e hipótesis, y que verifi-quen si se confirman o no. Solicíteles que expliquen por qué.

4. R. L.


25

Cuando se garantizan las condiciones que promueven, para todos los ciudadanos, el bienestar integral, entonces se impulsa una sociedad en estado de justicia equitativa. Lee la siguiente tabla de indicadores favorables para el desarrollo humano y bienestar individual y social.

Indicadores que promueven las condiciones que favorecen el bienestar de niños y jóvenes

Para aprender Para crecer Para desarrollarse

• Acceso, permanencia a la educación y egreso de ella.

• Contar con los recursos económicos y materiales para cursar satisfactoriamente los diferentes niveles educativos.

• Acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).

• Acceso gratuito a laboratorios de cómputo e internet de banda ancha.

• Acceso a todo tipo de expresiones artísticas y culturales.

• Acceso a la salud universal; atención clínica y hospitalaria de manera gratuita; planificación familiar, aseguramiento de derechos sexuales y reproductivos; prevención de embarazos no deseados e Infecciones de Transmisión Sexual (its); y prevención y tratamiento gratuito de trastornos alimentarlos y adicciones.

• Acceso a la alimentación adecuada, según edad, requerimientos nutricionales y hábitos culturales.

• Acceso gratuito a instalaciones y prácticas deportivas, a la lectura, contenidos mediáticos de calidad, a tiempo de ocio y disfrute.

• Acceso a la sustentabilidad ambiental, cultural y social.

• Acceso a las mismas oportunidades entre mujeres y hombres, así como apoyo a quien más lo necesite.

• Acceso a satisfactores propios de su edad, al esparcimiento y a empleos que respeten sus edades y capacidades, con salarios justos.

• Respeto a todas las formas de organización y participación en asuntos sociales y políticos; libre manifestación de sus ideas; no criminalización.

Todos los jóvenes deben contar con los recursos materiales y no materiales nece-sarios para vivir plenamente, cultivarse y prepararse para contribuir a la vida pública en materia económica, política, social, cultural, artística, científica y tecnológica, entre otros aspectos.

El desarrollo sustentable, al procurar un cre-cimiento y desarrollo socioambiental equilibra-do que beneficie al entorno natural y a los indivi-duos que ahí se desenvuelven, también es parte de las condiciones que garantiza una vida digna para las generaciones presentes y futuras.

En caso de que los estados, sus gobiernos, administraciones públicas e instituciones no fa-vorezcan –como se establece jurídicamente– la creación de condiciones óptimas que contribuyan al crecimiento, aprendizaje y desarrollo integral, la sociedad civil, organizada y por la vía pacífica, debe exigir y ser responsable y participativa que se cumplan los derechos de los individuos y se satisfagan sus necesidades. (Imagen 1.3)

Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidadDe acuerdo con los resultados de evaluaciones mundiales, aún hay muchas personas que carecen de lo indispensable para cubrir sus necesidades básicas por tanto existen estados de pobreza relativa y absoluta.

1.3 Avances en materia política y social implican favorecer el desarrollo social y económico en un entorno sustentable como el ecoturismo, además de la participación organizada y responsable de los individuos en asuntos de interés público.

26

SECUENCIA 2

SEXFC3SB_B1.indd 26 06/12/13 16:49

Página 26

Sugerencias didácticas. Pregunte a los estudiantes si conocen algu-na historia, no importa si es de ficción (cuento, novela, película, cómic) o es realidad (historia familiar o popular), que narre la vida de una persona que se haya desarrollado en un lugar con muchas carencias económicas, y que haya superado las condiciones sociales adversas (pobreza, discriminación, aislamiento) para alcanzar metas y cambiar su entorno de manera favorable para él y para quienes lo rodeaban.

Pida que en equipos revisen cada una de las historias, que esta-blezcan si son reales o ficticias, por qué siendo reales parecen ficti-cias y por qué si son ficticias hablan de cosas reales. Destaquen las características más relevantes del entorno en que se desarrollaron, así como los rasgos de personalidad más importantes que tienen los personajes y que les ayudaron a lograr sus metas.

Por último, en charla con el grupo, comparen el contexto social de las historias con el contexto social en el que viven los estudiantes. Pregunte en qué se parece y en qué se diferencia de la realidad circun-dante, y en qué sentido las historias representan sólo una distracción o un aprendizaje.

Pida a los alumnos que en equipos de cinco integrantes escojan por votación la historia de superación que más les haya gustado.

Solicite que cada equipo identifique las carencias de condiciones específicas para el desarrollo patentes en la historia. Una vez identifi-cadas, proponga al grupo hacer una lista detallada de estas condicio-nes y describir, de la manera más completa que puedan, los problemas sociales, políticos y económicos que se relacionen con las causas que originan las carencias de cada historia.

Una vez conocidas las carencias, sus causas y factores, propongan algunas soluciones concretas para combatirlas. Ya sea que reescriban la historia o que imaginen lo que hubiera pasado si la comunidad o las organizaciones hubieran actuado para resolver la carencia de condi-ciones o los factores que la ocasionaron.


26

Actividad de cierre1. De manera individual, ingresa al sitio: http://www.edutics.mx/4N7, llena el

formulario con los datos que te solicitan e identifi ca si tu IDH es alto (mayor de

0.80), medio (entre 0.50 y 0.80) o bajo (menor de 0.50).

2. En grupo, comparen sus resultado y obtengan un IDH promedio del grupo.

3. Integren este resultado al organizador gráfi co que prepararon y el resultado de

su investigación en un periódico mural.

Actividad de cierre

Por ello, en los ámbitos nacional e internacional, enfren-tamos retos hacia el logro de óptimos niveles de desarrollo y bienestar que incluyen un conjunto de principios, valores y actitudes como:

• Justicia. Valor que consiste en dar a cada quien lo que le corresponde. Promueve que todos los individuos gocen de los derechos humanos.

• Igualdad. Signifi ca que todos los seres humanos, sin importar sexo, edad, clase social, preferencia u orien-tación sexual, condición mental o física, grupo étnico o lengua hablada, deben tener acceso a todas las opor-tunidades y la aplicación de las leyes.

• Equidad. Dirigida a garantizar que la distribución de la riqueza y el acceso a los recursos sea para todos, y promover que quienes más lo necesitan reciban los apoyos necesarios para cubrir sus necesidades.

• Cooperación. Hace referencia a contribuir en el trabajo colectivo, de la mejor manera y en aras del bienestar general. Respecto a la participación social y política, ejemplos claros de cooperación por parte de grupos jóvenes se ven en los movimientos estudiantiles.

• Inclusión. Esta acción no sólo implica insertar a una persona o grupo a la sociedad, sino respetar la singularidad de los sujetos y la multiplici-dad, así como su derecho a integrarse en la sociedad, lo que contribuye al bienestar personal de los individuos y al desarrollo social saludable. (Imagen 1.4)

• Libertad. Valor que hace referencia a la independencia y autonomía de decisiones y acciones que cada individuo tiene. El ejercicio de este valor se promueve cuando la población tiene acceso a la información pertinente y se evitan coerciones o extorsiones.

• Sustentabilidad. Consiste en desarrollar las condiciones socioambien-tales equilibradas que permitan la protección del ambiente y la cons-tante regeneración de los ecosistemas, así como el desenvolvimiento de las sociedades humanas de manera amigable con su entorno, que garanticen las condiciones que permitan cubrir las necesidades de las generaciones presentes y futuras.

Para tu proyectoGuarda los resultados del

IDH que recopilaste junto con tu grupo, en tu Portafolio de evidencias, porque te será útil para el Proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo.

PerspectivasRelaciona lo aprendido con:

Geografía de México y el mundo, bloque 1, para identifi car países, regiones y localidades y analizar y comparar sus características principales; y con el bloque 3, para distinguir la desigualdad socioeconómica y conocer la distribución del IDH en México y el mundo.

1.4 La integración social es parte de las condiciones que favorecen un crecimiento y desarrollo integral de las personas, más allá de los apoyos económicos o materiales que las personas puedan necesitar.

27

BLOQUE 1


Cuando se garantizan las condiciones que promueven, para todos los ciudadanos, el bienestar integral, entonces se impulsa una sociedad en estado de justicia equitativa. Lee la siguiente tabla de indicadores favorables para el desarrollo humano y bienestar individual y social.

Indicadores que promueven las condiciones que favorecen el bienestar de niños y jóvenes

Para aprender Para crecer Para desarrollarse

• Acceso, permanencia a la educación y egreso de ella.

• Contar con los recursos económicos y materiales para cursar satisfactoriamente los diferentes niveles educativos.

• Acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).

• Acceso gratuito a laboratorios de cómputo e internet de banda ancha.

• Acceso a todo tipo de expresiones artísticas y culturales.

• Acceso a la salud universal; atención clínica y hospitalaria de manera gratuita; planificación familiar, aseguramiento de derechos sexuales y reproductivos; prevención de embarazos no deseados e Infecciones de Transmisión Sexual (its); y prevención y tratamiento gratuito de trastornos alimentarlos y adicciones.

• Acceso a la alimentación adecuada, según edad, requerimientos nutricionales y hábitos culturales.

• Acceso gratuito a instalaciones y prácticas deportivas, a la lectura, contenidos mediáticos de calidad, a tiempo de ocio y disfrute.

• Acceso a la sustentabilidad ambiental, cultural y social.

• Acceso a las mismas oportunidades entre mujeres y hombres, así como apoyo a quien más lo necesite.

• Acceso a satisfactores propios de su edad, al esparcimiento y a empleos que respeten sus edades y capacidades, con salarios justos.

• Respeto a todas las formas de organización y participación en asuntos sociales y políticos; libre manifestación de sus ideas; no criminalización.

Todos los jóvenes deben contar con los recursos materiales y no materiales nece-sarios para vivir plenamente, cultivarse y prepararse para contribuir a la vida pública en materia económica, política, social, cultural, artística, científica y tecnológica, entre otros aspectos.

El desarrollo sustentable, al procurar un cre-cimiento y desarrollo socioambiental equilibra-do que beneficie al entorno natural y a los indivi-duos que ahí se desenvuelven, también es parte de las condiciones que garantiza una vida digna para las generaciones presentes y futuras.

En caso de que los estados, sus gobiernos, administraciones públicas e instituciones no fa-vorezcan –como se establece jurídicamente– la creación de condiciones óptimas que contribuyan al crecimiento, aprendizaje y desarrollo integral, la sociedad civil, organizada y por la vía pacífica, debe exigir y ser responsable y participativa que se cumplan los derechos de los individuos y se satisfagan sus necesidades. (Imagen 1.3)

Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidadDe acuerdo con los resultados de evaluaciones mundiales, aún hay muchas personas que carecen de lo indispensable para cubrir sus necesidades básicas por tanto existen estados de pobreza relativa y absoluta.

1.3 Avances en materia política y social implican favorecer el desarrollo social y económico en un entorno sustentable como el ecoturismo, además de la participación organizada y responsable de los individuos en asuntos de interés público.

26

SECUENCIA 2

SEXFC3SB_B1.indd 26 06/12/13 16:49

Cierre

Página 27El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes identifi-quen su idh y que lo comparen con el de sus compañeros y con los que muestran los mapas que se trabajan en esta secuencia. De esta manera comprenderán cuáles son en lo general y en lo particular las condi-ciones de desarrollo humano en México y serán capaces de analizar la forma de vida de los mexicanos y reflexionar sobre ésta.

Sugerencias didácticas. Solicite a los estudiantes que llenen con datos verídicos el formulario del sitio en internet.

Elabore una tabla en el pizarrón con los nombres de todos los es-tudiantes del grupo organizados según su idh para que juntos obten-gan la media o promedio.

1. 2. y 3. R. L.


27

Apr

ende

r a

tom

ar d

ecis

ione

s de

man

era

info

rmad

a Elementos para la toma de decisiones personales: valoraciónde alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos

Actividad de inicio1. De manera individual, observa la siguiente imagen y refl exiona.

2. Contesta las preguntas en tu cuaderno y, con la guía del profesor, discute tus respuestas con

el grupo.

a) ¿Qué representa la imagen?, ¿qué relación tiene el monólogo que recita Hamlet con la toma

de decisión?

b) ¿Cuáles son las condiciones favorables para una toma de decisiones adecuada?

c) ¿Qué impacto tiene la asertividad en la toma de decisiones?

A lo largo de la vida de un individuo existen toda clase de decisiones: personales, familiares, sociales o académicas, entre otras. Las personales son las que tomamos en relación con nuestra vida e intereses y, como en todos los campos de la vida, implican elegir entre dos o más opciones según nuestros criterios, deseos, intereses, metas y aspiraciones.

Durante la infancia, los niños hacen elecciones con la ayuda de sus padres; pero cuando llegan a la adolescencia, como etapa de construcción de la individualidad, alcanzan un nuevo nivel de independencia que se ejerce al enfrentar situaciones que sólo pueden resolverse sin ayuda de sus padres.

Ante las decisiones que se deben tomar, hay algunas cuya repercusión es inmediata (corto plazo), otras se presentan en un tiempo no muy prolongado (mediano plazo) y otras verán sus resultados en un tiempo mayor (largo plazo). Sin importar el plazo, toda elección y acción tienen consecuencias. Por este motivo es importante valorar las opciones y alternativas que tenemos para decidir de manera informada y lograr que los resultados sean lo más cercano a lo que esperamos.

¿Cuál es la más digna acción

del espíritu: sufrir las saetas de

la ultrajante fortuna u oponer

los brazos contra esa manera de

problemas y terminar con ella?

Hamlet

Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los estudiantes elaborarán un árbol de decisiones personales que les permita tomar decisiones valorando las alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos.

28

SECUENCIA 3

SEXFC3SB_B1.indd 28 06/12/13 16:49

Aprender a tomar decisiones de manera informadaElementos para la toma de decisiones personales: valoración de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos

Inicio

Página 28El propósito de la actividad de inicio es lograr que los estudiantes re-conozcan la necesidad de tomar una decisión cuando se les presenta un dilema existencial en una situación límite.

Sugerencias didácticas. Al trabajar con el monólogo de Hamlet se pretende que los alumnos reconozcan que en la vida humana es constante la necesidad de decidir; también se procura que reflexionen sobre las decisiones inmediatas y, principalmente, sobre aquellas que ponen la vida al límite. Expóngales dilemas que suelen presentarse en la vida cotidiana, como los referentes a la eutanasia o al aborto, para que desplieguen una actitud crítica, argumentativa y deliberativa.

1. R. L. 2. a) R. M. La imagen representa a una persona que se pregunta si

debe seguir viviendo o morir; ha de decidir qué desea hacer con su vida. Pregunte a sus alumnos si en algún momento de su vi-da han enfrentado un problema que los llevó a dudar si eran ca-paces de resolverlo; indague qué los motivó a seguir.

b) R. M. Hay que tener información objetiva y verídica que favorez-ca el análisis, la reflexión y la toma racional de decisiones.

c) R. M. Con la asertividad se puede apreciar lo negativo y lo posi-tivo de una situación para tomar una decisión ética sobre lo que le conviene a uno mismo. Plantee lo contrario para que los estudiantes distingan lo que es tomar una buena decisión.

S3


28

Cuando debemos tomar una decisión y se nos presentan diferentes opciones de elección, éstas se consideran alternativas. Por otro lado, los recursos y las capacidades que tenemos para responder ante ellas son las posibilidades con las que contamos para tomar una decisión ante una problemática o un dilema específi cos. Es importante siempre valorar las alternativas u opciones que se presentan o proponer otras que se adecuen a la resolución de una situación, considerando las ventajas y desventajas que tiene cada una de ellas, así como los riesgos que se corren al optar por una u otra.

Las ventajas son las condiciones de mejoría que determinan una opción; por ejem-plo, ante las alternativas de beber o no café, una ventaja podría ser que ingerir esta bebida ayuda a mantener al organismo en un mayor nivel de alerta; mientras que la desventaja, las condiciones de detrimento, pérdida o perjuicio, podría ser que favorece la retención de líquidos y puede convertirse en una adicción.

Asimismo, tomar una decisión consciente e informada, implica considerar los riesgos que dicha decisión podría tener, es decir, los peligros o confl ictos que ocasio-naría tomarla.

La toma de decisiones que se lleva a cabo tras el análisis y la refl exión de dichos elementos favorece nuestra autorrealización. Una herramienta que puede ayudarnos a visualizar claramente las alternativas, posibilidades, riesgos, ventajas y desventajas de cada una es un árbol de decisiones.

Dilema: Es un argumento que presenta al menos dos posibilidades de decisión contrarias o disyuntivas.

Perjuicio: Detrimento o daño proveniente de quien lo causa o hacia quien lo causa.

Árbol de decisiones: Modelo lógico que permite observar todas las opciones posibles y elegir la mejor alternativa para lograr el objetivo planteado.

Actividad1. En equipo, lean la siguiente situación.

Ámbitos en que se toman decisiones personales

Personal Familiar Social Académico

Amigos

Novio (a)

Actividad recreativa

Gustos personales

Actividades en familia e individuales

Actividades y espacios en el hogar

Grupos de pertenencia

Actividades grupales recreativas y de entretenimiento

Materias y grupos

Equipos escolares

Opciones de educación media superior

Laura y Francisco son novios desde hace un tiempo. Él le ha propuesto a ella tener relaciones

sexuales, pero Laura, aunque le gustaría tenerlas, no se siente muy segura porque es muy

joven y no quiere embarazarse. Además, ninguno de los dos trabaja todavía, por lo que no

tienen dinero para comprar anticonceptivos y, por vergüenza, no se atreven a pedirlos en

algún centro de salud. Como una solución, han considerado usar el método del ritmo; sin

embargo, los dos saben que este procedimiento es muy inseguro. No saben qué hacer.

29

bLoQUE 1

SEXFC3SB_B1.indd 29 06/12/13 16:49

Apr

ende

r a

tom

ar d

ecis

ione

s de

man

era

info

rmad

a Elementos para la toma de decisiones personales: valoraciónde alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos

Actividad de inicio1. De manera individual, observa la siguiente imagen y refl exiona.

2. Contesta las preguntas en tu cuaderno y, con la guía del profesor, discute tus respuestas con

el grupo.

a) ¿Qué representa la imagen?, ¿qué relación tiene el monólogo que recita Hamlet con la toma

de decisión?

b) ¿Cuáles son las condiciones favorables para una toma de decisiones adecuada?

c) ¿Qué impacto tiene la asertividad en la toma de decisiones?

A lo largo de la vida de un individuo existen toda clase de decisiones: personales, familiares, sociales o académicas, entre otras. Las personales son las que tomamos en relación con nuestra vida e intereses y, como en todos los campos de la vida, implican elegir entre dos o más opciones según nuestros criterios, deseos, intereses, metas y aspiraciones.

Durante la infancia, los niños hacen elecciones con la ayuda de sus padres; pero cuando llegan a la adolescencia, como etapa de construcción de la individualidad, alcanzan un nuevo nivel de independencia que se ejerce al enfrentar situaciones que sólo pueden resolverse sin ayuda de sus padres.

Ante las decisiones que se deben tomar, hay algunas cuya repercusión es inmediata (corto plazo), otras se presentan en un tiempo no muy prolongado (mediano plazo) y otras verán sus resultados en un tiempo mayor (largo plazo). Sin importar el plazo, toda elección y acción tienen consecuencias. Por este motivo es importante valorar las opciones y alternativas que tenemos para decidir de manera informada y lograr que los resultados sean lo más cercano a lo que esperamos.

¿Cuál es la más digna acción

del espíritu: sufrir las saetas de

la ultrajante fortuna u oponer

los brazos contra esa manera de

problemas y terminar con ella?

Hamlet

Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los estudiantes elaborarán un árbol de decisiones personales que les permita tomar decisiones valorando las alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos.

28

SECUENCIA 3

SEXFC3SB_B1.indd 28 06/12/13 16:49

Desarrollo

Página 29El propósito de los textos, esquemas y actividades de la secuencia didác-tica es que los estudiantes reconozcan la necesidad de tomar decisiones. Se procura que elijan de manera racional y responsable en beneficio propio y de los demás entre las opciones que se les presenten.

El propósito de la actividad de esta página es que los jóvenes em-pleen modelos de toma de decisiones racionales ante un dilema que se les presente en su vida cotidiana.

Sugerencias didácticas. Ofrezca a sus alumnos algunos ejemplos, además del dilema de Laura y Francisco, y pídales que refieran otros que conozcan o hayan vivido. Indíqueles que relaten cómo los solucio-naron, qué decisiones tomaron y cómo se sintieron al hacerlo.


29

2. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno.

a) ¿Qué harían si fueran Laura o Francisco?, ¿qué alternativas pueden considerar?

b) ¿Qué ventajas, desventajas y riesgos pueden correr en caso de actuar sin la información

adecuada?

3. Elaboren un “árbol de decisiones” como el que se presenta aquí, para analizar el caso de Laura

y Francisco.

4. Expongan al grupo el resultado de su trabajo.

Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de sí como en el respeto a los derechos de los demás

Las decisiones que se toman ante una situación problemática deben bus-car tanto el bienestar personal como el colectivo. Al tomar una decisión siempre se debe pensar en no afectar ni violentar los derechos y liberta-des de los demás.

El individualismo es una valoración extrema, e incluso poco ética, de nuestra autonomía y benefi cio personal, lo que puede llegar a afectar la

toma de decisiones. Implica pensar sólo en el benefi cio personal, es decir, no tener en cuenta que el benefi cio personal se presenta junto con el bene-fi cio colectivo y viceversa.

Los motores individualistas propician, algunas veces, que las perso-nas no busquen información con otras o en medios de información pro-picios, pues consideran que en ellos mismos tienen los recursos necesa-rios para tomar una decisión.

Preguntar sobre lo que queremos saber y estar dispuestos a escuchar, es una herramienta fundamental para comprender el mundo y favorecer el análisis de las diferentes opciones y alternativas que se nos presentan

antes de tomar una decisión, de tal suerte que la decisión que tomemos nos benefi cie y evite a toda costa causar daños o perjuicios a otras perso-

nas. La información puede provenir de diferentes fuentes: • De la experiencia personal, por intuición, de aprendizajes previos y saberes.• De las conversaciones con nuestros familiares, amigos, profesores y todas las per-

sonas que conocemos y con las que interactuamos cotidianamente.• De los diferentes medios de comunicación como los impresos, audiovisuales,

internet, entre otros. (Imagen 1.5)Contar con la mayor información posible permite que las personas tomen mejores

decisiones en benefi cio de su calidad de vida y autorrealización, y evita consecuencias inesperadas o no identifi cadas con anterioridad y que pueden afectar a terceros.

Individualismo: Actitud en la que la persona se centra exclusivamente en sí misma.

Ejemplo de “árbol de decisiones”

Situación problemática Alternativas Nudos deProbalilidad

S1

S2

S3

S1

S2

S3

Desenlaces

1.5 Mediante la publicidad, algunos medios de comunicación infl uyen en la forma de pensar, sentir y actuar.




30

SECUENCIA 3

SEXFC3SB_B1.indd 30 06/12/13 16:49

Página 30 1. R. L. 2. a) R. M. Para decidir qué hacer me informaría sobre las ventajas

y desventajas de los métodos anticonceptivos que podría em-plear y sobre mis posibilidades de uso y compra.

b) R. M. Ventajas: Satisfaría mis deseos sexuales. Desventajas: me ubicaría en una situación de riesgo porque carezco de informa-ción al respecto. Riesgos: podría adquirir una infección de transmisión sexual, tener un embarazo no deseado y verme forzada o forzado a ejercer una paternidad o una maternidad adolescente para la cual aún no estoy preparada o preparado.

3. R. L. Vigile que los estudiantes planteen diversas opciones posibles ante el problema y que encuentren las derivaciones que surjan de cada alternativa.

4. R. L. Solicite que cada equipo pase al frente a explicar su árbol de decisiones. Promueva que el resto del grupo haga preguntas a quien está exponiendo y, en caso necesario, cuestione las decisio-nes que se tomen.


30

Existen algunos modelos que pueden auxiliarte en la toma de decisiones en benefi cio personal y colectivo. Un ejemplo es el modelo de negociación denominado “Gano-Gana”. Este modelo plantea que existen cuatro resultados en las decisionesque se toman, lo que implica benefi cios para todos (Gano-Gana), perjuicios para todos (Pierdo-Pierde) o benefi cios para algunos sobre los perjuicios o daños de otros(Gano-Pierde).

Actividad de cierre1. De manera individual:

a) Haz una lista de asuntos sobre los cuales debas tomar una decisión y elige el

más importante.

b) Analiza el asunto que elegiste. Elabora un “árbol de decisiones” considerando:

• Todas las posibilidades que se te puedan presentar.

• Todas las ventajas, desventajas y riesgos que tenga cada decisión.

c) Forma un equipo con tus compañeros y preséntales tu trabajo.

2. En equipo:

a) Revisen los trabajos y elijan el que consideren más completo para presentarlo

al grupo.

b) Dibujen el “árbol de decisiones” en una cartulina o con el apoyo de algún

programa de cómputo e imprímanlo.

c) Identifi quen si es una situación de “Gano-Gana” y expliquen su conclusión.

d) Expongan su árbol ante los demás equipos y elaboren sus conclusiones.

Actividad de cierre

Para tu proyectoGuarden su “árbol de

decisiones” en su Portafolio de evidencias, porque les será útil para el Proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo.

PerspectivasRelaciona lo aprendido con

Ciencias 1. Biología, bloque 4, el estudio del cuerpo y la sexualidad humana; y con Español 1, bloque 3, por el proceso de búsqueda y selección de información.

Ante este modelo, ¿qué ventajas o desventajas tendría que uno ganara y el otro perdiera? El enfoque “Gano-Gana” es el más ventajoso de los cuatro, ya que busca que ambas partes salgan benefi ciadas con la decisión. No obstante, las cuatro opciones representan una alternativa y como tal, tienen posibilidades y riesgos.

La alternativa “Gano-Gana” es una forma de conducirse éticamente ante los dilemas que se presentan, ya que implican una búsqueda del bien común. La búsqueda de bene-fi cios para nuestra calidad de vida y autorrealización que identifi quen, analicen y valoren los factores que incidan en las alternativas, nos lleva a una toma de decisiones asertiva, es decir, abierta, concreta y adecuada, que nos permite alcanzar nuestras metas.

Tomar decisiones sin la información adecuada puede conducir a riesgos que afec-ten la integridad personal y las relaciones de pareja, familiares y sociales; lo cual puede desencadenar la toma de otras decisiones que atenten contra nuestra persona y la de otros. Es necesario evitar que se vean afectados por nuestras decisiones, por pequeñas que éstas sean. En esto reside la responsabilidad con nosotros mismos, la comunidad y los grupos a los que pertenecemos.

Pierdo-Gana

Gano-Pierde

Pierdo-Pierde

Gano-Gana

31

BLOQUE 1


2. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno.

a) ¿Qué harían si fueran Laura o Francisco?, ¿qué alternativas pueden considerar?

b) ¿Qué ventajas, desventajas y riesgos pueden correr en caso de actuar sin la información

adecuada?

3. Elaboren un “árbol de decisiones” como el que se presenta aquí, para analizar el caso de Laura

y Francisco.

4. Expongan al grupo el resultado de su trabajo.


Las decisiones que se toman ante una situación problemática deben bus-car tanto el bienestar personal como el colectivo. Al tomar una decisión siempre se debe pensar en no afectar ni violentar los derechos y liberta-des de los demás.

El individualismo es una valoración extrema, e incluso poco ética, de nuestra autonomía y benefi cio personal, lo que puede llegar a afectar la


Los motores individualistas propician, algunas veces, que las perso-nas no busquen información con otras o en medios de información pro-picios, pues consideran que en ellos mismos tienen los recursos necesa-rios para tomar una decisión.

Preguntar sobre lo que queremos saber y estar dispuestos a escuchar, es una herramienta fundamental para comprender el mundo y favorecer el análisis de las diferentes opciones y alternativas que se nos presentan


nas. La información puede provenir de diferentes fuentes: • De la experiencia personal, por intuición, de aprendizajes previos y saberes.• De las conversaciones con nuestros familiares, amigos, profesores y todas las per-

sonas que conocemos y con las que interactuamos cotidianamente.• De los diferentes medios de comunicación como los impresos, audiovisuales,

internet, entre otros. (Imagen 1.5)Contar con la mayor información posible permite que las personas tomen mejores

decisiones en benefi cio de su calidad de vida y autorrealización, y evita consecuencias inesperadas o no identifi cadas con anterioridad y que pueden afectar a terceros.

Individualismo: Actitud en la que la persona se centra exclusivamente en sí misma.

Ejemplo de “árbol de decisiones”

Situación problemática Alternativas Nudos deProbalilidad

S1

S2

S3

S1

S2

S3

Desenlaces

1.5 Mediante la publicidad, algunos medios de comunicación infl uyen en la forma de pensar, sentir y actuar.




30

SECUENCIA 3

SEXFC3SB_B1.indd 30 06/12/13 16:49

Cierre

Página 31El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes reconozcan en el árbol de decisiones una técnica de elección racional que permite considerar las ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos que im-plica una decisión.

Sugerencias didácticas. Trabaje de cerca con sus alumnos: aseso-re a cada uno en la definición del problema; cuestione por qué dicho asunto requiere tal esfuerzo; y plantee las posibilidades positivas o negativas derivadas de todo argumento para ayudarlos a decidir.

1. a) R. L.b) R. L. Oriente a los alumnos para que consideren qué alternati-

vas se pueden plantear ante la situación o dilema. Solicíteles que planteen las ventajas, desventajas y riesgos de cada deci-sión y sugiérales que los dibujen como ramas.

c) R. L. 2. a) R. L.

b) R. L. Vigile que los integrantes de cada equipo expongan sus ar-gumentos respecto a las ventajas, desventajas y riesgos de to-mar cada decisión y guíelos para que lo expresen gráficamente.

c) R. L. Pida a cada equipo que explique la decisión final que haya tomado y que mencione a quiénes beneficia.

d) R. L. Después de apreciar junto con el grupo todos los árboles de decisiones, solicite a los estudiantes que formulen conclu-siones sobre la importancia de tomar decisiones de manera li-bre, voluntaria y racional.


31

toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación

Actividad de inicio1. En equipo, lean el siguiente texto.

2. Con apoyo del profesor comenten las siguientes preguntas:

a) Según el texto, ¿por qué la basura es un problema social y ambiental?

b) ¿Por qué creen que la basura ha adquirido un valor económico y social?

c) ¿Por qué, ante soluciones respecto a éste y otros problemas, debe tenerse en cuenta a todos

los interesados?

1.6 Existen problemas que nos afectan a todos, cuya solución depende de acciones colectivas efectivas. Actualmente, el reciclaje en México sigue siendo un terreno en el que se mueven organizaciones de pepenadores, a la sombra de unas cuantas personas; con cuentas poco claras y una mínima regulación gubernamental.

La basura: generadora de problemas sociales y ambientales en México

La basura es un problema que va más allá del interés ambiental. Si bien afecta directamente

el entorno natural por la contaminación que se produce debido a la mala disposición de los

residuos sólidos urbanos (Rsu), esta situación se traduce también en problemas de salud, de

actividades económicas, así como de toma de decisiones gubernamentales.

La ciudad de México y la zona conurbada del Estado de México producen 30% de los

residuos sólidos de todo el país, seguida de los estados de Nuevo León, Veracruz y Jalisco.

Del total de basura que se genera en todo el país, 23% no se recolecta por cuestiones

geográfi cas o por ser arrojada a tiraderos clandestinos, baldíos y cuerpos de agua, entre

otros. Además, la acumulación propicia la generación de fauna nociva que representa un

foco de infección para la población.

Una estrategia para resolver el problema es la manera en la

que se dispone de la basura; una vez recolectada, la basura

orgánica e inorgánica son un punto de interés en torno al

reciclaje y la producción de energía a partir de fuentes

alternas. Los materiales con un alto valor son: papel, cartón,

metal, tortilla dura o determinadas frutas; incluso, también los

sedimentos de jardinería, de tipo vegetal y forestal,

denominados “biomasa”, podrían tener rentabilidad.

La basura representa una materia prima con valor

considerable para los intereses de unos cuantos, lo cual

complica la toma de decisiones sobre su disposición fi nal, por

lo que al desarrollar un proyecto para la utilización de la

basura, debe considerarse a los grupos sociales que dependen

de ella. Además, debido a la acumulación de basura que nadie

toma en cuenta, es necesario pensar en tecnologías alternas

que degraden estos residuos. (Imagen 1.6)

Fuente: Emiliano Parra, “La basura: generadora de problemas sociales y ambientales en México” (adaptación), en http://www.edutics.mx/4N8 (Consulta: 1 de mayo de 2013.)

Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los alumnos analizarán problemas de orden social o ambiental que afectan a su comunidad y escribirán un documento en el que establecerán su postura respecto a la problemática que se presenta, así como las acciones a realizar colectivamente para la solución del mismo.

32

SECUENCIA 4

SEXFC3SB_B1.indd 32 06/12/13 16:49

Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación

Inicio

Página 32Al presentar la noticia “La basura: generadora de problemas sociales y ambientales en México” se busca que los estudiantes reflexionen acerca del daño social y ambiental que ocasiona la generación de desperdicios y consideren las opciones de solución y los beneficios que se plantean.

Sugerencias didácticas. Antes de iniciar la actividad, ofrezca un ejemplo cercano a los estudiantes sobre la relación entre los proble-mas ambientales y los sociales. A continuación, pida su opinión al res-pecto para pasar a la actividad.

1. R. L. 2. a) R. M. Porque se traduce en problemas de salud y en actividades

económicas clandestinas.b) R. M. Porque además de ser una materia prima genera ganancias y

da empleos a personas que pertenecen a diferentes sectores so-ciales de la población.

c) R. M. Porque las decisiones se deben tomar en forma colectiva para llegar a consensos y plantear soluciones.

S4


32

d) ¿Qué puede hacer la ciudadanía ante problemas como el que leyeron?

e) ¿Qué alternativas pueden generar los jóvenes al respecto?

3. Presenten al resto del grupo sus conclusiones.

Existen problemáticas que afectan a las familias, la comunidad y la sociedad en su conjunto. Estos problemas, además de vulnerar los derechos humanos, tienen serias repercusiones en las relaciones sociales, la obtención de satisfactores de manera lícita, la construcción de una sana correspondencia entre gobernantes y gobernados y la edificación de sociedades justas, equitativas y democráticas.

Algunas de estas problemáticas están relacionadas de manera directa con deci-siones gubernamentales, mientras que otras tienen que ver con la política, cultura o la vida cotidiana de los ciudadanos. De una u otra manera, el Estado está obligado a asegurar que se ejerzan los derechos humanos de las personas y evitar atentar contra éstos de manera directa, por omisión o por su consentimiento.

Mientras existan violaciones a los derechos y libertades fundamentales de las personas y se presenten problemas como: la pobreza, el desempleo, la violencia, la corrupción, acceso a la salud, la falta de equidad entre mujeres y hombres y el deterioro ambiental, entre otros; no se puede hablar de una sociedad democrática.

Los adolescentes, como parte de la comunidad, pueden ser vulnerables a estas prácticas, ya que se vinculan a diferentes órdenes de participación en los que ellos pueden involucrarse, establecer compromisos, tomar decisiones colectivas y participar en acciones que exijan la solución de todos estos problemas:

• Familiar. Fortalecimiento de los vínculos familiares y desarrollo de valores y educación.

• Grupo. Las acciones que emprenden para mejorar las condiciones o el fortalecimiento de la familia y los gru-pos de pertenencia.

• Organización social. Las acciones que emprenden para detectar problemas o fortalecer las organizaciones de participación social y política, los equipos deportivos, los círculos de lectura o estudio, los grupos musicales, entre otros.

• Comunidad. Las acciones afirmativas que realizan en favor de la convivencia, la toma de decisiones democráti-cas y la participación en la mejora de la colonia, pueblo o localidad.

• Nación. Las acciones que ejercen en favor de la justicia social y económica; la protección de las personas y sus derechos constitucionales y humanos; el respeto del voto y la soberanía popular; los derechos laborales, entre otros.

• Humanidad. Las acciones que favorecen la protección de la dignidad y los derechos humanos en cualquier lugar del mundo y la protección del ambiente en el ámbito global.

Órdenes de participación

Humanidad

Nación

Comunidad

Organización social

Grupo

Familiar

33

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 33 06/12/13 16:49

toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación

Actividad de inicio1. En equipo, lean el siguiente texto.

2. Con apoyo del profesor comenten las siguientes preguntas:

a) Según el texto, ¿por qué la basura es un problema social y ambiental?

b) ¿Por qué creen que la basura ha adquirido un valor económico y social?

c) ¿Por qué, ante soluciones respecto a éste y otros problemas, debe tenerse en cuenta a todos

los interesados?

1.6 Existen problemas que nos afectan a todos, cuya solución depende de acciones colectivas efectivas. Actualmente, el reciclaje en México sigue siendo un terreno en el que se mueven organizaciones de pepenadores, a la sombra de unas cuantas personas; con cuentas poco claras y una mínima regulación gubernamental.

La basura: generadora de problemas sociales y ambientales en México

La basura es un problema que va más allá del interés ambiental. Si bien afecta directamente

el entorno natural por la contaminación que se produce debido a la mala disposición de los

residuos sólidos urbanos (Rsu), esta situación se traduce también en problemas de salud, de

actividades económicas, así como de toma de decisiones gubernamentales.

La ciudad de México y la zona conurbada del Estado de México producen 30% de los

residuos sólidos de todo el país, seguida de los estados de Nuevo León, Veracruz y Jalisco.

Del total de basura que se genera en todo el país, 23% no se recolecta por cuestiones

geográfi cas o por ser arrojada a tiraderos clandestinos, baldíos y cuerpos de agua, entre

otros. Además, la acumulación propicia la generación de fauna nociva que representa un

foco de infección para la población.

Una estrategia para resolver el problema es la manera en la

que se dispone de la basura; una vez recolectada, la basura

orgánica e inorgánica son un punto de interés en torno al

reciclaje y la producción de energía a partir de fuentes

alternas. Los materiales con un alto valor son: papel, cartón,

metal, tortilla dura o determinadas frutas; incluso, también los

sedimentos de jardinería, de tipo vegetal y forestal,

denominados “biomasa”, podrían tener rentabilidad.

La basura representa una materia prima con valor

considerable para los intereses de unos cuantos, lo cual

complica la toma de decisiones sobre su disposición fi nal, por

lo que al desarrollar un proyecto para la utilización de la

basura, debe considerarse a los grupos sociales que dependen

de ella. Además, debido a la acumulación de basura que nadie

toma en cuenta, es necesario pensar en tecnologías alternas

que degraden estos residuos. (Imagen 1.6)

Fuente: Emiliano Parra, “La basura: generadora de problemas sociales y ambientales en México” (adaptación), en http://www.edutics.mx/4N8 (Consulta: 1 de mayo de 2013.)

Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los alumnos analizarán problemas de orden social o ambiental que afectan a su comunidad y escribirán un documento en el que establecerán su postura respecto a la problemática que se presenta, así como las acciones a realizar colectivamente para la solución del mismo.

32

SECUENCIA 4

SEXFC3SB_B1.indd 32 06/12/13 16:49

Página 33d) R. M. Organizarse y tomar decisiones conjuntas para obtener

mejores resultados.e) R. M. Pueden ser de dos tipos: uno, participar con ideas para

solucionar el problema y, dos, actuar en las tareas consensuadas por todos.

3. R. L. Al finalizar las presentaciones de los alumnos, promueva la reflexión en torno a otros problemas ambientales y sociales que afecten a la comunidad. Pídales que mencionen los problemas que recuerden y los efectos que han observado, y después propón-gales que planteen opciones de solución.

Desarrollo

El propósito de los textos, esquemas y actividades de la secuencia didáctica es contribuir a que los estudiantes detecten cuáles son los problemas sociales y ambientales que afectan los diferentes entornos donde interactúan y encuentren la manera de tomar decisiones junto con la comunidad para enfrentarlos.

Sugerencias didácticas. Mencione los ámbitos de participación de los estudiantes, los derechos con que cuentan como adolescentes y la necesidad de que participen en la consolidación de la democracia.

Explíqueles que en la vida en sociedad, la toma de decisiones fre-cuentemente ya tiene implicaciones grupales o comunitarias; es decir, las decisiones que se toman afectan de distintas formas a otros en cuestiones afectivas, emocionales o en sus derechos.


33

Salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental Todos estos aspectos están relacionados entre sí porque influyen unos en otros e im-plican una decisión colectiva debido a que se dirigen a la resolución de problemáticas que afectan a un grupo local, nacional o regional. Además, algunos de estos proble-mas están ligados a modelos de crecimiento económico como el neoliberalismo, que en muchas situaciones crea una fuerte contradicción entre fortalecer las economías nacionales (macroeconomía) en detrimento de las economías locales (microeconomía). Estos problemas afectan a toda la sociedad y son asuntos de importancia y de responsa-bilidad a todos los niveles tanto individual, como de comunidad, de organización social

y de participación nacional y mundial.

SaludDentro de los problemas sociales de mayor impacto están la pobreza y la falta de salud que se presentan en los grupos sociales, especialmente los que están marginados, es decir, que tienen una situación de desventaja o exclusión de algún tipo, en este caso un bienestar económico o del goce de un estado de salud.

En muchas ocasiones los problemas de salud son deriva-dos de la falta de acceso a bienes básicos como el agua pota-ble y los servicios de saneamiento (como el manejo sanitario del agua y el drenaje), debido a la poca calidad o la falta de desempeño eficiente en estos servicios. (Imagen 1.7) Por otro lado, la pobreza imposibilita a las familias una adecuada ali-mentación.

La Organización Mundial de la Salud (oms) identifica problemas en la salud de los adolescentes en ámbitos como la nutrición, la salud mental, sexual y reproductiva.

Pobreza y desempleoLa pobreza no es un problema derivado únicamente de la escasez de recursos económi-cos, sino que envuelve aspectos de desarrollo personal y social en torno a la capacidad de producir para sí mismo y los suyos.

De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina (cepal), pobreza es el concepto que expresa situaciones de carencia de recursos económicos o de condiciones de vida que la sociedad considera básicos de acuerdo con normas sociales de referencia que reflejan derechos sociales mínimos y objetivos públicos. Estas normas son varia-bles en el tiempo y en los diferentes espacios nacionales.

En nuestro país, las condiciones de pobreza crecieron a finales de la década pasada y para finales del 2012 se estimaba que cerca de 60 millones de mexicanos estarían en situación de pobreza.

La pobreza es a la vez un problema y una causa de otros tantos, como la escasez o bajo nivel educativo, la mala alimentación, la falta de salud y la marginación. Asimismo, es un problema relacionado, en gran medida, con el desempleo.

34

SECUENCIA 4

1.7 De acuerdo con datos recabados por la unicef, 51.3% de los niños y adolescentes vive en situación de pobreza, lo que limita su acceso a bienes y derechos básicos.

SEXFC3SB_B1.indd 34 06/12/13 16:49

Página 34

Sugerencias didácticas. Ejemplifique las diferentes problemáticas sociales y ambientales que se mencionan, al tiempo que las contex-tualiza para analizarlas desde los diferentes niveles de responsabi-lidad del Estado, así como desde un punto de vista ciudadano que permita participar en las soluciones. Profundice en la complejidad de las temáticas para hacer un análisis crítico de la realidad comunitaria y nacional.

Sugiera a sus alumnos que investiguen en diferentes fuentes de información (medios de comunicación, personas que forman parte de la comunidad, asociaciones que trabajen en ella, etcétera) los signifi-cados de corrupción, inseguridad, inequidad, violencia, desempleo y deterioro ambiental.

En clase pida la participación de algunos estudiantes para com-partir sus resultados y retome la información para esclarecer los con-ceptos. Se sugiere que proporcione ejemplos adicionales a lo que el grupo pueda presentar o mencionar.


34

El desempleo también es un problema multifactorial, por un lado debido a malas decisiones en materia económica, que no despuntan el crecimiento económico del país y por tanto merman el crecimiento del mercado laboral. Se estima que en México hay cerca de 2.5 millones de personas en edad de trabajar, pero que no lo hacen por falta de oportunidades laborales. Si a esa cifra se le agrega el número de jóvenes que ni estudia ni trabaja, la cantidad es alarmante: cerca de ocho millones de personas.

Además, hay que reconocer las precarias condiciones laborales de amplios sectores de la Población Económicamente Activa (PEA); por ejemplo, de quienes forman parte de la economía informal, perciben sólo el salario mínimo o trabajan por honorarios, no gozan de prestaciones económicas dignas y decorosas, como el seguro de salud. Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), la distribución de las personas que laboran se muestra en la siguiente gráfi ca:

Población Económicamente Activa: Población que recibe algún tipo de salario o ingreso económico para mantener a su familia.

Prestaciones:Benefi cios o derechos que concede una empresa, y algunos de los cuales son establecidos por la ley; por ejemplo: la duración de las jornadas de trabajo, descansos, vacaciones, primas vacacionales, aguinaldo, capacitación y seguridad social.

Población ocupada según su posición 2012

Trabajadores subordinados y remunerados

Trabajadores por cuenta propia

Trabajadores sin pago

Empleadores

65.7% 23%

6.4%4.9%

Fuente: ineGi, Indicadores oportunos de ocupación y empleo 2011, en: http://www.edutics.mx/4uK (Consulta: 29 de octubre de 2013.)

El desempleo, subempleo y otras condiciones laborales desfavorables para los traba-jadores han provocado que surjan empleos con bajos salarios y sin las prestaciones que obliga la ley; trabajo informal, como el de los vendedores ambulantes y el incremento de las actividades ilícitas. Muchos jóvenes padecen la falta de empleo y se ven expuestos a mayor explotación laboral y a un menor salario.

Finalmente, organismos e instituciones nacionales e internacionales opinan que fortalecer y mejorar las oportunidades de empleo digno y bien remunerado es una de las maneras que apoyarán la reducción de otros problemas como los niveles de pobreza y marginación.

inseguridad y violencia La inseguridad y la violencia son problemas que atentan contra la esta-bilidad física y emocional de las personas, la confi anza, la solidaridad social y el derecho de tener una vida pacífi ca. La violencia generada por las organizaciones criminales y por las acciones para combatirlas, crea un clima de incertidumbre y temor, no sólo en los jóvenes, sino en la sociedad en general.

Sin embargo, aunque la violencia es un problema que se asocia con los espacios públicos, también existe en los privados. De hecho, al existir en los ámbitos privados, se vuelve un problema de carácter público. Ejem-plo de esto es la violencia intrafamiliar, que es un problema social, ya que afecta la integridad física y emocional de las personas. (Imagen 1.8)

1.8 La violencia física, emocional, psicológica, económica y sexual contra las mujeres es un problema que nos atañe a todos. Su atención es una prioridad para los individuos y las familias, así como un reto para diversas instituciones públicas, privadas y sociales.

35

bLoQUE 1

SEXFC3SB_B1.indd 35 06/12/13 16:49

Salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental Todos estos aspectos están relacionados entre sí porque influyen unos en otros e im-plican una decisión colectiva debido a que se dirigen a la resolución de problemáticas que afectan a un grupo local, nacional o regional. Además, algunos de estos proble-mas están ligados a modelos de crecimiento económico como el neoliberalismo, que en muchas situaciones crea una fuerte contradicción entre fortalecer las economías nacionales (macroeconomía) en detrimento de las economías locales (microeconomía). Estos problemas afectan a toda la sociedad y son asuntos de importancia y de responsa-bilidad a todos los niveles tanto individual, como de comunidad, de organización social

y de participación nacional y mundial.

SaludDentro de los problemas sociales de mayor impacto están la pobreza y la falta de salud que se presentan en los grupos sociales, especialmente los que están marginados, es decir, que tienen una situación de desventaja o exclusión de algún tipo, en este caso un bienestar económico o del goce de un estado de salud.

En muchas ocasiones los problemas de salud son deriva-dos de la falta de acceso a bienes básicos como el agua pota-ble y los servicios de saneamiento (como el manejo sanitario del agua y el drenaje), debido a la poca calidad o la falta de desempeño eficiente en estos servicios. (Imagen 1.7) Por otro lado, la pobreza imposibilita a las familias una adecuada ali-mentación.

La Organización Mundial de la Salud (oms) identifica problemas en la salud de los adolescentes en ámbitos como la nutrición, la salud mental, sexual y reproductiva.

Pobreza y desempleoLa pobreza no es un problema derivado únicamente de la escasez de recursos económi-cos, sino que envuelve aspectos de desarrollo personal y social en torno a la capacidad de producir para sí mismo y los suyos.

De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina (cepal), pobreza es el concepto que expresa situaciones de carencia de recursos económicos o de condiciones de vida que la sociedad considera básicos de acuerdo con normas sociales de referencia que reflejan derechos sociales mínimos y objetivos públicos. Estas normas son varia-bles en el tiempo y en los diferentes espacios nacionales.

En nuestro país, las condiciones de pobreza crecieron a finales de la década pasada y para finales del 2012 se estimaba que cerca de 60 millones de mexicanos estarían en situación de pobreza.

La pobreza es a la vez un problema y una causa de otros tantos, como la escasez o bajo nivel educativo, la mala alimentación, la falta de salud y la marginación. Asimismo, es un problema relacionado, en gran medida, con el desempleo.

34

SECUENCIA 4

1.7 De acuerdo con datos recabados por la unicef, 51.3% de los niños y adolescentes vive en situación de pobreza, lo que limita su acceso a bienes y derechos básicos.

SEXFC3SB_B1.indd 34 06/12/13 16:49

Página 35

Sugerencias didácticas. Explique a sus estudiantes que cualquier tipo de violencia es considerada un delito, ya sea de carácter familiar, sexual, de género o entre los compañeros de la escuela.


35

Corrupción La corrupción es otro problema social importante. Consiste en sobornar o solicitar un soborno, mediante la adquisición de un bien o de un servicio, para conceder o apresurar la adquisición de otro bien o servicio. Por ejemplo, cuando alguien pide

dinero a cambio de agilizar un trámite que, de otra manera, se llevaría más tiempo.La corrupción, producto de la incultura de la legalidad, propicia deterioro en las

relaciones sociales y en el orden jurídico y administrativo. Un Estado democrático tiene la obligación de rendir cuentas a la sociedad sobre las actividades de los fun-cionarios y empleados de gobierno; pero la sociedad, a su vez, tiene la obligación de exigir transparencia en los datos otorgados por el gobierno y tener acceso a la información pública gubernamental, lo que se verá refl ejado en mejor integración

y confi anza social, económica y política. Situaciones de corrupción están presentes en distintos ámbitos, y pueden ocurrir incluso dentro de la escuela y en la familia.

(Imagen 1.9)

Falta de equidad de géneroAlgunos asuntos de interés público, como la falta de equidad de género, contribuyen a que las personas sean vulnerables en nuestro país debido a su género, sean hombres o mujeres, pero especialmente esta problemática se presenta contra las mujeres.

En efecto, la inequidad de género se presenta en todos los sectores y clases sociales en México, desde el ámbito del hogar hasta las altas esferas políticas y empresariales. Esto se expresa, muchas veces, en el machismo y la misoginia, pero también en la adopción de ciertos roles sociales y posturas de resistencia a que las mujeres ocupen los mismos cargos que tradicionalmente han ocupado los hombres, y a que mujeres y hombres compartan las mismas responsabilidades, perciban sueldos equivalentes y tengan los mismos derechos. (Imagen 1.10)

Deterioro ambiental El deterioro ambiental es un problema que en las úl-timas décadas ha tomado un lugar de urgencia entre las decisiones y propuestas de desarrollo de los países, debido a la imperante necesidad de salvaguardar los recursos de los ecosistemas en el planeta.

La continua intensifi cación de las actividades productivas humanas ha incrementado los niveles de contaminación y degradación del ambiente. Por ejemplo, la emisión de gases contaminantes que in-tensifi can el efecto invernadero en el planeta, causan-do el calentamiento global; la degradación del suelo por la intensiva e inmoderada tala forestal y la malas prácticas agrícolas y ganaderas; la mala distribución y el desperdicio de agua potable, así como la acumu-

lación y mal manejo de la basura, entre otras, han ocasionado problemas ambientales que ponen en riesgo no sólo los recursos necesarios para la especie humana sino la diversidad de especies y la vida misma en los ecosistemas.

1.9 La corrupción comienza en los ámbitos inmediatos al ser humano (el hogar, la escuela, los lugares de convivencia); pero puede prevenirse y erradicarse desde ellos.

1.10 Aunque muchos hombres y mujeres apoyan y fomentan la equidad de género, consideran que hay actividades, como el boxeo, que son exclusivas de los hombres. ¿Qué piensas tú al respecto? Coméntalo.





(Imagen

Misoginia: Actitud de desprecio y odio a las mujeres y todo lo considerado femenino.

36

SECUENCIA 4

SEXFC3SB_B1.indd 36 06/12/13 16:49

Página 36

Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que, por equipos, se pregunten cuáles decisiones para hacer frente a los problemas de su comunidad (delegación, colonia o municipio) se toman de mane-ra colectiva, con la participación de los ciudadanos involucrados y la concurrencia de organizaciones vecinales, municipales y nacionales. Haga que intenten contestar lo que saben por escrito, de acuerdo con su experiencia y lo que se imaginan. Pídales que guarden la evidencia de sus respuestas.

Oriente a los equipos para que investiguen qué instituciones son las encargadas o responsables de participar en cada problemática de su comunidad. Mencione que no está de más que en su búsqueda averi-güen qué pasa en otros países y si hay similitudes con México.

Página 37Con la actividad de esta página se pretende que los estudiantes adquieran capacidades para construir argumentos y adoptar posturas éticas ante problemas de orden social y ambiental.

Sugerencias didácticas. Para desarrollar la actividad, pida a los alum-nos que busquen, en periódicos en línea e impresos, noticias que hablen sobre problemáticas sociales y ambientales y que las lean. Así, aporta-rán en clase los resultados de una primera investigación, de acuerdo con los temas asignados previamente, y discutirán acerca de las decisiones colectivas que subyacen a estos problemas o que se han tomado para solucionarlos.

1. R. L. 2. a) R. L.

b) R. L. Guarde los escritos en el Portafolio de evidencias, pues se utilizarán en la actividad de cierre y en el bloque 5 para trabajar el proyecto 3: “Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo”.


36

1.11 Para construir un entorno mejor es fundamental la participación de los jóvenes en organizaciones de la sociedad civil promotoras de mejores condiciones de vida.

Actividad de cierre1. Cada equipo lea su texto a todo el grupo. Intercambien ideas sobre él con los

otros equipos y, a su vez, aporten ideas sobre el texto que ellos realizaron.

2. Integren todos los textos en un solo documento, para armar un manifi esto sobre

su postura como grupo acerca de las temáticas aquí presentadas y lo que

proponen para mejorar la situación actual en cada una de ellas.

3. Con ayuda de su profesor, averigüen cómo pueden hacer llegar su documento a

las autoridades de su entidad. Establezcan un plazo para recibir respuesta de las

autoridades. Busquen distintos medios para dar a conocer sus propuestas en la

entidad.

Dicha situación es de tal magnitud y relevancia que ha llevado a la comunidad internacional a trabajar en protocolos y acuerdos internacionales (como el Protocolo de Kioto) para impulsar medidas a favor del medio ambiente, como la disminución del consumo de energía y de combustibles fósiles, y las medidas para disminuir la emisión de gases de efecto invernadero.

Para tu proyectoGuarden una copia de su

manifi esto en el Portafolio de evidencias, porque les servirá en el Proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo.

Actividad1. En grupo, y con ayuda del profesor, organícense para formar equipos.

2. Cada equipo elegirá una de las problemáticas siguientes: pobreza, salud, educación, desempleo,

inseguridad violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental. También

pueden asignarlas por sorteo.

a) Analicen y discutan el tema y elaboren un texto de una cuartilla en el que escriban su postura

sobre el problema y la manera en que podrían contribuir a solucionarlo en su entidad.

b) Guarden su escrito, porque lo utilizarán para la actividad de cierre de la secuencia.

Ante las problemáticas expuestas los jóvenes no han per-manecido en silencio. Algunos de ellos trabajan de manera organizada y responsable para hacer frente a estas cuestiones.

Las organizaciones donde participan algunos de los adoles-centes mexicanos y del extranjero emplean mecanismos demo-cráticos como el diálogo, las consultas, asambleas escolares, de barrio y comunitarias; además, pertenecen a Organizaciones de la Sociedad Civil, movimientos nacionales, trasnacionales y glo-bales en favor de los derechos humanos, como Amnistía Interna-cional o Avaaz, y ambientalistas como Greenpeace. (Imagen 1.11)

Los jóvenes siempre han sido impulsores de cambios y transformaciones profundas en el mundo. Se puede decir que la democracia contemporánea ha podido mostrar avances fundamentales gracias a las decisiones y acciones colectivas que han emprendido los adolescentes durante el siglo XX y lo que va del XXI.

PerspectivasRelaciona lo aprendido con:

Español, bloques 4 de primer grado y 1 de tercero, al redactar argumentos relevantes, pertinentes, sustentados para participar en una mesa redonda.Historia, bloques 5 de segundo grado, y 4 y 5 de tercero, al identifi car transformaciones del siglo XX y lo que va del XXI.

37

BLOQUE 1






(Imagen 1.9)

Falta de equidad de géneroAlgunos asuntos de interés público, como la falta de equidad de género, contribuyen a que las personas sean vulnerables en nuestro país debido a su género, sean hombres o mujeres, pero especialmente esta problemática se presenta contra las mujeres.

En efecto, la inequidad de género se presenta en todos los sectores y clases sociales en México, desde el ámbito del hogar hasta las altas esferas políticas y empresariales. Esto se expresa, muchas veces, en el machismo y la misoginia, pero también en la adopción de ciertos roles sociales y posturas de resistencia a que las mujeres ocupen los mismos cargos que tradicionalmente han ocupado los hombres, y a que mujeres y hombres compartan las mismas responsabilidades, perciban sueldos equivalentes y tengan los mismos derechos. (Imagen 1.10)

Deterioro ambiental El deterioro ambiental es un problema que en las úl-timas décadas ha tomado un lugar de urgencia entre las decisiones y propuestas de desarrollo de los países, debido a la imperante necesidad de salvaguardar los recursos de los ecosistemas en el planeta.

La continua intensifi cación de las actividades productivas humanas ha incrementado los niveles de contaminación y degradación del ambiente. Por ejemplo, la emisión de gases contaminantes que in-tensifi can el efecto invernadero en el planeta, causan-do el calentamiento global; la degradación del suelo por la intensiva e inmoderada tala forestal y la malas prácticas agrícolas y ganaderas; la mala distribución y el desperdicio de agua potable, así como la acumu-

lación y mal manejo de la basura, entre otras, han ocasionado problemas ambientales que ponen en riesgo no sólo los recursos necesarios para la especie humana sino la diversidad de especies y la vida misma en los ecosistemas.

1.9 La corrupción comienza en los ámbitos inmediatos al ser humano (el hogar, la escuela, los lugares de convivencia); pero puede prevenirse y erradicarse desde ellos.

1.10 Aunque muchos hombres y mujeres apoyan y fomentan la equidad de género, consideran que hay actividades, como el boxeo, que son exclusivas de los hombres. ¿Qué piensas tú al respecto? Coméntalo.





(Imagen

Misoginia: Actitud de desprecio y odio a las mujeres y todo lo considerado femenino.

36

SECUENCIA 4

SEXFC3SB_B1.indd 36 06/12/13 16:49

Cierre

Página 37El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes expongan sus ideas, las argumenten, lleguen a un consenso y actúen para dar solución a un problema.

Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos que designen a un re-presentante por cada equipo, quien habrá de leer su posicionamiento frente al grupo.

1. R. L. Tras escuchar la lectura del texto de un equipo, procure que participe el resto del grupo interpelando al expositor para obtener más información o mostrar una postura diferente ante el tema.

2. R. L. Coordine el trabajo de los diferentes equipos. El portavoz de cada uno será el mismo que se designó para la lectura, pero an-tes de tomar una decisión deberá dialogar con los miembros de su equipo. Finalmente, solicíteles que el resultado sea consensuado y que firmen el texto todos los estudiantes del grupo.

3. R. L. Solicite apoyo de la dirección escolar para que usted pueda gestionar que las propuestas de los alumnos lleguen a las autori-dades correspondientes.


37

situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal

trasiego: Transporte; llevar de un sitio a otro.

Actividad de inicio1. De manera individual lee la siguiente noticia.

2. En equipo, y con apoyo de su maestro, discutan las siguientes preguntas y presenten al grupo

sus conclusiones.

a) Según el texto, ¿a qué se debe que haya jóvenes involucrados en el narcotráfi co?

b) ¿Qué sucede con quienes son detenidos?, ¿cuáles son las consecuencias de ello en la vida de

estos jóvenes?

c) ¿Cuáles consideras que son los problemas sociales y ambientales de la distribución y el

consumo de drogas?

d) ¿Cómo podemos actuar para erradicar problemas ambientales y sociales, por ejemplo,

el tráfi co y consumo de drogas?

Aumenta el uso de jóvenes en trasiego

Aduanas y Protección Fronteriza de Estados Unidos de América (cBP, por sus siglas en inglés)

registró un incremento en el uso de jóvenes, por parte de los cárteles de las drogas mexicanos,

para el trasiego de narcóticos hacia el país vecino y que han sido detenidos en diversos puntos

de la frontera.

Desde enero pasado, la cBP reportó un creciente número de detenciones de jóvenes,

mexicanos en su mayoría, que trasladan droga hacia Estados Unidos, cuyas edades oscilan

entre los 20 y los 26 años, hombres en general.

“Los narcotrafi cantes ofrecen a los jóvenes latinoamericanos cruzar la frontera con

droga, y en la desesperación por encontrar un empleo por algo que parece altamente

lucrativo, ellos aceptan y se involucran en el tráfi co”, indicó la información del cBP.

El Buró Federal de Investigaciones (fBi, por sus siglas en inglés) encontró que en la

mayoría de los casos los jóvenes que son usados para el traslado de drogas son menos

racionales y más enfocados a las ganancias que genera esa actividad.

“La mayoría obtuvo la droga del lado mexicano, cruzaron con ella hacia Estados Unidos e

intentaron venderla o trafi carla dentro de territorio estadounidense”, señaló por su parte la

Agencia Antidrogas (deA, por sus siglas en inglés). Los mexicanos detenidos son entregados

a migración y aduanas bajo la supervisión del Departamento de Seguridad Interna de

Estados Unidos, y se mantiene un proceso penal basado en la presunción de inocencia.

Desde fi nales del 2011 las autoridades de Estados Unidos han identifi cado que los cárteles

de Los Zetas, Sinaloa, Tijuana, Juárez, el Golfo y La Familia Michoacana están reclutando

jóvenes para convertirlos en sus sicarios.

Fuente: Doris Gómora, “Aumenta el uso de jóvenes en trasiego” (adaptación),

en El Universal, sección Estados, México, 9 de septiembre de 2012, en: http://www.edutics.mx/4NL


Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los estudiantes analizarán el problema del tráfico y consumo de drogas y cómo afecta a la integridad personal y a la convivencia social y elaborarán una tabla con propuestas de acción y solución.

38

SECUENCIA 5

SEXFC3SB_B1.indd 38 06/12/13 16:49

Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal

Inicio

Página 38Al presentar la noticia “Aumenta el uso de jóvenes en trasiego” se busca que los adolescentes reflexionen sobre el problema que representa el tráfico y el consumo de drogas y que reconozcan la vulnerabilidad de quienes tienen su edad ante tales actos.

El propósito de esta actividad es que los estudiantes cuenten con suficiente información acerca del problema del tráfico de drogas entre los adolescentes y que reflexionen al respecto.

Sugerencias didácticas. Antes de iniciar la sesión, puede mostrarle al grupo imágenes donde se aprecien los daños que ocasiona el tráfico y consumo de drogas, además de algún video sobre el tema.

Pida a sus estudiantes que mencionen si conocen a alguien que padezca alguna adicción y qué hace para superarla.

1. R. L. 2. a) R. M. A la pobreza y el desempleo, porque así obtienen dinero

fácilmente.b) R. M. Se les encarcela, lo cual implica que pasarán parte de su

vida en reclusión.c) R. M. Entre los problemas sociales que acarrea destacan la

violencia, la inseguridad y el deterioro de las relaciones sociales. Entre los ambientales figura, por ejemplo, la tala de árboles para establecer sembradíos de drogas.

d) R. M. Podemos organizarnos para exigir a las autoridades que cumplan con su obligación de brindar seguridad y de poner en marcha campañas de información sobre el problema.

S5


38

El tráfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanosSegún la Organización Mundial de la Salud (oms), droga es toda sustancia que, introducida en un organismo vivo por cualquier vía (inhalación, ingestión, intra- muscular, endovenosa), es capaz de actuar sobre el sistema nervioso central, provocando alteraciones físicas y psicológicas, la experimentación de nuevas sensaciones o la modificación de un estado psíquico, es decir, puede cambiar el comportamiento de la persona; además de generar dependencia y tolerancia en los consumidores.

Algunas drogas son permitidas legalmente y otras no. Entre las permitidas se encuentran el alcohol, el tabaco, la cafeína y algunas medicinas; y entre las no permitidas o ilícitas están la mariguana, morfina, heroína, cocaína, anfetaminas, metanfetaminas, y otras drogas sintéticas o de diseño. Sobre unas y otras, exceptuando las medicinales, trataremos en esta secuencia.

Como ya enunciamos, uno de los problemas más serios y complicados que enfrenta la sociedad en diversos países, y entre ellos el nuestro, es el tráfico y consumo de drogas. Se trata de dos acciones distintas: por un lado, el tráfico, que consiste en la producción (cultivo o fabricación), la distribución (en países, zonas, ciudades, pobla-ciones, locales) y la venta de drogas a individuos; por otro lado, el consumo, que con-siste en la compra y la utilización de estas sustancias. Ambas acciones se relacionan estrechamente entre sí y forman parte de un solo ciclo, ya que la venta y la compra son “dos caras de una misma moneda”: la venta sólo existe si hay una compra y viceversa.

Por lo anterior, el ciclo de producción, distribución, venta y compra de drogas puede compararse con el de cualquier producto, donde hay empresarios (los dueños de la empresa: quienes invierten en la producción y la distribución), intermediarios (quienes distribuyen y quienes venden directamente al consumidor) y consumidores; desde luego, hoy un producto o mercancía que se pone a disposición de los compradores.

No obstante, este “negocio” implica varios problemas: por una parte, se trate de droga legal o ilegal, el consumo de este producto tiene efectos o consecuencias nega-tivas físicas y psicológicas en quienes lo usan, convirtiéndose así en un problema a nivel individual; sin embargo, esto no se detiene ahí. Al deterioro físico y psicológico se suman también los daños en las relaciones personales, es decir, en la convivencia social. Las adicciones conducen a las personas a realizar todo tipo de acciones para satisfacer la necesidad de consumir estas sustancias. Algunas acciones pueden provocar la ruptura familiar y que se cometan actos delictivos. (Imagen 1.12)

Consumo de alcohol

Problemas personales

Problemas sociales

Enfermedades como la cirrosis

Traumatismos

Disminución de las capacidades físicas e intelectuales

Violencia intrafamiliar

Conflictos de convivencia social y laboral

Accidentes viales

Actos delictivos1.12 Ejemplo de problemas causados por una adicción: el consumo de alcohol.

Fuente: Conadic, “El consumo de drogas en México y sus consecuencias sociales”, en http://www.edutics.mx/4Nb, (Consulta: 29 de octubre de 2013.)

39

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 39 06/12/13 16:49

situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal

trasiego: Transporte; llevar de un sitio a otro.


2. En equipo, y con apoyo de su maestro, discutan las siguientes preguntas y presenten al grupo

sus conclusiones.

a) Según el texto, ¿a qué se debe que haya jóvenes involucrados en el narcotráfi co?

b) ¿Qué sucede con quienes son detenidos?, ¿cuáles son las consecuencias de ello en la vida de

estos jóvenes?

c) ¿Cuáles consideras que son los problemas sociales y ambientales de la distribución y el

consumo de drogas?

d) ¿Cómo podemos actuar para erradicar problemas ambientales y sociales, por ejemplo,

el tráfi co y consumo de drogas?

Aumenta el uso de jóvenes en trasiego

Aduanas y Protección Fronteriza de Estados Unidos de América (cBP, por sus siglas en inglés)

registró un incremento en el uso de jóvenes, por parte de los cárteles de las drogas mexicanos,

para el trasiego de narcóticos hacia el país vecino y que han sido detenidos en diversos puntos

de la frontera.

Desde enero pasado, la cBP reportó un creciente número de detenciones de jóvenes,

mexicanos en su mayoría, que trasladan droga hacia Estados Unidos, cuyas edades oscilan

entre los 20 y los 26 años, hombres en general.

“Los narcotrafi cantes ofrecen a los jóvenes latinoamericanos cruzar la frontera con

droga, y en la desesperación por encontrar un empleo por algo que parece altamente

lucrativo, ellos aceptan y se involucran en el tráfi co”, indicó la información del cBP.

El Buró Federal de Investigaciones (fBi, por sus siglas en inglés) encontró que en la

mayoría de los casos los jóvenes que son usados para el traslado de drogas son menos

racionales y más enfocados a las ganancias que genera esa actividad.

“La mayoría obtuvo la droga del lado mexicano, cruzaron con ella hacia Estados Unidos e

intentaron venderla o trafi carla dentro de territorio estadounidense”, señaló por su parte la

Agencia Antidrogas (deA, por sus siglas en inglés). Los mexicanos detenidos son entregados

a migración y aduanas bajo la supervisión del Departamento de Seguridad Interna de

Estados Unidos, y se mantiene un proceso penal basado en la presunción de inocencia.

Desde fi nales del 2011 las autoridades de Estados Unidos han identifi cado que los cárteles

de Los Zetas, Sinaloa, Tijuana, Juárez, el Golfo y La Familia Michoacana están reclutando

jóvenes para convertirlos en sus sicarios.

Fuente: Doris Gómora, “Aumenta el uso de jóvenes en trasiego” (adaptación),

en El Universal, sección Estados, México, 9 de septiembre de 2012, en: http://www.edutics.mx/4NL


Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los estudiantes analizarán el problema del tráfico y consumo de drogas y cómo afecta a la integridad personal y a la convivencia social y elaborarán una tabla con propuestas de acción y solución.

38

SECUENCIA 5

SEXFC3SB_B1.indd 38 06/12/13 16:49

Desarrollo

Página 39El propósito de los textos, esquemas y actividades de esta secuencia didáctica es que los estudiantes comprendan el problema del tráfico y consumo de drogas, que reconozcan algunos conceptos fundamenta-les relativos al tema y que se den cuenta de las implicaciones sociales de esta problemática, a la cual están particularmente expuestos los adolescentes.

Sugerencias didácticas. Si tiene oportunidad, apoye la presentación de los temas de esta secuencia con imágenes fotográficas que afian-cen lo que se expone en el texto.

Para que los estudiantes amplíen y consoliden su aprendizaje, pro-póngales apoyarse en las actividades que desarrollen sus compañe-ros y los demás equipos.

Además, puede solicitar información o invitar a especialistas en el tema para que dialoguen con sus alumnos.


39

La actividad clandestina de los cárteles y

el consumo de drogas son actividades con

consecuencias graves, incluso la muerte.

En los últimos años, México ha pasado por

una crisis violenta derivada de la “lucha

contra el narcotráfi co”. El gobierno, como

parte de sus programas para castigar

delitos contra la salud, buscó entre los

años 2006 y 2012 implementar acciones

“determinantes y directas” para acabar con

el problema del tráfi co de drogas ilegales.

(Imagen 1.13) No obstante, a pesar de las

consecuencias personales y sociales, y la

lucha por detener la producción,

distribución y consumo de drogas, para

fi nales del 2012 el consumo de drogas

había aumentado en 1.8 por ciento.

En casos extremos, los adictos no reconocen o pierden sus propios valores éticos, es decir, ignoran el respeto que se debe a otras personas, la honestidad, lealtad, el amor, la responsabilidad y dejan de evaluar la conveniencia de sus acciones.

Los problemas de salud, cuando se presentan repetidamente en muchos indivi-duos, se convierten en un problema de salud pública, debido a los recursos que se requieren para la atención a este grupo de enfermos incluyendo el gasto público nece-sario para su tratamiento y rehabilitación.

En relación con las drogas ilegales, muchas veces para maximizar la producción y distribución de éstas, las personas involucradas son explotadas obligadas o manipula-das para participar en actividades ilícitas.

Todo lo anterior lesiona el derecho a la salud de quienes consumen, así como elderecho a la libertad y al desarrollo pleno de quienes son incorporados al ciclo vicioso del tráfi co y consumo de drogas, con engaños o manipulación, como en el caso de los jóvenes en estado de marginación social, quienes son convencidos para formar parte de grupos de narcotrafi cantes a cambio de una ganancia económica.

Ilícito: Fuera de la ley; delictuoso.

Clandestino: Que se efectúa de manera oculta o secreta, ya sea por temor o para evitar la ley.

Actividad1. Lee lo siguiente y refl exiona.

2. En grupo, y con apoyo de su maestro, discutan las preguntas.

a) ¿Por qué el gobierno considera la lucha contra el narcotráfi co como parte de su programa

para erradicar delitos contra la salud?

b) ¿Cuáles son los factores que consideras que infl uyen en el aumento del consumo de drogas?

c) ¿Cómo consideras que se podría enfrentar, a nivel social, la distribución y el consumo

de drogas?

Te invito a…

ingresar al sitio de la Comisión

Nacional contra las Adicciones (Conadic)

donde encontrarás información preventiva

y alternativas de solución al problema

de las drogas.

La dirección es:http://www.edutics.

mx/4NE

1.13 Las actividades ilícitas no son un juego: destruyen la vida de quienes se involucran en ellas y la de su familia, y corrompen los ámbitos en que aquéllos se desenvuelven.

40

SECUENCIA 5

SEXFC3SB_B1.indd 40 06/12/13 16:49

Página 40El propósito de esta actividad es que los alumnos conozcan qué facto-res influyen en el tráfico y consumo de drogas y que se enteren de las acciones que llevan a cabo las autoridades para erradicar el problema.

Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos una revisión heme-rográfica de noticias, en internet o periódicos impresos, acerca de la migración, la delincuencia organizada, la violencia, la pobreza, la desigualdad y la corrupción. Con la información que obtengan, orga-nice un debate sobre qué tan responsables son las autoridades y el gobierno, en general, de estas cuestiones, y qué tan responsables son los ciudadanos.

Para profundizar en la discusión, usted lea ante el grupo algunas noticias sobre las percepciones que refieren los jóvenes que partici-pan en el tráfico de drogas acerca de sus condiciones de vida.

1. R. L. 2. a) R. L. Porque el narcotráfico daña la dignidad humana y lesiona

la cohesión social, pero sobre todo es un problema de salud pú-blica que afecta el cuerpo, la mente y las relaciones sociales de las personas.

b) R. M. Entre otros la pobreza, el desempleo, la falta de oportuni-dades educativas y recreativas y los estereotipos.

c) R. M. Por medio de programas que favorezcan el desarrollo inte-gral de las personas, como el combate a la pobreza, la creación de mejores empleos y el aumento de las posibilidades de espar-cimiento, pues es mejor poner en marcha una cultura de pre-vención que aplicar sanciones y castigos.


40

Inseguridad, violencia y deterioro de la calidad de vida de los integrantes de la sociedadLa competencia entre los grupos que controlan esta producción y distribución oca-siona enfrentamientos violentos, en los cuales unos intentan imponerse sobre otros mediante el uso de la fuerza. En esos actos violentos mueren los involucrados directa-mente y personas que no tienen relación alguna con esos actos ilícitos.

De esta manera, los grupos dedicados al tráfi co de drogas no sólo infringen la ley al producir y distribuir sustancias prohibidas –con las que atentan contra la salud de los demás–, sino que lo hacen al provocar desorden social que lleva a confl ictos, y en-frentamientos armados.

El tráfi co y consumo de drogas produce violencia y muerte, lo cual lesiona la cohesión y la seguridad social, y va mermando la calidad de vida de los ciudadanos. Esta violencia, causada por las disputas de poder económico y el control territorial de los mercados de las drogas, provocainseguridad, lo que a su vez deriva en el temor de la población que, viendolimitada su propia libertad, abandona su hogar en busca de sitios más seguros.

Esta situación tiene implicaciones socioeconómicas, al ahuyentar el turismo y causar estragos en la economía de la localidad. Todo lo anterior lesiona los derechos de las personas, la salud física y mental, la coexisten-cia pacífi ca, la libertad, la seguridad social, la paz y la vida misma. Por ello, resulta indispensable que el Estado y la sociedad civil trabajen de manera conjunta en la erradicación de este problema. El gobierno debe tomar medidas legales, pero los grupos sociales también pueden participar, por ejemplo, al promover programas de prevención y corrección. Del mismo modo, los jóvenes, pueden trabajar en reconocer el problema, denunciar actividades ilícitas y mantenerse lejos de las adicciones.

Para tu proyectoGuarden una copia de su tríptico

en el Portafolio de evidencias, porque les servirá en el Proyecto 2: Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.


Español, bloque 1 de segundo grado, para hacer un texto expositivo, como un tríptico.

Ciencias 1. Biología, bloque 5, para reconocer los efectos de las drogas en el cuerpo y los daños a la salud que pueden ocasionarnos.

Actividad de cierre1. En equipo, investiguen alternativas de solución al problema del tráfi co y consumo de drogas. Elaboren una tabla

en que listen las alternativas de solución e identifi quen un grupo social (autoridades, ciudadanos adultos o

jóvenes) o institución que podría impulsarlas. No olviden encontrar alguna en la que participen como jóvenes.

Alternativa de solución Responsables Resultados a esperar

2. Usen el material que reunieron e imágenes y fotografías que encuentren para hacer un tríptico sobre la

prevención del consumo de drogas entre los jóvenes.

3. Presenten su tríptico al grupo. Hagan observaciones a los trabajos de sus compañeros y permitan sugerencias

al suyo.

Actividad de cierre

41

BLOQUE 1


La actividad clandestina de los cárteles y

el consumo de drogas son actividades con

consecuencias graves, incluso la muerte.

En los últimos años, México ha pasado por

una crisis violenta derivada de la “lucha

contra el narcotráfi co”. El gobierno, como

parte de sus programas para castigar

delitos contra la salud, buscó entre los

años 2006 y 2012 implementar acciones

“determinantes y directas” para acabar con

el problema del tráfi co de drogas ilegales.

(Imagen 1.13) No obstante, a pesar de las

consecuencias personales y sociales, y la

lucha por detener la producción,

distribución y consumo de drogas, para

fi nales del 2012 el consumo de drogas

había aumentado en 1.8 por ciento.

En casos extremos, los adictos no reconocen o pierden sus propios valores éticos, es decir, ignoran el respeto que se debe a otras personas, la honestidad, lealtad, el amor, la responsabilidad y dejan de evaluar la conveniencia de sus acciones.

Los problemas de salud, cuando se presentan repetidamente en muchos indivi-duos, se convierten en un problema de salud pública, debido a los recursos que se requieren para la atención a este grupo de enfermos incluyendo el gasto público nece-sario para su tratamiento y rehabilitación.

En relación con las drogas ilegales, muchas veces para maximizar la producción y distribución de éstas, las personas involucradas son explotadas obligadas o manipula-das para participar en actividades ilícitas.

Todo lo anterior lesiona el derecho a la salud de quienes consumen, así como elderecho a la libertad y al desarrollo pleno de quienes son incorporados al ciclo vicioso del tráfi co y consumo de drogas, con engaños o manipulación, como en el caso de los jóvenes en estado de marginación social, quienes son convencidos para formar parte de grupos de narcotrafi cantes a cambio de una ganancia económica.

Ilícito: Fuera de la ley; delictuoso.

Clandestino: Que se efectúa de manera oculta o secreta, ya sea por temor o para evitar la ley.

Actividad1. Lee lo siguiente y refl exiona.

2. En grupo, y con apoyo de su maestro, discutan las preguntas.

a) ¿Por qué el gobierno considera la lucha contra el narcotráfi co como parte de su programa

para erradicar delitos contra la salud?

b) ¿Cuáles son los factores que consideras que infl uyen en el aumento del consumo de drogas?

c) ¿Cómo consideras que se podría enfrentar, a nivel social, la distribución y el consumo

de drogas?

Te invito a…

ingresar al sitio de la Comisión

Nacional contra las Adicciones (Conadic)

donde encontrarás información preventiva

y alternativas de solución al problema

de las drogas.

La dirección es:http://www.edutics.

mx/4NE

1.13 Las actividades ilícitas no son un juego: destruyen la vida de quienes se involucran en ellas y la de su familia, y corrompen los ámbitos en que aquéllos se desenvuelven.

40

SECUENCIA 5

SEXFC3SB_B1.indd 40 06/12/13 16:49

Cierre

Página 41El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes propongan soluciones al problema de las drogas; asimismo, se pretende que iden-tifiquen a los responsables de dichas soluciones y reflexionen sobre los resultados que esperan.

Sugerencias didácticas. Proporcione a los alumnos un listado de ins-tituciones que trabajan con jóvenes para prevenir o atender el tráfico y consumo de drogas; compruebe que las propuestas y los resultados que esperan los equipos sean viables.

1. R. M.

Alternativa de solución

Responsables Resultados a esperar

Campaña de difusión sobre los efectos del consumo de drogas.

Secretaría de Salud, organizaciones de la sociedad civil, miembros de la comunidad.

Mayor conocimiento sobre las consecuencias del consumo de drogas.

Difusión de testimonios de personas que hayan consumido drogas y estén en rehabilitación.

Estudiantes, miembros de la comunidad, organizaciones de la sociedad civil.

Disminución del consumo de drogas en la comunidad.

2. R. L. 3. R. L. Pida que un estudiante designado por cada equipo presente

frente al grupo el material de su tríptico. El grupo evaluará la for-ma y el contenido del mismo para que el equipo tome en cuenta sus observaciones y las incorpore al trabajo.


41

Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables

Puerperio: Es el periodo que sigue al nacimiento del bebé, hasta que las condiciones físicas de la madre regresan a su estado previo al embarazo. Abarca aproximadamente 40 días.

Parto obstruido: Cuando los huesos de la pelvis de la mujer obstaculizan el paso del feto al exterior.


2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a) ¿Qué riesgos para la salud implica un embarazo en adolescentes?

b) Además de la información del texto, ¿qué otros problemas enfrentan los adolescentes

cuando existe un embarazo en esta etapa?

c) ¿Por qué crees que el embarazo adolescente es tratado en el ámbito mundial como un

problema de salud pública? Explica tu respuesta.

d) ¿Qué recursos consideras necesarios para que los adolescentes y jóvenes ejerzan sus

derechos sexuales y reproductivos de manera plena y responsable?

3. Con ayuda del profesor, discute tus respuestas con el grupo.

“El embarazo en adolescentes es un tema que requiere más educación y apoyo para alentar

a las niñas a retrasar la maternidad hasta que estén preparadas”, informa Theresa Braine.

Las adolescentes menores de 16 años corren un riesgo cuatro veces mayor de morir que las

mujeres de 20 y 30 años, y la tasa de mortalidad de sus bebés en gestación es de

aproximadamente 50%, según el departamento de Reducción de los riesgos del embarazo

de la Organización Mundial de la Salud (OMs). Los expertos en salud coinciden en que las

adolescentes embarazadas requieren atención especial durante el embarazo, parto y

puerperio, para preservar su propia salud y la de sus bebés.

Se estima que anualmente, 16 millones de adolescentes entre los 15 y los 19 años dan a

luz, y 95% de esos nacimientos se producen en países en desarrollo, lo cual representa

11% de todos los nacimientos en el mundo. Sin embargo, los promedios mundiales ocultan

importantes diferencias regionales. Los partos en adolescentes oscilan entre 2% en

China y 18% en América Latina y el Caribe.

Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varían, existen rasgos

comunes: los cuerpos más jóvenes no están plenamente desarrollados para los procesos del

embarazo y el parto sin tener consecuencias adversas. Las madres adolescentes se

enfrentan a un riesgo más alto de parto obstruido que las de más de 20 años. Sin atención

urgente y adecuada, esto puede conducir a riesgos de salud e incluso de muerte para la

madre y el bebé.

El embarazo durante la adolescencia suele comprometer el desarrollo de los

adolescentes; “puede perturbar el acceso a la educación y otras oportunidades de vida”,

dice Leo Bryant, gerente de promoción en Marie Stopes International (Msi), un grupo

británico de defensa de los derechos reproductivos en todo el mundo.

Fuente: OMs, “Embarazo en adolescentes: un problema culturalmente complejo”

(adaptación), en Boletín de la Organización Mundial de la Salud,

en http://www.edutics.mx/4NR (Consulta: 29 de octubre de 2013.)

Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los alumnos redactarán un guión y dramatizarán la situación de una pareja de adolescentes que enfrenta una situación que tiene que ver con el tema de la sexualidad y la toma de decisiones responsables.

42

SECUENCIA 6

SEXFC3SB_B1.indd 42 06/12/13 16:49


Inicio

Página 42El propósito de la actividad inicial es que los alumnos reflexionen sobre los riesgos y las consecuencias de un embarazo en la adolescencia, y que tras conocer un documento de la Organización Mundial de la Salud (oms) comprendan que esta problemática es de carácter internacional. Así reconocerán la importancia de ejercer sus derechos sexuales y reproductivos.

Sugerencias didácticas. Antes de comenzar la actividad, plantee esta pregunta a los alumnos: “Si ustedes fueran padres a la edad que tienen: ¿qué harían?, ¿cómo cambiaría su forma de vida?”. Con las res-puestas que den abra un debate.

1. R. L. 2. a) R. M. La muerte de la madre y el hijo.

b) R. M. Problemas que obstaculizan el sano desarrollo de los re-cién nacidos y de las madres, como la osteoporosis y la depre-sión, entre otros. Además se presentan inconvenientes de carácter social como la exclusión, la deserción escolar y la falta de oportunidades escolares y laborales.

c) R. M. Porque cada vez es más frecuente que las jóvenes se em-baracen; además, no cuentan con el pleno goce de sus derechos reproductivos para decidir cuando tienen, ni disponen de cuida-dos médicos o recursos materiales y económicos, lo cual les im-pide ejercer su sexualidad de manera responsable y sana.

d) R. M. Acceso a información sobre sexualidad, reproducción y métodos anticonceptivos. Posibilidad de acudir a revisiones mé-dicas gratuitas y de recibir orientación respecto al tema en las escuelas y en los centros de salud.

S6


42

1.14 Las instituciones públicas de salud y educación deben brindarte información sobre salud reproductiva, pero también es importante que prestes atención a sus campañas informativas.

El ejercicio de la sexualidad es un derecho fundamental, que conlleva gran responsabi-lidad, primero consigo mismo y luego con la pareja. Esta responsabilidad garantiza un ejercicio pleno, satisfactorio y sin riesgos.

Según la Organización Mundial de la Salud (oms), la salud sexual y reproductiva se define como “la posibilidad de obtener placer y relaciones sexuales gratificantes y enriquecedoras, sin coerción y sin temor de infección ni embarazo no deseado; poder regular la fertilidad sin riesgo de efectos secundarios desagradables o peligrosos y tener un embarazo y parto seguros y criar hijos saludables”.

Contar con información oportuna, veraz, completa e integral sobre salud sexual y reproductiva, es el primer paso para evitar que el ejercicio de la sexualidad tenga conse-cuencias adversas para una persona, como pueden ser las infecciones de transmisión sexual (its) o un embarazo no planeado.

La información es sólo una de las bases sobre las cuales se construye la educación sexual; por ello es imprescindible contar con otros elementos como un proyecto perso-nal de vida (¿ser padre o madre forma parte de este proyecto?, ¿qué es más importante para mí en este momento?), una actitud de abierta comunicación y confianza con la pareja y con nuestros padres o tutores, y valores que nos permitan tomar una decisión asertiva.

Métodos y avances tecnológicos de la anticoncepciónLa prevención es un medio para evitar repercusiones en la salud física o emocional, así como económica y en el desarrollo de la vida de las personas. Por ello, al ejercer nuestra sexualidad, debemos actuar de manera preventiva, evitando así contraer its o tener un embarazo no deseado. (Imagen 1.14)

Además de tomar en cuenta nuestros valores y desarrollar actitudes que nos ayu-den a tomar decisiones asertivas, es necesario informarnos y tener acceso a métodos anticonceptivos y de prevención de its seguros y efectivos. Actualmente, los avances tecnológicos ponen a disposición de todos una gran variedad de métodos y dispositivos que favorecen relaciones sexuales seguras y gratificantes. Conocer estos métodos nos ayuda a tomar decisiones de manera informada, valorando su nivel de efectividad y de acuerdo con nuestras circunstancias y características personales y de pareja.

La efectividad en la anticoncepción y la prevención de its al momento de utilizar uno o varios métodos, depende del nivel de efectividad propio del método, así como de su correcta utilización.

De manera general, los métodos anticonceptivos pueden clasificarse en artificiales y naturales. Estos últimos pueden uti-lizarse sin necesidad de recurrir a medicamentos, dispositivos o cirugías; sin embargo, son los más inseguros, no sólo por el bajo nivel de efectividad que tienen para evitar el embarazo, sino por-que no previenen el contagio de its. Por el contrario, combinar métodos de barrera –especialmente el uso del preservativo– con cualquier otro puede aumentar la efectividad en la prevención de embarazos y de contracción de una its. Para el uso de algunos anticonceptivos, como la píldora, es recomendable consultar a un médico para que prescriba el más adecuado.

Infecciones de transmisión sexual (its): infecciones que se transmiten de persona a persona al mantener relaciones sexuales genitales, orales o anales sin protección. En algunos casos la madre las transmite al hijo al momento del parto. A pesar de no ser de carácter sexual, compartir jeringas es un factor de riesgo para contraer its.

43

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 43 06/12/13 16:49


Puerperio: Es el periodo que sigue al nacimiento del bebé, hasta que las condiciones físicas de la madre regresan a su estado previo al embarazo. Abarca aproximadamente 40 días.

Parto obstruido: Cuando los huesos de la pelvis de la mujer obstaculizan el paso del feto al exterior.


2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a) ¿Qué riesgos para la salud implica un embarazo en adolescentes?

b) Además de la información del texto, ¿qué otros problemas enfrentan los adolescentes

cuando existe un embarazo en esta etapa?

c) ¿Por qué crees que el embarazo adolescente es tratado en el ámbito mundial como un

problema de salud pública? Explica tu respuesta.

d) ¿Qué recursos consideras necesarios para que los adolescentes y jóvenes ejerzan sus

derechos sexuales y reproductivos de manera plena y responsable?

3. Con ayuda del profesor, discute tus respuestas con el grupo.

“El embarazo en adolescentes es un tema que requiere más educación y apoyo para alentar

a las niñas a retrasar la maternidad hasta que estén preparadas”, informa Theresa Braine.

Las adolescentes menores de 16 años corren un riesgo cuatro veces mayor de morir que las

mujeres de 20 y 30 años, y la tasa de mortalidad de sus bebés en gestación es de

aproximadamente 50%, según el departamento de Reducción de los riesgos del embarazo

de la Organización Mundial de la Salud (OMs). Los expertos en salud coinciden en que las

adolescentes embarazadas requieren atención especial durante el embarazo, parto y

puerperio, para preservar su propia salud y la de sus bebés.

Se estima que anualmente, 16 millones de adolescentes entre los 15 y los 19 años dan a

luz, y 95% de esos nacimientos se producen en países en desarrollo, lo cual representa

11% de todos los nacimientos en el mundo. Sin embargo, los promedios mundiales ocultan

importantes diferencias regionales. Los partos en adolescentes oscilan entre 2% en

China y 18% en América Latina y el Caribe.

Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varían, existen rasgos

comunes: los cuerpos más jóvenes no están plenamente desarrollados para los procesos del

embarazo y el parto sin tener consecuencias adversas. Las madres adolescentes se

enfrentan a un riesgo más alto de parto obstruido que las de más de 20 años. Sin atención

urgente y adecuada, esto puede conducir a riesgos de salud e incluso de muerte para la

madre y el bebé.

El embarazo durante la adolescencia suele comprometer el desarrollo de los

adolescentes; “puede perturbar el acceso a la educación y otras oportunidades de vida”,

dice Leo Bryant, gerente de promoción en Marie Stopes International (Msi), un grupo

británico de defensa de los derechos reproductivos en todo el mundo.

Fuente: OMs, “Embarazo en adolescentes: un problema culturalmente complejo”

(adaptación), en Boletín de la Organización Mundial de la Salud,

en http://www.edutics.mx/4NR (Consulta: 29 de octubre de 2013.)

Propósito de la secuenciaEn esta secuencia los alumnos redactarán un guión y dramatizarán la situación de una pareja de adolescentes que enfrenta una situación que tiene que ver con el tema de la sexualidad y la toma de decisiones responsables.

42

SECUENCIA 6

SEXFC3SB_B1.indd 42 06/12/13 16:49

Desarrollo

Página 43El propósito de los textos, las tablas y las actividades en la secuencia didáctica es que los estudiantes identifiquen la importancia de contar con información sobre la sexualidad, los métodos anticonceptivos y las situaciones de riesgo que pueden enfrentar cuando tienen relaciones sexuales sin protección y sin información adecuada.

Del mismo modo, se promueven la propia valoración y la asertividad ante las presiones de sus parejas en el noviazgo.

Sugerencias didácticas. Explique a sus alumnos que la educación sexual está garantizada como un derecho de los niños y adolescentes. Enfatice la importancia de ejercer la sexualidad de manera informada, responsable y autónoma. Recuerde precisar conceptos relacionados con el tema, como los siguientes: derechos sexuales y reproductivos, autoestima y asertividad en las relaciones de pareja.


43

En la siguiente tabla se clasifican los métodos de anticoncepción.

Métodos de anticoncepción artificiales

Tipo de método Descripción

Mét

odos

hor

mon

ales

Por vía oral

Píldora

La toma diaria de una píldora inhibe la ovulación, por lo que es uno de los métodos anticonceptivos más eficaces que existen. También se le llama “combinada“, pues la mayoría contiene dos hormonas diferentes: estrógeno y progesterona.

Minipíldora

Se trata de una nueva píldora, comercializada recientemente en España, que contiene solamente una hormona (gestágeno). Actúa inhibiendo la ovulación y espesando el moco cervical para dificultar el paso de los espermatozoides.

Píldora poscoital

Se trata de un preparado a base de una sola hormona (gestágeno). Este método se considera “de emergencia”, no debe utilizarse de forma habitual. Debe tomarse lo antes posible después de haber tenido una relación sexual sin protección dentro de las 72 horas posteriores.

Por vía intravaginal y transdérmica

Anillo vaginal

Es un aro que se introduce en la vagina como un tampón y a través de unos pequeños poros en el anillo, libera hormonas que son absorbidas por la mucosa de la vagina. Se debe colocar entre los 5 y 7 días de empezar el ciclo menstrual, dejándolo dentro durante 21 días.

ParchesSe coloca sobre la piel el primer día del ciclo y se cambia semanalmente durante tres semanas seguidas. El parche libera hormonas que son absorbidas a través de ésta.

Inyectables

MensualEl inyectable mensual es un anticonceptivo combinado, ya que contiene dos hormonas (estrógeno y gestágeno), por lo que actúa de forma similar a como lo hace la píldora.

TrimestralEl inyectable trimestral contiene una única hormona (gestágeno), por lo que funciona de forma similar a como lo hace la minipíldora

Implante subcutáneo

Anual o varios años

Consiste en una pequeña varilla que contiene gestágeno como hormona única, que va liberándose lentamente y produce un efecto anticonceptivo prolongado.

Dispositivo intrauterino (diu)

Es un dispositivo u objeto en forma de T que se coloca en el interior del útero y que actúa de distintas formas, entre ellas, dificultando el paso de los espermatozoides al útero, evitando la implantación del embrión.

Mét

odos

de

barr

era

Preservativo o condónEs una funda muy fina de látex u otros materiales como el poliuretano, que se coloca sobre el pene en erección.

Diafragma

Es un capuchón o casquete de látex u otros materiales, muy flexible que se coloca en el fondo de la vagina, cubriendo completamente el cuello del útero. No se recomienda como método efectivo para prevenir its.

Preservativo o condón femeninoEs una funda muy fina de poliuretano que recubre las paredes de la vagina y también la vulva. Es una combinación entre el diafragma y el condón masculino.

Poliuretano: Compuesto plástico utilizado para fabricar fibras sintéticas.

Te invito a…

Te sugerimos leer el libro El vih/sida de

Carmen Soler Claudín, Juan Mauricio Ramos, sep-Dirección General

de Divulgación de la Ciencia, unam, 2009 (Biblioteca Escolar),

en el cual se da información acerca

del virus que ocasiona el sida.

44

SECUENCIA 6

SEXFC3SB_B1.indd 44 06/12/13 16:49

Página 44

Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos que redacten en su cua-derno ejemplos sobre relaciones de pareja donde se expresen prejuicios de género, frases, actitudes, prejuicios porque se tiene o no un novio o novia, dificultades entre compañeros por esos motivos, etcétera.

Si tiene oportunidad, organice una actividad en la que los estu-diantes relaten, en forma de narración en primera persona, la vida de un adolescente que se convirtió en padre o en madre. Para ello, pueden acordar en grupo cuáles son los elementos que se deberán integrar, por ejemplo, las responsabilidades y compromisos reciente-mente adquiridos.

Posteriormente, divida al grupo en dos partes de acuerdo con su género. Así, las mujeres relatarán la vida de una adolescente que se embaraza y se convierte en madre; y los hombres, de un padre ado-lescente. Al final podrán elegir algunos relatos para publicarse o bien, elaborar una antología del grupo.


44

Métodos de anticoncepción naturales


Mét

odos

de

abst

inen

cia

perió

dica

Ogino (“ritmo” o “calendario”)

Se calculan unos días, a partir del primer día de la regla, durante los que el riesgo de ovulación es menor. Al acercarse la ovulación (días fértiles), es necesario abstenerse de tener relaciones durante varios días y en casos estrictos hasta la aparición de la regla siguiente.

BillingsBasado en la observación diaria del moco cervical, ya que teóricamente se pueden determinar los días fértiles mediante las variaciones que sufre el flujo vaginal a lo largo del ciclo menstrual.

Temperatura basal

Se basa en el hecho de que la ovulación puede determinarse a partir de los cambios en la temperatura basal corporal de la mujer. Para ello, debe tomarse la temperatura todos los días con el fin de detectar el incremento que sigue a la ovulación y evitar el contacto sexual durante esos días.

Método sintotérmicoCombina algunos de los métodos anteriormente señalados y calcula los días fértiles. Gracias al cálculo se sabe cuándo debe abstenerse del contacto sexual para evitar el embarazo.

Método de interrupción

Coito interrumpidoConsiste en retirar el pene de la vagina antes de que se produzca la eyaculación. No es seguro, pues antes de la eyaculación hay liberación de esperma.

En general, contar con información sobre métodos anticonceptivos y construir una educación sexual adecuada es un asunto de carácter privado, pero también de interés público, pues aunque el ejercicio sexual pertenece al ámbito personal, sus consecuen-cias tienen una repercusión social: los riesgos que implican para la salud los embara-zos en adolescentes y el contagio de its por el encuentro con diversas parejas sexuales, y sus consecuencias, representan un problema de salud pública.

El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia La falta de información, la escasa comunicación con los padres, la falta de claridad sobre los riesgos y oportunidades de desarrollo, así como los abusos sexuales, son factores que influyen en la posibilidad de convertirse en madre o padre durante la adolescencia, y conducen a los adolescentes a un mundo adulto para el cual no están preparados, con efectos desfavorables sobre su vida y la de sus hijos.

Fibrosis: Formación de tejido fibroso.

temperatura basal: Temperatura corporal después de un periodo mínimo de sueño de cinco horas.

Te invito a…

Descargar de internet el texto: Los derechos reproductivos de las y los adolescentes, y un necesario servicio de salud sexual y reproductiva, de Marta Lamas en la siguiente dirección:

http://www.edutics.mx/4ND



Espermicidas (óvulos vaginales, espumas o cremas)

Son sustancias químicas que inhiben la actividad de los espermatozoides en la vagina, para evitar llegar al útero.

Quirú

rgic

os

Corte o ligadura de trompasSe cortan o ligan las tubas ováricas o trompas de Falopio, impidiendo de esta manera que el óvulo se encuentre con los espermatozoides, evitando la fecundación.

Obstrucción tubárica Essure

Consiste en la introducción de un dispositivo de titanio en el interior de las tubas ováricas o trompas de Falopio, el cual produce la obstrucción completa por una reacción de fibrosis en dos o tres meses.

VasectomíaSe trata de una intervención quirúrgica, que consiste en cortar los dos conductos deferentes con el fin de que los espermatozoides no salgan al exterior durante la eyaculación.

45

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 45 06/12/13 16:49

En la siguiente tabla se clasifican los métodos de anticoncepción.



Mét

odos

hor

mon

ales

Por vía oral

Píldora

La toma diaria de una píldora inhibe la ovulación, por lo que es uno de los métodos anticonceptivos más eficaces que existen. También se le llama “combinada“, pues la mayoría contiene dos hormonas diferentes: estrógeno y progesterona.

Minipíldora

Se trata de una nueva píldora, comercializada recientemente en España, que contiene solamente una hormona (gestágeno). Actúa inhibiendo la ovulación y espesando el moco cervical para dificultar el paso de los espermatozoides.

Píldora poscoital

Se trata de un preparado a base de una sola hormona (gestágeno). Este método se considera “de emergencia”, no debe utilizarse de forma habitual. Debe tomarse lo antes posible después de haber tenido una relación sexual sin protección dentro de las 72 horas posteriores.

Por vía intravaginal y transdérmica

Anillo vaginal

Es un aro que se introduce en la vagina como un tampón y a través de unos pequeños poros en el anillo, libera hormonas que son absorbidas por la mucosa de la vagina. Se debe colocar entre los 5 y 7 días de empezar el ciclo menstrual, dejándolo dentro durante 21 días.

ParchesSe coloca sobre la piel el primer día del ciclo y se cambia semanalmente durante tres semanas seguidas. El parche libera hormonas que son absorbidas a través de ésta.

Inyectables

MensualEl inyectable mensual es un anticonceptivo combinado, ya que contiene dos hormonas (estrógeno y gestágeno), por lo que actúa de forma similar a como lo hace la píldora.

TrimestralEl inyectable trimestral contiene una única hormona (gestágeno), por lo que funciona de forma similar a como lo hace la minipíldora

Implante subcutáneo

Anual o varios años

Consiste en una pequeña varilla que contiene gestágeno como hormona única, que va liberándose lentamente y produce un efecto anticonceptivo prolongado.

Dispositivo intrauterino (diu)

Es un dispositivo u objeto en forma de T que se coloca en el interior del útero y que actúa de distintas formas, entre ellas, dificultando el paso de los espermatozoides al útero, evitando la implantación del embrión.

Mét

odos

de

barr

era

Preservativo o condónEs una funda muy fina de látex u otros materiales como el poliuretano, que se coloca sobre el pene en erección.

Diafragma

Es un capuchón o casquete de látex u otros materiales, muy flexible que se coloca en el fondo de la vagina, cubriendo completamente el cuello del útero. No se recomienda como método efectivo para prevenir its.

Preservativo o condón femeninoEs una funda muy fina de poliuretano que recubre las paredes de la vagina y también la vulva. Es una combinación entre el diafragma y el condón masculino.

Poliuretano: Compuesto plástico utilizado para fabricar fibras sintéticas.

Te invito a…

Te sugerimos leer el libro El vih/sida de

Carmen Soler Claudín, Juan Mauricio Ramos, sep-Dirección General

de Divulgación de la Ciencia, unam, 2009 (Biblioteca Escolar),

en el cual se da información acerca

del virus que ocasiona el sida.

44

SECUENCIA 6

SEXFC3SB_B1.indd 44 06/12/13 16:49

Página 45

Sugerencias didácticas. Divida el grupo en cinco equipos y pídales que cada uno investigue y exponga mediante una presentación formal algún tipo de método anticonceptivo de los señalados en la tabla de las páginas 44 y 45, con lo cual los alumnos podrán profundizar en su conocimiento. Señale que para realizar esta actividad pueden consul-tar su libro de Biología (Ciencias I), específicamente el bloque IV, o a un profesor de la asignatura para que los oriente al respecto.

Recomiende analizar la nom (Norma Oficial Mexicana) 005 de la Planificación Familiar para completar su información. Ésta pueden consultarla en la página electrónica http://www.salud.gob.mx/unida-des/cdi/nom/005ssa23.html

En las presentaciones intervenga lo menos posible. Apunte las co-rrecciones y guárdelas para el final, de manera que cada equipo corrija y perfeccione su presentación y todos juntos armen un rompecabezas que ofrezca un panorama completo.

Trabajen juntos en una versión final sobre todos los métodos an-ticonceptivos, la cual pueden socializar con otros grupos y compartir con sus familiares y amigos. Al finalizar, analice la información y llegue a conclusiones con sus alumnos.

Concientice a sus alumnos sobre las ventajas o desventajas de los métodos anticonceptivos en la adolescencia y, con la finalidad de aprovechar la información que les proporcionaron en el centro de sa-lud, clínica u hospital, solicite que elaboren un periódico mural y lo expongan en su escuela.

Ayúdelos para que en una sesión de clase los papás puedan cono-cer el trabajo de sus hijos.


45

1.15 Ser madre o padre durante la adolescencia puede afectar la salud física y emocional, además de romper o posponer indefinidamente el proyecto de vida que se ha trazado.

Independientemente de cuáles hayan sido las causas por las cuales un adolescente se convierte en padre o madre, ello implica consecuencias determinantes en la vida de él o ella: hay un cambio en el papel o rol que desempeña en la sociedad. El o la ado-lescente deja de ser sólo el hijo o la hija, cuyos deberes principales consistían en ir a la escuela, ayudar en las labores de la casa y, en caso de trabajar, hacer algunas aporta-ciones económicas, debido a los compromisos que implica convertirse en el principal procurador de atención y cuidado de otro ser humano. (Imagen 1.15)

El proyecto de vida y la recreación personal pasan a segundo o tercer plano, cuando la prioridad de estos adolescentes es ahora el cuidado, educación y manutención de su hijo, o incluso cuando deben tomar una decisión respecto al matrimonio, dar al hijo en adopción o inte-rrumpir el embarazo. Todo esto conlleva presiones emocionales, aun si los adolescentes cuentan con el apoyo de sus padres. Asimismo, sus intereses, aspiraciones y deseos, pueden verse afectados; por ejemplo, las relaciones de amistad y el aprovechamiento de los tiempos y espa-cios recreativos.

Por ello, es importante considerar el significado de la maternidad y la paternidad al momento de tener una vida sexual activa, de tal manera que estemos preparados y evitemos consecuencias no deseadas, lo cual nos permite también el pleno ejercicio de nuestros derechos reproducti-vos en la forma y el tiempo que consideremos responsable y conveniente.

Los derechos reproductivos Todas las personas del país, independientemente de su clase social, sexo, identidad genérica, práctica sexual, etnia y edad gozan de derechos sexuales y reproductivos. Estos derechos son los siguientes:

Los derechos sexuales y reproductivos son inalienables, como todos los derechos humanos, y están protegidos por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 4º, así como en los tratados internacionales de los que México forma parte, como la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, la Convención sobre los Derechos del Niño, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, entre otros.

• Obtener información y orientación completa, veraz y suficiente sobre su cuerpo, sus funciones y procesos reproductivos, expresada en términos sencillos y comprensibles para que puedan tomar decisiones y favorecer el autoconocimiento.

• Ejercer su preferencia sexual y disfrutar de una vida sexual saludable y placentera, libre de discriminación, coacción o violencia.

• Elegir si tener o no hijos y con quién tenerlos, decidir el número de éstos y el espaciamiento entre sus nacimientos.

• Tener acceso a una atención gratuita e integral de la salud sexual y reproductiva.

• Tener acceso a métodos anticonceptivos seguros y de calidad y elegir el que más se adapte a sus necesidades, criterios y convicciones.

• Obtener en forma totalmente gratuita los métodos anticonceptivos y materiales preventivos sobre las its.

• Garantizar la privacidad, igualdad y no discriminación en la atención de la salud sexual y reproductiva.

• Recibir una educación sexual integral conforme a derecho e información veraz, adecuada a los niveles de desarrollo de las personas.

46

SECUENCIA 6

SEXFC3SB_B1.indd 46 06/12/13 16:49

Página 46

Sugerencias didácticas. Proponga a los alumnos que escriban una composición sobre si quieren o no tener hijos. En caso afirmativo, que describan cómo esperan ser como padres, y cuáles son las dificulta-des mayores que le ven a esa tarea. En caso negativo, que describan cuáles son los inconvenientes que ven en la paternidad o maternidad, y que anoten qué condiciones o sucesos creen que los harían cambiar de opinión.

Con los trabajos recabados, haga un conteo rápido de cuántos quieren tener hijos y cuántos no, para comentar las posturas y orga-nizar un debate sobre las respuestas y sobre la visión que tienen por ahora de la paternidad.

Cuando hayan avanzado en la discusión, recalque que esto es una opinión que cambia con el tiempo, y que está ligada a la visión que tienen ahora de sus propios padres, y que después estará vinculada a la relación que tengan con su pareja.

De acuerdo con la información que aparece en el libro de texto, pida a sus alumnos que compartan la importancia de reconocer los derechos sexuales y reproductivos.

Solicíteles compartir con el resto del grupo si conocen o les han platicado sobre un caso en el cual personas de su edad están embara-zadas o ya tuvieron a su hijo. Cuestione lo siguiente: ¿Conocen a estas personas?, de ser el caso, ¿cómo los ven? ¿Qué les han platicado al respecto? ¿Qué reflexión les deja a ellos como estudiantes?

Concluya con el grupo que contar con derechos sexuales y repro-ductivos les permite decidir de manera informada el hecho de tener o no hijos. Es necesario que les comente que esta decisión está en función de su proyecto de vida, se sugiere que retome los riesgos que tiene para su salud el ser madre adolescente.


46

Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja En ocasiones alguno de los miembros de una pareja puede ejercer presión sobre el otro con respecto a las relaciones sexuales, aun cuando haya expresado que no lo desea; incluso llegan a presentarse actitudes agresivas o violentas o indicios de alguna con-ducta irregular e ilícita. Éstos son indicadores de violencia y de una relación de pareja poco sana. Ninguna persona tiene derecho a obligar a otra a hacer algo que no desea. Ante esto es importante tener una actitud asertiva, es decir, comunicar de manera consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, ideas y sentimientos, buscando manifestar tus convicciones y defender tus derechos sin herir al otro.

Aquí, la autoestima juega un papel determinante: si nuestra autoestima es baja, es probable que cedamos ante las presiones y chantajes emocionales, o toleremos violen-cia física, emocional y sexual por parte de la pareja, por temor a perderla y sentirnos solos. La autoestima es el valor que las personas se dan a sí mismas; en la medida en que ésta es fuerte y alta es posible tomar decisiones libres, responsables y cuidadosas para sí mismo y los demás. Mejorar la autoestima es un trabajo que se realiza poco a poco, y que incluso puede requerir de apoyo profesional.

Para enfrentar presiones o problemas de violencia en la relación de pareja requerimos, entre otras, la conciencia y conocimiento de nuestros derechos, una actitud de autoconfi anza, autovaloración y asertividad que impulse la capacidad para defender estos derechos. Todo esto favorece el ejercicio pleno y libre de nuestra sexualidad y nos permite desarrollarnos de manera sana y segura.

Actividad de cierre1. Con ayuda de su profesor presenten las dramatizaciones.

2. Los demás equipos analicen:

a) El mensaje que intenta transmitirse y si la información que se proporciona es

correcta, a partir de sus propios conocimientos sobre el tema.

b) Si el caso se resuelve adecuadamente.

c) Mantengan siempre una actitud de respeto hacia el equipo en turno.

3. Al terminar, intercambien con el equipo expositor sus impresiones sobre su trabajo.

Actividad de cierre

Para tu proyectoGuarden una copia de su

guión en el Portafolio de evidencias, porque les servirá en el Proyecto 2: Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.


Español, bloque 5, de primer grado, para escribir un guión.Artes, bloque 2, de primer grado, para crear personajes y representar teatralmente un suceso.Biología, bloque 4, de primer grado, para conocer acerca de la reproducción humana.

Actividad1. Con ayuda de su profesor organícense en equipos para representar una dramatización.

a) Tomen en cuenta la siguiente premisa: una pareja entre los 15 y 17 años ha quedado embarazada. Los padres

quieren que ellos se casen y comiencen su vida familiar, como es tradición en el pueblo de donde son originarios.

b) Escriban un guión sobre la situación y alternativas de solución que la pareja puede tomar ejerciendo plena y

responsablemente sus derechos sexuales y reproductivos.

c) Procuren evitar estereotipos y utilicen la información proporcionada en esta secuencia u otros datos para

profundizar en el tema.

d) Todos los integrantes del equipo participarán como personajes en la dramatización. Ensáyenla.

47

BLOQUE 1


1.15 Ser madre o padre durante la adolescencia puede afectar la salud física y emocional, además de romper o posponer indefinidamente el proyecto de vida que se ha trazado.

Independientemente de cuáles hayan sido las causas por las cuales un adolescente se convierte en padre o madre, ello implica consecuencias determinantes en la vida de él o ella: hay un cambio en el papel o rol que desempeña en la sociedad. El o la ado-lescente deja de ser sólo el hijo o la hija, cuyos deberes principales consistían en ir a la escuela, ayudar en las labores de la casa y, en caso de trabajar, hacer algunas aporta-ciones económicas, debido a los compromisos que implica convertirse en el principal procurador de atención y cuidado de otro ser humano. (Imagen 1.15)

El proyecto de vida y la recreación personal pasan a segundo o tercer plano, cuando la prioridad de estos adolescentes es ahora el cuidado, educación y manutención de su hijo, o incluso cuando deben tomar una decisión respecto al matrimonio, dar al hijo en adopción o inte-rrumpir el embarazo. Todo esto conlleva presiones emocionales, aun si los adolescentes cuentan con el apoyo de sus padres. Asimismo, sus intereses, aspiraciones y deseos, pueden verse afectados; por ejemplo, las relaciones de amistad y el aprovechamiento de los tiempos y espa-cios recreativos.

Por ello, es importante considerar el significado de la maternidad y la paternidad al momento de tener una vida sexual activa, de tal manera que estemos preparados y evitemos consecuencias no deseadas, lo cual nos permite también el pleno ejercicio de nuestros derechos reproducti-vos en la forma y el tiempo que consideremos responsable y conveniente.

Los derechos reproductivos Todas las personas del país, independientemente de su clase social, sexo, identidad genérica, práctica sexual, etnia y edad gozan de derechos sexuales y reproductivos. Estos derechos son los siguientes:

Los derechos sexuales y reproductivos son inalienables, como todos los derechos humanos, y están protegidos por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 4º, así como en los tratados internacionales de los que México forma parte, como la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, la Convención sobre los Derechos del Niño, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, entre otros.

• Obtener información y orientación completa, veraz y suficiente sobre su cuerpo, sus funciones y procesos reproductivos, expresada en términos sencillos y comprensibles para que puedan tomar decisiones y favorecer el autoconocimiento.

• Ejercer su preferencia sexual y disfrutar de una vida sexual saludable y placentera, libre de discriminación, coacción o violencia.

• Elegir si tener o no hijos y con quién tenerlos, decidir el número de éstos y el espaciamiento entre sus nacimientos.

• Tener acceso a una atención gratuita e integral de la salud sexual y reproductiva.

• Tener acceso a métodos anticonceptivos seguros y de calidad y elegir el que más se adapte a sus necesidades, criterios y convicciones.

• Obtener en forma totalmente gratuita los métodos anticonceptivos y materiales preventivos sobre las its.

• Garantizar la privacidad, igualdad y no discriminación en la atención de la salud sexual y reproductiva.

• Recibir una educación sexual integral conforme a derecho e información veraz, adecuada a los niveles de desarrollo de las personas.

46

SECUENCIA 6

SEXFC3SB_B1.indd 46 06/12/13 16:49

Página 47El propósito de esta actividad es que los alumnos confronten una situa-ción familiar en la que una chica se embaraza sin desearlo. El equipo expondrá soluciones que no dañen la dignidad de los adolescentes involucrados.

1. a) R. L. Cada equipo elaborará una sinopsis de la situación que de-sea plantear. Revísela usted antes de que escriban el guion para asegurarse de que no incluyan algún concepto incorrecto.

b) R. L. Los alumnos escribirán el guion de la situación, el conflic-to, la discusión de alternativas de solución y la elección que consideren adecuada.

c) R. L. El guion no debe contener estereotipos negativos, salvo que la intención sea evidenciarlos en la obra de teatro.

d) R. L.

Cierre

El propósito de la actividad de cierre es que en equipos analicen la información que presenta cada escenificación.

1. R. L. Pida a los estudiantes que organicen las sillas del salón en forma de U para que la escenificación esté a la vista de todos.

2. a) R. L. Después de cada escenificación, indique al grupo que co-mente el mensaje transmitido y si la información proporciona-da es correcta. Al terminar, pregúntele a los integrantes de cada equipo cuáles de las experiencias planteadas fueron documen-tales y cuáles fueron producto de su experiencia.

b) R. L. Junto con los estudiantes, emita un juicio sobre el desenla-ce de la trama. Decidan si favorece o no los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.

c) R. L. Vigile que se respeten todas las expresiones. 3. R. L. Al finalizar las escenificaciones, solicite el grupo que expon-

gan sus comentarios respecto del ejercicio de la sexualidad en la adolescencia y las consecuencias que esto conlleva.


47

Ponte a prueba


Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.

1. ¿Cuál es la relación entre pobreza y hogares dirigidos por jóvenes?

a) Al ser jóvenes, posiblemente sean pobres en ese momento, pero mientras trabajen vivirán mejor después.

b) Al ser jóvenes, probablemente tuvieron un embarazo no deseado, lo cual les impidió continuar estudiando

y tener más oportunidades laborales.

c) Al ser jóvenes, posiblemente no han encontrado un buen trabajo, porque en las empresas solicitan que

cuenten con experiencia.

d) Al ser jóvenes, probablemente sus padres se enojaron al saber que serían padres, motivo por el cual no los

apoyaron económicamente.

e) Al ser jóvenes, posiblemente no actuaron responsablemente debido a su inmadurez, lo cual les ocasionó que

vivieran en malas condiciones.

México, cuarto lugar en América Latina en hogares pobres encabezados por padres jóvenes

México es el cuarto país en América Latina en porcentaje de hogares pobres encabezados por jóvenes padres

menores a 30 años. En el caso de México, las estadísticas muestran que la población de entre 15 y 29 años de

edad en estado de pobreza, supera ligeramente el promedio regional. Si sólo se toman en cuenta los

adolescentes mexicanos de entre 15 y 19 años de edad, 35% del total viven en pobreza, es decir, más de

los que hay en Venezuela, Brasil, Panamá, Costa Rica, Chile y Argentina, donde representan menos de

30 por ciento.

Otro renglón muy específico que analiza el estudio es el de jóvenes que ya son padres, pues en México

están a cargo de 31.8% del total de hogares pobres. Según el documento, la maternidad adolescente en el

país va en aumento, contrario a la disminución de la fecundidad a nivel global. Con esa cifra, México sólo es

superado en hogares pobres encabezados por jóvenes padres en Colombia (37.6%), El Salvador (36.5%) y

Paraguay (32.4 %).

En cuanto a los hogares catalogados como “indigentes” a cargo de padres jóvenes, México ocupa la

posición número 13 en la región, ya que 5% se encuentra en esta situación, similar a lo que ocurre en Bolivia,

Brasil y Venezuela.

Fuente: Susana González, “México, cuarto lugar en AL en hogares pobres encabezados por padres jóvenes”

(adaptación), en La Jornada, sección Economía, México, http://www.edutics.mx/4CW (Consulta: 28 de noviembre de 2013.)

48

PoNtE A PrUEbA

SEXFC3SB_B1.indd 48 06/12/13 16:49

Ponte a prueba

Página 48

Sugerencias didácticas. Comente con el grupo que la evaluación es una manera de que cada uno observe sus logros y avances.

Trabajar con las lecturas que se presentan en esta sección les ayuda a poner en práctica sus conocimientos sobre los temas que se trataron en el bloque y revisar aquellos en los que hay dudas todavía.

México, cuarto lugar en América Latina en hogares pobres encabezados por padres jóvenes 1. b


48

2. ¿Cómo pudieron ejercer sus derechos reproductivos estos jóvenes?

a) Exigiendo que se les diera información verídica y científica sobre métodos de anticoncepción.

b) Solicitando al gobierno que los apoyara económicamente para mantener a sus hijos cuando éstos nacieran.

c) Obedeciendo las indicaciones sociales de evitar las relaciones sexuales, porque siempre conllevan riesgos.

d) Evitando a toda costa tener relaciones sexuales, porque es un castigo por desobedecer sus creencias.

e) Exigiendo a sus padres dinero para comprar anticonceptivos, porque era la obligación de sus progenitores.

3. ¿Cuál de las siguientes opciones responde a tomar decisiones que favorezcan la calidad de vida de estos jóvenes?

a) El Estado apoya a padres jóvenes, dándoles empleo con una jornada laboral de 12 horas.

b) El Estado esteriliza de manera obligatoria a padres jóvenes, para evitar que tengan más hijos.

c) El Estado regula cuántos hijos deben tener las personas dependiendo de su edad y posición económica.

d) El Estado beca a padres jóvenes para que sigan estudiando, además de crear guarderías gratuitas.

e) El Estado exige a las familias de los jóvenes que vigilen la sexualidad de sus hijas e hijos para evitar embarazos

no deseados.

4. Según el texto, ¿cómo se limitan los derechos humanos de los adolescentes que son cabezas de familia y viven

en pobreza o en indigencia?

a) Se limitan al no poder vivir plenamente como todos los jóvenes de su edad.

b) Se limitan al no poder comprar los productos de moda que les gustan.

c) Se limitan al no poder asistir a fiestas y eventos sociales con sus amigos.

d) Se limitan al no acceder a la educación, la salud sexual y la recreación.

e) Se limitan al no descansar por alimentar y cuidar a su hijo.

5. Escribe tres acciones para evitar el problema de la maternidad y paternidad en la adolescencia y su relación con

la pobreza.

a)

b)

c)

49

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 49 06/12/13 16:49

Ponte a prueba



1. ¿Cuál es la relación entre pobreza y hogares dirigidos por jóvenes?

a) Al ser jóvenes, posiblemente sean pobres en ese momento, pero mientras trabajen vivirán mejor después.

b) Al ser jóvenes, probablemente tuvieron un embarazo no deseado, lo cual les impidió continuar estudiando

y tener más oportunidades laborales.

c) Al ser jóvenes, posiblemente no han encontrado un buen trabajo, porque en las empresas solicitan que

cuenten con experiencia.

d) Al ser jóvenes, probablemente sus padres se enojaron al saber que serían padres, motivo por el cual no los

apoyaron económicamente.

e) Al ser jóvenes, posiblemente no actuaron responsablemente debido a su inmadurez, lo cual les ocasionó que

vivieran en malas condiciones.

México, cuarto lugar en América Latina en hogares pobres encabezados por padres jóvenes

México es el cuarto país en América Latina en porcentaje de hogares pobres encabezados por jóvenes padres

menores a 30 años. En el caso de México, las estadísticas muestran que la población de entre 15 y 29 años de

edad en estado de pobreza, supera ligeramente el promedio regional. Si sólo se toman en cuenta los

adolescentes mexicanos de entre 15 y 19 años de edad, 35% del total viven en pobreza, es decir, más de

los que hay en Venezuela, Brasil, Panamá, Costa Rica, Chile y Argentina, donde representan menos de

30 por ciento.

Otro renglón muy específico que analiza el estudio es el de jóvenes que ya son padres, pues en México

están a cargo de 31.8% del total de hogares pobres. Según el documento, la maternidad adolescente en el

país va en aumento, contrario a la disminución de la fecundidad a nivel global. Con esa cifra, México sólo es

superado en hogares pobres encabezados por jóvenes padres en Colombia (37.6%), El Salvador (36.5%) y

Paraguay (32.4 %).

En cuanto a los hogares catalogados como “indigentes” a cargo de padres jóvenes, México ocupa la

posición número 13 en la región, ya que 5% se encuentra en esta situación, similar a lo que ocurre en Bolivia,

Brasil y Venezuela.

Fuente: Susana González, “México, cuarto lugar en AL en hogares pobres encabezados por padres jóvenes”

(adaptación), en La Jornada, sección Economía, México, http://www.edutics.mx/4CW (Consulta: 28 de noviembre de 2013.)

48

PoNtE A PrUEbA

SEXFC3SB_B1.indd 48 06/12/13 16:49

Página 49 2. a 3. d 4. a 5. R. M. Obtener información y orientación completa, veraz y suficien-

te sobre su cuerpo, sus funciones reproductivas, expresada en tér-minos sencillos para que puedan tomar decisiones.

6. R. M. Tener información sobre métodos anticonceptivos seguros y de calidad y tener acceso al que más se adapte a sus necesidades, criterios y convicciones.

7. R. M. Garantizar la privacidad, igualdad y no discriminación en la atención de la salud sexual y reproductiva.


49



1. ¿Cómo afectó el consumo de drogas la autorrealización de Pedro?

a) De ninguna manera, porque logró superar su adicción.

b) Lo afectó porque siempre tendrá presente el mal recuerdo de su novia.

c) De ninguna manera, porque sus padres estaban obligados a ayudarlo.

d) Lo afectó porque al dejar las drogas, perdió a sus amigos.

e) De ninguna manera, porque cada quien decide si consume droga o no lo hace.

2. ¿Cómo violó el Estado los derechos humanos de Pedro?

a) Nunca los violó, porque fue decisión de Pedro consumir droga.

b) Los violó porque debieron encarcelarlo por consumir drogas.

c) Nunca los violó, quienes lo hicieron fueron sus padres, por no cuidarlo.

d) Los violó al permitir que las drogas llegaran a manos de Pedro.

e) Nunca los violó, porque no es obligación del Estado vigilar a los jóvenes.

3. ¿Cuál hubiera sido una respuesta asertiva de la novia de Pedro ante la presión de que consumiera cocaína?

a) Alejarse de Pedro, corriendo a toda prisa.

b) Obedecer a Pedro, pero después contarle todo a sus padres.

c) Decirle a Pedro que no estaba de acuerdo en hacerlo y que no lo haría.

d) Denunciar a Pedro por consumir drogas ilegales.

e) Seguir las instrucciones de Pedro al pie de la letra.

4. ¿Qué habrías hecho si fueras uno de los padres de la novia de Pedro? ¿Por qué?

Todo comenzó con cigarrillos

Soy Pedro y tengo 16 años. A los 13 años comencé a fumar cigarrillos, aunque de manera pasiva. Lo hacía los fines

de semana, cuando estaba en alguna fiesta o en una discoteca. Después se me fue convirtiendo en algo cotidiano,

de todas maneras yo decía que el cigarrillo no era malo y lo seguía haciendo diario. Luego de un año probé la

marihuana. Fue igual. Yo decía que la controlaba, pero después también la consumía a diario y ya no podía estar ni

un día sin fumarla. Todo esto fue llevado por las amistades. Yo decía que ellos eran mis amigos.

Mis padres comenzaron a sospechar que pasaba algo, por mi cambio de actitud y porque les “tomaba dinero

prestado”. Ellos llegaron a la conclusión de que yo consumía droga, pero no lo habían comprobado, hasta el día que

los padres de la que era mi novia llegaron a mi casa a reclamar que yo la había llevado a consumir droga. Nunca

probé la cocaína, pero sí hice que mi novia la consumiera. Ante ese reclamo, mis padres se enteraron de todo y

me ayudaron. Yo logré salvarme y dejar el vicio. De lo que me arrepiento es que mi novia no pudo… Ella murió.

50

PoNtE A PrUEbA

SEXFC3SB_B1.indd 50 06/12/13 16:49

Página 50

Todo comenzó con cigarrillos 1. b 2. d 3. c 4. R. M. Los alumnos pueden contestar que tal vez estarían enojados

con Pedro por darle a su hija droga cuando ella no la consumía.También ante esta situación podrían crear un grupo de ayuda

para orientar a los jóvenes que estén en la misma situación que Pedro y así evitar que sigan dañando su salud.


50

AutoevaluaciónMarca con una la opción que muestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados, y responde

la pregunta.

Aprendizaje esperado

¿Logré el aprendizaje? ¿Cómo puedo mejorar?

Sí No




Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas con el logro de bienestar y justicia social.

CoevaluaciónLa siguiente tabla es para evaluar a uno de tus compañeros de grupo. Anota su nombre, marca con una en sí

o no (según corresponda) y haz una recomendación para él. Es muy importante que seas objetivo, pues tus

comentarios deben servir para que tu compañero mejore su desempeño.

Nombre de mi compañero:

Indicador Sí No Yo le recomiendo…

Escuchó con atención y respeto las opiniones de los demás.

Participó en clase de manera voluntaria.

Propuso las actividades que se realizaron en equipo.

Cumplió oportunamente con las tareas y las responsabilidades que le correspondieron.

Participó en la solución no violenta de conflictos.

Ahora sé

51

Bloque 1

SEXFC3SB_B1.indd 51 06/12/13 16:49



1. ¿Cómo afectó el consumo de drogas la autorrealización de Pedro?

a) De ninguna manera, porque logró superar su adicción.

b) Lo afectó porque siempre tendrá presente el mal recuerdo de su novia.

c) De ninguna manera, porque sus padres estaban obligados a ayudarlo.

d) Lo afectó porque al dejar las drogas, perdió a sus amigos.

e) De ninguna manera, porque cada quien decide si consume droga o no lo hace.

2. ¿Cómo violó el Estado los derechos humanos de Pedro?

a) Nunca los violó, porque fue decisión de Pedro consumir droga.

b) Los violó porque debieron encarcelarlo por consumir drogas.

c) Nunca los violó, quienes lo hicieron fueron sus padres, por no cuidarlo.

d) Los violó al permitir que las drogas llegaran a manos de Pedro.

e) Nunca los violó, porque no es obligación del Estado vigilar a los jóvenes.

3. ¿Cuál hubiera sido una respuesta asertiva de la novia de Pedro ante la presión de que consumiera cocaína?

a) Alejarse de Pedro, corriendo a toda prisa.

b) Obedecer a Pedro, pero después contarle todo a sus padres.

c) Decirle a Pedro que no estaba de acuerdo en hacerlo y que no lo haría.

d) Denunciar a Pedro por consumir drogas ilegales.

e) Seguir las instrucciones de Pedro al pie de la letra.

4. ¿Qué habrías hecho si fueras uno de los padres de la novia de Pedro? ¿Por qué?

Todo comenzó con cigarrillos

Soy Pedro y tengo 16 años. A los 13 años comencé a fumar cigarrillos, aunque de manera pasiva. Lo hacía los fines

de semana, cuando estaba en alguna fiesta o en una discoteca. Después se me fue convirtiendo en algo cotidiano,

de todas maneras yo decía que el cigarrillo no era malo y lo seguía haciendo diario. Luego de un año probé la

marihuana. Fue igual. Yo decía que la controlaba, pero después también la consumía a diario y ya no podía estar ni

un día sin fumarla. Todo esto fue llevado por las amistades. Yo decía que ellos eran mis amigos.

Mis padres comenzaron a sospechar que pasaba algo, por mi cambio de actitud y porque les “tomaba dinero

prestado”. Ellos llegaron a la conclusión de que yo consumía droga, pero no lo habían comprobado, hasta el día que

los padres de la que era mi novia llegaron a mi casa a reclamar que yo la había llevado a consumir droga. Nunca

probé la cocaína, pero sí hice que mi novia la consumiera. Ante ese reclamo, mis padres se enteraron de todo y

me ayudaron. Yo logré salvarme y dejar el vicio. De lo que me arrepiento es que mi novia no pudo… Ella murió.

50

PoNtE A PrUEbA

SEXFC3SB_B1.indd 50 06/12/13 16:49

Ahora sé

Página 51La autoevaluación tiene como propósito que los estudiantes realicen una valoración cualitativa de su propio desempeño.

La coevaluación, por su parte, es una oportunidad para que valoren el trabajo de sus compañeros de grupo.

Sugerencias didácticas. Para realizar la autoevaluación dé unos mi-nutos y, si lo considera adecuado, regrese a las páginas donde se ha tratado cada aprendizaje esperado para que los alumnos recuerden cuál fue el tema en que deben autevaluarse y puedan reflexionar acer-ca de cómo pueden mejorar.

Sugiera que seleccionen un compañero para realizar la coevalua-ción. Mencione que este ejercicio debe hacerse con respeto, con la finalidad de que sea una crítica que ayude a mejorar el desempeño de cada uno.


51

Form

ació

n C

ívic

a y

Éti

caG

uía

pa

ra

el

ma

es

tr

o

Código sep: s00078

isbn sep: 978-607-463-974-2

isbn: 978-607-463-975-9

Libro del alumno

• Libro del alumno (bloque muestra)

• Guía del maestro

• planificador editable• Generador de exámenes • Ligas de interés

www.edicionescastillo.com/CRD_secundaria.html

Visite el Centro de Recursos Digitales para docentes

formación -...

Documents