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Español Fech

aPáginas

Aplicados 10 a 13 Páginas libro de texto SEP 10 a 16

Habilidades lingüísticas

Comprensión y producción de textos

Categorías Características de los textos escritos. Sistema de escritura. Producción de textos.

Lecciones Propósito Contenido

Mayúsculas en nombres propios

Apliquen su conocimiento de las letras al identificar nombres que inician o terminan igual que el suyo.

Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y después de punto.

Descripción de objetos, personas o lugares.

Escritura de palabras, oraciones o párrafos.

Juegos de palabras

Comparen palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado, divirtiéndose mediante un juego del lenguaje.

Juegos del lenguaje. Conocimientos previos. Inferencias. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro

convencional de letras en palabras. Escritura de palabras.

Actividades sugeridasActividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las actividades de Aplicados 2, a manera de introducción, para que los alumnos tengan presente la importancia del uso de las letras mayúsculas al inicio de su nombre, así como información previa respecto a las palabras fonéticamente semejantes y su uso en los juegos de palabras.

Posteriormente, lleve a cabo, junto con los alumnos, las actividades del libro de texto SEP.Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y juegue con ellos “Basta”. Elija las categorías que permiten el uso de letras mayúsculas iniciales, como países, personajes (históricos, de cuentos, de caricaturas), lugares de la localidad, apellidos, etcétera. Juegue con los alumnos algunas rondas y verifique con ellos si usaron mayúscula inicial y si es correcta su respuesta.Evaluación formativa. Ocupe el diario de clase para llevar un registro que indique el nivel de conocimientos que tienen los alumnos respecto al uso de mayúsculas para identificar nombres propios, así como su grado de participación en las actividades.

Material• Recursos digitales, “Actividades

imprimibles. Activación del pensamiento”

Interdisciplina

TransversalidadEducación para la paz y los derechos humanos. Comente con los alumnos la importancia de su nombre como factor de identidad e individualidad. Mencióneles que, además, el tener un nombre y una identidad constituye un derecho humano.

EvaluaciónIndicadores Emplea la escritura para organizar información sobre temas

diversos de manera autónoma. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación

en párrafos.

MomentosDurante las actividades

HerramientasDiario de clase

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Semana escolar 1

14

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

120 a 121

Páginas libro de texto SEP

10 a 16

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Números y sistemas de numeración

Lecciones Aprendizaje esperado Contenido

Comparación de números

Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras.

Identificación de las características de un número de hasta tres cifras para compararlo con otros números.

Actividades sugeridasActividades previas. Organice al grupo en triadas y entregue a cada trío un tablero de valor posicional C, D y U, con dos filas para representar números y fichas de 3 colores diferentes. Determine qué color corresponde a cada valor posicional. Pida que representen dos números con las fichas que usted mencione, uno en cada fila, y después pida que comenten cuál de ellos es más grande. Es importante que permita que apliquen sus propias estrategias y las argumenten. Realice varios ejercicios para conocer el grado de dominio que tienen los niños en el tema.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere resolver primero de la página 10 a la 12 del libro de texto SEP. Después, trabaje con la lección de Aplicados 2 y complete la información de la sección teórica, comentando la diferencia entre una cifra y un número. Al resolver la actividad 2, indique que mencionen en cada ejercicio qué estrategia están utilizando. Al terminar la actividad 4, plantee otras preguntas como ¿Qué juguete cuesta más que la muñeca pero menos que el yoyo? ¿Hay un juguete que cueste más que el triciclo? ¿Qué juguete cuesta más, el carrito o el balón? Después regrese al libro de texto SEP y concluya las actividades de las páginas 13 a la 16.Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y plantee el juego “Subasta”. Entregue a los alumnos tarjetas con números de tres cifras que estén entre el rango de los precios que pondrá a lo que va a subastar. Explique la dinámica del juego: usted mostrará un objeto y escribirá el precio, cada equipo buscará entre sus tarjetas algún número que sea mayor que el precio original; si tienen varios, el equipo decidirá con cuál van a subastar. Al momento que usted lo indique cada equipo mostrará su tarjeta, mencionará el nombre del número y comentará por qué su número es más grande que el precio original. Entre todo el grupo se determinará qué equipo debe llevarse el objeto en venta al ofrecer el pago más alto.Evaluación formativa. Registre en una rúbrica si los alumnos aplican estrategias para comparar números hasta de 3 cifras. Algunos de los indicadores pueden ser: Lee números hasta de 3 cifras; Compara números por medio de la cantidad de cifras que tienen; Compara números de acuerdo a la cifra que se encuentra en el mismo valor posicional, entre otros.


imprimibles. Activación del pensamiento”

• Tablero de valor posicional• Fichas de tres colores diferentes• Recursos digitales, “Guía digital.

Animaciones”• Recursos digitales, “Guía digital.

Sitios web de interés”Interdisciplina

TransversalidadEducación económica y financiera. Comente con los alumnos la importancia de la comparación entre números referidos al costo de los productos y cómo eso puede ayudar a controlar los gastos cotidianos. Formule para ello preguntas como ¿En qué se fijan cuando quieren comprar o piden que les compren algo? ¿Cómo pueden saber, de entre dos productos, cuál es más barato o más caro?

EvaluaciónIndicadoresLee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.

MomentosAl terminar la semana

HerramientasRúbrica

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V. 15

Exploración de la Naturaleza y la SociedadFecha

Páginas Aplicados

200 y 201

Páginas libro de texto SEP 14 y 15

Eje TemaLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Todos cambianDescribe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.

He cambiado

Actividades sugeridasActividades previas. Comience formulando a los alumnos preguntas como ¿Qué edad tienen? ¿Qué cambios físicos observan en sus compañeros de primer grado a segundo? ¿Su estatura es la misma que en primero? Escuche sus comentarios y escriba una lista en el pizarrón de los cambios físicos que mencionen.Línea del tiempo. Solicite a los estudiantes que lleven a la escuela diferentes fotografías en las que se muestre su crecimiento: cuando tenían meses de nacidos, al año, a los dos años, etcétera, hasta llegar a su edad actual. Elabore de manera grupal una línea de tiempo en una pared del salón con las imágenes de cada año de vida de los niños, para que comparen y describan oralmente los cambios físicos que han tenido durante su vida.Actividades del libro y de la guía. Pida que resuelvan primero las actividades del libro de texto SEP y posteriormente las páginas 200 y 201 de Aplicados 2 con ayuda de la línea del tiempo.Actividades de cierre. Al final de la semana, invite a los alumnos a colocar en una tabla los cambios que han tenido durante su crecimiento, por ejemplo, en su estatura, su cabello, su rostro, el color de sus ojos, su piel, el tamaño de sus brazos, piernas y pies.Evaluación final. Integre al portafolio del alumno, como evidencias de aprendizaje, la línea de tiempo y la tabla con los cambios físicos, para tener información sobre el desempeño de los alumnos.

Material• Lápices de colores• Fotografías de los alumnosInterdisciplinaFcé. Puede trabajar esta lección paralelamente con la lección de la página 272 de Formación Cívica y Ética “Historia personal”. Para hacerlo, comente a los alumnos que durante su desarrollo, además de tener cambios físicos, también tendrán cambios en sus gustos y forma de pensar.TransversalidadPerspectiva de género. Reflexione con los alumnos que tanto los niños como las niñas se desarrollan físicamente y también cambian su forma de pensar y sus intereses, y que esos cambios originan diferencias entre ambos géneros. Hágalo mediante preguntas como ¿Ustedes son iguales que cuando iban al jardín de niños? ¿En qué han cambiado? ¿Creen que les gusta hacer lo mismo a las niñas que a los niños? ¿Qué actividades les gustan a ambos? ¿Qué actividades no les gustan a ambos? ¿Esto ha cambiado con el tiempo? ¿De qué manera?

EvaluaciónIndicadoresIdentifica y describe cambios físicos en su persona durante su desarrollo.

Momentos• Durante las actividades• Al final de la semana

HerramientasPortafolio


Formación Cívica y ÉticaFecha

Páginas Aplicados 272 Páginas libro

de texto SEP 12 a 15Ámbito Aula Tema Un vistazo a mi historia


Historia personalDistingue cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.

Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.

Actividades sugeridasActividades previas. A manera de introducción al trabajo de la semana, pregunte a los alumnos: ¿Cuáles son sus actividades favoritas? ¿Cuáles de esas actividades podían realizar cuando eran más pequeños? ¿Cuáles no podían y ahora ya pueden?

Pídales que comenten desde cuándo realizan esas actividades y qué fue lo que sucedió para que pudieran llevarlas a cabo; por ejemplo, aprendieron a caminar, aprendieron a vestirse solos, alcanzaron lugares más altos, etcétera.Actividades del libro y de la guía. Invítelos a observar las imágenes de las páginas 13 y 14 del libro de texto SEP. Comente con ellos lo que observan y pídales que mencionen cómo ha cambiado su cuerpo. Lea en forma grupal el párrafo de incio de la página 272 de Aplicados 2 y comente su contenido. Anime a los alumnos a resolver las actividades y a compartir sus respuestas con el resto del grupo.Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que retomen la línea del tiempo que elaboraron en Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, y que le agreguen eventos importantes o actividades nuevas que han podido realizar a lo largo del tiempo.Actividades de cierre. Pida a los estudiantes que muestren al grupo su línea del tiempo mencionando algunos eventos importantes de cada edad y cómo han cambiado.Evaluación final. Utilice una guía de observación para registrar el desempeño de los alumnos durante las actividades, su nivel de participación y de logro de los indicadores de evaluación. También, incorpore al portafolio de evidencias la línea de tiempo que elaboraron, como registro del desempeño de los alumnos.

Material• Lápices de colores• Línea del tiempo elaborada para la

asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

• Recursos digitales, “Actividades imprimibles. Efemérides”

InterdisciplinaEns. Relacione los contenidos de esta lección con los cambios físicos en su desarrollo que se trabajan en la lección de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad “Todos cambian”, en la página 200 de Aplicados 2. Puede, incluso, recuperar la línea de tiempo de cambios físicos que se sugiere para el trabajo de dicha lección y pedir que agreguen en ella los eventos importantes que recuerden.Transversalidad

EvaluaciónIndicadoresIdentifica y describe los cambios personales que se han presentado durante su crecimiento.


Herramientas• Guía de observación• Portafolio


EspañolFech

aPáginas




Categorías Sistema de escritura. Producción de textos.


La rimaEscriban expresiones semejantes a las que leyeron, mediante la modificación de algunas palabras y el uso de la rima.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Juegos del lenguaje. Escritura de palabras y oraciones.

Sustantivos y adjetivos

Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir expresiones descriptivas.

Sustantivos propios y comunes. Adjetivos.

Actividades sugeridasActividades con láminas. Coloque la lámina de sustantivos y adjetivos en un lugar visible del salón y utilícela desde la primera sesión como apoyo para la identificación y escritura de palabras.Actividades previas. Juegue con el grupo a “Cadenas de palabras”, que consiste en que un alumno deberá escribir en una tira de papel una palabra y luego, el que sigue, deberá escribir otra palabra que termine con las mismas letras de la anterior; por ejemplo, fideo-rodeo. Deberá quedar una larga cadena de palabras que puedan colocar en el salón de clases.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, en ambas lecciones, comience con la lectura del párrafo introductorio de la guía Aplicados 2, para que los alumnos conozcan, previo al trabajo con el libro de texto SEP, en qué consiste la rima, así como los sustantivos y los adjetivos. Posteriormente, resuelva las actividades de ambos libros.Actividades de reforzamiento. Retome la cadena de palabras y pida al grupo que se organice por equipos para que, en su cuaderno, clasifiquen las palabras en adjetivos y sustantivos. Una vez que terminen el cuadro, deberán elegir diez adjetivos y diez sustantivos, y escribir frases usando esas palabras.Evaluación formativa. Use una guía de observación para registrar si los estudiantes son capaces de identificar la rima y sus características, así como si las palabras son adjetivos o sustantivos.

Material Hojas de papel Plumones o marcadores Lámina “Sustantivos y adjetivos” Recursos digitales, “Guía digital.

Animaciones” Recursos digitales, “Guía digital. Sitios

web de interés”Interdisciplina

TransversalidadEducación ambiental para la sustentabilidad. Utilizando sustantivos y adjetivos, escriba algunas características del medio ambiente y los elementos que lo componen. Después, haga mención de las formas sencillas en que los alumnos pueden contribuir a su cuidado y preservación, como evitar el desperdicio del agua y otros recursos, la separación de los desechos y el respeto por los seres vivos.

EvaluaciónIndicadores Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar

información sobre temas diversos de manera autónoma. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para

producir textos escritos.

MomentosDurante la semana

HerramientasGuía de observación


Semana escolar 2

18

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

122 a 125

Páginas libro de texto SEP 17

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Números y sistemas de numeración


Conteo de 5 en 5 y de 10 en 10

Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente

Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10).

Conteo de 20 en 20Elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 20 en 20).

Actividades sugeridasActividades previas. Para contextualizar el conteo, plantee preguntas como ¿En qué situaciones tienen que contar? Si van a la tienda, ¿tienen que contar? ¿Qué objetos del salón de clases pueden contar? ¿Para qué serviría contarlos? ¿Cómo los contarían? Después organice al grupo en equipos y entregue a cada equipo 25 cotonetes o palitos y 5 ligas. Pida que cuenten de 5 en 5 los cotonetes o palitos y los vayan amarrando con las ligas. Solicite que realicen el conteo a partir de los amarres y comenten cuántos tienen. Entregue 30 cotonetes o palitos y pida que sigan el mismo procedimiento, pero ahora haciendo amarres de 10 en 10.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere trabajar primero con el libro de texto SEP y posteriormente con las lecciones de Aplicados 2. En el caso de las actividades 1 y 2 de la lección “Conteo de 5 en 5 y de 10 en 10”, solicite que escriban la suma que corresponde de 5 en 5 para sumar 25 y la de 10 en 10 para sumar 60.

Al trabajar la parte teórica de la lección “Conteo de 20 en 20”, pida que corroboren que en la primera agrupación haya 20 círculos y pregunte: ¿Es necesario corroborar la siguiente agrupación? ¿En qué se pueden fijar para que ya no tengan que contar nuevamente uno por uno? Haga hincapié en que el acomodo rectangular puede ayudarlos a hacer las agrupaciones.Evaluación formativa. Al realizar las actividades, registre los procedimientos que siguen los alumnos para hacer conteos de 5 en 5, de 10 en 10 y de 20 en 20. Puede hacerlo en una lista de cotejo, algunos indicadores pueden ser: Emplea procedimientos para contar por medio de agrupaciones; Realiza registros parciales al hacer conteos de 10 en 10 o de 20 en 20; Encuentra el total de una colección grande a partir de contar por agrupaciones, entre otros.

Material• Cotonetes o palitos• Ligas• Recursos digitales, “Guía digital.

Sitios web de interés”InterdisciplinaEns. Vincule la actividad 1 de la lección “Conteo de 20 en 20” con la lección “La alimentación”, de las páginas 206 y 207 de Aplicados 2, solicitando que identifiquen a qué grupos alimenticios pertenecen los distintos elementos que agruparon.TransversalidadEducación para la salud. Aproveche las ilustraciones de los distintos alimentos que aparecen en las lecciones de Aplicados 2 y propicie la discusión acerca de si son saludables o no mediante preguntas como ¿Cuáles alimentos son nutritivos? ¿Cuáles no lo son? ¿Cuáles deben evitarse o consumirse poco? ¿Cuáles deben consumirse diariamente?

EvaluaciónIndicadores• Resuelve problemas que impliquen sumar números

naturales, utilizando los algoritmos convencionales.• Lee, escribe y compara números naturales de hasta

cuatro cifras.


HerramientasLista de cotejo



Páginas Aplicados

202 y 203



A quién me parezcoCompara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas.

A quién me parezco

Actividades sugeridasActividades previas. Pida a los alumnos que observen, en la línea de tiempo que hicieron durante la primera semana, sus características físicas en las fotografías del último año y pregunte: ¿Qué parecido tienen con sus familiares? ¿Se parecen a su papá o a su mamá? ¿En qué se parecen a sus hermanos? ¿Y a sus hermanas?Actividades del libro y de la guía. Pida que resuelvan primero las actividades del libro de texto SEP, haga hincapié en la información incluida en el recuadro inferior de la página 17, ya que les será de utilidad para la resolución de las actividades de Aplicados 2.Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que lleven a la escuela una fotografía de su familia (papás, abuelos, hermanos, etcétera) y que comenten en equipos en qué se parecen físicamente a sus familiares. Explique a los estudiantes que se parecen a sus papás, abuelos y a sus hermanos porque hay características físicas que se heredan, como el color de ojos, piel, cabello, forma de la nariz, entre otras. Guíelos para que en una cartulina peguen la fotografía de su familia y realicen un esquema con las características físicas en las que se parecen a su mamá, a su papá y a sus hermanos.Actividades de cierre. Pida que expongan brevemente, mostrando su cartulina, las características físicas que comparten con sus familiares, y que expliquen que las tienen por herencia. Utilice estos aspectos como indicadores y regístrelos en una rúbrica para la evaluación.

Material Cartulina Pegamento Plumones Fotografía familiar

Interdisciplina

TransversalidadEducación para la paz y los derechos humanos. Aproveche el trabajo con las características físicas (color de cabello, de ojos, de piel, etcétera) y su comparación para reforzar entre los alumnos nociones como el respeto a la diversidad, la inclusión y la no discriminación.

EvaluaciónIndicadoresCompara las similitudes y diferencias de sus características físicas con las de sus familiares y reconoce cuáles son heredadas.

MomentosAl final de la semana





de texto SEP 16 a 19Ámbito Aula Tema Familias diversas


Familias diversasReconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales propias, valiosas como las de otras familias.

Cómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de familia.

Actividades sugeridasActividades previas. Inicie el tema con algunas preguntas como ¿Qué es de ti el papá de tu mamá? (abuelo materno) ¿Y el papá de tu papá? (abuelo paterno) ¿Qué es de ti la hermana de tu mamá? (tía) ¿Qué es de ti el hijo o hija de tu mamá y de tu papá y que no eres tú? (hermano). Después, pregunte: ¿Cómo es tu familia? ¿Cuántos integrantes tiene? ¿Conocen familias diferentes? ¿En qué son diferentes? ¿En qué se parecen?Actividades del libro y de la guía. Invite a los alumnos a leer y comentar el párrafo de inicio de la página 273 de Aplicados 2, para complementar la información que necesitarán durante el resto de la semana. Después, pídales que realicen las actividades y, finalmente, que comenten sus respuestas con el resto del grupo. Posteriormente, solicite que realicen la actividades propuestas en el libro de texto SEP.Actividades de reforzamiento. Solicite a los menores que, de tarea, elaboren en una cartulina su “árbol genealógico” con fotografías de sus abuelos, padres y hermanos, y que lo lleven a la clase.Actividades de cierre. Invite a los alumnos a que expliquen su árbol genealógico y cuáles son los rasgos físicos que comparten con su familia a partir de las fotografías. Registre en una rúbrica su desempeño durante la explicación de su trabajo. Utilice algunos indicadores como Identifica la relación de parentesco que tiene con los diferentes miembros de su familia; Explica los rasgos que comparte con sus familiares, entre otros.

Material• Cartulina• Plumones de colores• Fotografías de familiares• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios

web de interés”InterdisciplinaEns. Vincule el contenido de la lección con la lección “A quién me parezco” de las páginas 202 y 203 de Aplicados 2. Pida que reflexionen si las similitudes físicas son un aspecto indispensable para formar parte de una familia, o si los lazos afectivos entre los miembros de una familia pueden ser independientes de dichas similitudes.TransversalidadEducación para la paz y los derechos humanos. Reflexione en forma grupal acerca de los diferentes tipos de familia que existen, así como de la importancia del respeto hacia todas las familias, independientemente de cómo estén formadas.

EvaluaciónIndicadoresIdentifica a las personas que forman su familia, los rasgos físicos que comparten y los diferentes tipos de familia.


Herramientas• Rúbrica


EspañolFech

aPáginas




CategoríasCaracterísticas de los textos escritos. Estrategias de comprensión lectora. Sistema de escritura.


La leyendaUtilicen estrategias de comprensión lectora para identificar la estructura de una leyenda y su contenido.

Leyendas: título, personajes. Predicciones. Localización de información explícita. Inferencias.

Orden de las palabras en las oraciones

Identifiquen el orden de las palabras en una oración como un elemento indispensable para que la idea que expresa pueda entenderse.

Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración.

Segmentación de la escritura en los textos.

Actividades sugeridasComprensión lectora. Pida a los alumnos que lean la leyenda indicada en su libro de texto SEP y plantee las preguntas de comprensión lectora que aparecen en las páginas 20 y 21. Pregunte a los alumnos si les gustó o no la historia, qué piensan de ella y si conocen alguna otra leyenda que puedan compartir con el grupo.Actividades del libro y de la guía. Después de trabajar la comprensión lectora del libro de texto SEP, continúe con las actividades de la guía Aplicados 2. En cuanto al trabajo con oraciones, le sugerimos invertir el orden y comenzar con la guía Aplicados 2, para posteriormente trabajar las actividades del libro de texto SEP.Actividades complementarias. Pida que consulten en la biblioteca del aula libros que tengan leyendas y que se organicen en equipos para leerlas y comentarlas. Solicite que presten atención a los personajes, que identifiquen si son reales o fantásticos y qué elementos pueden usar para justificar esa respuestas. Pida que escriban en su cuaderno tres oraciones y, posteriormente, las reescriban en tarjetas blancas poniendo en cada tarjeta una palabra. Deberán intercambiar sus tarjetas y organizarlas de manera que reconstruyan la oración correctamente.Evaluación formativa. Ocupe un registro anecdótico para hacer un seguimiento de las actitudes e intereses de los alumnos, así como su comportamiento y participación en las actividades.

Material Tarjetas blancas PlumonesInterdisciplina

TransversalidadEducación intercultural. Comente con los alumnos que la literatura y sus diversos géneros, en particular las leyendas, son testimonio de las formas de pensar e interpretar el mundo de diferentes culturas. Puede hacer un ejercicio de contraste entre las características de los personajes que aparecen en leyendas de distintas culturas, mediante preguntas como ¿En qué se parecen los personajes? ¿En qué son diferentes? ¿A qué creen que se deba?

EvaluaciónIndicadores Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos

propósitos: aprender, informarse, divertirse. Identifica las características generales de los textos literarios,

informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.

Ordena las palabras de un texto escrito de manera coherente.


HerramientasRegistro anecdótico


Semana escolar 3

22

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

126 a 129


18 a 21

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas aditivosLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Problemas de avanzar o retroceder Resuelve problemas aditivos con diferentes

significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar o retroceder).

Problemas de comparación de números

Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (comparar).

Actividades sugeridasActividades del libro y de la guía. Se sugiere trabajar primero las páginas 18 a 20 del libro de texto SEP y después las lecciones de Aplicados 2. Al revisar la parte teórica de la lección “Problemas de avanzar o retroceder”, guíe a los alumnos para que deduzcan que, cuando avanzan, el resultado es mayor al número de donde parte el conteo: 8 es mayor que 3. Cuando se retrocede el resultado es menor al número del que se parte: 7 es menor que 9, sin importar cuánto avancen o retrocedan. Al trabajar la parte teórica de la lección “Problemas de comparación de números”, haga notar que para plantear la resta, el número mayor se coloca primero en el algoritmo. Proponga una estrategia para resolver las actividades: puede usar material manipulable o el conteo ascendente o descendente apoyándose en el conteo con los dedos, etcétera. Posteriormente, regrese a la página 21 del libro de texto SEP y realice la actividad con los alumnos.Actividades de reforzamiento. Plantee el siguiente problema: Gabriel quiere colorear un rectángulo que tiene 35 cuadritos. Si ya lleva 17 cuadritos coloreados, ¿cuántos cuadritos le faltan por colorear? Propicie que analicen el problema mediante las preguntas: ¿Qué está haciendo Gabriel? ¿Qué tenemos que calcular? ¿Qué datos conocemos? ¿Cuál es la solución al problema? Después de resuelto, organice una puesta en común para que comenten el resultado. En caso de haber discrepancia, pida que argumenten sus procedimientos.Evaluación formativa. Durante la realización de las actividades es importante que registre cómo los alumnos llevan a cabo los procedimientos para sumar, restar y comparar cantidades. Para ello, utilice una guía de observación, que puede tener algunos indicadores como Relaciona avanzar con aumentar o sumar; Asocia retroceder con disminuir o restar; Resuelve sumas y restas con algoritmos; Compara números por medio de una resta; Coloca adecuadamente los números en el algoritmo, entre otros.

Material• Recursos digitales, “Guía digital.

Sitios web de interés”Interdisciplina

TransversalidadEducación económica y financiera. Vincule la actividad de la página 128 de Aplicados 2 con el tema del ahorro. Formule preguntas como ¿Creen que es importante ahorrar? ¿Por qué? ¿Ustedes ahorran? ¿Por qué (o por qué no) lo hacen?

EvaluaciónIndicadoresResuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.





Páginas Aplicados

204 y 205

Páginas libro de texto SEP 18 a 19


El cuidado de los sentidosExplica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

El cuidado de mi cuerpo

Actividades sugeridasActividades previas. A manera de introducción al trabajo de la lección, plantee a los alumnos preguntas como ¿Qué olores, sabores y texturas de las cosas les agradan? ¿Cuáles les parecen desagradables? ¿Cómo pueden reconocer los olores, sabores y texturas? Pida que mencionen algunos ejemplos recuperados de sus experiencias personales.

Organice al grupo en cuatro equipos e invite a los alumnos a cerrar los ojos. Coloque en el centro de la mesa del primer equipo material con diferentes texturas para que lo sientan con sus manos. Al segundo equipo pida que huelan distintos aromas sin tocar los objetos. Al tercer equipo invítelo a probar algún alimento. El cuarto equipo escuchará los ruidos que hay dentro y fuera del salón. Antes de que los alumnos abran los ojos, retire y guarde los materiales que usaron. Después, pida que compartan la experiencia de lo que sintieron al hacer la actividad y la forma en que reconocieron los olores, sabores, ruidos y texturas de las cosas. Al finalizar muestre los materiales para que se den cuenta si los reconocieron.Actividades del libro y de la guía. Pida que resuelvan primero las actividades de las páginas 204 y 205 de la guía Aplicados 2, para que los alumnos tengan información previa al trabajo con el libro de texto SEP (en particular centre la atención en el párrafo introductorio).Actividades de cierre. Motive a los estudiantes a que escriban un párrafo sencillo sobre la importancia que tienen los sentidos para relacionarse con su entorno y la forma en que pueden cuidarlos. Guíelos en la redacción y corrección de su texto. Después, incorpore sus producciones escritas al portafolio, como evidencia de aprendizaje.

Material• Objetos con diferente textura (tela,

lija, algodón)• Sustancias y otros elementos con

diferentes aromas (chocolate, flor, perfume, limón)

• Alimentos (zanahoria, pastel, galletas, naranjas)

InterdisciplinaFcé. Vincule el contenido de esta lección con la lección de Formación Cívica y Ética “La discapacidad”, en la página 279, a partir de una reflexión sobre la importancia del cuidado de los sentidos, en tanto que ellos nos permiten interpretar el mundo.TransversalidadEducación para la salud. Promueva una lluvia de ideas con el grupo en la que los alumnos propongan acciones de prevención de accidentes que puedan llegar a afectar los organos sensitivos (quemaduras, exposición a luces o sonidos intensos, etcétera).

EvaluaciónIndicadoresIdentifica y explica la importancia del uso de los sentidos y reconoce la forma de cuidarlos.






de texto SEP 16 a 19Ámbito Aula Tema Familias diversas


La vida en familiaReconoce la importancia de pertenecer a una familia con características culturales propias, valiosas como las de otras familias.

Qué beneficios me proporciona participar de la vida en familia. Qué hace valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares.

Actividades sugeridasActividades previas. Comente las actividades realizadas en la sesión anterior. Invítelos a compartir qué actividades realiza cada uno de los miembros de su familia y cómo colabora cada uno en ellas.Actividades de libro y guía. Pida a algún voluntario que lea el párrafo de inicio de la página 274 de la guía Aplicados 2. Al finalizar, invite a los estudiantes a comentar y explicar sus respuestas y, después, solicite que lleven a cabo la actividad de la página 19 del libro de texto SEP.Actividades de reforzamiento. Organice una charla en la que los alumnos comenten cuál es la importancia de pertenecer a una familia, así como los beneficios personales y colectivos del grupo familiar. Invítelos a comentar sus costumbres y actividades cotidianas.Actividades de cierre. Reflexione con sus alumnos la importancia de pertenecer y participar en las actividades familiares, haga énfasis en los beneficios, seguridad, satisfacción de las necesidades y confianza. A partir de sus intervenciones, elabore una guía de observación con algunos indicadores como Reconoce el papel que tiene dentro de su familia y lo valora; Identifica cómo la pertenencia a una familia es un factor benéfico para su desarrollo, entre otros.

Material

Interdisciplina

TransversalidadEducación para la paz y los derechos humanos. Comentar la importancia de mantener relaciones armónicas y de respeto en la familia, favoreciendo el diálogo y la resolución de problemas de una forma no violenta.

EvaluaciónIndicadoresReconoce la importancia de pertenecer a una familia.


Herramientas• Guía de observación


EspañolFech

aPáginas




CategoríasSistema de escritura. Características de los textos escritos. Estrategias de comprensión lectora.


La oración simple

Mejoren su comprensión lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen en las oraciones.

Apliquen lo que han aprendido sobre el sujeto y los adjetivos al completar una serie de oraciones.

Oración simple: sujeto. Adjetivos.

La fábula Utilicen algunas estrategias de comprensión lectora previas a la lectura de una fábula.

Libros: título, índice. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Interpretación del significado de

palabras y expresiones por el contexto.

Actividades sugeridasComprensión lectora. Organice una sesión de lectura de fábulas previa al trabajo con el libro de texto SEP y la guía Aplicados 2. Elija algunos textos que puedan ser interesantes para los alumnos y solicite voluntarios que pasen a leer al frente. Plantee preguntas puntuales acerca de quiénes eran los personajes, qué hacían, en qué se parecen a los humanos y cuál es la enseñanza o moraleja.Actividades del libro y de la guía. Le sugerimos trabajar primero con las actividades del libro de texto SEP que se encuentran en la guía Aplicados 2, a manera de detonante previo a la formalización de las características de la oración simple y de la fábula como tipo textual.Actividades complementarias. Solicite que escriban en sus cuadernos diez oraciones simples con base en historias que conozcan, pueden ser fábulas, cuentos o leyendas. Pida que las compartan con sus compañeros para que identifiquen el sujeto de cada oración.Evaluación final. Aplique una prueba escrita en la que retome textos cortos para registrar el nivel de comprensión lectora de los alumnos.

MaterialLibros de fábulasInterdisciplinaFcé. Relacione el trabajo de comprensión lectora con la lección de Formación Cívica y Ética “Aprendo a cuidarme” de las páginas 275 y 276. Puede preguntar ¿Creen que las moralejas les servirían para prevenir? ¿Cómo podrían ayudarlos?TransversalidadEducación para la paz y los derechos humanos. Al termino de la lectura de la fábula de la página 22 de la guía Aplicados 2, mencione que el engaño y la mentira son conductas que lesionan la convivencia entre las personas, y que por ello deben evitarlas.

EvaluaciónIndicadores Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos

propósitos: aprender, informarse, divertirse. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e

identifica fragmentos del texto para responder éstas. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.


HerramientasPrueba escrita


Semana escolar 4

26

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

130 a 131


22 a 28


Cálculo mental con descomposiciones aditivas

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números).

Actividades sugeridasActividades previas. Entregue una hoja con 5 esquemas que permita a los alumnos escribir las posibles descomposiciones de los números del 5 al 9. Solicite que lo completen y después indique que localicen lo más rápido posible la suma que usted indique, por ejemplo 7 + ____ que suman 9; 6 + ____ que suman 7. Haga varias veces el ejercicio para que se comprenda la combinación de sumandos y los resultados.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere iniciar con las páginas 22 a 24 del libro de texto SEP y continuar con la lección completa de Aplicados 2. Al trabajar el párrafo introductorio de la lección, analice la suma y la resta preguntando: ¿Qué se debe hacer cuando se descompone un número? ¿Qué número se está descomponiendo? ¿Cuántas formas hay para descomponer el 5? ¿Por qué creen que escogieron el 1 + 4? Realice preguntas similares para la resta. Aproveche algunos comentarios para hacer hincapié en que la combinación de dígitos para las descomposiciones se escoge buscando que al sumarlo al primer sumando dé como resultado 10 o un múltiplo. Ayúdelos a resolver las actividades de ambas páginas.Evaluación final. Es necesario verificar si los alumnos tienen claro el concepto de sumar como agregar y como completar, y si utilizan alguna estrategia mental para realizar esta operación. Para ello, y para la evaluación de los alumnos, puede utilizar una lista de cotejo con algunos indicadores como Identifica la suma como agregar elementos a una colección; Reconoce diferentes combinaciones de sumandos que dan la misma suma; Descompone números en distintos sumandos, entre otros.

Material• Hojas con esquemas de

descomposiciones de los números 5 al 9

• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”

Interdisciplina

Transversalidad



HerramientasLista de cotejo



Páginas Aplicados

206 y 207



La alimentaciónDescribe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

Mi alimentación

Actividades sugeridasActividades previas. Por medio de una lluvia de ideas, invite a los alumnos a que mencionen las veces que toman alimento en el día, así como los alimentos y bebidas que más les gusta comer. Escriba en una hoja de rotafolio los alimentos y bebidas que nombren. Pida que cada uno copie la lista en su cuaderno.Actividades de libro y guía. Después de la lluvia de ideas, pida que realicen la actividad de las páginas 20 y 21 de su libro de texto SEP. Luego, analice grupalmente el Plato del Bien Comer que se encuentra en la página 206 de Aplicados 2, para que los estudiantes tengan claridad de los alimentos que se encuentran en cada grupo y su importancia. Posteriormente, invítelos a que resuelvan las actividades de las páginas 206 y 207 de Aplicados 2 y de la página 22 y 23 del libro de texto SEP. Platique con los estudiantes sobre la importancia de consumir agua simple potable.Actividades de cierre. Con base en el Plato del Bien Comer, solicite a los alumnos que describan en una hoja los alimentos que pueden comer en un día tomando ejemplos de los que se escribieron en la hoja de rotafolio., eliminando los alimentos y bebidas que no son convenientes para su salud. Incorpore esa hoja al portafolio de evidencias y recupérela como parte de la evaluación sumativa.

Material Plato del Bien Comer Papel rotafolio Plumones Recursos digitales, “Guía digital.

Sitios web de interés”InterdisciplinaFcé. Relacione la alimentación con la lección “Aprendo a cuidarme”, en la página 275, resaltando la importancia de la alimentación saludable en su desarrollo.TransversalidadEducación para la salud. Solicíteles que verifiquen si el refrigerio que llevan a la escuela resulta nutritivo considerando el “Plato del Bien Comer” y pida que compartan con el resto del grupo sus observaciones al respecto.

EvaluaciónIndicadores Describe alimentos que puede comer con base

en el Plato del Bien Comer. Reconoce la importancia de tener horarios de

comida. Reconoce la importancia de consumir agua

simple potable.

MomentosA lo largo de la semana

Herramientas• Cuaderno del alumno• Portafolio



Páginas Aplicados

275 y 276


Ámbito Aula Tema Aprendo a cuidarmeLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Aprendo a cuidarmeCuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables.

Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable.

Actividades sugeridasActividades previas. Para explorar sus conocimientos previos, pregunte a sus alumnos cuáles creen que son los beneficios de una buena alimentación. Promueva que expresen sus ideas de manera ordenada y que escuchen las de los demás.Actividades del libro y de la guía. Solicite a algún voluntario que lea el párrafo introductorio de la página 275 de la guía Aplicados 2, como información de partida para el trabajo de la semana. Después, invítelos a comentar otras medidas que deben seguir para cuidar su salud, así como la importancia de ésta y también de la prevención de riesgos. Comente con ellos la importancia de una correcta alimentación como una forma de cuidar la salud y solicite que realicen las actividades propuestas en las páginas 20 y 21 del libro de texto SEP. Solicite que comenten los resultados de su investigación. Explique a los estudiantes la importancia de una correcta alimentación con base en el Plato del Bien Comer y pídales que realicen la actividad de la página 23 del libro de texto SEP.Actividades de cierre. Forme parejas e invítelos a realizar las actividades de las páginas 275 y 276 de Aplicados 2. Comente y argumente sus respuestas en forma grupal. Utilice una guía de observación para registrar los conocimientos y habilidades que muestren los alumnos durante el desarrollo de las actividades de la guía, así como sus actitudes hacia el trabajo de la asignatura.


imprimibles. Efemérides”Interdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadoresIdentifica algunas medidas para cuidar su alimentación, prevenir enfermedades y riesgos.




EspañolFech

aPáginas

Aplicados 23 y 24 Páginas libro de texto SEP 32 a 35



Categorías Características de los textos escritos. Estrategias de comprensión lectora.


Las partes de las fábulas

Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fábula leída.

Analicen situaciones narradas en la fábula y expresen sus opiniones en forma justificada.

Fábulas: inicio, desarrollo y final. Orden de los sucesos. Inferencias. Localización de información explícita. Discusión temática: opiniones

justificadas. Irregularidades en la correspondencia

sonoro gráfica.Actividades sugeridasActividades previas. Recuerde con el grupo las fábulas que leyeron la semana anterior y procure que recuerden la trama, los personajes y la moraleja. También puede leer nuevos textos para que los alumnos tengan más frescas las ideas y puedan trabajar en la identificación de las partes de las historias.Actividades del libro y de la guía. Desarrolle junto con los alumnos las actividades de la guía Aplicados 2 como introducción al trabajo del libro de texto SEP. En cuanto al contenido de ortografía, permita que regresen, de ser necesario, a la lectura de la fábula “La Cigarra y la Hormiga” que está en su libro de lecturas SEP.Actividades complementarias. Pida a los alumnos que hagan en sus cuadernos un cuadro con tres columnas y que, a modo de encabezado en cada columna, escriban Inicio, Desarrollo y Final. Posteriormente, pida que, de acuerdo con las fábulas que leyeron, traten de identificar esas partes en cada una de las historias, que llenen el cuadro y lo compartan con el grupo para que entre todos lleguen a una conclusión. En el caso de haber diferencias, pida a los equipos que justifiquen sus respuestas y vigile que sus argumentos sean válidos.Evaluación final. En actividades en las que los alumnos deberán exponer sus puntos de vista, argumentarlos y escuchar la opinión de los demás, vale la pena aplicar una escala de actitudes que dejará registro de la manera en que cada estudiante se enfrenta a las críticas y diferencias de opinión.

MaterialLibros de fábulasInterdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadores Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o

explicar una serie de eventos en un texto. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al

exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información.


HerramientasEscala de actitudes


Semana escolar 5

30

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

132 a 133


22 a 28


Sumas y restas para el cálculo mental

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (complementos a 10).

Actividades sugeridasActividades previas. Organice al grupo en parejas y entregue a cada pareja 18 fichas rojas y 18 fichas azules. Indique que las azules valen 10 y las rojas 1. Pida que representen con las fichas dos cantidades de dos dígitos; por ejemplo, 36 y 12. Escriba en el pizarrón la suma 36 + 12. Solicite que tomen las fichas que representan el primer sumando y le sumen las que indica el segundo sumando. Pida que expliquen lo que hicieron. Verifique que mencionen qué número se representa después de la suma. Haga hincapié en que sumaron primero las que valen 10 (decenas) y después las que valen 1 (unidades). Repita varios ejercicios similares.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere trabajar primero con las actividades del libro de texto SEP. Después, indique que en la sección teórica de la guía Aplicados 2 escriban D en las decenas y U en las unidades en los tres recuadros de ejemplo. Posteriormente, resuelva con ellos las actividades de las páginas 132 y 133.Evaluación formativa. Registre cómo realizan los alumnos el procesos de resolución de los cálculos mentales utilizando la estrategia de complemento a 10. Para ello, y como elemento de evaluación, puede hacer uso de una rúbrica con algunos indicadores como estos: Descompone cifras de dos dígitos en unidades y decenas por medio de una suma; Suma o resta primero decenas y luego unidades; Suma o resta los resultados que obtiene al sumar o restar decenas y unidades por separado para obtener un resultado final; Sustituye algún paso anterior y obtiene el resultado, etcétera.

Material• 18 fichas rojas y 18 azules por cada dos alumnosInterdisciplina

Transversalidad






Páginas Aplicados

208 y 209



Regreso a la escuelaIdentifica cambios en su vida escolar y los compara con el año anterior.

Mi regreso a la escuela.

Actividades sugeridasActividades previas. Motive a los alumnos para que expresen algunas actividades que pueden hacer ahora en la escuela y que en primer grado no podían realizar, con la finalidad de que comiencen a identificar cambios que han tenido en un año.Actividades de reforzamiento. Visite con sus alumnos el salón en el que estaban en primer grado y solicite que dibujen, en media hoja, el salón de primer grado y escriban el nombre de la maestra que tenían y, en la otra media hoja, el salón en el que se encuentran ahora. Integre las producciones de los alumnos en un periódico mural. Motívelos para que expresen de forma voluntaria las diferencias que encuentran en los salones, los maestros y los alumnos de primero, en comparación con los de segundo grado. Durante el ejercicio, haga hincapié en la importancia de conducirse con respeto hacia los demás.Actividades de libro y guía. Después de la visita a su antiguo salón de clases, pida que resuelvan las actividades del libro de texto SEP y, posteriormente, las páginas 208 y 209 de la guía Aplicados 2.Actividades de cierre. Invite a los estudiantes a que en equipos escriban cinco cambios importantes de su escuela que la hacen que se vea mejor que el año anterior y den una recomendación de algún cambio que, en su opinión, le haga falta a la escuela, para colocarlo a manera de petición en el periódico mural.Evaluación final. Para la evaluación, integre al portafolio de evidencias los dibujos comparativos de los alumnos, así como la recomendación por escrito que elaboraron.

Material• Hojas blancas•Lápices de coloresInterdisciplina

TransversalidadCultura de la prevención. Reflexione con los alumnos acerca de los cambios y adecuaciones en los lugares de la escuela, para la prevención de riesgos. Para ello, formule preguntas como ¿Algún lugar de la escuela les parece riesgoso? ¿Por qué? ¿Qué creen que se podría hacer para que no lo sea? ¿Qué harían ustedes?, entre otras.

EvaluaciónIndicadoresIdentifica cambios de la escuela, sus compañeros y maestros de primer grado a segundo grado.





Páginas Aplicados

277 y 278


Ámbito Transversal Tema Alimentación correctaLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Alimentos de los anunciosCuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables.

Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.

Calidad de los alimentos

Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.

Actividades sugeridasActividades previas. Inicie las actividades preguntando a los alumnos qué anuncios han visto o escuchado sobre alimentos en radio, televisión, internet o en la calle. Pregúnteles qué alimento anuncian y anótelo en el pizarrón.Actividades de reforzamiento. Pregúnteles si consideran que los alimentos anotados en el pizarrón son nutritivos y por qué.Actividades del libro y de la guía. Invítelos a resolver la página 24 del libro de texto SEP. Después, solicite que resuelvan las actividades de la página 277 de Aplicados 2, en parejas. Al finalizar pida que compartan sus respuestas con el resto del grupo. Reflexione de manera grupal acerca de los alimentos “chatarra” de los anuncios en relación con el contenido de azúcar, sal y grasa, que dañan la salud. Invite a los alumnos a leer y comentar el recuadro informativo de la página 278 de la guía Aplicados 2. Solicite que pongan algunos ejemplos de sus alimentos preferidos y de qué manera los consumen (cocidos o crudos), para poder resolver los ejercicios de la misma página.Actividades de cierre. Reflexione con el grupo acerca de la importancia de tomar buenas decisiones al elegir los alimentos que consumirán en relación a si son nutritivos o no. Lleve a cabo un registro de sus participaciones en el diario de clase, a manera de elemento de evaluación.

Material• Lápices de colores

InterdisciplinaEns. Relacione esta lección con las actividades de las páginas 206 y 207 de la asignatura “Exploración de la Naturaleza y la Sociedad”. Para ello, recuerde a sus alumnos que es importante consumir alimentos variados y nutritivos, y propicie una lluvia de ideas en la que expliquen qué alimentos consumen preferentemente, y si son nutritivos o no.TransversalidadEducación para la salud. Proponga con los estudiantes algunos menús que incluyan alimentos de todos los grupos del Plato del Bien Comer, o bien permita que, de entre varias opciones, ellos elijan los que integrarían al menú semanal.

EvaluaciónIndicadoresSelecciona alimentos nutritivos e identifica de qué manera es mejor consumirlos.


HerramientasDiario de clase


EspañolFech

aPáginas




Categorías Sistema de escritura. Estrategias de comprensión lectora.

Lecciones Propósitos Contenidos

Sólo y solo Identifiquen los distintos significados de la

palabra sólo y solo. Reconozcan el valor sonoro convencional de

la k y su empleo en palabras en español.

Interpretación de expresiones a partir del significado global y específico.

Escritura de palabras. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro

convencional de letras en palabras.

Verbos Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento que sólo tiene imágenes.

Conocimientos previos. Predicciones. Verbo.

Actividades sugeridasActividades previas. Al iniciar el trabajo de esta semana, explique a los alumnos la diferencia que existe en el significado de las palabras solo y sólo, y comente que, aunque son palabras que se escriben de manera muy similar y suenan igual, su significado es distinto.Actividades del libro y de la guía. Resuelva primero junto con los alumnos las actividades de la guía Aplicados 2, esto les permitirá ejercitar de manera previa los aspectos de ortografía y gramática que necesitarán para la mejor resolución de las actividades de su libro de texto SEP.Actividades complementarias. Para el trabajo con los verbos, solicite a los alumnos que, de manera individual, representen mediante un dibujo una actividad que realicen. Pídales que completen su dibujo escribiendo en la parte inferior el verbo que corresponda a la actividad ilustrada. Invítelos a que peguen sus dibujos en las paredes del salón de clases.Evaluación final. Haga un dictado de oraciones para que los alumnos las anoten en su cuaderno. Pídales que identifiquen en ellas el sujeto y el verbo. Revise sus cuadernos a manera de evaluación.

Material Hojas blancas Lápices de coloresInterdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadores Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y

fuera de la escuela. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una

misma familia léxica, con ayuda del docente. Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de

un listado.


HerramientasCuaderno del alumno


Semana escolar 6

34

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

134 a 137


29 a 30

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas multiplicativosLecciones Aprendizajes esperados Contenidos

Sumas de un mismo número Resuelve problemas que implican el cálculo mental

o escrito de productos de dígitos.

Resolución de problemas que involucren sumas iteradas mediante procedimientos diversos.

Problemas de reparto

Resolución de problemas que involucren repartos mediante procedimientos diversos.

Actividades sugeridasActividades previas. Organice al grupo en equipos de 3 personas y entregue a cada equipo 3 listones o hilo cáñamo de 15 cm. Comente que van a hacer pulseras y que cada integrante debe poner 5 cuentas en la pulsera. Pregunte: ¿Cuántas cuentas me deben pedir? Entregue las cuentas que solicite cada equipo, pida que hagan la pulsera y después corroboren si cada una tiene las 5 cuentas que se solicitaron. Solicite la ayuda del grupo para que planteen la suma que corresponde a la cantidad de cuentas que pidieron 5 + 5 + 5 = 15. Relacione la suma con la actividad.

Posteriormente, indique que armen un collar y entregue 24 cuentas. Pida que las repartan y observe las estrategias de reparto. Enuncie el siguiente planteamiento: Ustedes tienen 24 cuentas y las tienen que repartir entre los 3 integrantes para que cada uno tenga la misma cantidad, ¿cuántas cuentas debe tener cada integrante? Escriba en el pizarrón las sumas que vayan comentando los equipos hasta llegar a la correcta: 8 + 8 + 8 = 24.Actividades del libro y de la guía. Lea la información inicial de la página 134 de la guía Aplicados 2 y realice con material concreto lo que se plantea en la misma. Guíe los comentarios para que lleguen a conclusiones sobre las veces que se repite el mismo sumando. Posteriormente, resuelva con los alumnos las actividades de la guía y las de las páginas 29 y 30 del libro de texto SEP.

Después, plantee el problema que está en la sección teórica de la página 136 de la guía Aplicados 2. Pida que propongan formas de repartir las paletas en los frascos y determinen la cantidad que deben poner en cada uno. A manera de cierre, resuelva las actividades de la guía. Es importante que identifique las estrategias de reparto que utilizan los alumnos.Evaluación formativa. Observe los procesos que siguen los alumnos para realizar repartos. Le sugerimos utilizar una rúbrica con indicadores como Identifica el total de elementos a repartir; Realiza el reparto distribuyendo los elementos de forma equitativa; Utiliza estrategias de reparto de forma intuitiva, entre otros.

Material• Listones o hilo cáñamo• Cuentas de coloresInterdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadores• Resuelve problemas que impliquen sumar o restar

números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

• Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.





Páginas Aplicados

210 y 211



Recorridos en el lugar donde vivo

Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con símbolos propios.

Mis recorridos en el lugar donde vivo.

Actividades sugeridasActividad previa. A manera de introducción, solicite a los alumnos que mencionen los lugares que observan por las mañanas en el recorrido de su casa a la escuela. Pida que hagan la descripción de los recorridos de la manera más exacta posible.Actividades digitales. Motive a los alumnos a mencionar lo que investigaron sobre los símbolos y la forma de llegar a un lugar. Previamente, prepare en las computadoras o tabletas una vista satelital de un punto cercano y conocido por los alumnos hacia la escuela, para que lo puedan ampliar y manipular e identifiquen lugares, calles y símbolos.Actividades de libro y guía. Después de trabajar con la vista satelital, pida que resuelvan las actividades del libro de texto SEP y posteriormente ayúdelos a resolver las de las páginas 210 y 211 de la guía Aplicados 2.Actividades de cierre. Realice con su grupo un recorrido por la escuela para que observen detalladamente lo que ven en el camino. Reparta a los estudiantes hojas cuadriculadas e invítelos a realizar un croquis en parejas de la entrada de la escuela a su salón de clase, colocando símbolos creados por ellos que representen puntos importantes de su escuela. Permita que los comparen y compartan con sus compañeros. Incorpore los croquis al portafolio del alumno.Actividades complementarias. Pida que de tarea pregunten a sus papás: ¿Qué es un símbolo? y ¿Cómo pueden llegar a un lugar del que no se conoce el camino? Indíqueles que escriban los resultados de su investigación en una hoja. Integre dicha hoja al portafolio de evidencias, como elemento de evaluación.

Material Hojas cuadriculadas Computadoras o tabletas Acceso a internetInterdisciplina

TransversalidadEducación vial. Proponga una reflexión sobre la importancia de respetar los símbolos y señales de las calles para evitar accidentes. Guíe la reflexión mediante preguntas como ¿Qué señales de las calles conocen? ¿Cómo saben en qué lugar cruzar una calle o avenida? ¿Han visto algunas señales alrededor de la escuela? ¿Cómo son? ¿Para qué sirven?

EvaluaciónIndicadoresUbica y representa en croquis caminos para llegar a un lugar, utilizando símbolos.






de texto SEP 28 a 30

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Personas con discapacidad


La discapacidad Identifica y valora las características físicas de las personas que le rodean.

Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas.

Actividades sugeridasActividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que observen la imagen de la página 28 del libro de texto SEP y mencionen los diferentes tipos de discapacidad que ahí aparecen. Después, invítelos a leer la información y realizar la actividad propuesta en la página 29. Posteriormente, pida a los alumnos que realicen las actividades de la página 279 de la guía Aplicados 2 y comenten sus respuestas con el resto del grupo.Actividades de cierre. Reflexione con el grupo acerca de las actividades realizadas y comente las diferentes dificultades a las que se enfrentan las personas con discapacidad.Evaluación formativa. Mediante una guía de observación, registre las actitudes mostradas por los alumnos durante la resolución de las actividades y utilice esa información como elemento para la evaluación.

Material

Interdisciplina

TransversalidadEducación para la paz y derechos humanos. Sensibilice a los estudiantes acerca de las formas en las que pueden apoyar a las personas con discapacidad o con alguna necesidad especial.

EvaluaciónIndicadoresIdentifica las características físicas de las personas que lo rodean.


Herramientas• Guía de observación


EspañolFech

aPáginas

Aplicados 29 y 30 Páginas libro de texto SEP 45 a 48



Categorías Características de los textos escritos. Producción de textos.

Lecciones Propósitos Contenidos

Escritura de un cuento

Creen un cuento a partir de las imágenes observadas.

Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un párrafo del cuento a partir de una de las imágenes y contribuya a la posterior conformación colectiva de la historia para mostrarla a sus familiares.

Narración de cuento: orden de sucesos.

Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

Actividades sugeridasActividades del libro y de la guía. Realice con los alumnos las actividades propuestas en su libro de texto SEP para planificar la escritura de un cuento. Dé tiempo para que los estudiantes analicen lo que deben hacer. Converse con ellos cada punto de la actividad y, posteriormente, dé oportunidad para que compartan sus dudas. Esta actividad le permitirá llevar a cabo el resto del trabajo en la guía Aplicados 2.Actividades complementarias. Apóyese en las películas infantiles que conozcan los alumnos para que inventen una historia. Pídales que, de manera individual, imaginen la trama, ubiquen a sus personajes, el lugar en el que se llevará a cabo la historia, la época, los momentos más importantes, etcétera. Después, pídales que escriban su historia considerando inicio (presentación de los personajes, situación y escenarios), desarrollo (cómo se desenvuelve la historia, qué ocurre y su punto principal) y final (resolución del conflicto, fin de la trama). Finalmente, puede compartir las historias con el resto del grupo y organizarlas para hacer una antología para la biblioteca del aula.Evaluación final. Use el cuento escrito por los alumnos como evidencia de aprendizaje, considerando factores como ortografía, redacción, coherencia en la narrativa, orden de las ideas, correspondencia con el género literario, etcétera, e intégrelo al portafolio del alumno.

MaterialHojas blancasInterdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadores Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos. Identifica las características generales de los textos literarios,

informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.




Semana escolar 7

38

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

138 a 140


31 y 32

Eje Forma, espacio y medida Tema Figuras y cuerposLecciones Aprendizajes esperados Contenidos

Composiciones geométricas

Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

Actividades sugeridasActividades previas. Organice al grupo en equipos y entrégueles abatelenguas de distintos colores. La cantidad de abatelenguas por color depende de la figura geométrica que se quiere construir (5 para un pentágono, 4 para un cuadrado, 3 para un triángulo, etcétera). Cuide la proporción en el tamaño de los lados de las figuras. Indique que las peguen por los vértices y comenten qué figura formaron y cuántos lados tiene. Invite a que hagan una creación uniendo por los lados las figuras.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las actividades de las páginas 31 y 32 del libro de texto SEP. Después, al trabajar la información teórica de la página 138 de la guía Aplicados 2, pregunte: ¿Cuántas figuras tiene cada mariposa? ¿Cuántos triángulos? ¿Todos los triángulos son iguales? ¿Qué figuras geométricas de las que conocen no hay en la mariposa? ¿Cómo se llama la figura que está en diferente posición en las alas de las mariposas?

Ayúdelos a comparar las composiciones preguntando: ¿Cuál de las composiciones tiene más figuras? ¿Qué figura tiene el gato que no tiene el rectángulo? ¿Qué figuras tiene el cohete, que no tiene el gato? ¿Cuáles son las figuras que le faltan al rectángulo para tener las mismas que el cohete? Después, pida que imaginen qué otra composición pueden hacer moviendo alguna figura; por ejemplo, moviendo la cola del pez hacia abajo y el círculo al centro, se puede construir un papalote. Antes de pegar las piezas del tangram, indique que jueguen libremente con él y propongan composiciones, comentando qué representan y dónde más han visto esas figuras.Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue figuras geométricas de plástico o papel. Indique que diseñen una composición, la titulen y la presenten ante el grupo. Pueden apoyarse en la lámina “Figuras con tangram”. Pida que intercambien las composiciones entre los equipos y que, con las mismas piezas, cambien la composición y vuelvan a presentarla y, posteriormente, que nuevamente roten las composiciones y las vuelvan a modificar hasta que llegue al equipo original que tendrá que responder algunas preguntas sobre el procedimiento que llevó de una composición a otra, como ¿Qué cambios tuvo la composición original? ¿Qué representa la nueva composición?, entre otras.

Material• Abatelenguas de colores• Figuras geométricas de plástico

o papel de dos colores y dos tamaños diferentes (triángulos, cuadrados, trapecios, etcétera)

• Lámina “Figuras con tangram”

InterdisciplinaEs. Vincule esta lección con la lección de Español “Sustantivos y adjetivos” de las páginas 15 y 16 de la guía Aplicados 2, solicitando que propongan distintos adjetivos para describir las composiciones geométricas que se presentan en su libro. Puede preguntar, por ejemplo, ¿Las composiciones parecen grandes? ¿Parecen pequeñas? ¿Creen que son bonitas?, etcétera.Transversalidad

EvaluaciónIndicadoresExplica las características de diferentes tipos de composiciones geométricas.


HerramientasPreguntas de procedimiento



Páginas Aplicados

212 a 214



¿Dónde está el lugar donde vivo?

Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de México.

El lugar donde vivo está en México

La defensa del Castillo de Chapultepec

Identifica cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Cómo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec

Actividades sugeridasActividades digitales. Proyecte a los alumnos, en una aplicación de mapas, la calle en la que se encuentra su escuela para que la ubiquen. Aleje en la aplicación la escuela para que aprecien la delegación en la que se encuentra, posteriormente la entidad, luego nuestro país y por último el continente americano. Explique a los alumnos que el nombre oficial de nuestro país es Estados Unidos Mexicanos porque está conformado por distintos estados. Invite a los menores a que, en tabletas o computadoras, ubiquen las entidades de México y reconozcan en la que vivenActividades del libro y de la guía. Después de trabajar con el mapa interactivo, pida que resuelvan las actividades del libro de texto SEP y, posteriormente, la página 212 de la guía Aplicados 2. Para la última sesión, formule a los alumnos preguntas como ¿Conocen el Castillo de Chapultepec? ¿Qué han escuchado sobre la defensa del Castillo de Chapultepec? ¿Qué saben sobre la historia de los Niños Héroes? ¿Qué día se celebra? Después, revisen en grupo la información y la imagen de la actividad 1 de la página 213 de Aplicados 2. Pida a los estudiantes que reflexionen y comenten cómo y por qué se recuerda y se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec.Actividades de cierre. Solicite a los estudiantes que en equipos representen, en media cartulina, una historieta que mencione cómo y por qué se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y la expongan al grupo.

Material Internet Cartulina Proyector Lápices de colores Computadoras o tabletas Acceso a internet Mapa interactivo de México (disponible en

http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/ubicala.html)

Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”

Interdisciplina

TransversalidadEducación para la paz y los derechos humanos. Reflexione con los alumnos sobre la importancia de ubicar el lugar en el que viven y su país para que identifiquen sus derechos como mexicanos y el valor de la libertad.

EvaluaciónIndicadores Reconoce que México está formado por

diferentes entidades. Ubica que el lugar donde vive está en una

entidad de la república mexicana. Reconoce por qué se celebra la defensa del

Castillo de Chapultepec.


Herramientas Portafolio Rúbrica




de texto SEP 28 a 30

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Personas con discapacidad.

Lecciones Aprendizaje esperado ContenidoPersonas con discapacidad

Identifica y valora las características físicas de las personas que le rodean.

Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad.

Actividades sugeridasActividades de recuperación. Inicie la sesión comentando con los estudiantes las conclusiones de la sesión anterior, donde abordaron el tema de la discapacidad.Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que lean y comenten el recuadro informativo de la página 280 de la guía Aplicados 2. Guíe los comentarios hacia la reflexión sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.

Posteriormente, pida a los alumnos que realicen la actividad de la página 30 del libro de texto SEP. Solíciteles que comenten qué otros instrumentos requieren las personas con discapacidades (bastón, anteojos, prótesis, etcétera). Forme equipos de tres integrantes e invítelos a realizar las actividades de la página 280 de la guía Aplicados 2.Actividades de cierre. Pida que compartan sus respuestas de las actividades de la guía Aplicados 2. Registre en una guía de observación los conocimientos que tienen los alumnos con respecto a los contenidos de la lección, así como la actitud que manifiestan hacia las personas con discapacidad.


imprimibles. Efemérides”Interdisciplina

TransversalidadEducación para la paz y derechos humanos. Invite a los estudiantes a elaborar carteles que fomenten el respeto y la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.

EvaluaciónIndicadoresReconoce las necesidades que tienen las personas con discapacidad, incluido su derecho de participar en las actividades de los demás.




MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

141 a 142


Eje Forma, espacio y medida Tema Figuras y cuerposLecciones Aprendizajes esperados Contenidos

Duración de las actividades

Resuelve problemas que implican la lectura y uso del reloj.

• Comparación entre el tiempo para realizar dos o más actividades.

• Medición del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

Actividades sugeridasActividades previas. Lleve al grupo al patio de la escuela y solicite que hagan tres tipos de actividades: dar una marometa, lanzar un aro al aire y realizar 20 sentadillas. Indique que mencionen cuál de las actividades consideran que se tardaron más tiempo en realizar y fundamenten su respuesta.

Es importante que registre si los alumnos asocian las acciones que realizan cotidianamente con una aproximación de lapso de tiempo, utilizando referencias temporales, este registro lo puede hacer en una rúbrica. Algunos de los indicadores pueden ser: Utiliza expresiones como “Me tardo más en... que en...”; Compara los tiempos invertidos en diferentes actividades; Utiliza como referencia otras actividades para determinar si se tarda menos o más tiempo; Argumenta por qué se tarda más o menos en alguna actividad, entre otros.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere resolver las páginas del libro de texto SEP y después la lección completa de Aplicados 2. Complemente la información del párrafo de inicio de la página 141 pidiendo que comenten cómo miden el tiempo las personas y qué objetos utilizan para saber la hora en que realizan sus actividades. Continúe con la resolución de las actividades de la guía.Actividades de cierre. Escriba en el pizarrón una lista de las actividades que van a realizar los alumnos durante toda la jornada escolar, del día en el que termine la lección de Aplicados. Pida que enumeren las actividades: de las consideran que serán más tardadas, a las que piensan que se van a tardar menos. Durante el día vaya anotando los minutos que se tardan en realizar cada actividad y, al final del día, pídales que comparen los tiempos y determinen si su estimación fue correcta. Si no la fue, que modifiquen su enumeración y argumenten.

Material

Interdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadoresUtiliza y relaciona unidades arbitrarias de tiempo para establecer la duración de diversos sucesos.

MomentosAl inicio de la semana



Semana escolar 8

42

Evaluación bimestral 1

Escala de medición100 a 91% de aciertos: excelente

84 a 75% de aciertos: regular 50 a 0% de aciertos: no aprobatorio

90 a 85% de aciertos: bueno 74 a 51% de aciertos: aceptable

EspañolOrientaciones didáticas Herramientas Estimación

Diag

nóst

ica

Es importante que realice la evaluación diagnóstica de manera previa al desarrollo de las lecciones, pues le servirá para planear, no sólo la duración de las sesiones, sino también los materiales complementarios.

Examen diagnóstico de Español de Exámenes Aplicados

Realice la medición con base en la escala. Después realice su estimación con respecto a lo siguiente:• las necesidades del grupo. De

acuerdo con los resultados del examen diagnóstico, valore si antes de iniciar con los contenidos del bloque es necesario repasar algunos temas para que el grupo se pueda estandarizar e iniciar con el aprendizaje de los nuevos contenidos.

Form

ativ

a (d

e pr

oces

o)

• Interactiva: Procure tener intercambios constantes con los alumnos con respecto a su proceso de aprendizaje, esto le permitirá estar atento a sus necesidades y a modificar la estrategia en cualquier momento.

• Proactiva: Identifique a los alumnos que no lograron los aprendizajes esperados y plantee actividades más accesibles siguiendo el modelo de las presentadas a lo largo del bimestre.

Recupere las siguientes herramientas del bloque: Diario de clase Guía de

observación Registro anecdótico Prueba escrita Escala de actitudes Cuaderno del

alumno Portafolio

• para la mejora del grupo. Determine si el tiempo asignado a las actividades propuestas permite la ejecución de las mismas o si es necesario programarlas o reestructurarlas.

• para la adecuación de la práctica docente. Se sugiere que elabore una lista de verificación en la que consigne aspectos de su desempeño frente al grupo; por ejemplo, si su papel como docente es autocrítico, asertivo y analítico.

Sum

ativ

a

Esta evaluación le permitirá obtener un juicio sobre el avance del grupo. Deberá realizarla al final del bimestre. Anuncie la semana de evaluación bimestral e indique los temas a evaluar. Puede apoyarse también en una lista de cotejo para la valoración de aprendizajes específicos.

Examen del bimestre 1 de Español de Exámenes Aplicados

Realice la medición con base en la escala. Después, realice su estimación con respecto a lo siguiente:• la mejora del grupo. Al ser el primer

bloque, es fácil identificar si hay alumnos que requieren apoyo, por lo que se sugiere organizar desde ahora grupos de estudio para promover la cooperación entre los alumnos.

• la adecuación de la práctica docente. Recupere la lista de verificación recomendada en el apartado de la estimación formativa y planifique estrategias para mejorar en aquellos aspectos en los que detecte rezagos en su propio desempeño.


Matemáticas

Orientaciones didácticas Herramientas Estimación

Diag

nóst

ica

Con la información obtenida en la evaluación diagnóstica podrá tomar decisiones pertinentes sobre la metodología que ha de utilizar y que dejará plasmada en la planeación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Examen diagnóstico de Exámenes Aplicados

Realice la medición con base en la escala. Después, realice su estimación con respecto a lo siguiente:• las necesidades del grupo. Es

importante determinar la actitud de los alumnos ante la asignatura, su dominio de los contenidos y sus habilidades matemáticas. A partir de ello se adecuarán las estrategias metodológicas y el punto de partida de los aprendizajes esperados del bimestre.

Form

ativ

a (d

e pr

oces

o)

• Interactiva: Se recomienda cuestionar a los alumnos sobre las estrategias que utilizan en la resolución de las actividades, esto con la finalidad de que analicen su viabilidad. Se recomienda abrir espacios en los que los alumnos argumenten sus procedimientos.

• Retroactiva: Es recomendable, sobre todo después de trabajar algún contenido de estimación o cálculo, hacer uno o dos ejercicios sencillos a diario al iniciar el trabajo con la asignatura de matemáticas.

Recupere las siguientes herramientas del bloque:

RúbricasListas de cotejoGuía de observaciónPreguntas de procedimiento

• para la mejora del grupo. Es recomendable que se identifiquen, en los instrumentos de evaluación, aquellos aspectos del proceso que no se hayan comprendido adecuadamente y abordarlos desde otro punto y apoyar con material concreto para facilitar la comprensión.

• para la adecuación de la práctica docente. Valore si en su planeación cumple con aspectos como los siguientes: Establecí comunicación con los alumnos durante mi práctica docente; Utilicé diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, entre otros.


Sum

ativ

aEs recomendable que antes de aplicar el examen de final del bimestre 1, los alumnos recuerden los temas que trabajaron. Esta evaluación le permitirá tener una visión general del avance del grupo en cuanto al dominio de los aprendizajes abordados.

Examen del bimestre 1 de Matemáticas de Exámenes Aplicados

Realice la medición con base en la escala. Después, realice su estimación con respecto a lo siguiente:• la mejora del grupo. Es

importante que considere que los alumnos con porcentaje más alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en este sentido, se le recomienda la asignación de tutores. Asimismo, es recomendable verificar si los resultados del examen son porque los alumnos no comprenden las consignas o porque realmente no dominan el contenido.

• la adecuación de la práctica docente. Considere si las estrategias que utilizó permitieron obtener buenos resultados en cuanto a la integración de equipos para un mejor desempeño en el dominio de aprendizajes, y si favorecieron el análisis por parte de los alumnos.


Exploración de la Naturaleza y la SociedadOrientaciones didáticas Herramientas Estimación

Diag

nóst

icaProcure realizar una evaluación diagnóstica antes de iniciar el bimestre, pues le servirá para planear la duración de las sesiones y los materiales complementarios.

Examen diagnóstico de Exploración de la Naturaleza de Exámenes Aplicados

Realice la medición con base en la escala. Después, realice su estimación respecto a lo siguiente:• las necesidades del grupo.

Decida, con base en el nivel de dominio del tema, qué materiales usará y cómo planear, a la luz de las características de los alumnos, las estrategias que permitan la integración del grupo y el logro de los aprendizajes esperados.

Form

ativ

a (d

e pr

oces

o)

• Interactiva: Le recomendamos regular constantemente el proceso mediante el diálogo frecuente con los alumnos. Para ello considere aspectos como Qué contenido necesitan reforzar? ¿Qué actividades les servirán?, etcétera.

• Retroactiva: Solicite que guarden las herramientas de evaluación sugeridas durante la semana para revisarlas.


PortafolioRúbricasCuaderno del alumno

para la mejora del grupo. Determine si los instrumentos utilizados son los adecuados o si necesita implementar otros.

para la adecuación de la práctica docente. Considere establecer diálogos de retroalimentación. Asimismo, determine a partir del análisis del grupo, aquellos aspectos a mejorar en su función docente.

Sum

ativ

a

Como esta evaluación le permitirá obtener un juicio sobre el avance del grupo, deberá realizarla al final del bimestre; asimismo, es importante que indique los temas a evaluar. Puede apoyarse también en una lista de cotejo para la valoración de aprendizajes específicos.

Examen del bimestre 1 de Exploración de la Naturaleza de Exámenes Aplicados

Realice la medición con base en la escala. Después, realice su estimación respecto a lo siguiente: la mejora del grupo. Es importante

que considere que los alumnos de porcentaje más alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en ese sentido, organice círculos de estudio.

la adecuación de la práctica docente. Considere si sus estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma de decisiones responsables sobre el aprendizaje de sus alumnos.


Formación Cívica y ÉticaOrientaciones didáticas Herramientas Estimación

Diag

nóst

icaProcure realizar una evaluación de este tipo antes de iniciar el bimestre, pues le servirá para planear la duración de las sesiones y los materiales complementarios.

Examen diagnóstico de Exploración de la Naturaleza de Exámenes Aplicados

Realice la medición con base en la escala. Después, realice su estimación respecto a lo siguiente:• las necesidades del grupo.

Decida, con base en el nivel de dominio de los temas, si antes de iniciar con los contenidos del bloque es necesario repasar algunos de ellos, para que el grupo se pueda estandarizar e iniciar con el aprendizaje de los nuevos contenidos.

Form

ativ

a (d

e pr

oces

o)

• Interactiva: Le recomendamos regular constantemente el proceso mediante el diálogo frecuente con los alumnos. Tenga en cuenta aspectos como qué contenido necesitan reforzar, qué actividades les servirán, etcétera.• Retroactiva: Solicite que guarden las herramientas de evaluación sugeridas durante la semana para revisarlas.


Guías de observaciónPortafolioRúbricasDiario de clase

para la mejora del grupo. Determine si los instrumentos utilizados son los adecuados o si necesita implementar otros.

para la adecuación de la práctica docente. Considere establecer diálogos de retroalimentación. Valore la posibilidad de implementar estrategias que involucern al resto de la comunidad escolar. Tenga siempre presente la perspectiva de género en su función docente, así como la no discriminación.

Sum

ativ

a

Como esta evaluación le permitirá obtener un juicio sobre el avance del grupo, deberá realizarla al final del bimestre indicando previamente los temas a evaluar. Puede apoyarse también en una rubrica para la valoración de aprendizajes específicos.

Examen del bimestre 1 de Exploración de la Naturaleza de Exámenes Aplicados

Realice la medición con base en la escala. Después, realice su estimación respecto a lo siguiente: la mejora del grupo. Es importante

que considere que los alumnos de porcentaje más alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en ese sentido, organice círculos de estudio.

la adecuación de la práctica docente. Considere si sus estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma de decisiones responsables sobre el aprendizaje de sus alumnos. Asimismo, Se sugiere que elabore una lista de verificación en la que consigne aspectos de su desempeño frente al grupo; por ejemplo, si su intervención docente es acorde con los aprendizajes esperados.


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