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Español Fecha

Páginas Aplicados 26 Páginas libro

de texto SEP 11 a 13

Habilidades lingüísticas Comprensión y producción de textos Categorías Sistema de escritura. Producción

de textos.Lecciones Propósito Contenido

Mayúsculas en nombres propios

Se inicien en el reconocimiento de la relaciónsonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y su domicilio, y reconozcan la utilidad de esos datos en acciones de la vida cotidiana.

Mayúsculas en nombres propios. Escritura de palabras. Direccionalidad de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro

convencional de letras en palabras.Actividades sugeridasActividades previas. Prepare una sesión de juego. Pida a los niños que se sienten en el piso y que uno a uno diga su nombre y lo que más le gusta comer; por ejemplo, Soy Jacqueline y me gusta el helado. El siguiente estudiante tendrá que decir el nombre de su compañero anterior y el propio, además de lo que más le agrada comer: Ella es Jacqueline. Yo soy Alejandro y me gusta el arroz con leche. Así consecutivamente y, al terminar la ronda, pídales que escriban en su cuaderno los nombres de los compañeros del grupo. Mientras ellos lo hacen revise que los escriban con mayúscula inicial.Actividades del libro y de la guía. Inicie el trabajo de la semana con las páginas del libro de texto SEP; es importante que aclare a sus alumnos que todos los nombres tanto de pila como los apellidos se escriben con mayúscula, ya que si no lo hace no podrán aplicar la regla de forma correcta. Cuando haga esa aclaración, lea el párrafo introductorio de la página 26 de la guía Aplicados 1. Resuelva junto con ellos las actividades.Actividades de reforzamiento. Es necesario que los estudiantes relacionen el uso de lamayúscula inicial en nombres propios, de países, apellidos, estados de la república,etcétera. Para ello es recomendable que asigne un tiempo de clase para mostrar a los niñosimágenes de diversos personajes, sitios, países y les pida que los escriban en su cuadernocuidando la ortografía de los mismos.Evaluación final. Al ser de los primeros acercamientos que tiene con los estudiantes, sesugiere que lleve un registro del avance de cada alumno en cuanto a la adquisición delsistema de escritura. Éste puede llenarlo cada vez que trabajen grafías o signos depuntuación.Evaluación formativa. Utilice una guía de observación para llevar un registro del avance de cada alumno en cuanto a la adquisición del sistema de escritura. Éste puede utilizarlo cada vez que trabajen grafías o signos de puntuación.

Material• Imágenes de personajes históricos y lugares deinterés• Recursos digitales, “Actividades imprimibles.Activación del pensamiento”• Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web deinterés”InterdisciplinaFcé. Relacione el trabajo de esta lección con la deFormación Cívica y Ética “El nombre”, de la página 278 de Aplicados 1. Puede trabajarlas de forma paralela con el propósito de que identifiquen la importancia de que conozcan sus datos personales.TransversalidadEducación para la paz y los derechos humanos. El derecho humano a tener un nombre es fundamental. Comente con el grupo la importancia de esto. Haga preguntas como ¿Qué pasaría si no tuvieran un nombre?; ¿Qué cosas no podrían hacer si no tuvieran un acta de nacimiento?

EvaluaciónIndicadores Escribe con mayúscula la primera letra de su nombre

y de cualquier otro nombre propio que se le solicite .

MomentosAl final

HerramientasGuía de observación.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Semana escolar 1

14

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

118 a 121

Páginas libro de texto SEP 10 a 12

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Números y sistemas de numeración

Lecciones Aprendizaje esperado ContenidoComparación de colecciones Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito,

números de tres cifras.

Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.Igualación de

coleccionesActividades sugeridasEvaluación diagnóstica. Para verificar si los alumnos llevan una secuencia adecuada enel conteo de manera oral, entregue una colección de objetos que tenga en el salón(fichas, cubos, palitos, etcétera) y solicite que los cuenten. Vaya registrando en unalista de cotejo algunos puntos como los siguientes: identifica la colección completa,cuenta uno a uno los objetos, hace o no conteo doble, determina la cardinalidad de lacolección.Coloque sobre una mesa 8 botes o vasos desechables y 6 lápices de colores ypregunte a los alumnos ¿Cómo puedo saber de qué hay más, lápices de colores o vasos?Permita que ellos den alternativas y guíelos para que cuenten las dos colecciones(vasos y lápices de colores). Coloque después, en el pizarrón, 9 cuadros de cartulina (omaterial de su preferencia) de 15 Å~ 15 cm cada uno, con un número del 1 al 9 y pida que elijan el número que represente la cantidad de vasos y otro que represente la cantidad de lápices de colores. Pregunte de qué hay más, lápices de colores o vasos y cuántos lápices de colores faltan para que haya uno en cada vaso.Actividades del libro y guía. Se sugiere resolver primero la página 118 de Aplicados 1 y después la página 10 del libro de texto SEP. Esto permitirá que los alumnos conozcan cómo se compara una colección. Luego, regrese a la página 119 de Aplicados 1 y termine con el juego propuesto en la página 12 del libro de texto SEP.Actividad de reforzamiento. Refuerce el trabajo de este contenido con la segunda actividad de la página 120 de Aplicados 1.Actividad de cierre. Organice al grupo en parejas y entregue una colección de palitosde madera en una bolsita (no mayor de 10 palitos) y un plato con otros 10 palitos. Pidaque uno de los integrantes tome la cantidad de palitos que usted indique. El otrointegrante deberá tomar del plato tres palitos más de la misma cantidad de palitos quetiene su compañero.

Material• Cuadrados de 15 x 15 cm de cartulina (o material de su preferencia) con los números del 1 al 9• Fichas• Palitos de madera• Lápices o colores varios• Recursos digitales, “Actividades imprimibles. Activacióndel pensamiento”• Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”Interdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadores• Identifica si dos colecciones poseen igual número de elemento o si una es mayor que la otra.• Completa una colección para que tenga la misma cantidad de elementos que otra.

Momentos• Al inicio• Al final

HerramientasLista de cotejo

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V. 15

Exploración de la Naturaleza y la SociedadFecha

Páginas Aplicados

206 y 207

Páginas libro de texto SEP 13

Eje TemaLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Quién soy Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad. Quién soy.

Actividades sugeridasActividades previas. Organice una dinámica con sus alumnos; pregunte ¿Cómo eres?; ¿Qué actividades disfrutas hacer?; ¿Cuál es tu comida favorita? Después, solicite que entre ellos se describan, respondiendo la pregunta ¿Cómo es________________ ? Cuide que la actividad se lleve a cabo en un ambiente de respeto y cordialidad.Actividades del libro y de la guía. Permita que los alumnos dibujen su retrato de manera libre usando los colores que deseen. Antes de dejar que peguen su fotografía, pida que muestren al grupo su dibujo y expliquen por qué se dibujaron así, qué colores usaron, qué actividad están haciendo, etcétera. Con esta exposición el alumno podrá describirse de manera más clara apoyándose en la imagen que elaboró. Integre el autoretrato al portafolio como evidencia de aprendizaje.Solicite que compartan con sus compañeros las actividades que les gusta hacer y las que no. Es importante que argumenten sus respuestas. Así que pida que expliquen por qué disfrutan o no hacerlas. Posteriormente, lleve a cabo, junto con los alumnos, las actividades del libro de texto SEP.Actividades de cierre. Relacione las respuestas de la última actividad de la lección “Quién soy” de la guía Aplicados 1 con la convivencia diaria de los alumnos en el salón de clases y con sus compañeros. Deben recordar que es necesario tratar con respeto las diferencias de cada uno para lograr una convivencia satisfactoria.

Material

InterdisciplinaEs. Este tema tiene vinculación con la lección “Mayúsculas en nombres propios” de la página 26 de la guía Aplicados 1, Formule preguntas como: ¿Qué tipo de palabras se escriben con mayúsuclas? Solicite ejemplos.TransversalidadEducación intercultural. En las descripciones que los alumnos hagan sobre sí mismos, pida que expongan qué aspecto les gusta más y los hace sentir orgullosos, explicando por qué.

EvaluaciónIndicadores• Describe sus rasgos físicos diferenciándolos de los psicológicos.• Expresa respeto por las diferencias con sus compañeros.

MomentosDurante las actividades

HerramientasPortafolio


Formación Cívica y ÉticaFecha


de texto SEP 10 a 15Ámbito Aula Tema Mi nombre es…

Lecciones Aprendizaje esperado Contenido

El nombreDescribe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.

• Qué hago cuando conozco a otras personas.• Cómo me presento.• Qué me gusta de mí y me hace sentir orgullo.• Qué datos me identifican ante otras personas.• A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no.• Por qué tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender.

Actividades sugeridasActividades previas. Pida a los alumnos que en grupo platiquen acerca de ellos, cómo se llaman sus padres, si tienen hermanos, qué actividades disfrutan hacer. Solicite que mencionen qué características poseen que los hacen seres únicos y especiales. Es importante que se reconozcan como seres únicos y especiales. Cuide que la actividad se lleve a cabo en un ambiente de respeto y motive a todos a participar.Actividades de libro y de la guía. Inicie con la lectura de las páginas del libro sep mediante la modalidad de la lectura guiada. Puede interrumpir la lectura para que, a la par, vayan respondiendo las actividades del mismo libro y las de la guía Aplicados 1. Al finalizar con la página 278 de la guía, pregunte ¿Creen que podemos compartir nuestros datos personales con…? (y mencione a las personas que aparecen en la página 278 de Aplicados 1). Los alumnos deberán responder si consideran conveniente y seguro, o nocompartir sus datos con esas personas. Pida que expliquen por qué deben saber con quién compartir información y cómo es posible reconocer si esas personas son confiables.Actividad de cierre. Solicite a uno de los alumnos que lea en voz alta el párrafo de la actividad final de la guía Aplicados 1 y lo comente de manera grupal. Pregunte ¿Qué opinan?; ¿Por qué creen que es importante tener un nombre?; ¿Qué pasaría si no tuviéramos un nombre?; ¿Por qué es importante tener una familia y un hogar?; ¿Consideran necesario tener amigos? ¿Por qué? Escuche con atención sus respuestas y motívelos a que participen.Actividades complementarias. Prepare para los alumnos un diario de clase con preguntas como ¿Qué aprendí hoy?; ¿Qué fue lo más difícil?; ¿Qué dudas tengo de lo queaprendí?

Material

InterdisciplinaEns. En la lección “Quién soy”, de la página 206 deAplicados 1, comenzaron con el trabajo del nombrevinculado a la identidad; por eso es importante que refuerce este vínculo, ya que le permitirá hacerlos reflexionar sobre la importancia del autocuidado; hágalo con preguntas como ¿Cómo te llamas?; ¿Por qué ese nombre es importante?; ¿En qué eres diferente a otro niño o niña?; ¿Debes dar tus datos acualquier persona?TransversalidadEducación intercultural. Recuerde a los alumnos que cada uno de nosotros posee características que forman parte de nuestra identidad y nos hace seres únicos.

EvaluaciónIndicadores• Menciona su nombre y datos personales completos.• Explica por qué tiene derecho a un nombre.• Menciona quién puede tener sus datos personales y quién no y explica por qué.

MomentosDurante las actividades

HerramientasDiario de clase


EspañolFecha

Páginas Aplicados 27 y 28 Páginas libro

de texto SEP 14 a 16

Habilidades lingüísticas Comprensión y producción de textos Categorías

Características de los textos escritos. Estrategias de comprensión lectora.Producción de textos. Sistemas de escritura.

Lecciones Propósitos Contenido

El cuento

• Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros compañeros del grupo.• Continúen con la relación sonoro-gráfica de su nombre para reconocerlo en los útiles escolares.

• Secuencia de hechos.• Conocimientos previos.• Comentarios y opiniones sobre lo leído.• Correspondencia entre oralidad y escritura.• Escritura de palabras.

Actividades sugeridasComprensión lectora. Elija un cuento corto de la Biblioteca de Aula y realice una sesión de lectura en voz alta. Al terminar, comenten la historia mediante preguntas cómo ¿Cuál personaje les agradó más y por qué?; ¿Cómo se imaginan el ambiente? Etcétera. Si el cuento que eligió tiene imágenes, ponga especial énfasis al preguntarles acerca de ellas. Dígales también que la historia puede inventarse a partir de las ilustraciones que contiene, además de conocer a los personajes. Coménteles que las ilustraciones complementan la historia y, si lo desea, léala nuevamente o pida a algún alumno que lo haga, pero ahora mostrándoles las imágenes para que vean la manera en que esto influye en la comprensión del cuento.Actividades del libro y de la guía. Realice con los alumnos las actividades del libro SEP para reforzar la actividad de lectura en el aula. Posteriormente, trabaje las actividades de la guía Aplicados 1 para que los alumnos construyan su historia.Evaluación final. Aproveche la actividad de lectura en voz alta para el trabajo con el diario de clase de los estudiantes. En esta ocasión, solicite que describan su experiencia con la lectura de cuentos.

Material• Libros de cuentos de la Biblioteca de Aula• Libro de lecturas de SEP• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”Interdisciplina

TransversalidadCultura de la prevención. Aproveche la historia “¿Quién ha visto las tijeras?” del libro de lecturas de SEP para trabajar el cuidado al manejar las tijeras en el salón de clase y en casa. Pregunte: si no manejamos bien las tijeras, ¿qué nos puede pasar? ¿Cómo lo podemos evitar? Explique algunas formas de usar con cuidado las tijeras.

EvaluaciónIndicadores Identifica las características generales de los textos narrativos. Presenta información atendiendo al orden de exposición o

secuencia del discurso. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y

fuera de la escuela. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

MomentosAl final



Semana escolar 2

18

MatemáticasFecha

Páginas Aplicados

122 y 123

Páginas libro de texto SEP 13 y 14

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Números y sistemas de numeraciónLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Números ascendentes de manera oral

Utiliza la sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.

Expresión oral de la serie numérica ascendente de 1 en 1 a partir de un número dado.

Actividades sugeridasActividades previas. Para verificar que los alumnos identifican la secuenciaascendente de los números del 1 al 9, entregue cartones de 10 Å~ 10 cm en los que estén escritos los números del 1 al 9. En parejas, un alumno ordenará de manera ascendente el número de las tarjetas y su compañero verificará que la secuencia sea correcta, de no ser así argumentará cuál es el error. Organice al grupo en 5 equipos y dé a cada uno una bolsita en la que debe haber una diferente cantidad de objetos, de 3 a 7 (fichas, figuras de madera, de papel, etcétera), diferenciados por color. Entregue a cada equipo tarjetas con los números del 1 al 9. Solicite a cada equipo que cuente la cantidad de objetos que hay en cada bolsita y que le coloquen la tarjeta del número que corresponda a la cardinalidad de la colección. Posteriormente, pida que las coloquen en orden ascendente, de la que tiene menos a laque tiene más, y mencionen la secuencia 3, 4, 5, 6 y 7.Actividades del libro y de la guía En la actividad 1 “Canción de los elefantes” pida que, por turnos, vayan dibujando una figura sencilla, por cada uno de los elefantes que suben a la telaraña y que al terminar la canción cuenten todas las figuras que dibujaron. Después de realizar las actividades 3 y 4, solicite que mencionen los números.Actividad de reforzamiento. Solicite que continúen las secuencias (hasta 5 números más) en cada uno de los ejercicios de Aplicados 1 de la siguiente manera: actividad 2, del 15 al 20; actividad 3, del 10 al 15; actividad 4, del 15 al 20.Actividades de cierre. Con un gis trace círculos en el patio de la escuela, escriba dentro de cada círculo un número hasta completar la secuencia del 1 al 20. Acomódelos de tal manera que no se note fácilmente la secuencia, pero sin estar muy separados. Organice al grupo en equipos y, por turnos, asígneles un número desde el cual deberán iniciar y continuar la secuencia hasta llegar a otro número que usted indique (ejemplo: inicien en el 12 y lleguen al 19). Aclare que cada integrante debe realizar la secuencia y el conteo correspondiente. Utilice la guía de observación con preguntas como ¿Cómoreaccionan los niños cuando inician con un número de dos cifras?

Material• Cartones de 10 x 10 cm con los números del 1 al 9• Bolsitas• Material del salón de clase (fichas, figuras de madera, etcétera)• Gises• Lámina “Escritura de números hasta el 30”Interdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadoresRecita los números naturales ascendentemente de 1 en 1 hasta el 30.

MomentosAl inicioAl final

HerramientasGuía de observación


Exploración de la Naturaleza y la SociedadFecha

Páginas Aplicados

208 a 209

Páginas libro de texto SEP 14 a 18

Eje Tema Cómo soy y qué tengo en común con los demás


Cómo soy y qué tengo en común con los demás

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.

Cómo soy y qué tengo en común con los demás.

Actividades sugeridasActividades previas. Invite a los niños a ponerse de pie a un lado de su silla. Primero pida que giren su cabeza, aplaudan, marchen en su lugar, muevan sus hombros. Después solicite que sentados señalen con qué parte de su cuerpo pueden ver, oler, escuchar, tocar, conocer los sabores de la comida.Probablemente con esta actividad se dispersen un poco, por lo que para iniciar la lección en condiciones adecuadas, aclare que revisarán otras actividades que les permitirán conocer más acerca de esto.Actividades del libro y de la guía. Mediante la observación, los alumnos identificarán las diferencias de la niña y el niño que armaron en la página 208 de Aplicados 1 y podrán escribirlas en el espacio asignado. Pida que compartan con sus compañeros las respuestas y así cada uno podrá enriquecer sus observaciones. Pida que de entre las opciones que aparecen sueltas en la actividad 4 de la página 209 de Aplicados 1, elijan y encierren las que consideren que corresponden a sus características.Actividad de cierre. Permita que elijan al compañero que deseen observar para anotar sus características. Cuide que la actividad la hagan con respeto, por lo que debe enfatizar que deben evitar palabras y acciones descalificativas, así como descripciones que incomoden a los alumnos.

Revise sus respuestas, pidiendo que sin decir el nombre de su compañero digan en voz alta las características y entre todos traten de adivinar de quién se trata.

MaterialRecursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”

Interdisciplina

TransversalidadEducación intercultural. Los alumnos deberánreconocerse como seres únicos, con características propias que les dan identidad y de las que deben sentirse orgullosos. Por ello, debe guiarlos con reflexiones y ejemplos; por ejemplo haga que complete frases como Mi compañera (nombre de niña) tiene un cabello bonito.

EvaluaciónIndicadores• Enumera las partes de su cuerpo.• Expresa las semejanzas y diferencias entre sí mismo y con sus compañeros.

Momentos Durante las actividades Al final

HerramientasEscala de actitudes


Formación Cívica y ÉticaFecha


de texto SEP 16 a 21Ámbito Aula Tema Diferentes e iguales


Iguales y diferentesDescribe características físicas y culturales que tiene en común con miembros de los grupos de los que forma parte.

• Cuáles son las características físicasy afectivas de los integrantes de mi grupo escolar.• Qué características culturales compartimos y en cuáles diferimos.• Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales.

Actividades sugeridasActividades previas. Inicie la lección describiéndose: Soy _____ mi cabello es _____, de color ______, cuando es mi cumpleaños lo celebro _____, la Navidad ___, etcétera. Después pida a sus alumnos que comenten cómo celebran su cumpleaños, qué costumbres familiares tienen, cuáles disfrutan más.Actividades del libro y de la guía. Realice con ellos las actividades de las páginas del libro sep. Pregunte qué les gusta de describirse a sí mismos y a sus compañeros. Para las actividades de la guía Aplicados 1, permita que los alumnos elijan al compañero que deseen dibujar y describir. Asegúrese de que todos participen y dibujen a diferentes compañeros. Vigile la actividad cuidando que se lleve a cabo con respeto, usando las palabras adecuadas y evitando descalificaciones, burlas o palabras que resulten ofensivas hacia los compañeros.Pida que presenten frente al grupo su dibujo y expliquen qué observaron, en qué se parecen y en qué son diferentes. Después, solicite que expliquen por qué eligieron a ese compañero. Esta actividad le permitirá fomentar la convivencia con el grupo. Incluya la producción de un portafolio.Enriquezca la actividad 2 de la página 279 de Aplicados 1 preguntando quécomparten ellos con sus amigos y qué actividades disfrutan durante el recreo o en otro momento.Actividades de cierre. Al terminar la última actividad de la leccióninvítelos a que compartan sus respuestas y busque relacionarlas con la convivencia que hay en el salón de clases. Es importante que los alumnos trasladen los aprendizajes a un contexto cercano y en situaciones cotidianas.

Material

InterdisciplinaEns. Pida que retomen lo que aprendieron acerca de sus características físicas y las diferencias que existen con otros compañeros en la lección “Cómo soy y qué tengo en común con los demás”, de la página 208 de Aplicados 1, indicando que lean el párrafo introductorio como referente para realizar las actividades previas sugeridas.Transversalidad

EvaluaciónIndicadores Describe sus principales características físicas de

forma oral y escrita de manera congruente. Describe semejanzas y diferencias de sí mismo

con otros compañeros o familiares.

Momentos Durante las actividades



EspañolFech

a Páginas Aplicados 29 y 30 Páginas libro de texto SEP

17 a 20

Habilidades lingüísticas Comprensión y producción de textos. Categorías

Características de los textos escritos. Sistema de escritura.Producción de textos. Estrategias de comprensión lectora.

Lecciones Propósito Contenido

Título y personajes de un cuento

Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el reconocimiento de las características del sistema de escritura e identifiquen las letras que forman las palabras que conforman un texto.

Cuento, título, personajes. Inferencias. Propósitos de

lectura. Relación imagen-texto

Direccionalidad de la escritura. Segmentación de la escritura.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras.

Actividades sugeridasActividades previas. Lleve a clase diferentes láminas con imágenes de frutas, objetos ypersonajes. Péguelos en el pizarrón y, organizados por equipos, solicite al grupo que elijandiferentes elementos e inventen un cuento. Deles unos 15 minutos para hacerlo. Despuéspídales que un representante de cada equipo pase al frente a compartir su historia con elresto del grupo.Actividades de reforzamiento. Recupere algunas palabras de las historias que vancontando los alumnos, pueden ser nombres de los personajes, objetos que tengan particular importancia, lugares, etcétera, y escríbalos en el pizarrón, omitiendo algunas letras. Al finalizar sus narraciones, invite a todo el grupo a leer las palabras incompletas escritas en el pizarrón y pídales que completen las palabras en su cuaderno.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere trabajar primero las consignas y la actividad de lectura del libro de texto SEP, y después las actividades de Aplicados 1, como refuerzo.Evaluación final. Entregue a los estudiantes un examen escrito en el que se busque evaluar el uso de las mayúsculas en los nombres propios. Puede contener una historia breve como detonadora para la recuperación de las palabras que usen mayúscula y la identificación de los personajes de la historia.

Material Láminas de objetos,

frutas, animales y personajes

• Recursos digitales, “Actividades imprimibles. Activación del pensamiento”• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”Interdisciplina

TransversalidadEducación para la paz y los derechos humanos. Enlace los contenidos de esta semana con la necesidad de resolver los conflictos mediante el diálogo y el respeto a las diferencias de pensamiento.

EvaluaciónIndicadores Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la

puntuación en párrafos. Presenta información atendiendo al orden de

exposición o secuencia del discurso. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos

dentro y fuera de la escuela.

MomentosAl final de la semana

HerramientasPruebas escritas


Semana escolar 3

22

MatemáticasFech


15 y 16


Lecciones Aprendizaje esperado ContenidoNúmeros descendentes de manera oral

Utiliza la sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.

Expresión oral de la serie numérica descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.

Actividades sugeridasActividades previas. Es importante observar si los alumnos asocian el términodescendente con retroceder, bajar y con el conteo de mayor a menor. La guíade observación puede contener algunos aspectos como ¿Identifica el número de partida para un conteo descendente?; ¿Lleva correctamente la secuencia de 1 en 1 en forma descendente?; ¿Realiza adecuadamente el conteo de decenas a unidades (10-9-8 o 20-19-18)?”Trace en el patio un camino con separaciones y en cada una escriba un número para llevar una secuencia; por ejemplo, del 9 al 15. Organice al grupo en equipos y pida que recorran el camino brincando con un solo pie al mismo tiempo que van mencionando los nombres de los números que hay en los cuadros. Después, pida que hagan el recorrido en forma inversa, del número mayor al menor, y que vuelvan a hacer el conteo, nombrando los números que van brincando.Actividades del libro y guía. Se sugiere trabajar primero las dos consignas del libro de texto SEP, y después las actividades de Aplicados 1. En cada caso, reitere que van quitando o van retrocediendo. Asocie la acción de quitar o retroceder con el conteo descendente.Actividad de reforzamiento. Entregue material apilable, por parejas. Despuéssolicite que apilen cierta cantidad de los objetos entregados, 12 por ejemplo, y que luego los desensamblen uno por uno, hasta quedarse con 1. Enfatice que deben mencionar cuántos les van quedando. Al terminar, pida que digan la secuencia del 12 al 1 en voz alta. Repita la actividad variando la cantidad de material que deben ensamblar.Actividades de cierre. Muestre una tarjeta de 15 x 15 cm con números del 1 al 15 y solicite que cuenten de forma descendente, mientras usted va mostrando los números que ellos van mencionando. Cambie varias veces el número desde el cual deben iniciar la secuencia descendente.

Material Gises Objetos apilables Tarjetas de 15 x 15 cm con números

del 1 al 15 Lámina “Escritura de números hasta

el 30”Interdisciplina

Transversalidad

|EvaluaciónIndicadoresRecita los números naturales descendentemente de 1 en 1 comenzando en el 30.

Momentos• Al inicio de la semana• Al final



Exploración de la Naturaleza y la SociedadFech

a Páginas Aplicados 210 a 213 Páginas libro de texto SEP

19 a 23

Eje Tema Cómo cuido mi cuerpoLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Las partes del cuerpoDescribe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantenerla salud.

Cómo cuido mi cuerpoHábitos de higiene

Actividades sugeridasActividades previas. Antes de la clase anote en el pizarrón la siguiente canción:

Cabeza, hombros, rodillas

Cabeza, hombros, rodillas,punta de los pies.

Cabeza, hombros, rodillas,punta de los pies. Así este juego es.Esta es mi cabeza, éstos no lo son.Esta es mi cabeza, éstos no lo son.Toco mi cintura, toco mis rodillas,

toco mis axilas y me hago cosquillas.

En el salón solicite a los niños que se pongan de pie a un lado de su lugar y la canten juntos señalando las partes del cuerpo que se mencionan. Si lo prefiere, puede ingresar a la página www.youtube.com/watch?v=NxQOHkjuybw y seguir el audio.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere iniciar con las actividades de Aplicados 1 para que puedan resolver posteriormente las consignas y la tabla del libro de texto sep. Puede vincular la lección “Las partes del cuerpo” de Aplicados 1 con la lección “Cómo cuido mi cuerpo” del libro de texto SEP.Actividades de cierre. Al terminar la semana, reflexione con sus alumnos acerca de la importancia de mantener limpias y saludables cada una de las partes de su cuerpo y de la importancia de consumir alimentos saludables, aun cuando no estemos en casa.Evaluación formativa. En su diario de trabajo incluya preguntas como ¿Las actividades planteadas fueron claras?; ¿No tenía contemplado que sucedería tal situación?; ¿Qué necesito modificar?

Material

Interdisciplina

TransversalidadEducación para la salud. Relacione la lección con la importancia de cuidar el cuerpo alimentándose sanamente y practicando algún deporte. Puede aprovechar esta relación para formular preguntas del tipo ¿Con qué parte del cuerpo se juega el futbol?

EvaluaciónIndicadores• Señalan las partes de su cuerpo al cantar una canción y al observarlas en imágenes• Conoce otras formas del cuidado del cuerpo.

Momentos Al inicio de la semana Durante las actividades

de la guía

HerramientasDiario de trabajo


Formación Cívica y ÉticaFech

a Páginas Aplicados 280 Páginas libro de texto SEP

22 a 25

Ámbito Aula Tema Mi primer grupoLecciones Aprendizaje esperado Contenido

La familiaDescribe características físicas y culturales que tiene en común con miembros de los grupos de los que forma parte.

• Cómo es mi familia.• Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos.• Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo.• Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias.• Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto.

Actividades sugeridasActividades previas. Inicie la clase pidiéndoles que comenten acerca de su familia, quiénes la conforman, qué actividades desempeñan, qué tareas comparten, etcétera. Este relato tiene la finalidad de motivar a los niños a platicar de su familia ante el grupo. Incluya una escala de actividades en esta actividad.Actividades del libro y de la guía. Pida que lleven a cabo la actividad 1 del libro de texto SEP y después resuelvan la actividad de la página 280 de Aplicados 1, de esta manera asimilarán la información que dieron de manera oral en la actividad previa. Antes de la actividad 2, permita que se reúnan con un compañero para comentar de su familia y escriban lo que se solicita. Vincule la actividad de argumentación con las que se solicitan en las páginas 22 y 23 del libro de texto SEP. Pregunte ¿En qué se parecen y en qué son diferentes de tu familia?Actividades de cierre. Para cerrar la lección, reflexione con los niños acerca de la relevancia de respetar a las familias sin importar si son diferentes. Recuérdeles que este aspecto es imprescindible para lograr la sana convivencia en una sociedad.

Material

Interdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadores Describe de manera oral las principales

características de su familia Compara semejanzas y diferencias entre su

familia y la de sus compañeros

Momentos• Al inicio de la semana• Al final

HerramientasEscala de actitudes


Español

Fecha Páginas Aplicados 31 a 34 Páginas libro de

texto SEP21 a 27


Sistema de escritura. Características de los textos escritos. Estrategias de comprensión lectora.


Los instructivosLean una receta, como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.

Instructivos. Relación sonoro-gráfica y valor

sonoro convencional de letras en palabras.

Conocimientos previos.

AdivinanzasAprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

Juegos del lenguaje: adivinanzas.

Propósitos de la lectura. Predicciones. Inferencias. Comentarios y opiniones sobre

lo leído.Actividades sugeridasActividades previas. Solicite a los estudiantes que como tarea previa piensen en un platillo que les guste mucho y le pidan a un familiar que les dicte la receta y la lleven a clase. Reflexione con el grupo acerca de las características de las recetas de cocina: que soninstructivos para preparar alimentos, que tienen una lista de todos los ingredientes a utilizar y los pasos ordenados para llevarla a cabo. Cuando tengan más familiaridad con estos textos, pregúnteles en dónde más se suelen encontrar los instructivos y para qué sirven en cada caso.Evaluación formativa. Al término de la lección dedicada a los instructivos, realice un examen escrito para la recuperación de los conocimientos necesarios y la comprensión de los portadores textuales estudiados hasta el momento: cuento e instructivo. Concentre laspreguntas en las características de ambos tipos de texto y en la función que cumple cada uno.Actividades del libro y de la guía. Pida al grupo que se reúna por parejas y trabajen laspáginas 25 a 27 del libro de texto SEP. Que uno al otro se pregunten, que lean las adivinanzas y escriban las respuestas de su compañero. Posteriormente, pídales que, también por parejas, trabajen las páginas 33 y 34 de Aplicados 1.Actividades de cierre. Las adivinanzas y juegos de palabras permiten que los alumnosrelacionen el uso del idioma con la diversión. Por tanto, si el tiempo alcanza, organice unaronda en la que los niños compartan adivinanzas, chistes y trabalenguas que conozcan.

Material Receta de cocina Adivinanzas, chistes y

trabalenguas• Recursos digitales, “Actividades imprimibles.Efemérides”• Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”InterdisciplinaEns. Vincule el contenido con la lección “Hábitos de higiene” de la página 212 de Aplicados 1. Formule preguntas relacionadas con la higiene al momento depreparar algún alimento, por ejemplo, ¿Qué alimentodebe lavarse previamente?TransversalidadEducación para la salud. Converse con los estudiantes acerca de la forma en que debemos cuidar nuestra salud, a través de los alimentos que ingerimos.

EvaluaciónIndicadores Describe un proceso, fenómeno o situación en

orden cronológico.

MomentosDurante las actividades de la guía

HerramientasPruebas escritas


Semana escolar 4

26

Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.

Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.

Matemáticas Fech


17 a 25


Lecciones Aprendizaje esperado ContenidoEscritura de números hasta el 30 Utiliza la sucesión oral y escrita de números por

lo menos hasta el 100, al resolver problemas.Escritura de la sucesión numérica hastael 30Números mayores

que 30Actividades sugeridasActividades previas. Es importante registrar si los alumnos identifican el aumento de una cifra en los números después del 9, es decir, los números del 10 al 30 se escriben con dos cifras; y si identifican también la secuencia de los números del 1 al 9 en la combinación de los dieces y los veintes. Puede hacerlo en una lista de cotejo. Con material apilable, coloque piezas una sobre otra. Mientras el grupo las cuenta, en primera instancia, cuenten hasta conseguir una pila de 10 objetos. Haga notar que esa pila tiene 10 objetos e inicie otra pila y continúe el conteo del 11 al 20, y luego una tercera pila con el conteo del 21 al 30. Cada vez que los alumnos cuenten una pieza más, usted vaya anotando (también por pilas) los números que ellos mencionen. Cuando setengan las tres pilas anotadas en el pizarrón, pregunte ¿En qué se parecen los números de las tres filas?; ¿En qué son diferentes? Guíelos para que asocien los nombres con las representaciones gráficas: Los dieces con el 1 y otro dígito, los veintes con el 2 y otro dígito, y los treintas con el 3 y otro dígito.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere intercalar los desafíos 6 y 7 del libro de texto SEP con las actividades 1 y 2 de la lección “Escritura de números hasta el 30”. Antes de iniciar el desafío 8 del libro de texto SEP, aborde la actividad 3. Luego, aborde completa la lección “Números mayores que 30” y, posteriormente, trabaje el desafío 9. Asegúrese de que los alumnos asimilen regularidades como antes de y después de.Actividades de cierre. Elabore las tarjetas de 8 x 8 cm necesarias para jugarmemorama. Unas tarjetas tendrán un número del 0 al 30 y otras tendrán los nombres de los mismos números. Organice al grupo en equipos y entregue un juego de tarjetas a cada equipo. Por turnos, los integrantes del equipo tendrán la posibilidad de tomar dos tarjetas para tratar de hacer un par entre la tarjeta con el número y la tarjeta con el nombre de ese mismo número. Ganará el integrante que logre juntar más pares.

Material• Tarjetas de 8 x 8 cm: 30 con los números del 1 al 30 y 30 con los nombres de los números del 1 al 30• Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”• Lámina “Escritura de números hasta el 30”• Lámina “Números del 0 al 99”

InterdisciplinaEs. Antes de abordar la lección “Escritura de números hasta el 30” utilice como actividad exploratoria el ejercicio 17 del “Repaso inicial”, que se encuentra en la página 18 de Aplicados 1.Transversalidad

|EvaluaciónIndicadoresLee y escribe números naturales de hasta dos cifras..

MomentosAl inicio de la semana





24 a 28

Eje TemaLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Qué hago en la semanaRelaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana, y las ordena secuencialmente.

Qué hago en la semana.

Actividades sugeridasActividades previas. Pregunte a los alumnos ¿Qué día de la semana hacen honores a la bandera o deportes?; ¿En qué días descansan?; Entre semana, ¿a qué hora deben llegar a la escuela?; ¿Cuál es la hora de la salida?; ¿A qué hora van a la cama? La intención es que mencionen los días de la semana e identifiquen las actividades que hacen y, por tanto, reconozcan las diferencias entre día y noche, así como la importancia de tener horarios.Actividades del libro y de la guía. Después de llevar a cabo las actividades del libro SEP, enfatice que todos tenemos actividades favoritas; cite algunos ejemplos y permita que, de manera oral, den algunas ideas; por ejemplo, ir a visitar a sus familiares. Después, pida que completen el cuadro de la página 215 de Aplicados 1. Permita que algunos niños compartan sus respuestas y expliquen por qué es su actividad favorita.Actividades de refuerzo. Dibuje en el pizarrón un calendario semanal y pida a los alumnos que lo copien en su cuaderno. Luego, pregunte ¿Cuál es tu día favorito? Pida que lo encierren dentro de un círculo. Después diga en voz alta, a manera de pregunta, ¿Por qué te gusta? Escuche atentamente sus respuestas y, a continuación, pida que lo escriban en el calendario.

Material

InterdisciplinaMat. Vincule el contenido con la lección “Números ascendentes de manera oral” de la página 122 de Aplicados 1; pida a sus alumnos que cuenten en voz alta los días de la semana.Transversalidad

EvaluaciónIndicadoresDiferencia aspectos en cuanto al día y la noche, y los días de la semana, ordenando las actividades que realiza.


HerramientasCuadernos de los alumnos




26 a 29

Ámbito Transversal Tema Prevención de accidentes. Indagar y reflexionar.


Seguridad y prevención de accidentes

Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de sí mismo.

• Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo.• Qué medidas puedo emplear para prevenirlos.• Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela.• Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes.

Actividades sugeridasActividades previas. Primero pregunte a los alumnos qué es un accidente, enfatice en solicitar la atención de todo el grupo y en que aporten algunos ejemplos. Después de las participaciones, exponga con claridad que los accidentes son sucesos imprevistos y no deseados que afectan a una o varias personas y que pueden ocurrir en la casa, en la calle o en la escuela.Actividades del libro y de la guía. Vincule las actividades de las páginas 26 a 29 del libro de texto SEP con las de la guía. Aclare que para hacer la actividad 1 de la página 281 de Aplicados 1, primero deben observar las imágenes, después identificar el lugar en donde se encuentran y reconocer el tipo de accidente que puede ocurrir.Actividades de cierre. Si lo considera pertinente, organícelos en parejas para quecomenten las acciones que escribieron.Evaluación formativa. Utilice una guía de observación en la que se incluyan preguntas del tipo ¿Cómo reaccionaron los niños cuando se les habló de accidentes?; ¿Quiénes compartieron anécdotas?; ¿Se observó alguna actitud peculiar en algún alumno?

Material

Interdisciplina

TransversalidadCultura de la prevención. Reflexione de manera grupal la importancia de reconocer las situaciones de riesgo en diferentes lugares para prevenir cualquier tipo de accidente.

EvaluaciónIndicadoresExplica por qué, en la escuela o en casa, algunas zonas son de riesgo.




EspañolFech


28 a 30


Producción de textos. Sistema de escritura. Estrategias de comprensión lectora.


Separación de palabras

Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como elemento fundamental para la comprensión de los escritos.

Segmentación de la escritura.

Palabras con gEscriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y apoyándose en dibujos, en grafías y signos de puntuación específicos.

Escritura de palabras Mayúsculas al inicio de

párrafo y después de punto.

Inferencias. Conocimientos previos. Relación imagen-texto. Relación sonoro-gráfica y

valor sonoro convencional de letras en palabras.

Uso de mayúsculas• Mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.• Inferencias.• Conocimientos previos.

Actividades sugeridasEvaluación diagnóstica. Realice a los estudiantes un examen escrito para evaluar los conocimientos que tienen de los contenidos que se abordarán a lo largo de esta semana: segmentación de la escritura, palabras con g y uso de mayúsculas (para iniciar párrafo y punto final para concluirlo).Actividades previas. Escriba en el pizarrón frases breves sin separación entre palabras y pida a algunos alumnos voluntarios que las lean. Es necesario que, debido a que las palabras no presentan separación entre ellas, tampoco hagan pausas al leer, es decir, deberán leer las frases de corrido. Después pídale a quien leyó que diga qué entendió y cómo se solucionaría el problema de la comprensión. Deberán llegar a la conclusión de que es necesario el espacio entre palabras, no sólo para leer bien sino para que las oraciones tengan sentido.Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que elijan un libro de la biblioteca del aula, busquen en él palabras que contengan sílabas con g y luego, escriban con ellas oraciones, cuidando la separación de palabras. Posteriormente, pida que intercambien su cuaderno con otro compañero y que verifiquen la ortografía de su trabajo.

Material• Libros de la biblioteca del aula• Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”

Interdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadores Momentos Herramientas


Semana escolar 5

30

Valora la importancia de revisar y corregir los textos para comprenderlos.

Emplea, convencionalmente, el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.

Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.

• Al inicio de la semana• Al final

Pruebas escritas

MatemáticasFech


26 a 28


Lecciones Aprendizaje esperado ContenidoSucesiones de figuras

Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

Actividades sugeridasActividades previas. Es necesario que observe si los alumnos identifican patrones en una sucesión. La guía de observación puede incluir aspectos como: ¿Identifica una sucesión como una serie de elementos ordenados?; ¿Identifica el patrón de una sucesión?; ¿Identifica el orden en el patrón?; ¿Identifica las veces que se repite el patrón en la sucesión?” Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno 12 botones de dos colores diferentes, pero del mismo tamaño y de la misma forma. Pida que comenten en qué se parecen y en qué son distintos. Solicite que propongan diversas maneras de acomodarlos. Guíe las propuestas para que los acomoden de varias maneras: primero todos los botones de un color y luego todos los botones de otro; después, un botón de un color y luego otro botón de otro color, por ejemplo.Actividades del libro y de la guía. Las actividades de los dos textos se complementan muy bien y se asemejan en el nivel de complejidad. Se sugiere ir alternando las actividades del libro de texto SEP y de la guía Aplicados 1.Actividades de cierre. Entregue a cada uno de los alumnos un trozo de 30 cm de hilo elástico y cuentas para ensartar, de cuatro colores diferentes. Aclare que primero deberán tomar las cuentas y ordenarlas de dos maneras distintas. Después, tendrán que elegir una de esas maneras e introducir las cuentas en el hilo elástico para hacer un collar. Pida que, cuando lo terminen, lo muestren al grupo y comparen sus collares entre ellos, y destaquen las semejanzas y las diferencias en la posición de los colores.

Material• Botones de diferentes colores y mismo tamaño Hilo elástico Cuentas de 4 colores diferentes y

mismo tamaño• Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”Interdisciplina

Transversalidad

|EvaluaciónIndicadores Identifica una sucesión de objetos, como una

serie de objetos ordenados Identifica y describe el patrón de una sucesión de

objetos y figuras simples






29 y 30

Eje Tema Cómo es el lugar donde vivo y otros lugares


Cómo es el lugar donde vivo y otros lugares

Describe características del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imágenes y narraciones.

Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares

Actividades sugeridasActividades previas. Sondee a los alumnos para saber qué tanto conocen su localidad preguntando cómo es el lugar en donde viven, qué comercios hay, si hay parques, cómo son las casas, si está cerca su escuela, etcétera.Pregunte si alguna vez han visitado un sitio de otro estado de la república mexicana.Pregúnteles cómo es, cómo son las calles y los comercios, qué elementos llamaron más su atención del lugar y por qué.Actividades del libro y de la guía. Primero realice la actividad 2 de la página 216 de Aplicados 1, pueden hacerla en parejas. Motívelos a trabajar con diferentes compañeros, ya que es una manera de integrar al grupo. Al concluirla, pida que cuatro parejas lean al grupo, en voz alta, las oraciones con la palabra que eligieron como respuesta. Esta dinámica le permitirá revisar las respuestas de la actividad. Como refuerzo, realice las actividades del libro SEP.Actividades de cierre. Invite a sus alumnos a que compartan lo que más les gusta del lugar donde viven y reflexionen acerca de las diferentes características que tienen las comunidades del país.Actividades complementarias. Prepare para los alumnos un diario de clase con preguntas como ¿Qué aprendí hoy?; ¿Qué me gustó más y por qué?; ¿Qué fue lo más difícil?

Material

Interdisciplina

TransversalidadEducación intercultural. Relacione los contenidos de la lección con la importancia de identificar las características físicas y culturales de diferentes grupos de personas, y la relevancia de reconocer y respetar las diferencias.

EvaluaciónIndicadoresReconoce las características del lugar en donde vive y las compara con otros lugares que ha visitado.

MomentosDurante las actividades de cierre





30 y 31

Ámbito Transversal Tema Prevención de accidentes: Dialogar


El cuidado de sí mismoUbica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de sí mismo.

• De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo.• A qué me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela.• De qué son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.

Actividades sugeridasActividades previas. Explique a los niños la importancia de saber cuidarse a sí mismos. Aprender a evitar accidentes es una manera de hacerlo, así como seguir indicaciones médicas o llevar a cabo sus hábitos de higiene; por ejemplo, lavarse las manos antes de comer. Pregunte qué otras acciones llevan a cabo para cuidar de sí mismos.Actividades del libro y de la guía. Lleve a cabo las actividades del libro SEP y después realice la actividad 2 de la página 282 de Aplicados 1, pueden analizar de manera grupal si se trata de una actividad que procura su salud o si previene accidentes.Actividades de cierre. Con la actividad del final de lección se busca que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de ser responsables de su cuidado y que se comprometan a llevar a cabo algunas acciones para tal finalidad. Mencione que otras acciones para cuidarse a sí mismos son evitar dar sus datos personales a extraños y rechazar obsequios de desconocidos, ya que estas situaciones los pone en riesgo.Actividades complementarias. Pida a los alumnos que dibujen en dos hojas dos situaciones de riesgos cuando están en la calle. Incluya las producciones en el portafolio.

Material

Interdisciplina

TransversalidadEducación para la salud. Relacione el contenido con los hábitos de higiene y el consumo de alimentos y agua para mantener su salud, y haga una reflexión con sus alumnos acerca de su importancia para mantenerse sanos.

EvaluaciónIndicadoresExplica las principales acciones de autocuidado (higiene, alimentación y ejercicio).




EspañolFech

a Páginas Aplicados 38 a 40 Páginas libro de texto SEP 31 a 38

Habilidades lingüísticas Comprensión y producción de textos.

Categorías

Estrategias de comprensión lectora. Sistema de escritura. Producción de textos. Características de los textos escritos.


Imágenes y palabrasInfieran la palabra que falta en un texto, mediante la lectura de una imagen.

• Relación imagen-texto.

Palabras con c y quContinúen con su aprendizaje del sistema de escritura al identificar y usar las letras c y qu.


Escritura de palabras.

El recadoConozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicación.

Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.

Conocimientos previos. Mayúsculas en nombres propios,

lugares, al inicio de un párrafo y después de punto.

Segmentación de la escritura. Escritura de palabras.

Actividades sugeridasActividad de reforzamiento. Trabaje la relación imagen-texto con aspectos detecnología, ya que los alumnos están familiarizados con el uso e interpretación de los iconos. Por tanto, puede solicitarles que intenten escribir en su cuaderno un mensaje mediante emoticones e iconos que les sean conocidos.Actividades previas. Antes de abordar el tema del recado, asigne un tiempo para jugar teléfono descompuesto con los niños. De esta actividad puede derivar una reflexión acerca de la importancia de los recados y de la precisión que debemos tener al usar las palabras.Actividades del libro y de la guía. Trabaje el tema de recado en Aplicados 1 antes de trabajarlo en el libro de texto SEP para que los alumnos estén familiarizados con la estructura de este tipo de mensaje y el uso de las mayúsculas.Evaluación final. Diseñe una rúbrica de desempeño para valorar el avance de los estudiantes. Puede basarse en los principales contenidos de cada lección para asegurarse de que todos los conocimientos son evaluados.

Material

Interdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadores Relaciona imágenes con palabras. Emplea correctamente el uso de la mayúscula en sus

textos. Escribe y considera al destinatario al producir sus

textos.


HerramientasRúbrica


Semana escolar 6

34

MatemáticasFech

a Páginas Aplicados 131 y 132 Páginas libro de texto SEP 29 a 33

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas aditivos


Agregar o quitar elementos

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

Obtención del resultado de agregar o quitarelementos de un colección, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en un sucesión.

Actividades sugeridasActividades previas. Forme una fila de niños al frente del salón y pida al resto del grupo que los cuente uno por uno. Coloque y retire niños en la fila y haga preguntas como ¿Cuántos niños hay?; ¿Cuántos niños quedaron?; ¿Cuántos agregamos?; ¿Quitamos o agregamos? Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno plastilina o masa de 2 colores diferentes y una hoja tamaño carta. Solicite que hagan cierta cantidad de bolitas de cada color y sumen o resten pegándolas en la hoja y anotando el resultado obtenido.Actividades del libro y de la guía. Las actividades de los dos textos se complementan muy bien y se asemejan en el nivel de complejidad. Se sugiere ir alternando su realización.Actividades de cierre. Organice al grupo en parejas y entregue cantidades diferentes a cada miembro. Pida que cada uno cuente sus triángulos y anote en una tarjeta el número que represente la cantidad. Haga que los junten y que digan cuántos triángulos tienen en total. Anime a una pareja a describir oralmente lo que hicieron; por ejemplo,Juan tenía 7 triángulos verdes y yo tenía 9 triángulos rojos, como los juntamos, ahora tenemos 16 triángulos. Luego indíqueles que hagan la operación inversa. Anímelos a que describan oralmente lo que hicieron.La rúbrica de la evaluación final puede tener los siguientes indicadores: “Asocia el agregar con crear una colección mayor”, “Asocia el quitar con crear una colección menor”, “Identifica el agregar con juntar elementos”, “Identifica el quitar con separar elementos”, “Identifica el todo y las partes en cada situación”.

Material• Plastilina o masa de 2 colores diferentes Triángulos de papel de 2 colores

diferentes Tarjetas• Recursos digitales, “Actividades imprimibles. Activación del pensamiento”• Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”• Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de interés”Interdisciplina

Transversalidad

|EvaluaciónIndicadoresResuelve problemas de suma y resta contando los elementos de las colecciones.


HerramientasRúbrica




31 a 33

Eje Tema Dónde están mis lugares favoritos


Dónde están mis lugares favoritos

Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos, y los localiza a partir de referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).

Dónde están mis lugares favoritos

Actividades sugeridasActividades previas. Pida a los niños que, antes de abrir su libro para iniciar con la lección, cierren sus ojos y piensen en su lugar favorito. Aclare que puede ser cualquier sitio; por ejemplo, su habitación, la casa de sus abuelos, el parque, algún lugar que visitaron, etcétera. Guíelos en esta reflexión pidiendo que recuerden cómo es el lugar, qué colores hay, cuál es el aroma que perciben, cómo se sienten al pensar en él, etcétera. Al finalizar,invítelos a compartir con el grupo la descripción del lugar y por qué es su favorito. Usted puede participar mencionando su sitio preferido y qué experiencia vivió ahí para que se convirtiera en su lugar favorito.Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero el contenido de la guía Aplicados 1. Haga notar que el lugar favorito de la niña es la tienda de mascotas y permita que los alumnos tracen el camino que consideren mejor para llegar hasta ese sitio y reflexionen sobre su elección contestando las preguntas de la guía. Este primer acercamiento les ayudará a resolver el contenido del libro de texto SEP con mayor soltura. Enfatice que en esta lección no hay errores, ya que lo principal es llegar al punto correcto y existen diferentes opciones para hacerlo.Actividades de cierre. Retome la actividad previa e invítelos a recordar el lugar que eligieron como su favorito; pídales que elaboren un croquis para llegar a él. Este dibujo le permitirá evaluar si el alumno aplica referencias espaciales como direccionalidad y cerca o lejos. Incluya la producción en el portafolio.

Material

InterdisciplinaEsp. Con la elaboración del croquis refuerce el trabajo de la relación texto-imagen que vieron en la página 38 de la guía Aplicados 1. Muéstreles que pueden emplear símbolos para señalar lugares, por ejemplo, dibujar una manzana para ubicar un mercado.

Transversalidad

EvaluaciónIndicadoresReconoce sus lugares preferidos, habla de ellos y los ubica espacialmente.

MomentosDurante la actividad de cierre





32 y 33

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Riesgos en la alimentación


La alimentación sana Identifica los beneficios de una alimentación correcta.

• Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela.• Por qué es importante que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada.

Actividades sugeridasActividades previas. Los alumnos ya revisaron la importancia de cuidar de sí mismos y de su salud. Retome estos conocimientos preguntando qué alimentos son adecuados para alimentarse sanamente y cuáles no.Enfatice que cuando no nos alimentamos correctamente podemos sentirnosenojados, tristes, cansados, etcétera y esto se debe a la falta de vitaminas, proteínas, minerales y diversos elementos que son necesarios para sentirnos bien y rendir en nuestras actividades. Después, pregunte ¿Cómo se sienten cuando no comen?; ¿Cómo se sienten cuando comen demasiado?Actividades del libro y de la guía. Comience el trabajo con Aplicados 1. Los alumnos pueden usar el Plato del Bien Comer del libro de texto SEP para resolver las actividades de la guía. Solicite que den ejemplos de alimentos que ellos acostumbran consumir y que los clasifiquen como alimentos sanos y alimentos “chatarra”. Comparta con ellos algunas opciones de alimentos benéficos para invitarlos a llevar una alimentación más sana; consulte la página: www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/ programas/6_1_plato_bien_comer.pdf.Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos acerca de la importancia de alimentarnos sanamente. Recuérdeles que, aunque sean pequeños, deben ser responsables de lo que comen y evitar consumir comida chatarra, ya que ésta ocasiona enfermedades, debido a que contiene sustancias dañinas para nuestro cuerpo. Pídales que escriban en su cuaderno un ejemplo de menú saludable.

Material

InterdisciplinaFcé. Relacione esta lección con la actividad 3 de la lección “Hábitos de higiene”, de la página 213 de Aplicados 1, preguntando, por ejemplo, cuáles de los alimentos que se muestran deben ser lavados.

TransversalidadEducación para la salud. Relacione el contenido con los hábitos de higiene; por ejemplo, formulando preguntas como ¿Por qué es importante lavarse las manos antes de comer?

EvaluaciónIndicadores• Clasifica alimentos como sanos o “chatarra”.• Redacta un ejemplo de menú saludable.

Momentos• Durante las actividades de la guía• Durante la actividad de cierre

HerramientasCuadernos de los alumnos


EspañolFech

a Páginas Aplicados 41 a 44 Páginas libro de texto SEP 39 a 45

Habilidades lingüísticas Comprensión y producción de textos. Categorías Estrategias de comprensión lectora.

Sistema de escritura.Lecciones Propósito Contenido

Uso de la bContinúen con el reconocimiento de la relaciónsonoro-gráfica de las palabras escritas con la letra b.


Conocimientos previos. Propósitos de la lectura. Localización de información

explícita.

Uso de la yContinúen con el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica de las palabras escritas con la letra y.


El verboIdentifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de las acciones de los personajes de un texto.

Verbos.

Actividades sugeridasActividades de libro y guía. Comience el trabajo con el libro de texto SEP y refuerce la escritura de palabras con b e y con las lecciones de la guía Aplicados 1. Al trabajar con verbos, también es recomendable que comience con el libro de texto SEP para que los alumnos identifiquen la acción que realizan los animales y, después, puedan asociar el verbo con las acciones que ellos realicen en su guía Aplicados 1.Actividades de reforzamiento. Puede repartir ejercicios para completar la escritura de palabras de una misma familia léxica; por ejemplo, barco, barquero, barquilla. Integre los ejercicios resueltos en el portafolio.Evaluación final. Genere un examen escrito para recabar evidencia del aprendizaje de los estudiantes. Integre reactivos que contengan, por lo menos, un par de preguntas acerca de cada lección para que pueda verificar el avance de cada uno. De manera paralela, puede integrar estos avances al diario de clase para conservar el registro de los aprendizajes adquiridos de los estudiantes.

Material• Impresiones o fotocopias con ejercicios de familias léxicas• Lámina “Verbos”InterdisciplinaEns. Relacione la lección “El verbo” con la lección “Qué hago en la semana”, de la página 214 de Aplicados 1, formulando preguntas que muestren que los verbos corresponden a acciones; por ejemplo, ¿La acción comer corresponde a un verbo?Transversalidad

EvaluaciónIndicadores Conoce y aplica convenciones ortográficas Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras

de una misma familia léxica Reconoce que los verbos señalan acciones


Herramientas Portafolio Pruebas escritas Diario de clase


Semana escolar 7

38

MatemáticasFech

a Páginas Aplicados 133 y 134 Páginas libro de texto SEP 29 a 33

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas aditivosLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Juntar o separar colecciones

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

Obtención del resultado de quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una sucesión

Actividades sugeridasActividades previas. Es importante que se cerciore de que los alumnos asocian las acciones de juntar con aumentar y de quitar con disminuir. La lista de cotejo puede contener los siguientes puntos: Al aumentar elementos sabe que va a formar una colección más grande. Al quitar elementos sabe que va a obtener una colección más pequeña. Asocia la palabra aumentar con más. Asocia la palabra quitar con menos. Organice al grupo en parejas y a cada integrante entréguele un palito de madera o un popote y un platito con cereal en forma de dona. Pídales que realicen las sumas y restas con las cantidades que usted proponga, metiendo o sacando el cereal de su colección.Actividades del libro y de la guía. Se sugiere resolver el desafío 12 del libro de texto SEP y después las actividades de Aplicados 1 para, finalmente, regresar a los desafíos 13 y 14 del libro de texto SEP.Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue a cada equipo 9 círculos blancos, 8 círculos verdes y 12 círculos anaranjados. Pida que cuenten cada cantidad de círculos y coloquen una tarjetita con el número que indique la cardinalidad de cada color de círculos. Pregunte ¿Cuántos círculos tendremos si juntamos los blancos con los anaranjados?; ¿Cuántos tendremos si juntamos los verdes y blancos?; ¿Cuántos círculos verdes faltan para tener la misma cantidad de círculos anaranjados? Enfatice que en cada respuesta deberán describir lo que hicieron.

Material Cereal en forma de dona Palitos de madera o popotes Círculos de papel de 3 colores

diferentes

Interdisciplina

Transversalidad

EvaluaciónIndicadoresResuelve problemas de suma y resta contando los elementos de las colecciones.





a Páginas Aplicados 220 Páginas libro de texto SEP 34 a 37

Eje Tema Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia

Lecciones Aprendizaje esperado ContenidoMiguel Hidalgo y la Independencia

Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los mexicanos.

Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia

Actividades sugeridasActividades previas. Actividades previas. Verifique los conocimientos previos de sus alumnos acerca del tema de la Independencia de México y Miguel Hidalgo. En ciclos anteriores han estudiado el tema y esto le permitirá determinar la manera adecuada de abordar la lección.Actividades del libro y de la guía. Con base en los conocimientos previos de sus alumnos respecto al tema, invítelos a resolver la guía Aplicados 1, en parejas. En caso de que usted considere que no tienen información suficiente para hacerlo por sí mismos, recurra a las páginas 34 a 37 del libro de texto SEP. Anímelos a que expliquen de qué manera celebramos la Independencia de México. Puede, además, plantear preguntas como ¿Qué actividades seorganizan?; ¿Cuáles llaman más su atención?Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos acerca de la importancia que tiene este hecho histórico. Explique, con detalles significativos y acordes con la edad de los alumnos, que este movimiento duró 11 años, ya que inició el 16 de septiembre de 1810 con el Grito de Dolores y terminó el 27 de septiembre de 1821 con la entrada del Ejército Trigarante a la ciudad de México, dando fin al Virreinato.Evaluación formativa. En su diario de trabajo incluya preguntas del tipo ¿Cómo calificaría esta semana?; ¿Cómo lo hice?; ¿Me faltó hacer algo?

MaterialLámina “15 de septiembre”

Interdisciplina

TransversalidadEducación intercultural. Reconocer los elementos y características culturales que nos dan identidad. Mencióneles que muchos de nuestros rasgos culturales son una herencia de la época Colonial, así como ciertos alimentos y el idioma.

EvaluaciónIndicadoresReconoce la Independencia como un hecho histórico importante que nos da identidad como nación.

MomentosDurante la actividad de cierre

HerramientasDiario de trabajo



a Páginas Aplicados 284 Páginas libro de texto SEP 34 y 35

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Riesgos en la alimentación


Riesgos en la alimentación Identifica los beneficios de una alimentación correcta.

• Por qué algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud.• Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.

Actividades sugeridasActividades previas. Retome los conocimientos de sus alumnos respecto a la importancia de cuidar su salud y recordándoles cuál es su responsabilidad para llevar a cabo una vida saludable.Actividades del libro y de la guía. Los alumnos han reconocido en actividades previas alimentos que son saludables. En esta ocasión, de entre varias opciones, identificarán alimentos que no son saludables y otros elementos que ponen en riesgo su salud, como alimentos caducos o elaborados sin higiene. Realice una reflexión con las actividadesdel libro de texto SEP y permita que resuelvan individualmente la guía Aplicados 1, y pregunte por qué eligieron como alimentos peligrosos los que mencionan y qué pueden hacer para evitar su consumo.Actividades de cierre. Reflexione con ellos sobre la importancia de la fecha de caducidad de los productos; explique en dónde pueden localizarla y qué le ocurre a estos alimentos cuando ya no son aptos para el consumo y lo que pueden ocasionar a nuestro cuerpo si los ingerimos así. Enfatice que cuando comemos en la calle o en lugares que no cuidan la limpieza, o usan alimentos en mal estado o sucios, podemos enfermar del estómago y esto puede ocasionar graves consecuencias en nuestra salud.Actividades complementarias. Pida a los alumnos que dibujen en dos hojas dos tipos de comida chatarra. Incluya las producciones en el portafolio.

Material

Interdisciplina

TransversalidadEducación para la salud. Relacione el contenido con los hábitos de higiene; por ejemplo, formulando preguntas como ¿Qué alimentos deben lavarse antes de comerlos?

EvaluaciónIndicadoresExplica algunas ideas acerca de los productos que pueden ser dañinos para su salud.

MomentosDurante la semana



MatemáticasFech


34 a 36

Eje Forma, espacio y medida Tema MedidaLecciones Aprendizaje esperado Contenido

Duración de las actividades

Resuelve problemas que implican el usodel calendario (meses, semanas, días).

• Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinadoActividades

dentro y fuera del colegio

Actividades sugeridasActividades previas. Cerciórese de que los alumnos asocian sus acciones cotidianas con un lapso o con referencias temporales como Me tardo más en… Hice menos tiempo en ir a… que en ir a… Plantee situaciones para que comparen los tiempos invertidos y, después, haga preguntas de análisis e inferencia (procedimiento) como ¿Por qué dices que te tardas menos?; ¿Qué te hace pensar que te tardas más?Actividades del libro y de la guía. Trabaje la lección “Duración de las actividades” complementándola con otras actividades en las que claramente una dure más que la otra; por ejemplo, escribir una sola palabra y escribir la fecha. Posteriormente, trabájese el desafío 15 del libro de texto SEP. Aborde la lección “Actividades dentro y fuera del colegio” formulando preguntas de modo que los alumnos describan las características de los diferentes momentos del día; por ejemplo, ¿Qué podemos ver en el cielo durante la noche? Posteriormente, trabájese el desafío 16 del libro de texto de la SEP.Actividades de cierre. Escriba en el pizarrón una lista de las actividades de los alumnos durante la jornada escolar. Pida que las enumeren, de la que se tardarían más, a la que se tardarían menos. Anote los minutos que estiman les tomará realizar cada una. Al final del día, invítelos a comparar los tiempos y determinar si su estimación fue correcta.Actividades complementarias. Pida a los alumnos que dibujen en una hoja una actividad que dure poco y que en otra hoja dibujen una actividad que dure más que la primera. Incluya las producciones en el portafolio.

Material

InterdisciplinaEns. Vincule la actividad 1 de la lección “Duración de las actividades” con la lección “Hábitos de higiene”, que se encuentra en la página 212 de Aplicados 1, motivando unareflexión respecto a la importancia de tomar duchas cortas para fomentar el ahorro del agua.Ens. Relacione la lección “Actividades dentro y fuera del colegio” con la lección “Qué hago en la semana”, que se encuentra en la página 214 de Aplicados 1, preguntando a sus alumnos qué hacen, por ejemplo, los sábados durante la mañana, la tarde y la noche.Transversalidad

EvaluaciónIndicadores• Reconoce el uso del calendario y da referencias temporales (mañana, tarde, noche).Reconoce la duración de diferentes actividades (más, menos).

MomentosAl final de las actividades


Evaluación bloque 1

Escala de medición100 a 91 % de aciertos: excelente 74 a 51 % de aciertos: aceptable90 a 85 % de aciertos: bueno 50 a 0 % de aciertos: no aprobatorio84 a 75 % de aciertos: regular


Semana escolar 8

42

EspañolOrientaciones didáticas Herramientas Estimación

Diag

nóst

ica

Realice una evaluación de este tipo antes de iniciar el bimestre, pues le servirá para planear no sólo la duración de las sesiones, sino también los materiales complementarios.

Examen diagnóstico de Español de Exámenes Aplicados 1

Realice la medición con base en la escala. Después realice su estimación con respecto a lo siguiente:• las necesidades del grupo. De acuerdo con los resultados del examen diagnóstico, valore si antes de iniciar con los contenidos del bloque es necesario repasar algunos temas, para que el grupo se pueda estandarizar e iniciar con el aprendizaje de los nuevos contenidos..

Form

ativ

a (d

e pr

oces

o)

• Interactiva: Procure tener intercambios constantes con los alumnos con respecto a su proceso de aprendizaje, esto le permitirá estar atento a sus necesidades y a modificar la estrategia en cualquier momento.• Proactiva: Identifique a los alumnos que no lograron los propósitos y planteeactividades más accesibles siguiendo elmodelo de las presentadas a lo largo delbimestre.

Recupere las siguientes herramientas del bloque:• Guía de observación• Diario de clase• Pruebas escritas• Rúbrica• Portafolio

• para la mejora del grupo. Valore si el tiempo destinado a las actividades propuestas permite la realización de las mismas o si es necesario reestructurarlas.• para la adecuación de la práctica docente.Se sugiere que elabore una lista de verificación en la que consigne aspectos de su desempeño frente al grupo; por ejemplo, si su papeñ como docente es autocrítico, asertivo y analítico.

Sum

ativ

a

Esta evaluación le permitirá obtener un juicio sobre el avance del grupo, así que deberá realizarla al final del bimestre. Anuncie la semana de evaluación bimestral e indique los temas a evaluar.

Examen del bimestre 1 de Español de Exámenes Aplicados 1

Realice la medición con base en la escala. Después, realice su estimación con respecto a lo siguiente:• la mejora del grupo. Al ser el primer bloque, es fácil identificar si hay alumnos que requieren apoyo, por lo que se sugiereorganizar desde ahora grupos de estudio para promover la cooperación entre los alumnos.• la adecuación de la práctica docente. Recupere la lista de verificación recomendada en el apartado de la estimación formativa y planifique estrategias para mejorar en aquellos aspectos en los que detecte rezagos en su propio desempeño.

Matemáticas

Orientaciones didácticas Herramientas Estimación


Diag

nóst

ica

La aplicación de este tipo deevaluación antes de iniciar el bimestreproporciona información cualitativa,que se puede procesar fácilmente deforma cuantitativa, para definir losniveles de dominio con los que cuentanlos alumnos y así poder planear lasactividades académicas y losmateriales complementarios.

Examen diagnóstico de Matemáticas de Exámenes Aplicados 1

Realice la medición con base en la escala. Después elabore su estimación respecto a lo siguiente:• Las necesidades del grupo. Decida, con base en el nivel demostrado durante la evaluación, las necesidades del grupo, los materiales que usará y el orden.

Form

ativ

a (d

e pr

oces

o)

Interactiva: Se recomienda verificarconstantemente por medio depreguntas, para que los alumnosargumenten sus procesos y tambiénenseñarlos a preguntar para queidentifiquen cuáles son los pasos en losprocesos que no les quedan claros.

Retroactiva: Se sugiere que guardealgunos productos de los alumnos asícomo los instrumentos de evaluación,para que vaya verificando el avance enel dominio de los contenidos.

Recupere las siguientes herramientas del bloque:• Rúbricas• Listas de cotejo• Guía de observación• Portafolio

• Para la mejora del grupo. Es recomendable que se identifiquen, en los instrumentos de evaluación, los aspectos del proceso que no se hayan comprendidoadecuadamente y abordarlos desde otro punto de vista.• Para la adecuación de la práctica docenteValore si su planeación consideró aspectos como Establecí comunicación con los alumnos durante mi práctica docente; Utilicé diversos materiales para el logro de lospropósitos educativos.

Sum

ativ

a

Es recomendable que antes de aplicarel examen de final del bimestre, losalumnos recuerden los temas quetrabajaron. Esta evaluación lepermitirá tener una visión general delavance del grupo en cuanto al dominiode los aprendizajes abordados. Esimportante valorar los procesos de losalumnos al contestar el examen.

Examen del bimestre 1 de Matemáticas de Exámenes Aplicados 1

Realice la medición con base en la escala. Después elabore su estimación con respecto a lo siguiente:

• La mejora del grupo. Es importante que considere que los alumnos cuyo porcentaje es más alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo. Para ello será necesarioasignar tutores.• La adecuación de la práctica docente. Considere si las estrategias que utilizó permitieron obtener buenos resultados en la integración de equipos para mejorar su desempeño en el dominio de aprendizajes, así como el análisis por parte de los alumnos.

Exploración de la Naturaleza y la SociedadOrientaciones didáticas Herramientas Estimación

Diag

nóst

ica

Realice una evaluación de este tipo antes de iniciar el bimestre, pues le servirá para planear no sólo la duración de las sesiones, sino también los materialescomplementarios.

Examen diagnóstico de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de Exámenes Aplicados 1

Realice la medición con base en la escala. Después realice su estimación con respecto a lo siguiente:• Las necesidades del grupo. De acuerdo con los resultados del examen diagnóstico, valore si antes de iniciar el bloque debe repasar algunos temas, para que el grupo logre un punto de encuentro y un punto de partida común para los temas que estudiarán en este grado.


Form

ativ

a (d

e pr

oces

o)

• Interactiva: Le recomendamos regularconstantemente el proceso mediante lacomunicación con los alumnos. Para elloconsidere aspectos como Qué contenidonecesitan reforzar? ¿Qué actividades lesservirán?, etcétera.•Retroactiva: Solicite que guarden lasherramientas de evaluación sugeridasdurante la semana para revisarlas.

Recupere las siguientes herramientas del bloque:• Portafolio• Escala de actitudes• Diario de trabajo• Cuadernos de los alumnos

• Para la mejora del grupo. Determine si los tiempos destinados a las actividades sugeridas son adecuados para un resultado satisfactorio. Si no lo son ajústelos a las necesidades del grupo.• Para la adecuación de la práctica docente. Evalúe si las actividades sugeridas en los planes semanales son adecuadas y si es necesario ordenarlas o cambiar la dinámica para ajustarlas a su práctica.

Sum

ativ

a

Esta evaluación le permitirá obtener unjuicio sobre el avance del grupo, así quedeberá realizarla al final del bimestre.Anuncie la semana de evaluación bimestral e indique los temas a evaluar.

Examen del bimestre 1 de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de Exámenes Aplicados 1

• la adecuación de la práctica docente. Considere si sus estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma de decisiones responsables sobre el aprendizaje de sus alumnos.

Formación Cívica y ÉticaOrientaciones didáticas Herramientas Estimación

Diag

nóst

ica

Realice una evaluación de este tipo antesde iniciar el bimestre, pues le servirá para planear no sólo la duración de lassesiones, sino también los materialescomplementarios.

Examen diagnóstico de Formación Cívica y Ética de Exámenes Aplicados 1

Realice la medición con base en la escala. Después realice su estimación con respecto a lo siguiente:• Las necesidades del grupo. De acuerdo con los resultados del examen diagnóstico, valore si antes de iniciar el bloque debe repasar algunos temas, para que el grupo logre un punto de encuentro y un punto departida común para los temas que estudiarán en este grado.

Form

ativ

a (d

e pr

oces

o)

• Interactiva: Le recomendamos regularconstantemente el proceso mediante eldiálogo frecuente con los alumnos.Tenga en cuenta aspectos como quécontenido necesitan reforzar, quéactividades les servirán, etcétera.• Retroactiva: Solicite que guarden lasherramientas de evaluación sugeridasdurante la semana para revisarlas.

Recupere las siguientes herramientas del bloque:• Diario de clase• Portafolio• Escala de actitudes• Guía de observación• Cuadernos de los alumnos

• para la mejora del grupo. Determine si losinstrumentos utilizados son los adecuados o si necesita implementar otros.• para la adecuación de la práctica docente. Considere establecer diálogos de retroalimentación. Valore la posibilidad de implementar estrategias que involucrenal resto de la comunidad escolar. Tenga siempre presente la perspectiva de género en su función docente, así como la no discriminación.


Sum

ativ

a

Esta evaluación le permitirá obtener unjuicio sobre el avance del grupo, así quedeberá realizarla al final del bimestre.Anuncie la semana de evaluaciónbimestral e indique los temas a evaluar.

Examen del bimestre 1 de Formación Cívica y Ética de Exámenes Aplicados 1

• la adecuación de la práctica docente. Considere si sus estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo y a la toma de decisiones responsables sobre elaprendizaje de sus alumnos. Asimismo, Se sugiere que elabore una lista de verificación en la que consigne aspectos de su desempeño frente al grupo; por ejemplo,si su intervención docente es acorde con losaprendizajes esperados.


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