feedback, motivación y aprendizaje de habilidades motrices
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Feedback, motivación y aprendizaje de
habilidades motrices
Dra. María Angélica Vergara Tapia
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación
CONGRESO EUROAMERICANO DE ACTIVIDAD FÍSICA Y
SALUD
SANTIAGO DE CHILE 2008
Efecto del feedback en el aprendizaje de habilidades de equilibrio dinámico
Establecer incidencia que
tiene el feedback
administrado durante la
ejecución y el feedback,
retrasado, sobre el resultado
logrado
Comparar los posibles cambios en el resultadodel pretest y postest
que muestran
los estudiantes
Contrastar los resultados de los
grupos en las pruebas de pretest y
postest con la eficacia de los
resultados en las ejecuciones
de la secuencia de tareas de equilibrio
dinámico
Verificar ausencia de feedback y
aplicación de dos tipos de feedback y su efecto en el aprendizaje de la
secuencia de tareas de equilibrio dinámico
1ª
FASE
“Efecto del feedback en el aprendizaje de habilidades de equilibrio dinámico, según tipo de motivación”
Establecer incidencia que tiene el feedback administrado durante la ejecución y el feedback, retrasado, sobre el resultado logrado en relación al tipo de motivación
2ª
FASE
INTERROGANTES
¿Influyen el feedback de ejecución (FbVIP) y el feedback de
resultado (FbVRR) de forma evidente en los niveles de eficacia
de aprendizajes de tareas motrices de equilibrio dinámico que
logran los estudiantes de la carrera de pedagogía en Educación
Física de la UMCE?
¿Resulta más ser más eficaz la utilización del feedback de
resultado con información sobre el logro alcanzado respecto al
propósito que tiene la tarea motora y proporcionado a través de
vídeo, en el aprendizaje de tareas motrices de equilibrio
dinámico?
¿La motivación que presentan los estudiantes es el factor que
potencia, tanto el efecto del feedback, como la eficacia del
aprendizaje de estas tareas de equilibrio dinámico?
FEEDBACK Y APRENDIZAJE MOTOR
(Bernstein (1967), Adams (1967), Grosser y Neuimeier (1986), Schmidt (1988; 1992; 2005).
FEEDBACK
ESENCIAL EN ETAPAS INICIALES DEL
APRENDIZAJE MOTOR
SE GENERA EN LA PROPIA EJECUCIÓN
CORRECCIÓN DE LA EJECUCIÓN
MECANISMO DETECTOR DE ERRORES
VALOR EFECTIVO VALOR PREVISTO
ELABORACIÓN DE AFFORDANCE
(Marteniuk (1976), Kerr (1982), Mosston (1986), Ruiz y Sánchez (1997), Oña (1999), Ruiz (2001), Batalla (2005).
FEEDBACK Y ENSEÑANZA DE TAREAS MOTORAS
UTILIZACIÓN DEL FEEDBACK POR EL PROFESOR
PROPICIAR REALIZACIÓN DE EJECUCIONES EFICACES
FUNCIÓN MOTIVADORA
ESTABILIDAD Y CONSISTENCIA DE LOS RENDIMIENTOS
FUTUROS
TIPOS DE
FEEDBACK
VERBAL
NO VERBAL
INMEDIATO
RETARDADO
DE
EJECUCIÓN
DE
RESULTADO
PRÁCTICA SIN CONOCIMIENTO DEL LOGRO DIFICULTA EL
APRENDIZAJE
FEEDBACK CARACTERIZA UNA ENSEÑANZA EFICIENTE
(Rigal (1987; 1993), Famose (1992), Camerino y Castañer (1993), Palmiciano (1994), Riera (1994), Aragunde (2000), Ruiz y col (2001), Núñez (2006).
APRENDIZAJE DE TAREAS DE EQUILIBRIO DINÁMICO
EQUILIBRIO COMPONENTE PERCEPTIVO ESPECÍFICO DE LA
MOTRICIDAD
CONTROLAR EL
PROPIO
CUERPO
RECUPERAR
POSTURA
CAPACIDAD DE
CUALIDAD COORDINATIVA ESPECÍFICA (PALMICIANO,1994)FACTOR RELACIONADO CON HISTORIA INDIVIDUAL MÁS QUE CON UNA
FUNCIONALIDAD BIOLÓGICA ESPECÍFICA (RIERA, 1994)
EQUILIBRACIONES
DIFICULTAD APRENDIZAJE TAREAS EQUILIBRACIÓN: DETECCIÓN DE
ERRORES, SENTIDO DE COMPETENCIA (RUIZ, 2001)
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE DE TAREAS MOTORAS
(Maehr (1976), Duda (1989), Nicholls (1989), Weinberg y Gould (1996), Deci y Ryan (1991; 2000), (Treasure y Roberts (2001).
MOTIVACIÓN: PROCESO GENERAL INICIA Y DIRIGE LA CONDUCTA HACIA EL LOGRO DE UNA
META
AFECTIVO COGNITIVO
AUTOVALORACIÓN
AUTOCONCEPTO
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CONDUCTAS INSTRUMENTALES
TIPOS
INTRÍNSECA
ORIENTADA A LA TAREA
EXTRÍNSECA
ORIENTADA AL RESULTADO
MEJORA PERSONAL DEMOSTRAR HABILIDAD
Se rechaza la hipótesis que señala “la ausencia de feedback en el
aprendizaje de tareas que implican habilidades de equilibrio
provoca un bajo nivel de eficacia en la ejecución de dichas tareas”.
Se refuta la hipótesis “el feedback no verbal, de video, retrasadoproduce un nivel más alto de eficacia de la ejecución de tareas queimplican equilibrio dinámico en un grupo, respecto de otro que norecibe feedback”, ya que si bien en 4 pruebas muestran mejoreslogros, en otras 3 el grupo control obtiene mejores resultados.
Se confirma la hipótesis que señala “el feedback no verbal, de vídeo,retrasado, de resultado logra un mayor nivel de eficacia en elaprendizaje de tareas de habilidad de equilibrio dinámico, que ellogrado por el feedback verbal, inmediato, de ejecución”
CONCLUSIONES DEL PRIMER ESTUDIO
DE ACUERDO A ESTAS CONCLUSIONES, SE PLANTEA LA
NECESIDAD DE COMPROBAR ESTOS RESULTADOS Y
VERIFICAR SI EN UN GRUPO SIMILAR SUCEDE LO MISMO,
PERO CONSIDERANDO LA MOTIVACIÓN COMO UN FACTOR
A TENER EN CUENTA EN ESTE NUEVO ESTUDIO
VARIABLES DEL ESTUDIO
VD
Eficacia de la ejecución en tareas de equilibrio
Motivación
VI
Niveles de
Feedback
+
Tratamiento
Verbal Inmediato De
ejecución
No verbal
(video)
Retardado De
resultado
• Comparar los niveles de eficacia en los resultados de lasejecuciones del pretest y postest, en los diferentes gruposdel estudio, con los tipos de motivación que presentan losestudiantes.
• Contrastar los resultados obtenidos por los grupos en laspruebas de pretest y postest con la eficacia de losresultados en las ejecuciones de la secuencia de tareas dehabilidades de equilibrio dinámico y con el tipo demotivación que presentan.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PRETEST
POSTEST
INVENTARIO
FORMA R-5
DISEÑO DEL ESTUDIO
SERIE DE EQUILIBRIO DINÁMICO
Gru
po e
xperim
enta
l 2
Gru
po C
ontro
l
FEEDBACK
Gru
po e
xperim
enta
l 1
MUESTRA
Grupo Del Estudio Número de Estudiantes
Experimental A
Feedback Verbal de
Proceso
H = 14
M = 16
Experimental B
Feedback Vídeo de
Resultados
H = 16
M = 17
ControlH = 16
M = 21
a)
d)
b)
f)
c)
e)
Disposición espacial de las pruebas
TEST DE EQUILIBRIO
INSTRUMENTOS
INVENTARIO DE HABILIDADES PSICOLÓGICAS PARA EL DEPORTE
AFIRMACIONES TIPO DE MOTIVACIÓN
FACTORES QUE AFECTAN
MOTIVACIÓN
1 Estoy muy seguro de mis
habilidades atléticas.
Orientación a la tarea 2º factor : Seguridad en la
ejecución
2 Me siento muy frustrado cuando
un compañero de equipo lo hace
mal.
Orientación al resultado 1er factor: Errores en la
ejecución
3 Suelo visualizar mi ejecución,
justo antes de realizarla.
Orientación a la tarea 4º factor: Concentración
en la ejecución
4 Cuando realizo algo mal, tiendo
a perder la concentración
Orientación al resultado 7º factor: Pérdida de
concentración
5 No tardo mucho en perder la
confianza en mi mismo
Orientación al resultado 1er factor: Errores en la
ejecución
6 Cuando cometo un error, me
cuesta trabajo olvidarlo para
concentrarme en mi siguiente
ejecución.
Orientación al resultado 1er factor: Errores en la
ejecución
®1987 Michael Mahoney, 2001 Adaptación al español: Jeannette M. López-Walle
PROCEDIMIENTO
Se determinó la muestra y se definieron losgrupos experimentales y control
Se configuró test en base a pruebas deequilibrio presentadas por Palmiciano(1994)
Se preparó el reactivo (unidad didáctica)
Se aplicó el pretest a los tres grupos
Aplicación de unidad didáctica en seissesiones:
Presentación de la tarea motriz
Feedback a cada grupo experimental y
Grupo control no recibe feedback.
FACTORES REACTIVOS
1er factor: Errores en la ejecución 2 – 5 – 6 – 13 – 15
2º factor : Seguridad en la ejecución 1 – 12 – 18
3er factor: Control sobre la actuación 9 – 16 – 17
4º factor: Concentración en la ejecución 3 – 7 – 11 – 14
5º factor: Dificultad en la ejecución 8
6º factor: Ansiedad en la ejecución 10
7º factor: Pérdida de concentración 4
Inventario de Habilidades Psicológicas para el Deporte, Forma R-5, de Michael Mahoney (1987), adaptación de Jeannette M López – Walle.
1– 3 – 7 – 9 – 10 – 11 – 12 – 14 – 16 - 17 – 18 Orientación a la tarea
2 - 4 – 5 – 6 – 8 – 13 – 15 Orientación al resultado
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Resu
ltad
o P
rete
st
Comparación pruebas de equilibrio
Pretest -Postest
FbVRR FbVIP Control
S.Giro D S.giroI S.1pie rod dor rolling C.Linea DesGA S. Alter
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Resu
ltad
o P
oste
st
FbVRR FbVIP Control
S
S.Giro D S.giroI S.1pie rod dor rolling C.Linea DesGA S. Alter
RESULTADOS TEST APLICADO
Grupospretest – eficacia de los
resultados serie
postest - eficacia de los
resultados serie
Grupo FbVRRR = 0,031 R = -0,177
Grupo FbVIPR = 0,447 R = 0,520
Grupo ControlR = 0,381 R = 0,376
Correlaciones Pretest y Postest con eficacia de los resultados de la serie en cada grupo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
pu
nto
s
resultados serie equilibrio
Grupo Fb video
Grupo Fb verbal
Grupo control
Mod. Sec. Diseño Tiempo Control Tareas Armonía
GruposModelo
(3 puntos)
Secuencia
(3 puntos)
Diseño
(3 puntos)
Tiempo
(2 puntos)
Control
Corporal
(3 puntos)
Tareas
(5 puntos)
Armonía
(6 puntos)
FbVRR 2,2 1,8 2,3 1,5 2,0 3,6 1,8
FbVIP 2,5 1,8 2,3 1,2 1,7 3,5 1,7
Control 2,3 1,6 2,0 1,6 2,0 3,4 0,9
RESULTADOS POR GRUPOS SECUENCIA EQUILIBRIO DINÁMICO
Grupos
TIPO DE MOTIVACIÓN
(promedio y desviación estándar)
Orientada al
resultadoOrientada a la tarea
Feedback video44,7
16,4
65,2
16,7
Feedback verbal43,4
11,8
70,0
8,2
Control48,6
11,1
78,2
7,4
0
5
10
15
20
25
N°
de
ca
so
s
FbVRR FbVIP Control
Tipo de motivación por grupo
MOT FbVRR
MOR FbVRR
MOT FbVIP
MOR FBVIP
MOTControl
MORControl
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES RESPECTO A LAS HIPÓTESIS
• La ausencia de feedback en el aprendizaje de habilidades deequilibrio provoca un bajo nivel de eficacia en la ejecución de dichastareas.
• Se confirma que el grupo que recibe feedback de vídeo obtienemejores puntajes, ya que sólo es superado en una de las tareasmotoras de equilibrio dinámico de la serie.
• Pese a que no se evidencian diferencias significativas en los logrosque alcanzan los grupos en la serie de equilibrio dinámico, de acuerdoal tipo de feedback que se les administra, ni al tipo de motivación quemuestran los estudiantes, hay una tendencia de que los grupos conmotivación al resultado alcancen mejores logros en las ejecucionesde la serie.
El tema de la capacidad de equilibrio es un área compleja, que
evidentemente requiere de estudios más sistemáticos en el contexto
del aula, para fundamentar estrategias metodológicas pertinentes.
La relación motivación y aplicación de feedback enriquece la
perspectiva de las estrategias metodológicas que utiliza el profesor
para trabajar tareas en función del aprendizaje de habilidades
motrices, considerando a quien aprende como una persona con
condiciones particulares, que la potencian o limitan en este proceso
de acuerdo a la intervención que realiza el docente en el aula.
PROYECCIONES DEL ESTUDIO
•Ampliar los estudios sobre el feedback y su efecto en los procesos,de adquisición de aprendizaje de habilidades motrices y de laretención de estos aprendizajes, considerando el género, ya quealgunos estudios detectan resultados diferentes entre participantesfemeninos y masculinos.
•Se evidencia preocupación por comprender mejor el efecto delambiente, del flujo disposicional y de otras variablessociodemográficas, que afectan el entorno de aprendizaje en unainteracción de factores desde el contexto ambiental, lo que requierede investigaciones.
•En nuestro medio chileno no se han realizado estudios
sistemáticos en esta temática y por lo tanto, no se conoce lo que
ocurre en el contexto escolar, por lo que este trabajo abre una línea
de investigación interesante.
