expositiva de conocimientos elaborados

“Año del Fomento de la Vivienda”

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Educación Secundaria

EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS

Dirigido a Docentes del Nivel Secundario


Fascículo 5 Serie Estrategias de Enseñanza-

Aprendizaje en la Educación Secundaria

Mayo 2016

MINERD, Dirección General de Educación Secundaria

MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 5. Documento borrador en edición. Pág. 1 de 22

Créditos


Ministerio de Educación de la República Dominicana

Título: Expositiva de Conocimientos Elaborados

Fascículo 5

Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria

Elaboración: Equipo Técnico Docente Nacional

Coordinación: Elsa Rosalía Sánchez Nivar

Revisión y aportes:

Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional



CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3

METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO ................................................................... 4

AL IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA SE SIGUEN LOS SIGUIENTES PASOS:......................................... 7

ESTRATEGIA EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS Y/O ACUMULADOS ......................... 10

SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA .......................................................................................................... 11

FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA ................................................................................................. 11

ENTORNO DE APRENDIZAJE .............................................................................................................. 12

FASE DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA Y TÉCNICAS CONVERGENTES ........................................... 15

FASE DE EVALUACIÓN FINAL ............................................................................................................. 17

UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL SECUNDARIO ................................................................................ 19

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 21



INTRODUCCIÓN La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema educativo, urge que la educación y la escuela estén en las palabras de los docentes como agentes de transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar estas transformaciones a través de las vivencias personalizadas y grupales de aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a través de la creatividad.1 Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad científica y la fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del proceso de revisión y actualización curricular, el desafío de los docentes es generar a partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, los nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan el desarrollo de las competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes. El presente documento, guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje se deriva de las raíces que emerge a la escuela, para consolidar los procesos áulicos y dar respuestas a las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prácticas educativas de calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje que están orientadas desde el Diseño Curricular del Nivel Secundario. Cada uno de los fascículo presentará una estrategia de enseñanza aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicación o fases, entornos de aprendizaje para su implementación. Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.

1 (Assmann, 2013)



METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO

Esta guía orienta el trabajo de los Grupos Pedagógicos de los Centros Educativos del Nivel Secundario, para estos fines se utilizará la metodología de Investigación Acción Participativa, Suárez Pazos, refiere que la Investigación acción es “una forma de estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad investigada”.

La Investigación Acción Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad como producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la conexión de su práctica con las nuevas teorías. En ese orden, se pretende generar espacios de estudio y observación para sistematizar las experiencias relevantes y convertirlas en un referente del docente y la escuela en su conjunto.

Restrepo Gómez señala que la Investigación Acción Educativa es un instrumento que permite al docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica.

La visión de Restrepo de formación permanente, el docente como aprendiente, que decodifica la estructura de su quehacer educativo en un análisis, en busca de la mejora de su práctica y de los aprendizajes de los/las estudiantes.

En esta propuesta de trabajo sistémico y sistemático, se pretende seguir la metodología planteada, a pesar de la diversidad de pasos según diferentes autores, se limita a los siguientes:

1. Observación y análisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los

aspectos más relevantes. ( Mirando y compartiendo mi práctica)

2. Lectura y profundización de la guía en los grupos pedagógicos establecidos por el Minerd.

3. Selección, diseño, planificación e implementación de las estrategias en el aula.

4. Socialización de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedagógicos.

5. Nueva planificación e implementación a partir de las ideas construidas en el

grupo.



En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sería como sigue:

Mirando mi

práctica

Lectura y análisis de la

guía

Implementación

del diseño Socialización

Nueva

planificación

Tabla 1. Proceso de Estudio Comunidades Aprendiente



En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué, cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)

1. ¿Qué conoce de las estrategias propuestas por el currículo?

2. ¿Cómo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas estrategias?

3. ¿Cuáles cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la aplicación de una estrategia?

4. ¿Cuándo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?

5. ¿Quiénes participan en la selección, diseño e implementación?

6. ¿Para qué se aplica una estrategia?

7. ¿Qué otras estrategias conoces?

Triple Diagnóstico:

El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas generadoras en el triple diagnóstico:

1. ¿Qué conocimientos tiene de la Estrategia de Indagación Dialógica?

2. ¿Cómo la aplico en el aula?

3. ¿En el centro se están aplicando las estrategias propuestas en las bases?

4. ¿Cómo se visualiza la implementación de las estrategias en el desarrollo de competencias en los/las estudiantes?

5. ¿Cómo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la aplicabilidad?

6. ¿Cuáles elementos tendría que incorporar para la efectividad de la estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes?

7. ¿De qué forma mi práctica transforma la realidad de la escuela y de la comunidad?

Mirando mi práctica



8. ¿Cuál de estas técnicas diagnostica aplicarías y por qué?

Esta segunda etapa se desarrollará en los grupos pedagógicos establecidos en el calendario escolar, según este esquema.

∗ Elaboración de agenda del grupo pedagógico en el tiempo previsto, enviar al

Distrito Educativo ( Coordinador Pedagógico ) ∗ Recuperación metodológica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero

el diagnóstico o situación inicial. ∗ Lectura y análisis de los primeros temas planteados en la guía, trabajar una o

dos estrategias en cada grupo pedagógico. ∗ Realizar un diseño y planificación de la estrategia seleccionada. ∗ Socializar la planificación en el grupo pedagógico ∗ Realizar relatoría de los elementos relevantes de la socialización ∗ Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.

AL IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA SE SIGUEN LOS SIGUIENTES PASOS:

∗ Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado. En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la selección de una estrategia determinada por experiencias anteriores.

∗ Diseño de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el orden y la estructura, tener presente que un paso es continuación de otro.

∗ Planificación de la estrategia partiendo de la situación de aprendizaje y los diferentes pasos, que permitirán el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta

2. Lectura y análisis de la guía

3. Implementación de la

estrategia



las diversas técnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las actividades concatenadas en cada secuencia didáctica.

∗ Implementación de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes (ambientación y la organización de los espacios). El aula muestra los avances en el desarrollo de la estrategia a través de los murales, organización del mobiliario y las actividades.

∗ Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de la práctica pedagógica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad (ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente.

∗ Acompañamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases, garantizar la implementación de las estrategias seleccionadas, las reuniones de los equipos de grados y de áreas, las reflexión, análisis y registro de las informaciones relevantes.

∗ Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos, recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.

En esta etapa se realiza la socialización de las experiencias relevantes recogidas durante el mes, se siguen los siguientes pasos:

∗ Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatoría, escribe

los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la práctica pedagógica, la escuela y la comunidad.

∗ Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la aplicación de la estrategia y aspectos a mejorar.

∗ El equipo de docente revisa la guía establece los criterios que fueron tomados en cuenta y los ausente para su posterior implementación.

∗ A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseño de una nueva estrategia o continuar con la misma.

4. Socialización de experiencias

relevantes



Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, selección, diseño, planificación e implementación

Para el desarrollo de esta guía se tomarán en cuenta los siguientes criterios: ∗ Tiempo de implementación ∗ Acompañamiento y seguimiento ∗ Participantes ∗ Indicadores de desempeño

El tiempo de socialización y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el parámetro del día establecido para los grupos pedagógicos.

Destacamos la importancia del acompañamiento y seguimiento a la práctica docente por el coordinador pedagógico y los técnicos distritales de las áreas, para las orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascículos se estudiarán en las comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo.

5. Planificación

Tiempo de implementación

Acompañamiento y

seguimiento



ESTRATEGIA EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS Y/O ACUMULADOS

La estrategia expositiva de conocimientos elaborados, es una de las más utilizadas en el nivel secundario. Desde la perspectiva educativa se trata de presentar o dar a conocer los conocimientos elaborados o acumulados de manera concisa, precisa y atractiva para que sea percibido por otros, tomando en cuenta la cualidad de lo que ha de ser expuesto, explicando su sentido genuino y pedagógico. Esta estrategia despliega el uso de diversos recursos para su desarrollo. En el documento Bases de la revisión curricular se describe como: “En esta estrategia se utilizan los recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de las temáticas específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna institución que facilite los equipos. Se pueden leer libros de textos, o mejor aún libros especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa. Estos libros deben ser variados: manuales para utilizar herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias, periódicos que deben ser trabajados por los estudiantes”. (MINERD, 2014)2 “Esta estrategia debe ser reforzada por el uso de la problematización de materiales escritos y visuales referidos a saberes elaborados e investigaciones psicopedagógicas con guías de trabajo, de forma tal que, la estrategia expositiva utilice referentes de incorporación de saberes” (Alvarez, 2000)3 Una de las acciones que emergen de la construcción del conocimiento y la apropiación crítica de la realidad es el descubrimiento y la demanda del derecho a estar informado y el interés por saber acceder a las informaciones de diversas maneras: en textos escolares, revistas, periódicos, documentos, estadísticas, diseños, enciclopedias, medios de comunicación televisivos, etc., como fuentes indirectas; pero también el interés en el uso de la información directa de personas y grupos, a través de historias orales de la comunidad de referencia, o en torno a hechos y situaciones cotidianas. No menos importante es el interés por conocer cómo usar la información diversa, cómo interpretarla, cómo leerla y develar lo que deja de decir, lo que significa, quiénes son sus verdaderos autores. Este aspecto de la información unido al interés por saber, desarrolla una gran capacidad para saber explicar, interpretar los saberes y su relación con la realidad.4 (Zaiter, 1997)

2 (MINERD, 2014) 3 (Alvarez, 2000) 4 (Zaiter, 1997)



SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA Cuando se quiere desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa ante distintas audiencias y situaciones de comunicación, para permitir la expresión de las ideas, la organización, análisis y construcción del pensamiento basado en la argumentación sostenida de fuentes elaboradas o acumuladas, y a su vez la comprensión oral, visual y escrita, la estrategia expositiva es una de la más adecuada para ello. Por otra parte esta estrategia es amigable para el desarrollo de cualquier competencia, no sólo la comunicativa. Puede ser una excelente estrategia de evaluación. Esta estrategia se combina con una serie de técnicas que promueven la comprensión mediante el desarrollo de la información. Entre estas técnicas se pueden mencionar: Cuadros sinópticos comparativos, matriz de clasificación, matriz de inducción, correlación, analogías, diagramas, mapas cognitivos, mentales, conceptuales y semánticos, entre otras.

FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA

a) Diseño de la situación de aprendizaje incluyendo el tema a profundizar esta situación genera en la audiencia diferentes concepciones o formas de abordar, requiere ser analizada en profundidad por su importancia para la aclaración y toma de postura pertinente. Los estudiantes organicen enunciados y construyan sus teorías y desarrollen formas argumentativas de cómo convencer a los demás o dejarse convencer en un dialogo interactivo y plural en búsqueda de construir el consenso o disenso

b) Selección de la audiencia se debe definir el público o espectador, el cual deberá estar orientado con los propósitos del tema, de manera que pueda por su parte investigar y asumir una actitud crítica y propositiva en los diálogos con los exponentes

c) Selección de los exponentes. Los exponentes deben ser preferiblemente los y las estudiantes por ser los protagonistas de sus aprendizajes, en algunas ocasiones los y las docentes, o también personas de la comunidad pueden por su experticia los exponentes. Poner ejemplos

d) Selección de los espacios y medios de interacción. Se deben definir las características de los espacios en función de la cantidad de participantes y tipo de actividad de interacción para la socialización de los conocimientos, se pueden considerar además los espacios virtuales o redes sociales. Ver entornos de aprendizaje para esta estrategia



ENTORNO DE APRENDIZAJE Esta estrategia en diferentes momentos requiere de espacios con ciertas características El aula para desarrollar las actividades de recuperación de conocimientos previos, los momentos de reflexión y trabajo en equipos para el desarrollo de las guías, espacio de lectura y análisis, para esto se deberá acceder a los recursos didácticos del aula o de la biblioteca. Colocar los insumos gráficos que apoyan la exposición. La biblioteca escolar, o centro de recursos documentales, con espacios ventilados y acogedores para la lectura informal, la clase se puede desarrollar desde este lugar, preferiblemente que pueda disponer de computadoras con conexión a Wi-Fi y de un sistema de préstamo de recursos para los estudiantes, así como de copias en dispositivos digitales. Para la parte expositiva se puede seleccionar entre: el salón multiuso, el comedor, la cancha del centro educativo u otros de la comunidad como el club o la iglesia, la sala de espectáculo, el cine… presentan las condiciones para albergar una gran cantidad de público. Y el aula para presentaciones entre pares. Los entornos de aprendizaje durante la exposición adquieren diferentes disposiciones en su interior acorde al tipo de actividad a desarrollar: Debate: En un escenario se ubican los asientos para cada uno de los dos equipos exponentes en polo opuesto y de frente uno del otro, en una posición equidistante de los oponentes se ubica el moderador, los espectadores a cierta distancia rodean el debate, los cuales interpelan las exposiciones de los oponentes.

Equipo de exponente A

Equipo de exponente B

Moderador

Espectadores



Seminario: El seminario es una estrategia expositiva por parte del o los estudiantes en relación con un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación (bibliográfica, de campo o experimental) para fundamentar las ideas expuestas durante la discusión. (Pimienta, 2012)5

Taller: El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos. Además de socializar y exponer los aprendizaje y productos desarrollados de manera individual o en equipos de trabajo.

5 (Pimienta, 2012)



Mesa redonda: Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de clases; también es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema.

Simposio: Un equipo de expertos (los estudiantes en una simulación de expertos) desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya básicamente en datos empíricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear preguntas. El objetivo es obtener información actualizada (Pimienta, 2012)6.

Foro: El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un/una estudiante), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio.

6 (Pimienta, 2012)



Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso de Internet. El docente destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus estudiantes sobre temas de actualidad y de interés para el grupo (Pimienta, 2012)7.

Exhibición: Los espacios de exhibición pueden desarrollarse en espacios abiertos o cerrados, estos permiten organizar las producciones elaboradas por los estudiantes o recolectadas del medio. Estos productos son clasificados, identificados y agrupados por su: tipología, época, autor, temática, técnicas utilizadas, dimensiones o formas… las obras claramente identificadas se ubican sobre paneles de exhibición, vitrinas, caballetes, mesas, o taburetes, en espacio ambientados y señalizados, siempre tomando en cuenta el flujo de circulación de los espectadores que por lo general tienden a buscar el centro del espacio y desplazarse en sentido contrario a la manecilla del reloj. Además de aprovechar al máximo ambas caras del flujo de circulación para ubicar las obras, guardando las distancias para que el público pueda con facilidad dialogar con las obras y sus autores. Espectáculo: Las funciones artistas de música, danza y/o teatro montadas por los estudiantes, pueden presentarse en un espacio escenográfico adaptado al tipo de espectáculo a realizar, preferiblemente sobre una tarima de madera y los espectadores se sientan o ubican alrededor del escenario el cual es preparado considerando los elementos técnicos del espectáculo (iluminación, sonido, escenografía, efectos especiales) los estudiantes además hacen uso de la utilería, vestuarios y el maquillaje en sus presentaciones.

FASE DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA Y TÉCNICAS CONVERGENTES

1. Recogida de conocimientos previos. Momento en que el docente presenta la

situación de aprendizaje en torno al tema a profundizar o conflicto cognitivo, incentivando a los estudiantes a buscar en sus experiencias los conocimientos, puede ser a través de lluvias de ideas, dialogo socrático, los estudiantes plasman en su registro anecdótico su auto-reflexión, planteando de manera critica que

7 (Pimienta, 2012)



saben del tema y formulan preguntas de las cosas que necesitas conocer, plantean hipótesis del tema. El docente propicia la búsqueda y análisis de información documentada que permita crear la conexión con otros conocimientos

2. Búsqueda y análisis de información documentada el docente prepara guías de lecturas e investigación de saberes elaborados, acorde al tema y productos a elaborar como: documentos escritos, obras de artes, aplicación de ciencias y tecnología, los estudiantes desarrollan dicha guía, se buscan las respuestas a las preguntas iniciales, o su hipótesis, localizan, buscan, analizan y registran evidencias de información a partir de fuentes y documentos originales o elaborados que aportan testimonios, a través de los cuales se promueve la comprensión del conocimiento. Estas fuentes de información pueden ser (impresos, audiovisuales, electrónicos; de carácter general o específicos, se toma nota de los elementos más importantes, se comparan los elementos comunes o diferentes de las fuentes encontradas que tratan el mismo tema, para mejor comprensión de los saberes los estudiantes deberán utilizar los organizadores gráficos como: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro sinóptico, FODA, diagrama de flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo, mapa telaraña… el docente valida las fuentes y evalúa las producciones

3. Producción de la exposición los estudiantes en su rol de expositores precisan los medios y recursos a través de los cuales presentaran su exposición de: documentos escritos, un resumen, una síntesis o un ensayo, pueden usar carteles con imágenes visuales, graficas, o haciendo uso de nuevas tecnologías, preparan un guión, para exponer de manera concisa, precisa y atractiva la información, se citan las fuentes. Otros estudiantes en su rol de espectadores críticos elaboran preguntas que permitan mediante el dialogo profundizar o aclarar el problema. Los productos elaborados por los estudiantes pueden ser el resultado de un proceso de experimentación en la construcción de obras artísticas o de aplicaciones de las ciencias o la tecnología. Docentes y estudiantes se coordinan para los preparativos según el tipo de actividad a desarrollar para la exposición, (invitaciones, promoción, diseño de la agenda, organización y ambientación del espacio físico, lista de participantes… Estos espacios de interacción grupal se pueden desarrollar mediante un debate, simposio, mesa redonda, foro, seminario, taller, espectáculo, exposición de: arte, ciencias y/o tecnologías. Este punto puede ser coincidente con pasos de otras estrategias cuando los estudiantes elaboran sus planteamientos y/o productos como síntesis de sus aprendizajes

4. Exposición los estudiantes en un acto comunicativo presentan ante otros compañeros de aula, sus producciones, basada en las informaciones de hechos, conceptos, teorías, argumentos, procedimientos etc. En otro momento pueden ir escalando a otros espacios de socialización con otros espectadores incluyendo la comunidad



Este proceso dialógico, con intervenciones individuales que interactúan y van poniendo en común, incorporan nuevos saberes al ponerse en contacto con otros saberes elaborados que se exponen por la vía de la oralidad y el apoyo visual y/o escrito, Este tipo de actividad debe contar con un moderador y un equipo de relatoría, y medios audiovisuales que permitan el registro del evento. Se concluye con un cierre visualizando el consenso de los elementos comunes y disenso de elementos a seguir abordando en otros momentos. El docente acompaña este proceso y registra el desempeño individual y grupal en esta actividad

5. Reflexión metacognitiva recuperar y reflexionar a partir de la experiencia vivida por los estudiantes en el proceso de desarrollo de la estrategia desde la recuperación de los conocimientos previos pasando por la preparación y presentación de los resultados en la exposición, el docente promueve en este momento que los estudiantes puedan mediante un registro anecdótico autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje llevándolo a descubrir, mediante la reflexión, el construir, potenciar su aprendizaje, valorar el uso de diferentes fuentes de información y generar nuevos significados

6. Sistematización al llegar a este punto los estudiantes plasman por escrito de manera resumida sus experiencias y conclusiones del tema. Indagando y analizando la experiencia vivida, buscando el sentido del proceso y los resultados desde el punto de vista transformador a la luz de las teorías que lo sustentan

FASE DE EVALUACIÓN FINAL

Durante el proceso de implementación de la estrategia expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados se puede evidenciar que el/los estudiantes:

Buscan información en fuentes primarias. Obtiene información actualizada. Utiliza fuente de referencias escritas y visuales, incluyendo bibliotecas.

Desarrolla la capacidad de búsqueda de información. Analiza y sintetiza información. Lleva a cabo tareas de aprendizaje del pensamiento complejo. Organiza espacios para el análisis y debate de las ideas en un ambiente

participativo y democrático. Desarrolla el pensamiento crítico: análisis, pensamiento hipotético, evaluación

y emisión de juicios. Encuentra la solución de problemas. Desarrolla competencias comunicativas de expresión oral, visual, kinestésica

y/o escrita.



Desarrolla la capacidad de argumentación y convencimiento. Plantea preguntas en torno a al tema. Desarrolla la capacidad de escucha y fomenta el respeto por las opiniones de los

demás Por su parte el docente:

Diseña la situación de aprendizaje. Planifica la estrategia. Presenta un tema de interés de los estudiantes, para lo que deberán estudiar

materiales y mostrarse como exponente expertos y espectadores críticos. Indaga conocimientos previos. Fomenta el cuestionamiento de los alumnos en relación con un tema. Promueve la reflexión individual y colectiva en todo el proceso. Aclara concepciones erróneas. Fomenta el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación. Elabora los instrumentos idóneos para la evaluación. Evalúa el proceso de aprendizaje

La comunidad los miembros de la comunidad educativa y local:

Participan activamente de las actividades expositivas. Plantean sus opiniones e ideas en las actividades. Muestra una actitud de escucha y respeto ante la opiniones de los demás. Evalúan el desempeño y productos elaborados por los estudiantes. Asumen una actitud de empatía con los participantes en la exposición.

Les invitamos a desarrollar una unidad de aprendizaje donde puedan utilizar

esta estrategia. A continuación matriz de planificación:



UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL SECUNDARIO

Título de la Unidad de Aprendizaje

Identificación

Área/ Asignatura

Tiempo asignado

Situación de Aprendizaje

Competencias Fundamentales

Competencias Específicas

Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Secuencias Didácticas

Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje

Tiempo Actividades

de enseñanza

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluación Recursos Tipo de

evaluación8

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos

Metacognición.

8 Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación



Secuencias Didácticas

Tiempo

Actividades de

enseñanza

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseñanza Recursos Tipo de

evaluación9

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos

Metacognición.

Metacognición.

Metacognición.

9 Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación



BIBLIOGRAFÍA

Alvarez, J. L. (2000). Educación dominicana y construcción del conocimiento. Santo Domingo:

INTEC.

Assmann, H. (2013). Placer y Ternunra en la Educación: Hacia una Sociedad Aprendiente.

MINERD, B. d. (2014). Bases de la revisión y actualización curricular. Santo Domingo: Minerd.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. docencia universitaria basada en

competencia . México: Pearson.

Zaiter, A. H. (1997). CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. ANUARIO PEDAGÓGICO (págs. 65-66).

Santo Domingo: Centro Cultural Poveda.

expositiva de conocimientos elaborados

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