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EVALUACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
ENTRE DOCENTES DE ESCUELAS PÚBLICAS
Realizada para
Junio 2010
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METODOLOGÍASe realizaron 6 grupos focales, entre docentes de escuelas públicas, de acuerdo al siguiente esquema
Las reuniones se desarrollaron entre el 26 de mayo y el 8 de junio pasados.
Como sucede con el resto de la población argentina, también los docentes establecen una clara diferencia entre su evaluación de
LO GLOBAL Y LO PARTICULARLO GLOBAL Y LO PARTICULAR
un aspecto global y público
y un aspecto particular y personal
Hablar de lo global de cualquier conjunto– “los bancos”, “los empresarios”, “los periodistas” –
implica situarlos como sujetos de un espacio público y, por lo tanto, en el entendimiento general, un espacio político
Esto impulsa una evaluación negativa o, por lo menos, sospechosa.
La evaluación del “sistema educativo”, como globalidad, entonces, cae dentro de las generales de la ley
LAS ACTITUDESLAS ACTITUDESLas actitudes de los docentes, tanto primarios como
secundarios, no son homogéneas.
Puede discriminarse entre
aquellos que muestran una disposición más crítica y escéptica
Son nostálgicos
Tienden a asumir un discurso estereotipado
con una fuerte carga de desilusión y agresividad,
y suelen colocarse en el lugar de la queja y en la posición de víctimas
y quienes expresan una más expectante y positiva .
También asumen una actitud crítica
No evitan la autocrítica
Rescatan los aspectos positivos de la situación
y tienen una disposición marcada por la expectativa favorable y la esperanza.
SOLEDAD
APOSTOLADO
DOCENCIA
FAMILIA
AUTORIDAD
ORDEN
PARTICIPACION
MERITOCRACIA
INCENTIVO
ESCUELA
ESTADO PRESENTE
EJES PROBLEMATICOSEJES PROBLEMATICOS
COMPAÑÍA
TRABAJO
ASISTENCIA
AUSENCIA
DESAUTORIZACIÓN
DESORDEN
VICTIMIZACIÓN
BUROCRACIA
DESGANO
MEDIOS
AUSENTE
Los docentes se sienten, en general, poco comprendidos y menos apoyados.
La sensación de una falta de reconocimiento y de ausencia de apoyo, concreto y simbólico, se traduce en una sensación de soledad:
Se perciben librados a su propio esfuerzo individual, sin una clara pertenencia a un equipo docente escolar y a una comunidad
educativa que sea merecedora de ese nombre.
“Creo que estamos teniendo mucha responsabilidad y muy poco apoyo de todos los ámbitos habidos y por haber, tanto gubernamentales como familiares
y sociales …”
SOLEDAD COMPAÑÍA
El modelo tradicional del ideal docente es el del apostolado.
Lo que culturalmente se ha impuesto como aspiración social es la imagen de un docente - héroe.
Muchas veces ese apostolado y ese heroísmo se extreman hasta el límite del martirio.
Todas estas imágenes – con ser “ideales” – involucran también una condición no buscada:
la soledad
APOSTOLADO TRABAJO
El pasaje de la soledad a la percepción de equipo y de comunidad requiere no solo desmontar las situaciones
negativas que la impulsan sino los ideales que la sostienen
El pasaje de la soledad a la percepción de equipo y de comunidad requiere no solo desmontar las situaciones
negativas que la impulsan sino los ideales que la sostienen
Los docentes lamentan que la situación de los sectores de menores recursos haya impuesto a la escuela y a sí mismos,
una labor asistencial
que a menudo resulta predominante, y, si no, adquiere una muy alta relevancia en sus actividades y sus energías.
Por otro lado, consideran que no se encuentran suficiente y adecuadamente preparados para enfrentar esa demanda.
“La sociedad cree que todo pasa por la escuela, que todo lo tiene que resolver la escuela…”
DOCENCIA ASISTENCIA
Esta situación se percibe como parte de un desdibujamiento y dilución del rol de la escuela en general y
de los docentes en particular.
Se señala la dificultad que involucra la poca presencia que tienen lospadres en la vida escolar de sus hijos
“Hay una ausencia paternal enorme, donde los chicos se sienten solos, se angustian más …”
“Padres que cuando uno los llama, no están, no vienen, vienen a fin de año si es que vienen, vienen los padres de los chicos que no tienen
problemas o son mínimos, pero los otros no …”
La sensación de soledad del docente se registra reproducida también, especularmente, en los alumnos
FAMILIA PRESENTE
FAMILIAAUSENTE
Lo que se percibe como desdibujamiento del rol docente tiene un
correlato en lo que se registra como
bajo reconocimiento de su autoridad
Un segmento “nostálgico” añora los tiempos pasados en los que el
docente era una figura muy respetada y valorada
Hoy, la difusión por los medios de situaciones de violencia ejercida contra
maestros y profesores por parte de alumnos y padres sirve para reafirmar
las dificultades que encuentran en su cotidianeidad
AUTORIDAD DESAUTORIZACIÓN
Se espera que se les ofrezca una adecuada contención y se
establezcan límites precisos y funcionales a la propia tarea docente,
a través de
� la presencia efectiva de los directivos
� la acción más constante y operativa de las
supervisiones
� el aval y la acción del Estado
ORDEN DESORDEN
En general, se reclama por lo que se percibe como falta de
adecuada participación de los docentes en la definición de las
políticas educativas generales y particulares de sus escuelas.
No se sienten escuchados,
más allá de que en ocasiones se los consulte
Esta situación los coloca en un lugar de pasividad,
que algunos extreman para asumir una posición de víctimas.
PARTICIPACIÓN VICTIMIZACIÓN
Se cuestionan tanto
las modalidades formales de capacitación
como
la evaluación de la tarea docente concreta
Se le reprocha a los cursos lo que se entiende como poca representatividad de los puntajes con relación a la incidencia en la
calidad docente
Y a las evaluaciones de los docentes primarios, el convertirse, salvo excepciones, en un mero trámite
“Todos somos diez …”
MERITOCRACIA BUROCRACIA
Ambas situaciones redundan en la percepción de una falta de incentivos para una mayor capacitación
– salvo la vocación docente y la voluntad individual -
La vocación docente personal parece erigirse en el único
impulso para sostenerse y renovarse en la tarea
La ausencia de gratificaciones institucionales sumada a lo que
se percibe como ausencia de reconocimiento social del rol
docente, contribuyen a un creciente desgaste y un desgano
evidente en un segmento de los docentes más
experimentados.
Esto sostiene también prácticas registradas en forma
generalizada como impropias
– el abuso de las licencias, por ejemplo -
INCENTIVO DESGANO
Como una expresión particular de lo que se entiende como
conflicto entre los valores que intenta transmitir la escuela y los
que adopta la sociedad, los docentes perciben a los medios y a
la computadora menos como aliados que como adversarios.
Se destaca la confrontación entre los modelos que promueven
los medios y los que promueve la escuela, y el efecto que esto
tiene en el vínculo entre maestros y alumnos.
“Los chicos se enganchan con las imágenes de los que tienen
éxito, y la seño no es exitosa …”
ESCUELA MEDIOS
El reclamo por una mayor presencia del Estado es generalizado.
Se cuestionan los montos asignados a la Educación por
insuficientes y, cuando se mencionan los aumentos registrados en
los últimos años, se cuestiona su administración.
“El presupuesto aumentó un montón, pero cómo lo administran es
otra cosa … A nosotros no nos llega …”
Los problemas de infraestructura y las insatisfacciones salariales
son interpretados como indicadores de la falta de apoyo
ESTADO PRESENTE ESTADO AUSENTE
Todo lo mencionado puede resumirse en la sensación generalizada de
que existe
una brecha
entre los docentes y la escuela, y los alumnos, los padres, el Estado y la
sociedad en su conjunto
La percepción de ser incomprendidos se reproduce, en espejo, en las
dificultades para comprender lo que a su vez les pasa a los alumnos y a
sus familias,
“No lo entiendo yo, no me alcanza, no hay tanta diferencia de edad
conmigo como para decir que hay saltos generacionales, trato de
comprenderlo pero no lo entiendo, no sé qué decirles …”
En ese marco, los alumnos, sujetos y objeto de la actividad educativa, se perciben con frecuencia y paradójicamente, no en tal carácter, sino como un obstáculo en
el desarrollo de la tarea.
Aunque se lucha contra ello, se teme por la percepción de una creciente distanciaentre la institución escolar y los jóvenes.
Esta distancia se pone de manifiesto
� en los problemas disciplinarios,
� en cierto grado de desinterés por el aprendizaje,
� en el desfasaje entre las propuestas escolares y las expectativas,
� en la discordancia entre lo que se enseña y los requerimientos del mercado laboral,
� en el enfrentamiento entre los modelos de la Escuela y los que proponen los medios,
� en el atraso respecto del desarrollo tecnológico, etc.
Todo esto, involucra
una cada día mayor exigencia para los docentes
ante la que reaccionan
ya sea con una actitud de “refugio” defensivo, una modalidad conservadora,
de rechazo y combate contra los valores juveniles,
o en una dificultosa adaptación, de diálogo y productiva convivenciacon ellos.
En todo caso, no cabe duda de que necesitan y están esperando - y tácitamente reclaman –
por la construcción de “puentes” que permitan “salvar” esa brecha y evitar que se convierta en abismo