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LA EDUCACIÓN
ENCUENTROS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE
MINISTROS DE LAS PROVINCIAS FRENTE A LA PANDEMIA EN LA ARGENTINA
Convocados por Proyecto Educar 2050 con la participación del BID
CONTENIDO
Introducción
Participantes
Experiencia en las provincias argentinas
Córdoba
Jujuy
Misiones
Salta
Tucumán
Entre Ríos
Mendoza
Chaco
Catamarca
La Rioja
San Juan
San Luis
Buenos Aires
La Pampa
Ciudad Autónoma
Río Negro
Neuquén
Chubut
Santa Cruz
Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur
Síntesis
ANEXO: Sitios virtuales que dispone cada provincia
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INTRODUCCIÓN
En el contexto internacional de pandemia por la propagación del virus COVID 19, y a modo preventivo, el 16 de marzo de
2020, el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación, el Consejo Federal de Educación, y en coordinación con los
organismos competentes de todas las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), estableció la suspensión
del dictado de clases presenciales en los niveles inicial, primario y secundario en todas sus modalidades, institutos de
educación superior y universidades.
Esta coyuntura se presentó en un contexto en el que el sistema educativo en América Latina ya se encontraba frente a
grandes desafíos como ser, los bajos aprendizajes y el alto nivel de abandono en secundaria, atravesados a su vez, por una
fuerte inequidad reflejada en índices aún mucho más preocupantes para los sectores más vulnerables de la sociedad.
En este sentido, y analizando la información brindada por la evaluación “PISA 2018”, es posible advertir que una gran
cantidad de los sistemas educativos “no están preparados para ofrecer a la mayoría de los estudiantes oportunidades
para aprender en línea”. Esto podría explicarse, tanto por la falta de preparación previa de los docentes en la utilización
de tecnología, y el poco acceso por parte de la escuela a plataformas eficaces de aprendizaje en línea, como por el hecho
de que una gran cantidad de estudiantes no cuentan con las condiciones básicas necesarias para estudiar en sus casas o
carecen de dispositivos tecnológicos y/o acceso a internet.
En este contexto, los esfuerzos de los distintos países por dar continuidad a los aprendizajes se enfocaron en 1:
1. ¿Cómo se mantiene el vínculo escuela/profesor-estudiante/familia? Para lo cual el abanico de acciones comprende
herramientas como: email, chats, whatsApp y portales educativos, hherramientas de comunicación (ej.: Zoom o Skype),
sistemas de gestión de aprendizajes (Learning Management Systems - LMS): (ej.: Moodle o Google Classroom)
2. ¿Cómo se entregan contenidos a familias y estudiantes? Ante la imperiosa necesidad de dar continuidad a los aprendizajes,
surge el primer desafío relacionado con la disponibilidad o no de contenidos y planes de clase preparados para entregar,
con priorización de contenidos y adaptados a un contexto de enseñanza no presencial, que respondieran al currículo de
todos los grados/años y disciplinas. Para esto, las alternativas disponibles han sido: libros de textos y cuadernillos con
planes de clase, correo, la radio y la televisión, portales educativos, plataformas de contenidos y plataformas adaptativas
de aprendizaje.
3. ¿Cómo se realizará el acompañamiento y monitoreo de aprendizajes? Para esto, surge el rol fundamental y más
que complejo de las familias como corresponsables. Algunas de las alternativas disponibles han sido plataformas de
contenidos y LMS.
Estas alternativas, con gran esfuerzo llevadas a cabo para hacer frente a la emergencia, al mismo tiempo pusieron de
relieve la gran limitación relacionada con la falta de conectividad en una gran cantidad de regiones del país, sumada
al escaso acceso a dispositivos tecnológicos (celulares y computadoras) por parte de las familias más vulnerables,
lo cual, como se mencionó previamente, amplía las brechas de oportunidades equitativas de acceso a la educación.
En la etapa actual, un desafío mayúsculo que enfrentan los países tiene que ver con la estrategia de regreso a las aulas,
que tendrá lugar una vez que las autoridades sanitarias dispongan que esto no implique un riesgo de propagación
del virus. Para la reapertura de los centros educativos se están contemplando estrategias de regreso progresivo que
eviten tanto la aglomeración de estudiantes en las escuelas como la excesiva circulación en medios de transporte.
Bajo la comprensión de que todo el ciclo 2020 ha sido afectado, para la comunidad educativa argentina es necesario
hacer foco en la desigualdad y en lo que esta pandemia supone en cuanto a brecha educativa. Para esto, en Argentina,
en el marco de un sistema educativo de carácter federal, cada provincia del país ha apelado a distintas estrategias,
con grandes puntos en común, enmarcados en algunos casos en distintos puntos de partida y compartiendo desafíos
generales y puntuales en el corto, mediano y largo plazo.
Para conocer y compartir cuáles han sido estas estrategias, desde Proyecto Educar 2050 convocamos a los ministerios
responsables de la educación de nuestro país a una serie de reuniones que permitieran un intercambio sincero y
profundo acerca de este proceso. Mediante una dinámica de reuniones con los principales representantes educativos
de las distintas provincias y la CABA fue posible reunir una síntesis del enorme capital de experiencias y saberes de
1 Según presentación realizada por Andrea Bergamaschi, Especialista en Educación del BID, “La educación en tiempos de COVID-19. Cierre, reapertura y después”.
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las gestiones provinciales y contar, así, con un mapa de estrategias y desafíos específicos de cada región del país.
Se convocó a las 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a participar de espacios de diálogo en tres
instancias de encuentro, realizados vía la plataforma de comunicación “Zoom” y organizados y facilitados por Manuel
Álvarez Trongé y Florencia Ruiz Morosini, Presidente y Directora Ejecutiva de Proyecto Educar 2050.Contaron asimismo
con la participación especial de Andrea Bergamaschi y Marcelo Pérez Alfaro, ambos Especialistas en Educación del
Banco Interamericano de Desarrollo.
En cada encuentro, Andrea Bergamaschi realizó una breve exposición acerca de la educación en tiempos de COVID 19,
con consideraciones sobre el panorama en la región latinoamericana. Luego, los ministros y funcionarios de cada uno
de los ministerios provinciales expusieron cuál era la situación en su provincia.
La información relevada de las reuniones se organizó, para una mejor sistematización, en función de los ejes
mencionados previamente, a saber: 1- vínculo escuela/profesor-estudiante/familia, 2- entrega de contenidos y 3-
acompañamiento y monitoreo de aprendizajes2. Asimismo, hacia el final se sumó un ANEXO en el que se incluye un
detalle de los sitios virtuales que cada provincia construyó, trabajó y puso a disposición.
Este documento busca reflejar entonces y a modo de muestra, la síntesis antes mencionada sobre los principales
aportes de cada uno de los participantes al diálogo generado, y como puntapié inicial a su continuo enriquecimiento.
2 Es dable aclarar que estos ejes los determinamos desde Educar 2050, en base a lineamientos establecidos previamente por el BID, al momento de la confección del documento; y a los efectos de una mejor sistematización de toda la gran información recibida por parte de los funcionarios participantes. En este sentido, los mismos no fueron expuestos metodológicamente en los encuentros, por lo que en algunos casos están todos detallados, y en otros se ha focalizado y priorizado alguno/s.
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PARTICIPANTES
El primer encuentro, realizado el 22 de abril de 2020, contó con la presencia de siete ministerios provinciales:
• Córdoba: Walter Grahovac, Ministro de Educación
• Entre Ríos: Martin Müller, Presidente del Consejo General de Educación de la provincia
• Jujuy: Isolda Calsina, Ministra de Educación
• Mendoza: José Manuel Thomas, Director General de Escuelas
• Misiones: Miguel Sedoff, Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología
• Salta: Analía Guardo, Secretaria de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
• Tucumán: Juan Pablo Lichtmajer, Ministro de Educación
•
Del segundo encuentro, realizado el 30 de abril de 2020, participaron otros seis ministerios:
• Buenos Aires: Diego Born, Subsecretario de Planeamiento e Ingrid Sverdlick, Directora Provincial de Evaluación e
Investigación de la Dirección General de Cultura y Educación
• Catamarca: Julio Sanduay, Secretario de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación
• Chaco: Daniela Torrente, Ministra de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
• La Rioja: Silvina Caamaño, Directora de Recursos Humanos del Ministerio de Educación
• San Juan: Felipe De los Ríos, Ministro de Educación y Marcelo Fretes, Secretario de Relaciones Institucionales del
Ministerio de Gobierno
• San Luis: Pablo Andrés Dermechkoff, Ministro de Educación
•
En el tercer encuentro, realizado el 12 de mayo de 2020, contamos con la representación de:
• Ciudad de Bs. As.: Lucia Feced, Subsecretaria de gestión pedagógica del Ministerio de Educación
• Chubut: Sergio De Cicco, Subsecretario de coordinación técnico operativa del Ministerio de Educación
• La Pampa: Pablo Daniel Maccione, Ministro de Educación
• Neuquén: Prof. Cristina Storioni, Ministra de Educación y Lic. María del Pilar Corbellini, Subsecretaría de Articulación
de Políticas Públicas Educativas del Ministerio de Educación
• Río Negro: María de las Mercedes Jara Tracchia, Ministra de Educación y Derechos Humanos
• Santa Cruz: Norma Benedetto, Secretaría de Coordinación Educativa del Consejo Provincial del Educación
• Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur: Analía Cubino, Ministra de Educación.
EXPERIENCIA EN LAS PROVINCIAS ARGENTINAS
Más allá del gran desafío que enfrenta el sistema educativo
argentino ante la suspensión de clases ocurrida en el preciso
momento en el que se estaba dando inicio al ciclo lectivo
2020, los ministros y funcionarios participantes coinciden
en que esta coyuntura puede representar una oportunidad,
tanto de enriquecer y fortalecer los recursos de cada
provincia, como de generar una ruptura sobre ciertas
“lógicas existentes en el sistema educativo” que pudieran
estar impidiendo realizar las necesarias innovaciones para
avanzar en términos de calidad educativa y equidad.
Se destaca el hecho de que esta coyuntura de emergencia
aumentó la visibilidad de “una inequidad que la escuela, de
alguna forma, podía estar moderando” pero se reconoce
que, a su vez, obliga a la comunidad educativa a entrar en
contacto con un nuevo “modo de educación” que, si se
acompañara del surgimiento de “el acceso a la conectividad”
como un nuevo derecho, puede llegar a fortalecer a esta
escuela a través del uso de tecnología.
Al mismo tiempo que todos los participantes valoraron
los enormes esfuerzos y la celeridad de actuación del
ministerio de educación nacional, se reconoció que “la crisis
es global y de solución local” abriendo esta circunstancia
una posibilidad a la creatividad, actividad y nuevo vínculo
de cada provincia con su comunidad educativa. La solución
federal fue un tema que surgió en las distintas exposiciones
de los ministros, que proponen la generación de un “espacio
de cooperación entre las provincias” en el que estas
asuman el protagonismo y revaloricen los lineamientos
que tienen en común, con foco en desarrollos locales y la
posibilidad de “sostener conversaciones horizontales entre
provincias, capitalizando el desarrollo previo realizado por
cada una y fortaleciendo, de esta forma, la oportunidad
de descentralizar la oferta educativa”. Ha quedado clara la
necesidad de estrechar vínculos, de aprovechar las mejores
prácticas de cada provincia, los materiales de cada una para
que se intercambien en las diferentes zonas del país y la
creación de procedimientos que permitan institucionalizar
una comunicación fluida “Inter provincias”.
En este punto, es importante destacar la riqueza de las
plataformas de aprendizaje provinciales que se habían
desarrollado, en varios casos, en forma previa a esta
coyuntura, como así también que la existencia o no de estos
desarrollos previos planteó a las distintas regiones del país
un punto de partida desigual.
Un debate, no menor, que se abre en este contexto, es
la consideración acerca de si las estrategias que están
llevando a cabo responden a los requerimientos de una
“educación a distancia” o simplemente son respuestas ante
el escenario de no presencialidad, como “educación remota
de emergencia”.
Otros aspectos que surgieron de la conversación, se
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relacionan con la formación docente: la relevancia de
la educación a distancia y del uso de dispositivos en tal
sentido, refuerzan la necesidad de una formación docente
acorde con los nuevos tiempos. Esta capacitación excede
la pandemia y se convierte en necesaria para todos
los futuros maestros que deben tener las habilidades
necesarias para una correcta articulación entre la
educación presencial y la virtual.
En los encuentros, también se debatió sobre la necesidad
de un cambio de paradigma en las evaluaciones a los
alumnos y la importancia de tener datos, registros,
utilización de nuevas formas de enseñanza (como el
aprendizaje basado en proyectos) y la valorización de
los nuevos entornos de aprendizaje. La emergencia, a su
vez, ha conducido a valorar la necesidad de unir fuerzas y
continuar en el camino de saber trabajar en conjunto por
el bien de la enseñanza y aprendizaje provincial.
En este sentido, la especialista en Educación del BID,
Andrea Bergamaschi, señala la necesidad de avanzar en el
desarrollo de Sistemas de Gestión Educativa para contar
con información que permita abordar una emergencia de
estas características y, destaca a su vez, la importancia
de la articulación intersectorial que, mediante alianzas
público privadas que contemplen la participación de
organizaciones de la sociedad civil y el sector privado,
permita colaborar a enfrentar los desafíos que atraviesa
el sistema educativo.
En el siguiente apartado se detallan los aspectos más
destacados de las estrategias que está siguiendo cada provincia
ante la coyuntura, los principales desafíos que enfrentan y
cómo se preparan para el futuro regreso a clases.
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CÓRDOBA
1. Estrategias en la provincia de Córdoba:
a) Entrega de contenidos: cuentan con una plataforma
digital (https://tuescuelaencasa.isep-cba.edu.ar/inicio)
que dispone de secuencias e itinerarios temáticos, para
nivel inicial y primario y es nutrida periódicamente con
nuevo contenido. No contempla todas las áreas, sino que
se priorizan las más importantes. En el caso de los ejes
temáticos, se prioriza el desarrollo por proyecto, y luego el
desagregado disciplinar, lo cual constituye una innovación
necesaria, sobre todo para el nivel secundario. El uso de esta
plataforma propone tanto un nuevo enfoque de la pedagogía
como un nuevo desafío en la forma de evaluar que consiste,
no solo poner notas, sino en generar un acompañamiento
que permita la evaluación formativa. Estos nuevos modos
abrirían una oportunidad de educación personalizada.
Para el grupo de alumnos que no cuenta con conectividad,
se imprime el material cada semana. El ministro comenta
el hecho de que en Córdoba “se había logrado que todas
las escuelas tuvieran conectividad, y ni bien ingresaron los
chicos, se tuvieron que volver a las casas”.
b) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes: los
docentes se comunican con los alumnos que no disponen
de conectividad vía whatsapp. Por otra parte, se está
avanzando en la generación de un aula virtual para que
cada docente con su grupo de alumnos nominalizado
pueda hacer seguimiento. No se ha resuelto aún si se
realizará evaluación. Consideran que esta, de existir, debería
ser “formativa”. De momento se está trabajando en detectar
fortalezas y debilidades.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
En el momento de “volver a las aulas”, el principal desafío
será atender las desigualdades que reflejen los estudiantes
por haber transitado experiencias disimiles durante el
periodo de cesación de clases, en función de su situación
de acceso a material de estudio y circunstancias familiares.
Allí, señala el ministro, las plataformas de aprendizaje
provinciales serán de suma importancia, tanto las digitales
como las analógicas (los materiales impresos). Estas se
constituirían en un medio que permita ofrecer una “doble
escolaridad” complementando la enseñanza en el aula.
JUJUY
1. Estrategias en la provincia de Jujuy
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
Se está trabajando fuertemente en fortalecer el vínculo
pedagógico. Esta es una oportunidad, señala la ministra,
para “pasar de la posición jerárquica de un docente que
imparte conocimientos a un vínculo en el cual se ponen en
valor las capacidades de los alumnos y el docente facilita
el aprendizaje, enseñando a aprender contenidos que
ya están disponibles”. Así se estimula un nuevo modo de
vínculo docente/alumno fortaleciendo la autoestima de los
niños y jóvenes. El gran desafío es comprender los diversos
modos en los que se puede sostener el vínculo pedagógico,
indica la ministra, más aún, en una provincia “tan diversa”
como lo es Jujuy.
b) Entrega de contenidos:
Jujuy había desarrollado previamente programas de
educación a distancia como lo es el portal “Jujuy Aprende”
(https://sitios.educatina.com/jujuyaprende/) que dispone
de una biblioteca digital con todos los contenidos del sistema
obligatorio. En la actualidad, con este programa se está
llegando a 80% de los alumnos. Para quienes no acceden por
falta de conectividad, se está llegando mediante teléfono
celular, mandando videos, fotos, audios. Y en este sentido,
la ministra relata que: “el principal desafío es el tema
de conectividad en la cordillera y llegada; se requieren
antenas muy potentes para que tengan conectividad en
los hogares”. Se ha realizado una selección de contenidos
y saberes prioritarios en función del cruce de los NAP con
los diseños curriculares provinciales.
c) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes: El
monitoreo se está desarrollando con la estructura de la
que dispone la provincia y en simultáneo se han diseñado
tres sistemas de atención en línea para realizar el
acompañamiento. Estos apuntan a generar un espacio
de contacto permanente con las familias y realizar un
seguimiento personalizado: recibir feedback, saber cuáles
son sus dificultades, si están accediendo al material, etc.
Estas tres líneas, son:
• De tecnología, que fortalecen con herramientas útiles
y cotidianas, ayudando a las familias que encuentran
dificultades en el uso, enseñando a usar estas
aplicaciones
• De acompañamiento socioemocional
• De acompañamiento pedagógico para consultas y
apoyo a docentes
2. Desafíos y estrategias para el día después:
Para el regreso a clase, la estrategia de la provincia será
iniciar el proceso con las escuelas más alejadas, las que tienen
menos contacto externo y menos posibilidad de contagio.
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SALTA
Entrega de contenidos y acompañamiento:
Cuentan con un espacio colaborativo virtual que
permite a docentes, estudiantes, padres, especialistas
en contenidos y directivos de escuelas y colegios,
encontrar contenidos y tareas clasificados por áreas
y niveles a fin de que los estudiantes puedan seguir
aprendiendo desde sus casas (http://miescuela.edusalta.
gov.ar/?_ga=2.27653055.2056483820.1585773200-
2066805918.1585223203).
La Secretaria considera que es “clave” que cada docente
tenga un registro de qué ha podido enseñar, a través de qué
soporte y qué logros y dificultades enfrentaron cada uno
de sus alumnos para poder plantear cómo será el retorno
a la escuela. Asimismo, considera necesario identificar los
saberes prioritarios para lo cual resulta indispensable la
óptica de la realidad local. Respecto de la evaluación, señala
que debe ser formativa y tiene que servir para reflexionar
sobre el proceso de enseñanza y para hacer un registro,
seguimiento y sistematización de lo que se pudo enseñar y
de las dificultades que han tenido los alumnos.
MISIONES
1.Estrategias en la provincia de Misiones
Fue muy enriquecedor el aporte del ministro al señalar que
se sumaba a la mirada que había señalado precedentemente
el ministro de Córdoba respecto a la “oportunidad en la
emergencia” que la pandemia supone e indicando que
Misiones es la provincia más joven del país y tiene un bono
demográfico que los obliga a invertir en La buena educación
de su juventud para cumplir un plan de lograr una mejor
provincia a futuro. En ese sentido contó la inversión
tecnológica y la creación de una fábrica de nano sensores
en la provincia apostando mucho a la riqueza que en todo
sentido esto genera.
Entrega de contenidos: se utiliza una plataforma
desarrollada en 2015, (http://guacurari.misiones.gov.ar/),
que permitió que estuvieran bien preparados para afrontar
la emergencia. En la actualidad la plataforma es de uso
extendido por la comunidad educativa. Ante la coyuntura,
se incorporó recurso humano para nutrir esta plataforma
con nuevo contenido. Este se desarrolla desde la misma
provincia en cuatro etapas: curación, selección, producción,
verificación y carga. El contenido aplica para todos los
niveles y modalidades.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
El ministro considera que el principal desafío será la
capacidad del docente de interpretar el momento histórico
que se está atravesando y definir cuáles son las expectativas
respecto del rol docente, de forma de no transferir “todo
a la virtualidad”. Es importante, considera, no generar,
desde el sistema educativo, presiones extras a las familias,
planteando metas y objetivos irrealizables.
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TUCUMÁN
1. Estrategias en la provincia de Tucumán
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
El ministro comenta que este es un vínculo que debe ser
repensado y que estamos ante la redefinición del contrato
educativo, atento a que generar el vínculo de manera remota
es un gran desafío. Para esto, los grupos de Whatsapp en
este contexto, son una herramienta muy importante.
b) Entrega de contenidos:
El ministro menciona que existe un déficit estructural
que tiene que ver con el acceso a conectividad y
contenidos. Propone que las grandes empresas de
telecomunicaciones ayuden al Estado, en este sentido.
Los planes de conectividad y dispositivos, considera el
ministro, los tienen que proveer desde el Estado nacional,
pero se necesitan alianzas público privadas para el logro
de un bien común como es la educación, que hoy requiere
de la virtualidad.
En la provincia cuentan con una página web diseñada
por la Coordinación de Educación Digital (CED) del
Ministerio de Educación (https://conectate.educaciontuc.
gov.ar), en la que docentes, padres y familia educativa en
general pueden acceder a contenidos pedagógicos para
continuar aprendiendo en línea. Además, se desplegó
un dispositivo de acompañamiento a las escuelas
mediante la figura de referentes pedagógicos digitales.
También han habilitado “Nodos de acceso a contenido
digital”: en las sedes de las comunas e intendencia de
la provincia se puso a disposición contenido digital.
Las familias que lo requieran (en su mayoría no por
tener acceso a internet y/o televisión pública) pueden
acercarse con sus computadoras, celulares o dispositivos
de almacenamiento para llevarse a sus hogares horas
de televisión y recursos educativos. A esto se suma, la
distribución de cuadernillos y cartillas impresas por los
docentes y por Nación.
c) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes:
Tucumán ha tenido una política muy intensa de
formación docente, con fuerte trabajo en lo que refiere
a alfabetización digital. Hacia adelante van los modelos
blended y la educación a distancia (que no es lo mismo
que educación remota).
2. Desafíos y estrategias para el día después:
El gran desafío será como restablecer el vínculo docente/
alumnos una vez que se regrese al aula. Sobre todo para
trasladar la caja de herramienta que hayan tenido los
docentes durante la cuarentena. Una posibilidad, señala
el ministro, es generar instancias de trabajo colectivo
entre los alumnos, donde los más grandes actúen como
coordinadores.
ENTRE RÍOS
1. Estrategias en la provincia de Entre Ríos
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
El ministro considera que resulta una sobrecarga laboral
para muchos docentes estar conectados con los alumnos
vía Whatsapp, en cualquier momento. Para esto, generar
un aula virtual es una muy buena opción. En la provincia,
si bien esto se pensó, se enfrentan limitaciones, en
la medida que sería necesario contratar a servidores
privados, para lo cual necesitarían el respaldo nacional.
b) Entrega de contenidos:
Disponen de una plataforma con trayectoria de 10 años
(http://atama.entrerios.edu.ar/), lo cual constituye
una capacidad instalada de gran valor. A diferencia
de otras experiencias, no se han realizado contenidos
centralizados para las escuelas, sino que les dio autonomía
a las mismas para hacer su propio esquema de trabajo y
luego se homogeneizó a nivel central. Lo hicieron así para
revalorizar la experiencia institucional. “Con el material
de nación y lo que se dispone de las aulas virtuales,
si está pasando a un proceso enriquecedor: se toma
esta experiencia y se vuelca en una línea homogénea”,
señala el ministro.
El ministro remarcó la importancia de enfocar este
momento con una mirada de mayor alcance y que permita
los cambios necesarios que la educación requiere. Se
refirió a la oportunidad de una “ruptura a la lógica que nos
permita una mirada optimista aún en el desafío”. En esa
línea remarcó la necesidad de incorporar un buen análisis
de datos de lo que está ocurriendo con la enseñanza
y el aprendizaje virtual, la autonomía a las es cuelas, la
búsqueda de patrones comunes enriqueciéndose de la
experiencia y la evaluación de la información.
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MENDOZA
1. Estrategias en la provincia de Mendoza
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
El ministro considera que la actual coyuntura, revalorizó el rol
del docente y ayudo a “juntar la familia con la escuela”, para
que se convierta en un verdadero equipo de trabajo. Respecto
del uso de whatsapp, se señala que esta aplicación requiere
de “sincronismo puro” mientras que la educación a distancia
precisa “asincronismo” para no sobrecargar a los docentes.
b) Entrega de contenidos:
En la provincia disponen del portal (http://www.mendoza.edu.
ar/escuela-digital/) que, durante la cesación de clases, está
liberado para todas las casas, y planifican negociar que continúe
cuando se retomen las clases. Esta plataforma permite recibir y
subir tareas y dialogar a partir de un foro, donde participan los
más chicos con los padres y los más grandes con los docentes
directamente. Se apunta a sostener la libertad de cátedra de
cada docente. En paralelo existe un repositorio de contenidos
y de secuencias didácticas. Para esto es bueno compartir
secuencias didácticas entre provincias y enseñar según
ejemplos de experiencias y características locales de cada
provincia. Destaca la importancia de la construcción federal de
este proceso, de forma de que quede capacidad instalada para
un futuro. Esto, sin embargo, requiere conectividad y acceso a
dispositivos en todos los hogares, lo cual no se da. El ministro
adhiere a la idea de la necesidad de juntar lo público con lo
privado para generar capacidad instalada. En la provincia se
está impulsando una campaña de donación de celulares.
c) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes:
Seguir las trayectorias escolares de los alumnos es la
principal preocupación de la provincia. Dado que disponen
de un Sistema de Gestión Educativa con el listado de 8.500
alumnos nominalizados, se los contactará para chequear
si están conectados y si no, ofrecerles ayuda. En Mendoza
están focalizados en el 30% de los chicos más vulnerables, a
los cuales, esta pandemia visibilizó brutalmente. El ministro
destaca que es tiempo de evaluar formativamente: siendo
que hoy el intermediario es el padre, hay que poder informarlo
sobre “cómo va su hijo”, pero no es momento de acreditar
contenidos.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
El ministro considera la escuela debería modificarse luego
de esta experiencia e ir hacia un modelo blended con
plataformas digitales. En este sentido, esta experiencia
está fortaleciendo en la posibilidad de plantear otro tipo
de educación, ir hacia el enfoque de proyecto y salir de lo
“contenidista”, sacar y modificar contenidos.
Otro aspecto de suma importancia es la formación
docente: capacitarlos en la realización de “tutorías en
línea”. El día después podría, inclusive, pensarse en una
jornada extendida on line. Para el momento de regreso
a clases, el ministro señala su preocupación en lo que
refiere al seguimiento de las trayectorias y la disposición
de datos.
CHACO
1. Estrategias en la provincia de Chaco
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
Se está realizando un proceso de matriculación de
alumnos. Los docentes están registrando a los alumnos
para poder hacer un seguimiento más pormenorizado
y sostener el vínculo docente-familia-alumno. En la
provincia todas las unidades regionales se encuentran
conectadas con los directores y los directores, a su
vez, con los maestros y estos últimos, con los padres.
“Tenemos más de 10mil grupos de whatsapp así que
tenemos una comunicación bastante fluida y llegamos
rápido tanto desde arriba hacia abajo como desde abajo
hacia arriba”. Además, los docentes están en contacto
con los alumnos mediante los comedores escolares, que
permanecen abiertos.
b) Entrega de contenidos:
En la provincia se venía desarrollando desde el inicio
de la gestión, a fines de 2019, una plataforma educativa
con la finalidad de llevar a cabo la jornada extendida vía
uso de tecnologías. Se trata de una plataforma propia,
basada en el sistema de gestión Moodle. La misma
fue habilitada como un repositorio de contenidos para
los distintos niveles y modalidades, es decir que se
diseñaron materiales para que los docentes “bajaran” a
sus grupos (“incluso material bilingüe, porque tenemos
población que habla en lenguas nativas”). Se comenzó
por los obligatorios, en secundaria trabajando por ciclos
y en primaria por grado y poniendo foco en las áreas
temáticas centrales. Las escuelas técnicas, por su parte,
empezaron a desarrollar sus propias aulas y a colaborar
con el desarrollo de contenidos (estas escuelas estaban
más avanzadas en este proceso, al igual que las escuelas
privadas, que usaban modalidades como Classroom).
Se está trabajando en la adaptación de los contenidos
a la “enseñanza virtual”, ya que muchos de ellos están
desarrollados para una instancia presencial. El objetivo
es lograr contar con contenidos más interactivos que
permitan hacer llegar ciertos conceptos, trabajar en
determinadas actividades y tener ciertos mecanismos de
evaluación. Para este desarrollo se conformaron equipos
de contenidistas, los cuales requieren de una formación
distinta a la necesaria para la educación presencial, esto
nos demostró que justamente una de las limitaciones es
contar con personal capacitado para diseñar contenidos
que se puedan trabajar desde la virtualidad.
Asimismo, se está gestionando para definir cómo dotar
de infraestructura mínima (conectividad y recursos
tecnológicos) a la población rural y de más bajos
recursos para que puedan dar continuidad al aprendizaje,
“las condiciones para llevar a cabo este proceso con
una notebook no son las mismas que con un teléfono
celular, entonces ciertas cuestiones mínimas de acceso a
la tecnología deberíamos garantizarles a los chicos más
.20 .21
humildes”. A su vez, se están utilizando los cuadernillos
enviados por Nación, que fueron entregados a las familias
de esta población.
c) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes:
La intención es realizar una evaluación del proceso. Si bien
acreditar, no es posible, sí lo es evaluar el proceso para ir
corrigiendo. Por otra parte, los chicos están completando
los cuadernillos y devolviéndolos a los maestros.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
El plan es continuar con las acciones iniciadas en cuanto
a educación a distancia, una vez que se retomen las
clases. Los mayores desafíos tienen que ver con reducir
las asimetrías, que los docentes puedan llegar a los
alumnos que necesitan fortalecimiento, y el acceso a
medios tecnológicos para toda la población.
CATAMARCA
1. Estrategias en la provincia de Catamarca
a) Entrega de contenidos:
Cuentan con una herramienta en el entorno virtual para
el desarrollo y acompañamiento de los programas de
formación continua que posibilita espacios pedagógicos
e institucionales de trabajo colaborativo (http://www.
catamarca.edu.ar/plataforma_educativa/).
El Secretario explica que se envió una gran cantidad
de actividades a las familias, pero sin posibilidad de
organizar y priorizar y esto resultó un problema. Un
número importante de los padres no está en condiciones
de acompañar a sus hijos, no están preparados para
ayudarlos o no tienen los estudios necesarios, muchos,
inclusive, son analfabetos. Para mitigar este obstáculo,
se elaboró un documento de orientación en el cual se
priorizaron ciertos contenidos. Se desarrolló un plan
provincial de continuidad pedagógica, sin embargo, la
figura del docente y la presencialidad es insustituible en
cuanto a valor formativo. Se está tratando de llegar a
quienes no tienen acceso a conectividad, o dispositivos
como computadora y celular, mediante la radio y la
televisión. Se valora fuertemente el aporte de los
cuadernillos de Nación.
b) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes:
Se está evaluando que los docentes recojan información
de las producciones escritas, gráficas y audiovisuales de
los chicos.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
Una de las mayores dificultades se relaciona con la
heterogeneidad del territorio, hace que sea complejo estar
comunicados y, por lo tanto, no se está llegando a todos
lados. Por otra parte, los docentes no están preparados
para el manejo de aulas virtuales y capacitarlos “sobre la
marcha” es demasiado complejo, expresa el Secretario de
Planeamiento.
.22 .23
LA RIOJA SAN JUAN
1. Estrategias en la provincia de La Rioja
Entrega de contenidos y acompañamiento:
Se observó una gran diferencia de situación en que las
encontró la coyuntura, entre las escuelas privadas y las
públicas. Las escuelas privadas siguieron trabajando en
sus aulas virtuales, a través de Zoom u otras plataformas
de comunicación ya que sus alumnos contaban con
tecnología y condiciones que se lo permitieron. En la escuela
pública, sin embargo, se enfrentaron diversas realidades.
Hubo gran flexibilidad por parte de los docentes de las
escuelas públicas para “dar el salto hacia esta nueva
modalidad”.
Se contó con el apoyo de la Universidad Nacional:
estudiantes de carreras vinculadas con lo tecnológico
1. Estrategias en la provincia de San Juan
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
El ministro reconoce que “cuidar el vínculo es lo más
complejo, al no estar involucrado el grupo de clase, los
compañeros, los docentes, se hace muy difícil”.
b) Entrega de contenidos:
Se desarrolló un aula virtual que está disponible en
el portal de la provincia (http://educacion.sanjuan.
gob.ar/#pantallas). Esta permite llegar rápidamente a
cada hogar. Esto pudo implementarse inmediatamente
gracias a que en 2016 se había desarrollado un plan
provincial de capacitación y actualización docente que
contó con un módulo destinado a “tecnología aplicada
a la educación”. Destaca la buena voluntad docente de
directores, docentes y supervisores, que se involucraron
con la tecnología y están participando.
c) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes:
Se cuenta con estadísticas que muestran que hubo
aprehensión por parte de las familias a estas aulas
virtuales. Asimismo, existen padres que no cuentan con
la preparación suficiente para acompañar a sus hijos. Para
esto, los docentes generaron videos para ayudarlos. Se
colocará una plataforma para el nivel medio que involucra
a la secuencia didáctica multidisciplinar que les permite a
los alumnos acceder a través de un código, y al docente
fijar desde su casa el horario de encuentro. En cuanto
orientaron sus prácticas de fin de año a asistir a los
docentes en el uso de herramientas tecnológicas. En el
marco de un proyecto de sinergia mutua, se generaron
tutorías en las cuales los docentes están trabajando en
grupos reducidos. Se llega a todas las instituciones y se
está pudiendo también asesorar a los padres.
Para las familias que no cuentan con conectividad,
se utilizaron los cuadernillos enviados por Nación,
los contenidos compartidos desde la TV pública y se
desarrolló contenido local. Para los docentes que no
cuentan con computadora o no tienen crédito en el
teléfono, se facilitaron en comodato computadoras
móviles que disponían las escuelas para capacitación.
El compromiso de los padres es esencial.
queda establecida la clase, la plataforma cuenta con los
contenidos desarrollados y un sistema de monitoreo de
evaluación.
No se realizará evaluación a la distancia, ya que hay zonas
donde no llega la conectividad y esto profundizaría la
asimetría y la desigualdad. Para la entrega de material a
esta población se entregan guías impresas en sus hogares
con la colaboración del personal de limpieza de las escuelas.
También se transmitirán estos videos por TV abierta.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
El ministro considera que, si las clases se retoman
en agosto, hay tiempo suficiente para sacar desde el
Consejo Federal de Educación (CFE) instrumentos que
puedan hacer que los chicos no pierdan el año y validar
los conocimientos mínimos que estén comprendidos dentro
de los NAP. Lo más complejo, considera el ministro, es el
paso de un nivel a otro y propone “mediar con los rectores
de las universidades para que la transición se produzca
exitosamente”. Desde el primario al secundario, agrega,
habría más posibilidades de nivelar en el primer año.
.24 .25
SAN LUIS BUENOS AIRES
1. Estrategias en la provincia de San Luis
Entrega de contenidos y acompañamiento:
A partir de la suspensión de clases presenciales se
comenzó con la inscripción de todos los alumnos en
el sistema de gestión 3.0, que es el sistema en el que
se cargan los datos de todos los alumnos y la POF de
los establecimientos. Existe una resolución que hace
obligatorio el uso de la plataforma Classroom: “tenemos
51300 aulas creadas, 129mil alumnos y 8mil docentes
a cargo de cada una de las aulas”, comenta el ministro
(http://aprendoigual.sanluis.edu.ar/).
Esto fue posible dado que en la provincia hace más de
20 años que se está haciendo una inversión importante
en tecnología y cuentan con un data center donde se
concentra la autopista de la información. Además, en la
provincia es fundamental el apoyo de la Universidad de
la Punta y el Ministerio de Ciencia y Tecnología, “desde
la UP se designaron 100 asesores para que tengan a cargo
cada uno 60 escuelas donde van cargando los alumnos
y se van creando las aulas”, comenta el ministro. La
plataforma cuenta con gran cantidad de contenidos y
los docentes se adaptaron a su uso, “se ha hecho fácil la
opción de usar y crear esta plataforma ya que contamos
1. Estrategias en la provincia de Buenos Aires
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
La propuesta es poder continuar con la planificación
docente y cuidar el vínculo entre docentes y alumnos.
b) Entrega de contenidos:
Desarrollaron la plataforma Continuemos Estudiando:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/ para
acompañar el Programa de Continuidad Pedagógica de
todos los y las estudiantes. Contiene materiales, recursos
pedagógicos y propuestas de actividades -organizados
por niveles (Inicial, Primario, Secundario) y modalidades
de acuerdo a las áreas, ciclos y años- que complementan
el trabajo docente. Fue desarrollado por los equipos de
Tecnología Educativa de la DGCyE. Es de fácil acceso,
no requiere clave para ingresar, es de libre consulta y
descarga de tareas con sus archivos correspondientes.
También, se puso foco en los alumnos que no contaban
con conectividad y por lo tanto se le dio importancia
a la producción y distribución de material impreso,
desarrollado tanto a nivel provincial como en forma
conjunta con Nación. Se está trabajando con aulas
virtuales de Moodle.
c) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes:
Se está trabajando en la nominalización de la matrícula
con la ayuda de directores y docentes, contar con una
con el soporte técnico de tres ministerios que están
trabajando en educación digital”, agrega.
Para aquellos alumnos que no están pudiendo acceder
a la continuidad educativa por falta de conectividad
(población rural), cuentan con el aporte de Nación de
cuadernillos impresos. Estos son entregados por medio
de los directores de escuelas rurales y funcionarios
del ministerio. Sobre el aspecto de conectividad, el
ministro comenta que se detectó que hay 120mil hogares
conectados a la red gratuita de wi fi y que continuarán
haciendo inversiones en antenas sectorizadas dentro
de la provincia. También, se les solicitó a los directores
que informen qué alumnos no se están pudiendo
conectar, inclusive, teniendo conectividad. Más allá de
las plataformas digitales, los comedores y la copa de
leche es un medio que sirve para estar en contacto con
las familias, “hay situaciones diversas que atender y
queremos llegar a todos”, concluye el ministro.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
El ministro comparte que desde la provincia están pensando
acerca de cómo van a trabajar en 2021 y como podrán
mejorar en función de los errores que hubieran cometido.
cobertura universal permite seguir el impacto de las
acciones que se están tomando y saber, por ejemplo: qué
chicos recibieron los cuadernillos, si tienen conectividad
e insumos tecnológicos. Asimismo están llevando a cabo
capacitaciones virtuales para docentes para trabajar
con nuevas tecnologías y nutriéndose de información
sobre lo que van implementando los distintos actores
educativos para mejorar a partir de eso.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
El gran desafío es la desigualdad, la falta de conectividad
y la incertidumbre acerca de cuándo se retomarán
las clases. Una preocupación respecto del regreso a
clases es “la cantidad de niños que no sabemos qué tan
enganchados están con las propuestas que se proponen
desde la gestión central y si van a volver y, a su vez,
cuántos de los que vuelvan van a continuar”.
.26 .27
LA PAMPA CIUDAD AUTÓNOMA DE BS. AS.
1. Estrategias en la provincia de La Pampa
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia :
Se generaron resoluciones que otorgarán libertad a los
directores de cada establecimiento para definir la mejor
forma de comunicarse con las familias y los alumnos y, a
su vez, para garantizar que las instituciones educativas
permanezcan abiertas para organizar el proceso de la
educación a distancia.
b) Entrega de contenidos y acompañamiento:
En una primera etapa, el ministro menciona que, para
la entrega de contenidos, se actualizó la página de la
provincia (https://estudiar.lapampa.edu.ar/). Destaca
la utilización de herramientas virtuales y digitales
acompañadas de tutoriales para docentes y familias
que ayudan a su utilización. Esto fue complementado
con la entrega de cuadernillos impresos para aquellos
que no contaran con recursos tecnológicos (conectividad
y/o dispositivos), además de brindar apoyo a las
familias que necesitaran contar con útiles escolares e
insumos necesarios para el estudio de sus hijos. Se apeló
igualmente a la transmisión de programas locales en la
TV abierta que presentan contenido bilingüe para llegar
a todas las comunidades de la región.
1. Estrategias en la Ciudad Autónoma de Bs. As
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
Se busca rescatar las iniciativas que estén llevando
a cabo las escuelas para definir la mejor forma de
comunicarse con las familias y los alumnos. Esto pone en
valor el conocimiento que cada establecimiento tiene
de su propia comunidad y permite la identificación de
situaciones particulares, como ser: disponibilidad de
conectividad, de dispositivos, necesidad de apoyo en
cuestiones emocionales, dificultades de aprendizaje
y la necesidad de mediación de un adulto, entre otras,
“acompañar desde el área central pero dar lugar a las
iniciativas de las escuelas”, es la estrategia de la Ciudad
para trabajar este vínculo.
b) Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes:
La Subsecretaria de gestión pedagógica destaca que
gracias a una política de formación docente continúa
atravesada por el uso de las tecnologías digitales que
antecedió a la pandemia, el uso de tecnologías no fue una
limitación para los docentes. Se diseñaron documentos
de priorización curricular y se definió la no calificación
de los alumnos durante este período. Sí se está
recogiendo información para pensar mejores opciones
pedagógicas, comenta la Subsecretaria.
En una segunda instancia, se comenzó a desarrollar una
etapa de adecuación de la cantidad de tareas y de cómo
trabajar en forma coordinada con familias que tuvieran
hijos cursando distintos niveles. Esta acción resulta más
difícil de implementar en las ciudades más densamente
pobladas. El ministro comenta que se llevaron a cabo
iniciativas con la intención de “disminuir la presión” tanto
en familias como docentes (quienes vieron duplicado su
trabajo) explicando, por ejemplo, “que no sería necesario
abarcar tantos contenidos ni tener tareas todos los días”.
2. Desafíos y estrategias para el día después
Se comenzó a trabajar con los lineamientos del CFE
para definir el futuro regreso a clases. Para esto, se
están analizando aspectos de organización de cantidad
de alumnos por aula, extensión de la jornada de cada
escuela y cuestiones de infraestructura. La estrategia
que se está evaluando y que se alineará a las disposiciones
del CFE, es sostener el espacio virtual para disminuir
la cantidad de alumnos dentro del establecimiento. Se
considera de vital importancia, menciona el ministro,
“sostener el vínculo que se creó entre escuela y familia
en este contexto”.
Cuentan con la plataforma con recursos: https://www.
buenosaires.gob.ar/educacion y el Sistema de aulas
virtuales http://miescuela.bue.edu.ar/ que consiste en
un sistema integral educativo creado por el Ministerio de
Educación de la CABA, destinado a directivos, docentes
y estudiantes, que se centra en la gestión administrativa
y académica de las escuelas.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
Se está planificando la futura vuelta a clases. Este
es un gran desafío para llevar a cabo en una ciudad
densamente poblada como CABA, en la cual es necesario
considerar aspectos relacionados más con la logística
que con lo académico. Desde el ministerio asimismo
se está trabajando en ponderar criterios pedagógicos
para que también sean considerados en las decisiones.
Una estrategia para esto es hacer fortalecer programas
socioeducativos, que funcionan en la ciudad más allá del
espacio de la escuela formal.
.28 .29
RIO NEGRO NEUQUÉN
1. Estrategias en la provincia de Rio Negro
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
Se ingresaron en una plataforma (https://educacion.
rionegro.gov.ar/desarrollo_seccion.php?id=289) datos
de supervisores, equipos directivos y docentes de los
distintos niveles y modalidades con el objetivo de diseñar
una estrategia desde el nivel central para trabajar con
los todos los actores y poder recoger información acerca
de cómo están trabajando en las distintas escuelas. La
ministra expresa que en la provincia hay autonomía
institucional sobre cómo llegar a distintas comunidades.
Para contactarse con los alumnos se utilizan diversas vías:
plataformas virtuales, cuadernillos y chat de whatsapp.
En la provincia hay gran diversidad geográfica, zonas
muy pobladas y otras casi desérticas. Estas enfrentan
realidades bien distintas en cuanto a conectividad. Esta
diversidad, explica la ministra, representa un desafío.
1. Estrategias en la provincia de Neuquén
Entrega de contenidos y acompañamiento:
La ministra informa que se recurrió a una plataforma
(http://intraeducacion.neuquen.gov.ar/aprendizajes/)
con la que cuentan en la web del ministerio y se comenzó
a dar orientación para su uso. En un comienzo, dado el
panorama incierto, hubo errores que requirieron revisión.
Se emitieron normativas para “proteger las prácticas
pedagógicas”. Estas establecen orientaciones acerca de
cómo trabajar con los recursos digitales y cómo hacer
un seguimiento de las prácticas y de esta vinculación
pedagógica.
Dado el extenso territorio rural, la conectividad resulta
una limitación para llegar a todos. Para esto, se
realizaron cuadernillos impresos en la provincia a los
que luego se sumaron los que llegaron de Nación. Estos
fueron distribuidos casa por casa junto con el módulo de
alimentos. También se utilizó la radio y la TV local.
b) Entrega de contenidos y acompañamiento:
Para la entrega de contenidos, se realizó selección y
priorización, y las instituciones elaboraron distintos tipos
de estrategias, que fueron relevadas a nivel central. Se
observa que “la llegada” a alumnos de nivel secundario
es menor. Los aspectos socioemocionales de los
adolescentes representan una preocupación.
2. Desafíos y estrategias para el día después
Se está planificando el regreso a clases con un mix entre
educación a distancia y presencial. Se contempla el
hecho de pensar en protocolos que tengan que ver con
la bio seguridad y en adaptar las escuelas en virtud de
los mismos.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
La ministra expone que gran parte de los especialistas
y funcionarios en la provincia considera que lo que se
está realizando en la actualidad es “educación sin
presencialidad”, manteniendo vinculación pedagógica
y llegada de la escuela a los hogares, pero que esto no
constituiría verdaderamente “educación a distancia”. A su
vez, destaca tanto que “las provincias necesitan la ayuda
de la nación” como la importancia de trabajar en conjunto y
hacer sinergias a nivel de región para salir fortalecidos.
También hace hincapié en la gran incertidumbre que
existe acerca del regreso al aula. Señala la importancia
de trabajar en cuidados sanitarios, cuestiones de
infraestructura, apoyo socioemocional y adaptaciones
curriculares.
.30 .31
CHUBUT SANTA CRUZ
1. Estrategias en la provincia de Chubut
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
El mayor desafío, desde la perspectiva del subsecretario
de coordinación técnico operativa, es la “falta de contacto
cotidiano con docentes y compañeros” lo cual a los
alumnos los afecta también emocionalmente. Es por esto
que, se les propone a los docentes que en el contacto
que tengan, refuercen el cuidado emocional.
b) Entrega de contenidos y acompañamiento:
Un mes previo a la cesación de clases, en la provincia
se había comenzado a trabajar en una plataforma
virtual propia que se usaría para llegar a chicos que no
estaban teniendo clases por retención docente debido a
conflictos salariales. En una página web nueva se colocó
un repositorio con documentación generada por los
equipos pedagógicos-técnicos del ministerio, y bibliografía
generada previamente para que sea compartida con todos,
comenta el ministro y agrega que se están manejando
contenidos vía Classroom y, a su vez, los docentes se
vinculan mediante whatsapp con los alumnos.
1. Estrategias en la provincia de Santa Cruz
a) Vínculo escuela/profesor-estudiante/familia:
La Secretaria de Coordinación Educativa considera que el rol
del maestro es esencial: “el maestro debe estar presente, los
padres no pueden sustituirlo”.
La virtualidad aparece como un recurso auxiliar. El objetivo,
expresa la secretaria, es que cada alumno tenga su computadora
y el lema es “salir del aula para entrar al aula”. Este espacio
virtual, agrega “es un espacio distinto de interacción en el
proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Se dieron recomendaciones a las familias para que
establecieran un espacio y tiempo determinado en el que sus
hijos se dedicarían a las tareas escolares, de forma de tener un
abordaje sistemático de contenidos para el aprendizaje y, así,
recuperar condiciones de la cotidianeidad educativa.
b) Entrega de contenidos y acompañamiento:
Se diseñó un programa llamado “Con vos para vos” (https://
aprendamosatravesdelastic.santacruz.digital/) que consiste
en aulas virtuales que contienen todos los contenidos de los
NAP de todas las materias. Se priorizaron saberes significativos.
Se implementaron foros virtuales donde se encuentran los
compañeros entre sí, con docentes, directores y supervisores.
Se establecieron normativas para habilitar la promoción de
materias adeudadas.
Para los casos de familias que no contaran con acceso a
Esta dinámica de trabajo fue de mucha utilidad y
actualmente está siendo utilizada por aproximadamente
el 64% de la matrícula. En esta labor, está involucrada gran
cantidad de los docentes y supervisores. “Con secundaria
es más complejo por la cantidad de materias” expresa
el ministro, y destaca que aún persisten los problemas
con sindicatos y docentes: “hay docentes que están en
retención y no quiere hacerse cargo de sus alumnos, así
que hay muchos chicos a los que no les llega el material”,
comenta.
Las dificultades de conectividad representan una
limitación. Se están entregando, casa por casa junto con
el módulo alimentario, cuadernillos impresos (tanto
generados localmente antes de la pandemia como los
recibidos desde Nación). Sobre cuestiones vinculadas a
la evaluación, se espera a saber qué resolución surge de
la próxima reunión del CFE.
conectividad, se trató de acompañar con aulas de TV, de
un canal de la provincia y aulas conectadas con radios
socioeducativas. Se constituyó, a su vez por estos medios, un
grupo debate en el que puede participar también el docente.
Asimismo, se recibieron cuadernillos de Nación, los que se
distribuyeron casa por casa junto con la entrega del módulo
alimentario, y en visitas subsiguientes se fueron recogiendo los
cuadernillos completos para que los corrija el docente.
La evaluación no es un punto de llegada, comenta la secretaria,
pero reconoce, sin embargo, la necesidad de monitorear cómo
evoluciona cada alumno en el proceso.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
La secretaria expresa: “la pandemia fue un momento de
interpelación a los adultos: es necesario implementar la
creatividad para adaptarnos a esta nueva rutina y tener al
alumno como punto de partida y como punto de llegada”.
Y agrega su consideración acerca de la importancia de
“lograr autonomía en el alumno”, que ellos puedan “analizar
problemáticas por sí mismos” utilizando guías de orientación.
Pensando en el futuro, se están preparando los edificios
para el momento de la vuelta a clases y distintas estrategias
de organización docente que impidan la “acumulación de
alumnos en las aulas” (como armado de equipos de docentes
trabajando en campos de conocimiento).
.32 .33
TIERRA DEL FUEGO, ANTÁRTIDA E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR
1. Estrategias en la provincia de TDF, Antártida e Islas del
Atlántico Sur
Entrega de contenidos y acompañamiento:
En la provincia se comenzó a desarrollar un dispositivo de
apoyo virtual (https://formaciondigital.tdf.gob.ar/) en
el mismo momento en el que se conoció la problemática
de la pandemia. Dado que se contaba con un equipo
con fuertes habilidades tecnológicas, se pudo contar
rápidamente con una plataforma con aulas de Moodle y
con la posibilidad de tener vinculaciones a otros espacios.
Los equipos docentes, a su vez, contaban con formación
previa en el uso de tecnología y esto ayudó al proceso en
la provincia.
2. Desafíos y estrategias para el día después:
Las características geográficas de la provincia, sobre todo
en cuanto a distancias, son un factor que complejiza todo
proceso. La ministra considera que es un momento muy
importante para repensar el sistema, la evaluación, la
calificación y la promoción. Y agrega “aprovechar la
oportunidad de poder escucharnos y reflexionar como lo
hacemos, en esta reunión”.
También, poder mejorar el conocimiento que los gobiernos
tienen sobre su población y de enfocarse en generación
estadística. El día de mañana, comenta la ministra “no
será posible pensar en una escuela igual. La imagen
romántica de la escuela está cambiando. Mirando el
mundo del empleo, es necesario pensar como la escuela
incide en tener una mejor calidad de vida” y destaca
cómo esta coyuntura llevó a que se aceleraran procesos que
naturalmente se hubieran lleva a cabo en un futuro.
La ministra destaca la profundización de las desigualdades
entre países y entre provincias que tuvieran un distinto
punto de partida ante la llegada de esta coyuntura.
.34 .35
CONCLUSIONES GENERALES
A partir del diálogo con los ministros y funcionarios de
educación de nuestras provincias, es posible observar
que el sistema educativo, en general, no estaba del
todo preparado y, por lo tanto, fue necesario recurrir
a alternativas de emergencia. Pese a ello, todos los
ministerios, con el apoyo del Ministerio de educación
nacional, reaccionaron y comenzaron a trabajar
con celeridad, adoptando y recurriendo a distintas
estrategias que permitieran mitigar el impacto. Entre
estas estrategias, es posible entonces sintetizar para
destacar en:
1- Vínculos docente-alumno; escuelas-familias:
Uno de los mayores desafíos destacados por todos los
ministros y funcionarios participantes es preservar estos
vínculos. En la mayoría de las provincias esto se está
llevando a cabo mediante distintas estrategias, en la
mayoría, utilizando grupos de Whatsapp, en otras, a su
vez, a partir del desarrollo de aulas virtuales. En algunos
ámbitos se señala que el hecho de que las escuelas
permanezcan abiertas para la entrega de alimentos, es
un facilitador para mantener el contacto con las familias.
2- Selección y entrega de contenidos:
Se destaca la importancia de seleccionar contenidos
prioritarios ajustándolos a la coyuntura actual: priorizar la
calidad y no la cantidad de forma de disminuir la exigencia
a docentes y familias y adaptarlos a la modalidad virtual.
En la mayoría de las provincias se disponía de desarrollos
locales previos, como plataformas de aprendizaje
digitales. En estas plataformas, los recursos digitales
están siendo nutridos con nuevo contenido y se redoblaron
los esfuerzos para que el acceso sea universal.
Sin embargo, la asimetría existente entre distintos sectores
de la población en cuanto al acceso a conectividad y
dispositivos necesarios para participar de estrategias
de educación remota les exigió a los ministerios buscar
nuevas alternativas que van, desde destinar recursos
económicos a la provisión de dispositivos a quiénes
no los tuvieran, hasta intentar mejorar la conectividad
mediante antenas sectorizadas. También, apelando a
medios analógicos mediante la distribución de material
impreso provisto por el Ministerio de Educación Nacional,
como así también de cuadernillos desarrollados localmente.
Estos cuadernillos se distribuyen, y luego son recogidos
completos, con una colaboración mayúscula de diferentes
actores de la sociedad: cuarteles, gendarmería, correo, etc.;
y se destaca ese encuentro del alumno con el cuadernillo
que de alguna manera mantiene vigente la conexión tan
importante escuela-familia, y fundamentalmente con los
alumnos.
Otra estrategia para afrontar las limitaciones de acceso es la
transmisión de contenido educativo a través del sistema de
TV y Radio, nacional y local.
3- Acompañamiento y monitoreo de aprendizajes:
El hecho de trasladar el aula al hogar abre un doble
desafío en lo que se refiere al acompañamiento del
aprendizaje. Por un lado, los padres, en la gran mayoría
de los casos, no disponen de la preparación necesaria
para acompañar a sus hijos en las tareas escolares, y por
el otro, los docentes, más allá de su gran compromiso,
no siempre cuentan con la capacitación adecuada para
manejarse en un entorno digital, lo que a su vez les
genera un gran nivel de ansiedad. Entonces, así como
las cuestiones vinculadas al acceso son una limitación,
también lo son las habilidades digitales de alumnos,
sus padres y docentes para utilizar en forma eficiente
esta conectividad y las herramientas tecnológicas,
aplicaciones y plataformas que están disponibles para la
educación a distancia.
Estos desafíos, destacan las especialistas, constituye
a su vez una oportunidad tanto de que los docentes
comiencen a desarrollar habilidades digitales, como que
los padres, en la medida de sus posibilidades, aprendan
estrategias para ayudar a sus hijos en su proceso de
aprendizaje.
En relación al monitoreo y evaluación, tanto ministros
como especialistas coinciden en que esta última, en este
contexto más que difícil teniendo en cuenta los puntos
antes detallados, debe limitarse a ser formativa, y que,
a su vez, puede ser muy útil tanto para que los padres
puedan saber si sus hijos están avanzando, como para
contar con herramientas para diseñar estrategias de
enseñanza una vez que los alumnos regresen a las aulas.
Los ministros destacaron el gran compromiso por parte
de la comunidad ante la coyuntura, no solo los docentes
y directivos, principales protagonistas, también, en
algunos casos, la colaboración entre niveles educativos
como el universitario cumpliendo funciones similares a
las de tutoría y acompañamiento.
4- Desafíos y estrategias para el día después:
El regreso a clases genera para todos, especialmente para
aquellos con responsabilidades de decisión y gestión, una
gran incertidumbre. El hecho de no saber cuándo será, a
su vez, dificulta la planificación de acciones.
La principal preocupación es, priorizando previamente
el cuidado de la salud de toda la comunidad educativa
involucrada, tanto validar la continuidad y que los
estudiantes no pierdan el año (especialmente aquellos
que tienen que pasar de un nivel a otro) como cuidar las
trayectorias escolares y que no se vean incrementados
los índices de abandono escolar.
Lo anterior refleja que se llegará indefectiblemente a
un sistema mixto (blended). Sin duda, esta experiencia
ha demostrado la importancia de la tecnología, la
conectividad, los dispositivos y las habilidades necesarias
para su uso en la enseñanza y el aprendizaje; sin perjuicio
que el intercambio en el aula es irremplazable y por ello
la importancia del acompañamiento docente. Asimismo,
.36 .37
tomar en cuenta la experiencia de estos últimos para
poder pensar las estrategias de abordaje para el retorno
a clases.
Por último, en esta etapa de la pandemia, todos los
ministerios están trabajando en la arquitectura de las
escuelas post pandemia. La desinfección, remodelación
de aulas, espacios e infraestructura serán puntos
esenciales de lo que viene luego del regreso a las aulas.
.38 .39
ANEXORecursos educativos provinciales
Sitios virtuales que dispone cada provincia 3
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
• Plataforma con recursos: https://www.buenosaires.gob.ar/educacion
• “Mi Escuela”: Sistema de aulas virtuales http://miescuela.bue.edu.ar/ Sistema integral educativo creado por el
Ministerio de Educación de la CABA, destinado a directivos, docentes y estudiantes, que se centra en la gestión
administrativa y académica de las escuelas.
Catamarca
• Plataforma con recursos: http://www.catamarca.edu.ar/plataforma_educativa/. Es una herramienta en el entorno
virtual que la provincia ofrece a la comunidad educativa para el desarrollo y acompañamiento de los programas de
formación continua, posibilitando espacios pedagógicos e institucionales de trabajo colaborativo. Busca reunir en
un solo sitio todo lo que el docente necesita para el dictado de clases: diseños curriculares, contenidos, recursos
pedagógicos, repositorio de experiencias en el aula, conferencias web que permitan a múltiples participantes,
conectados desde diferentes lugares, desarrollar en línea, clases, presentaciones, demostraciones y actividades
colaborativas.
Chaco
• Plataforma 'ELE': Plataforma Educativa Chaqueña que permite a la comunidad de Docentes, Tutores y Alumnos,
acceder a contenidos seleccionados por las Direcciones de Niveles Educativos del Ministerio de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco para trabajar durante la trayectoria educativa.
Chubut
• Programa “Chubut Educa” - Aulas extendidas: Es la plataforma virtual creada por el Gobierno de la provincia,
utilizando Google classroom. Garantiza que niñas, niños, jóvenes y adultos sigan teniendo acceso a la educación,
a través de aulas virtuales que permiten que docentes y estudiantes mantengan el vínculo cotidiano.
3 Basado en páginas oficiales de los ministerios de educación.
Córdoba
• Programa “Tu escuela en casa”: https://tuescuelaencasa.isep-cba.edu.ar/inicio es un programa del Ministerio de
Educación de la provincia de Córdoba que tiene por objetivo dar continuidad y acompañar la escolaridad de niñas,
niños y jóvenes para, frente a las circunstancias actuales, hacer posible que la escuela siga siendo escuela. Ofrecen
propuestas de enseñanza que se inscriben en las políticas curriculares provinciales al recuperar contenidos y
aprendizajes centrales para los diferentes niveles y modalidades de la educación obligatoria. Maestros, profesores,
estudiantes y familias podrán acceder a diferentes secuencias e itinerarios didácticos elaborados por docentes y
equipos técnicos de la provincia de Córdoba.
Corrientes
• Campus Virtual https://campus.mec.gob.ar/ contiene el Programa “Aprendemos todos” https://aprendemostodos.
mec.gob.ar/. El Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes junto con la empresa Competir Edtech, pone
a disposición la plataforma de apoyo escolar “Corrientes Aprende”, que estará disponible gratuitamente para las
instituciones educativas de primaria y secundaria durante todo el período lectivo 2020. Se puede utilizar desde
cualquier dispositivo, computadora, celular o tableta, y cuenta con más de 30 mil contenidos trilingües, como
videos, ejercicios, guías de estudio y resúmenes, ensayos por docentes y referencias específicas en cada materia,
para todos los niveles.
Entre ríos
• Programa “Aprender Entre Ríos” http://aprender.entrerios.edu.ar/ con recursos, noticias e información educativa.
• Plataforma “Atama”: http://atama.entrerios.edu.ar/. Plataforma virtual del Consejo General de Educación.
Montado en un sistema Moodle, el entorno garantiza la interactividad con participantes de todo el territorio provincial,
aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la educación a distancia. Asimismo, el equipo
técnico de la Coordinación de TIC del CGE, asesora y acompaña en el diseño e implementación de las distintas propuestas
destinadas a docentes de todos los niveles y modalidades, y alumnos de la modalidad secundaria de Jóvenes y Adultos.
.40 .41
Formosa
• Programa “Formosa Estudia en Casa” https://mcye-for.infd.edu.ar/aula/acceso.cgi. Desarrollado por el
Ministerio de Cultura y Educación y la Subsecretaría de Comunicación Social de la Provincia de Formosa,
destinado a los niños, niñas y adolescentes que deben realizar el aislamiento preventivo obligatorio y no perder
los contenidos curriculares; donde el docente debe coordinar los contenidos y el armado de este programa.
La Subsecretaría de Comunicación Social, se encargará de darles un formato televisivo a las distintas clases,
para que luego los estudiantes puedan disfrutar de las mismas en las distintas plataformas digitales. El programa
Formosa Estudia se emite por la Red de Medios de Comunicación desde el 26 de marzo, en el horario de 12 a 13 y
de 16 a 17. También, se puede ver a través de la web en el canal de YouTube: Formosa Estudia en Casa. Los niveles
que abarca son Inicial, Primario y Secundario, el nivel superior ya se encuentra trabajando de manera particular
con diversas áreas virtuales.
Jujuy
• Programa “Valija de soluciones” http://educacion.jujuy.gob.ar/valija-de-soluciones/: sugerencias e información.
• Plataforma de apoyo escolar Jujuy Aprende, https://sitios.educatina.com/jujuyaprende/: desarrollado por el
ministerio junto con empresa Competir Edtech. Estará gratuito para las instituciones educativas de primaria y
secundaria durante todo el periodo lectivo 2020. Se puede utilizar desde cualquier dispositivo, computadora,
celular o tableta, y cuenta con más de 30 mil contenidos trilingües, como videos, ejercicios, guías de estudio y
resúmenes, desarrollados por docentes y referentes especializados en cada materia, para todos los niveles.
La Pampa
• Programa “Estudiar Ciudadanos” https://estudiar.lapampa.edu.ar/. Acercan un conjunto de materiales y
propuestas de actividades que pueden ser resignificadas, contextualizadas y enriquecidas por los aportes de los
docentes de acuerdo a su grupo.
Mendoza
• Programa “Aprendamos Juntos: Escuela Digital” http://www.mendoza.edu.ar/escuela-digital/. Actividades
obligatorias por nivel que deberán realizar los estudiantes de todo el sistema educativo, tanto estatal como
privado; son complementarias a las actividades que propone cada escuela en particular.
Misiones
• El Entorno Virtual de Aprendizaje Plataforma Guacurarí (http://guacurari.misiones.gov.ar/), se organizó con:
un nuevo formato de Aulas Abiertas (https://guacurari.misiones.gob.ar/plataforma/#/mobile), que se divide por
Niveles Educativos, tiene acceso liberado, es decir, entra cualquier usuario, ya sea Directivo, Docente, Estudiante,
padres, desde cualquier lugar del mundo, sin disponer de usuario y contraseña. Cuenta con asignaturas que
se debieran desarrollar en el ciclo lectivo, organizados por grandes áreas. Los contenidos son elaborados por
docentes de los diferentes niveles.
• El otro espacio con el que cuenta es el Entorno Guacurarí (https://guacurari.misiones.gob.ar/plataforma/#/
login), donde sí se necesita de usuario y contraseña (es el director quien pide el alta de su Institución). En este
espacio se encuentran aquellas Escuelas que venían trabajando antes de la Emergencia Sanitaria con Plataforma
Guacurarí.
Neuquén
• Plataforma Aprendizajes 2.0: es un espacio virtual destinado a todos los/las estudiantes y comunidad Educativa
que permite acceder a diferentes experiencias de aprendizajes que apunta a fortalecer el trayecto educativo de
enseñanza Inicial, Primaria y Secundaria; mediante recursos educativos digitales. http://intraeducacion.neuquen.
gov.ar/aprendizajes/
Provincia de Bs.As.
• Plataforma Continuemos Estudiando: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/ Plataforma de contenidos
educativos de la Provincia para acompañar el Programa de Continuidad Pedagógica de todos los y las estudiantes.
Contiene materiales, recursos pedagógicos y propuestas de actividades -organizados por niveles (Inicial, Primario,
Secundario) y modalidades de acuerdo a las áreas, ciclos y años- que complementan el trabajo docente. Fue
desarrollado por los equipos de Tecnología Educativa de la DGCyE. Es de fácil acceso, no requiere clave para
ingresar, es de libre consulta y descarga de tareas con sus archivos correspondientes.
Rio Negro
• Portal “Seguimos Aprendiendo” https://educacion.rionegro.gov.ar/desarrollo_seccion.php?id=289 recursos
pedagógicos y aula virtual
.42 .43
Salta
• Portal “Mi escuela” http://miescuela.edusalta.gov.ar/?_ga=2.27653055.2056483820.1585773200-2066805918.1585223203
espacio colaborativo que permite a docentes, estudiantes, padres, especialistas en contenidos y directivos de
escuelas y colegios, encontrar contenidos y tareas clasificados por áreas y niveles a fin de que los estudiantes
puedan seguir aprendiendo desde sus casas.
San Juan
• Aula en Línea http://educacion.sanjuan.gob.ar/estaticas/Aulaenlinea.html Los estudiantes pueden descargar las
guías de los niveles Inicial, Primario, Secundario y Técnico; así como de Educación Especial, Adultos y Superior.
• Portal de Contenido Educativo Digital http://educacion.sanjuan.gob.ar/#pantallas
San Luis
• Portal “Aprendo Igual” (http://aprendoigual.sanluis.edu.ar/), portal que contiene información educativa, se
abrieron “Aulas Virtuales” (http://aulasvirtuales.sanluis.edu.ar/), la iniciativa que puso en marcha el Ministerio de
Educación y la Universidad de La Punta, para garantizar el acceso a la educación de forma online de todos los
alumnos sanluiseños.
Santa Cruz
• https://aprendamosatravesdelastic.santacruz.digital/ Plataforma virtual en donde se encuentran las clases en las
diferentes áreas, con trabajos prácticos y tareas, además de contenido complementario como video o documento.
Este material es elaborado por docentes y de acuerdo al grado que están cursando.
Santa Fe
• Plataforma digital “Seguimos aprendiendo en casa” https://campuseducativo.santafe.gob.ar/seguimos-
aprendiendo-en-casa/ con cuatro bloques para cada nivel, con contenidos, materiales y actividades para que los
directivos y docentes trabajen con sus alumnos a través de la comunicación digital.
Santiago del Estero
• Recursos disponibles en la página principal del Ministerio de Educación clasificada por nivel y que ofrece tantos
videos como material para ser impresos para toda la comunidad educativa (docentes, alumnos, tutores/padres).
http://www.meducacionsantiago.gob.ar/recursos-didacticos/
• Plataforma educativa: http://plataformaedu.meducacionsantiago.gob.ar/ En esta los docentes podrán crear sus
aulas virtuales, dar de alta a los alumnos, y cargar contenidos específicos.
Tierra del Fuego
• Plataforma “Aprendo en Casa” https://formaciondigital.tdf.gob.ar/
• Página web creada por el Ministerio de educación de Tierra del Fuego, junto a docentes que trabajan sobre lo
académico, la revisión ortografía, estilo y cuestión técnica de las aulas.
• Aulas virtuales de toda la educación obligatoria: un aula por año de sala de 4 y 5 para nivel inicial, un aula por año
de educación primaria y un aula por año de educación secundaria.
• Desarrollo de clases para las áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
• Cada docente, familia y estudiante puede ingresar a través de la página aprendoencasa.tdf.gob.ar
Tucumán
• Portal “Conectate con La Escuela”: https://conectate.educaciontuc.gov.ar
• Página web diseñada por la Coordinación de Educación Digital (CED) del Ministerio de Educación
• Docentes, padres y familia educativa en general pueden acceder a contenidos pedagógicos para continuar
aprendiendo en línea.
• Se dictan clases. Funciona a modo de aula virtual para los docentes con contenidos educativos para todos los niveles.
• Para coordinar el uso de la plataforma, disponen un referente pedagógico digital por escuela que interviene en
todos los grupos de WhatsApp de cada institución, capacitando a los docentes sobre el uso de las herramientas.
Ministerio Nacional
• Desde el portal https://www.educ.ar/ ponen a disposición una colección de materiales y recursos educativos digitales
organizados por nivel educativo y área temática, para acompañar a los estudiantes en a las medidas preventivas
anunciadas por el Ministerio de Educación de la Nación respecto de la situación epidemiológica del coronavirus
(COVID-19).
• También disponen de materiales, recursos e ideas para que los docentes y directivos puedan seguir educando. Una
propuesta que articula contenidos de TV, una serie de cuadernillos y materiales digitales a fin de facilitar y promover
el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se retome el normal funcionamiento de las clases.
• Además, brindan materiales e ideas para las familias para facilitar el acceso a contenidos educativos y bienes culturales
hasta tanto se retome el normal funcionamiento de las clases.
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• Seguimos Educando es una propuesta de acompañamiento a las iniciativas de jurisdicciones, escuelas y educadores.
• El Programa incluye también la producción y emisión de la programación audiovisual a través de las señales
dependientes de la órbita de la Secretaría de Medios y Comunicación Pública: Televisión Pública Argentina y sus
repetidoras, Encuentro, Paka, DeporTV, Radio Nacional y Cont.ar. Por otro lado, asegura también la producción y
distribución de material impreso para las comunidades educativas sin acceso a internet, priorizando a aquellas en
situación de aislamiento, ruralidad y contextos de alta vulnerabilidad social.
• Además, hay una línea de intercambio y curaduría de recursos educativos, secuencias didácticas y propuestas
formativas producidas por las distintas jurisdicciones, universidades y otros organismos gubernamentales e
intergubernamentales, a través del portal www.educ.ar.
www.educar2050.org.ar