Estudio cualitativo de giras académicas, Aprendizaje en Servicio e Internacionalización en la carrera de Derecho durante el 2017:

experiencia a la luz de la Enseñanza para la Comprensión

Juan Alberto Corrales R.1 Introducción En el presente documento se hace una reflexión sobre las giras académicas y proyectos de Aprendizaje en Servicio (AeS) de los estudiantes de Derecho durante el 2017, desde un enfoque cualitativo. El objetivo es presentar evidencia sobre la valoración, y repensar los medios que permiten contextualizar a los estudiantes en la realidad profesional de la disciplina jurídica. La metodología utilizada fue la observación participante, donde el profesor comparte con estudiantes de forma previa, durante y posterior a la gira, para conocer la cotidianeidad del grupo, lo cual permite entender de forma comprensiva la influencia de la visita guiada en su aprendizaje. Se consideraron también los comentarios de los estudiantes y profesores a través de las evidencias recabadas, tales como informes y audiovisuales. La premisa inicial del programa de giras académicas y el AeS es que una de las principales fortalezas de los estudiantes de Derecho de ULACIT es la correspondencia entre la realidad del entorno profesional y la formación universitaria. De esta forma, las giras y el Aprendizaje en Servicio son parte de un esfuerzo mayor que vincula a nuestros estudiantes con vivencias que enriquecen su formación y fortalecen su perfil con vista en su empleabilidad una vez terminada la carrera. La internacionalización y las prácticas profesionales, de igual forma, son parte de los esfuerzos que realiza ULACIT por dar un perfil diferenciado a nuestra comunidad estudiantil. Se recogió evidencia fotográfica y audiovisual, así como encuestas de valoración de las giras realizadas en el 2017, con el fin de realizar un análisis cualitativo y medir la opinión de los estudiantes sobre la experiencia. Uno de nuestros compromisos de acreditación es la ejecución de un programa permanente de giras académicas a instituciones y organizaciones vinculadas con el ejercicio profesional del Derecho. Las giras académicas asignadas como parte del plan de estudio son obligatorias; se debe realizar una por periodo cuatrimestral, para un total de ocho durante el bachillerato (pregrado). La experiencia de giras académicas es documentada a fin de sistematizar sus resultados en términos del fortalecimiento de competencias específicas en el estudiantado. Como menciona Chaverri (2016),

las instituciones de educación superior fueron concebidas durante mucho

tiempo como un centro de claustro, donde el encierro era la condición 1 Fue director de la Escuela de Derecho de ULACIT. Abogado y notario público; máster en Acción Política, Participación Ciudadana y Fortalecimiento institucional en el Estado de Derecho IX Ed., Universidad Francisco de Vitoria, España.

necesaria para el estudio y la reflexión. Posiblemente, las semejanzas

arquitectónicas que podrían existir entre un monasterio y un edificio

universitario de estilo clásico, tales como los de algunas de las universidades

más prestigiosas del mundo (muchas de ellas fundadas en la Edad Media),

no sean obra de la casualidad, sino de algunas ideas subyacentes en común,

como lo es la necesidad de reflejar majestuosidad hacia afuera y aislamiento

hacia adentro (p. 1).

El estudio sin vinculación a la realidad externa no garantiza respuestas reales, sino más bien insuficientes para afrontar un mundo cada vez más dinámico. El reto es mejorar la calidad, profundidad, aplicabilidad y significado del aprendizaje, a través del modelo de ULACIT, el cual reúne características propias. La enseñanza para la Comprensión (EpC) y la relación con el contexto El Proyecto Cero (PZ) (Project Cero), de donde surge el modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC) utilizado en ULACIT, fue desarrollado por Nelson Goodman en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard en 1967. Ese proyecto tuvo por finalidad investigar mejoras sustanciales en la educación como dinámica epistemológica para compartir conocimiento (Gardner, 2013). Los estudios desarrollados llevaron a la búsqueda de la creatividad, interculturalidad y combinación de disciplinas para comprender y promover un alto nivel de pensamiento y aprendizaje a través de las disciplinas y las culturas en un amplio rango de contextos, incluyendo escuelas, negocios, museos y ambientes digitales (Lobo, E. 2015, párr. 3). Uno de los programas asociados al Proyecto Zero de Goodman fue el Teaching for understanding (TfU) o Enseñanza para la Comprensión (EpC). Cómo dice Lobo (2016), esta metodología pedagógica fue estudiada

a lo largo de cinco años con el objetivo de desarrollar y probar una

pedagogía para la comprensión dirigida a la educación secundaria y al

aprendizaje del inglés, la historia, la matemática, las ciencias y los estudios

interdisciplinarios. Durante los tres primeros años, los investigadores

principales (Howard Gardner, David Perkins y Vito Perrone), bajo la

dirección de Rebeca Simmons y Martha Stone-Wiske, desarrollaron un

marco conceptual enfocado en el aprendizaje profundo, que dio origen a un

lenguaje y conceptos aplicados a la práctica pedagógica que se encuentran

plasmados en dos publicaciones: “The teaching for understanding guide” y

“Teaching for understanding: Linking research with practice” (Lobo, E.

2016), así como en diferentes artículos publicados por sus autores (p. 2).

La EpC como enfoque pedagógico orienta la práctica educativa de ULACIT. El modelo está vinculado a las actividades de aprendizaje de los cursos y a la estructura de evaluación, así como a las acciones de formación y capacitación docente del personal administrativo-académico, el cual es reforzado con un programa de inducción y actualización docente. A este respecto, Lobo (2016) señala que

la Enseñanza para la Comprensión (EpC) es una forma de hacer educación

alternativa al modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional. Este enfoque

tiene origen en los años 70, en los Estados Unidos de América… este

enfoque se ha venido incorporando en la ULACIT, donde se ha articulado

esta forma de desarrollar el quehacer pedagógico universitario con las demás

fuentes del currículum (p. 1).

Las experiencias universitarias en la aplicación de este enfoque pedagógico no son abundantes. Se cuenta con algunas investigaciones al respecto como el de Mella, en el 2012; Jubert, Pogliani, Tocci y Vallejo, en el 2011; y Morán-Monasterolo, en el 2010 (como se citó en Salgado, 2012). De esta forma, la reflexión sobre la implementación de la EpC resulta valiosa. En ULACIT, la EpC fue incluida transversalmente en el modelo educativo por su actual rectora, la Dra. Silvia Castro Montero, quien lo conoció durante sus estudios de posgrado en la Universidad de Harvard. El modelo pedagógico de ULACIT, EpC (Enseñanza para la Comprensión) se basa en la vinculación del estudiante con el entorno profesional, para tener una mejor preparación para su vida más allá del grado académico. Por lo anterior, la Universidad le brinda soporte a la Escuela de Derecho, en relación con servicios estudiantiles que garantizan la aplicación de las metodologías, tales como un personal experto en la atención del Aprendizaje en Servicio, prácticas profesionales y vinculación laboral. Las giras se incluyen en la atención administrativa desde el Rectorado Asociado de Asuntos Académicos, para la logística de transporte desde la Universidad al sitio y de regreso al campus. La EpC debe vincularse a su concepto medular: la comprensión. En la taxonomía de Bloom, se define ‘comprensión’ como un nivel cognitivo superior, al decir lo siguiente:

Conductas y objetivos de aprendizaje que representan comprensión básica de

comunicación escrita, verbal, visual o simbólica. (International Centre For

Educator´s Learning Style, 2015). Estas permiten al sujeto interpretar,

transferir y extrapolar el conocimiento (contenido declarativo: información,

datos, fechas…) a otros contextos… como convertir distinguir, estimar,

explicar, generalizar, poner ejemplos, deducir, predecir, resumir comparar,

traducir, codificar, convertir, parafrasear, sintetizar, relacionar, ilustrar,

deducir, resumir, distinguir, organizar, identificar, describir, exponer

(Bonilla et al., 2013, p. 136).

En suma, es el convencimiento de que la comprensión va más allá de saber. En este modelo, ‘aprender’ es como

improvisar jazz, participar de una buena conversación o escalar una roca y

no aprender a las tablas de multiplicación, las fechas de los presidentes o que

F=MA… cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización y el

pensamiento y la acción rutinarios, esto indica falta de comprensión

(Perkins, 1999, p. 5).

Las giras y el AeS permiten generar tópicos que tienen el potencial de vincular al estudiante con sus intereses y problemas desde puntos de vista social, cultural y material. Permiten la exploración de terrenos poco familiares y complejos, con preguntas de final abierto, siendo lo anterior réplica de la vida real, entendiendo esto como un conocimiento profundo y no superficial. Estas modalidades de enseñanza permiten hacer abordajes estéticos (características simbólicas o distintivas del clima organizacional, por ejemplo, diferencias entre un bufete transnacional, un bufete emprendedor, una institución del gobierno central, el Poder Judicial, o un organismo internacional u otro no gubernamental, etc.); y abordajes narrativos, lógico-cuantitativos, filosóficos y experienciales a través de la situación, historia particular y contextos, cumpliendo así los enfoques requeridos de la comprensión plena según Gardner (1993, p. 245). Los tópicos generativos que la experiencia de la gira o del AeS despiertan en los estudiantes permiten profundizar junto con el avance disciplinario, en distintas formas de acercarse y analizar datos, obtener información, producir conocimiento y comunicarlo. Esto favorece la etapa de exploración, que consiste en la conexión entre el estudiante y los tópicos generativos; y despierta intereses investigativos, utiliza medios prácticos mediados por la reflexión, y el pensamiento se orienta hacia la indagación que el contacto con la realidad propicia, dirigido por la construcción del conocimiento induciendo hacia lo disciplinario. Las giras, además, tienen el potencial de generar observación e imitación con expertos, e interacción con el mundo real, experimentando con contextos socioculturales.

Giras en el 2017-2018 A partir de enero del 2017, con base en el Reglamento de Régimen Estudiantil y su apartado de estudios cocurriculares, se tomó la disposición de modificar el modelo de giras de la Universidad. Anteriormente, las giras estaban integradas en la calificación de determinados cursos. A partir de la reforma, se establece el requisito cocurricular de una gira por cuatrimestre durante el bachillerato, para una cantidad de ocho en total. Es decir, para la finalización del plan de estudios de Bachillerato en Derecho, se requiere la conclusión de las materias y además la participación en ocho giras, que el estudiante puede matricular a partir de una oferta periódica. Los lugares de las giras fueron escogidos por la trascendencia de la función realizada por las organizaciones receptoras, y además por la buena coordinación administrativa de los socios, que permite darles a los estudiantes una experiencia provechosa como vivencia de aprendizaje, con expertos y realidades en distintas materias de previo aprobadas por la Dirección de la Escuela de Derecho, la Coordinación de Giras de la Universidad y la Rectoría de Asuntos Académicos. Por otra parte, a partir de enero del 2018, se utiliza un instrumento de observación tipo encuesta que permite medir cualitativamente la experiencia del estudiante y atender las oportunidades de mejora. Se realizaron giras a la Defensoría de los Habitantes, a la Contraloría General de la República, al Bufete Pacheco Coto (EY LAW), al Bufete ERP Lawyers, al Programa del Estado de la Nación y a la Defensa Pública del Poder Judicial, cubriendo de esta forma visitas a instituciones del Estado tanto administrativas como judiciales, bufetes corporativos de renombre y emprendimientos profesionales. La gira a la Contraloría General de la República del 16 de octubre de 2017 está evidenciada a través de una entrevista a los capacitadores y estudiantes, a la que se puede acceder a través del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=kblYeZUKCVw&t=15s El 25 de octubre de 2017 se realizó una gira a la Corte Interamericana de Derechos Humanos.

El video se encuentra en edición. Se adjunta registro fotográfico de la visita.

Fotografía 1. Estudiantes de Derecho de ULACIT en salón de ex presidentes de la Corte Interamericana de Derechos Humanos en visita a esa institución

El 23 de noviembre de 2017 se realizó una gira a la Defensoría de los Habitantes. De esta visita se tiene registro audiovisual disponible en la red social YouTube en el siguiente vínculo: https://www.youtube.com/watch?v=U1l6qsszkWw&t=1s

El 8 de febrero se realizó una gira a la Defensa Pública del Poder Judicial, en donde capacitadores de la institución les explicaron a los estudiantes las funciones en procesos penales, de pensiones, agrarios, laborales y disciplinarios de esa institución.

Fotografía 2. Estudiantes de Derecho de ULACIT en charla sobre funciones de la Defensa Pública del Poder Judicial

A continuación, se presentan los resultados del cuestionario aplicado por la Dirección de Giras Académicas.

Gráfico 1

Las preguntas desagregadas en los gráficos 1 y 2 tienen el propósito de encontrar la motivación del estudiantado matriculado y la consideración sobre el valor formativo de la visita a organizaciones vinculadas con el contexto profesional. Los resultados muestran una aproximación sobre pertinencia del gráfico 1 y la valoración positiva de la visita. A contrario sensu, criterios no sustantivos de escogencia como horario de la gira tienen relación cualitativa con la valoración negativa de la visita.

Gráfico 2

¿Cuálfueelprincipalcriterioparainscribirseenestagiradecampo?

Horario Pertinencia Prestigioinstitución Interéspersonal

¿Consideraquelaexperienciadelagiraenriquecesuformaciónprofesionalypersonalalpermitirlevincularseconelcontextolaboralysocialdel

país?

Sí No

Ante la pregunta de si al asistir a la gira pudo comprender las funciones que realiza la entidad y, por ende, percibir de cierto modo cuáles necesidades tiene el país y cuáles requisitos busca a la hora de emplear a alguien, se obtuvieron las siguientes respuestas de los estudiantes, transcritas textualmente:

- Es una forma de interacción del estudiante con el entorno laboral, le da una herramienta extra para desempeñarse de la mejor manera a la hora de iniciar su experiencia como trabajador.

- Conocer el giro de la defensa publica, es básico para un abogado. - Claro que sí, la Defensa Pública podría ser una excelente opción de trabajo. Sería un

privilegio trabajar para el Poder Judicial de nuestro país, por eso considero importante tener estos acercamientos a las instituciones para ver cómo funcionan.

- Es inaceptable que un estudiante de derecho; no conozca la función de la defensa pública, pues esto se conoce por cultura general.

- Sí, porque no conocía cuáles materias son las que trabaja la Defensa Pública en beneficio de los ciudadanos en una gran variedad de campos, además gestionan y apoyan la promulgación de leyes y participación de proyectos.

- La gira se basó en algo que se ve en la carrera. - Me gustó que nos dieran una charla y material de apoyo, aunque me pareció que la

actividad fue muy corta. Me hubiera gustado escuchar más sobre cómo se llevan los procesos. Aparte de eso, todo estuvo muy bien.

Gráfico 3

¿Recomendaríaestagiraaotrosestudiantes?

Sí No

Gráfico 4

El 9 de febrero se realizó una gira a EY Law (antes Bufete Pacheco Coto), una de las oficinas de abogados más importantes de la región, donde recibieron una charla sobre las funciones del profesional del derecho en la actualidad en un bufete corporativo.

Fotografía 3. Visita de estudiantes al bufete corporativo EY Law donde recibieron una charla por el socio director Rafael Sayagués.

A continuación, se presentan los resultados del cuestionario aplicado por la Dirección de Giras Académicas.

Durantelagiradecampo,¿contóconelacompañamientodeunoovarios

representantesdelaorganizaciónparaeldesarrollodelasactividadesagendadasasícomoparalaatencióndepreguntasy

comentarios?

Sí Noresponde

Gráfico 5

Gráfico 6

Ante la pregunta de si al asistir a la gira pudo comprender las funciones que realiza la entidad y, por ende, percibir de cierto modo cuáles necesidades tiene el país y cuáles requisitos busca a la hora de emplear a alguien, se obtuvieron las siguientes respuestas de los estudiantes, transcritas textualmente:

- Me gustó que nos dieran una charla y material de apoyo, aunque me pareció que la actividad fue muy corta. Me hubiera gustado escuchar más sobre cómo se llevan los procesos. Aparte de eso, todo estuvo muy bien.

- Conocer firmas de abogados y la perspectiva de las personas que ahí trabajan da una verdadera idea de lo que es el ambiente real en el sector laboral.

- Conocimos a un reconocido abogado que nos dio su punto de vista con respecto a nuestra carrera como profesionales en la sociedad actual.

- Establecer vínculos prácticos con el desempeño del derecho como labor es de vital importancia para facilitar la inserción profesional de estudiantes en diferentes sistemas productivos que beneficien su desarrollo personal, orientado a la mejora de

¿Cuálfueelprincipalcriterioparainscribirseenestagiradecampo?

Cupodisponible Pertinencia Prestigioempresa Interéspersonal

¿Consideraquelaexperienciadelagiraenriquecesuformaciónprofesionalypersonalalpermitirlevincularseconel

contextolaboralysocialdelpaís?

Sí No

condiciones sociales. Con esto en consideración, resulta valioso organizar giras que intensifiquen la percepción de las competencias que el mercado actual estima como importantes para el cumplimiento exitoso de actividades profesionales.

- Podemos ver cuál es la realidad del mercado para el que estamos preparándonos. - En realidad, me motivó a no conformarme solamente con una carrera, ya que, en el

ámbito laboral, la competencia es cada vez más fuerte y el derecho se puede complementar con otras ramas. Espero pronto estar segura de cuál es la que más llama mi atención.

Gráfico 7

Gráfico 8

¿Recomendaríaestagiraaotroestudiantes?

Sí Nocontesta

¿Durantelagiradecampo,¿contóconelacompañamientodeunoovarios

representantesdelaorganizaciónparaeldesarrollodelasactividadesagendadasasí

comoparalaatencióndepreguntasy

Sí No

El 14 de marzo de 2018, se realizó una nueva visita a la Contraloría General de la República con otro grupo de estudiantes, para analizar las funciones de control de hacienda pública que realiza ese órgano constitucional. La charla fue impartida por expertos de esa institución.

Fotografía 4. Estudiantes de Derecho en charla sobre fiscalización y contratación administrativa en la Contraloría General de la República.

Gráfico 9

¿Cuálfueelprincipalcriterioparainscribirseenestagiradecampo?

Horario Pertinencia Cupodisponible Interéspersonal

Gráfico 10

Ante la pregunta de si al asistir a la gira pudo comprender las funciones que realiza la entidad y, por ende, percibir de cierto modo cuáles necesidades tiene el país y cuáles requisitos busca a la hora de emplear a alguien, se obtuvieron las siguientes respuestas de estudiantes, transcritas textualmente:

- Permite conocer con mayor profundidad el quehacer de una institución tan importante como lo es la Contraloría.

- Sí, ya que son conocimientos básicos para poder desarrollarme en mi carrera en un ámbito profesional.

- Considerando la capacidad de ejecución y la autonomía con la que cuenta la Contraloría, más el papel tan dinámico que juega dentro de un marco de control político y comprobación de cuentas, es de suma importancia la visita. Conocer la independencia de la Contraloría y su capacidad de ejecución en los contratos públicos y privados fue una gran experiencia profesional.

- Sí, porque al ser estudiante de primer ingreso, debería ir conociendo un poco acerca de las entidades del gobierno y sus funciones; además, me permite valorar la Contraloría como un órgano o una institución en donde podría ejercer como futura abogada.

¿Consideraquelaexperienciadelagiraenriquecesuformaciónprofesionalypersonalalpermitirlevincularseconelcontextolaboral

ysocialdelpaís?

Sí Norespondió

Gráfico 11

Gráfico 12

Aprendizaje en Servicio El AeS es una metodología educativa que integra el servicio en los procesos de aprendizaje como una forma de mejorar su calidad, profundidad, aplicabilidad y significado; y una estrategia de responsabilidad social, que tiene consecuencias tanto en el mejoramiento del aprendizaje de los contenidos académicos, como en el desarrollo de la empatía y la ética. Este aprendizaje se dedica a comunidades o sectores organizados vistos desde lo territorial o temáticos.

¿Recomendaríaestagiraaotrosestudiantes?

Sí Nocontesta

¿Durantelagiradecampo,¿contóconelacompañamientodeunoovarios

representantesdelaorganizaciónparaeldesarrollodelasactividadesagendadasasí

comoparalaatencióndepreguntasycomentarios?

Sí Norespondió

Es un conjunto de métodos de educación basados en la experiencia, pero distinguiéndose de ellos en que la experimentación se basa en un servicio valioso para la comunidad que lo recibe, lo que obliga a trascender la sola observación y descripción de la realidad, para pasar a identificar necesidades concretas y desde ellas planificar un proyecto de intervención que promueva su satisfacción exitosa. En el presente estudio, se recogen tres de las experiencias de Aprendizaje en Servicio llevadas a cabo en la carrera de Derecho durante el 2017, en las materias Derecho Laboral en el II cuatrimestre, Derecho Constitucional en el II cuatrimestre y Derecho de Familia en el III cuatrimestre. Proyecto en el curso Derecho Constitucional Por medio del curso Derecho Constitucional, se programó la creación de una actividad en el sílabo que abarcara el desarrollo de la actividad AeS, la cual tendría un 45 % de la nota final del curso; así como un informe en video, cuya calificación tendría un 5 %, para un total de un 50 % de la nota final del curso destinado a esta metodología de aprendizaje. A lo interno de la clase, los estudiantes fueron divididos en grupos de tres o cuatro integrantes. Los grupos acudieron a las instalaciones de la Fundación TransVida, colectivo que promociona la defensa de los derechos de las personas trans. A cada estudiante le fue asignada una persona trans, beneficiario de TransVida, el cual pudiera dar testimonio de su situación personal, de las historias y vivencias como persona trans en Costa Rica, así como de los abusos y arbitrariedades sufridas por parte de las autoridades públicas del Estado. La experiencia fue registrada en los siguientes audiovisuales disponibles en la red social YouTube, con el fin de concienciar a la población estudiantil sobre los derechos de las personas atendidas en el proceso de Aprendizaje en Servicio:

https://www.youtube.com/watch?v=jDkHq9ywJag&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=IUixj7XNx-c&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=JdlOBnpoYtM&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=VhwFBa5SYNY&feature=youtu.be

De acuerdo con el informe del docente a cargo, la valoración del proceso fue positiva, en tanto sirvió de medio de aprendizaje para los estudiantes en un contexto de violación de derechos de una comunidad identificada. El éxito del proceso de Aprendizaje en Servicio entendido también desde la perspectiva de la comunidad atendida depende en gran medida del nivel de organización y asociación del colectivo que recibe la asesoría, con el fin de que sea un proceso sostenible en el tiempo. El informe se encuentra disponible en el vínculo institucional http://www.ulacit.ac.cr/files/archivos//AeSConstitucional.pdf Con base en entrevistas personales y los audiovisuales disponibles La fase de enseñanza y aprendizaje desde la experiencia del estudiante es satisfactoria. La posibilidad de que el conocimiento derivado de la asesoría de los estudiantes en el colectivo atendido sea

replicado en el futuro, en este caso en particular, tiene un pronóstico reservado, debido a que no hubo suficiente implicación institucional de la Fundación que evidenciara que lo aprendido vaya a ser difundido por la asociación de forma permanente. Se reconoce de las evidencias presentadas, el impacto causado en las personas que recibieron la asesoría. Además, debe reconocerse que hubo un buen planeamiento, debido a que la asesoría fue brindada a un colectivo implicado en la defensa de derechos constitucionales. Proyecto en el curso Derecho Laboral En el curso Derecho Laboral, del II cuatrimestre del 2017, se realizó un proyecto de AeS dirigido a la asesoría de grupos de trabajadores de instituciones y empresas en temas de relevancia académica, como hostigamiento sexual, acoso y sanción a los trabajadores. La experiencia está recogida en los informes disponibles en la web de la Universidad en los siguientes vínculos:

http://www.ulacit.ac.cr/files/archivos//AESDerechoLaboralG1.pdf http://www.ulacit.ac.cr/files/archivos//AeSDerechoLaboralG2.pdf http://www.ulacit.ac.cr/files/archivos//AeSDerechoLaboralG3.pdf

En esta experiencia se logra satisfactoriamente que los estudiantes desarrollen competencias necesarias para el ejercicio profesional del derecho, específicamente la asesoría de temas laborales, oralidad y empatía con el cliente. No obstante, por la planeación de la experiencia, en estos proyectos no se logró dedicar esta asesoría a un colectivo permanente que permitiera que lo enseñado pueda ser replicado a futuro por las personas beneficiarias hacia otras que tengan la misma condición. Se reconoce el impacto individual de la asesoría brindada, pero no su impacto colectivo. Proyecto en el curso Derecho de Familia En este caso, los resultados obtenidos en el curso Derecho de Familia del III cuatrimestre del 2017 también han sido positivos. Es importante mencionar que los estudiantes se muestran colaboradores y participativos en la actividad. Se confirma que este tipo de actividades no solo empodera a los estudiantes en relación con los conocimientos adquiridos, sino que también los conciencia con respecto a las personas que se encuentran en riesgo social y la forma en que pueden ayudarlos. Los estudiantes realizaron charlas sobre temas relevantes del derecho de familia, como violencia doméstica, pensión alimentaria, paternidad responsable, Código de la Niñez y Adolescencia y otros. Los lugares escogidos se caracterizaron en su mayoría por ubicarse en zonas urbano-marginales y contar con población necesitada de información jurídica relevante. Se trabajó en los siguientes lugares: Defensoría Social de las Obras del Espíritu Santo; Área de

Pediatría del Hospital San Vicente de Paul, Heredia, en donde se trabajó con las madres y los padres de niños internados; Centro de Derecho Social del Emigrante (Senderos); Centro de Formación de Cedes don Bosco; Colegio Técnico Profesional de Talamanca, Comunidad Hogar San Lázaro, en Río Azul de Desamparados; e Iglesia Mundo de Fe, en San Francisco de Dos Ríos, San José. Los lugares escogidos tienen la característica de funcionar de forma permanente en contacto con las materias que fueron objeto de asesoría por parte de los estudiantes en el proyecto de Aprendizaje en Servicio. Esto permite concluir que la probabilidad de difusión de lo enseñado por los estudiantes a través de estos grupos organizados institucionalmente es alta, con lo cual se cumple el objetivo de la metodología. En los siguientes enlaces se pueden apreciar algunos registros audiovisuales y el informe del curso en el vínculo institucional:

http://www.ulacit.ac.cr/files/archivos//InformeDerechoFamilia2017.pdf https://drive.google.com/file/d/1FtZnHFe6upJPEd8DV9hzMVKY9ofwJpKF/view https://www.youtube.com/watch?v=KytXkk-zR9Y&feature=youtu.be

La planeación del AeS en este curso fue el que debería seguirse en el resto de cursos de la carrera. En la primera fase, los estudiantes tienen un primer encuentro con la comunidad y sus líderes, así pueden enterarse de las necesidades que tienen e incluso de las posibles facilidades con las que podrán contar en su futura charla. Por ejemplo, acceso, medios tecnológicos disponibles, tipo de población y temas de interés, entre otros. En la segunda fase, los estudiantes definen el lugar en donde se llevará a cabo la actividad y establecen los temas sobre los cuales van a trabajar. Esta fase obliga a los estudiantes a empezar a estudiar los temas que van a impartir en las charlas y a mejorar su expresión oral. Tal y como comentó una estudiante en su informe final, este tipo de estrategia les fortalece competencias importantes para su futuro ejercicio profesional, como oratoria, trabajo en grupo, capacidad de síntesis y empatía, entre otras. En la tercera fase, los estudiantes deben estudiar a profundidad los temas sobre los cuales darán la charla. Aquí deben efectuar una presentación en Power Point que se adapte a su auditorio y que además exponga de forma clara y atractiva los temas sobre los cuales trabajarán. Por otra parte, también deben planificar si aportarán material impreso e incluso si darán un refrigerio al auditorio. En este punto, el trabajo en grupo y la organización son fundamentales. En la cuarta fase se lleva a cabo la charla, esta es la parte más importante de la estrategia, ya que los alumnos deben transmitir sus conocimientos al auditorio con claridad y seguridad; y contestar las preguntas que se les formulen. La mayoría de los alumnos comentaron de forma positiva la experiencia, ya que ellos mismos se dieron cuenta de que los conocimientos adquiridos en el curso les eran de utilidad y les permitieron realizar una labor social de importancia.

Finalmente, en la quinta etapa, los estudiantes realizan un informe escrito sobre los aspectos más relevantes de la actividad de AeS realizada. En esta etapa, los estudiantes aprenden a organizar la información relevante y obtienen conclusiones de las diferentes fases de la experiencia. Además, realizan recomendaciones para futuras actividades de este tipo, la mayoría de ellas en razón de sus propias experiencias negativas. En este caso, se aprende del error y se trata de mejorar. Ellos mismos reconocen la importancia de prepararse y estudiar a fondo la materia para obtener resultados positivos y beneficiosos para la comunidad. Experiencia de internacionalización en la Universidad Complutense de Madrid Durante el 2017, seis estudiantes de la Licenciatura en Derecho de ULACIT realizaron dos cursos intensivos de tres semanas en la Escuela de Verano de la Universidad Complutense de Madrid. El proceso de selección para participar lo realizó el director de la carrera con base en criterios de pertinencia curricular y experiencia asociada a la estancia en el extranjero en una ciudad pluricultural. La modalidad del curso para proyectos de internacionalización debe preferiblemente ser intensiva, como en este caso, de tres semanas, con la finalidad de que el estudiante pueda costear una estancia corta y que le permita no perder el periodo académico en ULACIT por la estancia en el extranjero. La Escuela Complutense de Verano es una experiencia anual que se repite desde hace diecisiete años en Madrid, ciudad reconocida por sus museos, facilidad de transporte, alojamiento y amplia oferta de cursos. La universidad receptora da a nuestros estudiantes un descuento de un 30 % en los cursos. Cinco de los estudiantes escogieron realizar el curso Derecho Internacional: Cuestiones Actuales; y una estudiante realizó el curso Derechos Fundamentales y Globalización. Los cursos fueron reconocidos por el curso 28-0105 Experiencia Profesional III: Portafolio de Experiencias. En el 2016, ya había realizado el curso Derecho Internacional una de nuestras estudiantes de Derecho. Se espera que, en el 2018, la experiencia sea realizada por tres estudiantes y cumplir así la meta que se había establecido en la acreditación quinquenal de la carrera.

Fotografía 5. Estudiantes del curso Experiencia III de licenciatura en Derecho con sus diplomas luego de haber concluido el curso de Derecho Internacional en Madrid en la Escuela Complutense de Verano

edición XVI en junio 2017. Adjunto, afiche divulgado entre estudiantes durante el primer cuatrimestre de 2017

Reflexión Como se apuntó al inicio de este documento, se recopiló la experiencia de estudiantes de Derecho durante las giras y el Aprendizaje en Servicio durante el 2017, de forma cualitativa, a través de un modelo de observación participante. La observación participante si bien permite obtener conclusiones, tiene la limitación de integrar al observador en el grupo de estudio. En el caso de las giras, la integración del profesor dentro del grupo permite realizar un proceso de socialización adecuado para lograr el modelo de observación y así recopilar, a través de conversaciones individuales y grupales, la influencia de la experiencia. En esta ocasión, se obtuvieron las siguientes conclusiones en las que se deberá profundizar en próximos análisis: 1- Las giras académicas no deben ser valoradas únicamente como medio de enseñanza disciplinaria, sino que desarrollan en el estudiante capacidades de relación entre lo aprendido en el aula y la realidad. La experiencia satisfactoria de la gira parece ser proporcional a la escogencia por parte del estudiante por pertinencia e interés personal. Cuando la escogencia se da por horario o disponibilidad de cupo, hay una relación de reclamos o disconformidad que debe ser estudiada en próximas giras. 2- Si bien no alcanza un desarrollo de comprensión significativo como el aprender-haciendo del Aprendizaje en Servicio (AeS), las giras sí permiten despertar preguntas que preparan al estudiante para decidir en cuál ámbito va a desarrollar la práctica profesional, lo cual es un paso importante en la construcción del énfasis en Derecho por el que quiere decantarse. 3- El registro audiovisual permite obtener valoraciones a la luz de la reflexión. La opinión de estudiantes sobre la asimilación de un contenido formativo significativo fuera del aula, se suma a actitudes de compañerismo que refuerzan valores necesarios en la vida profesional. 4- El involucramiento administrativo de la dirección de la carrera para alcanzar el propósito de la gira o que la gira académica recaiga en docentes con experiencia en el modelo de EpC, es una de las claves para alcanzar los objetivos esperados. 5- Para desarrollar un plan de giras exitoso, se debe contar con el apoyo administrativo requerido para la logística de la actividad. Las giras realizadas no hubiesen sido posibles sin

el apoyo de la Rectoría Asociada de Asuntos Académicos y la coordinadora de giras académicas de la Universidad. 6- Es difícil implementar un plan sostenible de giras si no es a la luz de un plan estratégico de carrera, ya que encontrar los espacios receptores adecuados para las visitas guiadas conlleva la existencia de convenios con instituciones, e identificar los diferentes perfiles y socios adecuados para la consecución de una experiencia exitosa. Lo anterior se ha cumplido. Debe seguirse esa orientación. 7- La experiencia del Aprendizaje en Servicio en ULACIT demuestra que se requiere acompañamiento administrativo para lograr un seguimiento de los objetivos en los cursos seleccionados. Los cursos dirigidos al derecho social (derecho de familia, derecho laboral) y aquellos dedicados a la defensa de derechos fundamentales (derecho constitucional y derecho procesal constitucional) tienen objetivos que logran complementarse de forma adecuada con el AeS en la experiencia de los estudiantes. 8- La planificación del AeS es fundamental. Las fases o etapas se deben activar desde el inicio del curso. La búsqueda de los lugares debería no solo ser responsabilidad de los estudiantes y el profesor, sino también de la Coordinación con Organizaciones no Gubernamentales de la Universidad, para conseguir que la actividad sea realizada en sitios que permitan replicar el conocimiento brindado. De lo contrario, la experiencia queda en la satisfacción individual del estudiante de haber desarrollado competencias y probado desempeños necesarios para su carrera, pero sin un efecto sostenible, perdurable en la comunidad. 9- La internacionalización debe realizarse en universidades socias con programas que tengan permanencia a lo largo del tiempo, con el fin de no depender de la apertura de cupos mínimos para realizar la experiencia. Se debe lograr un descuento en la matrícula de los cursos que realicen los estudiantes. Los programas deben ser válidos por créditos y número de horas por materias del plan de estudios de ULACIT, con la finalidad de hacer más atrayente para el estudiante la realización de la experiencia. El curso debe ser intensivo, para abaratar costos de hospedaje y alimentación, y permitir así que el estudiante no pierda un cuatrimestre de la Universidad. La ciudad donde los estudiantes realicen la experiencia debe ser un centro de experiencias culturales que integre al estudiante en una vivencia más allá del aula. Todos estos elementos han hecho que la experiencia en la Escuela de Verano de la Universidad Complutense de Madrid haya sido exitosa. Referencias

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Características relacionadas con el dominio del contenido curricular y procesos

neuropsicológicos subyacentes, en el estudiantado de sexto grado con adecuación

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