estrategias para la mejora de comprension...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE
IEP N° 72284 DE CUPISCO HUANCANÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VÍCTOR FREDDY CONDORI MAMANI
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática 6
Descripción y formulación de la problemática. 8
Análisis de los resultados del diagnóstico 8
Descripción general de la problemática identificada. 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la
alternativa priorizada. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción 25
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 36
Resumen
El plan de acción que se presenta es de tipo descriptivo cuya denominación es estrategias
para la mejora de comprensión lectora en estudiantes de IEP N° 72284 de Cupisco
Huancané, trata de revertir uno de los problemas álgidos por lo que atraviesan los
estudiantes en la actualidad, porque al momento de leer cualquier tipo de textos, se debe
tener en cuenta ciertas estrategias como recursos que ayudaran a comprender mejor lo
leído, buscando que los resultados sean realmente aprendizajes de calidad. La propuesta del
plan de acción, está orientado en varias direcciones, empoderar en los docentes de algunas
estrategias específicas en comprensión lectora para mejorar el nivel de desempeño en aula.
Asimismo, permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora de
cualquier tipo de texto a fin de alcanzar el desarrollo individual y social; con involucramiento
de los padres de familia, quienes asumirán responsabilidades de apoyo para con sus hijos
con muestra de afecto y cariño. Estas acciones se evidenciarán mediante la implementación
del liderazgo pedagógico, donde se establecerá metas y expectativas, con adecuada
planificación, coordinación, ejecución y evaluación del plan en un marco del buen clima
escolar armonioso y con activa participación de la comunidad educativa.
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Introducción
El plan acción que precede se desarrolla dentro de la formación de Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (GELP), en acuerdo con el Ministerio de
Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola, esfuerzo que integra los aprendizajes
logrados, como consecuencia del desarrollo de los módulos de planificación, convivencia y
clima escolar, gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación, que sirvieron
de base para formular el presente documento de mejora de los aprendizajes en comprensión
lectora de los estudiantes de la instituciones educativa.
Lo propuesto son actividades que contribuirán en la permanente tarea de
mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes, promoviendo un desempeño eficiente
de los docentes, para que ello se haga realidad, se pondrán en marcha una serie de
acciones tendiente a engrandecer los desempeños, como: Micro talleres prácticos de
fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de comprensión lectora, para
centrarnos mejor en el trabajo las estrategias son procedimientos que el docente emplea de
forma crítica, reflexiva y con flexibilidad para generar aprendizajes realmente significativos
para los estudiantes, a la vez que estas acciones tienen que estar sistemáticamente
planificadas teniendo presente el tiempo para lograr ciertos objetivos. En tanto a la
comprensión lectora es todo un proceso activo de construcción, interacción estratégica e
interpretación del texto, en otras palabras es la capacidad que tiene el lector para entender lo
que está leyendo, cuando se refiere a los microtalleres, son reuniones programadas
debidamente concertadas con los involucrados en el trabajo, tiene una característica muy
particular, prima una comunicación horizontal donde los docentes puedan expresar
abiertamente sus puntos de vista sobre temas relacionados a las fortalezas y debilidades
identificadas en el quehacer pedagógico, cuyo fin es profundizar sobre algunos aspectos que
permiten su actualización de acuerdo a las necesidades y demandas de los docentes
involucrados.
Las reuniones del trabajo colaborativo constituyen espacios donde los docentes
tendrán oportunidades de aprendizajes diversos relacionados a la práctica pedagógica
ajustando y reajustando las actividades rutinarias del trabajo pedagógico tendientes a la
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mejora de los desempeños de cada docente y escuela de padres para el apoyo de la lectura,
estas son espacios de información y reflexión que están dirigidas a todos los padres de
familia con la finalidad de asumir responsabilidades respecto a la educación de sus hijos en
el marco de los deberes y derechos del niño o del adolescente.
La estructura que presenta el trabajo es el siguiente: Resumen, introducción,
contextualización del problema, contexto en el que se desarrolla la experiencia, descripción
de la problemática, análisis de los resultados del diagnóstico, alternativa de solución del
problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores y propuesta de
diseño de implementación y monitoreo del Plan de acción.
Cuya finalidad es provechar las potencialidades de los integrantes de comunidad
educativa, esto permitirá un incremento de los resultados de aprendizajes, donde se logren
desarrollar las diversas habilidades, actitudes y valores. Esto implica ofrecerles herramientas
que le permitan comprender la compleja realidad en el que viven nuestros estudiantes, es
fundamental que la escuela garantice el desarrollo de capacidades necesarias para
desenvolverse en un mundo cada vez cambiante y heterogénea.
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Desarrollo
Identificación del problema
Bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de IEP N° 72284 de Cupisco
Huancané
Contextualización de la problemática
La Comunidad Campesina de Cupisco, geográficamente se encuentra ubicado en el medio
rural, al oeste del distrito y provincia de Huancané; comprendido en el piso ecológico Suni a
una altura aproximada de 3.828 msnm, cuya actividad económica de los pobladores, están
compartidas entre la actividad agrícola, pecuaria, extracción de laja y actividades culturales;
las actividades laborales que menciono se desarrollan considerando los diferentes factores
climatológicos del altiplano puneño que se presentan en diferentes épocas del año. La
campaña agrícola es desarrollada principalmente en temporadas de lluvias que abarcan
entre los meses de noviembre a febrero aproximadamente, los productos de pan llevar que
tienen mayor presencia, son: cebada de varias variedades, papas de diferentes tipos, habas,
avena y quinua, cuya producción es en menor escala solo para el consumo familiar. En tanto
a la actividad ganadera es atendida durante todo el año, evidenciándose la presencia de
ganado vacuno, porcino, ovino, también en menor cantidad, con introducción precaria del
piso forrajero para mantener a los animales. Respecto a la extracción de lajas, es utilizado el
método tradicional, la misma que consiste en perforaciones a base de barrenos, cinceles,
combos y otros. El fenómeno migratorio en la comunidad es frecuente donde la mayoría de
la población joven opta abandonar el contexto rural en busca de mejores condiciones de vida
a las grandes urbes, Cuzco, Juliaca, Lima, Arequipa y entre otros; observándose solo la
presencia de la población adulta quienes se encargan de las actividades comunales. El
cuidado, la mantención, la crianza y la educación de los hijos, asumen directamente la pareja
de esposos aparte de complementar su labor con otras actividades propias de cada poblador
y de participar en las actividades programas dentro de la comunidad de los deberes y
derechos que les asisten.
Las manifestaciones culturales de la comunidad son diversos, predomina el trabajo
cooperativo, elección de sus autoridades, se practica las ritualidades en las diferentes
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fechas, predomina el uso de la lengua originaria el aimara, el uso de los instrumentos
musicales ancestrales, el siku, el pinquillo, la tarca, etc.
Los límites de la comunidad en la que está ubicado la institución educativa, es la
siguiente: POR EL ESTE: colinda con la parcialidad de Jorat, POR EL OESTE: con las
comunidades de Cucho Yanaoco y Cucho Amaru, POR EL SUR: con la comunidad Pampa
Yanaoco, POR EL NORTE: con la Parcialidad de Chillicuyo y parte de Cucho Amaru
El plan de acción es desarrollado con 02 docentes que labora en calidad de
nombrados, quienes tienen algunas limitaciones en la adecuada implementación de
estrategias en comprensión lectora, un director designado con sección a cargo, 18 padres de
familia con diversos niveles de formación, de los cuales un 40% con estudios concluidos de
secundaria y un 60% con estudios no concluidos en secundaria y primaria en algunos casos,
20 estudiantes que; en su 90% presentan los bajos niveles de comprensión lectora, los
mismos que se encuentran distribuidos de primero a sexto grado de primaria. En tal virtud la
propuesta busca mejorar el empoderamiento de ciertas estrategias de comprensión lectora
en los docentes, para revertir el bajo nivel de comprensión en los estudiantes con
involucramiento de los padres de familia en esta tarea de formación.
Desde la perspectiva del liderazgo pedagógico, se viene y se vendrán
implementándose una serie de actividades que conllevarán al fortalecimiento de capacidades
de todos los involucrados en la experiencia, reuniones concertadas con los padres de familia
en la toma de decisiones, implementación de micro talleres de fortalecimiento de
capacidades docente para elevar el desempeño en aula. Como punto de partida fue el de
mejorar el clima escolar, enfatizándose en una comunicación horizontal, practicando la
escucha activa, democrática, empática y afectiva, para generar espacios de participación de
toda la comunidad educativa. Las habilidades del liderazgo pedagógico desarrollados en los
diferentes módulos de esta segunda especialización, me ha permitido comprender la
problemática institucional en su real dimensión y al formularse el Plan de acción, cuya
finalidad es que contribuya a mejorar los bajos niveles de logro en comprensión lectora que
es el objetivo fundamental.
Además, es imprescindible destacar que, la labor de un directivo, está centrado en
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, gestión desarrollada en el marco del Buen
Desempeño Directivo, considerando el enfoque transformacional donde predomine el trabajo
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colaborativo y cooperativo en todos sus integrantes. Cabe destacar que, se establecen el
manejo adecuado de algunas estrategias de comprensión lectora en los docentes,
capacidades de autogestión docente que están directamente relacionados con el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a partir de una reflexión crítica, como un aspecto formativo de
crecimiento profesional.
Descripción y formulación de la problemática.
Los bajos resultados obtenidos por las estudiantes en comprensión lectora en sus diferentes
grados del nivel primaria, a partir de los instrumentos de evaluación administradas por la
DREP (ECER) e IEP como línea de base, nos llevó a la imperiosa necesidad de priorizar
este problema latente, cuyas variables habrían estado relacionadas con varios factores;
limitado dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora por los docentes, la
afectividad con factor principal para mejorar el bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de IEP N° 72284 de Cupisco – Huancané.
El problema en referencia, tiene repercusión directa en los aprendizajes de los
estudiantes en todas las áreas curriculares, básicamente en comunicación donde tendrá
limitaciones en el logro de las competencias, capacidades, perfiles contempladas en el
currículo nacional. Además, esta problemática se agudiza aún más, por el deficiente dominio
de estrategias de comprensión lectora por los docentes de la institución, identificándose una
serie dificultades que presentan al momento del diseño y desarrollo de sus sesiones
relacionado al problema. Como consecuencia lógica resulta impostergable empoderar en los
docentes, nutrirlos en la utilización de algunas estrategias para que se revierta este álgido
problema.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
En la institución educativa, existen diversos problemas relacionados al aprendizaje,
estudiantes que se caracterizan solo por una lectura mecánica, limitado repertorio del
vocabulario, estudiantes que les cuesta extraer significados de las palabras a partir del texto
leído, estudiantes que tienen bajos niveles en comprensión lectora, estudiantes que no
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poseen hábitos de lectura, poco compromiso de algunos docentes en la elaboración,
ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión, incumplimiento de ciertos acuerdos
establecidos en los instrumentos de gestión para elevar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes, inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos por los docentes de
la IIEE, poco apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos de los problemas
que anteceden, priorizamos el bajo nivel de logro en comprensión lectora.
El bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72284 de
Cupisco, guarda relación directa con el compromiso de la norma técnica de gestión escolar
1. Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa con el
compromiso 5. Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa. La
finalidad del Plan de acción está orientado a mejorar la comprensión lectora, donde los
estudiantes muestren progreso en los aprendizajes de manera integral, estos aprendizajes
tienen que realizarse en un ambiente donde el clima escolar sea favorable, donde prime la
afectividad, empatía, comunicación horizontal y una convivencia armónica en la comunidad
educativa. Respecto al marco del buen desempeño docente, se relaciona con el dominio 2
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y competencia 3 Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales, implica que los
docentes debemos tener dominio didáctico, técnico, disciplinar y promover un buen clima
escolar como mediador de aprendizajes. En el marco del buen desempeño directivo, guarda
relación con el dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y
competencia 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje. En ese sentido el líder pedagógico
debe ejercer influencia en la comunidad educativa cuyo trabajo permita incentivar un trabajo
colaborativo con un objetivo común de elevar los aprendizajes, fijando metas comunes.
Asimismo, tiene incidencia con gestión curricular, donde se conceptúa que es una habilidad
de estructurar para luego poner en operatividad el proyecto educativo institucional, el
proyecto curricular de nuestras instituciones de formación donde estén considerados todo los
que se deben enseñar y los estudiantes como consecuencia lógica deben lograr los
aprendizajes de calidad y funcionales en la vida real o cotidiana. Efectivamente la
planificación curricular o gestión curricular cuyos objetivos permitirán la trasformación de una
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institución en materia de los aprendizajes se refiere, sin ello continuaría el trabajo
improvisado y rutinario.
La inapropiada aplicación de estrategias docente en comprensión lectora, sin duda
son problemas que limitan el buen desempeño de docentes como mediadores de
aprendizajes, estos tienen repercusión directa en los estudiantes, cuyas formaciones se
verán afectas seriamente, con presencia de dificultades en la buena decodificación, escasez
de vocabulario, conocimientos previos, carencia de estrategias para la comprensión lectora.
Escasa retroalimentación a los docentes en estrategias de comprensión lectora,
direccionaran a un trabajo improvisado, rutinario sin mayores éxitos en el aprendizaje de los
estudiantes, este problema merece una atención impostergable de procesos de formación
docente, sin embargo, los órganos intermedios del MED, han tratado de remediar esta
problemática sin éxito alguno, a través programas de capacitación docente, como: PELA,
PRONAFCAP, PLANCAD, REDES EDUCATIVAS RURALES, etc.
En tanto el insuficiente o poco apoyo de los padres de familia en el desarrollo de
hábito de lectura y pocas demostraciones de afecto, tiene que ver con la diversidad del nivel
cultural que ostentan los padres de familia, en particular las del medio rural, cuyos trabajos
son compartidas, con algunas de las actividades económicas de pan llevar, esto hace que,
no asuman compromisos en la formación de los estudiantes. Ni hablar sobre las
demostraciones de afecto hacia sus hijos, factor principal que influye en el buen logro de
aprendizaje, situación que se quiere mejorar por medio del desarrolla de las escuelas de
padres.
Los micro talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de
comprensión de lectora, cuyo propósito es implementar como un espacio de formación
docente e intercambio de experiencias, en el que tendrá oportunidades de aprender y
desaprender en la institución educativa, claro está para elevar el desempeño docente.
Reuniones colegiadas de evaluación de logros en la implementación de estrategias
de comprensión de lectora, con esta actividad se pretende que los docentes mejoren cada
vez, la implementación de ciertas estrategias específicas en materia de comprensión lectora
por ser de carácter transversal en el logro de los aprendizajes.
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El reto del presente Plan de acción es posible de lograr cuyo propósito, con esfuerzo
integrado y colectivo de quienes laboramos en la institución, sabemos que estamos
formados para desempeñar la gran tarea de formación de estudiantes, las actuales
exigencias en materia de educación lo determinan de esa forma, en tener que adecuar
nuestra labor docente a las exigencias y expectativas de los estudiantes para el mejor
aprendizaje, por nuestra parte solo queda continuar fortaleciendo nuestras capacidades
pedagógicas y didácticas, empoderándonos permanentemente sobre las condiciones
básicas para mediar los aprendizajes, fundamentalmente en dominio de estrategias de
comprensión lectora, con involucramiento de los padres de familia, recordándoseles que
ellos también juegan un rol importante y protagónico con sus hijos.
Resultados del diagnóstico
El presente Plan de Acción sobre el bajo nivel de logro en comprensión lectora de los
estudiantes de la IEP N° 72284 de Cupisco Huancané, para obtener la información respecto
al problema, se utilizó encuestas dirigidos a los docentes, estudiantes y padres de familia de
la institución educativa, después de haberse procesado los resultados, estos han permitido
identificar estas dificultades:
Los docentes de la IEP N° 72284 de Cupisco, tienen poco conocimiento teórico y
práctico sobre las estrategias de comprensión lectora, se han podido identificar el uso
precario de estrategias que puedan favorecer a los estudiantes para establecer predicciones
a partir de los encabezamientos de los textos, formulando posibilidades de relación al
contenido de los textos, haciendo deducciones sobre los textos. Cabe señalar que, los
docentes desde sus roles protagónicos, no deben olvidar que uno de los objetivos
fundamentales es la lectura comprensiva del texto leído y para alcanzar estas metas
planeadas, demanda todo un proceso constante sea de los estudiantes como de los
docentes, de allí la trascendencia que tienen el desarrollo de estrategias metodológicas que
involucraran distintas actividades, a partir de los cuales los involucrados podrán apoderarse
para la construcción permanente de sus aprendizajes en directa relación con el marco del
buen desempeño docente.
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En cuanto a los estudiantes, las respuestas vertidas no son nada alentadoras, puesto
que, tampoco poseen hábitos de lectura, solo se lee cuando el docente ordena en el aula,
por lo tanto, no despierta la curiosidad, menos la construcción de sus aprendizajes.
Con relación a los padres de familia, se puede afirmarse que son poco afectivos con
sus hijos, por lo cual es indispensable tomar medidas de gestión en la institución educativa,
medidas de desarrollo personal de los estudiantes, trabajar en la perspectiva de que la
familia esté dispuesta en escuchar generosamente, a dedicarles tiempo, a darles ejemplos
cuando no pueden hacer algo, explicarles con afecto y realizar cosas diferentes. Del mismo
modo los padres de familia no tienen un concepto claro y definido de qué es un hábito de
lectura y suelen confundirlo con leer un poco durante el día o cuando fuese necesario.
Alternativa de solución del problema identificado
Frente al problema que se ha identificado como propuesta de alternativa de mejora,
propongo elevar el bajo nivel de la comprensión lectora en los estudiantes mediante
fortalecimiento docente en la IEP N° 72284 de Cupisco Huancané, desde la perspectiva de
mi rol de liderazgo pedagógico, considerando las investigaciones realizadas por Viviane
Robinson (2008), en el que claramente se demuestra las vinculaciones entre el liderazgo
pedagógico y los resultados que obtienen los estudiantes, dentro de ellas identifica cinco
importantes dimensiones del liderazgo que deben puestas en operatividad, como: i) el
liderazgo pedagógico tiene resultado en los estudiantes cuando se centra toda la atención
en los aprendizajes, ii) consiste en garantizar que, tanto el personal docente, los medios y
materiales y económicos estén debidamente direccionados a las intenciones y fines del
carácter pedagógico, iii) se refiere a como los docentes deben someter a la reflexión sus
prácticas pedagógicas (enseñanza), el líder debe establecer las coordinaciones para la
revisión del currículo, procurando en todo momento la progresión articulada en los diferentes
grados y ciclos, iv) promueve y participa en el aprendizaje de los estudiantes y produce
activamente la formación permanente de los docentes y v) asegura que los docentes puedan
centrar su trabajo en la enseñanza y los estudiantes en el logro de aprendizajes de calidad
en un marco de buen clima escolar. Nuestro trabajo está en directa relación propuesto por el
autor, porque consideramos que debe tener ciertas características de cambio y coherencia al
interior de la institución educativa.
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Para la primera causa, inapropiada aplicación de estrategias docente en comprensión
lectora, se ha propuesto como alternativa la realización de micro talleres de fortalecimiento
de capacidades, el mismo que se encuentra en relación directa con el primer objetivo
específico, los micro talleres tienen diferentes fases de trabajo, como: actividad inicial,
consiste en la exposición y lectura reflexiva de algunas estrategias que permitirá mejorar el
trabajo pedagógico y su respectiva funcionalidad tales, como:
(Compartida, predicción, inferencia, lectura guiada y comentada), fase de proceso,
consiste en realizar actividades de práctica, haciendo uso de las estrategias mencionadas,
realizando simulaciones con diferentes tipos de textos en el taller participativo y fase final, se
diseñarán sesiones de aprendizaje donde se incluyan las diferentes estrategias de
comprensión para ser trabajadas directamente con los estudiantes de los diferentes grados.
Esta propuesta tiene vinculación directa con la dimensión de gestión curricular, está
propuesta como la facultad de emplear de una manera más funcional y eficiente todo tipo de
recursos de diversa índole, incluido el tiempo que se tiene en el momento para conseguir los
diferentes objetivos que sean formulados. Según Opertti, R. (2017). Propone cuatro
considerandos para sustentar una propuesta curricular: i) determina las necesidades de
crecimiento de una sociedad, identificando las prioridades de aprendizaje de los estudiantes
con un sentido común de la sociedad al cual pertenece, ii) favorece la participación social de
la comunidad educativa sobre el currículo que se necesita implementar producto de un
dialogo y compromiso de todos, iii) concretiza las políticas educativas establecidas en las
formas de enseñar y aprender, teniendo presente a cómo deben de ser invertidos los
recursos para hacer realizad y v) direcciona y orienta las propuestas pedagógicas
formuladas. No deja de tener razón, las propuestas curriculares en el ámbito institucional
deben consideradas para que sean pertinentes a la realidad del grupo social.
Para esta segunda dificultad señalada, escasa retroalimentación a los docentes en
estrategias de comprensión de lectora, se ha planeado como alternativa de mejora,
reuniones del trabajo colaborativo y evaluación de logros en la implementación de las
estrategias de comprensión lectora, quiere decir que, después del desarrollo de sesiones de
aprendizaje en aula, estas estarán sujetas a las evaluaciones, verificaciones, una
reconstrucción sincera, honesta y franca por parte de los docentes, sobre la funcionalidad de
las estrategias implementadas en aula. El problema se encuentra en directa correspondencia
con la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Guerrero, L. (2016b). Sostiene que el monitoreo es establecer consentimiento entre el
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personal docente y el directivo sobre las formas de recoger la información del trabajo
pedagógico y el uso de las mismas informaciones, con acompañamiento en el mejoramiento
de los desempeños de cara a las dificultades que se puedan presentar en el trayecto.
Minedu (2014). Exige del monitoreo la presencia de ciertas características, como: acompañar
al docente en forma ordenada y planificada donde permitan identificar los aciertos y
desaciertos del trabajo pedagógico, el monitoreo debe ofrecer al docente diversas opciones
de apoyo al docente de lo simple a complejo, debe provocar el empoderamiento profesional
de los docentes en base a la asesoría y acompañamiento y recojo de información
permanente sobre los diversos procesos pedagógicos. Referente al acompañamiento
Rodriguez-Molina. (2016). Afirma que es ofrecer apoyo especializado y afectivo para
promover todo un sistema de cambio de las prácticas rutinarias en la comunidad educativa.
Según los autores este servicio también está orientado a desarrollar en los docentes
sus potencialidades, en un ambiente del diálogo horizontal, con asistencia profesional,
promoviendo reflexión permanente respecto a su trabajo en aula e institución educativa. Con
relación a la evaluación del desempeño docente, Chaparro, F. rincón, J. (2008). Aseguran
que, el objetivo no debe ser acción vigilante, ni controlador, menos sancionadora, tampoco
excluir, muy por el contrario, tienen que favorecer al crecimiento profesional de los docentes,
mediante la identificación clara de aquellas propiedades distintivas que debe tener un buen
docente. Indican que unas evaluaciones con características sancionadoras no contribuyen
en absoluto en la formación en servicio de los docentes. Por su parte Ministerio de
Educación Nacional. (2008). La evaluación docente considera desde un óptica formativa, se
conceptúa como todo un proceso para apreciar el desempeño pedagógico sobre la base de
las demostraciones en aula, propiciando en los docentes la introspección de su propia
práctica pedagógica y su compromiso en la calidad de educación, identificándose las
condiciones impostergables de aprendizaje con dimensión formativa de competencias para
los docentes, como condición vital en el crecimiento del desempeño docente.
Y para la tercera causa, poco apoyo de los padres de familia en el desarrollo de
hábito de lectura y pocas demostraciones de afecto, planteamos la alternativa de llevar a
cabo la escuela de padres para el apoyo de la lectura en casa y demostraciones de afecto a
sus hijos, estos estarán a cargo de los profesionales de REDESS Huancané, DEMUNA, con
quienes la institución educativa tiene convenio celebrado para estas finalidades de
capacitación. Esta dimensión se relaciona con participación y clima institucional favorable;
por convivencia se está entendiendo que, son relaciones interpersonales de los estudiantes y
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los integrantes de la comunidad educativa, enfatizándose que tienen un carácter preventivo,
regulador, formador como factor influyente en el logro de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar
la alternativa priorizada.
Dimensión Gestión Curricular
Micro talleres
Según Minedu (2014), sostiene que los micro talleres, son espacios de comunicación
horizontal entre todos los docentes participantes conducidos por un acompañante, que
puede ser un directivo, cuya finalidad es analizar el desempeño pedagógico en aula,
determinando fortalezas y aspectos tendientes a mejorar.
Según el Área de Innovación Curricular Coordinación de Desarrollo Académico
(2016), Se afirma que, los talleres docentes son prácticas dónde sacan a relucir sus
capacidades, destrezas, habilidades y conocimientos en un campo especifico referido a su
especialidad. Así mismo sostiene que estos espacios permiten a los docentes exponer sus
capacidades a nivel individual y trabajo en equipo.
De acuerdo a la Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS (2018), Se
afirma que, los talleres de actualización son círculos habituales de fortalecimiento de
capacidades de los docentes tanto en la parte práctica y teórica, cuyo objetivo es que
desarrollen actividades en base al aprendizaje donde puedan desaprender de manera
permanente en varios contenidos pedagógicos de su utilidad, estas a la vez tienen que estar
previamente identificadas para adoptar medidas de mejoramiento.
Estrategias de comprensión lectora
Sostienen que las estrategias de aprendizaje, están consideradas como la manera de
disponer medidas tendientes a elegir el uso de ciertos medios de ilustración para mejorar los
aprendizajes mediante una lectura pensada, voluntaria y controlada, estableciendo ciertos
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límites en las diferencias textuales. Por otro lado, se hacen referencias a las destrezas
orientadas a un fin, incluyendo habilidades de carácter cognitivo y estimulación afectiva.
También se sostiene que, los procedimientos de aprendizaje, refieren al desarrollo
activo del conocimiento que el sujeto lector pone en práctica de una manera intencionado
para tener una concepción clara del texto leído. Se establecen ciertos procesos didácticos
que es pertinente considerarla: primero son los procedimientos para buscar y digerir
términos, segunda condición es la comprensión e interpretación de enunciados, tercer
proceso es la comprensión integral del texto y cuarto está referido a como el lector comparte
y utiliza la información.
Paris, Wasik y Tuner (1991), proponen varias estrategias, como: a) estrategias antes
de la lectura: consiste en reconocer y diferenciar el tipo de texto; lo que proporciona al lector
una mejor organización de las ideas mientras lee, define la intención de la lectura; donde el
estudiante debe encontrar la información resaltante del texto, estimular sus saberes previos;
los estudios han señalado que aquellos estudiantes que poseen mejores conocimientos
previos tendrán muchas facilidades de realizar inferencias y predicciones sobre un texto,
realizar inferencias sobre el tratado del texto generando interrogantes; reflexionando sobre lo
que sabe del texto, prediciendo informaciones, generando interrogantes acerca del texto lo
que permitirá una mejor comprensión lectora, b) estrategias durante la lectura: es distinguir
los términos que necesitan ser especificados, leer, volver a leer haciendo un resumen
parafraseando los contenidos textuales, representar visualmente en organizadores gráficos,
hacer deducciones de los textos y reconocer información destacado, c) estrategias después
de la lectura: plantea que se pueden considerarse varias acciones a considerar: contrastar
todas las predicciones formuladas antes de la lectura por los estudiantes, el lector debe estar
en la capacidad de tener una idea integral del texto que fue leído y permitir que los
estudiantes discutan o dialoguen hasta qué punto se ha entendido el texto, se obvió algo
puntualizando con sus pares algunas dudas y ser cada vez más conscientes.
Lectura compartida
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Condemarín, M. (2001). Señala que la lectura es placentera cuando los estudiantes
escuchan con atención, observando a la maestra, a un docente o puede ser un estudiante
leyendo con facilidad, entonación, mientras los demás son convocados a acompañar del
texto que tienen a su vista. Esta estrategia permite llevar a cabo los siguientes propósitos:
reproducir en el aula las vivencias de lectura en casa, encaminar a los estudiantes al mundo
de la literatura escolar o infantil, desarrollar las habilidades de escucha activa para aumentar
su facultad de atención, desarrollar el gusto por la lectura y valoración de los libros, mejorar
el vocabulario y su mejor organización gramatical y textual, introduce a los estudiantes con
mayor facilidad en los aprendizajes del texto escrito y desarrolla el afecto por los libros.
Predicción
Según Ministerio de Educación C.A. (2012). Sostiene que, la estrategia de predicción, se
refiere cuando el estudiante es capaz de anticiparse lo que sucederá posteriormente,
basándose en deducciones que se forman a partir de ciertos indicios, de observaciones de
los títulos, ilustraciones, gráficos que encuentra al acercarse a un texto, esto le permitirá
recordar y relacionar rápidamente sobre sus experiencias y conocimientos previos.
Considera los momentos que se deben tener en cuenta en las predicciones, como: antes de
la predicción, el lector debe examinar las ilustraciones del texto, el encabezamiento del texto,
la portada de texto e índice; durante, el lector realiza pequeños paréntesis con la finalidad de
verificar sus predicciones y formular otras; después, el lector hace sus comparaciones
predictivas o las hipótesis formulados al inicio de la lectura con lo que dice realmente el
texto.
Lectura inferencial
Según León, j. (2008). Propone que la lectura inferencial, consiste en extraer la información
del texto y que esto no se encuentra literalmente declarada, el lector es quien tiene que
construir a partir de las representaciones mentales para comprender el texto leído. Señala
también que gracias a las acciones mentales el lector puede organizar la información sobre
el cual se está leyendo, consiguiendo integrar globalmente.
Lectura guiada
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Según Swart, S. (2010). Propone que, la lectura guiada es una estrategia colectiva
que pretende formar estudiantes lectores independientes por medio de un trabajo en grupos,
donde el lector progresa ostensiblemente a la hora que está leyendo, descifra mejor las
ideas del escritor, ampliando su léxico sin ser asistido por un experto. A los estudiantes les
permite consolidar la comprensión en equipo, dado que, entre los estudiantes se ayudan
unos a otros en la interpretación de los textos, puntualiza también que, los estudiantes deben
tener las misma característica o niveles de dominio en la lectura que les sean fácil la
identificación de las ideas principales del texto leído.
Lectura comentada
Se sostiene que la lectura se realiza de manera completa un texto, por párrafos de
parte de los estudiantes inmersos, bajo la dirección de un docente. En la lectura comentada
se hacen paréntesis con el objetivo de profundizar sobre aspectos más resaltantes del
contenido de la lectura en la que tanto el estudiante y docente hacen comentarios al
respecto. Esta estrategia es útil en la lectura de los documentos extensos donde se hace
necesario hacer un análisis profundo y detenido en el que proporciona informaciones
relevantes en un tiempo muy corto.
Respecto a las estrategias metacognitivas de comprensión lectora, Block & Pressley,
(2007); Schmitt & Bauman, (1990), sostienen que presentan una clasificación secuencial: i)
procesos previos a la lectura y estas son: que el lector sea capaz de reconocer las
estructuras que presentan los tipos de textos para su mejor interpretación y comprensión;
precisar el propósito de la lectura cuya finalidad es para identificar información relevante del
texto, considerando para que leer, que intención tiene el texto; en este rubro también hace
referencia a como dinamizar la información previa del estudiante y procesar la nueva
información contrastando con los ya existentes en la estructura cognitiva; de igual manera
indica que el lector tiene que hacer suposiciones sobre el contenido de los textos a partir de
los títulos e ilustraciones que está presente; ii) durante el proceso, el estudiante debe ser
capaz de tener una información clara de lo escrito en los textos con apoyo de las estrategias,
estas pueden ser: verificar que los términos utilizados en los textos, sean debidamente
puntualizados y explicados; profundizar la parte complicado del texto, interpretando con
léxicos propios del lector y sintetizando la información del contenido de la lectura; están
directamente relacionadas con la representación mental y visual en el que tienen que fluir las
relaciones entre ideas y conceptualizaciones que facilitara la obtención de mejor calidad de
19
información; deducir las informaciones no encontradas literalmente en el texto, estableciendo
conexiones entre los saberes previos y el texto; encontrar información principal y las ideas
secundarias; iii) conocimiento, control y regulación después de la lectura, refiere al nivel de
comprensión logrado por el lector a partir de ciertas interrogantes; representación completa
del texto haciendo uso de organizadores gráficos en el que se debe evidenciar lo
comprendido y finalmente con el propósito de puesta en práctica que será material de
discusión y comunicación entre los lectores.
Según Solé, (2001) propone que, Lectura es entender y entender es toda una
arquitectura de construcción de ideas, conceptos, conjeturas respecto a los textos que se
pretende explicar, lo cual significa que, todo lector tiene que seguir estos proceso para una
mejor comprensión de textos a los cuales se enfrentarán en ocasiones distintos.
Cassany et al. (2007). Con relación a la comprensión lectora, sostiene que; es la
capacidad de comprender un escrito o texto, cuyo propósito se obtiene a partir del
intercambio entre el sujeto que lee y sus saberes previos respecto al texto en lectura.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Trabajo colaborativo
Según Unidad de Gestión Curricular (2016). Sostiene que el trabajo colaborativo es
una habilidad donde los estudiantes orientan sus propósitos a objetivos claros, donde los
beneficios sean comunes para quienes están involucrados en una actividad determinada,
más que un desafío o satisfacción individual. La estrategia tiene que permitir entonces a que
se logren resultados de aprendizajes del ámbito conductual, considerando el trabajo
cooperativo, la comprensión, la comunicación horizontal, la escucha activa y asumiendo
compromisos con el integrante del grupo. El trabajo colaborativo de ninguna manera elimina
el trabajo individual de sus integrantes, muy por el contrario es enriquecedora que robustece
la colaboración donde los estudiantes puedan valorar sus esfuerzos a nivel individual y
logros colectivos. En esta estrategia destacan algunas características básicas, como: El
maestro del mero transmisor de conocimientos se convierte en mediadores de aprendizajes,
predomina la responsabilidad por la tarea en que cada estudiante aporta lo suyo, todos los
integrantes trabajan en el logro de los aprendizajes, prima el trabajo en conjunto para
generar debates al interior, es un espacio donde los saberes individuales son compartidos en
20
el grupo para construir nuevos aprendizajes, los integrantes de cada grupo tiene la
responsabilidad por el aprendizaje bajo el acompañamiento del docente y la combinación de
estas características del trabajo colaborativo hacen más efectiva el aprendizaje en los
estudiantes.
Guitert y Giménez. (2000). Afirman que el trabajo colaborativo es un procedimiento donde
cada persona asimila aprendizajes de los demás más de lo aprendería de manera individual,
producto en permanente interrelación con los otros miembros participantes del equipo de
trabajo. Otro aspecto a destacar es que el trabajo colaborativo entra a tallar cuando existe
una correspondencia mutua entre todos los integrantes que saben distinguir y comprobar sus
diferentes puntos para originar la construcción de nuevos conocimientos grupales. Destacan
dentro del trabajo colaborativo algunas características imprescindibles, como: i) existe una
relación recíproca entre los integrantes del grupo, ii) todos los participantes están
debidamente motivados en lograr las metas propuestas, iii) existe una relación equilibrada,
armoniosa y reciproco, iv) compromiso individual compartido como exigencia para lograr
ciertas finalidades, v) la conformación de los grupos de trabajo con personas cuyas
características son diversas, vi) la asignación de los trabajos a los integrantes del grupo es
de acuerdo a su formación cognitiva, capacidad y posibilidad de cumplir la tarea y vii) el
manejo adecuado de ciertas estrategias comunicacionales.
Dimensión Convivencia Escolar
Escuela de padres
Fresnillo, V. & Fresnillo, R. (2009). Considera la escuela de padres como un lugar de
información, aprendizaje y deliberación sobre ciertas responsabilidades y deberes de los
padres de familia con relación a sus hijos. Es un espacio donde se brinda apoyo y
asesoramiento a las familias donde puedan cumplir de manera adecuada acciones
orientadas a la educación, es un programa preventivo que ayudan a cambiar o moldear
conductas y la obtención de muestras de buena relación y funcionamiento familiar.
Según Ruiz, I. & Sánchez, P. (2012). Considera que, el propósito principal de la
escuela de padres, debe basarse en proporcionar información, ayuda formativa, la relación
con otros y con la sociedad, para que cualquier familia tenga suficiente conocimiento que les
ayuden en la educación de sus hijos. Por otro lado viene a ser un espacio de acercamiento
21
donde se pueden discernir inconvenientes semejantes en la parte de la crianza de los hijos y,
con apoyo de entendidos en la materia, puedan ser puestas todas las experiencias y
procedimientos para lograr metas que aseguren la comodidad de todos los menores de
edad.
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (2004). En el texto, se
sostiene que, los primeros formadores de los niños y niñas son los padres de familia, sea
cual fuere la situación social del cualquier contexto. El lugar de aprendizaje por antonomasia
es el hogar. La educación inicial, la escuela y el colegio complementan en el proceso de
formación integral de cada individuo consolidando con conocimientos especializados de lo
que en el hogar ha comenzado y prosiguen realizando. Así mismo consideran que en las
instituciones educativas los niños y niñas están en calidad de prestados para que los
formadores preponderantemente puedan potencializar, enriqueciendo sobre la base de los
ya adquiridos en el entorno familiar.
Demostración de afecto de los padres familia para la lectura de sus hijos
Las maneras de criar a los hijos se encuentran supeditadas en gran parte al grado de
familiaridad y comunicación que se determinan entre los padres y los hijos, por eso es
importante que los progenitores asuman responsabilidades sobre las formas adecuadas de
relacionarse, dirigir y sobre todo respondiendo a sus necesidades, intereses y demandas.
Baumrind. D. (1967). Propusieron una interesante clasificación en la crianza de los
hijos que resultan influyentes en el desarrollo moral, en lo psicosocial, en lo cognitivo y en el
aspecto emocional del ser, estos a la vez facilitan la comprensión del quehacer educativo y
sus consecuencias, sobre en el desarrollo de los estudiantes y la relación familiar, las que se
expresaran en las calidades de aprendizaje, como: i) Los hijos viven en una obediencia
completa, sujeta a las decisiones autoritaria de los padres, conceptuado como buen
comportamiento de los hijos, ii) Si bien es cierto que el estilo de crianza tiene afecto, pero
esta es sin parámetros donde los hijos pueden mostrar conductas inapropiadas todo está
permitido por los padres, iii) se caracteriza por una exagerada dependencia de los padres,
los hijos no pueden resolver los problemas a iniciativa propia, los progenitores son quienes
toman decisiones en lugar de ellos, iv) Predomina la negligencia por los padres, hay
ausencia de márgenes con poca comunicación donde el compromiso de crianza de los
padres están no presentes y los hijos hacen lo que pueden, v) La crianza de los hijos está
22
caracterizado por prestar atención, diálogo y orientación. Los padres apoyan a madurar
sobre sus comportamientos, condición indispensable para estimular la autonomía,
brindándoles oportunidades de enmendar sus errores en lugar del castigo, vi) este último es
casi parecido al estilo de crianza democrática, pero pone especial énfasis en la identificación
de las necesidades reales de los hijos, pretende un adecuado desarrollo en lo físico,
intelectual, social y emocional, no recurre a las formas de violencia, al contrario favorece la
maximización de sus capacidades.
CEAPA (2013). Sostienen que está comprobado que el gusto por la lectura necesariamente
pasa por un proceso de aprendizaje y en las familias se considera como una herencia. La
preferencia por la lectura se manifiesta de la importancia que se concede en los hogares.
Los individuos de mayor edad son paradigmas de lectura para las generaciones jóvenes,
porque consideran que la lectura se torna en un aspecto esencial en un contexto cotidiano, y
en los niños y niñas provocan afecto hacia la lectura. También destacan que las familias
están comprometidos en desarrollar acciones que motiven la práctica de la lectura, poniendo
en marcha todos los recursos existentes en el entorno, como la existencia de afiches, notas,
comunicados, carteles, fotografías, comics, esconden significados diversos para el repertorio
del lector.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Soto (2013). En una tesis desarrollada en la institución educativa del cercado de Lima con 50
estudiantes del cuarto grado “B”, advierte que, mediante la aplicación de estrategias de
aprendizaje por los estudiantes, mejoran la comprensión lectora significativamente, tanto a
nivel literal, inferencial y criterial
Andrade (2018). En el plan de acción ejecutado en la institución educativa de Pampa
Chica de Piura, argumenta que el fortalecimiento sobre estrategias de comprensión lectora
dirigido a los docentes, tiene efecto positivo en la mejor comprensión de textos por los
estudiantes, hace énfasis sobre la capacidad del liderazgo, estas deben brindar asistencia
técnica especializada a los docentes, generando condiciones básicas para lograr la
participación plena, cuyo trabajo tenga impacto en la solución de los problemas identificados.
23
Vera (2018). Desataca que, en la institución educativa de la Región Lambayeque,
mediante reuniones de consenso con los docentes, lograron la elaboración de plan de acción
para el fortalecimiento de las capacidades didácticas en estrategias metodológicas de los
docentes, que conlleven a mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes a
mediano y corto plazo, destacando el rol del liderazgo pedagógico con miras a lograr los
propósitos institucionales.
Robledo (2013). En un trabajo de investigación, destaca que el trabajo colaborativo como
estrategia articula a los integrantes del grupo, economizando el tiempo, motiva a trabajar a
todos en una sola perspectiva, aparte de generar aprendizajes muy significativos. Además
hace que los integrantes del equipo puedan descubrir por si solos el valor que tiene de
trabajar en equipo, donde cada integrante se compromete y se responsabiliza con sus
propios aprendizajes, todo aquello en un ambiente de solidaridad, de respeto, en el prima la
tolerancia, resaltando el pensamiento crítico y reflexivo, en el que se destaca la toma de
decisiones del grupo, promoviéndose la autonomía y el logro de aprendizajes significativos.
Jiménez (2003). En una revista da a conocer que el trabajo colaborativo en una
institución educativa, debe ser puestas en práctica de manera permanente para efectuar una
serie de actividades para elevar el trabajo del docente, considera que todos son
trascendentes y valiosos, pues se posee con muchas habilidades, conocimientos,
experiencias que al no ser compartido con los demás estas tienden a desaparecer. Resalta
también la propuesta de que un trabajo colaborativo entre docentes es imprescindible, dado
que el trabajo pedagógico se enriquece con el aporte de la experiencia de cada docente. La
propuesta es considerada como una estrategia realizable, cuyo uso puede solucionar
problemas más comunes en una entidad educativa, para proponer otras formas de trabajo
escolar, sin embargo la estrategia colaborativa, se encuentra con serias limitaciones por
muchos factores a considerar: disponibilidad del tiempo, divergencia de opiniones, poca
comunicación, clima escolar favorable y relaciones entre docentes.
Cruz (2002). En una tesis da a conocer que, el cambio de una institución educativa
con características tradicionales a otra nueva organización con alto rendimiento, con
presencia del trabajo colaborativo entre sus docentes, demanda de mucho compromiso
durante y al final de cada actividad programada; donde las apatías, el desgano, las
improvisaciones se dejan de lado. Hace que los docentes con esta propuesta no se resistan
24
al cambio donde predominen el trabajo en equipo, las cuales demandan percibir los éxitos
que les ayudaran a convivir mejor dentro de una organización como es la escuela.
Camacho (2013). En una investigación realizada en Quezaltenango – Guatemala,
resalta que la escuela de padres, aparece como una opción para proporcionar actividades de
acompañamiento a los padres de familia en los procesos de aprendizaje de sus menores
hijos, afirma también que, los padres de familia son conocedores de la trascendencia que
tiene esta organización de la escuela de padres y su respectiva participación dentro de ella,
conceptúan que tienen la importancia para favorecer en el aprendizaje escolar. Destaca que
unas de los grandes obstáculos de los padres de familia están relacionado con el poco
tiempo que asignan para estar con los hijos por múltiples factores influyentes y su
repercusión en el rendimiento académico y finalmente considera que la escuela de padres
otorga a todas las familias herramientas necesarias para encaminar la educación de sus
hijos, generando seguridad en sus sentimientos en el proceso de formación y vida escolar.
Espitia & Montes (2009). En los artículos de investigación llega a la conclusión que,
las instituciones educativas distinguen que los padres de familia no brindan apoyo ni
colaboran con esfuerzo alguno en el acompañamiento del progreso escolar, las escuelas
sienten que las familias les encomienda todas las obligaciones en el proceso de formación
de los estudiantes, los padres de familia simplemente no colaboran de manera activa con
sus participaciones en la buena gestión y reuniones. La escuela esta percibida como isla
separada de la comunidad al cual pertenece. Sin embargo, los padres de familia, otorgan a
las instituciones educativas gran trascendencia en la formación de los futuros ciudadanos,
bienestar social, forma de vida, espacios para la generación de empleos esperanza de vida
en la sociedad.
25
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de IEP N° 72284 Cupisco Huancané
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Elevar el bajo nivel de logro en comprensión de lectora en los estudiantes mediante fortalecimiento docente en la IEP N° 72284 de Cupisco
Implementar micro talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes en comprensión de lectora
Gestión Curricular
Micro talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de comprensión de lectora
Elaboración del plan de fortalecimiento y hoja de ruta para micro talleres.
coordinación con los docentes para concertar los días de micro talleres de fortalecimiento de capacidades
Lectura individual del documento impreso sobre estrategias de comprensión lectora.
Exposición individual del contenido del material
Evaluación del taller con los participantes
100% de docentes III, IV y V ciclos de la IEP N° N72284 Cupisco
Promover reuniones del trabajo colaborativo y de evaluación de logros en la implementación de estrategias de comprensión de lectora.
MAE Reuniones del trabajo colaborativo y de evaluación de logros en la implementación de estrategias de comprensión de lectora
Reconstrucción de las estrategias puestas en práctica por los docentes
Verificación de las sesiones elaboradas en el que estén incluidas las estrategias de comprensión lectora.
Reajuste de las sesiones de aprendizajes en el uso adecuado de las estrategias de comprensión.
100% de docentes III, IV y V ciclos de la IEP N° N72284 Cupisco
Realizar escuela de padres para el apoyo de la lectura en casa y demostraciones
CLIMA ESCOLAR
Escuela de padres para el apoyo de la lectura en casa y demostraciones de afecto a sus hijos
Reunión previa de concertación para la escuela de padres.
REDESS Huancané como alianza estratégica.
16 padres de familia que hacen el 100% en sus diferentes
26
de afecto hacia sus hijos.
Invitación a los padres de familia a la escuela de padres.
Taller critico reflexivo con los participantes sobre demostraciones de afecto
grados.
Fuente: Elaboración propia
27
Tabla 2 Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1 Micro talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes en estrategias de comprensión de lectora
6 micro talleres de estrategias de comprensión lectora
Elaboración del plan de fortalecimiento y hoja de
ruta para micro talleres.
Director y expertos
Directivo
Expertos
Docentes
Hojas impresos
Copias de separatas sobre las estrategias de comprensión lectora
Retroproyector multimedia
Laptop
Hojas de aplicación a los participantes
X
coordinación con los docentes para concertar los
días de micro talleres de fortalecimiento de
capacidades.
X
Lectura individual del documento impreso sobre
estrategias de comprensión lectora.
X X
Exposición individual del contenido del material X Evaluación del taller con los participantes X
B1 Reuniones del trabajo colaborativo y de evaluación de logros en la implementación de estrategias de comprensión de lectora
6 reuniones colaborativos con los docentes
Reconstrucción de las estrategias puestas en práctica por los docentes
Director Directivo Docentes
Cañón multimedia
Sesiones de aprendizajes
Bolígrafos
Papel bond
Laptop
X X X X
Verificación de las sesiones elaboradas en el que estén incluidas las estrategias de comprensión lectora.
X X X X
Reajuste de las sesiones de aprendizajes en el uso adecuado de las estrategias de comprensión
X X X X
C1 Escuela de padres para el apoyo de la lectura en casa y demostraciones de afecto a sus hijos
2 reuniones de escuela de padres
Reunión previa de concertación para la escuela de padres.
Director y profesionales de REDESS Huancané
Directivo Docentes Padres y madres de familia de IEP
Material impreso
Papelotes
Plumones
Retroproyector
Laptop
Otros
X
REDESS Huancané como alianza estratégico. X
Invitación a los padres de familia a la escuela de padres.
X
Taller critico reflexivo con los participantes sobre demostraciones de afecto
X X
Fuente: Elaboración propia
28
Tabla 3 Códigos de fuentes de financiamiento del presupuesto CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
Recursos propios
Gestión del directivo
Padres de familia IEP
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4 Fuente de financiamiento
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
A1 Micro talleres de fortalecimiento de capacidades
Fotocopia para docentes 02.00
Cañón multimedia 10.00
Material impreso 01.00
Papelotes 01.00
B1 Reunión colegiado entre docentes Sesiones de aprendizaje impresas 01.00
Cañón multimedia 10.00
Papel bond 00.50
Computadoras 02.00
C1 Escuela de padres Retroproyector 10.00
Material impreso 02.00
Papelotes 02.00
Plumones 03.00
Cinta maskyn 01.00
Fuente: Elaboración propia
29
Matriz de monitoreo y evaluación
Tabla 5 Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance
En inicio de implementación (hasta el 30 %) Las actividades se encuentran a nivel de planificación o inicio de implementación
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
Las actividades se vienen desarrollando a un nivel intermedio
Implementación avanzada (Más del 75 %) Las actividades están en proceso de conclusión o han concluido Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31
Tabla 6 Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Implementar micro talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes en comprensión lectora.
Implementación avanzada en un 60%
Parte de asistencia Plan de fortalecimiento Ruta de capacitación Diapositivas
Docentes con poco dominio de las estrategias de comprensión lectora.
Programar más talleres de fortalecimiento de capacidades
Promover reuniones de trabajo colaborativo de evaluación de logros en la implementación de estrategias de comprensión
Implementación avanzada en un 60%
Parte de asistencia Panel fotográfico Sesiones de aprendizajes diseñados
Docentes que no entran al trabajo colaborativo Honestidad en el momento de autoevaluación de sus sesiones de aprendizajes con rubricas.
Generar más espacios del trabajo colaborativo
30
lectora.
Realizar escuelas de padres para el apoyo de lectura en casa y demostraciones de afecto hacia sus hijos.
Implementación avanzada en 60%
Parte de asistencias del PP.FF Libro de Actas Materiales producidos Panel fotográfico
60% de padres de familia poco comprometidos con el apoyo de lectura en casa y muestras de afecto hacia sus hijos.
Programación de escuela de padres semestralmente con presencia de diferentes especialistas.
Fuente: Elaboración propia
A) Acciones
Tabla 7 Monitoreo de acciones
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICACIÓ
N
RESPONSABLES
PERIODICIDAD PRINCIPALES DIFICULTADES
PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
GC: Elaboración del
plan de
fortalecimiento y
hoja de ruta para
micro talleres.
Elaborar el plan de fortalecimiento docente
Plan de
fortalecimiento
Diapositivas
Materiales
impresos
Director, docentes y expertos
Marzo
B1: Coordinación
con los docentes
para concertar los
días de micro
talleres de
fortalecimiento de
capacidades.
Coordina con los docentes proponiendo fechas para los micro talleres de fortalecimiento
Parte de
asistencia
Libro de actas
Directivo y docentes
Primera semana de marzo
C1: Lectura
individual del
documento impreso
sobre estrategias
Lectura individual y critica del documento sobre las
Material
impreso
Director y docentes
Abril, junio, agosto y octubre
31
de comprensión
lectora.
diversas estrategias
Exposición
individual del
contenido del
material
Expone y explica el contenido del material de fortalecimiento
Diapositivas
imprimidos
Directivo Abril, junio, agosto y octubre
Evaluación del taller
con los
participantes
Evalúa a los participantes sobre sus aprendizajes haciendo uso de algunos instrumentos.
Evaluaciones
a los
participantes
Director y docentes
Abril, junio, agosto y octubre
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
Reconstrucción de las estrategias puestas en práctica por los docentes
Evalúa críticamente las estrategias desarrolladas en las sesiones
Sesiones de aprendizaje de los docentes
Directivo y Docentes
Bimestral
Verificación de las sesiones elaboradas en el que estén incluidas las estrategias de comprensión lectora.
Identifica en las sesiones diseñadas la inclusión de estrategias previamente mejoradas
Sesiones elaboradas producto del trabajo colaborativo
Directivo y Docentes
Bimestral
Reajuste de las sesiones de aprendizajes en el uso adecuado de las estrategias de comprensión
Somete con frecuencia a los reajustes el uso de las estrategias propuestas en las sesiones
Parte de asistencia Sesiones de aprendizaje mejoradas
Director y docentes
Bimestral
EJE
CU
CIÓ
N Reunión previa de
concertación para la escuela de padres.
Asiste responsablemente a las reuniones de coordinación
Libro de actas
Directivo Mensual durante trabajos colegiados
REDESS Huancané como alianza
Establece niveles de
Documentos de invitación
Directivo Docentes
Cada semestre
32
estratégico. coordinación con los aliados estratégicos
Especialistas
Invitación a los padres de familia a la escuela de padres.
Distribuye documentos de invitación para la escuela de padres
Acuerdos de convivencia
Director docentes Padres de familia
Cada semestre
Taller critico reflexivo con los participantes sobre demostraciones de afecto
Reflexiona críticamente sobre los temas abordados
Documentos de citación Convocatorias
Especialistas Padres de familia
Cada semestre
Fuente: Elaboración propia
33
Conclusiones
Respecto al primer objetivo específico, se determina que el líder pedagógico debe poner de
manifiesto toda su habilidad de liderazgo en todos los espacios, para brindar asistencia
especializada a todos los docentes de la institución, originando las oportunidades de
fortalecimiento de capacidades, perseverancia, promoviendo un buen clima escolar, donde
los integrantes de la comunidad educativa puedan arribar a propuestas de mejora de los
aprendizajes, con criterios viables en la implementación y que tengan impacto en los
procesos de gestión escolar.
Con relación al segundo objetivo se precisa que, el trabajo colaborativo es un espacio
donde los docentes de la institución educativa aprenden a desaprender, donde las
experiencias previas sobre las estrategias de comprensión lectora son expuestas y
compartidas al interior del equipo de trabajo, ayudan a interactuar entre ellos, movilizando
destrezas para establecer, encontrar, cambiar y mejorar la implementación de estrategias, el
intercambio de los puntos de vista, el análisis y las controversias en el equipo de trabajo
hacen que se empoderen desafiando ciertos retos al lograr que hacer individualmente que
permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Referente al tercer objetivo específico, que la escuela de padres aparece como una
opción para brindar apoyo en la construcción de los aprendizajes de sus hijos, mediante el
presente estudio se pudo determinar que, cuán importante es esta organización de los
progenitores en el rendimiento académico escolar; las vivencias o experiencias expuestas al
compartir entre los diferentes padres de familia, les favorece en asumir sus
responsabilidades como principales protagonistas en la formación integral. Cabe destacar
que una de las enormes obstáculos que tiene la familia, es poca disponibilidad del tiempo
debido a sus múltiples ocupaciones, particularmente en el medio rural y no saber
aprovechar el poco tiempo que disponen para sus hijos, a pesar de estas dificultades
podemos manifestar que los padres de familia están entusiasmados en acudir a las
reuniones de escuelas de padres; los espacios que se generan con este motivo, se puede
asegurar que, proporcionan informaciones a las familias para orientar mejor la crianza y
educación de los hijos con muestra de afecto.
34
Referencias
Andrade, D. (2018). Aplicación de estrategias de comprensión lectora para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la IE N°14945 Pampa Chica-La Arena-Piura.
Área de Innovación Curricular Coordinación de Desarrollo Académico (2016). Compendio de
estrategias didácticas y de estrategias de evaluación itson. México Innovación
Curricular.
Baumrind, D. (1967). Child-care practices anteceding three patterns of preschool
behavior.Genetic Psychology Monographs, 75, 43-88.
Camacho, A. (2013). Escuela de padres y rendimiento escolar. Quetzaltenango Guatemala.
Cassany, D., Luna, M., y. Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.
CEAPA (2013). Animación a la lectura desde la familia. Madrid.
Condemarín, M. (2001). La importancia de leer. Chile. Disponible en: https://bit.ly/2zv2y1L.
Cruz, L. (2002). El director escolar: gestor del tasajo colaborativo en la escuela de educación
primaria. Disponible en: https://bit.ly/2RCvb4h.
Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS (2018). Acompañamiento
Pedagógico. Ugel 05 Lima.
Espitia, E. & Montes, M. (2009). Investigación y desarrollo. Vol. 17 N° 1. Colombia.
Fresnillo, V. Rosario, F. (2009). Escuela de Padres. Madrid
Guerrrero, L. (2016). Transformar las prácticas o el difícil problema de comunicar el cambio.
Guitert, M. y Giménez, F. (2000). “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje”.
En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
Gutiérrez. C. & Salmenrón, H. VOL. 16, Nº 1 (enero-abril 2012). Estrategias de comprensión
lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria.
35
Ministerio de Educacion. (2012). Predicción una estrategia para mejorar la comprensión
lectora. Guatemala.
Opertti, R. (2017). Agenda Educativa al 2030 y el currículo, ponencia presentada al
Seminario Internacional Nuevo Currículo Nacional: próximos pasos. UARM/GRADE-
Proyecto FORGE. Lima, 25-26 de enero de 2017.
OREALC / UNESCO (2004). Participación de las familias en la educación infantil
latinoamericana. Chile. Editorial Rosa Blanco.
Robledo, B. (2013). El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria. México.
Rodriguez, F y Barraza, L. (2015). Una Perspectiva desde El Trabajo Colegiado. México. El
trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza.
Unidad de Gestión Curricular. (2016). Guía de métodos y estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Santiago de Chile.
Vera, C. (2018). Aplicación de Estrategias Metodológicas para desarrollar la
36
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas y objetivos
Bajo nivel de logro en comprensión lectora en los
estudiantes de IEP N° 72284 de Cupisco Huancané.
Aprendizaje memorístico
y dificultades para
comprender lo que leen.
Docentes que tienen poco
conocimiento en la aplicación
de las estrategias
metodológicas.
Padres de familia que no
apoyan en la formación de
hábitos de lectura en sus hijos
y con ausencia de afecto.
Inapropiada aplicación de
estrategia docente en
comprensión lectora.
Escasa retroalimentación a los
docentes en estrategias de
comprensión lectora.
Poco apoyo de los padres de
familia en el desarrollo de
hábitos de lectura y pocas
demostraciones de afecto.
Fuente: Elaboración propia
37
Anexo 2: Árbol de objetivos
Elevar el bajo nivel de logro en comprensión lectora de los
estudiantes mediante fortalecimiento docente en la IEP
N° 72284 Cupisco Huancané
Estudiantes que leen por
placer comprendiendo
diversos tipos de textos.
Docentes que utilizan
diversidad de estrategias de
comprensión lectora en las
sesiones de aprendizajes.
Padres de familia que apoyan en
el desarrollo de hábitos de
lectura y demuestran afecto
hacia sus hijos.
Implementar micro
talleres de fortalecimiento
de capacidades a los
docentes en comprensión
lectora.
Promover reuniones de
trabajo colaborativo de
evaluación de logros en la
implementación de
estrategias de comprensión
lectora.
Realizar escuelas de
padres para el apoyo de
lectura en casa y
demostraciones de
afecto hacia sus hijos.
Fuente: Elaboración propia
38
Anexo 3: Evidencias de acciones ejecutadas
INSTRUMENTO N° 1
GUIA DE ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE IEP N° 72284 CUPISCO
Objetivo 1 Implementar micro talleres de fortalecimiento de
capacidades a los docentes en comprensión lectora.
Causa 1 Aprendizaje memorístico y dificultades para comprender lo
que leen.
Número de estudiantes 5 estudiantes
Numero de preguntas Técnica e
instrumentos
1. ¿Te gusta leer?
a. Si
b. No
2. ¿Lees en forma veloz todos los textos?
a. Si
b. No
c. regular
3. ¿Cuándo entiendes mejor un texto?
a. Cuando te leen
b. Cuando tu lees
¿Qué haces cuando te encuentras con palabras nuevas?
a. Me paso de frente
b. Vuelvo a leer
c. Busco ayuda
¿Lo utilizas en tu comunicación diaria?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………..
4. Lea usted el siguiente fragmento:
Técnica: encuesta
Instrumento: Guía de
encuesta
En un principio la Tierra estaba muy caliente y su superficie era muy
parecida a la lava de un volcán. A causa de la fuerza de gravedad, los
materiales más pesados se fueron agrupando en el centro del planeta.
Con el paso del tiempo la Tierra se fue enfriando y de esta forma la
superficie que había sido casi líquida se hizo sólida y rocosa.
39
Anexo 3:
INSTRUMENTO N° 2
GUIA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE IEP N° 72284 CUPISCO
Objetivo 2 Promover reuniones de trabajo colaborativo de evaluación
de logros en la implementación de estrategias de
comprensión lectora.
Causa 2 Docentes que tienen poco conocimiento en la aplicación de
las estrategias metodológicas.
Número de docentes 2 docentes
Numero de preguntas Técnica e
instrumentos
1. ¿Cómo están tus estudiantes en comprensión lectora?……………………………. ¿Porqué?..............................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Conoce el enfoque del área de comunicación?
a. Si
b. No
Puede comentar:
……………………………………………………………….
……………………………………………………………………
……………….
3. ¿Tiene conocimiento sobre los procesos pedagógicos y
didácticos de área de comunicación?
…………………………………………………………………………
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4. ¿Qué estrategias utilizas para la comprensión de textos?
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5. ¿Crees que es importante implementar estrategias
Entrevista
40
pedagógicas para mejorar la comprensión lectora de los niños
y niñas? ¿Por qué?
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Fuente: Elaboración propia
41
Anexo 5:
INSTRUMENTO N° 3
GUIA DE ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE IEP N° 72284 CUPISCO
Objetivo 3 Realizar escuelas de padres para el apoyo de lectura en
casa y demostraciones de afecto hacia sus hijos.
Causa 3 Padres de familia que no apoyan en la formación de
hábitos de lectura en sus hijos y con ausencia de afecto.
Número de padres de
familia
5 padres de familia
Numero de preguntas Técnica e
instrumentos
1. ¿Con qué frecuencia lees en casa?
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2. ¿Tiene en casa un espacio establecido para realizar lecturas
con sus hijos?
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3. ¿Qué tipo de texto lee?
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4. ¿Cree que el resultado de los exámenes tiene que ver con la
comprensión lectora?
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5. ¿Cuánto tiempo leen tus hijos en la casa y en que horario?
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Entrevista
42
Anexo 6:
INSTRUMENTO N° 4
GUIA DE ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE IEP N° 72284 CUPISCO
Objetivo 4 Fortalecer las demostraciones de afecto a los niños y
niñas por parte de sus padres.
Causa 4 Pocas demostraciones de afecto a los niños y niñas por
parte de sus padres familia.
Número de padres de
familia
5 padres de familia
Numero de preguntas Técnica e
instrumentos
1. ¿Quiere a su hijo(a)? ¿Cómo?
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2. ¿Cuándo fue la última vez que le abrazo? ¿Qué lo dijo?
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3. ¿Crees que cuando un hijo es querido por sus padres influyen
en el aprendizaje?
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4. ¿Qué lo enoja, qué lo alegra, qué lo pone triste, qué le da
miedo, qué lo avergüenza de su hijo?
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Entrevista
Fuente: Elaboración propia
43
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5. ¿Alguna vez te has puesto en el lugar de tu hijo?
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Fuente: Elaboración propia