la comprension lectora y estrategias para la mejora...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LA COMPRENSION LECTORA Y ESTRATEGIAS
PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
TORIBIO TEÓFILO APAZA LLANQUE
Asesor:
José Damián Fuentes López
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Alternativa de solución del problema identificado 20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 22
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 25
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de AcciónError! Bookmark
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Conclusión 31
Referencias 32
Anexos 33
3
Resumen
El propósito del Plan de Acción es solucionar el problema bajo nivel de comprensión
lectora en alumnos de IEP. 70030. Que surge de diversas necesidades descubiertas en
comunicación, donde vemos a docentes no aplicar estrategias innovadoras, logrando en
estudiantes deficientes calificativos en diferentes áreas y evaluaciones censales. El
procedimiento es el empleo de la técnica de entrevista a la práctica docente, el
instrumento utilizado fue guía de entrevista. El presente plan se aborda para utilizar
variedad de estrategias de comprensión lectora, estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, los mecanismos para promover acuerdos para
convivencia escolar. Los resultados a lograr son fortalecer a profesores en empleo de
variedad de estrategias de comprensión lectora; promover y sensibilizar a docentes en la
práctica constante del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, fomentar la
convivencia escolar mediante mecanismos positivos. Por tanto, la práctica permanente y
adecuada de los procesos didácticos en área de comunicación referidos a comprensión
de lectura con estrategias adecuadas elevará los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Introducción
El presente plan de acción denominado, bajos niveles de comprensión de textos escritos
en el logro de aprendizajes de los Estudiantes de la IEP. N° 70030, parte de la premisa
que cuando se desarrollan talleres de fortalecimiento en estrategias de comprensión de
textos escritos, trabajos colegiados y situaciones de una buena convivencia escolar
permite aumentar los horizontes de aprendizaje de los alumnos en el área de
comunicación, en tal sentido la comprensión lectora es un proceso constructivo,
interactivo, estratégico y metacognitivo , preciso que, siendo un proceso activo, permite la
producción y explicación del texto y sus partes, es interactivo porque la información
anticipada del lector y la que ofrece el texto escrito se complementan en la producción de
significados, es estratégico porque varía según la intención del estudiante que lee. La
lectura comprensiva, se puede estimar como un proceso dialéctico de variación, es decir
un desarrollo complejo de interacción dialéctica entre la persona que lee y el texto escrito.
Proceso donde es importante y definitiva la persona que lee y debe ser activo con sus
expectativas o metas, pronósticos, inferencias, estrategias o habilidades cognitivas y
sobre todo, con sus conocimientos o información previa. (Pinzas, 1997); indica que la
comprensión de lectura es, adentrarse a un proceso de conjetura e inferencia continuo,
que se sustenta en la información que nos da el texto y en sus propias experiencias.
(Solé, 2007). Precisa que la planificación escolar es un procedimiento que en nuestro
trabajo diario debe ser prioritario, por lo que el director no debe ser indiferente, asimismo
debe tener pleno conocimiento de la misma, aquí precisamos la competencia 5 del
dominio N° 2 del MBDDir, donde nos encamina a impulsar y guiar una colectividad de
aprendizaje con las y los docentes de la I.E, y ante nuestra problemática que hemos
priorizado tenemos poner mayor esfuerzo y dedicación en la solución ya que como líder
pedagógico de la institución, los directivos son primordiales para la mejoría de los
aprendizajes de los alumnos, por lo cual es de necesidad sensibilizar y promover en el
docente su involucramiento al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, al
interior de nuestra escuela siempre buscando la mejora permanente de los aprendizajes,
éstos pueden ser vistos como parecidos, que, sin embargo, son diferentes en cuanto a su
concepto, objetivos, resultados y utilidad. Esto no aminora que puedan estar vinculados
unos a otros, solamente que son diferentes. En el caso del monitoreo y el
acompañamiento, ambos se complementan, sin embargo, en el caso del monitoreo y la
supervisión educativa son conceptos diferentes, que se ubican en planos opuestos y de
acuerdo con el Consejo Nacional de Educación (2007), las disparidades son muy notorias
y claras. (MINEDU, 2017)
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La convivencia escolar, como un elemento esencial y primordial en el desarrollo
del aprendizaje, supone, primeramente, hablar del contexto social, educativo y afectivo en
el que habitamos, en segundo lugar, instruirse a convivir es muy esencial para el
crecimiento personal y social de cada uno. ya que, actualmente se han venido
incrementando los casos de indisciplina, falta de respeto, la impuntualidad, que pueden
convertirse en conductas agresivas, las cuales se deben de afrontar desde las aulas
desde una concepción global y multidisciplinar utilizando mecanismos positivos e
incorporando todos los componentes y elementos que convergen en la convivencia
escolar, con acciones preventivas que superen las acciones punitivas a través de la
justicia restaurativa por medio de la mediación y el diálogo. (Mestres, 2007).
En tal sentido, el presente plan tiene como propósito, potenciar el bajo nivel de
comprensión de textos escritos en alumnos de la IEP N° 70030. A partir del diagnóstico
se plantea fortalecer la práctica pedagógica de los maestros, en la aplicación de una
variedad de estrategias para mejorar los proceso didácticos a través de talleres de
capacitación para incrementar la práctica del profesor, en el dictado de sesiones de
aprendizaje mediante el trabajo en equipo en la aplicación de los procesos didácticos, y la
instauración de una participación y convivencia escolar excelente, a través de una
escuela de familia para tonificar la convivencia en la IE.
Referente a la organización de nuestro plan de acción comprende: introducción,
desarrollo y conclusiones el cual está constituido en lo siguiente:
Identificación de nuestro problema aquí contiene la contextualización en cuanto a
lo geográfico, socio-cultural, económico, educativo y las alianzas estratégicas.
Análisis y los resultados del diagnóstico posee vinculación con compromisos de
gestión escolar, con MBDDir y las dimensiones de liderazgo eficaz.
Las diferentes alternativas como resultado plantean el establecimiento de
estrategias variadas en comunicación, principalmente en comprensión de lectura, para
mejorar los desempeños del profesor en el dictado de las sesiones de aprendizaje
mediante el trabajo colaborativo en el empleo de procesos didácticos y el establecimiento
de una convivencia escolar óptima, a través de la escuela de familia.
Los soportes teóricos y las diversas experiencias previas expresan las definiciones
de: Estrategias de comprensión de lectura, el monitoreo, acompañamiento y evaluación y
el progreso de la convivencia escolar dentro de la IE.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo nivel de comprensión lectora en el logro de los aprendizajes en los
estudiantes de la IEP. N° 70030 de Coata
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria Nº 70030, ubicada en la avenida La Cultura s/n del
distrito de Coata, Provincia y Región de Puno, el distrito de Coata se encuentra a orillas
de Lago Titicaca, a una altura de 3.812 msnm, el clima es gélido, tormentoso y reseco
produciéndose variaciones bruscas del clima durante las temporadas de invierno y
verano, el clima puede llegar hasta 18° C° durante el día por el recalentamiento, por las
noches baja el clima a 8° bajo cero durante la estación de invierno, normalmente se
producen fuertes precipitaciones pluviales en verano y gélido en invierno, la Institución
está en la zona urbana podemos llegar con facilidad por diferentes vías de acceso y
puede ser fácilmente ubicado, fue creada según la R.D. N° 4840-DREP de fecha 18 de
setiembre de 1998, donde se regulariza la creación y funcionamiento de este plantel
educativo con la denominación de Escuela de Educación Primaria de Menores Nº. 70030
de Coata, se fija la fecha de su aniversario el 08 de diciembre de todos los años, por ser
el día de su patrona Virgen Inmaculada Concepción.
La IEP. Nº 70030 de Coata cumplirá el 8 de diciembre del presente año LXXXIV
Aniversario de su Creación Institucional; siempre asumiendo con responsabilidad una
educación de calidad, con la mayoría de docentes innovadores y actualizados en el
Currículo Nacional de Educación Básica, con mucho entusiasmo y voluntad de servicio a
la comunidad inculcando conocimientos actualizados mediante el enfoque por
competencias para elevar el nivel de comprensión lectora, para mejorar los aprendizajes
en los alumnos en las diversas áreas.
El Distrito de Coata, está situado a una altura de 3,812 msnm, con una población
aproximada de 7,628 habitantes como distrito según INEI del 2000-2015, en la actualidad
la actividad económica predominante son la agricultura, ganadería, en menor proporción
existen familias que se dedican adicionalmente a la artesanía, comercio y la pesca. Es
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importante resaltar que todavía se practica el sistema de cooperación social andino de
épocas pre-incaicas como el ayni, la minka, el aphata; es decir la ayuda mutua sigue
vigente entre las familias para agilizar y reducir esfuerzos en los trabajos y el tiempo.
Asimismo, las técnicas agrícolas andinas pre-incaicas siguen vigentes como la
construcción de mini-andenería en las zonas elevadas, en las zonas bajas se puede
observar los waru warus y la práctica de la rotación de tierra para mantener el equilibrio
ecológico. En el proceso de la producción agrícola se utilizan herramientas como la
chaquitaclla, raukana, wactana (para golpear y voltear la tierra y el guano del animal). Las
familias en esta zona se ocupan en la crianza de ganado vacuno, ovino mejorado, de
igual manera crían animales menores como son el porcino, gallina y cuy. Existen
pastizales que sirven como alimento para los animales, de la misma forma utilizan el
llachu y la totora extraída del Lago Titicaca.
Los niveles de subsistencia de las familias del Distrito de Coata están íntimamente
ligados a los ingresos que estas obtienen por sus diversas actividades que realizan, y las
condiciones son de escasos recursos económicos, en algunos casos los padres de familia
migran a las minas de Rinconada y otros lugares dejando a sus hijos en custodia de otras
personas, en todo el entorno no le dan envergadura del caso a la educación, por tal razón
los estudiantes no tienen apoyo en los estudios, y tienen deficiente hábito de lectura,
podemos enfatizar que alrededor del horizonte cultural de los habitantes se puede
observar una mínima cantidad de personas que prosiguen sus estudios superiores; de
igual forma menciono que la mayoría de los habitantes se dedican a la agricultura y
ganadería.
Las familias en un mayor porcentaje poseen ingresos económicos inferior a la
canasta familiar y ganan lo indispensable y viven humildemente.
La I.E.P. N° 70030, está ubicado en el sector urbano, en el Jirón Cultura S/N del
Distrito de Coata, Provincia Puno, Departamento Puno; atiende a 157 alumnos entre
niños y niñas y las edades están entre los seis a trece años de edad en promedio; cuenta
con 15 docentes y una trabajadora de servicio. A vez tiene una infraestructura de material
noble de dos plantas, material rustico (adobe) doce aulas, un ambiente para la dirección,
un aula de AIP, un ambiente para Educación física, un almacén para alimentos, una
cocina, un comedor, también contamos con un patio principal, una losa deportiva
multifuncional que sirve para realizar actividades deportivas diversas, juegos deportivos y
otros, dos baterías de servicios higiénicos una para niñas y el otro para los niños, un
biohuerto, cuenta con servicios de energía eléctrica, agua potable dos días a la semana,
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servicio de internet, un centro de recursos tecnológicos, estamos focalizados con el
programada de servicios alimentarios del MINEDU (Qaliwarma) y PREVAED,
coordinamos con el Centro de Salud de Coata y la Policía Nacional del Perú sede Huata
para el desarrollo de talleres preventivos.
La Institución Educativa en los últimos años viene ganando un prestigio a nivel del
Distrito, brindando un servicio educativo basado en una educación de calidad, atiende a
una población de estudiantes entre 6 a 13 años, el presente año escolar están
matriculados una población de 157 estudiantes de ambos géneros, distribuidos en 12
secciones, funcionando en dos pabellones de dos pisos de material noble en regulares
condiciones y un pabellón de tres aulas con material de adobe las misma necesitan
sustitución, tenemos un aula de innovación, una dirección, un departamento de educación
física, un comedor, una cocina, un depósito para alimentos; también contamos con un
patio principal, una losa deportiva multifuncional que sirve para realizar actividades
deportivas diversas, juegos deportivos y otros, dos baterías de servicios higiénicos una
para niñas y el otro para los niños; contamos con 1 directivo designado en la plaza
orgánica; 12 docentes nombrados; 2 docentes contratados y 1 administrativo, la
institución educativa cuenta con los servicios básicos de agua durante dos días a la
semana, el servicio de desagüe a través de pozo séptico y cuenta las 24 horas con el
servicio de energía eléctrica.
Además, la Institución Educativa está focalizado con el programa de servicios
alimentarios del MINEDU (Qaliwarma) y PREVAED, coordinamos con el centro de salud
del Distrito de Coata y la policía nacional de Huata para el desarrollo de talleres
preventivos, asimismo tenemos el convenio firmado con la ONG Global Humanitaria
referente al funcionamiento del huerto escolar. De igual manera suscribimos acuerdos
importantes con la empresa de telecomunicaciones Bitel quienes nos proporcionan
suministran internet y con la Telefónica del Perú quienes nos brindan el servicio de
Televisión por cable.
La Institución Educativa, cuenta con un buen potencial humano de los cuales 12
son profesores de aula, una de Aula de Innovación Pedagógica, dos de Educación Física
y una trabajadora de servicio, en la actualidad atiende a ciento cincuenta y siete alumnos
entre niños y niñas sus años están fluctuando entre 6 a 13 años, donde el 30% es
originario del mismo distrito de Coata y el 70% proviene de comunidades aledaños como
Almozanche, Lluco, Llachahui, Candile, cuyas ingresos económicos son insuficientes, lo
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que estimula la participación activa del director para comprometerse con el rol de líder
pedagógico y en los docentes acrecentar su práctica pedagógica, cuya labor es
comprometer a la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes, el trabajo por
competencias, capacidades y desempeños asegurando niveles de logro satisfactorios.
Durante el desarrollo de la Especialidad en Gestión Escolar tuve la oportunidad de
fortalecer mis capacidades directivas, los cuales se evidencian en la realización del
presente Plan de Acción en donde me da la oportunidad de analizar, reflexionar y manejar
estrategias diversas que contribuyan a fortalecer mi liderazgo pedagógico; capacidades
como la práctica de la empatía y la toma oportuna y adecuada de decisiones, de igual
forma en el desarrollo de habilidades para afrontar a los diversos problemas y
necesidades del entorno, buscando siempre el incremento de estrategias que presten
atención a las necesidades primordiales de la formación y aprendizaje de los estudiantes,
siempre buscando alternativas de solución de la gestión escolar teniendo en cuenta las
políticas educativas; esbozar estrategias institucionales para impulsar y propiciar una
convivencia escolar democrática al interior de la IE.., delinear aspectos favorables para
los procesos pedagógicos de calidad, propiciando la reflexión pedagógica entre docentes;
planificar, organizar y cumplir los procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente en aula; fomentar los procesos de evaluación al desempeño docente;
institucionalizar una cultura para la práctica de habilidades interpersonales entre los
actores educativos; y estructurar un Plan de Acción, partiendo del análisis del entorno,
manejando estrategias activas y colaborativas fijándonos en las necesidades
determinadas de la Institución Educativa.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución tenemos como meta subir en Comprensión Lectora en los estudiantes
por ello, iniciamos reuniones de sensibilización y comunicación a la comunidad educativa;
realizamos las primeras reuniones las cuales fueron para iniciar el diagnóstico del Plan
de Acción, el problema identificado en la Institución Educativa Primaria N° 70 030 del
distrito de Coata, Provincia y Región Puno es que existe deficiente comprensión lectora
en los alumnos de la Institución, el cual incide en el aprendizaje significativo,
consecuentemente ello acarrea bajos niveles de aprendizaje en los educandos de la
institución educativa en las diferentes áreas curriculares.
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Para la PRIORIZACION de la problemática se da a partir de los resultados de la
ECE aplicados al segundo y cuarto grado, las evaluaciones a nivel Institucional de todos
los grados, el análisis de las actas de evaluación y las reuniones de trabajo de forma
colegiada, en este espacio se tuvo que reflexionar y dar una mirada a la realidad de la IE.,
donde se observa el limitado dominio de estrategias activas y promoción de la lectura, de
igual forma, no se tiene el rincón de lectura en las aulas en manera apropiada, existe
desinterés de los alumnos por la lectura e insuficiencia de hábitos de lectura, débil
comunicación entre los agentes educativos, poca organización entre profesores, de igual
forma con los padres y madres de familia, hay algunos inconvenientes en la convivencia
escolar, estrategias inapropiadas de enseñanza y aprendizaje, para la correcta aplicación
de estrategias activas para originar el apego por la lectura, todo ello nos ha permitido
priorizar la siguiente problemática: Bajo nivel en comprensión de textos escritos de los
aprendizajes en los alumnos de la IE., N° 70 030 de Coata. Ello se pudo evidenciar en las
acciones de monitoreo, planificación curricular y en la aplicación de los procesos
didácticos en el área de comunicación específicamente en comprensión lectora.
El presente Plan de Acción es viable porque la comunidad educativa la plana
docente, así como el Director asumirán compromisos de mejora de los aprendizajes lo
que permitirá desarrollar de manera positiva la práctica pedagógica y elevar niveles de
aprendizaje en los alumnos de la institución.
En cuanto a la relevancia, considero que el plan de acción, busca que nuestros
alumnos logren un perfil de egreso que les faculte enfrentar los diversos retos en una
sociedad de cambios persistentes, esto es tarea principal que compromete la
participación de diversos actores educativos, que dentro del proceso ven robustecidas
sus competencias, tal es el caso de directivos y profesores. La aplicación de presente
plan de acción, beneficia principalmente al docente en su práctica pedagógica para que
los estudiantes puedan comprender todo lo que leen, de manera que logren hacer parte
de ellos estrategias que los hagan tomar mejores decisiones en su vida. La
transversalidad del área de comunicación en las diferentes áreas pedagógicas, ayudará a
que los estudiantes puedan resolver situaciones problemáticas de la vida diaria.
El plan de acción para incrementar los aprendizajes de los estudiantes, debe
poseer un soporte teórico en el marco de los enfoques de gestión curricular basada en el
liderazgo pedagógico eficaz, gestión participativa jurisdiccional y encuadrada en procesos
de gestión, con un enfoque transformacional, que sean sostenibles en lo posterior.
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Nuestro plan de acción tiene como norte el progreso anual de aprendizajes de los
alumnos, va ligado con el compromiso de gestión Nº 1, con este fin, el director de la IE
deberá implementar actividades para robustecer capacidades formativas de profesores,
igualmente está relacionado con el compromiso de gestión N° 4, donde especifica que el
director debe ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la praxis pedagógica en la IE,
asimismo está vinculado con el MBDDir que plantea en el dominio 2, sus competencias y
desempeños. Paralelamente se generará un ambiente de reflexión, reajuste, asambleas
colegiadas, enmarcado en el buen desempeño del profesor.
El Diagnóstico realizado fue mediante el método del árbol de problemas, que nos
permite reconocer las causas que dieron origen al problema principal identificado. Cabe
señalar que en el contexto actual y teniendo en cuenta la realidad institucional, atender a
la solución del problema demandaba una reflexión sobre cómo se venían desarrollando
los diferentes procesos en la institución educativa, como la planificación y dictado de las
sesiones de aprendizaje, el monitoreo y el acompañamiento pedagógico y la convivencia
escolar.
Lograr que nuestros maestros reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades fue
todo un desafío que felizmente se alcanzó en la mayoría, teniendo como reto alcanzar a
todos, esto nos permitió en el árbol de problemas diagnosticar las siguientes causas:
La causa, dificultad de los profesores en la aplicación permanente de estrategias
activas de comprensión de lectura, produce efectos en los alumnos, tales como: escasas
habilidades en comprensión lectora, el aburrimiento y desgano que va en perjuicio de
ellos mismos, esto se evidencia en actividades de gestión escolar, el monitoreo y
acompañamiento a los maestros en su trabajo académico del proceso de aprendizaje en
aula, donde los docentes aplican estrategias poco adecuados para subir los niveles de
comprensión de textos en los alumnos, de igual manera algunos profesores no tienen el
conocimiento óptimo de las una variedad de estrategias para la comprensión lectora para
mejorar los aprendizajes, por ello predomina en las sesiones de aprendizaje el método
tradicional. Siendo uno de los elementos la formación docente; que ocurre en la gran
parte de los casos en los profesores, después de culminar su formación académica no
siguen sus estudios de post grado, están desactualizados, puede ser por el conformismo
o simplemente por el cansancio y por el tiempo de servicio en la institución educativa, otro
factor que influye es la desmotivación que muestran algunos maestros, que se contagian
de prácticas rutinarias, están conformes con las capacidades desarrolladas, todo ello
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ocasiona la resistencia, practicas inadecuadas en cuanto a la planificación curricular,
aprendizajes memorísticos y repetitivos, esta situación se evidencia en las fichas de
monitoreo, en los aprendizajes y productos de los estudiantes.
También podemos indicar que existe escaso apoyo por parte de los padres de
familia en hábitos de lectura, algunos padres de familia no ponen interés en la educación
de sus hijos.
Otra de las causas es el reducido compromiso de algunos profesores en el
desempeño de las normas de convivencia, cuyo efecto es algunos maestros obstaculizan
la implementación de propuestas de mejora continua, desarrollando un trabajo
individualizado y poco significativo para la mejora de los aprendizajes, esto se evidencia,
en algunos docentes no hay el cumplimiento de las normas de convivencia, llegan tarde a
la institución educativa o no asisten, por este motivo no se optimiza la duración del
aprendizaje. Aquí aclaro que el componente, la asistencia y responsabilidad del maestro,
es muy importante, porque los alumnos que están con sus maestros desde el principio del
dictado de clases poseen mejores logros en sus aprendizajes, que aquellos en la cual sus
maestros faltan o llegan tarde.
Finalmente la otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento sobre el
proceso didáctico de la comprensión lectora, por parte del directivo, ello provoca como
efecto una enseñanza mecanizada sin el uso adecuado de estrategias de comprensión
lectora, esto se evidencia en las visitas que se desarrolla al docente en el aula, donde
continúan algunos maestros con las prácticas rutinarias en el dictado de sus sesiones de
aprendizaje, si bien el directivo de la I.E planifica y ejecuta el plan de monitoreo y
acompañamiento, sin embargo no enfatiza en el acompañamiento docente de los
procesos didácticos y la aplicación de diversas estrategias de comprensión lectora, esto
limita la asistencia técnica que el directivo debe brindar a la autorreflexión y
autorregulación en el modo de enseñar y en el estilo de aprendizaje de los estudiantes,
de igual forma por la recargada labor administrativa, desarrolla un monitoreo formal
limitado en número de visitas a las diferentes aulas, además de brindar un
acompañamiento reflexivo también limitado debido al factor tiempo y a la realidad de la
Institución Educativa.
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El problema debe solucionarse, en vista que estaría en riesgo el incremento de
los aprendizajes de los alumnos, las competencias no puedan ser desarrolladas
favorablemente, que las áreas fundamentales del Currículo Nacional que terminan solo
como documento y no como un instrumento operativo. Sin embargo, el Director como
Líder pedagógico de manera conjunta con su personal docente, comisiones de trabajo y
la APAFA, desarrollaran las capacitaciones pedagógicas, de acuerdo a los compromisos
de gestión escolar e involucrando a la comunidad educativa para lograr las metas
institucionales, la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente problema tiene estrecha vinculación con las estrategias inadecuadas que
utilizan los profesores en las áreas diversas, en tanto buscamos soluciones pertinentes al
problema para garantizar la visión compartida de la institución educativa, que propone la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que deben ser integralmente
instruidos en los entornos escolar, psicológico y físico.
Igualmente, de acuerdo al compromiso N° 1, que está ligado al progreso anual de
aprendizajes, es necesario que los estudiantes incrementen cada año sus aprendizajes,
además los resultados ECE-2016 originan mucho malestar en los profesores y padres de
familia de la institución educativa, porque el 80,8 % están el proceso y solamente el 19,2
% se encuentran en el nivel satisfactorio en lectura.
De igual manera menciono el compromiso de gestión escolar N° 4, que hace
referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico, en donde los profesores no
tuvieron un monitoreo sistematizado, esto permitirá aumentar la cantidad de visitas Al
aula, así continuar con la marcha del acompañamiento adecuado y oportuno. (Resolución
Ministerial N° 657-2017).
Es imperioso prestar atención a esta problemática, porque la mayoría de los
estudiantes están en el nivel de proceso en lectura, consecuentemente en las áreas de
comunicación, matemática y otras. Lo cual se comprueba a través de las evaluaciones
censales y regionales. En la I.E.P. N° 70030 Coata, se priorizó la problemática existente
de bajo nivel en comprensión lectora en el logro de los aprendizajes de los alumnos, la
misma se solucionará mediante del diseño del presente Plan de Acción, como objetivo
institucional es acrecentar la proporción de estudiantes que se ubican en el nivel
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satisfactorio en lectura. De igual manera aspiramos afianzar la convivencia escolar,
cuanto más firme sea la convivencia escolar en la escuela va respaldar positivamente los
aprendizajes de los estudiantes.
Es necesario considerar como parte del diagnóstico las causas a identificar, aquí
nos apoyamos en el árbol de problemas, como primera causa tenemos la Dificultad de los
docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en el área de
Comunicación, la misma está vinculado con la competencia N° 1 del MBDDir (MINEDU
2014), conduce la planificación institucional de acuerdo al conocimiento de los procesos
pedagógicos, didácticos, clima escolar, características de los alumnos y su realidad y la
orienta hacia el desarrollo de las metas de aprendizaje”, porque para el empleo de las
estrategias de comprensión lectora, se debe principiar a partir de la Planificación
Curricular, de modo específica en las sesiones de aprendizaje. La cual debe afrontar
desde el conocimiento de la realidad, para alcanzar los aprendizajes formulados para el
perfeccionamiento de la práctica pedagógica.
De igual forma se conecta con la competencia N° 2 (MINEDU 2014), que indica;
impulsa y consolida la colaboración democrática de los agentes de la I.E., de las familias
y comunidad en atención de aprendizajes, de igual manera el clima escolar fundamentado
en el respeto y trabajo colaborativo. La percepción de la problemática que se propone
necesita de espacios y la articulación en cuanto al logro de las metas instauradas a partir
del PEI, PAT, PCI., en dichas orientaciones se generan espacios de un buen clima
escolar, en la promoción del manejo de diversas estrategias para solucionar conflictos a
través de la conversación, el acuerdo y el compromiso que se asume.
Además tiene relación con la competencia 5 (MINEDU 2014), promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con los profesores de su I.E., apoyado en la cooperación
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua encaminado a mejorar la
práctica pedagógica y resultados de aprendizaje”, aquí es conveniente reconocer el
trabajo participativo y colaborativo, impulsando el análisis, la reflexión y los compromisos
sobre el origen de las evidencias o la valoración acumulados durante la práctica
pedagógica.
También menciono que el problema tiene una correspondencia con los
compromisos de gestión escolar, tales como: Compromiso N° 1: progreso anual de
aprendizajes de todos los alumnos de la IE” (MINEDU, 2017), al atender la problemática
de comprensión lectora con estrategias renovadas se mejorará el logro de los aprendizaje
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de los estudiantes; asimismo el compromiso N° 4, tiene un nexo: monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE” (MINEDU, 2017), sustancial es
observar el compromiso, en vista el proceso es esencial que origina la mejora
permanente de la praxis pedagógica mediante el manejo de variados instrumentos de
monitoreo y acompañamiento, finalmente guarda vinculación con el compromiso N° 5
Gestión de convivencia escolar en la IE., (MINEDU, 2017); la mejora de una buena
convivencia escolar va proporcionar el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza
aprendizaje referido a la comprensión de textos escritos e impulsar una sociedad de
aprendizaje.
Precisando las cinco dimensiones del liderazgo eficaz, las que tienen mayor
importancia en los aprendizajes de los alumnos es la dimensión N° 4, que está referido a
la promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo docente, también debemos
indicar la dimensión N° 3, tiene transcendencia, donde especifica que la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo son muy importantes que
necesariamente debemos tomar en cuenta. Aquí resalto la dimensión N° 4, es la más
resaltante, como resultado de su análisis Robinson, Lloyd & Rowe (2014), indica; “La
dimensión de liderazgo está más estrechamente ligado con los resultados eficientes de
los alumnos es el de impulsar y colaborar en el aprendizaje y crecimiento de los
profesores. […], es la competencia de los directivos en todos los niveles educativos
establecer dichas condiciones” (p. 37).
Otra de las causas es el limitado compromiso de algunos profesores en el
cumplimiento de las normas de convivencia, la cual tiene ligazón con la competencia N° 2
del MBDDr. (MINEDU 2014), la misma especifica en promover y mantener la
colaboración democrática de diferentes agentes de la I.E., y comunidad educativa en bien
de aprendizajes; también el clima escolar fundamentado en la práctica permanente del
respeto, incentivo, cooperación recíproca y la identificación de la diversidad, debemos
propiciar en los docentes un ambiente de mutuo respeto y trabajo colaborativo para la
adecuada marcha de la Institución educativa, también tiene una ligazón con la
competencia 5 (MINEDU 2014), que especifica en promover y dirigir una sociedad de
aprendizaje con los profesores de la institución apoyado en un trabajo colaborativo, la
autoevaluación profesional y la formación permanente; encaminado a acrecentar la
práctica pedagógica y afirmar la consecución de aprendizaje.
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Se observa la conexión con los compromisos de gestión escolar, aquí podemos
determinar que tiene enlace con el COMPROMISO N° 5, que se refiere a la gestión de la
convivencia escolar en la IE, es muy importante que el director debe acrecentar acciones
para la generación de una convivencia eficaz, previsión y vigilancia de la agresión en la
IE.
De las dimensiones de liderazgo pedagógico eficaz, tiene mayor incidencia
asegurar un ambiente ordenado y de apoyo, para el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia al interior de nuestra institución educativa se debe propiciar nexos de
confianza y reglamentos que apoyen el acuerdo.
Referente a la otra causa, el limitado monitoreo y acompañamiento sobre el
proceso didáctico de la comprensión lectora podemos precisar que tiene una relación
estrecha con la competencia N° 2 del MBDDr. (MINEDU 2014) que indica que se debe
promover y sostener la colaboración mutua de los diferentes agentes de la institución y la
comunidad en atención a los aprendizajes; de igual forma favorecer un clima escolar
apoyado en el respeto mutuo, el incentivo, la colaboración y el reconocimiento de la
pluralidad. De igual se relaciona con la Competencia N° 6 del MBDDr., aquí el director
debe propiciar el empleo adecuado de procesos pedagógicos en la praxis pedagógica de
los docentes de su institución educativa, a través del acompañamiento metódico y la
reflexión de manera colectiva, con la finalidad de obtener las metas de aprendizaje
trazadas.
Es evidente que la causa tiene nexo, con Compromiso N° 04: monitoreo y
acompañamiento de la praxis pedagógica en la IE., debemos planificar estrategias activas
que busquen renovar el trabajo pedagógico de los docentes, puesto que esto afecta
primordialmente en aprendizajes de los alumnos, aquí es obligatorio que el director
efectúe estas actividades que busquen fortalecer las capacidades a los profesores, en el
apropiado empleo de diversas estrategias y el correcto uso de los procesos didácticos
para la comprensión de lectura.
De las cinco dimensiones del Liderazgo Pedagógico eficaz podemos indicar que
tiene una vinculación con planificar, coordinar y evaluación de la enseñanza y del
currículo, en donde el directivo de realizar el Monitoreo oportuno de los resultados de la
evaluación de aprendizajes, además tomar en cuenta las experiencias e impresiones de
los estudiantes. También tiene relación con la promoción y participación en aprendizaje y
17
desarrollo del docente, en todo momento debe haber un acompañamiento pedagógico de
la práctica docente en aula, además se debe haber al interior de la Institución Educativa
una organización del trabajo colaborativo entre docentes.
Los datos acumulados se relacionan con las categorías a indagar para saber el
nivel de manejo de las estrategias y procesos didácticos para comprender los textos
escritos, principalmente el empleo para comprensión lectora en las sesiones de
aprendizaje. También conocer la forma de la gestión escolar que se está realizando en el
aspecto de monitoreo y acompañamiento a los docentes y del trabajo colegiado
enmarcado en la formación permanente del docente, las relaciones interpersonales y el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar, cuyo origen de testimonio son los
profesores de la institución, el instrumento para acopiar la información es la guía de
entrevista; especificando, el instrumento usado fue adecuado, la misma permitió
recolectar información objetiva de acuerdo a la indagación realizada, lo cual me facilitó
tener una observación general del problema a solucionar la misma me ofreció algunas
orientaciones para poder mediar y alcanzar mi finalidad, de elevar el nivel de la
comprensión lectora en los estudiantes de la IE.
También presentamos los resultados teniendo en cuenta las categorías, se tomó
en cuenta las subcategorías de estrategias para comprensión lectora en textos escritos:
Los docentes exteriorizan que las estrategias para la comprensión de lectura, es la lectura
por párrafos, con la utilización del subrayado, buscando la idea principal y los
secundarios, también mencionan la lectura silenciosa y en voz alta realizando una
variedad de preguntas, de igual forma indican el uso de los niveles de lectura, en la
subcategoría de procesos didácticos de comprensión de lectura, los profesores indican a
los procesos didácticos como los momentos de lectura, la comprensión de textos verbales
y escritos y producción de textos, en la subcategoría de aplicación de procesos didácticos
para la comprensión de textos en sesiones de aprendizaje, los profesores ratifican que los
alumnos tienen inconvenientes al momento de leer y comprender el texto, precisando que
no respetan las reglas y los signos de puntuación.
En la categoría de normas de convivencia; se concluye que los diferentes
acuerdos de convivencia, no se cumplen en la institución, indican que algunos docentes
son los que no lo hacen precisando por factores de movilidad; estas respuestas
evidencian que los compromisos las normas de convivencia en la IE., no están
robustecidos; lo cual deteriora los aprendizajes de los alumnos.
18
En la categoría Monitoreo y acompañamiento que tiene la sub categoría de brindar
una comunicación oportuna, la reflexión de la práctica en el aula, participar y renovar una
variedad de estrategias, en la I.E., algunos de los profesores admiten al monitoreo y
acompañamiento como una estrategia para recibir determinada comunicación sobre su
práctica pedagógica en el aula, sin embargo, el monitoreo y acompañamiento pedagógico
es para reflexionar con los docentes involucrados para poder admitir sus progresos,
inconvenientes, riesgos y esbozar otras formas renovadas de desempeño, a través de
una reflexión crítica. La parte teórica precisa que es necesario que los profesores asuman
al monitoreo y acompañamiento (MAE) como espacio de reflexión y mejora para su
desempeño cotidiano en el aula.
Se tiene los resultados obtenidos en el año lectivo 2016 en lectura, los cuales se
describen a continuación; pues en el segundo grado de un universo de 26 estudiantes
solo 5 están en el nivel satisfactorio (19,2 %), 21 estudiantes se ubican en proceso (80,8
%), no hay ningún estudiante en inicio; en cuarto grado de un universo de 29 estudiantes
solo 2 estudiantes están en el nivel satisfactorio (6,9 %), en el nivel de proceso se
encuentran 12 estudiantes (41,4 %), en inicio se encuentran la mayor cantidad 13
estudiantes (44,8 %) y en previo al inicio están 2 estudiantes (6,9 %), como podemos
observar la Institución Educativa no viene logrando los aprendizajes esperados, en este
contexto es necesario promover diversas estrategias de comprensión de lectura y
empoderar a los profesores en este aspecto.
Por ello consideramos de mucha trascendencia desplegar el Plan de Acción,
porque permitirá mediante las variadas tareas acrecentar los aprendizajes en
comprensión lectora en las diversas áreas como de comunicación, matemática y otras en
la IE.; asimismo es necesario avivar el interés de los diferentes agentes educativos para
que junten sus esfuerzos y proyecten estrategias motivadoras para tonificar los
aprendizajes en los estudiantes. El eficaz manejo de una variedad de estrategias en
comprensión de textos por parte de los profesores en el dictado de sesiones de
aprendizaje y su buena praxis decidirá que obtengamos destacados resultados en las
diversas áreas del Currículo Nacional, en especial en comunicación.
Asimismo, debemos buscar la consolidación de una convivencia escolar autentico,
toda vez es un factor muy poderoso en la mejoría de los aprendizajes; es por eso que se
requiere detallar y tener una variedad de acciones integradoras que nos faculten admitir
las normas de convivencia con mucho compromiso y responsabilidad.
19
El problema detectado no solo involucra a docentes de la Institución, sino a los
diferentes agentes de la IE., para que entiendan y sean parte de las alternativas de
solución ya sea en forma directa o indirecta.
Resultados del diagnóstico.
La información recolectada a los docentes de la Institución Educativa fue haciendo uso de
la técnica de entrevista y observación de la clase, con sus respectivos instrumentos: guía
de entrevista y la ficha de observación para el docente en el aula, que nos permitió
conocer cómo los aspectos o categorías seleccionadas: estrategias de comprensión
lectora, afecta directamente en el bajo nivel de comprensión de textos en alumnos de
nuestra IE., se les preguntó lo siguiente: ¿Qué estrategias ha implementado en su aula
con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora? se llegó a las
siguientes conclusiones, en cuanto a la causa de dificultades de los profesores en la
aplicación de estrategias de comprensión de lectura, aquí los docentes utilizan textos
escritos en papelotes, lectura veloz, subrayado, resumen y otros se apoyan en fichas
impresas de pequeños textos, en ambos casos los estudiantes responden a algunas
interrogantes de nivel literal e inferencial sobre hechos del texto, se concluye que la
mayoría de los profesores desconocen diversas estrategias de comprensión lectora
eficaces, no aplican en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje, la cual se puede
evidenciar mediante las fichas de monitoreo, que existe carencia de comprensión lectora
en nuestros estudiantes.
La aplicación de estrategias innovadoras y diversos de lectura conllevan a una
aprehensión amplia del texto, de acuerdo al objetivo de la lectura que se realiza.
La comprensión de texto requiere fundamentalmente instaurar los tres momentos:
antes, durante y después. En cada uno de estos se desarrollan variadas tareas para
elevar los aprendizajes de los alumnos, en vista que permitirá el incremento de las
habilidades en dicha competencia, logrando en los lectores a producir, estructurar y
evaluar la información del texto escrito; además permite incrementar variadas estrategias
cognitivas para el incremento de la atención, memoria, comunicación y aprendizaje, por
tanto una lectura valiosa puede enriquecer el aprendizaje en las demás áreas curriculares
en forma transversal.
20
Referente a la problemática referida también se desprende la segunda causa
limitado compromiso de algunos profesores en el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia, se le preguntó: ¿Cómo crees que los acuerdos de convivencia por parte del
profesor influye en logros de aprendizaje?, respondieron; no se logran terminar los temas,
en algunos profesores sus resultados académicos son bajos, asimismo, se evidencia en
los partes de asistencia diaria, en las jornadas de reflexión pedagógica, donde se
concluye, algunos docentes llegan tarde a la IE., y continúan con la impuntualidad, porque
presentan su planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje y otras tareas a
destiempo, no cumplen el horario escolar establecido de las sesiones de aprendizaje.
Para la ejecución de los acuerdos de convivencia algunos maestros deben ser
puntuales y cumplir con las horas efectivas de labor diaria en el dictado de clases, debe
evitar desperdiciar el tiempo en actividades extracurriculares, lo que hace que el
estudiante aprenda poco, por ello la trascendencia de cumplir los acuerdos de
convivencia dentro y fuera de la Institución Educativa.
En consecuencia, el incremento de una convivencia escolar a través del fomento
de dispositivos eficientes por los docentes, permitirán reglamentar el comportamiento en
los alumnos, incrementando una convivencia escolar democrática, que admita un entorno
propicio a la formación integral de estudiantes, mediante la participación sistemática
según las fortalezas y debilidades detectadas en los estudiantes.
Finalmente se desprende la tercera causa limitado monitoreo y acompañamiento
sobre el proceso didáctico de la comprensión lectora, podemos precisar que los
profesores muestran insuficiente implementación en lo referido a planificación y ejecución
curricular, se evidencia en la formulación y elaboración de sus sesiones de aprendizaje,
asimismo concluimos que los maestros desconocen el objetivo principal y manifiestan que
el monitoreo y acompañamiento es informal y punitivo en las aulas que es realizado a
diario por parte del directivo, aquí especificamos el monitoreo y acompañamiento ayuda a
mejorar la práctica pedagógica de los maestros en el momento de realizar la reflexión
para detectar sus fortalezas y debilidades para tomar decisiones oportunas en el proceso
de enseñanza.
21
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión gestión escolar
La permanente formación del docente en servicio es un desafío para la gestión, sin
embargo estamos convencidos que no puede haber un cambio en la gestión curricular si
es que esta no se centra en el currículo nacional, en el incremento de las capacidades
individuales y grupales de los docentes por tal motivo para la causa dificultad de los
profesores en la utilización de una variedad de estrategias de comprensión lectora me
planteo la variable de solución: Plan de fortalecimiento de capacidades para la aplicación
de una variedad de estrategias de comprensión lectora a los profesores, para ello deben
participar todos los agentes educativos de la institución y trabajar de forma colegiada para
la mejora del desempeño docente, cuyo objetivo es realizar talleres de inter-aprendizaje
referidos a los procesos didácticos y estrategias en comprensión lectora, como señala
Timperley (2013): Los directivos tienen la responsabilidad de impulsar oportunidades de
aprendizaje y crecimiento profesional para los docentes. Algunos programas de
crecimiento profesional eficientes pueden ocurrir fuera del ambiente escolar; pero si
ocurre en la escuela, es primordial que el director se comprometa en forma activa,
desarrollando una visión compartida con liderazgo para el aprendizaje, y organización de
las oportunidades de aprendizaje (p.17), los directivos estamos comprometidos para
realizar diversos talleres para mejorar el desempeño docente, que beneficiará la mejora
permanente de los profesores y esto repercutirá en el logro de los aprendizajes en los
alumnos de la IE.
La dimensión se relaciona con los compromisos de gestión escolar, progreso anual de
aprendizajes de todos los alumnos; monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de los profesores en el aula y una correcta gestión de la convivencia escolar
dentro de la IE., los cuales van a robustecer el nivel de comprensión de textos escritos en
los estudiantes de nuestra Institución Educativa.
A partir de la gestión por procesos, el fortalecimiento de las capacidades de los
profesores para la empleo de una variedad de estrategias en la comprensión de textos
escritos y el progreso de la práctica pedagógica, como alternativa señalada nos facilitará
aumentar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de la IE., ello se evidencia en
los escasos niveles de comprensión lectora que presentan nuestros alumnos la misma
tiene varios factores, pero uno de los principales es la práctica docente, si no utiliza
estrategias innovadoras para incrementar la comprensión lectora no habrá mejora en los
22
aprendizajes, es por ello, que es primordial vigorizar la utilización de una variedad de
estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos en nuestros alumnos.
La alternativa destacada, se relaciona con los procesos estratégicos: Planeamiento
institucional, la misma requiere la elaboración de los principales documentos de gestión
escolar, el PEI, PCIE, PAT y RI, también es fundamental la gestionar las relaciones con
otras instituciones públicas, privadas y comunitarias, para establecer las alianzas
interinstitucionales.
Dimensión convivencia escolar
Para la causa, reducido compromiso de algunos profesores para cumplir las normas de
convivencia, para poder solucionar propongo la alternativa siguiente; plan de capacitación
de tutoría sobre las normas de convivencia en la IE., mediante talleres de inter-
aprendizaje que se realizará con todos los actores educativos y se vincula con el
compromiso de gestión de la convivencia escolar en la IE
El taller de inter-aprendizaje es una ocasión pedagógica que tienen los profesores
para intercambiar conocimientos, experiencias y llevar a la práctica acciones educativas
que mejoren su trabajo diario; además, favorece el logro y reajuste de conocimientos en
los diversos entornos del trabajo académico del maestro, pues en los talleres los
educadores aprenden haciendo.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
En cuanto al limitado monitoreo y acompañamiento sobre el proceso didáctico de la
comprensión de lectura, como alternativa se elaborará y se aplicará, el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógico a los profesores la misma se diseñará en
forma consensuada, para contribuir a la gestión educativa orientada a lograr resultados
óptimos, ajustado en los procesos pedagógicos y didácticos.
El monitoreo es un proceso organizado para el recojo de información de la práctica
pedagógica los resultados nos permitirán identificar los logros y las debilidades para la
toma de decisiones y poder recomendar medidas correctivas a fin de mejorar los
resultados orientados a mejorar los aprendizajes de los alumnos. (MINEDU, 2014, p. 50),
los mismos que deben ser abordados en forma objetiva en el acompañamiento al docente
de aula en su práctica pedagógica por el director de la I.E.
23
La alternativa precisada tiene nexo con el proceso estratégico: dirección y
liderazgo, cuando hacemos la evaluación a la gestión escolar, de igual forma
monitoreamos el progreso de los procesos de la I.E., recogemos medidas para el
progreso continuo y con el proceso operativo: desarrollo pedagógico, se observa al
momento de realizar el acompañamiento pedagógico, asimismo se debe considerar los
aprendizajes que deben lograr los alumnos al terminar cada grado de estudios,
priorizando acciones que favorezcan el aprendizaje en equipo y por análisis (MBBDir).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
La estrategias son las diversas formas de conseguir los propósitos en un tiempo limitado,
por lo mismo las estrategias para la comprensión de lectura es un proceso intelectual que
el alumno pone en acción para interactuar con el texto escrito, la misma se conecta con
las variables mediadoras planteadas por (Leithwood, 2009) referido a la mejora de la
práctica educativa las mismas son estrategias de motivación, capacidades y condiciones
que proporcionan la consolidación de capacidades de los profesores y del líder
pedagógico, propiciando la participación de los actores educativos.
Al respecto de las estrategias de aprendizaje, Yolanda Campos (2000, Pág. 43),
señala, que las estrategias de aprendizaje realizado por el estudiante, es una serie de
acciones cognoscitivas y emotivas que desarrollan para aprender, de igual forma puede
planificar y estructurar sus actividades personales de aprendizaje. En tanto las estrategias
de enseñanza son las que utilizan los profesores para poder moderar, posibilitar,
favorecer y estructurar los aprendizajes para sus alumnos.
Para Cabanne, (2008), varios profesores creen que pueden delinear sus
estrategias sin la obligación de saber las teorías de aprendizaje, pero de una u otra forma,
se acoge una teoría o combinación de varias en la elección. Asimismo, con esta
suposición, corremos el riesgo de repetir modelos tradicionales, podemos indicar que los
profesores no están aplicando nuevas y efectivas estrategias de enseñanza o la emplean
de manera imperfecta, lo que trae como consecuencia que los estudiantes no estén
motivados, no comprendan las lecturas trabajadas en aula y por lo tanto su rendimiento
académico es deficiente.
24
El empleo de una variedad de estrategias activas de aprendizaje y enseñanza
proporciona a los profesores trabajar sus lecturas de forma organizada e intencionada,
todo ello favorecerá y esa actitud positiva que se requiere para mejorar un aprendizaje de
comprensión lectora óptimo.
También Isabel Solé (1998), indica que es necesario enseñar una variedad de
estrategias de comprensión de lectura en forma progresiva, mediante tres etapas, en
primer lugar el profesor debe ser modelo para sus estudiantes a través de su propia
lectura: leer en voz alta y detenerse de manera ordenada para verbalizar y realizar
comentarios de sus hipótesis, dudas, los defectos que le permitan clarificar los procesos
para entender el texto, seguidamente está la etapa de participación del estudiante, aquí
se busca, de una forma más dirigida por el profesor que el alumno consiga su
realización competente y autónoma, planteando preguntas que sugieran una hipótesis
sobre el contenido del texto, enseguida darle mayor libertad, realizando preguntas
abiertas, de igual forma debemos felicitar sus opiniones porque el alumno participa en la
utilización de estrategias que van a permitir la comprensión de los textos, en la última
etapa viene la lectura silenciosa, en la que se trata de que los estudiantes realicen por sí
solos las actividades, debe darse las metas de lectura, predecir, indagar y hallar
soportes para las hipótesis, localizar los errores en la comprensión de lectura.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación
El monitoreo y acompañamiento pedagógico es igualmente, una estrategia dirigida a
originar cambios en los agentes involucrados con la tarea de propiciar condiciones para
que el trabajo pedagógico se concrete en un servicio educativo de calidad. (MINEDU,
2015), se menciona al acompañamiento pedagógico como un proceso cuya finalidad es
proponer el apoyo técnico y cordial a las debilidades que posee el profesor de aula en su
praxis pedagógico diario, para originar un cambio y mejorar su actividad pedagógica, así
alcanzar los resultados eficientes en sus alumnos (Rodríguez-Molina, 2011, p 262).
Según Tantalean, y otros (2016), indican que para la realización del plan de
supervisión, monitoreo, acompañamiento y capacitación, y su respectiva aplicación de
acuerdo a las conclusiones del monitoreo a la práctica pedagógica de los profesores, para
la mejora progresiva no solo de la IE., sino también del desempeño de cada profesor, se
concluye que el monitoreo pedagógico influye en forma positiva en el desempeño de
profesores, pero sin las labores de acompañamiento y capacitación, se corre el riesgo de
25
tener una mejora simulada del desempeño de los profesores, porque solamente se
exigiría el cumplimiento de las actividades que se monitorea. Lo perfecto para lograr el
mejoramiento de la calidad del servicio de la IE., se localiza en el reconocimiento y
enfrentamiento de los problemas, incorporando los más pequeños, para lograr
paradigmas útiles con nuestro proyecto institucional.
En cuanto al aspecto monitoreo y acompañamiento indico que, es un proceso de
asesoría y apoyo que se realiza en forma personal al profesor de aula, después del dictado
de sus sesiones de aprendizaje, reflexionando mediante la autoevaluación y reflexión de su
práctica pedagógica y renovar sus estrategias para que los alumnos tengan un aprendizaje
destacado que deben ser de calidad. De igual forma el acompañamiento pedagógico debe
ser un espacio de conversación y compromiso del docente, el directivo necesariamente debe
buscar un entorno escolar propicio para incrementar la comprensión de lectura en los
alumnos, que garantice al proyecto su respectiva implementación del plan de fortalecimiento
de capacidades del profesor en estrategias diversas de comprensión de lectura.
Dimensión de convivencia escolar
Según Edison, Guzmán y otros (s/a) se entiende la convivencia escolar como un
concepto complejo, así mismo construir en los centros una cultura de paz que este
fundamentada por valores como el dialogo, tolerancia, solidaridad y el ejercicio de la
justicia es un actuar con dificultades. Al hablar de convivir entendemos que se basa en las
relaciones sociales establecidas con códigos valorativos en un contexto determinado.
(Jares, 2006, pag. 17)
También a la convivencia escolar podemos decir que es un acto de convivir con
las diferentes agentes de la IE., de manera tranquila y solidaria, buscando una cultura de
paz, podemos precisar que la convivencia se refiere a las relaciones interpersonales que
son parte de la comunidad educativa, siempre priorizando las metas trazadas por la
institución y su desarrollo integral (MinEducación, 2013).
En tal sentido la convivencia escolar tiene un valor pedagógico, preventivo y
regulador de las relaciones interpersonales de los agentes educativos de la IE., esta debe
ser armoniosa y consolidando una cultura de paz. Asimismo, es fundamental practicar el
respeto de los derechos fundamentales de los alumnos y que éstos asimilen a cumplir
26
con sus deberes y respetar los derechos de las demás personas, para la consecución de
los objetivos y el crecimiento integral de la IE.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En buenas practicas docentes publicado por, FONDEP (2017), en donde se difunde la
buena práctica; empleo de la teatralización y diversas estrategias en la comprensión de
lectura, en este trabajo de investigación la meta fue incrementar el nivel de comprensión
de lectura en los alumnos del tercer grado, utilizando variadas estrategias como la
expresión oral, representación teatral de la lectura, los juegos de roles, las
dramatizaciones, posturas, gestos y movimientos, la impostación de la voz, aquí cada
estudiante elegía en forma libre el texto regional de su agrado, leía en voz alta, luego
realizaban la narración de manera oral, enseguida realizaban la representación a los
personajes de la lectura, con estas estrategias el alumno comprendía con mucha facilidad
el texto escrito, todo lo trabajado beneficiaba la comprensión de lectura de los
estudiantes, logrando incrementar los logros de aprendizaje. (pág. 80).
En buenas practicas docentes publicado por, FONDEP (2017), donde difunde la
buena práctica; técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora,
el objetivo de la experiencia fue, mejorar las capacidades de comprensión lectora en los
alumnos de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales, esta
práctica es de mucha trascendencia porque mediante la aplicación de diversas
actividades los estudiantes lograron mejorar la comprensión de los textos regionales,
además fortalecieron sus capacidades y habilidades lectoras, a su vez las diversas
estrategias de lectura aprendidas fueron aplicados en las diferentes áreas curriculares,
que también consolida las capacidades adquiridas que facilita a la sostenibilidad a las
metas institucionales (pag.120).
En el trabajo de investigación realizada por Aurea Pacheco (2016), referido al
acompañamiento pedagógico de los directivos y desempeño profesional de los profesores
de la IE., del nivel primario del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016,
en donde la indagación tiene como meta, diagnosticar la relación que existe entre el
acompañamiento pedagógico de directivos y el desempeño profesional de los profesores
de las IE., para luego realizar medidas que deben permitir mejorar la condición en que se
encuentren. Los directores en la actualidad tienen principalmente una pedagógica,
también la institucional y administrativa; que están realizando al interior de su IE., aquí
27
preciso que es primordial para los directores, la función pedagógica, en donde el
acompañamiento pedagógico lo realizan los directivos, cuya finalidad es apoyar a los
profesores mediante los soportes técnicos el incremento de sus competencias y
desempeños profesionales. Asimismo los docentes que se capacitaron y fueron
evaluados posterior a ello mejoraron su desempeño profesional en sus Instituciones,
elevando los aprendizajes de los estudiantes, porque los profesores mejoraron en sus
competencias y desempeños laborales, en función a los resultados conseguidos existe la
relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los
directivos y el desempeño laboral de los profesores de las IE., de Educación Primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016.
En la experiencia Denominada: Visores de color para una buena convivencia, que
se desarrolló en la IE., Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres, que se encuentra ubicado
en el Distrito de Santiago, la experiencia consistía que todos los días viernes de cada
semana con los visores de diferentes colores que fueron elaborados, con la ayuda de una
ficha, los alumnos debían de autoevaluarse en cuanto a su asistencia y regularidad; ser
cortés, asimismo demostrar solidaridad entre pares; en otros aspecto debía verificar la
forma de demostrar en cuanto al cuidado del local escolar y mobiliario; también su
presentación personal y el barrido de su salón y el respectivo arreglo. El visor de colores
posibilitó que los alumnos se ejerciten a autoevaluar sus acciones en el aula, al mismo
tiempo reflexionaron, podemos decir partir de esta actividad mejoró en su disciplina al
interior y exterior de la IE, para lo cual se asignó calificativos diferentes de acuerdo a los
criterios elaborados en las fichas, apoyado en colores.
Los estudiantes del nivel primario y secundario lograron mejorar su actitud personal y
alcanzaron desarrollar una convivencia escolar democrática entre estudiantes, profesores
y padres de familia mediante la autoevaluación y reflexión permanente, utilizando los
visores de colores.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Bajo Nivel de Comprensión Lectora en el Logro de los Aprendizajes en los Estudiantes de la IEP. N° 70030 de Coata
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas Elevar el bajo nivel
de comprensión
lectora en los
estudiantes de la
Institución
Educativa Primaria
N° 70030 de Coata
Fortalecer la práctica
pedagógica de los
docentes sobre el uso
adecuado de estrategias
de comprensión lectora
Gestión
curricular Plan de fortalecimiento
de capacidades para el
manejo de estrategias de
comprensión lectora a
los docentes
A1. Reuniones colegiadas con docentes A2. Taller de capacitación sobre estrategias para desarrollar los niveles de comprensión lectora. A3. Taller de capacitación sobre los procesos
pedagógicos y didácticos para la comprensión
lectora
100 % de docentes usan adecuadamente las estrategias de comprensión
lectora
Elaborar e implementar plan de monitoreo y
acompañamiento
consensuado orientado
a la comprensión lectora
Gestión
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Elaborar y aplicar el plan
de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación pedagógica
consensuado sobre
proceso didáctico de
comprensión lectora.
B1. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento B3. Jornadas de trabajo colegiadas para
diseñar y consensuar los instrumentos de
monitoreo y acompañamiento
100 % de docentes
participan en
monitoreo y
acompañamiento
Mejorar el respeto entre
los docentes y la
práctica permanente de
los acuerdos de
convivencia y
actividades planificadas
Gestión
convivencia
escolar
Programa tutorial Integral
sobre normas de
convivencia
C1. Taller sobre estrategias de convivencia escolar y manejo de conflictos C2. Elaboración consensuada del RI y del Plan de Convivencia Escolar C3. Jornadas Escuela de Familia, con padres y
madres de familia.
100 % de docentes
y 100 % padres de
familia
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos
/
materiales
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora
A1.Reuniones colegiadas
con docentes 100 % Director
Docentes CONEI
Humanos
materiales M A
A2. Taller de capacitación
sobre estrategias para
desarrollar los niveles de
comprensión lectora.
100 % Director Docentes CONEI
Humanos
materiales M
A3. Taller de capacitación
sobre los procesos
pedagógicos y didácticos
para la comprensión lector
100 % Director Docentes CONEI
Humanos
materiales M A
Elaborar e
implementar un Plan
de Monitoreo y
acompañamiento consensuado orientado al logro de
resultados
B1. Jornadas de
sensibilización y reflexión 100 % Director
Docentes CONEI
Humanos
materiales M
B2 Elaboración del plan de
monitoreo y
acompañamiento
100 % Director Docentes CONEI
Humanos
materiales M
Mejorar el respeto
entre los docentes y l
práctica permanente
de las normas de
convivencia y las
actividades
planificadas
C1 Taller sobre estrategias
de convivencia escolar y
manejo de conflictos.
100 % Director Docentes
CONEI
Humanos
materiales M
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
31
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
A1 Libro acta
Asistencia
Director
CONEI
Trimestre
A2 Libro actas
Asistencia
Director
CONEI
Trimestre
A3 Libro acta Director
CONEI
Trimestre
B1 Libro acta Director
CONEI
Trimestre
B2 Plan
monitoreo de Director
CONEI
Trimestre
C1 Libro de actas Director
CONEI
Trimestre
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusión
De acuerdo a los resultados ECE, donde los estudiantes de la IE., evidencian bajos
niveles de logro en comprensión de lectura, debido a varios factores, pero el que tiene
32
mayor trascendencia es el desempeño del profesor, que no aplica una variedad de
estrategias metodológicas en sus sesiones, para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes es necesario fortalecer las capacidades del docente.
Para la dificultad de los profesores en la aplicación de variadas estrategias de
comprensión lectora se desarrollarán talleres de inter-aprendizaje de fortalecimiento de
capacidades a los docentes para mejorar la práctica pedagógica de los profesores sobre
la utilización adecuada de estrategias de comprensión de textos escritos.
El directivo y los docentes se comprometen en proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica, la cual trascenderá de manera significativa en el
proceso didáctico de comprensión de lectura; diseñarán, elaborarán y ejecutarán un plan
de MAE consensuado, para mejorar el desempeño docente y elevar los niveles de logro
de aprendizaje de los estudiantes
Para la mejora de los acuerdos de convivencia democrática en algunos docentes es de
suma importancia desarrollar espacios de relaciones armoniosas y democráticas,
mediante talleres de inter-aprendizaje y convivencia escolar, involucrando a los docentes
para fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia y las actividades y lograr un
clima institucional adecuado
Referencias
Campos Yolanda (2000) Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. México,
DGENAMDF.
33
Helen Timperley, (2013) aprendizaje y desarrollo profesional docente, primera edición.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Peru: Deposito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú.
MinEducación, C. (2013). Guias pedagógicas para la Convivencia Escolar. Bogotá: MIn
Educación.
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en el resultado de los estudiantes.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico. Concepción:
Rohlehr.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó
Tantaleán, y otros (2016), El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente.
Revista científica de opinión y divulgación
REICE. 12(4e), 34
34
Anexos:
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Bajo Nivel de Comprensión Lectora en el Logro de los
Aprendizajes en los Estudiant es de la IEP. N° 70030 de
Coata
Estudiantes con escasas
habilidades en comprensión
lectora.
Enseñanza mecanizada sin el
uso de estrategias de
comprensión lectora.
Algunos docentes obstac ulizan
la implementación de
propuestas de mejora continua.
Dificultad de los docentes en
la aplicación de estrategias
de comprensión lectora
y monitoreo Limitado
acompañamiento el sobre
la proceso didáctico de
comprensión lectora
Poco compromiso de algunos
docentes en el cumplimiento de
las normas de convivencia
EFECTOS
PROBLEMA PRIORIZADO
CAUSAS
35
Anexo 2: Árbol de objetivos
36
Fuente: Elaboración propia
Elevar el bajo nivel de Comprensión lectora en los
estudiantes de la IEP N° 70030 de Coata
Promover estudiantes
activos y motivados por la
lectura
Aplicación de un Plan de monitoreo
y acompañamiento que orienta a la
planificación curricular,
considerando los compromisos de
gestión.
Docentes con
comportamientos favorables .
Fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes
sobre el uso adecuado de
estrategias de comprensión
lectora
Elaborar e implementar un
plan de m onitoreo y
acompañamiento
consensuado orientado al
logro de resultados de
calidad .
Mejorar el respeto entre los
docentes y la práctica
permanente de los acuerdos de
convivencia y actividades
planificadas
FINES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESP.
37
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 3: Mapa de procesos
Anexo 4: Cuadro de categorización
INSTRUMENTO : Entrevista Pregunta: ¿Qué estrategias ha implementado en su aula con la finalidad de promover el desarrollo de
la comprensión lectora? SUBCATEGORIA CATEGORIA
D
o
c
e
n
t
e
3
:
Bueno durante la lectura he aplicado más que todo el subrayado y el resumen más
que todos los procesos didácticos, no para
diferenciar lo literal.
Docente 4: este yo aplique una de las estrategias hacer leer todas las mañanas al
inicio para empezar a trabajar las clases y de
tal manera que los niños lean diariamente, o
sea leen todas las mañanas.
Pregunta: ¿Cuáles son las dificultades que
presenta en el uso de estrategias para el
proceso de enseñanza de la comprensión
lectora?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Docente 1: se ha aplicado diferentes
estrategias por ejemplo se pude utilizar no
en cuanto a la lectura veloz de acuerdo a
un problema dado o si no de acuerdo a lo
planificado de lo que se ha hecho.
Técnicas de lectura
- Lectura veloz - Subrayado - resumen
Estrategias
metodológicas para
comprensión lectora
Docente 2: se ha aplicado diferentes
estrategias para poder trabajar que
aprendan los niños no, la lectura porque
ponerles palabras, oraciones en pequeños
textos.
Ponerles palabras, oraciones en pequeños textos.
Docente 1: la lectura seria, los niños leen
pero no lo entienden o sea no lo tienen esa
comprensión lo leen por leer lo hacen tienen
dificultades de repente seria actuar a la
lectura pero no lo hacen bien.
- - -
Estrategias para:
antes de la lectura
durante la lectura
después de la
lectura
Estrategias
metodológicas para
comprensión lectora
Docente 2: la dificultad en la lectura seria que
los niños leen por leer no lo entienden.
Docente 3: al leer los niños no respetan los signos de puntuación por esa razón no
comprenden al leer el texto tienen que leer
varias veces.
Docente 4: los niños no identifican tema central
tema principal y leen por leer, pero los niños deben leer por placer, tienen que comprender.
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5: FOTOGRAFIAS
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