defensa tesis mejora comprension lectora tadh 2015

M. Ángeles Alonso Riera 2015

(de los enunciados de los ejercicios y exámenes escolares)

Mejora de la comprensión lectora en alumnado con TDAH en escolarización obligatoria (España)


La lectura, la escuela y el TDAH

El estado de la cuestión


La lecturaBasamos nuestro trabajo en esta tesis en el modelo de

doble vía deaprendizaje de la lectura (Coltheart, Cuetos …)

Vía léxica

Vía fonológic

aen paralelo

YProcesos relacionados con la mirada

Procesos relacionados con la memoria

en cascada

Con respecto a los subcomponentes de la vía léxica

Comprensión LectoraLo que ocurre en la mentecuando “comprendemos”

un texto:

LEEMOS

Encaja en nuestrosesquemas de conocimientoNO encaja en nuestros esquemas

Comprendemos

Reestructuramos esquemas

NO comprendemos

APRENDEMOS



La lectura y la escuela I

Enseñanza de la lectura ¿Práctica y control

de la comprensión lectora?

Habilidades visuales y auditivas

Aprendizaje del código

y práctica de la decodificación

Braslavski

Practicando la

decodificación no

se consigue la comprensió

n lectora


La lectura y la escuela IIModalidad de lectura: mayoritariamente en voz

alta Dejando en segundo plano

resalta la

manifestación

externa de la lectura

QUE

la

apropiació

n del texto

por el lector.

Consecución del fin

Comprensión

Reajuste de esquemas mentales


La lectura y la escuela III Destrezas de comprensión de un texto :

Evaluación general de diagnóstico 2009-10 INEE, la última convocada en España.

• Localizar y extraer información.• Discriminar entre información

parecida.

Aproximación e

identificación• Identificar en un texto la idea

general a partir de partes específicas e independientes del mismo.

Organización

• Realizar deducciones sobre intención, significado, contexto, etc.

• Contrastar (autor-lector).• Valorar cohesión• Establecer relaciones

Integración e interpretación


La lectura y la escuela IV • Cuando la lectura sirve como herramienta del

aprendizaje, La cuestión clave es entender cómo, a partir de un texto escrito con unas formas lingüísticas concretas, llega el lector a construir esa representación mental propia.

¿Comprendo?


La lectura y la escuela V Definición de los procesos de comprensión (3º EPO 2014-15, inee) • Localizar y seleccionar.

• Localizar información sinónima.• Discriminar información similar.• Relacionar pregunta y

respuesta.

Localizar y obtener

información • Reconocer coherencia y cohesión.

• Comprender relaciones e inferencias.

• Identificar semejanzas y diferencias.

• Clasificar y resumir el contenido, etc.

Integrar e interpretar

• Relacionar y contrastar las ideas del texto con las propias.

• Valorar la calidad ypertinencia del texto para nuestros propósitos,

Reflexionar y valorar


EL TDAH I

Publicado en

ELSEVIER (neurología

2012)

Retrasos en reacción motora, discriminación de letras y números y previsión de futuro.


EL TDAH II

(…disrupciones en los procesos límbicos tempranos pueden ser los responsables de los déficits en las funciones de un nivel superior (Mulas y cols. ,Biologic Psyquiatry, 2006).

Retrasos de milisegundosen varias estructuras, producen consecutivamente un retraso cualitativo

en las actividades cerebrales.


La lectura y el TDAHDificultades del TDAH en los distintos hitos de la

lectura:Mirada

AproximaciónMovimiento

s sacádicosPeriodo

s fijación

Memoria

Procesamiento

sintácticoProcesamie

ntosemántico

Metacognición

Previa a la lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

LAS 3 EMES


La lectura, la escuela y el TDAH I

La lectura tiene 2 logros muy definidos:En los 2 los niños con TDAH tienen dificultades.

DECODIFICACIÓN

COMPRENSIÓN

Dificulta-des en deletreo y fluidez

Déficit o retraso en el componente fonológicoPOR

DISLEXIA (Disfunción neurobio-Lógica)

Afectada por los

problemas de

decodificación

Menos recursos mentales (son limitados)

Falta de representación mental (decodificación con errores)

Desinterés o falta de confianza (por los continuos fracasos lectores)


La lectura, la escuela y el TDAH IIMuchas veces los “problemas de lectura” se solapan

con una DISLEXIA

Encontraron que una región del cromosoma 6 era la

potencial influencia genética compartida en la

neurocognición de ambos,

que se relacionan con la disminución de la velocidad de procesamiento

en esos trastornos.

Williams & Lind (2013) sugieren que una

zona del cromosoma 6 tiene efectos pleiotrópicos que contribuyen a la aparición de ambos trastornos.

Wilcutt et al. (2010)

Investigaron la etiología del

TDAH y la dislexia.


1: Investigación-Acción y 2: investigación cuantitativa

Nuestras investigaciones


Dos investigaciones a partir de una idea I

Investigación-Acción

Investigación cuantitativa

Mejora de la comprensión de enunciados de

ejercicios y exámenes

escolares, para la mejora del

rendimiento escolar de

alumnos con TDAH


Dos investigaciones a partir de una idea IIInvestigación-Acción• Trabajo de descubrimiento:

investigación aplicada

• Muchas preguntas al alumnado sobre cómo hacían esto o aquello.

• Muchas preguntas a los niños sobre qué secuencias de pensamiento utilizaban.

Investigación cuantitativa

• Trabajo de ejecución de un plan.

• Instrucciones al alumnado sobre cómo tratar los textos que leen en los enunciados de sus ejercicios.

• Comprobaciones de utilización de secuencias mentales puestas en marcha para la comprensión lectora.


Justificación:

Qué implicaQué es

Comunidades Autónomas

Asociaciones de afectados

Forma de acceder al conocimientodel alumnado con TDAH

Estrategias para que el profesorado pueda facilitarles el acceso a la comprensión lectora.

Escuela inclusiva

Existencia de Guías Escasa

información


Problema

¿Es posible establecer una secuencia de estrategias,

compatible con sus peculiaridades, que

mejore la comprensión lectora de los

ejercicios que se les proponen?

El alumnado con TDAH ¿utilizará los mismos

mecanismos y estrategias cerebrales que los que no

lo tienen, para comprender lo que leen?

El mayor problema parece estar muy relacionado

con la escasa comprensión y retención

en memoria de trabajo de los enunciados.

¿Necesitarán los alumnos con TDAH ser adiestrados

de manera consistente con su diferencia, para

mejorar en sus respuestas a los ejercicios?


Objetivos:Encontrar en los alumnos con TDAH estrategias específicas para mejorar la comprensión lectora de los enunciados de sus ejercicios escolares. Dio paso a la fase de investigación experimental.

Comprobar, mediante una prueba estandarizada de comprensión lectora, si los resultados del adiestramiento diseñado producen una diferencia que suponga una mejora significativa en las puntuaciones de comprensión lectora de dicha prueba.


Investigación Experimental


Hipótesis de la Investigación Experimental

Hipótesis nula (H0):

Hipótesis Alternativas

H1: El taller de adiestramiento

influye positivamente en su comprensión lectora global.

El adiestramiento del alumnado

TDAH en estrategias de uso de los analizadores

sintáctico y semántico y en

metacognición, no influye

positivamente en su

comprensión lectora.

H2: El taller de adiestramiento

influye positivamente en su comprensión

lectora de textos

expositivos.


Método:

En la Investigación-Acción

Taller de 8 sesiones de trabajo para investigar y

ejercitar el uso de los analizadores

sintáctico y semántico y tomar

conciencia de la metacognición

lectora.

Pase pre y post taller de la prueba

ECLE (1 ó 2)

En la Investigación Científica


Muestra (Inv. Cuantitativa):

Grupo experimental:Alumnado diagnosticado de TDAH, en cualquiera de sus variantes, o en proceso de

valoración por los EOPs correspondientes, que asistió a los talleres:

56

Grupo control 1:Alumnado con

TDAH diagnosticado,

que no asistió a los talleres:

38

Grupo control 2:Alumnado sin TDAH, que no asistió a los

talleres:

47


InstrumentoPruebas de Evaluación de las Competencias de Comprensión Lectora: ECLE-1y2. Editorial EOS (2010) Autores de la versión española: Galve Manzano, J.L. y Ramos Sánchez, J.L.

Fundamentos teóricos: doble ruta en cascada.

1

2

Dos sesiones:entre 45 y 60 minutos.

Colectiva.

3

4

56

Baremada en centiles y decatipos.

Corrección rápida.

Resultado claro sobre la hipótesis planteada: screening eficaz.


Procedimiento:1. Información y captación de cada institución educativa.2. Reparto y recopilación de la documentación dedicada al

despistaje de los posibles casos de TDAH.3. Recuperación de cuestionarios familiares.4. Convocatoria de reuniones de familiares, para exponerles el

proyecto y obtener el consentimiento informado para que sus hijos participasen en él.

5. Cuadrar el horario, el lugar y los días de las sesiones del taller.

6. Pretest.7. 8 sesiones de taller para el grupo experimental.8. Postest: entre 6 y 8 meses después del pretest.9. Charlas informativas: profesorado y familias.


Análisis de datos I Investigación-Acción

Gráfico II. Diferencia de puntuaciones obtenidas para cada alumno en las pruebas 1 y 3, en EPO.


Análisis de datos II Gráfico V. Comparación de las medias de las tres pruebas y la media de las ganancias en alumnos de EPO.

Gráfico VII. Diferencia de puntuaciones obtenidas por cada alumno en las pruebas 1 y 3, en ESO.



Análisis de datos IIIInvestigación-Acción

Gráfico X. Comparación de las medias de las tres pruebas y la media de las ganancias totales en ESO.

Gráfico V. Comparación de las medias de las tres pruebas y la media de las

ganancias totales en EPO

Gráfico X. Comparación de las medias de las tres pruebas y la media de las

ganancias totales en ESO


Análisis de datos VIInvestigación Experimental


Análisis de datos VII

Investigación Experimental


Discusión I• La situación de partida suponía que el mismo tipo

de instrucción era conveniente para alumnado con y sin TDAH.

• Nuestra hipótesis alternativa era que, siendo entrenados en reconocimiento sintáctico de unos tipos determinados de frases , y reconociendo semánticamente determinadas palabras clave dentro de las mismas, el alumnado con TDAH sería capaz de mejorar sus desempeños en los ejercicios escolares.

• En los resultados de la Investigación-Acción se comprueba que todos los alumnos de EPO (menos uno) lo consiguen y su desempeño va mejorando a medida que se va desarrollando el taller. Casi se triplican en EPO y se duplican en ESO.

Discusión II

• Las mejoras más sustanciales se dan en alumnos que obtuvieron pésimos resultados en la primera prueba.

• Por primera vez este alumnado reparó en las estructuras textuales y se dio cuenta de que existían patrones que era posible reconocer.

• Solamente un alumno en EPO y un alumno en ESO tuvieron retrocesos . En los dos casos existía un trastorno oposicionista- negativista. Es curiosa, cuando menos, esa similitud en los dos únicos casos en los que el taller fracasó.



Discusión III• En la Investigación experimental, los resultados nos

confirmaron sin lugar a dudas que, un entrenamiento en sintaxis, semántica y metacognición era la clave para que el alumnado con TDAH obtuviera mejores resultados que cualquiera de los dos grupos de control no entrenados en el taller.

• Se observa también un patrón de regularidad en la mejora entre EPO y ESO, que es el mismo que observamos en la Investigación-Acción, por lo que podemos pensar que realmente este tipo de entrenamiento sería muy útil en EPO, pues disminuiría los malos resultados de los ejercicios y exámenes a una edad menor, redundando en una eficiencia mayor y más temprana.


Conclusiones I

Los alumnos con TDAH sí parecen tener dificultades con su memoria de trabajo para reconocer las estructuras textuales.

Su escasa atención sostenida y focalizada no les permite, en muchos casos, hacer un cierre sintáctico adecuado.

Confirmamos en la práctica que es posible establecer una secuencia de estrategias sintácticas, semánticas y metacognitivas compatible con sus peculiaridades que mejore la comprensión lectora de los ejercicios que se les propongan.


Conclusiones II

El grupo experimental

mejora más que los dos grupos

control en comprensión

lectora global .

Lo mismo sucede en la comprensión

de textos expositivos.

Los alumnos con TDAH que no han

asistido al adiestramiento

específico de los talleres no mejoran

en la misma proporción que los

que asistieron a ellos.

El grupo experimental

obtiene una mejora sustancialmente

mayor que la proporcionada por

el aprendizaje escolar habitual.


Futuro• Haremos una investigación posterior que nos aclare

si este entrenamiento explícito de sintáctica, semántica y metacognición , mejora a todo el alumnado en mayor medida que otras prácticas no estructuradas ni implícitamente evidenciadas de enseñanza-aprendizaje de la lectura en lo que se refiere a la comprensión.

• Proponemos que la dinámica de esos talleres puede ser implementada en las aulas de referencia del alumnado con TDAH, junto a todos sus compañeros. Y creemos que será beneficiosa para muchos, pues, sin ese entrenamiento, se ha demostrado que la mejora que aporta el paso del tiempo en el aula es menor.


FuturoNuestra pequeña muestraEsperamos que se replique con más alumnado y en

distintas regiones del territorio español.

Desearíamos:

alguna investigación sobre los modos particulares con los que el alumnado TDAH se enfrenta a los textos escritos para estudiarlos.

defensa tesis mejora comprension lectora tadh 2015

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