esta secuencia aborda secuencia 11 la guerra fría de... · esta secuencia aborda el periodo de la...

50 L ibro para e l maestro

Esta secuencia aborda el periodo de la historia caracterizado por la lucha entre los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas por hacer valer su influencia política, económica, militar e ideológica en distintas regiones del mundo. Por no ser un enfrentamiento bélico abierto, se le ha denominado Guerra Fría.

El propósito de esta secuencia es que los alumnos estudien algunas de las características del periodo y que identifiquen distintos ritmos en el tiempo histórico. Tome en cuenta que ya han trabajado con esta noción cuando abordaron los cambios y permanencias. Si lo considera pertinente, haga un breve repaso de lo que han estudiado sobre ello hasta el momento a partir de los siguientes elementos:

1. Identificaron la existencia de cambios y permanen-cias en los procesos y periodos históricos.

2. Analizaron cambios y permanencias en un periodo determinado.

3. Compararon los cambios y permanencias sucedidos en diferentes periodos históricos.

En esta ocasión estudiarán cómo cambio y permanencia se entrelazan generando la percepción de distintos ritmos en la historia. Le sugerimos que consulte el apéndice el Mapa de ejes y nociones.

34

secuencia 11

La Guerra Fría

Para empezaraquí y ahora1. Lean el texto.

en esta secuencia estudiarás el proceso histórico conocido como Guerra Fría y reflexionarás sobre sus efectos mundiales en los ámbitos político y cultural. Para ello, trabajarás con la noción de ritmo, la cual te permitirá percibir la velocidad con la que suceden los cambios y las permanencias.

SeSión 97

¿sabes cómo llega la señal de televisión a tu salón de clases?

La señal televisiva de telesecundaria llega a todo el territorio nacional y al resto de América gracias a los satélites mexicanos Solidaridad II y Satmex 5. La red Edusat, que es transmitida por estos satélites, llega a 30 641 estaciones receptoras diseminadas por el país y a 107 en el resto del continente americano.

¿Cómo se vincula la Guerra Fría con la existencia de satélites de telecomunicaciones?

¡Ubícate!Para adentrarte en el estudio de los hechos y procesos históricos que se estudiarán en esta secuencia, es importante que los ubiques espacial y temporalmente.

2. Analicen la línea del tiempo.

Imagina qué tuvo que hacer la humanidad para llevar naves y objetos al espacio exterior. Escríbelo en tu cuaderno.

• Reflexiona, ¿cómo ha cambiado la vida de las personas?

La pregunta guía de esta secuencia es:

HIST1 B4 S11.indd 34 9/8/07 2:26:58 PM

Para organizar el trabajoTemas4.2.2. Conflictos armados y Guerra Fría4.2.5. La importancia del conocimento4.2.6. Las ideas y la vida social

Esta secuencia se puede relacionar con… Español I• Secuencia 1. Yo puedo

Ciencias II

• Secuencia 1. La percepción del movimiento.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos Relevantes MaterialesPara empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesión 97• Aquí y ahora• ¡Ubícate!

Sesión 98• Acelerar

Sesión 99• Córtalas

Sesión100• ¿Diferencias irreconciliables?

Sesión 101 • Una guerra, muchas guerras

Sesión 102• El mundo liberado

Sesión 103 • La conquista del cosmos

Sesión 104¡Échale ritmo!

• Línea del tiempo y mapa con ubicación de los hechos y procesos históricos que se abordarán

• Hipótesis sobre el papel de los avances tecnológicos en el cambio de ritmo en la historia

• Reflexión sobre variables que intervienen en el ritmo• Análisis de línea del tiempo La Guerra Fría se desata e identificación de ritmos en

el proceso

• Definición de socialismo y capitalismo

• Identificación de ritmos en las guerras del periodo• Replanteamiento de variables que intervienen en el ritmo

• Construcción de línea del tiempo sobre las independencias en Asia y África• Identificación de ritmos en el proceso de independencia de Asia y África

• Lectura de línea del tiempo sobre tiempo transcurrido hasta la llegada del ser humano al espacio

• Esquema El ritmo

• Interactivo Guerra Fría• Programa Integrador Edusat Temas

para comprender el periodo II

• Clips

• Video Se acabó la amistad

• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo III

• Regla, compás. Lápiz y colores.

• Video El lanzamiento de Satmex 5

51L ibro para e l maestro

I

35

HISTORIA I

Recuerda…La clasificación por ámbitos es una guía para el estudio del pasado; un hecho o proceso histórico puede ser analizado desde todos los ámbitos. Por ejemplo, una guerra entraría en el ámbito político, pero tiene causas y consecuencias que caen dentro del ámbito económico (destrucción material, desestabilización económica); social (muerte, hambre, inseguridad) y cultural (tecnología militar, traumas, violencia).

• Como podrán darse cuenta, la línea del tiempo tiene tres ejes. Escriban en su cuader-no de qué tema trata cada uno y a qué ámbito hace referencia.

Las guerras del periodo 1945-1960.

1945Fin de la SegundaGuerra

Mundial

< >1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

< >1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

1947Guerra

deIndochina

1950Guerra

deCorea

1954Guerra

deArgelia

1956GuerraÁrabe- Israelí

1946Indepe-

nencia de Siria

1949Indepen-dencia de Jordania

1954Indepen-dencia de Vietnam

1958Indepen-dencia de

Guinea

1945E.U.A. lanza

bombaatómica

1949URSS

pruebacon

éxitobombaatómica

1954URSS

diseñaprimermisil

intercon-tinental

1957URSS

pone en órbita el primersatélite

HIST1 B4 S11.indd 35 9/8/07 2:27:01 PM

El tiempo en el aulaEl propósito de la actividad es que el alumno genere conexiones entre su entorno y los hechos y procesos históricos que se abordarán en la secuencia.

Las dos actividades tienen como propósito que los estudiantes ubiquen espacial y temporalmente los hechos y procesos históricos que se abordarán en la secuencia. Destine a ambas actividades la mitad de la sesión.

4

Imagina qué tuvo que hacer la humanidad para llevar naves y objetos al espacio exterior. Escríbelo en tu cuaderno.

Puede escuchar algunas ideas como hacer volar aviones y construir cohetes. Invite a los alumnos a que piensen en el corto, mediano y largo plazo.

Reflexiona, ¿cómo ha cambiado la vida de las personas?

Las ideas que escuche pueden estar relacionadas con el texto introductorio de la sesión, es decir, con la difusión de la educación y la existencia de la Telesecundaria.

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: El Plan Marshall y la recuperación europea. La democra-cia parlamentaria en Japón y el despegue de su poderío económico. Influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas locales y la deuda externa. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.

Como podrán darse cuenta, la línea del tiempo tiene tres ejes. Escriban en su cuaderno de qué tema trata cada uno y a qué ámbito hace referencia.

Guerras (ámbito político); independencias (ámbito político); tecnología militar (ámbito cultural).


36

secuencia 11• Contesten en su cuaderno.

> ¿Hay hechos históricos simultáneos en la línea del tiempo?, ¿cuáles?

> ¿Cuáles hechos que sucedieron el mismo año, están relacionados? Anótenlos e indiquen qué relación hay entre ellos.

> ¿Pueden establecer relaciones de causa y consecuencia entre los hechos?, ¿cuáles? De no ser así, indiquen por qué.

La Guerra Fría tuvo como protagonistas a los Estados Unidos de América (EUA) y a la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), pero el enfrentamiento entre estas grandes potencias no tuvo como escenario su territorio. En el siguiente mapa están ubi-cados los hechos que viste en la línea del tiempo.

• Observen el mapa.

• Marca los continentes y países donde están ubicados los hechos que estudiarás.

acelerarcomo has visto, el tiempo histórico puede ser dividido en periodos de distinta duración, según los hechos o procesos históricos que hayan tenido lugar. En esta ocasión identificarás ritmos dentro de un periodo y entre periodos distintos, ¿qué quiere decir esto? Que serás capaz de distinguir que el tiempo parece acelerarse o frenarse dependiendo del número de hechos que acontecen en un periodo y del impacto que tuvieron en la sociedad.

Por ejemplo, durante el siglo XIX el número de inventos tecnológicos se multiplicó y modificó la vida de las personas, primero en los lugares donde surgieron y, después, en el resto del mundo. Entre estos inventos se encuentran el ferrocarril, el telégrafo, el

SeSión 98

1947 Guerrade Indochina

1954 Guerrade Argelia

1946 Inde-pendenciade Siria

1954 Independencia de Vietnam

1958 Inde-pendenciade Guinea

1956 GuerraÁrabe- Israelí

1949Independenciade Jordania

1949 URSS prueba con éxito bomba atómica

1954 URSS diseña primer misil inter-continental

1957 URSS pone enórbita el primer satélite

1945 EUA lanza bomba atómicasobre Japón

1950 Guerrade Corea

HIST1 B4 S11.indd 36 9/8/07 2:27:02 PM

¿Hay hechos históricos simultáneos en la línea del tiempo?, ¿cuáles?

Sí, 1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial y lanzamiento de la bomba atómica; 1949: Independencia de Jordania y URSS prueba con éxito bomba atómica; 1954: Guerra de Argelia-Independencia de Vietnam-URSS diseña primer misil intercontinental.

¿Cuáles hechos, que sucedieron el mismo año, están relacionados? Anótenlos e indiquen qué relación hay entre ellos.

En 1945: el lanzamiento de la bomba atómica puso fin a la Segunda Guerra Mundial.

¿Pueden establecer relaciones de causa y consecuencia entre los hechos?, ¿cuáles? De no ser así, indiquen por qué.

Sólo en el tercer eje de la línea del tiempo se pueden establecer relaciones de causa y consecuencia, por ejemplo, entre el lanzamiento de la primera bomba atómica por los Estados Unidos de América y la creación, por parte de la URSS, de una bomba atómica propia que le permitiera colocarse al nivel de los Estados Unidos de América en el ámbito militar y científico. En el resto de los ejes no es posible encontrar relaciones explícitas de causa y consecuencia porque se trata de hechos similares: guerras e independencias, que se sucedieron temporalmente.

El tiempo en el aula

La presente sesión consta de una situación de

aprendizaje donde los alumnos, a través de un

juego de mesa, se acercarán a la noción de ritmo,

identificando las variables que intervienen en él.

Al finalizar el juego, dé tiempo suficiente a los

alumnos para que reflexionen sobre el papel de

los adelantos tecnológicos en la percepción de

una aceleración del tiempo histórico.

Marca los continentes y países donde están ubicados los hechos que estudiarás.

Europa, América, Asia y África.

Indochina, Corea, Argelia, Palestina, Israel, Siria, Jordania Vietnam, Guinea, Estados Unidos de América, Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas.


I

37

HISTORIA Iteléfono, el automóvil y el cinematógrafo; todos ellos transformaron definitivamente la forma en que las personas se transportaban y comunicaban, así como su percepción del tiempo y del espacio.

Esto no significa que en realidad el tiempo vaya más rápido o más lento, pues éste sigue transcurriendo en horas, días y años; lo que se quiere decir es que el tiempo parece acelerarse porque los hechos ocurridos se suceden rápidamen-te y los cambios que ellos generan transforman con prontitud la vida de la gente.

Para que te des una idea de qué es el ritmo y cuáles son algunos de los elementos que intervienen en él, te invitamos a jugar con el tiempo.

Dime en qué andas y te diré cuándo llegas3. Formen equipos de cuatro integrantes y lean con atención las reglas.

El juego consiste en realizar viajes utilizando diversos medios de transporte que determi-nan la velocidad a la que puedes viajar.

REGLAS

• Cada jugador tendrá derecho a un turno; una vez que todos hayan tirado, vuelven a iniciar.

• El primer paso es que el jugador en turno identifique el viaje que debe realizar.

• Una vez que ha identificado su viaje, debe tirar en el círculo para saber qué medio de transporte utilizará. Para ello utilicen un clip sujetado por la punta de un lápiz y háganlo girar. El lugar en el que el clip se detenga es el medio de transporte con el que se realizará el viaje.

• Identificado el medio de transporte, el jugador en turno buscará en la tabla cuántas casillas debe avanzar. Pueden utilizar pedacitos de papel como fichas para el tablero.

• En su cuaderno anoten los siglos que fueron saliendo en cada tur-no, pues necesitarán la lista al finalizar el juego.

• El ganador será el primero en llegar a la meta. ¡Adelante!

Ejemplo de jugada

1. Mario lee el primer viaje a realizar: "El rey de España quiere hacer llegar una carta al rey de Francia".

2. Después, tira en el círculo "Mi medio de transporte" con ayuda de un lápiz y un clip. El clip se detuvo en: "el ferrocarril".

3. Consulta la tabla de los medios de transporte; el ferrocarril le permite avanzar tres casillas, pues avanza a 60 kilómetros por hora y la carta tardaría más de un día en ser transportada a su destino.

4. En el tablero, Mario mueve su ficha (trocito de papel) tres casillas.5. En su cuaderno anota: "siglo XIX", porque es el periodo al que corresponde la utiliza-

ción masiva del ferrocarril.6. Es el turno del siguiente jugador.

Ciencias II Secuencia 1

La percepción del movimiento.

HIST1 B4 S11.indd 37 9/8/07 2:27:03 PM

2

Para esta actividad es necesario que se formen equipos con cuatro integrantes cada uno. Asegúrese de que se respeten las reglas para que el juego se lleve a cabo en armonía. Se recomienda que cada miembro del equipo tenga a mano su libro: uno de ellos lo debe mantener abierto en la página correspondiente al tablero; otro, en los viajes que se deben realizar; otro en el círculo para tirar y, uno más, en los medios de transporte. Antes de iniciar la clase revise en qué consiste el juego y, si los alumnos tienen alguna duda, remítalos al recuadro. Ejemplo de jugada.

Si los alumnos tienen alguna dificultad en la concepción cualitativa del tiempo o la duración de hechos y procesos históricos al abordar la noción de ritmo, consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de la historia que se encuentra en el apéndice.


38

secuencia 11Viajes

a. El rey de España quiere hacer llegar una carta al rey de Francia.b. ¡Se acabaron las clases! ¡Me voy de vacaciones! Vivo en España y quiero ir a Inglaterra.c. El comerciante de Rusia necesita hacer llegar fruta fresca a sus clientes en Alemania.d. El fabricante de telas inglés necesita urgentemente que le envíen algodón de India.e. Alemania compró 10 barriles de petróleo a Irán y los necesita traer de ese país para

echar a andar su nuevo invento.f. El gerente del banco mexicano necesita visitar a su cliente más importante en Brasil.g. Cada semana don Martín va a Veracruz a comprar pescado para vender. Él vive en la

ciudad de Tlaxcala.h. El presidente de los Estados Unidos de América visitará Japón.i. Renombrada empresa mexicana compró maquinaria francesa y debe traerla al país.j. La guerra se ha desatado en Corea y los Estados Unidos de América tienen que hacer

llegar sus tropas a dicho país.

Mi medio de transporte

Barco

de vaporel ferrocarril

La carreta

Barco

de velasel automóvil

el avión

HIST1 B4 S11.indd 38 9/8/07 2:27:03 PM


I

39

HISTORIA IMedios de transporte

Avanza dos casillas.

Avanza tres casillas.

Avanza dos casillas.

Avanza tres casillas.

Avanza seis casillas.

Avanza seis casillas.

Tablero de juego.

SALIDA

META

La Carreta. Viaja a un máximo de 15 kilómetros por hora.¡Tardarás días en llegar! Siglos XVI-XVIII.El ferrocarril. ¡La distancia se ha acortado! Puedes viajara 60 kilómetros por hora como máximo. Siglo XIX.Barco de Velas. ¡Dependes de las corrientes de aire!Tu viaje puede durar meses enteros. Siglos XVI-XVIII.Barco de Vapor. ¡Felicidades! Ya no dependesdel viento, tienes tu propio medio de propulsión. Siglo XIX.El automóvil. Puedes usarlo cuando gustes y alcanzar velocidadessuperiores a los 100 kilómetros por hora. ¡Qué velocidad! Siglo XX.El avión. Ahora puedes surcar por los aires atravesandomares y océanos. ¡Tu velocidad no tiene límites! Siglo XX.

HIST1 B4 S11.indd 39 9/8/07 2:27:03 PM


40

secuencia 11• Una vez terminado el juego, el ganador deberá contabilizar cuántas veces le salió cada siglo.• Contesten.

> ¿En qué siglo se avanzaba más rápido?> ¿Qué papel desempeñaron los adelantos tecnológicos en la velocidad a la que se

avanzaba en cada siglo?• Escriban en su cuaderno qué elementos intervienen en la percepción de ritmos y de

qué manera lo hacen.Para que puedas entender mejor la noción de ritmo, vas a realizar otras actividades a lo largo de la secuencia. La construcción y lectura de líneas del tiempo te va a ser de mucha ayuda, por ello debes recordar lo que sabes de ellas y poner atención en las actividades que efectua-rás con el fin de que cada vez te sea más fácil construir tus propias líneas del tiempo.

Manos a la obracórtalasLas dos superpotencias que resultaron vencedoras tras la Segunda Guerra Mundial se distanciaron para convertirse en enemigas irreconciliables. Al finalizar la guerra, los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas se estable-cieron como las nuevas superpotencias, porque contaban con una capacidad tecnológi-ca y militar que no podía ser igualada por ningún otro país del mundo. Ambas lucharon en el mismo bando durante la guerra: el de los Aliados. ¿Qué sucedió para que se distanciaran y se enemistaran definitivamente?

4. Observa el video Se acabó la amistad.

• Resuman el contenido del video en 5 frases.> De acuerdo con la información del video, ¿qué hechos resultaron decisivos en la

ruptura entre los EUA y la URSS?

• En tu cuaderno, escribe un párrafo que describa el proceso de ruptura entre los anti-guos aliados. No olvides incluir los hechos que mencionaron en la pregunta anterior.

• Observen la imagen.

SeSión 99

Superpotencias:

Se refiere a países que tienen una capacidadeconómica,tecnológica y militar superior

al resto de países y que no

puede ser igualada por otros.

Los “tres grandes” en la Conferencia de Yalta (1945). Ahí se decidió el futuro de Europa una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial e iniciaron las divergencias entre ellos.

Winston Churchill, primer ministro de Inglaterra.

Iósif Stalin, jefe político de la Unión de Repú-blicas Socialis-tas Soviéticas.

Theodore Roosevelt, pre-sidente de los Estados Unidos de America.

HIST1 B4 S11.indd 40 9/8/07 2:27:04 PM

3

¿En qué siglo se avanzaba más rápido?

En el siglo XX.

¿Qué papel desempeñaron los adelantos tecnológicos en la velocidad a la que se avanzaba en cada siglo?

Fueron cruciales porque permitían el transporte de personas u objetos a velocidades cada vez mayores.

En este caso se pretende que el alumno pueda identificar ritmos distintos a partir de la relación entre avances tecnológicos y el “acortamiento” del tiempo y la distancia. Se trata de una aceleración aparente, es decir, las personas perciben que el tiempo va más deprisa gracias a la mayor velocidad con la que se transportan y comunican con otras personas, comunidades o países. Haga hincapié en clase de que no se trata de que el tiempo efectivamente vaya más rápido sino de la percepción que la sociedad tiene de él.

Invite a algunos equipos a leer su texto y pídales que comparen las diferencias y similitudes entre los elementos que anotaron. Recuérdeles que es importante tener su escrito a la mano pues lo usarán a lo largo de la secuencia. Pida a todos los miembros del equipo que lo copien en su cuaderno, sin olvidar ponerle fecha para que puedan evaluar su trabajo con la noción de ritmo.

El propósito de esta sesión y de las siguientes es analizar algunos de los hechos históricos más relevantes que llevaron a la separación definitiva de los países que se aliaron durante la Segunda Guerra Mundial. En esta sesión se hará énfasis en los aspectos políticos y diplomáticos.

Se trabajará con la noción de ritmo utilizando líneas del tiempo, por lo que le sugerimos que las revise previamente para que esté familiarizado con ellas y pueda resolver cualquier duda que surja en el grupo.

2


En esta ocasión, la situación de aprendizaje se

compone de una actividad. Dedique tiempo

suficiente a la lectura de la línea del tiempo,

pues es necesario que los estudiantes se

familiaricen con ellas para que, a lo largo de la

secuencia, puedan leerlas con facilidad y

elaborarlas en caso necesario.

2


I

41

HISTORIA I

> ¿Quiénes aparecen en la fotografía?

> ¿Por qué aparecen juntos?, ¿qué actitud tienen los tres mandatarios?

5. Lean la línea del tiempo.

1945Conferencia de Yalta.

1946Stalin pronunció un discurso donde afir-

mó que el capitalismo y el socialismo eran

“incompatibles”.

1946El diplomático esta-dounidense George Kenan mandó un telegrama donde

afirmó que la URSS buscaba dominar el

mundo.

1947Doctrina Truman: sos-tenía que EUA debía contener el avance del socialismo allí donde se presente.

1947Doctrina Jdanov: es-tablecía que EUA era el enemigo a vencer y que todos los sim-patizantes socialistas

del mundo debían seguir el liderazgo de la URSS para trabajar

coordinadamente.

1948La URSS decidió

bloquear el paso de los Estados Unidos de América hacia la

ciudad de Berlín.

1949Partición definitiva

de Alemania. Se crean la República Federal Alemana (ocupada por EUA) y la Repú-blica Democrática Alemana (ocupada

por la URSS).

> Con base en la línea del tiempo, comenten cómo se dio la separación definitiva de los antiguos aliados.

> ¿Cuál fue el punto culminante de esta separación?

> Comenten de qué manera los hechos representados en la línea del tiempo acele-raron la ruptura entre los antiguos aliados.

Mientras tanto...George Marshall daba un discurso en la Universidad de Harvard, donde ponía de manifiesto la necesidad de apoyar a Europa para que se recuperara económicamente de los estragos de la Segun-da Guerra Mundial y así, evitar que cayera bajo la influencia de la URSS. Por ello, se creó en 1947 el Programa de Recuperación Europea, que consistía en hacer llegar al Viejo continente sumas cuantiosas de dinero, materiales para la construcción, alimentos y otros productos de primera necesidad. En tan sólo unos años, Europa occidental se recuperó e inició un crecimiento económico que permitiría mejorar considerablemente las condiciones de vida de su población.

La Guerra Fría se desata

HIST1 B4 S11.indd 41 9/8/07 2:27:06 PM

La línea del tiempo está diseñada para mostrar la importancia gradual de cada hecho histórico en la ruptura definitiva entre los EUA y la URSS, hasta llegar al momento culminante de 1949, cuando Alemania es dividida en dos países. Propicie que los alumnos la lean y reflexionen sobre los hechos históricos que muestra. Si presentan alguna duda, coménteles las características de la línea del tiempo.

2

Con base en la línea del tiempo, comenten cómo se dio la separación definitiva de los antiguos aliados.

Es importante que los alumnos tomen en cuenta que la separación es un proceso compuesto de hechos históricos que se relacionan entre sí. Las ideas que pueden comentar, quizá estén relacionadas con el hecho de que fueron percibiéndose como enemigos y decidieron romper relaciones.

¿Cuál fue el punto culminante de esta separación?

La partición de Alemania en dos países independientes en 1949.

Comenten de qué manera los hechos representados en la línea del tiempo aceleraron la ruptura entre los antiguos aliados.

Los alumnos deben destacar dos aspectos: 1. Las relaciones entre algunos de los hechos consigna-dos en la línea del tiempo, por ejemplo, al discurso de Stalin sobre la “incompatibilidad” entre socialismo y capitalismo, y el telegrama Kenan que establecía la hostilidad de la URSS. 2. El impacto que cada hecho histórico tuvo en las relaciones entre ambos países fue incrementándo-se, debido a las reacciones que suscitaban los actos de uno y otro, y acelerándose gradualmente hasta la ruptura, debido a las rápidas reacciones que suscitaban los actos de uno y otro.


42

secuencia 11

¿Diferencias irreconciliables?el distanciamiento definitivo entre Estados Unidos de América y la Unión de

Repúblicas Socialistas Soviéticas quedó sellado con la división de Alemania en dos países independientes. Pero sus diferencias no se limitaban solamente a cuestiones territoriales o de control de recursos, sino que tenían un trasfondo ideológico sostenido por los sistemas políticos y económicos.

6. Lean el texto.

Los estados unidos de américa defendían y propugnaban el sistema liberal-capitalista, según el cual se hallaban organizados su gobierno y economía; por su parte, la URSS, consideraba como propio el sistema socialista, que se había implantado tras la revolución de 1917.

No existen definiciones únicas del socialismo y del capitalismo, pues son conceptos que han cambiado con el tiempo. Además, cada persona y cada especialista, le han dado un significado distinto de acuerdo con su contexto, su ideología y sus intencio-nes. Sin embargo, es posible distinguir algunas características de cada uno.

Construcción del muro de Berlín

De la noche a la mañana, un muro partió en dos la ciudad de Berlín y, con él, millares de familias y ami-gos quedaron separados e incomunicados.

SeSión 100

Ideológico: Conjunto de ideas sostenido

por una persona, un grupo o una

sociedad entera que les permiten

explicarse una realidad y actuar en ella.

Recuerda…La revolución rusa de 1917 tuvo como consecuencia la creación de la Unión de Repúblicas

Socialistas Soviéticas, la cual tuvo como base de su gobierno y de su organización social y

económica al socialismo. Si lo consideras necesario revisa la secuencia 9.

Sabías que…La partición definitiva de Alemania en dos países independientes y el inicio de la construcción del muro de Berlín en 1961, con el cual se dividió a la antigua capital alemana, fueron una muestra de que en este periodo el mundo entero se encontraba partido en dos.

HIST1 B4 S11.indd 42 9/8/07 2:27:06 PM

En la sesión anterior se trataron algunas de las causas políticas que propiciaron la ruptura definitiva entre los EUA y la URSS. En esta ocasión, se abordará la cuestión ideológica subyacente a dicha ruptura. Al inicio de la clase, comente esto con los alumnos y explíqueles que el término ideología se refiere a un conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, un grupo o una sociedad entera. Para que quede más claro, mencione algunos ejemplos, como el caso del fascismo que vieron en la secuencia 10 o el surgimiento del antropocentrismo que analizaron en la secuencia 1.


El propósito de la situación de aprendizaje de

esta sesión es que los alumnos y alumnas

continúen trabajando sobre las causas que

llevaron al distanciamiento de los EUA y la URSS,

así como que comprendan los conceptos de

socialismo y capitalismo y sus diferencias, como

parte esencial de dicha ruptura. Dedique la mitad

de la clase a la lectura y explicación del esquema,

para asegurarse de que los estudiantes

comprendieron cada uno de los conceptos y los

puedan relacionar con el distanciamiento entre

las superpotencias.

5


I

43

HISTORIA IRecordarás que en la secuencia 1 estudiaste que el capitalismo, como sistema

económico, empezó a manifestarse en Europa en el siglo XVI con el fortalecimiento del comercio, el crecimiento de las ciudades y de la burguesía. En el bloque 2, aprendiste cómo la burguesía tomó fuerza y se convirtió en un grupo importante en el proceso de la Revolución Francesa de 1789 y dejó de ser sólo un actor econó-mico. Más adelante, en el bloque 3, viste cómo en el siglo XIX la burguesía influyó en los ámbitos político, económico y cultural de las sociedades en proceso de industrialización. Desde entonces, burguesía, capitalismo e industrialización han estado ligados. También desde el siglo XIX, el capitalismo se considera un sistema económico asociado a una forma de organización política y a la existencia de grupos sociales llamados clases.

Por su parte, el socialismo surgió en el siglo XIX como una respuesta a la creciente expansión del capitalismo en el mundo. Su expositor más influyente fue el alemán Karl Marx, quien analizó el sistema capitalista dándole su nombre definitivo. Marx proclamó que, debido a sus características, el capitalismo iba a desaparecer para dar paso a la siguiente fase en la historia de la humanidad que, según su propuesta, era el socialismo. Una característica de este socialismo era que borraría las diferencias entre las clases sociales para implantar el reino la igualdad.

Pero, ¿qué diferencias provocaron que estos sistemas se enfrentaran?

• Analicen el esquema "Capitalismo y socialismo".

Mercado regido por la ley de la oferta y

la demanda.

Capitalismo y socialismo

Capitalismo

Respeto total a la propiedad

privada.

Establecimiento y estimulación de la competencia entre

empresas.

División de poderes y

representatividad.

Los medios de producción, tierra

y capital, son propiedad privada.

Desaparición de la propiedad privada en

beneficio de la propiedad pública o colectiva.

Mercado controlado por el Estado, los

precios son estable-cidos por él.

No existe competen-cia entre empresas, éstas son propiedad

del Estado.

Dictadura del proletariado a

través del Estado.

Los medios de producción son propiedad de la

colectividad y adminis-trados por el Estado.

Socialismo

BIBLIOTECA

Para ampliar la información sobre capitalismo y socialismo en la conformación de los bloques de la Guerra Fría consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Martha Ortega. Panorama del siglo XX. 1. SEP/Santillana/Libros del Rincón, 2002.

HIST1 B4 S11.indd 43 9/8/07 2:27:07 PM


44

secuencia 11

una guerra, muchas guerrasLa colocación definitiva de los eua y la uRss como países hegemónicos, provocó que los conflictos y guerras entre otros países se vieran influidos por la pugna entre ambas naciones. Las superpotencias intervinieron, por ejemplo, apoyando logística y militarmente a los países beligerantes. La mayoría de las guerras del periodo tuvo lugar en Asia y África.

> Uno de ustedes lea la parte del esquema dedicada al capitalismo; el otro, el que trata sobre socialismo.

> Comenten cada punto del esquema analizando las diferencias y similitudes, así como las posibles implicaciones en la vida de las personas.

> ¿Las diferencias son causa suficiente para el distanciamiento entre los EUA y la URSS?, ¿por qué?

> Con la información que han obtenido, elaboren en su cuaderno una definición de socialismo y una de capitalismo.

> Comparen sus definiciones y redacten una entre todos.

Propaganda: Es la acción realizada para difundir

una idea y ganar simpatizantes o convencer a

otros. Se puede llevar a cabo por varios medios; en

el siglo XX el crecimiento y expansión de los medios

masivos de comunicación permitió que se propaga-

ran ideas a través de la televisión, la radio, la

prensa, la escuela, entre otras.

SeSión 101

Logística: Conjunto de métodos o medios

para llevar a cabo o para mejorar la

organización de cualquier institución o

grupo de personas, por ejemplo, el

Estado, el ejército y la escuela.

Mientras tanto...Japón se encontraba ocupado por los Estados Unidos de América y dotó al país de una Constitución que fue aprobada por los japoneses. En ella se establecía un régimen de gobierno democrático, con división de poderes e igualdad de derechos para hombres y mujeres. Por iniciativa del gobier-no estadounidense, se llevaron a cabo reformas económicas, como el desmantelamiento de los monopolios y la reforma agraria, que impulsaron el desarrollo del país. Éste se vio favorecido por la existencia de obreros altamente capacitados, la extensión de los sistemas educativos y las tradi-ciones japonesas de orden, eficiencia y respeto mutuo.

Sabías que…Tanto los EUA como la URSS consideraban que su sistema era mejor que el otro y así lo enseñaban a sus habitantes, haciéndoles ver las maravillas del sistema en el que vivían frente a las atrocidades del contrario. Se desató entonces una guerra de propaganda, en la que ambas superpotencias buscaban convencer a su población y al resto del mundo de ser mejor que la otra. Desde el inicio, la pugna entre ambas traspasó sus fronteras y rápidamente llegó a distintas regio-nes del mundo que se vieron involucradas, directa o indirectamente, en la lucha entre las dos superpotencias.

Original de la Constitución de Japón, promulgada en 1946.

HIST1 B4 S11.indd 44 9/8/07 2:27:07 PM

2

Cada alumno de la pareja formada deberá leer un extremo del cuadro, posteriormente deben comentar cada punto para señalar diferencias y similitudes. Pídales que lo hagan en orden, el cuadro está hecho de tal manera que puedan comparar punto por punto.

Comenten cada punto del esquema analizan-do las diferencias y similitudes y las posibles implicaciones en la vida de las personas.

Permita que los alumnos comenten libremente las diferencias y similitudes, pero cuide que sus argumentos sean claros. En general, no existen similitudes entre ambos sistemas. Aquí se le da un ejemplo que le puede servir de guía. Capitalismo: respeto total a la propiedad privada-socialismo: desaparición de la propiedad privada en beneficio de la propiedad pública o colectiva. Son diferentes, pues mientras el capitalismo defiende la propiedad privada e individual, el socialismo considera que la mejor forma de propiedad es la colectiva (que pertenece a todos y existe para beneficio de la comunidad). Algunas implicaciones podrían ser que en el capitalismo las personas poseen propiedades de manera individual y sin límites que restrinjan el número de las que pueden tener, en tanto, en el socialismo, las personas disfrutan de una propiedad, pero no les pertenece.

¿Las diferencias son causa suficiente del distancia-miento entre los EUA y la URSS?, ¿por qué?

Sí, porque su forma de concebir la sociedad, la propiedad, el gobierno y la organización económica son completamente distintas, así que se dificulta que puedan llegar a un acuerdo.

Con la información que han obtenido realicen una definición de socialismo y capitalismo.

Tome en cuenta que sus definiciones incluyan al menos tres aspectos de los señalados en el esquema.

En esta sesión se recuperará el escrito sobre la noción de ritmo que elaboraron los alumnos en la sesión 98. Antes de iniciar la clase puede pedirles que lo lean para que tengan presente lo que habían anotado y enriquezcan su reflexión con base en las actividades que realizarán en ésta y las siguientes sesiones. A partir del análisis de las diversas guerras que tuvieron lugar en el periodo, los alumnos deberán identificar ritmos, en comparación con otros periodos que ya han trabajado. Le sugerimos que antes de iniciar la clase identifique los conflictos bélicos entre países que han estudiado, por ejemplo, la Primera y la Segunda Guerra Mundial, con la finalidad de que guíe sus reflexiones.

En esta semana se transmitirá un nuevo Programa Integrador Edusat en donde se presentan los temas para comprender el periodo: la fundación de Israel y los conflictos bélicos árabe-israelíes.

4El tiempo en el aula

Esta sesión consta de dos actividades. El

propósito de la primera actividad es que los

alumnos identifiquen ritmos a partir del número

de guerras ocurridas en el periodo 1946-1960, en

comparación con otros periodos estudiados. Será

necesario que los alumnos consulten las líneas

del tiempo de otros bloques para que identifiquen

el número de guerras en cada uno, tome esto en

cuenta en la distribución del tiempo en el aula.

La segunda actividad consiste en la revaloración

del escrito sobre la noción de ritmo realizado en

la sesión 98, dedíquele una tercera parte de la

sesión, para que los alumnos puedan reflexionar

al respecto.

2


I

45

HISTORIA I

El 14 de mayo de 1948, David Ben Gurion proclama el Estado de Israel.

7. Lean el siguiente texto.

La guerra de Corea es un buen ejemplo de la forma en que las superpotencias intervinieron en conflictos fuera de su territorio. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la península de Corea, que anteriormente había sido una colonia japonesa, fue dividida en dos. La parte Norte quedó ocupada por el ejército soviético y la Sur por el de los Estados Unidos de América. En el Sur se estableció una república liberal y capitalista que contaba con el apoyo de los EUA y en el Norte, un gobierno socia-lista que era apoyado por la URSS y el gobierno comunista recién establecido en China bajo el liderazgo de Mao Zedong.

El Norte socialista invadió el Sur con el objetivo de unificar las dos Coreas bajo su mando. La victoria parecía sencilla, pero los Estados Unidos de América apoyaron al Sur con sus tropas y vencieron a Corea del Norte. El ejército estadounidense finalmente decidió no ocupar de manera definitiva Corea del Norte, pues temía que esto provocara una reacción agresiva por parte de la URSS y de China, de tal manera que permaneció la separación entre las dos Coreas, la del Norte socialista y la del Sur capitalista.

Masacre en Corea, 1951, Pablo Picasso. Así repre-sentaba el famoso pintor la guerra de Corea.El de Corea sólo es uno de muchos ejemplos en los que las dos superpo-tencias se enfrentaron para hacer valer su influencia en territorios lejanos.

Mientras tanto...En América Latina, los EUA continuaron interviniendo en los asuntos internos de los países de la región. La intervención se daba a través de la presión diplomática, política o económica, del apoyo logístico o de la intervención militar. En 1946, los EUA crearon la “Escuela de las Américas” en Panamá, donde se adiestraba a los militares del

hemisferio, muchos de los cuáles protagonizarían las dictaduras de los años venideros.

El concepto intervencionismo hace referencia a la constante intromisión de un país en los asuntos internos de otras naciones.

Mientras tanto...La Organización de las Naciones Unidas aprobó en 1947 la división de Palestina en dos territorios, uno bajo control árabe y otro en posesión de los judíos. Estos últimos fundaron un año después el Estado de Israel con capital en Tel Aviv, justo en el momento en que las tropas británicas abandonaron el territorio. Los países árabes vecinos de Israel declararon su inconformidad ante la creación del nuevo Estado judío a costa de territorio Palestino. Por su parte, los judíos apelaban a su derecho histórico de ocupar tales territorios. El choque entre ambos, produjo una serie de guerras internacionales entre judíos y árabes, así como el sur-gimiento de movimientos de resistencia entre el pueblo palestino y la utilización del terro-rismo como un medio de presión tanto por los judíos como los palestinos. El conflicto entre árabes y judíos se prolongó a lo largo del siglo XX y aún está presente en la actualidad.

HIST1 B4 S11.indd 45 9/8/07 2:27:08 PM


46

secuencia 11• Observen con atención la línea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960".

Las guerras del periodo 1945-1960

• Contesten en su cuaderno.

> ¿La línea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960" representa hechos o procesos?, ¿por qué?

> Encierren en un círculo aquellos años en que se presenten hechos o procesos si-multáneos.

> Revisen la línea del tiempo de la secuencia 10, en comparación con el periódo anterior, ¿les parece que son pocas o muchas las guerras que se presentaron?

> ¿Hubo un cambio de ritmo respecto al número de guerras ocurridas?, ¿por qué?

> ¿Qué impacto tuvieron las guerras en la vida de las personas?

1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

Guerra de Indochina: Francia en contra de Vietnam. Búsqueda de la independencia vietnamita con intervención de varios países

GuerraÁrabe-Israelí

por la posesión de Palestina

Guerra de India contra Pakistán por

el territorio de Cachemira

Guerra de Corea: Norte socialista contra Sur

capitalista

Guerra de Argelia:independistascontra Francia

Segunda GuerraÁrabe-Israelí, Jordania, Egipto y Siria contra Israel

1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

HIST1 B4 S11.indd 46 9/8/07 2:27:08 PM

¿La línea del tiempo "Las guerras del periodo" 1945-1960 representa hechos o procesos?, ¿por qué?

En su mayoría procesos, porque su desarrollo abarca varios años en los que sucedieron distintos hechos que se relacionan entre sí. El único hecho histórico sería la guerra árabe-israelí ocurrida en 1956.

Encierren en un círculo aquellos años en que se presenten hechos o procesos simultáneos.

Se deben encerrar los años: 1947, 1948, 1949, 1950, 1951, 1952, 1953, 1954 y 1956.

Revisen la línea del tiempo, de la secuencia 10. En comparación, con el periodo anterior, ¿les parece que son pocas o muchas guerras las que se presentaron?

Permita que los alumnos expresen su opinión. Si se compara con el periodo de la secuencia 10 Una guerra para recordase, podrán darse cuenta que sólo ocurrió una guerra en dicho periodo, en tanto que en el que se aborda en esta secuencia ocurrieron seis. Se podría concluir que el número de guerras ocurridas aumentó.

¿Hubo un cambio de ritmo respecto al número de guerras ocurridas?, ¿por qué?

Sí, porque ocurrieron más guerras y muchas de ellas simultáneamente.

¿Qué impacto tuvieron las guerras en la vida de las personas?

Permita que los alumnos generen sus propias conclusiones. Si lo considera pertinente, recuérdeles algunas de las principales consecuen-cias de la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, la destrucción material, los muertos en el frente, la desorganización económica y la escasez de alimentos. Mencióneles también que algunos conflictos como el árabe-israelí o el de India y Pakistán continúan en la actualidad.

Anteriormente los alumnos habían creado su definición de ritmo a partir de la relación entre avances tecnológicos y el “acortamiento” del tiempo y la distancia, por lo que se hacía referencia a una aceleración aparente del tiempo. En esta ocasión, deben relacionar la noción de ritmo con el número de hechos y procesos ocurridos en un periodo en comparación con otros, por ejemplo, el número de guerras ocurridas en el periodo 1945-1960, en compara-ción con el periodo 1929-1945 que estudiaron en la secuencia anterior. Mientras en el primer periodo ocurrieron 6 conflictos bélicos regionales, en el segundo, sólo ocurrió uno de magnitudes mundiales. Recuerde que puede consultar el apéndice Mapa de Ejes y nociones para aclarar cualquier duda respecto al trabajo con las nociones.


5

I

47

HISTORIA IMientras tanto...A lo largo y ancho del mundo surgieron movimientos pacifistas cuyo propósito era evitar las guerras y sus consecuencias para lo cual promovían la solución de los conflictos entre países y regiones a partir del diálogo. De la misma manera, hubo un renacimiento de las ideas religiosas y de las religiones en general, donde los hombres y mujeres se refugiaban y encontraban una esperanza ante un mundo que consideraban caótico en el contexto de la Guerra Fría.

8. Con base en lo que han estudiado hasta ahora, revisen el texto que realizaron en la sesión 98 y replantéense qué variables intervienen en la percepción de ritmos y de qué manera lo hacen. Corrijan o complementen su texto si lo consideran necesario.

• En la sesión 98 se mencionó que la noción de ritmo está asociada con la forma en que las personas perciben el tiempo a raíz de los cambios tecnológicos, el número de he-chos y procesos históricos que ocurren en un periodo y la velocidad con que se suce-den. ¿Cuál de las variantes fue decisiva en esta ocasión? Escribe tu respuesta en el cuaderno.

¡Queremos ser libres!9. Lean el siguiente texto.

¿Recuerdas que en el bloque 3 analizaste el proceso de formación de los imperios europeos en Asia y África? Pues en esta ocasión estudiarás el proceso inverso, es decir, el de descolonización. Los imperios europeos se resquebrajaron después de la Segunda Guerra Mundial; de hecho, ésta fue una de las consecuencias de largo plazo de este conflicto internacional. ¿De qué manera?, ¿en cuánto tiempo y a qué velocidad?

A pesar de que algunas colonias como Egipto habían alcanzado su independencia incluso antes de que la Segunda Guerra Mundial estallara; en 1945 setecientos cincuenta millones de personas en el mundo habitaban territorios colonizados por los europeos. Las antiguas metrópolis, principalmente Francia, Inglaterra, Italia y Bélgica, quedaron debilitadas a causa de la guerra. Además, millones de pobladores de las colonias las habían auxiliado con hombres y recursos, por lo que se sentían merecedores de un trato igualitario, pues si habían ofrecido su vida y sus bienes, consideraban que lo justo era que fueran tratados con dignidad, como iguales y no como hombres sometidos a una autoridad extranjera.

Otro factor que contribuyó al desmembramiento de los imperios fue la posición que respecto a ellos guardaban las superpotencias. Los Estados Unidos de América argumentaban que se debía respetar la autodeterminaciónde los pueblos, y consideraban necesario romper los obstáculos que la existencia de imperios imponía al libre comercio en el mundo y a la entrada de las mercancías estadounidenses en los lejanos mercados coloniales. Por su parte, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, consideraba el imperia-lismo como una extensión, particularmente injusta, del capitalismo al cual se oponía tenazmente. A ello se agregaba que la recién creada Organización de las Naciones Unidas, hizo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos su bandera e impulsó de forma organizada el proceso de descolonización.

SeSión 102

Desmembramiento:División o separación de los miembros de un cuerpo, organización o Estado.Autodeterminación:Libertad de los pobla-dores de una unidad territorial de elegir y establecer su forma de gobierno.

HIST1 B4 S11.indd 47 9/8/07 2:27:09 PM

2En esta sesión se continuará trabajando con la noción de ritmo, esta vez se busca que el alumno identifique ritmos entre periodos y al interior de un mismo periodo.

El proceso que se estudiará es la descolonización de Asia y África; tome en cuenta que, aunque en esta sesión nos ceñimos al periodo 1945-1960, se trata de un proceso que continuó durante la siguiente década y que incluso en la actualidad, aún existen algunos territorios colonizados, tal es el caso de las Islas Malvinas al Sur de América, que se encuentran bajo dominio británico o la Isla de Guam bajo control estadounidense.

Los alumnos realizarán una línea del tiempo sobre las colonias que se independizaron en el periodo que abarca esta secuencia, a partir de la información contenida en un mapa. Antes de iniciar la clase, revise el modelo de línea del tiempo que se ofrece a continuación, para que pueda orientarlos a lo largo de la actividad.

Las independencias

192219231924192519261927192819291930193119321933193419351936193719381939194019411942194319441945194619471948194919501951195219531954195519561957195819591960

Egipto

Etiopía

Siria, Líbano y FilipinasIndia y PakistánCorea del Norte, Corea del Sur, Birmania y CeilánJordania e Indonesia

Vietnam, Camboya y Laos

Sudán y MarruecosFederación de Malasia y GhanaGuinea

Sierra Leona, Somalia, Congo, Malí, Senegal, Dahomey, Níger, Costa deMarfil, Alto Volta, Mauritania,Chad, Gabón, Camerún, Togo, Madagascar y República Centro Africana.


La situación de aprendizaje consta de dos

actividades. La primera tiene como propósito

que el alumno analice los cambios y permanen-

cias en el espacio geográfico y los asocie a la

noción de ritmo. El propósito de la siguiente

actividad es que señalen la simultaneidad de

hechos, en este caso de las independencias de

las antiguas colonias, de manera que vaya

marcando los momentos en que el proceso de

descolonización se acelera o se desacelera. Para

ello, realizarán una línea del tiempo donde

marcarán los ritmos en el proceso de descoloni-

zación en el periodo 1945-1960. Se recomienda

que dedique tiempo suficiente a la elaboración

de la línea del tiempo.

Si los alumnos presentan dificultades para recordar el proceso de establecimiento de los imperios europeos en el siglo XIX, puede sugerirles que revisen la secuencia 7 La gloria, el poder y el prestigio o, en su caso, los trabajos que realizaron en ella sobre el tema. Esto les permitirá recuperar algunas de las principales causas de la expansión imperial, así como, el tiempo que llevó dicha empresa.


48

secuencia 11

Mientras tanto...En la década de 1930 surgió en Europa un movimiento filosó-fico y literario conocido como existencialismo, que intentaba explicar y comprender las causas y razones de la existencia del ser humano. Dicho movimiento era una respuesta a las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y el surgimiento y consolidación de los régimenes fascistas y puede consi-derarse producto de la crisis social y cultural del periodo de entreguerras. Una vez concluida la Segunda Guerra Mundial el existencialismo cobró auge debido a la desmoralización de la población europea tras el conflicto bélico.

El existencialismo centró sus reflexiones en la indivi-dualidad del hombre y, al negar la existencia de dios, hacía a la humanidad la única responsable de sus actos incluida la guerra y sus consecuencias. Los más grandes expositores del existencialismo fueron el alemán Martin Heidegger y los franceses Albert Camus y Jean Paul Sartre.

El mundo en 1945

Colonias británicasColonias francesasColonias italianasColonias estadounidensesColonias portuguesasColonias belgasColonias holandesasColonias de DinamarcaColonias españolas

Jean Paul Sartre.

> ¿En qué continentes había colonias?

> ¿Qué tan extensos consideran los imperios coloniales que existían en 1945?

• Ahora comparen el mapa "El mundo en 1945" con el mapa "Las independencias" y realicen en su cuaderno las actividades que se plantean.

• Observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.

HIST1 B4 S11.indd 48 9/8/07 2:27:10 PM

2Si los alumnos presentan algún problema con la lectura e interpretación de mapas con informa-ción histórica, le sugerimos que consulte el texto Dificultades para el aprendizaje de la historia en el apéndice, donde encontrará algunas indicacio-nes sobre el tratamiento del espacio histórico.

¿En qué continentes había colonias?

África y Asia.

¿Qué tan extensos consideran los imperios coloniales que existían en 1945?

Muy extensos, en el caso del continente africano prácticamente todo el territorio se encontraba bajo el dominio de algún país europeo


I

49

HISTORIA I

• Con base en los hechos históricos señalados en el mapa Las independen-cias, elaboren en su cuaderno una línea del tiempo.

> Si existen varios hechos para un mismo año, colóquenlos uno debajo de otro o a un lado.

• Al terminar su línea del tiempo, respondan lo siguiente en su cuaderno:

> ¿Qué hechos fueron simultáneos?

> Anoten los años de mayor a menor de acuerdo con el número de independencias declaradas en cada uno.

> ¿Qué año presenta un mayor número de independencias?

> Indiquen si es o no posible marcar ritmos dentro del proceso de descolonización.

> Revisen su respuesta a la pregunta guía de la secuencia con base en lo que apren-dieron en esta sesión.

¿Cómo se vincula la Guerra Fría con la existencia de satélites de telecomunicaciones?

Las independencias

> Señalen el periodo representado en el mapa "Las Independencias".

> Indiquen qué proceso representa y qué hechos están señalados.

> Mencionen qué cambió y qué permaneció con respecto al mapa "El mundo en 1945".

> Respondan: ¿Qué tan importantes consideran esos cambios y permanencias?

Español I, Secuencia I Yo puedo.

1) 1922 Egipto2) 1941 Etiopia3) 1946 Siria 4) 1946 Líbano 5) 1946 Filipinas6) 1947 India

7) 1947 Pakistán 8) 1948 Corea del Norte 9) 1948 Corea del Sur10) 1948 Birmania11) 1948 Ceilán12) 1949 Jordania

13) 1949 Indonesia14) 1954 Vietnam15) 1954 Camboya16) 1954 Laos17) 1956 Sudán18) 1956 Marruecos

19) 1956 Túnez20) 1957 FederaciónMalasia (Malasia ySingapur)21) 1957 Ghana22) 1958 Guinea

23) 1960 Sierra Leona24) 1960 Somalia25) 1960 Congo26) 1960 Malí27) 1960 Senegal28) 1960 Dahomey

29) 1960 Níger30) 1960 Costade Marfil31) 1960 Alto Volta32) 1960 Mauritania33) 1960 Chad

34) 1960 Gabón35) 1960 Camerún36) 1960 Togo37) 1960 Madagascar38) 1960 RepúblicaCentroafricana

1

2

34

56

7

8

9

10

11

12

13

1415

1617

18 19

2021

2223 24

25

2627

28

29

30

3233

34

35

3637

38

HIST1 B4 S11.indd 49 9/8/07 2:27:10 PM

Señalen el periodo representado en el mapa Las independencias.

1922-1960.

Indiquen qué proceso representa y qué hechos están señalados.

Representa el proceso de descolonización y los hechos señalados son las independencias de cada país.

Mencionen qué cambió y qué permaneció con respecto al mapa "El mundo en 1945".

Los alumnos pueden hacer una lista tan larga como lo consideren necesario, lo importante es que señalen en el rubro de los cambios, los territorios o países que alcanzan su independen-cia, y en las permanencias, aquellos que continúan siendo colonias.

¿Qué tan importantes consideran esos cambios y permanencias?

Los cambios fueron importantes en la medida que significaron el surgimiento de una nueva organización política del mundo, con el nacimiento de decenas de países. Por su parte, las permanencias indican que amplios territorios continuaron en categoría de colonias de otro país.

¿Qué hechos fueron simultáneos?

Se presentan hechos simultáneos en los siguientes años: 1946, 1947, 1948, 1949, 1954, 1956, 1957 y 1960.

Anoten los años de mayor a menor de acuerdo con el número de independencias declaradas en cada uno.

1960: 16, 1948: 4, 1954: 3, 1956: 3, 1946: 2, 1947: 2, 1949: 2, 1957: 2, 1922: 1, 1941:1, 1958: 1, 1960: 1.

¿Qué año presenta un mayor número de independencias?

1960 con 16 independencias.

Indiquen si es o no posible marcar ritmos dentro del proceso de descolonización.

Sí, pues hay momentos en que el proceso de descolonización se aceleró (por el aumento de independencias ocurridas en un año) o se hizo más lento (por la disminución o ausencia de independencias).


50

secuencia 11

La conquista del cosmos10. Lean el texto.

el enfrentamiento entre los eua y la uRss se dio también en una afanosa carrera tecnológica, tanto en la producción de armamento cada vez más poderoso y destructivo, como en lograr hacer llegar un cohete al espacio exterior.

Como recordarás, los Estados Unidos de América era el único país del mundo que contaba con tecnología nuclear y lo puso de manifiesto cuando lanzó las bombas atómicas sobre Japón para poner fin a la Segunda Guerra Mundial. Pero perdió su ventaja en 1949, cuando la URSS probó con éxito su propia bomba atómica, lo que colocó a ambas superpotencias en un plano de igualdad, al menos en lo que a potencia militar se refería.

Las cosas no quedaron ahí, pues ambos países siguieron experimentando con bombas cada vez más poderosas, como fue el caso de la llamada bomba de hidrógeno, que superaba con mucho la potencia de la bomba atómica y que amenazaba con poner fin a la humanidad si sus poseedores se enfrentaban y decidían utilizarlas. A ello se agregaba la construcción de misiles intercontinentales, es decir, proyectiles impulsados por poderosos cohetes que eran capaces de cruzar el Océano Atlántico. El constante perfeccionamiento de estos cohetes cada vez más poderosos, hicieron creer a los investigadores que lo que anteriormente había sido un cuento para niños o el sueño de muchos, podía volverse realidad: la conquista del cosmos.

Los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas entraron en una competencia cada vez más intensa con el objetivo de hacer llegar un cohete al espacio. La primera victoria fue de la URSS cuando logró poner en órbita un satélite artificial en 1957, el cual transmitía una señal de radio. A partir de ese momento, el número de lanzamientos se multiplicó hasta que en 1969 un grupo de astronautas estadounidenses logró poner un pie en la luna.

• Acudan a la biblioteca de su escuela y consulten las páginas 34 y 35 del libro de Martha Ortega. Panorama del siglo XX. 1, México, SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

> ¿En qué consistía la política de disuasión puesta en práctica por ambas superpo-tencias?

> ¿Cómo se relaciona con la carrera tecnológica?

SeSión 103

BiBLiOTeca

Para saber más sobre la conquista del espacio consulta en las Bibliotecas escolares y de aula:Rodolfo neri Vela. La exploración del espacio. México: seP-santillana/Libros del Rincón, 2003.

En América Latina se establecieron dictaduras militares que coartaron las libertades de los ciudadanos. La gran mayoría de los dictadores, accedieron al poder a través de un golpe de estado, es decir, de la toma del poder por medio de la violencia, destituyendo al presidente legitimo en funciones. Ejemplos de dictaduras que tuvieron lugar durante el periodo 1945-1960 son: en Perú, Manuel Odría (1948-1956) y Fulgencio Batista (1952-1959) en Cuba; en Nicaragua, Anastasio Somoza

García (1937-1947, 1950-1956) y su hijo Luis Somoza Debayle (1956-1963), Rafael Leónidas Trujillo (presi-dente 1952-1962) en la República Dominicana; Pedro Eugenio Aramburu (1955-1958) en Argentina, Marcos Pérez Jiménez en Venezuela (1948-1958), Alfredo Stroessner en Paraguay (1954-1989), Gustavo Rojas Pinilla, (1953-1957) en Colombia; Carlos Ibáñez del Campo en Chile (1952-1958) y Gualberto Villarroel, en Bolivia.

Mientras tanto...

HIST1 B4 S11.indd 50 9/8/07 2:27:11 PM

2

El propósito de esta sesión es que los alumnos analicen algunos elementos destacados de la carrera espacial que se estableció entre los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. En el siguiente bloque verán con más detalle este tema. Aquí sólo se resaltará el tiempo transcurrido para la llegada de la humanidad al espacio y la aceleración en el ritmo de los viajes espaciales a partir de este momento.


El propósito de la situación de aprendizaje es que

el alumno identifique ritmos en el lanzamiento de

satélites artificiales a partir de la comparación de

diversos periodos en la historia. Necesitarán

consultar la línea del tiempo que aparece en la

secuencia 0, por lo que le sugerimos reserve

tiempo suficiente para ello. Para finalizar, leerán

en voz alta un texto breve.

Si no cuentan con ese libro, oriente a los alumnos para que busquen la información en los libros de Historia Universal que hayan en su aula o escuela.

¿En qué consistía la política de disuasión puesta en práctica por ambas superpotencias?

En la creación de armamento cada vez más poderoso que disuadiera a una superpotencia de atacar a la otra.

¿Cómo se relaciona con la carrera tecnológica?

La construcción de misiles intercontinentales llevó al perfeccionamiento de cohetes con la capacidad de impulsar objetos a grandes distancias; esto permitió que fueran lanzados satélites artificiales al espacio.


I

51

HISTORIA ITiempo transcurrido hasta la llegada del ser humano al espacio

Mientras tanto...El petróleo se convirtió en el motor de las economías industrializadas, por lo que fue uno de los productos con más demanda en el comercio internacional. Los países productores de petróleo, entre los que destacaban los Estados Unidos de América, Arabia Saudita, Kuwait y México, vieron crecer sus entradas por la exportación del hidro-carburo. Conscientes de la importancia que para

las economías industrializadas tenía el petróleo, varios países decidieron asociarse y formaron en 1960 la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), lo que les permitió tener cierto control sobre el precios del petróleo en el mundo y les otorgó mayor independencia frente a las dos superpotencias que dominaron el escenario de la Guerra Fría.

• Observen la siguiente línea del tiempo.

1957La URSS pone en órbita el

primersatélite

artificial

2006Existenmás de

9 mil satélites

artificialesrodeando la tierra

< >EdadAntigua

EdadMedia

EdadModerna

EdadContem-poránea

• Revisen la sesión 3 de la secuencia 0 de su libro. Con base en la línea del tiempo que aparece en la actividad 9, respondan en su cuaderno lo siguiente.> ¿Cuántos años transcurrieron antes de que la humanidad pudiera hacer llegar una

nave al espacio?> A partir de este momento, ¿el número de lanzamientos espaciales disminuyeron o

aumentaron?, ¿a qué ritmo?

< >EdadAntigua

EdadMedia

EdadModerna

EdadContem-poránea

HIST1 B4 S11.indd 51 9/8/07 2:27:12 PM

Si se presenta alguna dificultad en el manejo de unidades temporales y la duración de periodos, consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de la historia que aparece en el apéndice. Allí encontrará algunas sugerencias sobre cómo solucionarlos.

5

¿Cuántos años transcurrieron antes de que la humanidad pudiera hacer llegar una nave al espacio?

Si se considera que la Historia inicia en el 3 500 a.C., el número de años transcurridos es de cinco mil cuatrocientos años.

¿A partir de este momento el número de lanzamientos espaciales disminuyeron o aumentaron?, ¿a qué ritmo?

Aumentaron a un ritmo acelerado, como lo demuestra el hecho de que en 2006 había 9 mil satélites artificiales rodeando la Tierra. Lo que significa que, a partir de entonces, fueron puestos en órbita un promedio de 183 satélites al año.


52

secuencia 1111. Observa el video El lanzamiento de Satmex 5, después lee el siguiente texto y final-

mente contesta en tu cuaderno las preguntas.

> ¿Qué impacto tuvo sobre la sociedad la conquista del espacio?

> ¿Cómo ha afectado tu vida cotidiana?

> ¿Ha causado un cambio en la percepción del tiempo histórico?

> ¿Se puede afirmar que este último se ha acelerado?, ¿por qué?

Mientras tanto...Los rápidos avances tecnológicos que impactaron en los medios masivos de comunicación permitieron que la literatura, el arte, la música y el cine, se difundieran más ampliamente. De esta manera, algunos grupos musicales se podían escuchar lo mismo en Nueva York que en París o en la ciudad de México y la industria cinematográfica estadouni-dense se expandió considerablemente, pues su películas eran exportadas a la mayoría de los países de Europa Occidental y América Latina, lo que contribuyó a la difusión de su cultura y estilo de vida.

A finales del siglo XVIII, el ser humano inició la conquista del cielo, cuando en 1783 los hermanos Montgolfier lograron elevar un globo a 500 metros de altura con tres atrevi-dos tripulantes: un pato, una gallina y una oveja. A partir de ese momento, no cesaron los esfuerzos por mejorar y acrecentar la capacidad de la humanidad de surcar los cielos

como un ave. Se construyeron aeronaves cada vez más sofisti-cadas que podían transportar uno o varios tripulantes huma-nos. En poco más de 100 años, la humanidad ya dominaba los aires. Durante el siglo XX, la in-dustria de la aviación se conso-lidó e inició su expansión. Pero entonces se decidió ir más allá, cruzar las nubes y romper con la atmósfera para llegar al es-pacio exterior, lugar siempre soñado pero hasta entonces nunca alcanzado.

• Vuelve a leer la respuesta que elaboraste para la pregunta guía de la secuencia: ¿Cómo se vincula la Guerra Fría con la existencia de satélites de telecomunicaciones?

> Enriquécela con lo que has aprendido en estas últimas sesiones.

HIST1 B4 S11.indd 52 9/8/07 2:27:13 PM

Estas preguntas tienen el propósito de que los alumnos sinteticen lo que han aprendido a lo largo de la secuencia y lo relacionen con su vida cotidiana.

Cuide que sus respuestas incluyan los elementos siguientes:

- Variables que intervinen en la noción de ritmo.

- Papel de la comunicación en la percepción de una aceleración del tiempo.

- La relación entre la carrera espacial y la llegada de la señal de la red satelital de Edusat.


I

53

HISTORIA ISeSión 104

• Completen su respuesta a la pregunta guía de la secuencia, respondiendo lo siguiente.

> Señalen nuevamente los beneficios que han obtenido a raíz de la conquista del cosmos.

> ¿De qué manera se han acortado la distancia y el tiempo a causa de la existencia de satélites de telecomunicaciones?

> ¿Qué otros aparatos conocen que contribuyan en este aspecto?

> Expresen su opinión sobre la siguiente frase:

Los avances en las telecomunicaciones han acelerado el tiempo, pues ahora lo que sucede en el otro lado del mundo se sabe en cuestión de segundos.

Échale ritmoA lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de ritmo y recuperaste los aspec-tos más destacados de la Guerra Fría. Ahora verás el papel que la conquista del espacio ha tenido en la aceleración del tiempo histórico y darás tu opinión al respecto.

12. Vuelvan a leer el texto de la sección ¡Aquí y ahora!

• Escriban en su cuaderno de qué manera la conquista del espacio ha repercutido en su forma de vida, particularmente en la educación que reciben.

• Lean el siguiente texto.

La Telesecundaria La educación mediante programas de televisión surgió en 1968 ante la demanda educativa del país. A partir del establecimiento de la Telesecundaria, un mayor número de jóvenes tuvieron educación a su alcance. En esos años, los progra-mas televisivos eran transmitidos a través de una antena y no llegaban a todo el territorio nacional. Pero un par de décadas después, los avances tecnológicos permitieron que satélites artificiales de origen mexicano fueran lanzados al espacio y, desde allí, transmitieran su señal en cuestión de segundos a todo el territorio nacional y gran parte de América. De manera que miles de estudiantes pueden ver, al mismo tiempo, los programas educativos transmitidos por Edusat. ¡Todo gracias a los satélites artifi-ciales mexicanos Solidaridad II y Satmex 5! Lanzamiento de satélite.

HIST1 B4 S11.indd 53 9/8/07 2:27:14 PM

El tiempo en el aula La situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes amplíen su reflexión sobre las conexiones entre su entorno y la carrera espacial que inició en 1957, así como que apliquen lo aprendido sobre la noción de ritmo. Para ello, se proponen dos actividades. En la primera, recuperarán sus conclusiones de la sesión 97 para complementarlas con nueva información y tomar una postura propia frente al papel de los medios de comunicación en la percepción de una aceleración del tiempo en las sociedades contemporáneas. En la segunda actividad completarán un esquema sobre la noción de ritmo que les permitirá evaluar sus conocimientos y habilidades. Le sugerimos que dedique la mitad de la sesión a cada una de las actividades.

Señalen nuevamente los beneficios que han obtenido a raíz de la conquista del cosmos.

Las ideas más comunes que escuchará estarán asociadas a la expansión de la oferta educativa.

¿De qué manera se han acortado la distancia y el tiempo a causa de la existencia de satélites de telecomunicaciones?

Gracias a los satélites artificiales, niños y jóvenes de todo el continente americano tienen acceso a la señal de Telesecundaria al mismo tiempo.

¿Qué otros aparatos conocen que contribu-yan en este aspecto?

El teléfono, la radio, la televisión, la prensa y la Internet.

Expresen su opinión sobre la siguiente frase:

“Los avances en las telecomunicaciones han acelerado el tiempo histórico, pues ahora lo que sucede en el otro lado del mundo se sabe en cuestión de segundos.”

De acuerdo con el desarrollo de la secuencia, los alumnos podrán estar de acuerdo en que se ha acelerado el tiempo histórico, pueden poner ejemplos basados en las preguntas anteriores u otros cercanos a ellos, como el uso de la televisión y la radio.


54

secuencia 11• De acuerdo con lo que estudiaron en la secuencia sobre la noción de ritmo completen

el siguiente esquema. Si tienen alguna duda consulten la sesión 98.

Guarda tus trabajos y tus conclusiones porque en la siguiente secuencia te harás todo un experto en la noción de ritmo.

Velocidad con la que se suceden los hechos y/o

procesos.

Tecnología acortamiento de

distancia y tiempo.

RiTMO

HIST1 B4 S11.indd 54 9/8/07 2:27:14 PM

5

Se recomienda que copie el esquema en el pizarrón e intenten llenarlo entre todos. Invite a los alumnos a expresar sus ideas y opiniones.

Velocidad con la que se suceden los

hechos y/o procesos.

Tecnología Acortamiento de

distancia y tiempo.

RITMONúmero de hechos

o procesos ocurridos en un

periodo.

Aparente acelera-ción del tiempo.


I

55

HISTORIA IPara saber más...• Si quieres saber más sobre: El Plan Marshall y la recuperación europea. La democracia

parlamentaria en Japón y el despegue de su poderío económico. Influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas locales y la deuda externa. Fundación de Israel y los conflictos árabe-israelíes, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.

• La Guerra Fría.

http://www.navego.com.ar/biografias/rese%C3%B1as/la_guerra_fr%C3%ADa.htm

• El socialismo.

http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/s/socialismo.htm

• El capitalismo.

http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm

• La descolonización.

http://www.un.org/spanish/descolonizacion/

• La carrera espacial.

http://www.cosmopediaonline.com/sputnik.html

• Satélites artificiales mexicanos.

http://www.satmex.com.mx/

HIST1 B4 S11.indd 55 9/8/07 2:27:14 PM

esta secuencia aborda secuencia 11 la guerra fría de... · esta secuencia aborda el periodo de la...

Documents