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ESPECIALIDAD EN ENSEÑANZA SUPERIOR
PROYECTO DOCENTE DE LA ASIGNATURAECONOMIA
QUE PARA OBTENER EL DIPLOMA EN LA
ESPECIALIDAD EN ENSEÑANZA SUPERIOR
PRESENTA:
LORENA HERNANDEZ RUIZ
ASESOR: MTRO. CARLOS BONILLA JIMENEZ
COLIMA, COL. OCTUBRE DE 2000
Proyecto Docente
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DEDICATORIAS
A mi esposo Amador y mis hijos Lorena y Amador, que son mi principal
fortaleza y que sin su apoyo, colaboración , amor y comprensión, me habría sido
muy difícil llevar a buen término este peldaño mas de mi formación profesional,
gracias por haberme regalado su tiempo, los amo.
A dios por todo lo que me ha dado.
Proyecto Docente
2
AGRADECIMIENTOS:
A mis compañeros del grupo de los 15, mi respeto.
A mis queridos maestros y maestras gracias, por haber compartido sus
conocimientos y experiencias vivenciales en la cátedra; admiro su calidad
humana y sobre todo que esta se ve reflejada en el trabajo que ustedes
desarrollan día a día; me congratulo de haberlos tenido como maestros.
Al maestro Carlos Bonilla Jiménez, mi tutor; por su amplia disposición para
compartir sus conocimientos, experiencias, libros, documentos; que fueron de
gran utilidad para el desarrollo de este trabajo, por su paciencia, por aclarar mis
dudas, y permitirme manejar otros conceptos.
Con mucho cariño a la maestra Margarita Lehne G. por estar siempre dispuesta a
compartir sus conocimientos y gran experiencia; por ser tan directa en sus
observaciones señalando en su momento y sin distingo de persona lo que esta
bien y lo que hay que modificar; por sus consejos, apoyo y por enseñarnos en su
persona el gran amor y respeto que usted siente por el trabajo docente; lo que es
una verdadera pedagoga y por lo tanto desde mi humilde punto de vista un
ejemplo a seguir.
A la Dra. Claudia Yánez V. y Maria Rodolfa Gómez r. por habernos ayudado a
crecer como personas, replanteando nuestra postura en el aula, innovando,
rompiendo barreras; por habernos hecho notar que el profesor también es
humano y como tal debemos considerar a nuestros alumnos; esta parte de
nuestro trabajo como que la habíamos olvidado un poco, gracias por rescatarlo.
Al maestro Jonás Larios D. por sus conocimientos, su orientación y consejo, los
cuales fueron muy tomados en cuenta en este trabajo.
Proyecto Docente
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A la maestra Carmen Alicia Santos Andrade directora de la facultad de
pedagogía, por su enorme comprensión y que en todo momento sentí su apoyo.
A la Dra. Fani Tania A. B. por estar al pendiente de que nada se nos pasara.
Al C.P. Guillermo Torres G. por tenerme fe y confiar en mi como docente.
A mi gran equipo de trabajo formado por J. Trinidad, Rene y Rogelio; por todos
los momentos compartidos, todos ellos agradables y de crecimiento tanto como
persona, en la docencia y para la vida, gracias por su amistad.
A Gris y Araceli por darme su amistad incondicional siempre.
Proyecto Docente
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I N D I C E
Introducción........................................................................................... 1
Capítulo I.- Antecedentes...................................................................... 4
I.1.- La educación superior en el siglo XXI..................... 7
I.2.- Educación y valores................................................... 16
I.3.- Gestión docente y calidad de la enseñanza.............. 27
I.4.- Misión y visión de la Universidad de Colima........... 43
I.5.- La Facultad de Contabilidad y Administración...... 47
Capítulo II.- Planes de estudio.............................................................. 50
II.1.- Licenciado en Administración................................. 52
II.2.- Contador Público...................................................... 57
Capítulo III.- Observaciones didácticas a los programas del área
de Ciencias Sociales y Economía................................. 62
III.I.- Metodología de innovación..................................... 64
III.1.1.- Habilidades del pensamiento..................... 67
III.1.2.- Creatividad e innovación........................... 71
III.1.3.- Criterios de evaluación.............................. 81
III.2.- Observaciones didácticas a los programas
del área de Ciencias sociales y Economía............. 97
III.3.- Modelo de programa de enseñanza de
la asignatura Economía......................................... 104
Conclusiones........................................................................................... 120
Bibliografía y Documentos consultados............................................... 123
Proyecto Docente
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The following project, which is under your consideration, it is supported by a
variety of knowledge that has been acquired through our experience in
developing a higher teaching specialization.
Next, I set out the ains we are trying to get and which I consider are related to
our work:
a) Development of thinking skills, because they are basic in order to get well
– prepared students.
b) Increasing students creativity and productivity
c) To drive students to rescue their positive values and attitudes
d) Teaching the subjects content by using didactic strategies in accordance
with UNESCO’S postulates: First learning to do, second learning to learn
and third learning to be.
This work is organized in five stages: 1.- Backgrounds; 2.- Syllabus; 3.-
Didactic observation; 4.- Conclusions; 5.- Bibliography.
Chapter one is a review of the concepts and opinions given by some authors and
organisms who are seriously involved in teaching. It also talks about higher
education, its tendency, hopes and visions toward XXI century. This chapter
enhances the importance of education values, the significance of teaching
management and its impact or influence on quality education. Also, chapter one
shows our university mission and values.
On the other hand, chapter two shows the up dated syllabus used by our
accounting and management school with its curriculum maps. This is in order to
identify the subjects and their content.
Finally, chapter three tries about the didactic observations performed to our
syllabus with reference to the methodology used, as well as the proposal for a
three times annual inspection of the syllabus.
I complete this work by presenting the bibliography consulted as well as my
final comments.
SUMMARY
Proyecto Docente
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Proyecto Docente
7
El proyecto que se pone a su atenta consideración se sustenta en los diversos
conocimientos adquiridos en el desarrollo de la Especialidad en Enseñanza
Superior.
Los objetivos que se persiguen y que son complementarios entre sí, como lo es
todo el proceso educativo, me permito relacionarlos a continuación:
a) Lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento, que son básicas para el
desarrollo personal y profesional de los educandos de nuestra institución
b) Propiciar el incremento de la creatividad e innovación en los alumnos
c) Impulsar el rescate y reafirmación de valores, actitudes y conductas positivas
d) Transmitir los contenidos de la asignatura, con estrategias didácticas que los
transformen en aprendizajes significativos, tomando como base los
postulados pedagógicos que establece la UNESCO. Primero aprender a
hacer, segundo aprender a aprender y tercero aprender a ser
Este trabajo está estructurado en cinco partes: 1.- Antecedentes; 2.- Planes de
estudio; 3.- Observaciones didácticas a los programas específicos del área; 4.-
Conclusiones; 5.- Bibliografía y documentos consultados.
En su primera parte se hace una reseña de los conceptos y aportaciones de
diversos autores y organismos seriamente vinculados con el quehacer educativo;
se habla de la educación superior, sus tendencias, sus expectativas y visión hacia
el siglo XXI destacando la importancia que tienen los valores en la educación,
las consideraciones de trascendencia en la gestión docente y su gran impacto en
la calidad de la enseñanza; sin dejar de resaltar la misión y la visión de la
Universidad de Colima.
En el capítulo segundo presento los actuales planes de estudio de la facultad de
Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima, con sus mapas
curriculares, para posicionar la asignatura y conocer los contenidos
programáticos; concluyo al incluir los perfiles de ingreso y egreso a la carreras
de Contador Público y Licenciado en Administración.
Proyecto Docente
R E S U M E N
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En el tercer capítulo, aparecen las observaciones didácticas a los programas del
área, con referencia a la metodología instruccional y el modelo de programa de
enseñanza que se propone, así como la propuesta para la revisión trianual de la
currícula.
Finalizo con mis conclusiones, las referencias de la bibliografía y
documentación consultada
Proyecto Docente
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El viaje de mil millas,empieza con el primer paso.Lao-Tsé
La mayoría de nosotros no podríamos hacer grandes cosas, pero podemos
hacer cosas pequeñas muy bien hechas.Anónimo
Dios mío, concédeme:Serenidad para aceptar lo que no puede ser cambiado,Valor para cambiar lo que puede ser cambiado, ySabiduría para discernir lo uno de lo otro.Reinhold Niebuhr.
El presente trabajo es una propuesta de programa de la asignatura Economía,
que se imparte en el segundo semestre de tronco común, de las carreras de
Licenciado En Administración y Contador Público, en la Facultad de
Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima.
El trabajo realizado se sustenta en los diversos conocimientos adquiridos en el
desarrollo de la Especialidad en Enseñanza Superior, pretende lograr, objetivos
altamente significativos y que son complementarios entre sí, como lo es todo el
proceso enseñanza-aprendizaje y que se relacionan a continuación:
a) Lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento, que son básicas para el
desarrollo personal y profesional de los educandos de nuestra institución.
b) Propiciar el incremento de la creatividad e innovación en los alumnos.
c) Impulsar el rescate y reafirmación de valores, actitudes y conductas positivas.
d) Transmitir los contenidos de la asignatura, con estrategias didácticas que los
transformen en aprendizajes significativos, tomando como base los
postulados pedagógicos que establece la UNESCO: 1º.- Aprender a hacer,
2º.- Aprender a aprender y 3º.- Aprender a ser. 1
La estructura del proyecto consta de cinco partes: I. Antecedentes; II. Planes de
estudio; III.- Observaciones didácticas a los programas del área de Ciencias
Sociales y Economía; Conclusiones y Bibliografía y documentos consultados.
1 Cool, César. El constructivismo en el aula. Ed. Grao, Barcelona 1998 .
Proyecto Docente
I N T R O D U C C I Ó N
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En el primer capítulo se hace una reseña de las opiniones y aportaciones de
diversos autores y organismos vinculados al quehacer educativo, acerca de la
educación superior, sus tendencias, expectativas y perspectivas hacia el siglo
XXI; los valores y su importancia en la educación, algunas consideraciones
acerca de la gestión docente y su impacto en la calidad de la enseñanza, la
misión y visión de la Universidad de Colima y por último, una panorámica
general de la infraestructura de la Facultad de Contabilidad y Administración,
campus Colima.
En el segundo capítulo se presentan los planes de estudio de la Facultad de
Contabilidad y Administración, de la Universidad de Colima, con sus
correspondientes mapas curriculares, lo que permite la ubicación de la
asignatura y el conocimiento de sus contenidos programáticos. De igual forma,
se presentan aquí los perfiles de ingreso y egreso de las carreras de Licenciado
en Administración y Contador Público.
En el tercer capítulo, se presentan las observaciones didácticas, que se llevaron,
a cabo, haciendo referencia a la metodología instruccional, las observaciones de
los programas del área de ciencias sociales y economía, de las carreras de la
Facultad y por último, el modelo de programa de enseñanza que se propone para
que la revisión de la currícula se siga realizando en forma continua y periódica,
para permitir su constante actualización en nuestra Facultad y en otras
Dependencias de Educación Superior de la Universidad.
En la parte final se mencionan las conclusiones que se obtuvieron de la
realización de éste trabajo y se hace referencia a la bibliografía y documentos
consultados.Cabe mencionar que el proyecto fue realizado en forma conjunta con los compañeros Rogelio Vázquez
Gallardo, J. Trinidad Arias Y René Rodríguez Alcaraz, ya que pertenecemos a la misma Dependencia de
Educación Superior;
esto nos ha permitido compartir nuestras experiencias en los grupos, enriqueciendo el trabajo en el aula,
incorporando a nuestro conocimiento otras percepciones a la propia, lo que ha redundado en el beneficio
de nuestros alumnos ; el trabajo común comprende desde el inicio del proyecto hasta el punto referente a
los criterios de evaluación. A partir de la presentación de las observaciones didácticas, las aportaciones
son individuales; correspondiendo ya en forma específica al desarrollo de la signatura de economía; como
Proyecto Docente
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se encuentra actualmente su contenido temático; así como, la propuesta del modelo de enseñanza de la
asignatura de economía en la Facultad de Contabilidad y Administración de la Universidad de Colima.
Proyecto Docente
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Dentro de los antecedentes de éste capítulo, resulta imprescindible establecer en
primer término y con claridad, cual es el perfil de la universidad del siglo XXI,
considerándola desde luego como la fábrica de los profesionistas del futuro.
Proyecto Docente
CAPÍTULO I. ANTECEDENTES
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Es indudable que la educación superior tiene el enorme compromiso, de buscar
su vinculación con los gobiernos, las empresas, los organismos internacionales,
con los sectores productivos y económicos, porque no se pueden cerrar los ojos
y dejar de ver, que éste será el mercado de trabajo del profesionista que estamos
formando, y por tanto, éste deberá tener un perfil que le permita su fácil ingreso
al mercado de trabajo; no podemos perdernos, en que nuestro estudiante sólo
adquiera la posesión del conocimiento, de manera superficial y transitoria,
porque solamente lo aprenda para pasar un examen escolar, cuando el examen
más profundo y vitalicio lo da el cliente; la labor del maestro debe ser
enriquecida con actividades externas y la participación de personajes de otras
universidades y de los diferente sectores público y privado, y del nivel federal y
estatal; no podemos construir en nuestra Universidad, una muralla china.
Por otra parte, se vive una profunda crisis de valores donde las universidades
solo pretenden preparar profesionistas con conocimientos, sin considerar los
valores que serían parte de una ética profesional; constantemente vemos el mal
uso que se hace de los conocimientos adquiridos, y esto se genera en gran parte
porque la universidad no forma al alumno; al tratar de prepararlo, no le hace
comprender que el ser un profesionista no es sinónimo de holgura económica,
sino de trabajo, estudio, dedicación y una profunda responsabilidad para la
institución que lo formó, para con la sociedad y para con él mismo.
La educación debemos apreciarla como algo que se tiene, pero que al mismo
tiempo es algo dinámico, pues define al ser social de la persona.
Debemos reorientar a la educación como un derecho humano, porque el artículo
de la Ley Federal de Educación, mutila la garantía que protege el art. 3º. De la
Constitución Federal, porque centra su objetivo en la cultura, pretendiendo con
este concepto, encuadrar el desarrollo armónico del ser, que a la fecha no se ha
atendido en el proceso educativo, porque solo buscamos el desarrollo intelectual,
y el sentido de solidaridad que invoca, refiere una ayuda mutua, olvidando que
la educación, por estar referida al ser humano, está naturalmente comprometida
con la cuestión de los valores y que la personalidad del profesionista que
Proyecto Docente
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formamos se reflejaría en el trato al público y desde luego que una parte
importantísima en este proceso formativo, es que el alumno sepa quién es, quién
aspira a ser, donde está y a donde quiere ir, es decir, que conozca realmente sus
expectativas como profesionista, y esto lo lograremos, si el propósito de la
educación se orienta hacia la socialización de los estudiantes, en términos de una
conducta ética personal y de responsabilidad social derivada de los valores
básicos de la sociedad, de manera que la conducta del docente, llegue a ser un
reflejo de su manera de pensar.
Parte importante en este proceso, sería contar con maestros moralmente
ejemplares, como seres humanos que son; si el maestro es respetado, admirado,
será imitado y con su ejemplo, también estará formando a sus alumnos.
Proyecto Docente
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I.1 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI.
Con relación al contexto de la Educación Superior y el papel que juega la
Universidad, resaltamos en los párrafos siguientes algunos puntos de vista de
organismos, instituciones y/o especialistas que han escrito acerca de estos temas
de gran importancia para nuestro medio.
Consecuencia de los diferentes cambios que se han ido observando en la
sociedad actual, la educación superior tiene un compromiso social que afrontar;
dentro de este esquema, se van rompiendo paradigmas que habían abanderado
toda una trayectoria hasta ubicarnos en el momento actual. De tal suerte que la
sociedad tendrá que afrontar nuevos retos, donde el valor agregado ya no está
relacionado directamente con los procesos productivos o sea los objetos, sino
que va más allá, en la posesión del propio conocimiento. Ahí es donde la
universidad tendrá que desarrollar su principal función y cambiar sus formas de
trabajo, introduciendo nuevas prácticas y que sean estas la que les den vigencia
y la hagan permanecer y aun trascender.
Dentro del contexto de la evolución y el desarrollo de las instituciones, expresa
José Joaquín Bruner (1997), la universidad, es una de las que han resistido a
guerras pestes, movimientos sociales etc. por más de 700 años. Un grupo de
investigadores identificó solo 66 organismos que han existido continuamente
desde la reforma protestante del Siglo XVI; de ellos 62 son universidades.
Nos estamos enfrentando hoy por hoy a otro fenómeno de fines de siglo y las
universidades están llamadas a ser punta de lanza en las redes de conocimiento,
adquirido quizá de una manera diferente para que sigan siendo partes medulares
de la integración social.A través de la historia emerge una civilización de información abundante, las primeras publicaciones
especializadas de ciencia aparecieron en la segunda mitad del Siglo XVIII. En el año de 1800 existían 100
revistas científicas en el mundo. Un siglo más tarde se contabilizaron 10 mil; actualmente hay alrededor
de 100 mil. De los científicos que han existido a lo largo de los siglos, cerca del 90% pertenecen a las
generaciones que se encuentran actualmente en plena actividad; lo cual viene a conformar el trabajo
hecho por la universidad en cualquier lugar del mundo, ya que es ahí donde se concentran la mayor parte
de este grupo de personas.
Proyecto Docente
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Retomando a Bruner (Perfiles Educativos l997 Pág. 15) la educación superior
estará más comprometida a reforzar conceptos que tienen que ver con la
“pertinencia económica-social” (esto es cómo ampliar y diversificar el concepto
de función social de la universidad); responder al papel de las disciplinas y las
profesiones; concebir estrategias que lleven a una ampliación y diversificación
del grupo de destinatarios servidos por las profesiones de acuerdo a un modelo
de desarrollo socialmente sustentable; construcción de nuevas alianzas de la
universidad con la sociedad civil: concertarla con el mercado; efectuar proyectos
regionales con posibilidades de confrontación teóricas y creaciones conceptuales
que superen la fragmentación.Como lo dijo el autor brasileño Pedro Demo citado por Bruner (l997 Pág. 15): Para que haya futuro
propio se necesita que haya conocimiento propio. Es decir, que vaya dirigido a la construcción crítica
reflexiva del conocimiento y así poder incrementar el nivel de argumentación de la universidad frente a
los discursos
construidos desde el exterior.
Adolfo Sánchez Vázquez, en su libro “ Universidad y Sociedad: la Universidad del Futuro”, expresa que
“la universidad no existe por sí y para sí, sino por y para la sociedad. Existe para satisfacer determinadas
necesidades sociales y por ello no puede ser separada de la sociedad. Si hoy necesita transformarse, es no
solo porque la sociedad se ha transformado, sino también porque su transformación es necesaria para el
país, la nación la sociedad.”
Esto refleja, que se debe buscar ofertar en el corto plazo propuestas que vayan
acordes con las exigencias del momento actual.Como fue expresado por la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998), será
necesario la construcción de una universidad más abierta en la que todas las instituciones y sectores
participantes puedan aportar a la vez que recibir elementos que tengan que ver con la equidad, eficiencia,
calidad y que contribuyan al buen funcionamiento del conjunto, donde la cooperación entre instituciones, la
movilidad de académicos, estudiantes y la innovación en las formas de enseñanza-aprendizaje sean lo que las
caracterice.
Se busca provocar la reflexión y el debate más allá de los ámbitos de la asociación para incorporar las
opiniones y propuestas de las demás instituciones que tengan que ver con las tareas educativas.
De lo cual se vislumbra, una serie de retos y acciones que las instituciones de educación superior al igual
que los hombres y mujeres de todas las edades y partes del mundo tendrán que vencer y luchar porque
impacten sus condiciones de vida.
De tal suerte que la educación superior para el siglo XXI deberá buscar, establecer un compromiso
efectivo entre el gobierno y la sociedad civil, que traiga como consecuencia una solidez que se refleje en la
formación de profesionistas e investigadores que privilegien la generación y aplicación del conocimiento,
Proyecto Docente
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la extensión y preservación de la cultura en condiciones de calidad, pertinencia, cobertura y equidad
equiparables con los indicadores internacionales.
La educación superior ha de transformarse y renovarse en función a las
exigencias del momento actual.
Se vive una profunda crisis de valores dentro de la cual puedan trascender las
consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y
espiritualidad más arraigadas a través de formar diplomados altamente
calificados; construir espacios abiertos para la formación superior que propicie
el aprendizaje permanente donde tengamos constantemente que ínter actuar;
hacer suya la investigación a través de promover la generación y difusión de
conocimientos, tomando en cuenta que la educación no esta aislada, sino que es
parte integral de un todo.2
En torno a la misión se plantea un programa, cuyo objetivo general es que se
convierta en promotora eficaz de una cultura de paz, sobre la base de un
desarrollo humano fundado en la justicia, la equidad, la democracia y la libertad,
mejorando al mismo tiempo la pertinencia y la calidad de sus funciones de
docencia, investigación y gestión ofreciendo igualdad de oportunidades a todas
las personas a través de una educación permanente y sin fronteras donde el
mérito sea el criterio básico. El desarrollo del programa tiene que ver con:
1.- El mejoramiento de la pertinencia:
Alude a la capacidad de los sistemas educativos y de las instituciones para
responder a las necesidades de su localidad, región o país y a las exigencias del
nuevo orden mundial.
2.- El mejoramiento de la calidad:
Este supone que se presta atención a lo referente a la calidad de los alumnos, de
la infraestructura y del entorno de las instituciones. En una palabra a lograr la
mejora de todo el sistema.
3.- El mejoramiento de la gestión y el financiamiento:
2 Conferencia Mundial sobre la EducaciónSuperior en el Siglo XXI. Anuies, oct. 1998, Pág17.
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Se precisan medidas para incrementar el nivel de recursos diversificar el origen
de los mismos, lograr una mejor distribución entre instituciones e incrementar
la eficiencia del gasto.
El financiamiento contribuye a mejorar y transformar la gestión de la educación
superior.
Ayudar a las instituciones de educación superior a obtener apoyo oficial en la
búsqueda de fuentes adicionales de financiamiento y darle una orientación
estratégica donde se identifiquen plenamente los cambios actuales y tendencias
futuras del entorno. ,
4.- La gestión académica de nuevas tecnologías de información y
comunicación.
Tiene que ver con la comprensión de cómo la universidad se abre al uso de las
nuevas tecnologías para mejorar la calidad, la pertinencia y el acceso a la
educación superior y no caer en desfase riesgoso entre el país, logrando que los
países realicen inversiones en infraestructura y telecomunicaciones, con bajos
costos y acceder a las redes globales y se integre en todos los ámbitos.
5.- De cooperación internacional:En el desarrollo de la ciencia y la tecnología hemos observado su impacto en los procesos productivos; en
el acceso y manejo de la información a través de los medios informáticos; en las formas de organización de
las economías de los países que se están agrupando en bloques regionales para consolidar sus ventajas, ya
no comparativas sino más bien competitivas, en el contexto internacional. El derrumbe del bloque
socialista y la conformación de un nuevo orden incierto en la comunidad internacional; en las formas de
gobierno se exige cada vez la presencia de la democracia la libertad y la pluralidad; y tristemente se
observa que los gobiernos, no han sido capaces de construir un modelo económico que logre
desconcentrar el ingreso(la riqueza nacional) y que es la causa de que se incremente el segmento de
personas que viven en la pobreza.
La dependencia o interdependencia entre los países tiene sus ventajas, dentro de
este ámbito, la sociedad mexicana expresa ANUIES, vive un proceso de
transición en los aspectos económico, político, social y cultural. 3
En lo económico: Busca cada vez más la forma de acuerdos de libre comercio con otros países del mundo,
donde la tarea desde hace ya varios años es la búsqueda de nuevas estrategias que lo incorporen, cada vez
3 ANUIES. La Educación superior en el Siglo XXI, 1998. Cáp. I.
Proyecto Docente
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más a los mercados mundiales aumentando la competitividad de su planta productiva a través de
modernizar su infraestructuraEn lo político: El país ha venido ampliando su vida democrática, con la consolidación de partidos, la
alternancia en el poder; después de haber vivido este proceso político donde el pueblo hizo presencia
activa y se nos muestra como un parte aguas en su desarrollo histórico. Una nueva etapa en la vida
política de la sociedad mexicana, que trascenderá de igual manera a todos sus ámbitos; recibamos pues,
esta exigencia de las masas y tomémoslo como un reto para nuestro devenir histórico, en espera de que
nuestros gobernantes tengan la capacidad de encontrar y estructurar un modelo económico con una
distribución más equitativa de la riqueza y así ir llevando un mejor nivel de vida a la población enextrema pobreza.
En lo social: Han aparecido nuevos procesos y estructuras que apuntan a la
conformación de una sociedad urbana y moderna, pero al mismo tiempo se
tienen amplias regiones del país; a donde todavía no llegan los beneficios que se
pudieran generar por el crecimiento económico.
En lo cultural: es donde se ha reflejado de alguna manera el impacto del avance
acelerado de los conocimientos científicos, humanísticos, tecnológicos, la
información y las comunicaciones que tienen que ver con la creciente
escolaridad de la población en los niveles de educación básica y que vienen a
impactar de manera directa a la educación superior.Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación presentan múltiples oportunidades para el
desarrollo de la educación superior; el fácil acceso a la información y su distribución por medios
electrónicos, multiplica el impacto formativo de las instituciones de educación superior.
La apertura a la interacción mundial, potencia los procesos de transformación de las instituciones
educativas y el surgimiento de nuevos valores en la sociedad permiten la construcción de espacios
académicos más consolidados.
El ritmo de las transformaciones, de lo cual somos testigos, hacen que la
sociedad tienda más a fundarse en el conocimiento; razón de que la educación
superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del desarrollo
cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las
comunidades y las naciones.
El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del conocimiento que
apenas se vislumbra; donde el conocimiento constituirá el valor agregado
fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de un
país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo
auto sostenible.
Proyecto Docente
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Una sociedad del conocimiento, solo puede darse en un contexto mundial
abierto e interdependiente, toda vez que el conocimiento no tiene fronteras.
Será una sociedad con capacidad para construir y sostener su propia historia,
sistematizar sus experiencias, enfrentar desafíos de los mercados y de los
cambios tecnológicos y al mismo tiempo de incorporar los puntos de vista de sus
miembros y fundamentalmente el sentido de sus acciones.
En el nuevo orden mundial los países que destaquen serán aquellos que además
de dominar y aplicar productivamente el conocimiento logren aprovechar las
fuerzas del cambio y se adopten crítica y productivamente al entorno cambiante.El desarrollo de las naciones dependerá, fundamentalmente de la capacidad de generación y aplicación del
conocimiento por su sociedad.
Se ha observado que el concepto que se tenía, hasta hace algunos años de lo que era el trabajo en el aula,
se ha modificado de manera radical; el uso de tecnología ha impactado el trabajo docente; la realidad
física e intangible es desplazada por las aulas virtuales o inteligentes, la enseñanza a distancia, redes
virtuales de intercambio, internet, etc., como un nuevo concepto de extensión de la escuela como parte de
la nueva cultura donde las comunicaciones tienen un papel fundamental.
A su vez las instituciones de educación superior, deben formar a los estudiantes
para que se conviertan en ciudadanos informados, provistos de un sentido crítico
y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones para que se planteen a la
sociedad, asumir responsabilidades sociales. Para ello debe ser necesaria una
revisión y reestructuración constante de los planes de estudio así como
adecuarlos a las exigencias de las nuevas tendencias, planteamientos
pedagógicos y materiales didácticos; propiciando la adquisición de
conocimientos prácticos, el análisis creativo, la reflexión independiente y el
trabajo en equipo que pongan a prueba no solo la memoria sino también las
facultades de comprensión, la aptitud para las labores prácticas y la creatividad,
y todo ello que demuestre en sí la aplicación del conocimiento. El alumno que
deseamos es aquel que no solo rinde desde el punto de vista intelectual, sino
que se encuentra ajustado consigo mismo y sobre todo con la realidad de su
Proyecto Docente
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entorno social; para lograrlo es necesario otorgar mas importancia al desarrollo
de objetivos afectivos, promoviendo la adaptación personal y la social. 4
Dentro del contexto de la educación superior, es observable el trabajo que tienen que desarrollar las
universidades, encierra un gran compromiso, principalmente social, que no solo involucra a la propia
institución, sino también, surge la necesidad de ir vinculando de una manera integral a los gobiernos, las
empresas, los organismos internacionales y no solo con el sector económico y productivo, sino también con
la experiencia mundial; es necesario generar un aprecio por el conocimiento y sobre todo por la
investigación, e irla considerando como parte de nuestro quehacer diario.
4 Hernández, Pedro. “Diseñar y Enseñar, teoría y técnica de la programación del proyecto docente”. Ed. Narsea,Madrid. 1995, Cap. I.
Proyecto Docente
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La educación en derechos humanos
José Bonifacio Barba, en su libro "Educación para los derechos humanos",
editado por el Fondo de Cultura Económica, pp. 99-112, señala:
"La educación como proceso intencional, es la búsqueda de realización de un
bien y un ideal de formación humanos. Por ello, se la puede comprender como
una empresa valoral o moral.”
Los significados de educación.
Con el término "educación" suele designarse un tipo de fenómeno o de acción
humana que tiene varias facetas o perspectivas de comprensión y análisis.
Estos son los significados más frecuentemente referidos, independientemente de
cuestiones etimológicas:
a) La educación como instrucción: significa tanto los procesos de transmisión de
información o de conocimientos como una característica poseída por la persona
que la habilita para ciertas acciones o relaciones.
En una acepción más amplia de este sentido de posesión, la educación es
también utilizada como representación de un conjunto de rasgos de la persona,
de conductas y formas de interacción personal consideradas socio culturalmente
como adecuadas, correctas o valiosas. La educación, entonces, es algo que se
"tiene" pero que al mismo tiempo es algo dinámico, pues define el ser social de
la persona.
b) Como variante situacional de la anterior, la educación puede referirse de
modo preciso a la escolarización o a la instrucción escolar, esto es, la instrucción
debida a los procesos, más o menos sistemáticos, de la institución escolar. No es
raro un uso genérico del término educación o actividades educacionales como
sinónimo de actividades escolares.
Proyecto Docente
I.2.- EDUCACIÓN Y VALORES.
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c) En el contexto de las mismas sociedades modernas la educación tiene el
significado de un derecho humano, y, por la evolución jurídica y el desarrollo
constitucional, una garantía social e individual.
En los términos de la Declaración Universal de Derechos Humanos se afirma
que: "Toda persona tiene derecho a la educación" (art. 26.1). El derecho es
especificado al declarar que: "La educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos..." (art. 26.2).5
En el ámbito nacional, la garantía educacional es expresada en los términos de
que "todo individuo tiene derecho a recibir educación",6 y se afirma de ésta
que "es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y
a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la
adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que
tenga sentido de solidaridad social".7
d) Otro significado de la educación, muy cercano a la cuestión de los valores y
los derechos humanos, es el de formación de la personalidad. Este significado,
de clara referencia psicológica, está sin embargo relacionado históricamente con
la preocupación filosófica por la formación del hombre, cuestión que es el
núcleo del desarrollo de una filosofía educativa: definir y proponer un sentido de
la educabilidad humana.
La psicología moderna ha comprendido con claridad que uno de los
componentes fundamentales del desarrollo y la integridad funcional de la
persona es la adquisición o formación de un sistema de valores personales al
5 Una explicación del derecho a la educación, puede verse en la Recomendación sobre la educación para lacomprensión, la cooperación y la paz internacional y la educación relativa a los derechos humanos y laslibertades fundamentales, Conferencia General de la Unesco, París, 1974.6 Art. 3º. Constitución General de la República.7 Ley General de Educación Art. 2º.
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cuál está íntimamente ligado el funcionamiento cabal de la personalidad
(Rogers), la autorrealización (Maslow), el sentido de identidad (Erikson), etc.8
e) Puede identificarse otra acepción de educación, propia de ciertas filosofías o
teorías educativas: la de liberación. Cuando una propuesta educacional parte del
análisis de fuerzas individuales (psíquicas) o sociales que limitan o entorpecen
el pleno desenvolvimiento de las capacidades de la persona, entonces la
educación, como proceso de desarrollo personal, adquiere el sentido de una
liberación y puede aparecer, socio culturalmente, como reeducación o como
reconstrucción de una socialización previa.
f) Con acento en el proceso formativo, se encuentra también el uso del término
educación para referirse a las acciones organizadas y ejecutadas para ayudar a
las personas - los educandos - a alcanzar un determinado conjunto de fines. En
este sentido se habla de educación para designar el "saber" y el "saber
hacer", es decir, las habilidades pedagógicas. Por ello, a veces se llega a usar
de modo indistinto los términos educación y pedagogía. En tal sentido, proceso
educativo y proceso pedagógico son usados alternativamente.9
La educación en derechos humanos como educación valoral.
Ya que los derechos humanos son valores, su organización de acuerdo con una
jerarquización y su introducción en la acción educativa hacen que se tenga una
proposición de educación valoral, en otras palabras, un currículo para los
valores.Desde otro ángulo, en la formación de la teoría del currículo los valores han sido integrados como uno de
los elementos constitutivos. Sociocultural, teórica y curricularmente, sin embargo, aparecen con diversas
denominaciones que, sin ser exacta o semánticamente iguales, hacen referencia a un componente
insustituible e irrenunciable de la intencionalidad formadora, expresada ésta en la teoría educacional, en
el plano abstracto, o en métodos de trabajo, en pedagogías, en el plano concreto u operativo.
Algunas de tales denominaciones son éstas:
8 En general es un tema central en la Psicología Humanista y la Psicología Transpersonal.9 Históricamente, suele diferenciarse entre la historia de la educación como el estudio de acciones e institucionese Historia de la pedagogía mas específicamente como la reflexión y elaboración de los modelos teóricos oconceptuales.
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a) Educación humanista: Suele verse como esencial a ella la atención a los
valores y la denominación más cercana es la de educación valoral. Una
expresión menos frecuente es la de "enseñanza de valores".
Esta denominación considera que el núcleo personal del ser humano es la
dimensión valoral y que la educación, por estar referida al ser humano,
está naturalmente comprometida con la cuestión de los valores. Viene a
ser, en otras palabras y en un sentido más preciso, una educación ética, la
cual es el centro del interés de la educación humanista.10
Cuando una propuesta pedagógica toma los valores como un referente teórico
ordenador, es usada la expresión de "pedagogía de los valores", y puede
orientarse a promover tanto las aptitudes para la valoración como un
conjunto definido de valores.
b) Casi en la misma relación que las anteriores, pero específicamente como
denominación alternativa e intercambiable de educación valoral, se
encuentra la de educación moral, influida particularmente por las tres
orientaciones teóricas presentadas más arriba.11
c) En la tradición pedagógica derivada fundamentalmente del psicoanálisis, la
educación moral es generalmente conocida como "formación de la
conciencia".
d) Una denominación adicional es la llamada formación o educación del
carácter. Esta generalmente contiene un conjunto de rasgos (hábitos,
actitudes, valores, virtudes) que son objeto de desarrollo educativo.
Algunos propósitos análogos se expresan bajo la denominación de
"formación de la personalidad", para resaltar los aspectos afectivos y
valorales. Incluso la comprensión de una educación armónica o integral es
también un modo de referirse a estos propósitos.
e) Cuando algunas de las denominaciones anteriores están más orientadas o
hacen más hincapié en la sociedad o en la convivencia social que en los
10 La orientación o enfoque de la educación humanista (humanistic education) agrupa el conjunto amplio demotivaciones y experiencias qué tienen como centro la cuestión valoral. Cfr. Barba, 1986:52 ss. Para un análisisdel concepto de educación humanista, véase Ibáñez, Martín, 1989
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rasgos del individuo, suele hablarse de "formación social" para indicar la
funcionalidad del carácter.
f) Otras expresiones, más particulares o conceptualmente provenientes de
campos más específicos, son las siguientes: educación o formación cívica, la
cual a veces tiene relación con la formación del carácter; educación política,
que se refiere a la educación o formación del ciudadano; formación jurídica,
más relacionada con los trabajos de educación no formal.
Las anteriores precisiones tanto terminológicas como de enfoques referidos a los
contenidos de la educación valoral permiten plantear las preguntas
fundamentales de este apartado: ¿qué es la educación valoral y moral? ¿De qué
manera la educación en derechos humanos es una expresión de la educación
valoral?.Una educación que incluya los derechos humanos en el currículo, en el proceso de formación escolar, es
una forma de realizar educación valoral. Por medio de los derechos humanos, los valores son llevados al
currículo.
¿Qué es entonces, la educación valoral? Donoso (1988:104) la define como la
acción constituida por las "metas, dentro de la educación, de ayudar a los sujetos
a determinar quienes son, dónde están y dónde quieren ir..."
De acuerdo con lo anterior, los derechos humanos son una elección pedagógica
para responder las tres cuestiones que identifica Donoso, es decir, para apoyar el
desarrollo de la identidad personal. En tal dirección se destaca la formación
social, jurídica y política.
En otra perspectiva, Hall (1988: 54) considera que la meta de una educación
valoral es que los educandos se formen “un sistema de valores integrado”, lo
cual se refiere tanto a los valores mismos contenidos en el sistema como al
desarrollo evolutivo de la persona, esto es, que llegue a caracterizarse por un
sistema personal, elegido, de valores.
En cuanto al término de educación moral, pueden considerarse algunas
concepciones, Fitch (1990: 45-50) expresa que es aquella cuyo “propósito se
orienta a la socialización de los estudiantes en términos de una conducta ética
11 Véase Puig y Martínez, 1989, Purpel y Ryan, 1976
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personal y de responsabilidad social derivada de los valores básicos de la
sociedad”. En esta comprensión, la introducción educativa de los derechos
humanos consiste en tomarlos como fundamento de la conducta ética personal y
de la responsabilidad social, pues claramente representan valores básicos de la
sociedad. Se trata de que lleguen a ser motivos y criterios de conducta; esto,
desde que se establecen los fines de la educación y las metas de cada actividad
formativa.
Por su parte, Rich y DeVitis (1985: 7) ofrecen otra definición de la educación
moral: “La instrucción en las reglas morales de conducta con el propósito de
desarrollar los rasgos del buen carácter y la conducta ética. Tal instrucción
puede ser sistemáticamente planeada (como los programas en las escuelas) o no
planeada (como la acción de los padres ante una conducta inmoral)”
Finalmente, una tercera definición (Buxarrais, 1991: 14) señala que el objetivo
de la educación moral consiste en “la formación de personas autónomas,
dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relación personal y en una
participación social atendiendo al uso crítico de la razón y apertura hacia los
demás, respetando los derechos humanos...”
En resumen, se trata de que las personas a través de la educación moral,
aprendan a pensar sobre temas morales y cívicos, desarrollando capacidades de
razonamiento lógico; y que aprendan también a aplicar esta capacidad de juicio
en la historia personal y colectiva con el objetivo de mejorarlas. Por último, se
trata de que no nos quedemos únicamente en el ámbito del razonamiento y la
opinión, sino que nuestra conducta llegue a ser un reflejo de nuestra manera de
pensar.
Hoy nadie discute que una verdadera educación moral tiene como objetivo
principal y prioritario el de conducir al individuo a su propia autonomía moral”.
Como los derechos humanos tienen su fundamento en la dignidad original de la
persona, su proporción educacional se orienta al fomento de la autonomía, del
individuo libre, responsable y solidario.
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Para el caso de los niños o sujetos que aún no tienen el desarrollo cognitivo
necesario para los juicios morales basados en principios autoescogidos, la
educación tiene como propósito la formación de las actitudes, las creencias y los
hábitos de relación que están en la base de aquellos.
Existe una postura que afirma que los valores, las habilidades y los
conocimientos son inseparables. Insiste fundamentalmente en la unidad de la
persona y la necesidad tanto de apoyar el desarrollo cognitivo como el afectivo.
Además reconoce que los valores están ya en la escuela, en su organización, en
los maestros, en los ambientes de aprendizaje, en los estilos de enseñanza y de
evaluación, etc. La escuela puede y debe, por su dedicación a los procesos
formativos, ocuparse de la educación valoral, pues las cuestiones éticas son
elementos cotidianos de la vida.Esta postura tiene variantes derivadas de diversos acentos o de formas de atender los valores en el
currículo.
El factor más importante para el desarrollo moral en la escuela es el ejemplo del
profesor. La escuela debe contar en cada uno de sus niveles, con maestros
moralmente ejemplares. En un sentido muy preciso, se considera que el maestro
es el currículo.
- La responsabilidad de la escuela no es adoctrinar (dirigir, manipular), sino
presentar objetivamente posiciones alternativas y ayudar a los estudiantes a
descubrir cuál es la mejor para ellos a partir de la multiplicidad de opciones, sin
caer en dicotomías simples de bueno - malo, justo - injusto, etc.12
Esta postura tiene una alternativa curricular: ordenar el currículo de modo que
en todo su desarrollo se atiendan objetivos de educación moral (enfoque
longitudinal), o bien, incorporar materias que se ocupen de los temas y
problemas morales (enfoque transversal)
- La objetividad pura no existe. La escuela debe presentar a los estudiantes
situaciones en las que perciban que los valores pertenecen al campo de la acción
humana y en las que puedan observar acciones valorales y vivirlas.
12 Para éste enfoque y las cuestiones que plantea, véase Trilla, 1992.
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- No todos los valores tienen siempre y en todo lugar la misma validez. La
escuela debe presentar los que mejor fortalezcan el desarrollo del carácter. La
vida actual exige que la acción educadora sea más positiva, más propositiva.
- El objetivo central de la escuela en la educación moral es ayudar a los
estudiantes a adquirir las habilidades para la valoración de modo que desarrollen
la capacidad de elegir sus propios valores.
- Para la presentación de los valores en el currículo lo mejor es hacerlo mediante
problemas del mundo real ("currículo problematizador") para ayudar a que el
estudiante comprenda que se requiere un enfoque interdisciplinario y que valore
la importancia del conocimiento y la información para solucionar los dilemas
valorales.
- La formación valoral en la escuela debe adaptarse a los procesos de desarrollo
de los alumnos, tal como se adaptan otras materias. La recepción de los valores
está influida tanto por los valores actuales del sujeto como por su estado
evolutivo.
Además la escuela debe tener en cuenta otras influencias sociales que recibe el
estudiante para adaptar los procesos y las experiencias formativos.
Los enfoques de la educación valoral
Asumiendo las diversas posturas que establecen que la escuela, el currículo, pueden y deben
legítimamente desempeñar una función insoslayable e insustituible en la educación valoral de los
estudiantes, Ryan (1985 y 1986) afirma que pueden identificarse o reducirse a cinco las formas básicas de
realizar la educación moral, formas que deben considerarse complementarias:
La primera es la exhortación, que consiste en hablar a los educandos de lo que
es correcto y de lo que no lo es e invitarlo a comportarse en un sentido y no en el
otro. No debe evitarse hablar de lo que es considerado bueno o correcto.
En general esta forma consiste en instruir a los educandos e invitarlos a que
vivan y desarrollen comportamientos de acuerdo con un conjunto de patrones o
normas que sustentan determinados valores.
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La exhortación puede variar desde formas intensamente emotivas a otras más
sutiles e ingeniosas basadas en un razonamiento cuidadoso.
La segunda forma es la explicación, la cual consiste en mostrar, en hacer claras
o en dar las razones del orden moral a los estudiantes para que las comprendan y
las incorporen.
Esto se relaciona tanto con la curiosidad de los sujetos, quienes preguntan el o
los porqués de una acción, de una realidad social, de un castigo, etc., como con
la tarea socializadora, positivamente formadora de la escuela. En su tarea de
transmitir y formar valores ésta debe explicar, más que indoctrinar.
La tercera forma consiste en los modelos morales presentados a los educandos
en su ambiente de formación, es decir, en la influencia mediante el ejemplo.13
Cada persona observa varias conductas e imita algunas. Un importante aspecto
del aprendizaje por imitación es que el aprendiz tenga sentimientos positivos
hacia la persona que muestra la conducta ejemplar. Las probabilidades de que el
alumno adquiera la tendencia a actuar con determinada orientación son mayores
si el sentimiento es positivo.
La cuarta forma consiste en la creación de expectativas, es decir, en preparar
situaciones o en realizar actuaciones que orienten al alumno a comportarse en el
sentido deseado. Se trata de diseñar y de crear ambientes que estimulen un cierto
tipo de comportamiento, como la cooperación, u otro acorde con los valores que
se promueven. El proceso de conformarse a las expectativas promueve la
adquisición de determinados valores o aprendizajes morales.
Como quinta forma está la experiencia, es decir, el aprendizaje de los alumnos
mediante su participación en experiencias preparadas para promover su
desarrollo moral.
Esta quinta forma da origen a una variedad de métodos y técnicas, dependiendo
de las orientaciones teóricas y del enfoque sobre el desarrollo moral. No hay un
método o teoría de educación valoral que tenga un valor absoluto. De hecho, en
este terreno también existen las preferencias. Dependiendo del enfoque elegido
13 Ésta forma subraya el papel moral del profesor en la educación del carácter (Cfr. Sockett, 1992:553 y 560).
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se puede precisar el sentido de la educación valoral, es decir, de los objetivos
para los que se llevan a cabo las experiencias."
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I.3.- GESTIÓN DOCENTE Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.
La Universidad mexicana y sus procesos de institucionalización.
Como mencionan ARECHAVALA, Ricardo y SOLIS, Pedro (coordinadores).
En su estudio “La universidad pública” ¿ Tiene rumbo su desarrollo en México?
U de G/UAA. 1999. pp. 15-37, al establecer:
La Universidad como institución formalmente organizada tiene aspectos
relevantes cuyo origen se remonta a la Edad Media. Desde su origen medieval,
la universidad se afirma como una institución central de la sociedad moderna al
ocupar progresivamente un espacio social, cultural e ideológico.Como resultado de una serie de cambios tecnológicos, socioeconómicos y socioculturales, las universidades
se han visto empujadas a modernizar sus estructuras organizacionales y a redimensionar sus relaciones
con la sociedad.
En el momento actual, la modernización implica una mayor injerencia de
entidades gubernamentales o productivas en el establecimiento de prioridades de
investigación que facilite la vinculación entre universidad e industria.
En un estudio llevado a cabo por el International Institute for Educactional
Planning (1992), organismo de la UNESCO, destaca dos aspectos centrales que
sugieren para la modernización de las Instituciones de Educación Superior
(IES):
• El reforzamiento de liderazgo del grupo directivo de la universidad. La
falta de adaptación de la estructura colegiada para enfrentar las presiones del
medio ambiente se debe a su falta de rapidez en la toma de decisiones, a que
no establece claramente la responsabilidad de los individuos y no mantiene la
disciplina de grupo. Una forma de reforzar el modelo colegiado de toma de
decisiones en un medio ambiente competitivo es la centralización del poder
en manos de un pequeño grupo de directivos departamentales claves.
• El desarrollo de sistemas administrativos de soporte al grupo directivo.
La adopción de modelos de planeación estratégica permite a las
universidades hacer énfasis en una adaptación proactiva al cambio del
medio ambiente, como requisito básico a la eficacia y eficiencia institucional
Proyecto Docente
33
en medio ambiente competitivo, procurando el involucramiento de los
principales actores externos e internos de la organización. Por lo tanto, la
dirección centra su misión en aquellas ventajas competitivas que incrementan
la satisfacción de los consumidores potenciales de sus servicios.
La cultura tradicional de las universidades se ve sometida a la introyección de
nuevos valores contenidos en las expresiones de eficiencia, eficacia,
productividad y excelencia, que se presentan como elementos esenciales para
sobrevivir en medios competitivos.
En México, las universidades han tenido que realizar un aprendizaje
organizacional para plantear sus necesidades de financiamiento en proyectos de
investigación a organismos como el fondo para la Modernización de la
Educación Superior (FOMES) o para el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (CONACYT). Y han tenido que orientar la docencia al mercado de
trabajo. La formación individual del estudiante está en función de sus
condiciones de inserción profesional.
Desde el inicio de la década de los ochenta, la evaluación del desempeño de las
instituciones de educación superior a recibido mucha atención como
consecuencia de dos temas recurrentes en las discusiones entre las entidades
gubernamentales y las instituciones de educación: la eficiencia en la utilización
de recursos y el mejoramiento de la calidad de los graduados, la
investigación, la enseñanza y los servicios.
El proceso de evaluación de las universidades en México, a través de la
Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior, se definieron tres
posturas de evaluación relacionadas entre sí, pero con propósitos específicos
cada uno de ellos: a).- Evaluación institucional, b).- La evaluación del sistema
de educación superior, y, c).- La evaluación interinstitucional de servicios.
El Proceso de Construcción de las Universidades en México.
En México, en 1995 existían 1,060 instituciones de educación superior que
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atendían a 1 426 100 estudiantes14. Estas instituciones muestran una gran
heterogeneidad y diversidad, tanto en tamaño como antigüedad, aunque se
reconoce una tendencia relativamente generalizada a la impartición de
programas de licenciatura orientados a la formación especializada de
profesionales. El crecimiento de la matrícula en las últimas tres décadas trajo
como consecuencia un desarrollo importante de la planta académica, que
constituye también un conjunto heterogéneo y diverso, con alrededor de
156 000 profesores, de los cuales sólo un 30% lo son de tiempo completo.
Aproximadamente 5.4% de los profesores tienen doctorado, y 19.1%, maestría.
El 60% de los profesores tienen una antigüedad menor de doce años. La gran
mayoría tienen una orientación hacia la docencia y un conjunto mucho menor, a
la investigación. Con estos datos generales se pretende señalar la falta de
profesionalización de la carrera académica en México, por lo que se considera
que las universidades son más un proyecto en construcción que una realidad.A pesar de que existen diversos órganos que toman las principales decisiones en el ámbito de la educación
superior en nuestro país, un cambio real y duradero solamente se alcanzará cuando la modernización
de las organizaciones universitarias tengan como punto de partida: a) El reconocimiento de
su propia complejidad y diversidad; b) La participación activa y consciente de sus miembros en la
transformación material, tecnológica y cultural de su institución; c) La profundización de la
descentralización y de la ampliación de los espacios democráticos; d) La capacidad de elaborar un
discurso propio congruente y de elevar la participación en la discusión y solución de sus problemas.
En este apartado daremos referencia sobre la temática que al efecto señalan IZQUIERDO APARICIO,
F. y GONZALEZ TIRADOS. R.M. en su estudio “La calidad de la enseñanza superior y otros temas
universitarios” ICE/UPM. 1994. p.p 13-82.
Evaluación institucional de las universidades.
Al concepto de universidad destinado a conservar, desarrollar saberes, y a trasmitirlos a un reducido
número de ciudadanos, en una situación de privilegio, siguió un cambio radical a partir de los años
sesenta, en los que se produce un incremento considerable de la demanda de estudios superiores, lo cual
conduce a lo que en algunos países se ha dado en denominar la “masificación” de las universidades.
La masificación es un concepto ambiguo y que no representa lo mismo,
necesariamente, para cuantos saluden a ella como causa destacada del fracaso
14 Fuente: Anuario estadístico 1995.ANUIES y Coordinación General de Universidades Tecnológicos.
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escolar. Podemos considerar que existe masificación cuando el número de
alumnos excede al máximo permisible, en función de los medios disponibles,
para lograr una enseñanza de calidad. En este sentido, el número absoluto de
estudiantes no es un indicador adecuado para deducir que nuestras
Universidades están masificadas.
Si atendemos a la relación alumno/profesor, alumno/espacios disponibles,
alumnos/recursos económicos etc., encontraremos indicadores más adecuados.
Desde este punto de vista, el análisis de nuestra realidad nos arroja una imagen
optimista.
Si atendemos a las instalaciones de las universidades públicas, no es infrecuente
que tengamos grupos en los que el número de alumnos matriculados supera, e
incluso, duplica a la capacidad del aula utilizada.
Sin embargo la masificación no es el único obstáculo para la mejora de la
calidad educativa, aunque se reconoce que es uno de los más graves, porque si
existe una cierta relación entre la masificación, calidad de la enseñanza y
rendimiento académico. La masificación hace disminuir la calidad, ésta reduce
el rendimiento y la consecuencia es aumentar la masificación. Se entra en un
circulo vicioso que puede producir una degradación continuada de la calidad.
Todo ello ha conducido a una situación puesta de manifiesto durante la década
de los ochenta y que se acentúa cada vez más. Puede resumirse en lo siguiente:
- Una preocupación por la calidad de la enseñanza como nunca antes se había
manifestado.
- Un estacionamiento o reducción, en algunos casos, de las aportaciones de
fondos públicos a las universidades en países desarrollados.
- Interés por evaluar tanto la eficiencia como la eficacia de las instituciones,
no sólo con el propósito de lograr su mejora, sino, también, con el de reasignar
los recursos disponibles en función de los resultados.
Conceptos y dificultades de la evaluación institucional.
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Como todo proceso de evaluación, el que nos ocupa, es decir, la evaluación institucional de las
universidades o instituciones de educación superior, pretende medir el nivel de logro de las metas
preestablecidas.
Lo anterior implica que es necesario disponer de metas previamente definidas
para que tenga algún sentido iniciar un proceso de evaluación.
Suponiendo la existencia de objetivos institucionales definidos con la suficiente
precisión, se plantean dos problemas:
- La adecuación de los objetivos a las necesidades sociales.
- La valoración de nivel de logro de los propios objetivos.
El primero de estos problemas es una dificultad muy superior al segundo porque
conecta con el concepto mismo de universidad y con el nivel de compromiso
que desea o está obligada a asumir en la sociedad concreta a la que ha de servir.
En cuanto al segundo problema, la evaluación del nivel de logro de los
objetivos, aparentemente es una tarea que entraña menor dificultad, y que
requiere un planteamiento técnico para su correcta resolución; no obstante, la
naturaleza no cuantitativa de muchos objetivos le confiere una considerable
complejidad.
Enfoques básicos de la evaluación institucional
En las experiencias o intentos de evaluación institucional puede encontrarse los
siguientes enfoques básicos:
a) Los basados en magnitudes cuantitativas de control
b) Los que se orientan a los factores de proceso y logros:
educativos de investigación. etc.
c) Combinación de ambos.
El primero de los enfoques se relaciona con la valoración de la eficiencia de las
instituciones, relacionando, fundamentalmente, logros cuantitativos con recursos
consumidos contabilizados éstos con mayor a menor nivel de precisión.
El segundo enfoque pretende relacionar los factores asociados a los procesos de
educación o investigación con los logros alcanzados, analizando éstos de forma
amplia, es decir, desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.
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Finalidad de la evaluación institucionalTambién se han detectado diferentes finalidades que, en cierta medida discurren paralela a los enfoques
antes indicados, las principales son:
1.- Obtener o reasignar recursos.
2.- Mejorar la calidad de los procesos desarrollados en
la institución.
3.- Acreditación de las carreras o instituciones.
4.- Combinación de los anteriores.
La primera de las finalidades suele ser prioritaria cuando la evaluación es
impuesta o sugerida por poderes externos que canalizan los recursos públicos o
privados puestos a disposición de las universidades. En estos casos se hace
necesario utilizar indicadores lo más simples y objetivos posibles, por lo que se
recurre a un enfoque basado en magnitudes cuantitativas como el comentado
antes.
La mejora de la calidad de los procesos desarrollados en la institución:
educación, investigación, extensión universitaria, gestión institucional, etc.
reclaman una evaluación continua de los resultados alcanzados y el análisis de
la influencia que ejercen los diferentes factores que influyen o determinan
dichos procesos.
En cualquier caso, con una u otra finalidad, la evaluación institucional de las
universidades constituye, o debería constituir, un elemento clave en el que basar
la gestión y toma de decisiones de sus órganos de gobierno colegiados y
unipersonales.
Formas de evaluación institucional
Es común aceptar las tres siguientes modalidades de evaluación: externa,
interna y mixta.
La primera es encomendada a agentes externos a la institución evaluada, la
segunda a miembros de la propia institución u órganos de la misma y la tercera
utiliza recursos externos e internos debidamente integrados en el proceso de
Proyecto Docente
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evaluación. La principal ventaja del primero es su imparcialidad de los agentes
valuadores y su inconveniente más importante es la posible resistencia la
comunidad universitaria.
La evaluación interna puede presentar ventajas e inconvenientes opuestos a los
anteriores. En general sistemas mixtos, definidos en función del tipo de
institución y el propósito de la evaluación, pueden ser los más adecuados.
Elementos a evaluar en las instituciones superioresLos elementos a evaluar dependen del propósito o finalidad de la evaluación.
Una evaluación integral debería de dirigirse hacia el alumno, el maestro, el plan
de estudio, la organización docente, el nivel de ingresos del estudiante y su
actitud o motivación hacia el estudio, etc., por lo que la evaluación institucional,
la que va dirigida a mejorar los procesos internos, deberá de comprender:
* Metas y objetivos
* Pertinencia
* Calidad de definición
* Difusión y aceptación
Consistencia con estrategias institucionales y medios
A manera de conclusión podríamos señalar que para el establecimiento de un
plan de evaluación institucional deberíamos de observar lo siguiente: que el tipo
y elementos sean los adecuados a cada institución, definir con precisión las
metas y objetivos de la evaluación, lograr un adecuado compromiso institucional
y contar con condiciones suficientes de liderazgo, inscribirse en un plan general
de mejora de la calidad, referirse al conjunto de elementos o sectores
cualitativos debidamente tratados mediante procesos de objetivación de sus
valoraciones, que exista una participación por parte de los miembros de la
comunidad universitaria con máxima compatibilidad con la eficacia del proceso,
que de la evaluación se deriven reasignación de los recursos, que exista la
posibilidad de mejorar los servicios y crearse un clima favorable de
comunicación entre las partes.
Proyecto Docente
39
Servicios.
Es indiscutible que el principal servicio que se puede ofertar en una institución
universitaria, será la investigación, pero no podríamos afirmar que sería el único,
las publicaciones, la formación especializada, etc. serían otro tipo de opciones
de amplias posibilidades.
Los tiempos parecen obligar a que los servicios cumplan con determinadas
condiciones, siendo las más significativas, orientarlos a cubrir las necesidades de
la sociedad para que éstos sean redituables económicamente hablando, y desde
luego cuidar la calidad y costo, para poder elaborar una oferta competitiva en un
mercado tan competido.
Para estar en posibilidades de cumplir con lo anterior la mayoría de las veces
tendremos que dejar de hacer lo que nos gusta para pensar en lo que le gusta a la
gente, para convencer a nuestros universitarios dispondremos para ellos de un
equipamiento actualizado y suficiente, inducir los temas de investigación con
una motivación muy especial y sobre todo facilitar el trabajo de los
investigadores resolviéndoles todo tipo de problemas.
Es evidente que sí se realizan tareas encaminadas a obtener una enseñanza de
calidad, pero ellas no se plantean, normalmente, en el marco de planes de
actuaciones implícitos y adecuadamente planteados, que contemplen la
valoración de los resultados en función de los objetivos previstos, detecten
disfunciones, analicen los factores determinantes de las mismas y establezcan
elementos correctores.
Terminaríamos por señalar que quienes participan o son responsables de la
gestión institucional, no sólo deberían implicarse en dichos planes, sino asumir
el adecuado compromiso frente a ellos, porque para lograr el funcionamiento
óptimo de la institución es necesario ejecutar adecuadamente las funciones
tradicionales de planificación, organización, coordinación y administración de
recursos.
Proyecto Docente
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Gran importancia tiene las funciones de planificación, organización,
coordinación y administración de los recursos en la calidad institucional y la
escasa atención que se presta a estos en las universidades. El tamaño de las
estructuras establecidas para ejercer las funciones directivas en las universidades
prácticamente es igual que hace décadas, cuando se afrontaban retos muy
diferentes, no se ha tenido la visión de modificarlos, de actualizarlos acorde a las
nuevas necesidades y la visión, por lo tanto no cuentan con la estructura técnica-
administrativa suficiente para una eficaz y dinámica gestión, como la reclaman
los tiempos actuales y con base en una real política de calidad, destinada a
encontrar la excelencia académica, de maestros, alumnos, y una institución de
calidad reconocida nacional e internacionalmente, capaz de soportar dignamente
cualquier tipo de evaluación, por órganos internos y externos.
Administración de programas académicos.
Las diversas tareas comprendidas en al administración de programas académicos
que, normalmente conducen a la obtención de un diploma o grado. Abarca la
diseminación de informes referentes al plan de estudios del centro, organización
del trabajo académico, reclutamiento y preparación de maestros, elaboración de
programas y dirección de estudios, admisión y colocación de alumnos; así como
la valoración de capacidad pedagógica de los resultados de los estudios.
Todo programa académico que merezca llevarse a cabo, debe darse a conocer.
Como mínimo, el boletín que debe de mostrar los fines de cada programa, sus
características generales, campos de estudios y grados que se otorgan. Los
presuntos alumnos necesitan información sobre el calendario académico, el
procedimiento para inscribirse, costo, vivienda y posible ayuda económica.
Para llevar a cabo un programa académico formal, el centro tiene que estar
autorizado por una cédula, ley u otro instrumento de legalidad, para dedicarse a
una enseñanza académica que conduzca a la obtención de títulos.
La calidad de un programa académico depende de la calidad de los profesores y
de la eficacia de la dirección académica. Dado que son pocas las universidades
Proyecto Docente
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que han producido graduados en los niveles de maestría y doctorado en
administración pública o campos afines, la disponibilidad de maestros
calificados es muy limitada. No es absolutamente necesario que los candidatos
mejores posean un doctorado. La combinación de una educación formal y la
experiencia pertinente tienen que considerarse como un todo.
La capacidad de enseñar no es algo con lo que se nace, es algo que se adquiere y
que exige un estudio y desarrollo sistemáticos, del mismo modo que la destreza
en cirugía y cualquier otro arte profesional se basan en el adiestramiento. Los
centros emplean muchos métodos para desarrollar esa capacidad de enseñanza.
Se debe de establecer un intercambio de maestros entre universidades, capacitar
profesores con cursos especiales, que se trabaje en proyectos; como la capacidad
pedagógica no es un don natural, todos los maestros del centro necesitan
estudiar sistemas de enseñanza, cómo planear y dirigir un curso, cómo preparar
material didáctico, el empleo de ayudas visuales y formas de valorar la eficacia
de la enseñanza.
De lo anterior desprendemos que tiene que darse menos importancia a la
posesión de títulos académicos en el profesorado de una Universidad y cuidar
que cuando estos se obtengan vaya unido a la experiencia práctica del profesor
porque siempre será necesario que el maestro sepa manejar la preparación de un
curso y los materiales didácticos, esté consciente de la naturaleza de sus
responsabilidades, funciones, problemas y dificultades que los alumnos hallarán
en su vida diaria. En cualquier Universidad, la capacidad, no la posesión de
algún título que no viene al caso, debe de ser el requisito esencial.
Conocimientos, capacidad, experiencia, vocación para la enseñanza y el
desarrollo del potencial, son los criterios de la competencia personal.
Planeación de los cursos para constituir un programa.
La forma y contenido de la mayoría de los calendarios académicos, son el
Proyecto Docente
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resultado de un accidente histórico. Tal es el caso de los maestros que siempre
llevan consigo su calendario tradicional, resultando que la mayoría de los
calendarios académicos no correspondan a las actuales circunstancias o
necesidades, ya que algunas veces obedecen a otro tipo de necesidades no
académicas porque el alumno prefiere grandes períodos de vacaciones para
utilizar su tiempo en otras ocupaciones y ganar dinero que les permita pagar su
instrucción, sin embargo sería interesante buscar la adecuación de los
calendarios escolares para que interactúen con dependencias gubernamentales o
asociaciones de las cámaras donde se agrupan los comerciantes o los
empresarios, con la finalidad de que los períodos libres de los alumnos sean
empleados pero con algo relacionado a la preparación que reciben en las
Universidades y se cumplan los objetivos de ganar experiencia y dinero.
Para establecer un calendario académico es necesario valorar todo tipo de
circunstancias para de ahí desprender conforme al trabajo a desarrollar si es
preferible un calendario de tres períodos, atender el número de materias y los
consejos que nos deja la experiencia, considerar que el tiempo consagrado a
cada materia puede variar mucho y que en un programa, se exigirán algunos de
los cursos como obligatorios y otros como optativos, la experiencia nos dice que
son más efectivos los estudios si el alumno se limita a tres o cuatro materias en
un período, en lugar de cinco o seis. Al final lo que el alumno tiene como
objetivo primordial es ganar un título o diploma y el requisito es completar con
éxito un determinado programa de estudios. Si el rendimiento del alumno en
cualquier sector del programa se halla a nivel de fracaso o, en el mejor de los
casos no es satisfactorio, la Universidad tiene que determinar las normas y
procedimientos para: 1).- su eliminación, 2).- exigirle que repita los estudios no
satisfactorios, ó 3).- cualquier otra acción apropiada.
Proyecto Docente
43
Dirección de los cursos.
Existen determinados requisitos que deben de observarse para determinar el alcance de un curso, en
primer lugar debe prepararse un convenio que se entregará a cada alumno para informarle del fin,
alcance, métodos y condiciones del curso. El maestro puede escoger uno o dos libros de texto básico y
proporcionar una bibliografía que comprenda escritos y lecturas necesarias para los estudiantes, el curso
se verá muy beneficiado con la elaboración de lineamientos o guía de clase que enfoque la atención del
alumno sobre aspectos de importancia o relevancia, y sobre todo es trascendental que el maestro planee
acuciosamente y por adelantado la forma en que proyecta dirigir su clase durante el período de
instrucción, es decir establecer en forma clara y oportuna la estrategia educativa.
Tramites y servicios para alumno.
A la par de la formulación de planes y procedimientos para la instrucción en la
Universidad, se tiene que crear una verdadera organización para el
reclutamiento, admisión, registro, servicios y colocación de los alumnos.
En este tenor la responsabilidad de recibir y tramitar las solicitudes, así como
efectuar las inscripciones, tiene que ser puesto a cargo de un solo funcionario
que trabajará en estrecha comunicación con el cuerpo docente. Los presuntos
alumnos deben de cubrir un perfil claro y por su parte la Universidad debe de
saber el tipo de alumno que desea, sus requisitos de instrucción y demás
cualidades deseadas, quedando perfectamente definidos los filtros para una
mejor selección que de ninguna manera estaremos de acuerdo en que sea
únicamente un promedio de calificación, ya que pueden surgir miles de
imponderables, y el número y calidad de los solicitantes o candidatos de un
programa académico, depende de una actividad de reclutamiento inteligente y
perseverante.
Dentro de las políticas de admisión que se manejan en las universidades, una de
ellas es encontrar solicitantes de preservicio de alta calidad, que prometen la
provechosa satisfacción de las exigencias del gobierno, buscando empleados de
Proyecto Docente
44
alta calidad con buenas perspectivas de ascenso en el servicio o una
combinación de ambas.
El procedimiento para la selección debe de basarse en la elaboración de normas
válidas y medios de evaluar no únicamente un promedio de calificaciones sino
constituir criterios suficientes y dignos de confianza, un ingreso a la Universidad
debería ser similar a solicitar un empleo, es decir partir de una solicitud, revisar
su certificado de estudios, tomar en cuenta las referencias, valorar pruebas
estándar de capacidad verbal del candidato, su captación y aptitud para manejar
conceptos y métodos cuantitativos, realizar la entrevista del candidato y notificar
el resultado.
Adelanto académico.
Los alumnos requieren ayuda complementaria que le sirva de orientación contínua por parte de un
consejero académico para juntos examinen sus problemas, reciban el consejo y se establezcan los medios
para superar las deficiencias universitarias, entre otras cosas esas preocupaciones personales que tiene
cualquier alumno al ingresar a un plantel educativo por problemas de adaptación a un nuevo ambiente,
donde pueden quedar incluidos cuestiones de vivienda, económicas, enfermedad, desadaptación, fricciones
entre estudiantes, falta de aceptación por parte de los compañeros, tensión por el adelanto académico y
otro tipo de problemas, todo lo anterior incide en el aprovechamiento de un alumno y se ve reflejado en su
comportamiento personal y en sus calificaciones. La calificación debe de basarse en toda evidencia
pertinente de la calidad de los estudios, inclusive exámenes durante y al término del curso, proyectos o
investigaciones, trabajos periódicos o informes orales, inclusive vale la pena acostumbrar al alumno a la
participación de examinadores ajenos para el efecto de que cuando evalúen a la Universidad personal que
no pertenece al cuerpo docente no influya en el resultado o rendimiento estudiantil. Convencer al alumno
ofreciéndolo métodos alternativos para mejorar o mantener su promedio de calificación adecuado para
terminar con el viejo vicio del plagio y el engaño en las tareas, el ausentismo del salón de clases o el copiar
en los exámenes o el último de los recursos atribuirle deficiencia al maestro.
Desarrollo profesional.
Si nos permitimos establecer durante el año académico o en los períodos
vacacionales, las visitas prácticas, las inspecciones de proyectos de desarrollo o
la participación en alguna otra forma de los estudiantes afines a la actividad en
Proyecto Docente
45
los diferentes sectores privados o públicos, ayudarán a los estudiantes a
familiarizarse con el mundo real de los servicios y con la aplicación de las
teorías a situaciones prácticas, creando una categoría especial para todos
aquellos estudiantes que se distingan por su aprovechamiento y dedicación que
les permita al terminar sus estudios universitarios tener una fácil colocación en
el mercado de trabajo por lo que sería importante poner a la vista de los futuros
clientes el trabajo del estudiante, inclusive con eventos organizados por ellos
mismos donde participen en conferencias y debates ante la presencia de los
sectores de la producción.El desarrollo profesional ha permanecido unido a la formación en el aula, sin embargo si se crearan las
estrategias para establecer dentro de la universidad lugares adecuados, en donde los alumnos de acuerdo
con su grado académico, se dedicaran a prestar servicio gratuito a la comunidad, acorde con la profesión
de estudio; nos referimos, no a los clásicos despachos gratuitos o visitas a las comunidades, como extensión
universitaria, sino a una verdadera estructura de servicios, que se prestaría a la comunidad, formando
cabalmente al profesionista en ciernes y proyectaríamos el trabajo universitario a la comunidad; los
alumnos estarían orientados por profesionistas con experiencia, buscando otorgar un servicio de calidad
ante cualquier problemática, a gente de escasos recursos.
Nuestra facultad tendría verdaderos despachos contables, con la dirección de maestros con experiencia y
capacidad de servicio.
Proyecto Docente
46
Misión
Los principios que dieron origen al carácter popular y equitativo de la
Universidad de Colima, a su capacidad de planeación, estabilidad y dinamismo,
la hacen trascender en espacio y tiempo a través de la filosofía educativa que los
permea y da sustento. Hoy los procesos de cambio, interdependencia planetaria
y globalización cristalizados en su conjunto, demandan como nunca que esta
Universidad se mantenga como un organismo público, autónomo, plural,
dinámico y propositivo, con la misión de:
Contribuir a transformar la sociedad mediante la educación, haciéndola cada día
más preparada, productiva y eficiente, de manera que avance permanentemente
en la consecución del bienestar colectivo; comprometida con la conservación y
el rescate del patrimonio cultural, científico, ecológico y social a través de:
- La formación integral de recursos humanos altamente competitivos en el
mercado laboral y capaces de incidir, con visión humanística, en el
desarrollo regional y nacional, comprometidos con su formación
permanente, fomentar su creatividad y habilidad para el análisis científico
y el desarrollo tecnológico.
- La generación de conocimientos para solucionar los problemas sociales.
- Un modelo institucional con proyección internacional, vinculado a los
sectores sociales y productivos.
- El decidido impulso a la cultura.
El aseguramiento de la calidad académica construida a través de más de medio
siglo de tradición universitaria, constituirá la estrategia fundamental para
avanzar en el desarrollo interior de la Casa de Estudio de los colimenses y
cumplir con su misión.
Proyecto Docente
I.4.- MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA
47
Visión
La Universidad de Colima busca convertirse en un espacio de excelencia, donde
se desarrolle la creatividad y la innovación, con capacidad para formar
profesionistas de alto nivel y ciudadanos útiles a su Estado; además de ser
reconocida como institución de vanguardia y punto de referencia en el ámbito
nacional e internacional en la enseñanza, la creación y la promoción cultural.
Dentro de esta perspectiva, los egresados serán actores importantes del
desarrollo político, económico, cultural y social de Colima, todos sus productos
garantizarán una calidad máxima para alcanzar así el reconocimiento de la
sociedad, con lo cual se busca que la Universidad sea más competitiva y buen
atractivo a la inversión de recursos tanto federales como de diversos orígenes.
La Máxima Casa de Estudios aspira a que prevalezcan los criterios
administrativos como soporte integral de los académicos, que el proyecto
universitario sea decidido en forma concertada y la gestión se modernice para
eficientar los servicios.
EN LA DOCENCIA
Tendrá una educación sólida en ciencia, matemática y tecnología, balanceada
con la formación en artes y humanidades para lograr pensamiento crítico,
capacidad en la solución de problemas y comunicación efectiva entre los
estudiantes.
Para ello, se aplicará en sus diferentes niveles un modelo educativo que propicie
el desarrollo de competencias, con una currícula flexible capaz de responder a
las necesidades nacionales y a las tendencias internacionales, mediante la
promoción de técnicas alternas de enseñanza como la educación abierta,
continua y a distancia.
Proyecto Docente
48
Para alcanzar la eficiencia, pertinencia y calidad educativa, se adoptarán
estándares internacionales que permitan la evaluación constante y la
retroalimentación a la academia
Imaginamos a los profesores en espacios de interacción permanente con los
alumnos, proporcionándoles asesoría de calidad en tiempo completo, con
mejores niveles de vida, estudios de postgrado y vinculados con los sectores
social y productivo en capacitación perseverante; obteniendo beneficios a través
de la evaluación a su desempeño, basado en perfiles docentes previamente
establecidos.
EN LA INVESTIGACIÓN
Los centros universitarios tendrán programas definidos como auténticos equipos
de trabajo, balanceando adecuadamente la investigación básica orientada y
aplicada. Además de propiciar la generación y difusión del conocimiento y ser
parte esencial en la actividad docente. La producción científica será relevante y
pertinente para que su impacto trascienda en el ámbito regional, nacional e
internacional.
EN LA EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN
Los universitarios queremos un conocimiento pleno de nosotros mismos como
institución, fortaleciendo los procesos internos comunicativos. La promoción de
actividades culturales y deportivas se hará extensiva en todas las dependencias
durante el año, de manera que la comunidad universitaria mejore su cuerpo y su
mente, posibilite la creatividad cultural y el desarrollo de deportistas
competitivos.
Se impulsará la conservación y difusión de la cultura al interior y exterior de la
Universidad, particularmente en los productos de la docencia, la investigación y
la creación artística, con la finalidad de dar a conocer valores y manifestaciones
que fortalezcan la identidad mexicana tanto regional como nacional, además de
divulgar la cultura universal.
Proyecto Docente
49
Se realizarán investigaciones en esta área para continuar rescatando los valores
culturales de nuestras comunidades para nutrir los espacios, que para tal fin, ya
existen en la Universidad.
En cuanto a la vinculación habrá un modelo enfocado al apoyo de los sectores
productivo y social.
GESTIÓN UNIVERSITARIA
La institución desarrollará un modelo administrativo dinámico, con capacidad de
adaptación a las tendencias nacionales e internacionales, y que respondan a los
retos que propone la modernización.
Asimismo se establecerán estrategias de financiamiento alterno que atraigan
ingresos con base en la obtención de recursos, producto de la venta de servicios
que se pueden proporcionar y de la concertación de convenios que beneficien a
la Universidad
De la lectura practicada a los aspectos que conforman la misión y la visión de la
universidad, considerando la docencia, la investigación, la extensión y difusión,
y la gestión universitaria, concluimos que tan valioso conceptos podrían
enriquecerse si aportamos a la ya existente calidad intelectual de creatividad e
innovación, una excelente formación valoral y de buenos principios en sus
egresados; para lo cual sería necesario implementar en las curriculas de las
diferentes facultades y escuelas, materia de educación y valores.
Proyecto Docente
50
I.5.- LA FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN.
El perfil que se considera debe de caracterizar al docente de la "Universidad
de Colima", se enmarca dentro del concepto de la eficacia y la eficiencia, que
es la base en que se fundamenta su desempeño, cuyas características principales
son:
- Tener expectativas positivas acerca de la conducta y rendimiento de
sus alumnos.
- Considerarse capaz y responsable de la formación de sus alumnos.
- Planificar el aprendizaje y aplicar las estrategias adecuadas para
lograr objetivos formativos y educacionales.
- Mostrarse satisfecho consigo, con su tarea y con sus alumnos.
- Preocuparse por sus alumnos y ser sensible a sus problemas.
- Contar con alto sentido de responsabilidad personal y profesional,
buscando inducir con su ejemplo, la formación integral de sus
alumnos.
- Orientar su comportamiento hacia la conservación de un excelente
ambiente de trabajo, basado en el respeto al personal directivo,
académico y administrativo, sin menoscabo de su dignidad personal
y profesional.
La plantilla docente actual de la facultad, esta conformada con 65 catedráticos,
de los cuales 6 tienen el grado de Maestría, 12 están pendientes de obtener el
grado, uno con Especialidad en Informática, 7 pendientes de obtener el Diploma
de la Especialidad en Enseñanza Superior, y del total de maestros existen 22
catedráticos con plaza de profesor de tiempo completo.
En nuestra Facultad, se cuenta con instalaciones físicas que se consideran de
nivel muy aceptable.
Hay disponibilidad de material bibliográfico, hemerográfico y filmográfico que
facilita el proceso enseñanza-aprendizaje.
Proyecto Docente
51
La Facultad dispone de 2 centros de computo, dotados de tecnología de
vanguardia, con un promedio en hora/clase de una PC por alumno y en general,
hay una disponibilidad de acceso a información por computadora, vía internet,
con un promedio de un equipo por cada 12 alumnos.
Se dispone asimismo, de un auditorio para videoconferencias interactivas con
capacidad para 240 asistentes.
El centro de autoacceso a idiomas, apoya a los alumnos de la facultad en el
aprendizaje del idioma inglés, y cuenta con el equipo y el acervo bibliográfico
correspondiente.Sería importante para completar la formación integral del educando, el contar con un anexo donde
funcionaría despacho de servicio de atención a la comunidad, con espacios y equipos necesarios y
suficientes para el debido funcionamiento de los mismos, atendidos por maestros con experiencia y
solvencia moral y profesional comprobada, en el ejercicio de la profesión, que serían responsables en la
formación práctica de los alumnos, con lo que lograríamos impactar positivamente su formación,
egresando profesionistas con sólidos conocimientos teóricos y una enorme experiencia práctica, que
revierta la situación actual, en la que egresan excelentes teóricos, con escasa experiencia profesional.
Esta situación ha traído como consecuencia, la afirmación de que el
profesionista se forma en la práctica y no en la universidad.
Perfil del aspirante
El perfil del aspirante a ingresar en las carreras de Licenciado en Administración
y Contador Público deberá reunir las siguientes características:
- Integridad moral.
- Interés por las ciencias económico-administrativas
- Amplia capacidad de análisis, redacción y exposición.
- Sentido crítico para poder analizar los fenómenos económicos,
administrativos y financieros.
- Buena capacidad de memorización y de observación.
- Alto sentido de responsabilidad personal y profesional.
Proyecto Docente
52
Dentro de este capitulado se presentan los planes de estudio de
Licenciados en Administración y Contados Público; así como
el mapa curricular de ambas carreras, que nos permite mostrar
la ubicación de la asignatura de ECONOMIA, las materias
antecedentes y consecuentes pudiendo valorar su importancia
como parte de las bases que se dan en ambos casos al
profesional de estás áreas; su trascendencia y desempeño en
el campo de trabajo que según archivos que existen en la
Facultad de Contabilidad y Administración campus Colima
se le da seguimiento a los egresados y se toma en cuenta a los
empleadores.
Proyecto Docente
CAPITULO II.
PLANES DE ESTUDIO.
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II.1 LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN
PRIMER SEMESTRE T P Tt Cr SEGUNDO SEMESTRE T P Tt CrAdministración I 3 2 5 8 Administración II 3 2 5 8Contabilidad básica I 2 3 5 7 Contabilidad Básica II 2 3 5 7Matemáticas I 2 3 5 7 Matemáticas II 2 3 5 7Informática I 2 3 5 7 Informática II 2 3 5 7Fundamentos de Derecho 3 2 5 8 Economía 3 2 5 8Metodología de la investigación 3 2 5 8 Derecho Mercantil 4 2 6 10Ingles I 1 2 3 4 Ingles II 1 2 3 4Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social interno 0 0 0 0 Servicio social interno 0 0 0 0T O T A L 16 19 35 51 T O T A L 17 19 36 53
TERCER SEMESTRE T P Tt Cr CUARTO SEMESTRE T P Tt CrAnálisis y Dis. Estruct. Admivas. 3 2 5 8 Admon. de recursos humanos 3 1 4 7Mercadotecnia 4 1 5 9 Mercadotecnia II 3 2 5 8Psicología de la empresa 2 1 3 5 Derecho laboral 3 1 4 7Matemáticas III 2 3 5 7 Manual de Org. y procedimientos 1 3 4 5Informática III 2 3 5 7 Administración de la calidad 2 2 4 6Contabilidad de costos 3 1 4 7 Estadística I 2 2 4 6Problemas y Pol. Econ. de México 3 1 4 7 Costos para toma de decisiones 2 2 4 6Ingles III 1 2 3 4 Ingles IV 1 2 3 4Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social interno 0 0 0 0 Servicio social interno 0 0 0 0T O T A L 20 16 36 56 T O T A L 17 17 34 51
QUINTO SEMESTRE T P Tt Cr SEXTO SEMESTRE T P Tt CrAdmon. de recursos humanos II 2 2 4 6 Administración de la producción 3 2 5 8Administración de abastecimientos 1 2 3 4 Administración financiera II 3 2 5 8Administración financiera I 3 2 5 8 Administración de ventas 3 2 5 8Estadística II 2 2 4 6 Capacitación y adiestramiento 1 2 3 4Investigación de mercados 2 2 4 6 Dirección I 3 2 5 8Derecho fiscal 3 1 4 7 Relaciones publicas 2 1 3 5Presupuestos 2 2 4 6 Contribuciones 2 3 5 7Ingles V 1 2 3 4 Ingles VI 1 2 3 4Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social interno 0 0 0 0 Servicio social interno 0 0 0 0T O T A L 16 17 33 49 T O T A L 18 18 36 54
SEPTIMO SEMESTRE T P Tt Cr OCTAVO SEMESTRE T P Tt CrPublicidad 3 2 5 8 Seminario de Admon. Aplicada II 1 2 3 4Dirección II 2 2 4 6 Auditoria administrativa II 1 3 4 5Auditoria administrativa I 2 2 4 6 Toma de decisiones Admtivas. 2 2 4 6Desarrollo Organizacional 3 1 4 7 Seminario de mercadotecnia 1 2 3 4Seminario de casos en finanzas 2 2 4 6 Promoción de empresas 2 2 4 6Investigación de operaciones 2 2 4 6 Planeación estratégica 2 2 4 6Seminario de Admon. Aplicada I 1 2 3 4 Seminario de investigación I 2 1 3 5Ingles VII 1 2 3 4 Ingles VII 1 2 3 4Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social interno 0 0 0 0 Servicio social interno 0 0 0 0T O T A L 16 17 33 49 T O T A L 12 17 30 42
NOVENO SEMESTRE T P Tt CrSeminario de personal 2 2 4 6Administración de la micro, peque-ña y mediana empresa 2 2 4 6Seminario de investigación II 1 2 3 4Ingles IX 1 2 3 4Practica profesional 0 0 0 0Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social interno 0 0 0 0T O T A L 6 10 16 22
Universidadde Colima
Educación Superior
Facultad de Contabilidad y administración
Plan de estudio de Licenciado en AdministraciónVigencia a partir de agosto de 1996.
Proyecto Docente
54
EL PERFIL DEL LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN
Al hablar del perfil del Licenciado en Administración, debemos de considerar
varias premisas o fundamentos en su estudio. Para poderlo definirlo es necesario
reconocer los siguientes aspectos en el proceso de su formación profesional.
ü Tener un amplio conocimiento de la teoría administrativa,
ü desarrollar actividades para que realice eficientemente sus funciones, y
pueda emprender otras nuevas,
ü finalmente debe de hacer uso de sus facultades con inteligencia e
imaginación.
Podemos definir al Licenciado en Administración, como un Profesional con
conocimientos generales en el campo de la Administración, dotado de
habilidades para dirigir y coordinar grupos en las organizaciones con eficiencia
y eficacia, como prestador de servicios en la sociedad.
Objetivo de la Licenciatura en Administración.
La definición de los profesionales en Administración, es una tarea necesaria,
pero que entraña una grave dificultad de prever con exactitud las necesidades y
características de la sociedad, en el futuro, y por lo tanto, las posibles salidas
ocupacionales, a fin de establecer el plan de estudios y los métodos pedagógicos
que permitan su logro.
Sin embargo, se puede lograr una aproximación más clara al tema si se toman en
consideración las necesidades específicas y esenciales de la profesión que nos
muestran rasgos que deben lograrse.
La definición que se presentan a continuación, no pretenden reflejar la realidad
de un profesional en pleno ejercicio, que ha pasado por experiencias muy
diversas y que cuenta con una extensa práctica. Por el contrario, pretenden
precisar la capacidad del profesional medio, recién egresado, que puede
satisfacer plenamente una serie de servicios desde el día siguiente a la
conclusión de su carrera, sin que ello sea obstáculo para que adquiera
conocimientos concretos de especialización al nivel de posgrado.
Proyecto Docente
55
Es necesario enfatizar una realidad: para que un individuo adquiera carácter
auténticamente profesional, tiene que ser apto tanto para ubicar sus
conocimientos técnicos en el campo total del conocimiento científico, como para
poder justipreciar la trascendencia de su trabajo en la sociedad donde actúa. Es
decir, debe estar consciente de que su acción y su servicio no pueden limitarse
exclusivamente al aspecto técnico, porque tiene un papel que desarrollar dentro
del ámbito social y ello implica una responsabilidad concomitante.
Por tanto, los Licenciados en Administración cuando aceptan los objetivos que
persiguen las entidades en las que trabajan, deben implementarlos con
consecuencia profesional y cuando no los aceptan, deben propugnar su
modificación y aun rechazarlos si chocan con sus convicciones. Porque, en todo
caso, la actitud que adopten conlleva una responsabilidad ética ante la sociedad.
Perfil del Egresado
Al concluir sus estudios los nuevos profesionistas serán capaces de dirigir
grupos multidisciplinarios, coordinando los esfuerzos para lograr objetivos
institucionales, prevenir, detectar y corregir errores y desviaciones en métodos
y procedimientos administrativos y proponer soluciones, maximizar los recursos
materiales, técnicos y humanos para que las organizaciones alcancen
eficientemente el desarrollo integral.
Campo de trabajo
El Licenciado en Administración podrá ofrecer sus servicios profesionales en
diversos centros de trabajo, como:
a) En empresas e instituciones del sector público federal, estatal o
municipal.
b) En empresas e instituciones del sector privado, industrial, comercial o
de servicios.
c) En despachos de consultoría o asesoría.
Proyecto Docente
56
d) Investigador en el área administrativa.
e) En instituciones educativas públicas o privadas, desempeñando
funciones administrativas.
f) Ejerciendo la profesión en forma independiente, particularmente en
las áreas de mercadotecnia, personal, finanzas, abastecimientos,
desarrollo organizacional, organización y procedimientos
T P Tt Cr SEGUNDO SEMESTRE T P Tt Cr
Contabilidad Básica I 2 3 5 7 Contabilidad Básica II 2 3 5 7Administración I 3 2 5 8 Administración II 3 2 5 8Matemáticas I 2 3 5 7 Matemáticas II 2 3 5 7Informática I 2 3 5 7 Informática II 2 3 5 7Fundamento de Derecho 3 2 5 8 Derecho Mercantil 4 2 6 10Ingles 1 1 2 3 4 Ingles II 1 2 3 4Metodología de la Investigación 3 2 5 8 Economía 3 2 5 8Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social Interno 0 0 0 0 Servicio social Interno 0 0 0 0TOTAL 16 19 35 51 TOTAL 17 19 36 53
TERCER SEMESTRE T P Tt Cr CUARTO SEMESTRE T P Tt CrContabilidad Intermedia 3 2 5 8 Contabilidad superior 2 3 5 7Psicología de la empresa 2 1 3 5 Contabilidad de sociedades I 3 2 5 8Matemáticas III 2 3 5 7 Admon. de Recursos Humanos 3 2 5 8Informática III 2 2 4 6 Estadística 2 2 4 6
de ColimaEducación SuperiorFacultad de Contabilidad y administración
Plan de estudio de Contador PúblicoVigencia a partir de agosto de 1996.
Proyecto Docente
administrativos.
II.2 CONTADOR PÚBLICO
Universidad
57
PRIMER SEMESTRE
Derecho fiscal 4 2 6 10 Derecho Laboral 3 1 4 7Ingles III 1 2 3 4 Ingles IV 1 2 3 4Problemas Políticos y económicos de México 3 1 4 7 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Servicio social Interno 0 0 0 0Servicio social Interno 0 0 0 0 TOTAL 14 14 28 42TOTAL 17 15 32 49
QUINTO SEMESTRE T P Tt Cr SEXTO SEMESTRE T P Tt CrContabilidad de Costos I 2 3 5 7 Contabilidad de Costos II 2 3 5 7Contabilidad de sociedades II 2 3 5 7 Admon. financiera I 3 2 5 8Admon. de la producción 3 2 5 8 Investigación de operaciones 2 2 4 6Estadística II 2 2 4 6 Dirección 3 1 4 7Ingles V 1 2 3 4 Ingles VI 1 2 3 4Auditoria I 3 2 5 8 Auditoria II 2 3 5 7Contribuciones I 3 2 5 8 Contribuciones II 3 2 5 8Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social Interno 0 0 0 0 Servicio social Interno 0 0 0 0TOTAL 16 18 34 50 TOTAL 16 17 33 49
SEPTIMO SEMESTRE T P Tt Cr OCTAVO SEMESTRE T P Tt CrContabilidad de Costos III 2 3 5 7 Seminario de costos 1 3 4 5Admon. Financiera II 2 3 5 7 Seminario de casos en finanzas I 2 2 4 6Contabilidad y Auditoria gubernamental 2 2 4 6 Taller Contable I 2 3 5 7Auditoria administrativa 3 2 5 8 Teoría y Practica de la contraloría 2 2 4 6Auditoria III 2 3 5 7 Ingles VIII 1 2 3 4Ingles VII 1 2 3 4 Contribuciones IV 3 2 5 8Contribuciones III 3 2 5 8 Seminario de Investigación I 2 1 3 5Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social Interno 0 0 0 0 Servicio social Interno 0 0 0 0TOTAL 15 19 34 49 TOTAL 13 17 30 43
NOVENO SEMESTRE T P Tt CrContabilidad Administrativa 3 2 5 8Seminario de Casos en Finanzas II 2 2 4 6Taller Contable II 2 3 5 7Ingles IX 1 2 3 4Seminario de Investigación II 1 2 3 4Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2Servicio social Interno 0 0 0 0Practica profesional 0 0 0 0TOTAL 9 13 22 31
Proyecto Docente
58
EL PERFIL DEL CONTADOR PÚBLICO
Al ofrecer a la sociedad esta carrera, la Universidad prepara y entrega
profesionistas con capacidad académica, responsabilidad social y ética
profesional para que apoyen a las entidades económicas en la preparación,
superación, análisis e interpretación de la información financiera para la toma
oportuna de decisiones.
Perfil del egresado
Una vez que hayan concluido sus estudios, los nuevos profesionistas serán
capaces de elaborar, analizar e interpretar estados financieros e informes, para
asesorar en asuntos fiscales, contables y financieros, prevenir y detectar errores
y desviaciones en los procedimientos y registros contables y proponer
soluciones, implantar procedimientos contables que permitan sistemáticamente
ofrecer información financiera y captar y registrar oportunamente el origen y la
aplicación de recursos para la toma de decisiones.
Objetivo propuesto de la Licenciatura de Contador Público:
Proyecto Docente
59
La profesión de Contador Público, satisface la necesidad social de contar
con un profesionista debidamente capacitado, con un alto sentido de
responsabilidad y unos valores éticos y morales bien definidos, para resolver la
problemática que enfrentan las diversas entidades al desarrollar sus actividades
cotidianas propias de su naturaleza operativa.
Perfil propuesto del Contador Público:
El perfil deseable de los Contadores Públicos, deberá desarrollarse en 3
aspectos fundamentales:
a) Conjuntar conocimientos en materia fiscal, relativos a las
contribuciones en sus distintas concepciones y los conocimientos
necesarios en la legislación fiscal:
b) En el área de auditoría, tener capacidad para implementar
procedimientos de revisión en materia fiscal, contable y
administrativa.
c) En finanzas, conocer los métodos de elaboración, presentación,
análisis e interpretación de la información financiera y fiscal.
d) Lo anterior debe ser sostenido con un desarrollo profundo de
valores tales como lealtad, honestidad, sentido de justicia, equidad,
responsabilidad personal y profesional, espíritu de servicio y
cooperación, respeto a la profesión contable y a quienes la ejercen.
e) Poseer un sentido crítico e innovador para proponer soluciones a la
problemática del entorno social en que se desenvuelve, actuando
dentro de los límites del respeto a las demás profesiones y a la
dignidad de las personas, sin menoscabo de su dignidad personal y
profesional.
Proyecto Docente
60
Campo de trabajo
El Contador Público podrá ofrecer sus servicios profesionales en diversos
centros de trabajo, como:
a) En empresas e instituciones del sector público federal, estatal o
municipal.
g) En empresas e instituciones del sector privado.
h) En despachos de consultoría o asesoría.
i) Investigador independiente.
j) En instituciones educativas públicas o privadas, desempeñando
funciones administrativas o contables, docentes o de investigación.
k) Ejerciendo la profesión en forma independiente, particularmente en
las áreas de costos, finanzas, auditoría, fiscal, aspectos legales e
implantación de sistemas para el control interno.
Proyecto Docente
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CAPÍTULO III. OBSERVACIONES DIDACTICAS
A LOS PROGRAMAS DECIENCIAS SOCIALES Y ECONOMIA
Derivado de la inquietud y la preocupación que se generó al cursar la especialidad en Enseñanza
Superior, se considera necesario efectuar un proceso que permita realizar las observaciones didácticas que
se pueden llevar a cabo en los programas del área de CIENCIAS SOCIALES Y ECONOMÍA y que se
basaría en una metodología innovadora, que contemple las habilidades del pensamiento, donde no solo las
aptitudes sean tomadas en cuenta ya que la misión del educador también tiene que ver son su parte
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afectiva y no solo intelectual; la posibilidad de resaltar en el alumno sus capacidades relacionadas con la
creatividad e innovación, si, así se presta en la clase; y la consideración de criterios de evaluación más
integrales en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se comprometa más con un proceso de evaluación
y no solo con un simple número. Finalmente llegar a las observaciones a los programas del área, a un
modelo de programa de enseñanza que considera los factores anteriormente citados y que constituyen una
oferta para que se apliquen otros programas, no sólo del área de CIENCIAS SOCIALES Y ECONOMIA,
sino de todos los programas de la dependencia de educación superior, y con una propuesta más
ambiciosa a los programas de otras dependencias de la propia universidad.
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III.1.- METODOLOGÍA DE INNOVACIÓN.
"Nuestros conocimientos no provienen ni de la sensación ni de la
percepción, sino de la totalidad de la acción. En efecto, lo propio de
inteligencia, no es contemplar sino transformar... ."
Jean Piaget. Psicología y Epistemología.
De acuerdo con Pedro Hernández en su libro “Diseñar y Enseñar” capítulo
7,“el trazado metodológico suele ser el que más parece interesar a los profesores
y sin embargo, es el que menos suele ser considerado por los tratadistas. La
mayoría de los manuales se detienen en tratar el tema de los objetivos. Lo cual
es lógico, puesto que las metas iluminan el trazado de los caminos, pero no es
suficiente. Es necesario dar pautas que ayuden en el aprendizaje del como
trazarlos. Para ello, debemos contar primeramente con un marco de referencia
que ofrezca los principales criterios y aspectos conformadores de las distintas
modalidades didácticas, que puedan servir de guía en el diseño de la
metodología instruccional.
¿Cuáles son los elementos básicos de los que hay que partir?
1.- En primer lugar deben de estar los principios psicoeducativos, que
orientan toda la metodología. Sabemos que toda la metodología se encamina
hacia la consecución de los objetivos trazados, (objetivos de tipo informativo o
formativo), y que la mejor metodología es la que garantiza un mejor rendimiento
o logro de esos objetivos; por lo que la metodología se debe encaminar para
garantizar tal éxito.
Nuestro punto de vista es que estos principios, aportados por la ciencia
psicopedagógica, giran en torno a dos temas fundamentales: la comunicabilidad
informativa y la motivación para el aprendizaje. Esto viene a decir que toda la
metodología didáctica lo que procura es proporcionar los medios adecuados de
congnitiva entre el profesor y los alumnos, así como las incentivaciones
apropiadas para que el alumno obtenga la información prevista (objetivos
informativos) y sepa utilizarla adecuadamente (objetivos formativos).
Proyecto Docente
64
2.- En segundo lugar está la organización de contenidos. Esto constituye
el primer aspecto metodológico a tener en cuenta para la consecución de la
comunicabilidad y motivación señaladas. ¿En qué sentido? En tanto en cuanto
influye la manera y el orden en que es dispuesta la información que se pretende
enseñar. Por ejemplo, tiene distintos resultados el que un tema se desarrolle
partiendo de sus principios generales, de forma académica, a que lo haga
teniendo en cuenta un problema a solucionar y que precisa de la información
necesaria que ayude a su resolución. Existen distintas modalidades
organizativas, que son producto de la interrelación a) de los propios objetivos
informativos y formativos que se quieren resaltar, b) de los aspectos
motivacionales referidos al punto de partida (logocéntrico o psicocéntrico) y c)
al predominio de actividad del profesor o del alumno (métodos expositivos
versus métodos activos)
3.- En tercer lugar están las actividades metodológicas. Por ello se
entiende las distintas acciones llevadas a cabo por el profesor y/o el alumno en
un tiempo determinado, dentro del proceso de enseñanza, cumpliendo cada uno
de ellos distintas funciones didácticas. Independientemente de que el
protagonismo sea del profesor o del alumno existe una clara interacción,
presentando diferentes modalidades interactivas. Por ejemplo el profesor expone
el alumno capta; el profesor plantea y el alumno debate; etc. Son por lo tanto
éstas funciones didácticas interactivas las que sirven de rótulo para identificar
cada tipo de actividad metodológica.
4.- En cuarto lugar están las estrategias. Son los modos o procedimientos
de actuación del profesor para mejor comunicarse y motivar a los alumnos
dentro de las actividades. Por ejemplo estrategias de uso de analogías, de
incentivación, etc.
5.- En quinto lugar está el contexto, donde se lleva a cabo la enseñanza
aprendizaje y los recursos que son medios o instrumentos en que se apoya esa
enseñanza - aprendizaje.
65
Proyecto Docente
La conjugación de todos estos elementos y aspectos ofrece la posibilidad
de disponer de diferentes métodos y modalidades didácticas tal como son la
conferencia, la enseñanza frontal, el estudio de casos, el seminario – taller, la
enseñanza programada”
Considerando lo anterior se propone la siguiente metodología para la
elaboración de los programas de asignatura:
1.- Identificación de la materia
2.- Presentación
3.- Fijar los objetivos generales de la asignatura
4.- Desarrollo de las unidades temáticas que contendrían los siguientes
aspectos:
a) Determinar objetivos específicos para cada unidad
b) Organización de los contenidos temáticos
c) Establecimiento de las modalidades didácticas a aplicar en cada unidad
específica
d) Señalar los recursos didácticos a utilizar
e) Indicar los criterios de evaluación de acuerdo a las modalidades
didácticas establecidas en cada unidad.
“Todo lo que la escuela puede hacer es proporcionar al
estudiante los instrumentos que luego éste podrá emplear para
convertirse en un hombre educado."
Max Lerner.
El concepto de aptitud estuvo tanto tiempo ligado a convenciones de medición,
asociados con la tradición desarrollista, que es dudoso que se le puedan atribuir
Proyecto Docente
66
III.1.1.-Habilidades del pensamiento.
nuevos significados sin crear grandes confusiones. Resulta evidente la
importancia que tiene el establecimiento de un concepto como el de aptitud en el
marco de la teoría del aprendizaje, si se trata de responder a las necesidades de
los educadores comprometidos en al difícil tarea de modificar la capacidad
intelectual mediante la enseñanza. La expresión de habilidades intelectuales
parece constituir una denominación adecuada para semejante concepto.
Se define una habilidad intelectual como una capacidad conductual, que una vez
activada, facilita el aprendizaje, la ejecución o la retención de una tarea
valorada dentro de la cultura. Las habilidades intelectuales se definen por tres
atributos, la especificidad conductual que permite al educador que definan con
precisión lo que pretenden enseñar, la transferencia del aprendizaje referida a la
influencia de aprendizajes previos sobre los aprendizajes posteriores y el valor
dentro de la cultura, porque para que una conducta se considere como una
habilidad intelectual, deben tener un valor reconocido dentro de la cultura las
tareas realizadas para demostrar efectos de transferencia sobre esta conducta.
Actualmente, esta preocupación se hace más evidente cuando se trata de
establecer la validez de las pruebas de aptitud, relacionándolas con medidas de
criterios, tal como la capacidad para leer, etc.
Un maestro eficiente de cualquier nivel, hace planes específicos para atender
actitudes y percepciones específicas. En gran medida, el maestro eficiente
planea la forma de lograr actitudes y percepciones que favorezcan el
aprendizaje haciéndose y respondiendo preguntas como, ayudar a los alumnos a
desarrollar percepciones y actitudes adecuadas acerca del salón de clase y de
ellos mismos y de los demás, pero de una manera integral y armónica.
El desarrollo emocional del alumno nunca debería dejarse a un lado sin importar
el nivel de educación, que estemos impartiendo, el alcance y comprensión que
una persona tiene de sí mismo le facilita el aprendizaje, porque podrá reforzar
sus debilidades y ampliar sus fortalezas.
La misión del educador es que el estudiante crezca durante su proceso escolar
afectiva e intelectualmente; si al finalizar el semestre o año escolar un
Proyecto Docente
67
estudiante no creció como persona, no puedo decir que estoy contribuyendo en
su educación.
Cualquier persona que comparta el salón de clase con quienes pretende ayudar o
facilitar el conocimiento, deberá basar su trabajo en postulados que le sirvan de
apoyo para impartir conocimientos en forma sólida, recordando siempre que no
podemos enseñar a otras personas, sólo facilitar su aprendizaje; que una persona
aprende significativamente, sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas
con la supervivencia y desarrollo de su propia persona (del sí mismo).
Tendemos a resistir la experiencia del cambio, sobre todo, si la percibimos como
amenazante o incongruente; la situación afectiva que promueve más
efectivamente un aprendizaje significativo es aquella en la que las amenazas del
yo del alumno se reducen al mínimo, es decir se le respeta como es, se facilita la
percepción de la experiencia de vida y se crea un clima de aceptación y
confianza.15
La hipótesis de la psicoterapia centrada en el cliente, propuesta inicialmente por Carl Rogers, llevada a la
educación deben de considerar condiciones tales como la coherencia, el respeto y la empatía, partir de
una persona unificada, integrada, coherente, positiva, incondicional, experimentar un interés cálido por el
alumno
y la enseñanza, que haya una aceptación y comprensión del mundo del alumno,
comunicarle respeto y empatía y despertarla hacia el maestro.
15 ROGERS, Carl. Psicoterapia Centrada en el cliente. Piados. Barcelona. 1981. P. 333
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Lo primero que vamos a lograr es crear las condiciones que permitan al
alumno entrar en contacto real con los problemas más importantes de su
vida y percibir lo que desea resolver y cambiar, entendiendo la
importancia del conocimiento y despertando las ganas de asimilarlo,
para contar con las armas que le permitirán resolver la problemática que
visualiza, amén de descubrir sus habilidades, expresarlas y hacer uso de
ellas y de esta manera incrementar su identidad personal.
El segundo párrafo del artículo 3ro. De la Constitución Federal, textualmente
establece: “La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez,
el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia”.
Lo anterior jamás podría ser atendido si olvidamos la parte emocional del
educando, para cumplir con el contenido del precepto constitucional antes
invocado deberemos atender la propuesta que postulado una formación más que
basada en el discurso, se fundamente en la experiencia, en el testimonio
concreto, a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que medien
la aceptación, la congruencia y la empatía incondicional entre el maestro y el
alumno, como vías fundamentales para el desarrollo del potencial humano del
estudiante.Para realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, debemos hacer planes específicos para atender
actitudes y percepciones específicas, buscar el desarrollo emocional del alumno, ya que el alcance y
comprensión que una persona tiene de sí misma le facilita el aprendizaje, porque podrá reforzar sus
debilidades y ampliar sus fortalezas.
La misión del educador es que el estudiante crezca durante su proceso escolar
afectiva e intelectualmente.
Por lo anterior se postula una educación que se fundamente en la experiencia, en
el testimonio concreto, a través de un proceso de enseñanza – aprendizaje en el
que medien la aceptación, la congruencia y la empatía incondicional entre el
Proyecto Docente
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III.1.2.- Creatividad e innovación.
La creatividad es un acto de valentía. Estoy dispuesto a arriesgarme al ridículo y al fracaso.
Para poder experimentar este día con nnovedad
y frescura. Aquel que se atreve a crear a
trasponer límites no solo participa de un milagro, sino que llega además a descubrir que en un proceso de ser, él es un milagro. Joseph Zinker.
Partiendo de que toda sociedad tiene que pensar en superarse, que tiene
aspiraciones que la hacen vencer adversidades para lograr nuevas metas, el
trabajo docente también debe verse favorecido por este proceso natural que es el
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maestro y el alumno, como vía fundamental para el desarrollo potencialhumano.
70
cambio, donde la creatividad y la innovación abren una gran ventana para
transformar el quehacer en el aula.
Considerando que la “creatividad es cualquier acto, idea o producto que cambia
un campo ya existente, o que transforma un campo ya existente en una nuevo”
(Csikszentmihaly,1998), nos proponemos poner en práctica tal enunciado ya
que nuestro trabajo así lo exige, pues quien no se permite la oportunidad de
hacer cosas nuevas en su vida, en su casa, con sus amigos en su trabajo esta
condenado a ser un mediocre.
En cualquier fabricación es posible distinguir el producto del proceso; en el
pasado, las persona se contentaban con admirar los productos sin atreverse a
escudriñar el proceso, porque lo creían sobrenatural y de origen celestial.
La creatividad es parte de un proceso, según lo expresa Mauro Rodríguez
Estrada;16 la observación a través del tiempo y su experiencia en este campo, le
han permitido señalar seis etapas, como las más típicas que pueden fundamentar
el proceso creativo:
1.- El cuestionamiento: Consiste en inquirir o poner en tela de juicio y criticar o
retar una situación. Dicho de otra manera; para crear hay que empezar tomando
distancia con respeto a la realidad presente.
2.- Acopio de datos: Hay que obtener el mayor número de hechos y de
información al respecto. Esto nace de que el hombre no crea de la nada, como
Dios, sino cambiando y transformando.
3.- Incubación: Hay que someter el trabajo a un proceso de elaboración, que se
da por sí solo.
4.- Iluminación: Dejar alterar una solución que integre los elementos conscientes
y los inconscientes, a este momento se le ha llamado también inspiración.
5.- Elaboración: Consiste en probar la hipótesis, o bien, realizar la idea
novedosa.
6.- Comunicación: Se fundamenta en dar a conocer la creación partiendo de que
lo que se crea, debe tener algo de nuevo y novedoso.
16 Rodriguez Estrada, Mauro. Manual de creatividad, los procesos psíquicos y el desarrollo. Ed. Trillas. 1998.
Proyecto Docente
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Se observa que la mayoría de las creaciones implican el desarrollo de los seis
pasos del proceso. Así pues el trabajo docente debe caracterizarse por usar
nuevas formas de desarrollarlo dentro del aula y fuera de ella; o correrá el riesgo
de caer en la monotonía y el trabajo docente se quedará estancado.
Promoviendo la creatividad.
La creatividad surge más de los entreteles del corazón que de las zonas frías del
cerebro.17
Nuestro trabajo hay que hacerlo con muchas ganas, con entusiasmo y entrega,
donde el primer satisfecho de su actuar sea en este caso el profesor.
La creatividad no es un atributo de determinados individuos excepcionales sino
una potencialidad de todo ser humano que puede desarrollar en función de las
influencias histórico-sociales y culturales, lo que constituye una determinante
principal de la misma.(José Alberto Monárrez Lerma. 1998).18
La creatividad no se contrapone a la educación, más bien debe contribuir a ella;
esta contribución estará bien identificada en la medida en que se fomente en los
alumnos e ir encontrando en cada una de ellos sus máximas capacidades y
destrezas, y que a su vez sea más creativo donde el trabajo del docente es
fundamental.
El ser humano es maravilloso por ser éste de los seres animados que decide que
actitud tomar ante un conjunto de circunstancias para decidir su propio
camino;19 sin embargo, el marco espacial temporal en el que se vive tiene
consecuencias que a menudo nos pasan inadvertidas. Esto no impide reconocer
las aportaciones que nos han hecho los grandes personajes de la historia
científico, cultural y humanista, que en condiciones no del todo idóneas, han
contribuido con, mucho o poco a nuestros satisfactores; así tenemos que la
17 T. Murakami y T. Nishiwaki, Estrategias para la creación. Nomura Research Institute, México 1993.
18 Ávila García, Guillermo. Química y Creatividad (Reporte de investigación) Editorial Universidad
Autónoma de Sinaloa, Dirección General de Escuelas Preparatorias. Primera Ed. 1999
19 Viktor Frankl. El Hombre en busca de sentido. Ed. Herder, Barcelona 1995.
Proyecto Docente
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historia reporta las condiciones de frío y deterioro del laboratorio de los esposos
Curie, las sombrías habitaciones alquiladas donde los poetas garabateaban sus
poemas, y los trabajos y argucias del propio Víctor E. Frankl, para arrancar a sus
compañeros del infortunio, perdidos en los campos de concentración nazi, del
sendero de la muerte; a través de la búsqueda del sentido de la vida.
En el espacio donde se desarrolla el proceso educativo en forma sistemática e
intencional, los ambientes son de vital importancia; uno de ellos es la atmósfera
en la cual se desarrolla el proceso, donde la seguridad psicológica que fomenta
el profesor juega un papel de primer orden.
Como lo dijo Aristóteles “el ser humano es acto y potencia”; es decir realidad y
posibilidad, en parte somos y en parte podemos ser. Hay que tener conciencia de
estar siempre abiertos a nuevas formas de ser y a nuevas producciones.
La creatividad puede ser sinónima de plenitud y de felicidad. Producir cosas
nuevas y valiosas es fuente de gozo supremo. Al crear el hombre se realiza y
vence la angustia de la muerte.
De tal suerte que la creatividad no es una casualidad ni tampoco una curiosidad
mucho menos un artículo de lujo, sino más bien un camino para lograr una vida
de satisfacciones, que nos dé cómo resultado, la felicidad promueva la higiene
social y el progreso en cualquier campo.
A continuación incluimos una práctica desarrollada en el módulo denominado
Creatividad e Innovación, que consistió en la aplicación de un sencillísimo
cuestionario, (del cual anexamos copia) tomando en cuenta parte de nuestro
universo de trabajo, nos dimos a la tarea;20 de preguntarles a nuestros alumnos,
que si ellos consideraban tener en sus aulas maestros o profesores creativos, el
73% del total de los encuestados respondió que si tenían maestros creativos y
el 27%21 36 respondió que no los tenían, pero que les gustaría tenerlos.
20 Se encuestaron a 218 alumnos de diferentes grupos de la Facultad de Contabilidad y Administración.
Campus Colima. 14/06/2000.
21 No dejaremos de observar porque este grupo de alumnos dijo que sus maestros no son creativos y
expresaron lo siguiente: Sus clases son monótonas; no se actualizan (las mismas hojitas de siempre) ; como
Proyecto Docente
73
Cuándo se les preguntó ¿porqué consideraban que sus profesores eran creativos?
Encontramos que el alumno conoce su ambiente, la gran mayoría si sabe a
donde va, y además son más responsables de sus tiempos. Sin haberles mostrado
cualquier definición de creatividad, la relacionaron por ejemplo con expresiones
tales como:
----Me hacen sentir muy a gusto en mi escuela.---- Ellos saben lo que hacen en el aula, tienen habilidades para transmitir sus conocimientos.
---- Son muy capaces, y a la vez divertidos.
---- Son agradables.
---- Tienen mente abierta, para transmitir lo que saben.
---- Sus clases son muy dinámicas, se esfuerzan por lograr nuestra
atención.Todos estos calificativos igual tienen que ver con la creatividad y la innovación; hacen que nuestro
trabajo se sienta como si fuera una gran diversión, algo que se disfruta, que se goza, porque llegas a sentir
en ti (profesor) esa gran satisfacción no del deber cumplido, sino más bien de haber logrado despertar en
ellos esa inquietud, esa duda, esa aclaración, ese reconocimiento a su talento, esa exaltación a su atinada
participación, esa admiración por su dedicación, ese respeto por su responsabilidad hacia el cumplimiento
de las tareas encomendadas, ese agradecimiento por querer desplazarse en el aula, por querer cambiar de
posición por sentarse en el suelo si así se dispone, por representar una situación dada, por dar, por
investigar.
Como lo menciona en su libro Guillermo Ávila García,22 retomando a
Assagioli(l998 pág.100), el profesor es como un artista, y si tu quieres que tus
alumnos aprendan llega de buen humor a tus clases, ya que a los alumnos les
gusta que sus maestros sean amigables o “buena onda”. Les agrada que les den
confianza, pero sin extralimitarte, usando terminología apropiada para que
puedan entenderte.
Hay que encausar el exceso de vitalidad de los jóvenes, relájalos, entrénalos en
el autodominio, incentívalos a la competencia sana, encauza las tendencias
nocivas, equilibra sus emociones.(Assagioli l988 pág. 100).
que les da flojera; no lo se, pero me parece que no lo son; me aburren; siempre andan de mal humor, no le
podemos preguntar nada.
22 Op. Cit.
Proyecto Docente
74
Da lo mejor de ti, esto seguramente hará que no grites constantemente; busca
pues tu mejor sonrisa, tu mejor cara, sé más amable, lleva buena relación con los
alumnos, despierta sus confianzas, llega de buen humor, comunícate con ellos
orientales en los temas propios de su edad, fomenta la conversación, distráelos
de vez en cuando con alguna anécdota, Para así poder crear un ambiente positivo
y afectuoso en ese tu lugar de trabajo, “tu querida aula” y te sorprenderás.
Cuando hablamos de creatividad e innovación es necesario asimismo, recurrir a
las teorías del aprendizaje en donde podemos encontrar como la
conceptualización de la docencia y el aprendizaje condicionan la presentación y
el incremento de dichas características en los educandos. Según Paul Hirst la
caracterización de la docencia se basa en la caracterización del aprendizaje, por
lo tanto debemos establecer un concepto de aprendizaje y lo podemos entender
como un proceso de interacción entre el sujeto y los objetos- que pueden ser
concretos o virtuales, personas o cosas- que modifican o transforman las pautas
de conducta del sujeto y en alguna forma, a los objetos mismos.
Se entiende que el propósito fundamental de la docencia es el propiciar
aprendizajes significativos, y se afirma que hay aprendizaje significativo si la
tarea del aprendizaje puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe, si puede
relacionarse con su estructura significativa.
Para categorizar los aprendizajes significativos es necesario tomar como base los
postulados pedagógicos de la UNESCO:
A) Aprender a hacer. Este postulado abarcaría los aprendizajes-
conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes- necesarios para un
quehacer profesional determinado, de tal forma que los técnicos y
profesionistas efectivamente sean útiles a la sociedad.
B) Aprender a aprender. Abarcaría los aprendizajes que capacitan a los
estudiantes para la innovación y para su incorporación activa a los procesos
de cambio en la ciencia, la tecnología, la practica profesional y el saber en
general.
Proyecto Docente
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C) Aprender a ser. Abarcaría a aquellos aprendizajes relativos al desarrollo
pleno de las capacidades y valores humanos y relativos a las participaciones
criticas en las transformaciones de la vida social23.
Bajo este contexto considero que debemos remitirnos al constructivismo, ya
que para esta concepción, aprendemos cuando somos capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretendemos aprender. El aprendizaje contribuye en la medida en que aprender
no es copiar o reproducir la realidad, sino que aprender es construir.
En el proceso constructivista, no solo modificamos lo que ya poseíamos, sino
que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que podamos
integrarlo y hacerlo nuestro.
Cuando se da este proceso, decimos que logramos aprendizajes significativos,
construyendo un significado propio para un objeto del conocimiento que
objetivamente existe.En la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la
medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que ya configuran el
curriculum escolar. Esta construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y
conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de
mediador entre el alumno y la cultura y de esa mediación- que adopta formas muy diversas, como lo exige
la diversidad de circunstancias y de alumnos ante los que se encuentra- depende en gran parte el
aprendizaje que se realiza, ya que este ultimo no limita su incidencia a las capacidades cognitivas, entre
otras cosas porque los contenidos del aprendizaje, ampliamente entendidos, afectan todas las capacidades,
y repercuten en el desarrollo global del alumno.
La concepción constructivista le ofrece al profesor un marco de criterios para
analizar, fundamentar y mejorar lo que ocurre en el aula.
Docente: es el facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, que
fundamentado en la perspectiva constructivista, es el responsable no solo de
provocar y facilitar la actividad constructiva del alumno, sino también de guiarla
en la dirección de los saberes culturales recogidos en el curriculum.
Las cualidades del buen docente, relacionándolas con la eficacia en la
enseñanza, en esencia son:
23 Cool, César. El constructivismo en el aula. Ed. Grao Barcelona 1998.
Proyecto Docente
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A) Competencia en el dominio de los contenidos. Para enseñar hay que saber.
Hay que dominar cognoscitivamente lo que se quiere enseñar. En otras
palabras, es necesario ser competente con la materia objeto de la enseñanza;
B) Motivación docente, porque además de poder enseñar, es necesario querer
enseñar. El profesor motivado, motiva y consigue generalmente poner los
medios adecuados para transmitir lo que él sabe;
C) Habilidad o comunicabilidad didáctica, como la capacidad para poner los
medios adecuados que garanticen que los contenidos que se quieren enseñar
lleguen a los alumnos de forma más perfecta y logren los objetivos trazados.
Esto significa: desde el punto de vista informativo, que el alumno obtenga el
mayor numero de contenidos enseñados y que estos no presenten confusiones
o distorsiones; y desde el punto de vista formativo, que se desarrollen en el
alumno las actitudes, hábitos o habilidades que el profesor pretendía
conseguir24.
El alumno. Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje se tienen dos sujetos
activos: el alumno en este caso, es el que recibe la información, construye y
debe ser motivado por el profesor para armar su propio conocimiento, debe
aprender a autoevaluarse y estar satisfecho consigo mismo, a ser libre, a no tener
miedo o tolerar las frustraciones, a superar los problemas, a respetar a los demás,
a cumplir las normas, a comunicarse; entonces estaremos contribuyendo a que
los alumnos desarrollen satisfactoriamente una personalidad integral.
El alumno que deseamos es aquel que no solo rinde desde el punto de vista
intelectual, sino que se encuentra ajustado consigo mismo y sobre todo con la
realidad de su entorno social; para lograrlo es necesario otorgar mas importancia
al desarrollo de objetivos afectivos, promoviendo la adaptación personal y la
social25.
Por lo anterior se hace énfasis en la conveniencia de propiciar el incremento en
los alumnos de dos características que coadyuvan en su formación académica y
24 Hernández, Pedro. Diseñar y Enseñar. cap. I Ed. Narcea S.A.Madrid, 199525 Op.Cit.
Proyecto Docente
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personal: el desarrollo de habilidades del pensamiento y la creatividad e
innovación.
Nos proponemos poner en práctica lo establecido anteriormente ya que nuestro
proyecto así lo exige y participa con la misión y visión de nuestra universidad, y
quien no se permite la oportunidad de hacer cosas nuevas en su vida, en su casa,
en su trabajo, está condenado a ser un mediocre.Creemos que el profesor debe estar convencido y motivado para dar lo mejor de sí mismo, lo que le
permitirá transmitir a sus alumnos este sentimiento y esto seguramente propiciará que no grite
constantemente, buscar su mejor sonrisa, su mejor cara, ser más amable, llevar una buena relación,
dispensarse mutuamente su confianza; llegar al salón de buen humor fomentará la comunicación y todo
incidirá en crear un ambiente positivo y afectuoso en el aula o salón de clase.
Proyecto Docente
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III.I.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
“La evaluación en la enseñanza es el proceso por el que se juzgan los resultados del aprendizaje en
relación con los objetivos educacionales previstos.”, puntualiza Pedro Hernández en su libro "Diseñar y
enseñar" (1995: 155)
Etty Haydeé Estévez Nénninger, en su libro "La enseñanza basada en el uso de estrategias cognitivas.
Modelo innovador para el diseño de cursos" (1999: 133), señala citando a Gimeno Sacristán:
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características
y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante
para la educación.”
Al citar a Zabalza, Etty Haydeé Estévez Nénninger, en su libro "La enseñanza basada en el uso de
estrategias cognitivas. Modelo innovador para el diseño de cursos" (1999: 128), puntualiza lo siguiente:
"...la evaluación es uno de los elementos del currículum escolar menos
entendido, menos valorado y más mal practicado por los profesionales y
administradores de la enseñanza."
Pedro Hernández, en su libro "Diseñar y Enseñar" Narcea, S.A. de Ediciones
Madrid, pp. 156-190, aborda cuestiones muy interesantes en relación con la
evaluación las cuales se resumen a continuación:
“Sin evaluación difícilmente habría un verdadero aprendizaje, puesto que el
desarrollo del aprendizaje tiene que ser orientado a través de la propia
evaluación. Es más, la mejora del sistema y de los procedimientos evaluativos
garantiza la mejora de la enseñanza.
Importancia de la evaluación
1-.El éxito de cualquier actividad depende de la evaluaciónSi queremos que cualquier empresa tenga un mínimo de posibilidades de éxito, éste estará relacionado con
la planificación y evaluación de lo que es nuestro proyecto.
Proyecto Docente
79
2-. Una buena elaboración evaluativa reclama una mejor planificación de la
enseñanza
Si previo a la enseñanza se elaboran las pruebas de evaluación, el profesor se ve
obligado a precisar los contenidos, los objetivos más importantes y los medios a
utilizar.
3-.El alumno adapta su método de estudio al tipo de evaluación prevista.La evaluación de cualquier tipo que sea, está en relación con las expectativas de los alumnos. Es decir,
según como sea el tipo de evaluación, de preguntas, de prioridades que utiliza el profesor, desarrollará en
el alumno unas expectativas de estudio distintas. El alumno no estudia del mismo modo cuando el profesor
le hace pruebas objetivas que cuando le plantea preguntas abiertas o temas a desarrollar. No estudia igual
cuando recibe una enseñanza de tipo reproductivo que cuando es de tipo productivo o constructivo.
Cuando se trata de un planteamiento de aplicación que cuando es de razonamiento. Es decir, el alumno no
sólo estudia los contenidos, sino también cómo tiene que expresarlos.
Esto tiene gran importancia, porque el profesor, a través de la evaluación, está
condicionando los propios hábitos mentales de estudio del alumno. Es decir, el
profesor está creando un tipo de enseñanza determinado, no sólo por la
información que da, sino por la forma de evaluarla, y esto tiene una
trascendental importancia.
Funciones de la evaluación
1-. Función de orientaciónLa evaluación sirve de feed-back o retroalimentación para el profesor y para los alumnos acerca de lo que
han trabajado.
Está claro que la expresión o ejecución de un aprendizaje implica una
información evaluativa, propia o ajena, para indicar si ha habido una
aproximación o alejamiento del objetivo a alcanzar. Este tipo de información
constituye un feed-back, una monitorización u orientación, con lo cual se tiene
un criterio para obtener un mejor aprendizaje.
Lo más característico de la evaluación, en este sentido, es que puede suponer el
procedimiento más eficaz del propio aprendizaje. No se trata de una simple
sanción terminal del proceso de aprendizaje. Constituye un procedimiento
orientador muy eficaz para precisar y consolidar el aprendizaje.
Proyecto Docente
80
La evaluación orienta o monitoriza al alumno en su aprendizaje, pero también al
propio profesor en su enseñanza o en sus procedimientos didácticos concretos.
2-. Función de motivación
El resultado del aprendizaje es una meta que se ve traducida por el nivel de
calificación obtenida por el alumno. Esta evaluación, pues, opera como
motivación en el aprendizaje. De tal forma que, para los estudiantes, los
exámenes son eventos consustanciales y posteriores al proceso del aprendizaje.
Aun más, en algunas o en muchas ocasiones, los exámenes son la ocasión para
que tenga lugar el aprendizaje. Este papel motivador es innegable y AUSUBEL
(1968) lo reconoce abiertamente: “No tiene nada de realista esperar que los
alumnos estudien regular, sistemática y concienzudamente sin que haya por
medio exámenes periódicos”.
3-. Función de valoración de programas y procedimientosLa evaluación es una condición imprescindible de cualquier tarea que pretenda ser científica o por lo
menos seria.
Esta función es la que tiene la evaluación cuando trata de valorar un método
didáctico o bien la simple actuación del profesor. En este sentido, cualquier
evaluación mensual o trimestral de una asignatura supone un índice de
valoración en la actuación del propio profesor.
4-. Función de calificación o referencia socialLa evaluación implica una calificación, un “ merit rating”, expresado a través de las notas escolares,
diplomas y títulos. Con ello se certifica que el alumno está o no capacitado en determinados aprendizajes.
Estas calificaciones y títulos sirven de referencia y control social.
Por eso hay que ver en la evaluación no sólo una finalidad individual
orientadora, sino también un compromiso del profesor y de la institución escolar
hacia la sociedad, en cuanto que, hasta cierto punto, garantiza la capacitación de
los futuros profesionales.
Ventajas de la evaluación
1-. Alienta a los profesores a formular y aclarar objetivos, al mismo tiempo
que comunica sus expectativas a los alumnos, indicando lo que es considerado
Proyecto Docente
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fundamental en una materia, o como deben ser tratados algunos aspectos de la
misma.
2-. El examen supone una importante experiencia de aprendizaje, en cuánto
que obliga a revisar, aclarar y consultar, los propios conocimientos antes,
durante, y después del examen, a través de la retroalimentación.
3-. La evaluación supone un papel motivacional importante. Todas las
investigaciones que se han hecho han comprobado que cuando hay evaluaciones
constantes se facilita el aprendizaje.
4-. Los estudiantes aprenden a evaluar sus propios resultados de aprendizaje,
de tal forma que se sabe que esta autoevaluación mejora el aprovechamiento
escolar.
5-. Las evaluaciones sirven de retroalimentación al profesor en cuánto que
puede ver la eficacia de sus métodos y reconocer las áreas que requieren más
aclaración.
6-. La evaluación, es un medio de referencia y control profesional que
necesita la sociedad.
Diferentes sistemas de evaluación
La evaluación continua
La evaluación continua es la realizada dentro de la propia actividad escolar,
sin que existan fechas preestablecidas y basándose, bien en las propias tareas
escolares, bien en preguntas o entrevistas espontáneas
Ventajas
Es la más recomendable porque:
1-. Es una evaluación que se da dentro de la propia situación escolar y no de
forma estandarizada, especial o ajena a ella.
2-. Hace que los alumnos trabajen en todo momento y no cuando se van a
examinar, dándose un estudio distribuido y no masivo que es mucho más
eficaz
Proyecto Docente
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3-. Evita las ansiedades y sorpresas determinadas por un examen en el que el
azar juega un importante papel
4-. Recoge el aprendizaje incidental. No sólo la información intencional de
aprendizaje
Inconvenientes
1-. Se limita más bien a los primeros niveles de la enseñanza o a clases
prácticas de cualquier nivel
2-. Se hace bastante difícil cuando aumenta el número de alumnos
3-. Si existen interrogatorios o preguntas espontáneas, éstas vienen a tener los
mismos problemas que los exámenes
La evaluación periódica
La evaluación periódica se realiza en fechas determinadas, y puede estar
basada, bien en proyectos de trabajo o prácticas, bien en comprobación de
contenidos disciplinarios (exámenes). Los exámenes revisten dos formas
tradicionales: la oral y la escrita. Una forma más operativa es la evaluación de
habilidades conductuales, especialmente cuando se refiere a pruebas de
laboratorio, cometidos profesionales, dominios psicomotrices, etc.
El examen oral tiene como inconvenientes que ocupa mucho tiempo, que
provoca ansiedad y que suele ser bastante subjetivo, sin embargo tiene como
ventaja que se pueden recoger los aspectos cualitativos y globales del
examinado y además presenta la posibilidad de ampliar el interrogatorio hasta
tener un concepto claro del nivel del examinado.
Las pruebas escritas tienen el inconveniente de no ser flexibles a nuevas
preguntas sobre las propias respuestas de los alumnos y también para algunos les
dificulta la expresión. Tienen la ventaja de la objetividad porque es una prueba
igual para todos, las respuestas permanecen y produce menos ansiedad.
Existen tres tipos:
Proyecto Docente
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1-. Temas a desarrollar o pruebas de ensayo. Tienen la gran ventaja de la
libertad, expresividad y desarrollo de la creatividad del educando. Es donde
mejor se aprecia la madurez personal del alumno. Su mayor inconveniente es la
subjetividad y la dificultad de corrección.
Es muy interesante como complemento para recoger aspectos cualitativos y para
el desarrollo de la capacidad expresiva.
2-. Cuestiones cortas o microtemas. Son más objetivables y espontáneas.
Constituyen un punto intermedio entre las pruebas objetivas y las de ensayo.
3-. Pruebas objetivas. Consisten en la exposición de unos planteamientos que
lleven a unas respuestas de extrema convergencia, evitando así la subjetividad.
Son de dos tipos: de evocación y de reconocimiento.
En las pruebas de evocación o recuerdo, se pide al alumno que dé una respuesta
sin darle “pistas”. Se trata de rellenar lagunas o textos mutilados.
En las pruebas de reconocimiento, se da la información, y el alumno tiene que
elegir, relacionar u ordenar la información presentada.
Todas estas pruebas, para evitar el azar, precisan de cierta penalización de los
errores. El criterio suele ser el número de aciertos menos el número de errores,
partido por el número de alternativas.
Criterios de calificación
Sistema de contrato
Se trata de un tipo de evaluación basada en el criterio. En este caso el criterio es
gradual y previamente optativo
El sistema de contrato consiste en ofrecer al alumno diferentes niveles de
exigencia o trabajo sabiendo que a cada opción corresponde una determinada
calificación
Este sistema tiene como ventaja la opcionalidad, la reducción de la habitual
preocupación de los alumnos por las notas, la autoatribución de los resultados
Proyecto Docente
84
académicos como consecuencia de la opción elegida y el ser usados, o por toda
la clase, o sólo por unos alumnos específicos.
Tiene como inconveniente, el que se preste excesiva importancia a la cantidad
de trabajo, la falta de criterios para determinar la satisfactoriedad de unos
trabajos sobre otros, y el propio esfuerzo evaluativo del profesor.
Sistema de dominio
Es otro tipo de evaluación basado en el criterio. El criterio en este caso viene
determinado por la especificación de cada uno de los objetivos que el alumno
tiene que ir consiguiendo. El profesor ofrece todas las oportunidades para que el
alumno logre superar o dominar cada una de las tareas o habilidades. Esto se
hace más evidente en los aprendizajes de tipo conductual. Por ejemplo, en el
caso de la lectura, el dominio de cada grafofonema, la pronunciación de la
palabra como unidad y la separación entre palabras, la entonación de las frases,
la explicación personal del contexto leído, etc.)
Este, sin duda, sería el sistema evaluativo más deseable, pues se identifica
plenamente la enseñanza con la evaluación y es el que garantiza mejores
resultados.
Sistema de jerarquización curricular
La “jerarquización curricular” es un sistema que reduce sensiblemente el fracaso
escolar. Tiene bastantes similitudes con el de “contrato” y también con el de
“dominio”. Con el de dominio, porque se evalúa en función de poder conseguir
los objetivos. Con el de contrato, porque considera, también, diferentes niveles
de exigencia, de ahí el nombre de “jerarquización curricular”. La diferencia está
en que no existe contrato con los alumnos. Lo que existe es una clara
determinación de lo que son 1) contenidos y objetivos prioritarios, 2)
contenidos y objetivos pertinentes y 3) contenidos y objetivos excepcionales
del curso o ciclo
Proyecto Docente
85
En clase son tratados los tres tipos de contenidos y objetivos, pero se garantizan,
especialmente, que los prioritarios, por ejemplo, sean conseguidos, al menos,
por el 90% de los alumnos, que los pertinentes por el 60% y que los
excepcionales, por el 30%
Se puede entender como contenidos y objetivos prioritarios la selección de
aquellos contenidos y el remarque de aquellos objetivos que son más nucleares,
básicos, imprescindibles y de mayor generalización y transferencia de
aprendizaje de una materia, curso o ciclo y que puedan ser dominados o
alcanzados por un 90% de los alumnos de una clase “normal”.
Por lo tanto la institución educativa o el profesor pueden seleccionar de las
materias de enseñanza aquellos contenidos y objetivos más prioritarios que, con
la ayuda instruccional del profesor, puedan ser alcanzados por el 90% de los
alumnos.
Esto posibilita que la enseñanza se centre en los objetivos más importantes, que
repercutirá positivamente en la consecución de los objetivos posteriores.
Los objetivos prioritarios pueden ser determinados así:
Primer paso
a)- ¿Cuáles son los temas o cuestiones, del conjunto, que forman el 50% más
imprescindible en esa materia o curso?
b)- ¿Cuáles son los hechos, conceptos, principios y procedimientos del
conjunto que forman el 50% más imprescindible en esa materia o curso?
c)- ¿Cuáles son las actitudes más imprescindibles a desarrollar en los
contenidos seleccionados?
d)- ¿Cuáles son las relaciones, aplicaciones, enjuiciamientos o elaboraciones
personales más imprescindibles en los contenidos seleccionados?
e)- ¿Cuáles son las destrezas de estudio, de investigación o de expresión más
imprescindibles respecto a los contenidos seleccionados?
Proyecto Docente
86
f)- ¿Cuáles son los comportamientos de adaptación y realización personal,
social y escolar más imprescindibles que se pueden conectar con los contenidos
y con las actividades previstas?
Segundo paso
¿En qué tareas, situaciones o condiciones se pueden concretar los objetivos
anteriormente indicados?
Tercer paso
¿En qué grado o nivel de exigencia se sitúa el logro de cada objetivo?
a)- ¿Qué objetivos pueden ser cubiertos “muy bien”, “siempre”, “en su
totalidad”?
b)- ¿Qué objetivos pueden ser conseguidos “frecuentemente”, “bien”, “con
algún fallo o error”?
c)- ¿Qué objetivos pueden ser conseguidos “algunas veces”, “regular”,
“aproximadamente”, “con algunos fallos y errores”?
d)- ¿Qué objetivos pueden ser conseguidos “pocas veces”, “escasamente”,
“como intento”, “con varios errores”?
La evaluación desde el punto de vista de la concepción constructivistaAlvaro Marchesi, en su libro "La calidad de la enseñanza en tiempos de cambio" pp. 422-427, señala:
"El aprendizaje se entiende en la concepción constructivista como un proceso de construcción de
significados por parte del alumno con la ayuda ajustada del docente. El grado de significatividad de los
aprendizajes se convierte, desde este punto de vista, en el principal indicador de la evaluación. Los
requisitos que un aprendizaje debe reunir para resultar significativo permiten identificar a su vez
determinados rasgos que deben tenerse en cuenta en la evaluación.
1-. Significado y sentido en el aprendizaje escolar: los ingredientes afectivos
y las relaciones de la evaluación del aprendizaje
Proyecto Docente
87
Los factores motivacionales y psicosociales desempeñan un papel fundamental
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es necesario, desde este punto de vista, cuidar que las actividades y tareas de
evaluación tengan sentido para los alumnos. Es decir, que puedan entender la
función que cumplen dentro del proceso de construcción del conocimiento,
sintiéndose con ello motivados para resolverlas. Por esta razón resulta
especialmente adecuado que el profesor utilice las mismas actividades de
enseñanza y aprendizaje para evaluar
Por otra parte, es fundamental utilizar la evaluación para contribuir a que los
alumnos construyan unos patrones motivacionales adecuados. Para ello es
importante atribuir los éxitos o fracasos a elementos controlables y
modificables. Si al alumno se le devuelve una información en la evaluación que
hace pensar que su fracaso se debe a una falta de capacidad, sus expectativas
ante los futuros aprendizajes serán muy negativas, mientras que si se atribuye a
falta de esfuerzo o a elementos coyunturales (cansancio, nerviosismo), su
motivación para seguir aprendiendo será mayor.
2-. El grado de significatividad de los aprendizajes y las actividades de
evaluación
Los aprendizajes van adquiriendo a través de los procesos instruccionales grados
progresivamente mayores de significatividad. El juicio de valor que el profesor
emite en la evaluación debe ser también pues del grado alcanzado y no
simplemente de si se ha aprendido o no. Para ello, las actividades de evaluación
deben estar diseñadas de tal manera que permitan observar esta gradación.
3-. La interrelación de los significados y el carácter intrínsecamente parcial
de las actividades de evaluación
El grado de significatividad de los aprendizajes depende de la interrelación que
se haya establecido entre los esquemas de conocimiento del alumno y los nuevos
contenidos aprendidos. Esto significa que cuanto más significativo es un
aprendizaje más ramificaciones tiene en la estructura cognitiva, más conexiones
se han establecido con los restantes elementos que la componen. Ello hace muy
Proyecto Docente
88
difícil poder evaluar en su totalidad estas relaciones, es decir, el grado de
significatividad.
Es preciso tener en cuenta, por lo tanto, que toda actividad de evaluación es, por
principio, parcial en cuanta a la naturaleza y amplitud de las relaciones entre
significados que explora, y sobre todo, que siempre cabe la posibilidad de que
los alumnos hayan establecido relaciones que las actividades e instrumentos de
evaluación que se utilicen no alcancen a detectar.
4-. La dinámica del proceso de construcción de significados y los límites de
la evaluación
Hay que tener igualmente en cuenta que aprender es un proceso dinámico en el
que los significados están en permanente reestructuración, si se trata de un
aprendizaje significativo. La evaluación supone un corte estático en un proceso
que es necesariamente dinámico, y ello conlleva una pérdida de información. La
representación que el profesor puede hacer del conocimiento del alumno no será
nunca completa ni exacta.
Las prácticas de evaluación basadas en la toma de una única instantánea son, en
consecuencia, poco fiables y deberían ser sustituidas, en lo posible, por otras que
tengan en cuenta el carácter dinámico del proceso de construcción de
significados y atiendan a su dimensión temporal.
5-. La importancia del marco en la construcción de significados y en la
evaluación de los significados construidos
Las capacidades no se aprenden en el vacío, sino que se construyen en
aprendizajes sobre conocimientos de ámbitos culturales concretos. Su
generalización a otros contextos distintos de aquel en el que se han aprendido
tampoco es automática. Por el contrario, es preciso reconstruir una determinada
capacidad en el nuevo contexto y ello supone además contar con unos mínimos
conocimientos propios del dominio en cuestión.
Sin embargo, las prácticas evaluadoras ignoran habitualmente este hecho y
consideran que la mejor manera de comprobar que se ha producido un
aprendizaje es evaluarlo en situaciones cuyo contexto nunca se haya trabajado
Proyecto Docente
89
en clase. Esta manera de proceder no tiene en cuenta que el marco en que se ha
llevado a cabo un aprendizaje de un contenido determinado impregna siempre e
inevitablemente los significados que es posible construir sobre él. Lo importante
es pues no tanto descontextualizar cuanto "transcontextualizar", es decir, variar
tanto cuanto sea posible los marcos en los que se aprende, y los marcos en los
que se evalúa
6-. La funcionalidad de los aprendizajes y la búsqueda de indicadores para
la evaluación.
Uno de los indicadores más relevantes para valorar la significatividad de un
aprendizaje es su funcionalidad. Por funcionalidad se entiende en el marco de la
concepción constructivista el uso del conocimiento tanto para solucionar
problemas de la vida cotidiana como para seguir aprendiendo. En uno y otro
caso la utilización de lo aprendido en la resolución de problemas permite evaluar
las relaciones del nuevo contenido con el resto de los conocimientos
almacenados en la estructura cognitiva del alumno. Cuanto más amplias, ricas y
complejas sean las relaciones establecidas con los otros significados ya
existentes, tanto mayor será la posibilidad de utilizarlos para explorar relaciones
nuevas y construir nuevos significados.
Es conveniente tener esto en cuenta en el momento de diseñar las actividades y
tareas de evaluación para que éstas permitan valorar el uso funcional que el
alumno hace de los aprendizajes realizados y no meramente su capacidad de
evocarlos o reconocerlos, ya que son procedimientos que pueden quedar
enmascarados en mayor medida por un aprendizaje de tipo memorístico.
7-. La asunción progresiva del control y la responsabilidad en el proceso de
aprendizaje: un indicador para la evaluación
Los dos principales mecanismos de influencia educativa que la concepción
constructivista postula son la construcción de significados compartidos y el
traspaso del control. Efectivamente, un aprendizaje es significativo en la medida
en que se ha interiorizado y puede ser autoregulado por el alumno. Esto supone
que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje el profesor vaya asumiendo
Proyecto Docente
90
progresivamente menos competencia en la tarea para que el alumno la haga
suya.
El grado en el que este traspaso de control se va produciendo se convierte, desde
este punto de vista, en un indicados sumamente adecuado para la evaluación.
8-. La enseñanza como proceso y la función reguladora de la evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
Si se concibe, como es el caso de la concepción constructivista, la enseñanza
como la ayuda ajustada a los procesos de construcción de significados de los
alumnos, el mayor o menor éxito de estos procesos debe interpretarse sin duda
como un indicador de la eficacia de la enseñanza.
Ignorar este principio supondría, por una parte, convertir en gran medida la
evaluación de la enseñanza en una práctica más o menos formal, y, por otra,
limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para
tomar decisiones de promoción o titulación
Es importante hacer hincapié en que, para poder utilizar los datos sobre
aprendizaje de los alumnos como indicador de calidad de la enseñanza, la
información que sobre éstos se necesita no puede limitarse a una nota, ya que
ello no permite identificar los elementos del proceso de enseñanza que podrían
explicar el mayor o menor éxito o fracaso.
9-. El aprendizaje como proceso y la función autorreguladora de la
evaluación
Al igual que la información de la evaluación debe permitir al docente regular el
proceso de enseñanza ajustándolo a los avatares del aprendizaje de sus alumnos,
también debe poder utilizarse por estos mismos como mecanismo de
autorregulación del proceso de construcción de significados. Si "aprender a
aprender" implica desarrollar la capacidad de utilizar los conocimientos
adquiridos en toda su capacidad instrumental para adquirir nuevos
conocimientos, parece claro que la autorregulación de este proceso de
construcción de significados es un componente esencial de esta meta educativa.
Proyecto Docente
91
Evaluar adecuadamente supone otorgar al alumno un papel activo, que si bien
nadie discute actualmente, en el caso del aprendizaje, todavía tiene “escasa
presencia en las aulas”.
El maestro Pedro Hernández afirma que sin evaluación difícilmentehabría un verdadero aprendizaje, puesto que el desarrollo del mismo,
tiene que ser orientado a través de la propia evaluación.
Sin embargo la evaluación la debemos considerar en nuestro proyecto en un
doble aspecto, para orientar o monitorizar al alumno en su aprendizaje, pero
también al propio profesor y a la universidad; al maestro en su enseñanza o en
sus procedimientos didácticos concretos y a la institución escolar hacia la
sociedad, en cuanto a que debe garantizar la formación de los futuros
profesionistas.No debemos permitir que el examen obligatorio que reglamenta la universidad, sea la ocasión para que
tenga lugar el aprendizaje.
En nuestro proyecto usamos los criterios de evaluación para obtener ventajas
tales como alentar a los profesores a formular y aclarar objetivos, obtener la
experiencia del aprendizaje, que nos obligue a revisar, aclarar y consultar los
propios conocimientos, antes, durante y después del examen, a través de la
retroalimentación; tener un elemento motivacional para facilitar el aprendizaje;
para valorar métodos y reconocer áreas que requieren más aclaración y que el
alumno aprenda a evaluar sus propios resultados del aprendizaje.
Proyecto Docente
92
III.2 OBSERVACIONES DIDACTICAS DE LOS PROGRAMAS DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES Y ECONOMIA
Derivado de la observación didáctica efectuada a los programas vigentes del área de Ciencias Sociales y
Economía, tronco común de las carreras mencionadas, se encontró lo siguiente:
Que los programas en los que actualmente se trabaja, casi en su totalidad,
carecen de los siguientes elementos:
a) Objetivos generales de la asignatura
b) Objetivos específicos en las unidades temáticas
c) Las modalidades didácticas o no existen o no tienen relación con los
contenidos temáticos
d) No se especifican los recursos didácticos a utilizarse
e) No están definidos los criterios de evaluación.
f) En muchos de los casos los contenidos más bien parecen índices de
Algún libro.
A continuación se muestra la transcripción del programa vigente de la
asignatura de Economía, que se imparte en el segundo semestre de tronco
común y que muestra lo afirmado anteriormente. Todo ello con la intención de
ser más objetivos y poder establecer las diferencias entre lo que se hace y lo que
se propone hacer, con la propuesta de modelo de programa de enseñanza de la
asignatura ECONOMÍA, con la convicción de que generará resultados positivos
no terminales y tienen como fin que se siga perfeccionando; ya que si no se
tienen bien trazados los objetivos de a donde queremos llegar con los
contenidos, igual no se podrá saber el alcance del trabajo docente a desarrollar.
Proyecto Docente
93
PROGRAMA VIGENTE DE LA ASIGNATURADE ECONOMIA
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN
PROGRAMA ANALÍTICO
MATERIA: ECONOMIA
LICENCIATURA: LIC. EN ADMINISTRACIÓN Y C.P.
Proyecto Docente
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VALOR: 8 CREDITOS
UBICACIÓN: SEGUNDO SEMESTRE
DURACIÓN: 85 HORAS
HORAS SEMANA: 5 (CINCO)
HORAS TEORIA: 3 (TRES)
HORAS PRACTICA: 2 (DOS)
MATERIAS ANTECEDENTES: ADMINISTRACIÓN I Y II
MATERIAS CONSECUENTES: PROBLEMAS Y POLÍTICA ECONOMICA DE MÉXICO.
PRESENTACIÓN
Existe un elemento importante que mueve al hombre y lo hace transformar el
medio para allegarse recursos, a ese elemento le llamamos necesidad.
La necesidad es un término económico muy importante para la vida del hombre,
se agrupa para formar la sociedad y hacerse más fácil el acceso al alimento,
construir una vivienda, cazar un animal; transformó su forma de ser, actuar, de
pensar: cruzó el espacio, llegó a la luna, colocó satélites que actualmente le dan
grandes beneficios.
PROPÓSITOS
Al finalizar el curso el alumno complementará las bases necesarias de la teoría
económica requerida para la carrera mencionada.
Desarrollará el concepto de mercado y sus diferentes tipos; la importancia de la
política económica como un instrumento macroeconómico, sus relaciones con la
contabilidad nacional, el proceso inflacionario, el problema del desempleo y las
principales relaciones que lleva a efecto nuestro país con el resto del mundo.
Proyecto Docente
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CONTENIDO PROGRAMATICO
UNIDAD I.- LA ECONOMIA Y SU RELACION CON LA
ADMINISTRACIÓN, LA CONTADURÍA Y LA INFORMATICA.
1.- Generalidades.
2.- Elementos económicos.
3.- Economía como ciencia.
4.- Categorías, conceptos y leyes económicas.
5.- Economía, administración, contaduría e informática, mercado de trabajo.
UNIDAD II.- NECESIDADES, TRABAJO, VALOR Y MERCANCÍAS.
1.- Necesidades y bienes.
2.- Mercancías.
3.- -Trabajo y valor.
4.- Formas del valor.
5.- Componentes del valor.
6.- El salario y su clasificación.
7.- La producción y productividad.
8.- Relación entre salario, producción y productividad.
UNIDAD III.- RELACION INTERSERCTORIAL
1.- Factores económicos.
2.- Sectores económicos.
3.- Sectores sociales.
4.- Relación intersectorial.
5.- Evolución de los sectores económicos en el país.
6.- Evolución de la productividad en el país.
UNIDAD IV.- LAS EMPRESAS Y LA ECONOMIA NACIONAL.
1.- La empresa como unidad económica.
Proyecto Docente
96
2.- La microempresa y su funcionamiento.
3.- La pequeña empresa y su funcionamiento.
4.- La mediana empresa y su funcionamiento.
5.- La inversión nacional.
UNIDAD V.- LA INFLACIÓN Y EL DESEMPLEO.
1.- Breve historia sobre la inflación en México.
2.- Tipos de inflación: moderada, galopante e hiperinflación.
3.- Causas que han provocado la inflación en México.
4.- Consecuencias de la inflación.
5.- Política antiinflacionaria.
6.- ¿Qué es el desempleo?
7.- Tipos de desempleo: friccional, estructural y cíclico.
8.- Efectos económicos del desempleo.
9.- Efectos sociales del desempleo.
10.- Interpretación económica del desempleo: voluntario e involuntario.
UNIDAD VI.- EL SISTEMA FINANCIERO MEXICANO.
1.- Generalidades.
2.- Integración del sistema financiero mexicano.
3.- Importancia de las actividades financieras.
4.- Funcionamiento del sistema financiero mexicano.
UNIDADA VII.- COMERCIO. INTERIOR Y EXTERIOR.
1.- Generalidades.
2.- Comercio interior.
3.- Comercio exterior.
4.- importaciones y exportaciones.
5.- Balanza comercial y balanza de pagos.
6.- Organismos del comercio exterior.
Proyecto Docente
97
7.- Fomento a las exportaciones.
8.- La organización mundial del comercio y el TLC.
LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS.
RECURSOS: Pisaron, libros de la materia, proyector de acetatos yvideocasetes.
TÉCNICAS: Explicación del maestro, lluvia de ideas, planteamiento de casos.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
CONTINUA: Interrogatorio diario, discusión grupal y exposición en grupo.
PARCIAL: Los tres exámenes que considera el reglamento respectivo en vigor.
BIBLIOGRAFIA
BASICA: Samuelson, Paúl. Y Nordhaus. “Economía”. Ed. Mc. Graw-Hill.
Méndez, Morales, J.S. “La economía y la empresa”; Ed. Mc. Graw-Hill
INEGI, A B C , sobre las cuentas nacionales.Zorrilla, Arena Santiago. Aspectos socioeconómicos de laproblemática en México; Ed. Limusa.
DE APOYO:Centro de Investigación en Docencia Económica “La economíamexicana”.
López Rosado, Diego. “Historia del peso Mexicano”, Ed. F.C.E. Norris, C. Clemet. Et. Al. “Economía enfoque América Latina”, Ed. Mc. Graw-Hill.
Proyecto Docente
98
III.3 MODELO DE PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LAASIGNATURA ECONOMÌA
Como resultado de la influencia que operó en mi calidad de docente el estudio
de la Especialidad en Enseñanza Superior, en la cual se recogieron elementos,
conceptos, experiencias, vivencias, etc., importantes que trajeron como
consecuencias la modificación de algunas prácticas desarrolladas en forma
particular en el aula; se ve materializado todo ello en la presentación del
modelo de enseñanza de la asignatura de Economía, modificando el programa de
estudios vigente, como una sugerencia de revisión y reestructuración de las
materias que forman la currícula de las carreras de Licenciados en
Administración y Contador Público, proponiendo que esta dinámica se
establezca de manera continua y periódica, cada tres años al interior de la
facultad y posteriormente compartir los resultados con las otras facultades de
nuestra Universidad de Colima: campus Tecomán y campus Manzanillo. Con lo
anterior se permitiría la adecuación de la curricula, a los cambios que operan en
los avances tecnológicos y de conocimientos, que demanda el desarrollo de la
sociedad, teniendo como fin cumplir con las necesidades del mercado laboral.
Proyecto Docente
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UNIVERSIDAD DE COLIMAFACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACION
PROGRAMA ANALITICO
MATERIA: ECONOMIA
LICENCIATURA: LIC. EN ADMINISTRACION Y C.P.
VALOR: 8 CREDITOS
UBICACIÓN: SEGUNDO SEMESTRE
DURACION: 85 HORAS
HORAS SEMANA: 5 (CINCO)
HORAS TEORIA: 3 (TRES)
HORAS PRACTICA: 2 (DOS)
MATERIAS ANTECEDENTES: ADMINISTRACION I Y II
MATERIAS CONSECUENTES: PROBLEMAS Y POLITICA ECONOMICA DE MEXICO.
ELABORO: LORENA HERNANDEZ RUIZ.
PRESENTACION
Conforme el tiempo pasa, parece ser que la economía va cobrando mas importancia.hemos observado en el mundo cambios muy vertiginosos, que nos confrontan con la utilización
de los recursos existentes en nuestro medio ambiente, llamándonos la atención sobre la forma
en como el hombre ha hecho uso de ellos.
dentro del campo de acción de la economía uno de los elementos más importante
es la presencia de las necesidades; estas nos han hecho cambiar,
Proyecto Docente
100
evolucionar, desarrollándonos a través del tiempo y producir los satisfactores
que tienen como finalidad resolver el problema de la organización económica de
toda sociedad y para ello echa mano de la actividad económica donde se
mezclan sectores y ramas de la economía en su conjunto.
para su mejor comprensión la economía clasifica su estudio en dos grandes
ramas; la microeconomía que se relaciona directamente con el estudio de la
unidad más pequeña de producción: la empresa. y la macroeconomía cuyas
herramientas tienen trascendencia general, nacional y con el resto del mundo.
lo que pretende esta asignatura es contribuir a la formación integral de los
elementos formativos e informativos que requieren acumular el contador y
administrador a lo largo del desarrollo curricular.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
•• Identificar los conceptos basicos de la economía como ciencia, dentro del
marco de la necesidades, la producción de satisfactores a través del desarrollo
de la actividad económica, estableciendo relaciones con los factores
productivos, teorías y las principales corrientes del pensamiento económico.
•• Distinguir los elementos generales más importantes que marcan el campo de
acción de la microeconomía y la macroeconomía, como ramas principales de
la ciencia económica.
UNIDADES TEMATICAS
I . – CONCEPTOS BASICOS.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Proyecto Docente
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1.- Ubicar a la economía como una ciencia social.
2.- Identificar en que consiste el problema de la organización económica.
3.-Señalar los elementos básicos que componen al sistema de organización
económica, así como las características que han marcado los cambios por los
que ha atravesado la sociedad.
4.- Comprender la importancia del estudio de la economía para el licenciado en
Contaduría y Administración, al establecer relaciones con los factores
productivos, trabajo, capital, recursos naturales y organización.
CONTENIDO TEMÁTICO:
1.1 La economía como ciencia social.
1.2 El problema de la organización económica.
1.3 Los sistemas de organización económica.
1.3.1 Elementos básicos: Estructura y superestructura económica.
1.3.2 Evolución de la sociedad: Régimen comunal primitivo, esclavismo
feudalismo, capitalismo y socialismo.
1.4 Relaciones de la economía con la contabilidad y la administración.
MODALIDADES DIDÁCTICAS:
El catedrático desarrollara la clase a través de la exposición de los temas,
utilizando para ello cuadros sinópticos, esquemas, preguntas directas etc.,
promoviendo la interactividad entre docente-alumno.
En está primera unidad, uno de los aspectos más relevantes es que el alumno se
ubique y vaya tomando confianza, para lograr su participación dentro del
desarrollo de clase.
Proyecto Docente
102
Formación de grupos de trabajo en el aula, que no exceda de cinco integrantes,
de manera tal que permita dar seguimiento de esta actividad, pasando de grupo
en grupo para conducir y aclarar sus dudas en ese momento.
RECURSOS DIDACTICOS.
Elaboración de cuadros sinópticos y esquemas, relacionados con la economía
como ciencia social, y explicar en que consiste el problema de la organización
económica; anotar las coincidencias de los alumnos respecto de la relación de la
contabilidad y la administración con la economía. Homogeneizando criterios.
Serie de seis acetatos que nos muestran la:
Estructura económica de una sociedad.
Características generales de la evolución de la sociedad.
Pág. 9 , 23-26 y 35-48, fundamentos de economía, de Méndez Morales, J.S.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Registro en diario de clase, las participaciones de los alumnos, durante la
clase, en la lista de asistencia.
Auto evaluación del trabajo en grupo. Escala de 0 –10.
Revisión de lectura y su posterior registro en el control interno.,
Examen escrito con valor de 25 reactivos para la unidad. De los cuales 5 son
preguntas de respuesta corta. Y 20 de opción múltiple.
2.- INTRODUCCIÓN A LA ECONOMIA.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.- Conocer las principales corrientes del pensamiento económico.
Proyecto Docente
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2.- Distinguir los elementos que hacen la diferencia entre desarrollo, desarrollo
económico, crecimiento económico.
3.- Identificar los diferentes conceptos del desarrollo desde la riqueza de las
naciones hasta el desarrollo sustentable.
CONTENIDO TEMÁTICO
2.1 Principales corrientes del pensamiento económico .
2.1.1 Griegos, romanos, mercantilistas, fisiócratas, liberalismo económico,
estructuralismo, monetarismo.
2.2 Ideas del desarrollo.
2.2.1 Desde la riqueza de las naciones hasta el desarrollo sustentable.
2.2.2 Diferencias conceptuales entre desarrollo, desarrollo económico, y
crecimiento económico.
MODALIDADES DIDÁCTICAS.
El docente será en todo momento moderador y /o conductor del desarrollo de la
clase, a través de la exposición; apoyándose en mapa conceptual, cuadros
sinópticos, esquemas, etc., relacionados con el tema.
Recopilación documental por parte del alumno, respecto a las diferentes formas
de definir el “Desarrollo”, desde Adam Smith hasta la actualidad; para su
posterior revisión en clases.
Trabajo en equipo de cinco a seis integrantes para intercambiar sus conceptos a
la vez que se elabora un compendio y darlo a conocer al grupo.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Serie de acetatos conteniendo información relacionada con las principales
corrientes del pensamiento económico.
Material impreso relacionado con los conceptos de desarrollo de diferentes
autores, uso de los instrumentos tradicionales para realizar anotaciones diversas,
Proyecto Docente
104
que corresponden principalmente a hacer aclaraciones sobre algún punto en
particular, producto de comentarios hechos por el alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Registro en diario de clase, las participaciones directas del alumno en el proceso
de retroalimentación y sobre el desarrollo de la misma clase.
Revisión de tarea respecto a las diferentes formas de definir el desarrollo.
Auto evaluación de la unidad dentro de una escala que oscile entre 0-10.
Examen escrito con un total de 30 reactivos. 10 preguntas de respuesta corta y
20 de relacionar.
3.- TEORIA ECONOMICA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1.- Distinguir algunas de las principales aportaciones de Adam Smith, David
Ricardo, Malthus, Carlos Max., J. M. Keynes.
CONTENIDO TEMÁTICO
3.1 Los clásicos: Generalidades.
3.1.1 Adam Smith: Economía de mercado .
3.1.2 David Ricardo: Teoría de los costos comparativos.
3.1.3 T.R. Malthus: Estudio sobre la población.
3.2 Carlos Marx: Crítica al sistema capitalista.
3.3 Keynes: Propuesta de l936. Teoría general a cerca del empleo el interés y el
dinero.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
Lectura previa del capítulo 2 del libro “Economía enfoque América Latina”,de
Clement, Norris. C. Et.al., que permitirá al alumno ir enriqueciendo la
exposición del docente, ya que tendrá conocimiento previo del tema;
Proyecto Docente
105
garantizando en alguna medida que el alumno este más interesado, teniendo la
oportunidad de identificar sus dudas a la vez que estas son aclaradas.
El docente tendrá cuidado de propiciar la interacción dentro del desarrollo de la
clase, tomando en cuenta que igual es importante la actitud del profesor antes y
después de la misma.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Mapas conceptuales de las principales aportaciones de Adam Smith, Carlos
Marx y J. Keynes.
Elaborar cuadro sinoptico de las aportaciones de David Ricardo y de T.R.
Malthus, utilizando para ello los recursos tradicionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Registro en diario de clase, las participaciones del alumno.
Revisión del resumen de la lectura encomendada para esta unidad y su registro.
Auto evaluación del alumno escala 0—10.
Examen escrito con 25 reactivos en los cuales solo tendrá que identificar a
quien corresponde la frase mencionada, anotando las iniciales del autor sobre la
línea.
Recuento por parte del profesor de la trayectoria de cada alumno tomando en
consideración su asistencia y actitud en clases.
4.- TEORIA ECONOMICA.: LA MACROECONOMÍA.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Conceptuar a la macroeconomía e identificar a sus principales objetivos, e
indicadores, así como los números índices.
Definir a la contabilidad nacional y, a sus principales cuentas, resaltando su
importancia para la toma de decisiones de política económica.
Proyecto Docente
106
Explicar a que se debe la presencia del ciclo económico dentro de la economía
de mercado, y caracterizar a cada una de sus fases.
Comprender cuales han sido las causas que han propiciado los diferentes tipos
de crisis económicas que se conocen; señalando sus posibles efectos en la
economía y como la inflación puede contribuir a su desencadenamiento.
CONTENIDO TEMÁTICO.
4.1 Conceptualización y objetivos principales de la macroeconomía .
4.2 Números índices e indicadores macroeconómicos.
4.3 La contabilidad nacional.
4.3.1 Concepto y sectores en los que divide la contabilidad nacional a la
actividad económica.
4.3.2 Principales cuentas nacionales
4.4 El ciclo económico.
4.4.1 Concepto.
4.4.2 Fases que lo integran.
4.4.3 Tipos de crisis: Causas y efectos.
4.5 La inflación: Estancamiento con inflación (estanflación).
MODALIDADES DIDÁCTICAS
El docente expondrá los temas; generando a la vez que el alumno interactué en
el proceso de enseñanza- aprendizaje. Utilizando cuadros, esquemas, etc.
Trabajos en equipo no mayor de 6 integrantes por cada uno:
--Donde se identifiquen las cuentas nacionales y sus principales características.
Manejando material impreso, proporcionado por el profesor.
--Discutir los diferentes tipos de crisis económicas, previamente investigadas
por el alumno en la bibliografía señalada, tomando nota en su libreta, para
confrontar y concluir.
Estas trabajos estarán supervisados por el profesor, para conducirlos a buen
término y que los tiempos sean aprovechados al máximo.
Proyecto Docente
107
RECURSOS DIDACTICOS
Cuadros sinópticos sobre: campo de acción de la macroeconomía, objetivos
principales, indicadores y números índices.
Folleto de INEGI, sobre el ABC de las cuentas nacionales.
Fotocopias de las pags. 260-265 y 297 y 298 del libro de fundamentos de
economía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Registro en diario de clases, las participaciones de los alumnos.
Auto evaluación por parte de los alumnos de sus trabajos realizados como
grupo, en escala de 0-10.
Revisión de los contenidos de la investigación documental en su libreta de clase.
Recuento final de las observaciones del profesor tomando en cuenta además de
lo ya mencionado la asistencia y la actitud del alumno dentro del desarrollo de
las clases.
Examen escrito conteniendo 25 reactivos de opción múltiple.
5.- TEORIA ECONOMICA: LA MICROECONOMÍA.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Resumir los elementos claves que determinan esa estrecha relación entre la
economía y la empresa.
Captar los elementos necesarios que tienen que ver con la toma de decisiones, el
riesgo y la incertidumbre.
Manejar los conceptos, variables, determinantes, que le permitan entender, a la
oferta y demanda de mercado; así como la determinación de la ley, y el
equilibrio de mercado.
CONTENIDO TEMÁTICO
5.1 La economía y la empresa.
Proyecto Docente
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5.1.1 La empresa y la estructura de la producción.
5.1.2 Toma de decisiones económicas.
5.1.3 Riesgo e incertidumbre.
5.2 El mercado.
5.2.1 Definición y clasificación.
5.2.2. La demanda: concepto, determinantes, variables, ley y gráfica .
5.2.3. La oferta: concepto, determinantes, variables, ley y gráfica.
5.3 Equilibrio de mercado.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
El docente propiciará la interacción, en todo momento, incitando al alumno a
que emita su opinión sobre los contenidos, los cuales irán siendo tomados en
cuenta por el profesor que tomará nota, y posteriormente hacer el enlace entre lo
que aporta el alumno y lo que en teoría es. Otorgándole su crédito(al alumno),
de tal suerte, que sienta que su opinión es valiosa ya que fue tomada en
consideración
Lo que se pretende en esta unidad es que el alumno, participe y proponga según
su conocimiento adquirido no solo de esta materia sino de otras con las cuales
podrá hacer o determinar esos enlaces.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Serie de acetatos para explicar estructura económica de la producción, estructura
de la empresa, esquema de Hodgetts sobre la toma de decisiones económicas.
La oferta y la demanda.
Se trabajara más con los recursos tradicionales, haciendo anotaciones de las
opiniones de los alumnos a conciliar, cuadro de la oferta, cuadro de la demanda ,
graficar oferta y demanda para poder determinar el punto de equilibrio y el
equilibrio de mercado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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109
Registro en el diario de clases, las aportaciones de los alumnos de la manera
acostumbrada.
Revisar gráficas de: oferta y demanda en su libreta así como el equilibrio de
mercado.
Auto evaluación de la unidad por parte del alumno en escala de 0-10.
Valoración del docente según la desenvoltura del alumno tomando en cuenta su
aptitud en las propuestas vertidas en clases, así como su asistencia.
Examen escrito con 30 reactivos de las cuales, 8 respuesta corta, 15 de
representación gráfica y 7 de relacionar.
6.- TEORIA DE LA DISTRIBUCIÓN: GENERALIDADES.
OBJETIVO DE LA UNIDAD
Resumir las principales características que tienen que ver con el capital, el
interés, la ganancia, la renta y el salario.
CONTENIDO TEMETICO.
6.1 El salario.
6.2 El capital.
6.3 La Renta.
La ganancia.
El interés.
MODALIDADES DIDÁCTICAS.Lectura previa y consecutiva de la, cual el alumno hará un resumen, que a su vez
será compartido en el aula, ya que se trabajara en equipo de 5 a 6 integrantes,
para intercambiar el contenido de los elementos que forman la teoría de la
distribución, para su posterior exposición en clases; solo se elegirá uno de los
cinco aspectos por equipo.
Proyecto Docente
110
Todo ello con la supervisión y dirección del docente ya que se revisará el
contenido del resumen previamente.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Fotocopias del capítulo No. 6 del libro de fundamentos de economía .
10 acetatos para exposición de conclusiones por los alumnos, respecto al tema
en cuestión; que serán elaborados en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Elaboración de contrato formulado por el alumno, tomando en cuenta los
criterios de evaluación ya manejados en las unidades anteriores.
7.- TEORIAS ACERCA DE LA RENTA
OBJETIVO DE LA UNIDAD.
Sintetizar el contenido de las teorías Ricardiana y Marxista respecto a la renta.
Dentro del contexto de la teoría de la distribución.
CONTENIDO TEMÁTICO
7.1 Teoría Ricardiana.
7.2 Teoría Marxista.
MODALIDADES DIDÁCTICAS.
Se elaborará recopilación documental respecto al contenido de estas dos
propuestas, haciendo una síntesis de el contenido de la unidad; la cual será
revisada y registrada en el diario de clase.
Se harán grupos de discusión respecto de las teorías en cuestión, respetando el
punto de vista de los autores. Todo ello moderado por el docente.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Proyecto Docente
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Cuadros sinóptico para explicación del contenido de las teorías, y anotaciones
diversas surgidas del propio trabajo desarrollado en el grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Elaboración de contrato por parte del alumno donde tomaré en cuenta los
parámetros ya manejados en las anteriores unidades de la asignatura.
Proyecto Docente
112
--CLEMENT, Norris. C. Et.al., Economía, enfoque América Latina. 3ª. Ed.
México: Mc. Graw-Hill. 1997.
--GOMEZ, Socorro y Silvia Hernández. Introducción a la economía: Un
enfoque aplicado, México: Mc. Graw-Hill, l995.
--GONZALEZ, Gaudiano Edgar. Educación Ambiental: Historia y conceptos a
veinte años de Tbilisi.1ª. Ed. por Sistemas Técnicos de Edición, S.A. de C. V.,
l997.
--GONZALEZ, Gaudiano Edgar. Un Enfoque Antiesencialista, Centro y
Periferia de la Educación Ambiental., 1ª. Ed. Mundi Prensa México, S.A.de
C.V. l998.
--MANKIW, N. Gregory., Principios de Economía. 1º. Ed. Español. España.
Mc. Graw-Hill. 1998.
--MENDEZ, Morales José Silvestre. La Economía y la Empresa.
--MENDEZ, Morales José Silvestre. Fundamentos de Economía. 3ª. Ed.
México. Mc. Graw-Hill. 1996.
--ROSSETTI, José Paschoal. Introducción a la Economía. 15 Ed. Harla,
México, 1991.
--SAMUELSON, Paul y Nordhaus, William S., Encomia 14ª. Ed. España: Mc
Graw-Hill, l992
--SAMUELSON, Paúl y Nordhaus, William S., Macroeconomía con
aplicaciones a México. 15 Ed. Mc. Graw-Hill. 1997.
--ZORRILLA, Arena Santiago., Diccionario de Economía. 2ª. Ed. Aguilar,
León y Cal editores. 1990.
CONCLUSIONES
1.- Resulta un hecho demostrado que la visión que se tiene del proceso educativo ha variado
sustancialmente, y a través de esta especialidad pudimos comprobar que como maestros jamás llegamos a
considerar al momento de impartir la enseñanza, la creatividad del alumnos o sus valores, que en éste
momento sostenemos su importancia.
BIBLIOGRAFÍA DEL PROGRAMA
Proyecto Docente
113
2.- Antes de empezar cualquier curso debemos dedicar el tiempo necesario para la motivación del grupo,
para prepararlo psicológicamente para que reciba el conocimiento, y de esta manera obtendremos
mejores resultados.
3.- Los maestros han utilizado en su inmensa mayoría únicamente el lenguaje escrito, la comunicación
oral, para su enseñanza, olvidando que nuestros alumnos aprenden en muchos de sus casos con la
comunicación no verbal.
4.- El maestro debe de ser un artista al enseñar y aprender a utilizar su escenario, que es el salón de clase,
aprender en donde se debe de parar, como se debe de mover en su salón, para facilitar al alumno la
enseñanza.
5.- El maestro debe de ser un facilitador de la enseñanza, pero considerando al educando como un todo,
buscando incidir en el desarrollo del alumno en forma integral.
6.-Los docentes, antes de la enseñanza teórica sobre el conocimiento humano,
debemos conocer y saber mas sobre la teoría del aprendizaje humano, para
ayudar a los alumnos a pensar creativamente y a desarrollar sus habilidades del
pensamiento, posibilitando así el crear los escenarios adecuados para los
estudiantes. Podemos resumirlo en tres pasos: enseñar a aprender, enseñar a
crear, enseñar a pensar.
7.- Cada día en nuestro quehacer educativo, escuchamos con mas frecuencia un
concepto de moda en el mundo de la pedagogía: El constructivismo. Se trata de
un nuevo paradigma educativo, según el cual, el estudiante no es visto como un
ente pasivo en el proceso enseñanza-aprendizaje, sino todo lo contrario, como
un ente activo responsable de su propio aprendizaje, el cual debe construir por sí
mismo.
8.- Se debe efectuar una revisión curricular continua y periódica (cada 3 años)
para tener la posibilidad de adecuarla a los requerimientos de la sociedad y del
mercado laboral
9.- La evaluación debe ser concebida como un proceso que abarca no solamente
al alumno, sino también al docente y a la institución en su conjunto.
Proyecto Docente
114
10.- El docente de hoy, debe actuar de mediador en el proceso de aprendizaje de
los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar
situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase; debe ser
especialista en recursos y medios, clarificar y aportar valores y ayudar a que los
alumnos desarrollen los suyos propios; por último, debe promover y facilitar las
relaciones humanas en la clase y en la escuela.
11.- Hoy en día el uso de la tecnología en la tarea educativa, no solo es necesaria sino que se ha convertido
en una exigencia; dentro de la cual el profesor deberá tener la capacidad de dosificar su utilización sin
temor a ser sustituido, ya que cuenta con un elemento único hasta estos momentos y esto siempre marcará
la diferencia: sus sentimientos.
12.- Me es grato manifestar, que el impacto recibido en mi persona como
consecuencia de haber cursado esta especialidad, es indiscutible, ya que fuimos
descubriendo y reencontrando herramienta que tenemos y que poco usamos, por
no atrevernos a romper barreras en tiempo y espacio.
13.- Confío en que la propuesta que aquí se pone a consideración, sea el inicio
de una serie de trabajos a desarrollar con otras asignaturas y porque no, el poder
compartir nuestra experiencia con compañeros de otras dependencias de
educación superior, y a la vez que se extienda su cobertura a otras instituciones
educativas.
Proyecto Docente
115
BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTOS CONSULTADOS
Estévez N. Etty H. La enseñanza basada en Estrategias Cognitivas. Universidad
de Sonora, 1999.
Gómez Rodriguez, María Rodolfa. Antología de Creatividad e Innovación en la
Educación. Colima. 2000.
Hernández H., Pedro Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnica de la Programación
del proyecto docente.
http//www.anuies.mx
http/www.unesco.org/education/wf/
Larios Deniz., Jonás. Antología de Gestión Docente y Calidad en la Enseñanza.
Colima, 1999.
Lehne Garcia, Maragarita. Antología de Metodología de la Enseñanza.
Colima,1999.
Rogers, Carl. Freiber, H. Jerome. Libertad y creatividad en la Educación. Paidos
Educador. 1996.
Proyecto Docente
116
Yánez Vazquez, Claudia Leticia. Antología sobre Habilidades del Pensamiento.
Colima, 2000.
Proyecto Docente
117
Lorena Hernández Ruiz.
Colima, Col. Octubre del año 2000.