entremontana2 fotocopiar las ultimas

8/22/2019 Entremontana2 Fotocopiar Las Ultimas

1/75

primaria

CUADERNOS DE MSICA

Carme Bellet FarrnEscuela Espaola de Andorra la Vella

en el aula


2/75


3/75

en el aula

CUADERNOS DE MSICA

Carme Bellet Farrn


4/75

en el aula

CUADERNOS DE MSICA2

MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE

EDITASECRETARIA GENERAL TCNICA

Subdireccin General de Cooperacin InternacionalEmbajada de Espaa en Andorra. Consejeria de Educacin

Subdireccin General de Informacin y Publicaciones

DIRECCINBartolom Bauz TugoresConsejero de Educacin

COORDINACINJosefina Vilario Seco

DISEOJuan Zafra

COMPOSICINCelia Borrallo

ILUSTRACIONES y PORTADAM.Dolors Lpez Vidal

COLORES DE PORTADAMarta Besol

NIPO 651-08-116-5ISBN 978-99920-1-657-2

Depsito Legal AND483-2007

Andorra la Vella, Mayo 2008

IMPRESIN: Impremta les Valls (Andorra)


5/75

en el aula

CUADERNOS DE MSICA 3

NDICE

Carta de presentacin 5Nmeros concordes 7Actividades musicales 9

JustificacinSecuenciacinMetodologa

Programacin primer curso 12Desarrollo de las actividades 14

Un mundo al revsCmo suenan?Debajo un botnSonidos de otooCancin de otoo

El otooLa hormiguitaCampana sobre campLa pulsacinEl inviernoLa danza de las campanasAra arriba CarnestoltesCarnaval de los animalesEl patio de mi casaTengo una muecaEl auto de mi jefe

El aprendiz de brujoLa clave de solLa pantera rosaRitmos

Cuaderno de msica 1 21

Programacin segundo curso 42Desarrollo de las actividades 45

Estaba el seor Don GatoCanciones para la castaadaPequea serenata nocturnaVeinticinco de diciembre

Paseo musical en trineoCanciones para el carnavalFsilesBravoLa primaveraDo, Re, Mi, Fa, SolLa negraLa blancaLa corcheaLa negra, la blanca, la corcheaRitmos

Escala musical en Do MayorIdentificacin de notas musicalesCuaderno de msica 2 51


6/75

en el aula

CUADERNOS DE MSICA4


7/75

en el aula


Carta de presentacin

La Escuela Espaola es una entidad fuertemente enraizada en la vida deAndorra que permite a los nios y nias seguir las clases segn el sistemaeducativo espaol. Su profesorado, con el soporte de la Consejera de Educaciny de la Embajada de Espaa, ha puesto en marcha ENTREMONTAA, unapublicacin que aspira a ser una referencia: es el testimonio del trabajo que selleva a cabo en clase con los alumnos y presenta una serie de experienciaspedaggicas vinculadas a la vida cultural, las tradiciones y el paisaje de nuestropas.

Banca Privada de Andorra ha querido sumarse a esta iniciativa. Nuestro bancodesarrolla su actividad en el campo social, cultural y pedaggico, y colabora con

diferentes entidades, con vocacin de divulgacin y de servicio. La atencin a lainfancia es un concepto nuevo en nuestros programas. El Premi Solidaritat 2008otorgado a laAssociaci Protectora d'Animals, Plantes i Medi Ambient (APAPMA)de Andorra la Vella por un programa de educacin ambiental para nios y jvenesde 3 a 18 aos, ha sido un primer paso en esta direccin.

Desde Banca Privada de Andorra pensamos que el desarrollo de los nios ynias en el mundo que nos rodea es un elemento fundamental de cara al futuro yque es necesario un esfuerzo para proporcionar a los ms jvenes los medios queles permitan crecer en un ambiente estimulante y saludable. Para hacerlo posiblehay que contar con buenas escuelas y con profesores activos, que vivan elproceso educativo como un desafo personal.

En nombre de Banca Privada de Andorra quiero felicitar a todas las personasque han intervenido en esta publicacin y agradecer a la Escuela Espaola y a laEmbajada de Espaa en Andorra, la oportunidad de colaborar en este segundonmero de ENTREMONTAA. Felicidades a todos.

Joan Pau MiquelDirector GeneralBanca Privada dAndorra


8/75

en el aula


Nmeros concordes

La nieve que cae cmo suena? A qu se parecer la armona celeste?Qu deben de contarse de una rama a otra mirlos y verderones al fundarse elda? Qu deba de temer Ulises para amarrarse al mstil de su nave?Cunta seduccin no encerrara el canto de las divinas Sirenas? Y los ojostan abiertos del nio al or una cancin de cuna qu querrn decir?

En la infancia de los pueblos debi de ser el grito la primera palabra y elcanto, la segunda. Desde entonces se han entonado canciones para gozos ypesares, enigmas de encrucijada y viajes, guerras y celebraciones de paz.Tambin desde entonces los nios han cantado para formar parte del cuerpode una colectividad. En el pueblo, en la familia, en la escuela cantamos parasabernos unidos y sentirnos ms fuertes.

Desde la parte alta de Andorra la Vella descienden voces infantiles,carentes de comps y desafinadas a veces, blancas e iluminadas siempre; lasacompaa la voz de la maestra, el desvelo ilusionado que apunta al reino delespritu. Este ejemplar de ENTREMONTAA ha subido a este reducto infantil yha recogido toda una experiencia de aos para ofrecerla como mtodo deenseanza de la msica a nios de Primaria.

Espectadores obligados de tanto ruido banal, buscaremos refugio enaquellos violines de Cremona, en los nmeros concordes de Francisco Salinas,en el coro ltimo de Los siete samurais; o quiz, como t, Carmen, en la

cancin tradicional. Discreta y silenciosamente.

Bartolom Bauz TugoresConsejero de Educacin


9/75

en el aula

CUADERNOS DE MSICA8


10/75

en el aula


ACTIVIDADES MUSICALES

JustificacinCuando los nios empiezan la Educacin Primaria, se abre ante ellos una

etapa llena de novedades: tienen muchos libros, ms profesores, msasignaturas y entre las materias nuevas est la msica. Llegan con muchailusin y ganas de aprender, se sienten muy motivados y una de las primerascosas que hacen es cantar. Pero hacer msica no slo comporta el aspectovocal sino unos contenidos ms amplios: el desarrollo de nuevosconocimientos como las audiciones de msica clsica, el aprendizaje de unlenguaje musical indispensable para familiarizarse con la msica escrita y laparticipacin en danzas o bailes tradicionales y modernos que ayudan a

adquirir buena coordinacin rtmica, integracin en un grupo y desarrollo de lospuntos de la danza.

Los cuadernos han sido realizados para trabajarlos en el 1er. Ciclo dePrimaria. Es un material fotocopiable y sirve de ampliacin para la clase demsica. Se puede utilizar para otros cursos si el profesor lo cree conveniente ysi responde a los objetivos que tiene previsto que alcancen sus alumnos. No esun material que sea exclusivo de msica pues algunos contenidos tambin sepueden utilizar para trabajar en otras materias, como por ejemplo en la clase delengua.

Se desarrollan tres bloques de contenidos: canciones, audiciones y lenguajemusical. En los cuadernos se sigue un orden cronolgico de fechas y fiestastradicionales: primero encontraremos los temas relacionados con el otoo y lacastaada, luego la Navidad con villancicos, el invierno con el carnaval yfinalmente la primavera. Hay canciones de castaada y carnaval en cataln,por ser fiestas tradicionales de Andorra, y una forma de integracin de laescuela en un pas es a travs de sus tradiciones y por tanto de su lenguaverncula.

Como material fotocopiable y de ampliacin puede estar integrado en laprogramacin de aula, formando parte del proceso educativo que se hayaestablecido para alcanzar unos objetivos determinados.

Secuenciacin

El trabajo con estos cuadernos est pensado para realizarlo a lo largo detodo el curso escolar, aunque destacan como elemento vertebrador lascanciones de las fiestas tradicionales que se celebran en las escuelas:castaada, navidad y carnaval. Las audiciones siguen la pauta estacionalintentando dar cohesin temtica a los aprendizajes.

Habr contenidos que trabajaremos en funcin del inters y de lasnecesidades que tengamos programadas; su ubicacin en el cuaderno, alprincipio o al final, no se corresponder lgicamente con el periodo escolar enque debamos ensearlos.


11/75

en el aula

CUADERNOS DE MSICA10

Metodologa

De las cancionesUna de las actividades que ms motiva a los escolares de este nivel

educativo es cantar. La cancin en esta etapa es el eje vertebrador de todo elaprendizaje musical y con ella se produce la participacin ms directa y msgratificante: cantar les gusta. Para que se pueda llevar a cabo el aprendizaje deuna cancin es necesario crear una atmsfera tranquila, de escucha atenta, desilencio y de respeto. Con la cancin se establece una cohesin y unadisciplina de grupo, buscando una nica expresin, pues los alumnos tienenque seguir una misma direccin e integrar su voz con las de los dems; no sepretende en un principio buscar individualidades, que seguro irn surgiendo,sino que todas las voces formen parte del grupo.

A la hora de cantar es importante tener en cuenta una serie de factores que

pueden influir en la correcta interpretacin de una cancin, tales como relajarlos msculos faciales y del cuello, controlar la diccin de las palabras, buscaruna intensidad adecuada del tono de voz o respirar de forma correcta sincortar frases.

Desde un punto de vista metodolgico, para ensear una cancin el primerpaso sera crear un ambiente relajado y de silencio. Una vez conseguido, elmaestro canta la cancin varias veces; es necesario que el nio escuche sininterrumpir y si cree que se la sabe puede acompaarla siguiendo con loslabios pero sin voz, para familiarizarse con la entonacin y no entorpecer elaprendizaje de sus compaeros. Cuando se haya escuchado la cancin, seexplica el significado de las palabras nuevas y se cuida su diccin a fin de que

dichas palabras se pronuncien adecuadamente.Se inicia el aprendizaje de la cancin cantndola el maestro verso a verso y

los nios repiten cada verso varias veces hasta que lo memorizan, enlazndoloprogresivamente con los siguientes hasta terminar la estrofa. Se realizar elmismo proceso con la segunda estrofa que, una vez aprendida, unirn a laprimera y as hasta interpretar toda la cancin.

Aprendida la cancin, los nios cantarn solos y el maestro los escuchar:de esta forma se podr determinar el grado de memorizacin y entonacin quehan alcanzado. Un recurso que puede servir de gran ayuda es acompaar lascanciones de gestos; esta referencia les sirve para recordar con ms facilidad

las palabras que integran la cancin.Es importante que las canciones aprendidas se vayan cantando a lo largodel curso, para facilitar y asentar su memorizacin y por ser motivo desatisfaccin y alegra. No olvidemos que a los alumnos les gusta cantar ysiempre estn motivados para hacerlo; el hecho de cantar y de participar deforma colectiva en una actividad hace que la sientan y la vivan como algoldico.

De las audicionesCon la audicin se pretende crear en el nio una sensibilidad artstica hacia

la msica, desarrollando una actitud de escucha atenta y favoreciendo el

silencio, a fin de adquirir el mximo de estmulos sonoros para expresar sussensaciones y sentimientos. En esta actividad el nio deja de ser el


12/75

en el aula


protagonista para convertirse en receptor de los pensamientos que el autor haquerido transmitir.

Los alumnos no sienten una atraccin tan estimulante por la audicin comopor la cancin; por ello se debe despertar su atencin hacindola atrayente y

divertida, que no les resulte aburrida, ya que en ese caso perdera para ellostodo inters.

El tiempo de las audiciones no debe ser superior a los 2-3 minutos puestoque el inters infantil y la atencin disminuyen cuanto ms larga es la meloda.

Las audiciones estn situadas en el cuaderno siguiendo las fiestasestacionales que se celebran, como centro de inters, en el 1er. Ciclo dePrimaria.

Sugerencias metodolgicas para trabajar una audicin:- Hacer algn comentario que les resulte divertido o curioso, ya sea sobre

el autor, la meloda, la puesta en escena, la poca, los instrumentos Se debeintentar mantener despierto el inters de los jvenes oyentes.

- Dar informacin sobre el autor comentando algn aspecto que sea fcil derecordar y adecuado a la edad.

- Escuchar atentamente y en silencio la meloda.- Incidir en el objetivo que se pretende aprender: pulsacin, discriminacin

instrumental, cualidades sonoras de intensidad, duracin.- Volver a escuchar y conocer mediante preguntas el grado de adquisicin

de los objetivos.- Expresar el sentimiento personal que despierta la obra escuchada.

Es conveniente volver a escuchar las audiciones a lo largo del curso paraconocer hasta qu punto los alumnos las han asimilado y la memoria musicalque han adquirido.


13/75

en el aula


PROGRAMACIN DE PRIMER CURSO

ObjetivosLenguaje musical

Escuchar y reconocer sonidos del entorno y su procedencia.Marcar la pulsacin de una determinada cancin.Identificar en los sonidos distintas cualidades sonoras: intensidad (fuerte,

suave), duracin (corto, largo) y altura (agudo, grave).Interpretar esquemas rtmicos con instrumentos de percusin.Conocer y practicar la grafa convencional de la clave de sol.Cuidar el material de la clase.

CancinCantar canciones con precisin rtmica, meldica y lxica.Memorizar canciones infantiles, populares y de autor.Identificar canciones por su ritmo y/o meloda.Acompaar canciones con una pequea percusin instrumental o corporal.Vivenciar la cancin acompandola con gestos corporales.Mostrar inters y respeto por escuchar y cantar.

AudicinDiscriminar sonidos de instrumentos en las audiciones clsicas.Identificar cualidades del sonido: intensidad (fuerte, suave), duracin (corto,

largo) y altura (agudo, grave).Conocer algunos datos sobre la vida de los compositores.Despertar el inters por la msica.

Contenidos

ConceptosLos sonidos.La pulsacin.Cualidades del sonido.El ritmo.La clave de Sol.Canciones infantiles, populares y de autor.Percusin corporal: palmas, piernas y pies.Sonidos de instrumentos.El compositor y su obra.

ProcedimientosAudicin y discriminacin de los sonidos del entorno que se irn

numerando por orden de aparicin.Interpretacin de una cancin marcando su pulsacin.


14/75

en el aula


Numeracin de la cantidad de pulsaciones recogidas en la cancinQuince son quince.

Identificacin de las cualidades del sonido por su intensidad, duracin yaltura as como de las grafas que definen a cada uno.

Prctica de la destreza manual para representar la grafa de la clave de sol.Imitacin e interpretacin de melodas rtmicas con blancas, negras,

corcheas y silencio.Audicin y memorizacin de canciones infantiles, populares y de autor.Interpretacin individual y colectiva de canciones teniendo en cuenta la

precisin rtmica, meldica y el texto.Utilizacin de los ritmos corporales y gestuales en la interpretacin de las

canciones.Sincronizacin de los acompaamientos rtmicos instrumentales con las

canciones.

Audicin de fragmentos de obras clsicas.Adquisicin de nociones sobre algunos autores y su obra.Identificacin de obras ya estudiadas teniendo en cuenta aspectos

meldicos, instrumentales y de cualidades del sonido.

ActitudesParticipacin de forma activa en las distintas actividades.Inters en mantener una actitud de colaboracin.Valoracin y respeto hacia las intervenciones realizadas por los dems

miembros del grupo.Audicin atenta.Curiosidad por conocer obras musicales.

Criterios de evaluacin

Discriminar sonidos del entorno.Interpretar una cancin marcando y numerando su pulsacin.Identificar las distintas cualidades del sonido en actividades sonoras,

rtmicas y meldicas.Interpretar esquemas rtmicos.

Escuchar, aprender e interpretar canciones infantiles, populares y de autor.Acompaar canciones con sencillos esquemas rtmicos instrumentales y/ogestuales.

Discriminar cualidades del sonido y timbres de instrumentos en lasaudiciones clsicas.

Conocer algunos aspectos sobre autores clsicos.Mostrarse participativo y con inters.Respetar las aportaciones del grupo a la clase.Esforzarse en la audicin atenta y silenciosa.


15/75

en el aula


DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Un mundo al revs

Esta cancin les resulta muy graciosa porque es como un cuento donde lospersonajes tienen el papel invertido. Se puede ir contando el poema como uncuento, poniendo nfasis en la entonacin y acompandolo con gestos en lospersonajes; as para representar al pirata nos taparemos un ojo, para la brujahermosa nos frotaremos las mejillas, para el prncipe nos pondremos muyfirmes como un soldado y para un mundo al revs haremos girar las manos ensentido contrario a las agujas del reloj. Estos pasos nos ayudarn a recordarcon ms facilidad la letra y al hacer el gesto los nios ya sabrn de qupersonaje se trata.

Una vez familiarizados con la letra, el maestro la cantar y los nios la irnaprendiendo por estrofas que irn enlazando a medida que las vayanmemorizando (consltese la metodologa de las canciones).

Cmo suenan?

Antes de abrir el cuaderno se les pedir a los nios que reproduzcansonidos de objetos, animales o vehculos que les sean conocidos. Una vezmotivados escucharn el CD e intentarn descubrir a qu animal, objeto ovehculo pertenece el sonido. Cuando se haya trabajado todo, se abrir el

cuaderno y se comentarn los dibujos; se har una primera audicin paraidentificar en silencio el sonido con el dibujo y seguidamente, sin mediar ningncomentario, se har una segunda audicin, y a continuacin pondrn el nmeroen el crculo, segn el orden de aparicin en la audicin; se har una terceraescucha para verificar y confirmar que no han tenido ningn error al escribir losnmeros. Finalmente, y si el maestro lo cree conveniente, puede puntuarse elejercicio como un objetivo de discriminacin auditiva.

Debajo un botn

Cancin conocida por los nios espaoles pero poco familiar para losalumnos portugueses. Cre conveniente incorporarla ya que es muy popular. Sepuede empezar como un cuento, que es la forma como suelo empezar lascanciones, sobre un seor llamado Martn quien paseando un da por el parquese encontr un botn un poquito grande y vaya sorpresa la suya!: al levantarlose encontr debajo un pequeo ratn. Esta es una idea, pero cada uno puedealargarlo como quiera y personalizarlo a su gusto.

Se trabajar siguiendo la misma metodologa descrita para aprender lascanciones, pero cuando tengamos que cantar el tin y el ton lo acompaaremoscon tres palmadas que se corresponden con el final de la palabra y las otras

que se repiten; tambin se puede dar palmadas en las piernas, chasquear losdedos, balancearse, saltar...


16/75

en el aula


Sonidos de otoo

Se trata de numerar las vietas segn el orden de audicin. Se puedenseguir los mismos pasos que he descrito en la segunda actividad aunque en

este caso resultar un poco ms difcil reproducir los sonidos sin haberlosescuchado; pero se puede intentar porque los nios a veces nos sorprenden.

Cancin de otoo

Con los primeros fros llega la castaera a la plaza del pueblo vendiendocastaas y batatas calentitas; para celebrarlo organizamos en el colegio lafiesta de la castaada.

Para motivar a los alumnos se les explicar un cuento sobre una castaeraque un nio conoca porque cada ao le iba a comprar castaas al mismo lugar.

Con el paso del tiempo se haban hecho amigos porque ella era muy buena,trataba muy bien a los nios y siempre les daba alguna castaa de propina;tambin les permita que se calentaran y as al mismo tiempo podan jugar.

Esta cancin se presta mucho a acompaarla con gestos; a modo derecomendacin, podemos hacer los siguientes:

- s seor: haremos un movimiento de afirmacin con la cabeza.- a mi vieja amiga: cruzaremos los brazos alrededor del cuerpo a modo de

abrazo.- salud: levantaremos el brazo haciendo un saludo cordial.- un cucurucho lleno: imitaremos la forma del cucurucho.- firufirul: el brazo derecho hacia la izquierda haciendo con la mano una

pequea ondulacin, como si pretendiramos imitar el movimiento de una ola.- firufirul: igual que el movimiento anterior pero con el brazo izquierdo

hacia la derecha.Para estudiarla se pueden seguir los mismos pasos ya descritos en la

metodologa.

Audicin: El otoo

El compositor y violinista Antonio Vivaldi (Venecia 1.678 - Viena 1.741) esautor entre muchas otras obras de Las cuatro estaciones, de la que formaparte este fragmento. La particularidad que se puede explicar a los nios esque era sacerdote y fue nombrado maestro de violn en un institutopedaggico-benfico para nias hurfanas, donde fue profesor de violn ymaestro de coro (esta institucin lleg a alcanzar un gran prestigio); tambin esconocido como il prete rosso porque tena los cabellos rojizos.

Una vez se ha finalizado esta breve resea sobre el compositor, los niosescucharn la audicin en silencio, luego explicarn qu sensacin les haproducido, qu instrumento destacaran y si les ha gustado. Puede haber unasegunda audicin en silencio, o si han estado atentos, pueden empezar arealizar el dibujo que les est inspirando la msica, que continuarn oyendo.

Vivaldi quiso recrear en la audicin de otoo una cacera, pero en elfragmento que escucharn, como es muy corto, se intentar que se recreen enun paisaje otoal. (Vanse sugerencias en metodologa de la audicin).


17/75

en el aula


La hormiguita

Es una cancin breve que acompaada de gestos y de variaciones con lasvocales resulta muy divertida. Una recomendacin para trabajarla es la

siguiente:- oh, oh, oh: moveremos las manos a la altura del pecho de derecha a

izquierda, de izquierda a derecha y otra vez de derecha a izquierda.- una hormiguita en la tripita, que me est haciendo cosquillitas: los dedos

se pasearn por la barriga a modo de cosquilleo.- y no me deja dormir: con el dedo de una mano haremos el gesto de la

negacin.- ir, ir, ir: juntando las manos, las iremos alternando en las mejillas, imitando

el gesto de los nios cuando tienen sueo.Una vez han aprendido los gestos y han memorizado la cancin, se cantar

sustituyendo todas las vocales por la a, luego la e, la i, la o y la u. Este juego

con las vocales resulta muy motivador para los alumnos pequeos.

Campana sobre campana

Villancico muy popular y conocido. Cada una de las estrofas se puedecantar por grupos y el estribillo todos juntos, acompaando con panderetas elestribillo y con tringulos las estrofas. Este juego de voces y de instrumentosgusta mucho a los alumnos y participan con gran inters.

La pulsacin

La pulsacin en las canciones puede compararse al corazn de laspersonas: cuando la cancin es rpida la pulsacin va rpida y cuando lacancin es lenta la pulsacin tambin.

Cantaremos canciones conocidas y marcaremos la pulsacin con la mano,de forma lenta una vez y rpida otra: los nios se darn cuenta de que elnmero no vara, aunque aumente la velocidad.

Despus escucharn la cancin Quince son quince varias veces hasta quela memoricen y la canten ellos solos. Una vez la hayan aprendido, lacantaremos todos juntos y ellos marcarn con una lnea vertical la pulsacin dela cancin dentro del rectngulo establecido. Harn el recuento, escribirn elnmero y luego rodearn el quince, que es el dgito que corresponde a laspulsaciones de la cancin, como muy bien indica su nombre.

Audicin: El invierno

Esta audicin est pensada para hacerla en invierno, durante la semanaque los nios vayan a esquiar o que est nevando; as tendrn la vivencia de lanieve, la sensacin que les produce tocarla, pisarla, deslizarse sobre ella, hacer

muecosPodemos repasar con los alumnos qu es lo que recuerdan de estecompositor que ya les tiene que resultar un poco familiar (lo han escuchado en


18/75

en el aula


una actividad anterior), hacerles preguntas al respecto y afianzar losconocimientos.

Vivaldi nos quiso transmitir a travs de sus violines la tranquilidad yserenidad de un paisaje nevado, donde a veces lo nico que se oye en la casa

es el tic-tac del latido de un reloj de pared. Esto es lo que intentaremos quedescubran en la audicin.

Cuando la hayan escuchado varias veces, marcarn con el dedo anular lapulsacin en la palma de la mano y una vez la tengan interiorizada la dibujarnen la hoja haciendo crculos de nieve que irn esparciendo por todo el paisajenevado.

La danza de las campanas

Fray Santiago es la traduccin de la popular cancin francesa Frre

Jacques; para cantarla se puede encontrar la partitura y la msica escribiendoel nombre original de la meloda en la direccin de internet www.xtec.es

Para esta cancin los alumnos realizarn los gestos que marcan los dibujosy siempre siguiendo la pulsacin:

- Fray Santiago, campanero: movern las manos como girndolas.- duerme ya, duerme ya: colocarn las manos juntas sobre las mejillas,

alternando de un lado a otro de la cara.- suenan las campanas: se movern las manos de arriba hacia abajo y de

abajo hacia arriba, como si se tirara de la cuerda de la campana.- ding, dang, dong: se mover la cabeza de un lado a otro, simulando el

movimiento de una campana.

Ara arriba Carnestoltes

Cancin popular catalana tpica de carnaval; podemos interpretarla y hacerel pasacalles, ya que permite saltar y bailar porque es desenfadada y divertida.Los nios la aprenden con facilidad y se divierten cuando la cantan. Se puedeacompaar con panderos.

La partitura se encuentra en www.xtec.es y la interpretacin en video enyoutube.com

Audicin: Carnaval de los animales

Obra de Camille Saint-Sans, compositor francs (1835-1921). Fue pianistaprecoz y reconocido como concertista y organista notable.

Su intencin fue componer una obra para divertirse y divertir a sus amigosdurante los das de Carnaval en 1886. Nunca permiti que se interpretara enpblico mientras l viviera, por lo que la primera audicin tuvo lugar un aodespus de su muerte, en 1922.

Esta obra est compuesta de 14 fragmentos musicales. En la audicin se

escucharn los fragmentos de la marcha real del len, de los gallos y gallinas,del elefante, etc.

La finalidad de esta audicin es


19/75

en el aula


- trabajar la pulsacin en cada fragmento musical para distinguir cul es lamsica ms rpida y la ms lenta.

- reconocer el timbre de los instrumentos (piano, violines, contrabajo yflauta).

- relacionar cada instrumento con el animal; pesadez con el elefanteinterpretado por el contrabajo, viveza y agilidad de la flauta con los pjaros,solemnidad del piano con el elefante e imitacin de los cacareos de las gallinaspor los violines y el piano.

- recordar dichos fragmentos para hacer audiciones posteriores.- comentar las sensaciones que les produce la audicin.(Vanse sugerencias en metodologa de la audicin)

El patio de mi casa

Cancin de corro muy popular y conocida por los nios. Les gusta muchorecordarla y sirve adems para que los nios de nueva incorporacin y dehabla no castellana conozcan una cancin indispensable de la cultura espaola.Se volver a repasar la letra y su pronunciacin, cuidando la fontica de laspalabras y la respiracin en cada verso. Una vez trabajada la fontica y larespiracin, se cuidar la entonacin y se cantar en grupo, sin fomentar lasindividualidades: tienen que escucharse los unos a los otros. Cuando lacancin est aprendida con la adecuada entonacin, se harn los corros o elcorro y se bailar siguiendo la pauta que marca la letra.

(Se puede escuchar en el CD adjunto)

Tengo una mueca

Igual que la anterior es una cancin popular y bastante conocida. Para suaprendizaje se pueden seguir, a modo de recomendacin, las sugerenciasmetodolgicas sobre la cancin.

El auto de mi jefe

Es una cancin que les resulta muy divertida a los nios porque se cantamediante gestos y omitiendo palabras.Primero se canta entera y luego se gesticula de la siguiente manera:

- al auto: haremos ver que llevamos el volante en la mano y conducimos.- de mi jefe: saludaremos como si fuera a un general, con la mano en la sien.- se le ha pinchado: con el dedo ndice haremos ver que tapamos el agujero

del pinchazo en la rueda.- una rueda: haremos un crculo con las manos, simulando la rueda.- arreglarlo con chicle: gesticularemos como si sacramos un chicle de la

boca y lo pusiramos en el pinchazo de la rueda.

Una vez cantada entera se van suprimiendo palabras como coche,haciendo solo el gesto, y as sucesivamente se van suprimiendo todas y secanta nicamente con los gestos.


20/75

en el aula


Audicin: El aprendiz de brujo

Obra de Paul Dukas, compositor francs que naci y muri en Pars (1865-1936); de una familia muy culta, estudi en el conservatorio, donde a partir de

1909 fue profesor de composicin. Hizo transcripciones y arreglos musicales yejerci un excelente trabajo como crtico musical.

La brillante pieza El aprendiz de brujo (1895) se basa en una balada delpoeta alemn Johann Wolfgang von Goethe.

Posteriomente la productora Walt Disney estren la pelcula Fantasa,utilizando un fragmento de esta pieza para animar un cuento protagonizado porMickey Mouse, personaje emblemtico de la casa Disney y muy querido por losnios.

Para trabajar la audicin primero se escuchar con atencin, intentando quelos nios nos digan qu les sugiere la msica y si reconocen algn instrumento.(Se les presentar el fagot, explicando alguna de sus caractersticas y se

escuchar su sonido en la audicin). Posteriomente se visualizar el CD de lapelcula, concretamente el fragmento en el que se oye El aprendiz de brujo, ycuando aparezcan las escobas tendrn que identificar el sonido del fagot.

La clave de sol

Las notas musicales siempre tienen al principio de la partitura una clavepara poder leerlas; en este caso es la clave de sol y se llama as porquesiempre empieza en la lnea del sol.

Los alumnos repasarn las claves de sol, comenzando siempre por el punto.Empezarn por la parte que parece un caracol, luego por la f sin terminar yfinalmente harn las tres lneas de claves de sol. Se puede hacer en variassesiones para que no les resulte aburrido.

Audicin: La pantera rosa

Pieza de Henry Mancini (1924-1994), compositor estadounidense y directormusical de pelculas clebres de Hollywood. Su padre era flautista y l empeza componer cuando era un adolescente. Durante los aos cincuenta se

introdujo en el mundo cinematogrfico y entre sus composiciones mspopulares se encuentran La pantera rosa, Peter Gunn, Victor o Victoria y lacancin Moon River de Desayuno con diamantes. Gan 4 Oscars y 20premios Grammy.

Sugerencias para trabajar la audicin:- Aproximacin al autor.- Escucha atenta de la meloda que se presenta.- Emocin y sentimiento que despierta la obra.- Presentacin de la flauta: imagen, sonido y caractersticas de la misma.- Identificacin en la audicin del sonido de la flauta.- Visualizacin de unos dibujos animados de La pantera rosa.

- Imitacin con la msica de los movimientos de la pantera siguiendo lapulsacin.

(Vanse sugerencias en metodologa de la audicin)


21/75

en el aula


Ritmos

La figura de negra y su silencio equivalen a una pulsacin o un tiempo; lanegra la nombramos con la slaba ta al hacer el ritmo con las palmas y el

silencio poruno o tss, abriendo las manos para marcar la pulsacin.El maestro leer las melodas y las interpretar con las palmas o algn

instrumento de percusin. Posteriormente pasarn a leerlas los nios y luego ainterpretarlas tambin con las palmas o un instrumento.

Una vez se hayan practicado los fragmentos rtmicos con palmas einstrumentos y quiera conocerse el grado de aprendizaje de los mismos, sepuede hacer una evaluacin mediante un dictado.


22/75

en el aula


CUADERNO DE MSICA

1


23/75

en el aula


UN MUNDO AL REVS

rase una vezun lobito buenoal que maltratabantodos los corderos.

Y haba tambinun prncipe malo,una bruja hermosay un pirata honrado.

Todas esas cosashaba una vez,cuando yo soabaun mundo al revs.

rase una vezun lobito buenoal que maltratabantodos los corderos.Y haba tambinun prncipe malo,una bruja hermosay un pirata honrado.Todas esas cosashaba una vez,cuando yo soabaun mundo al revs.

Jos Agustn Goytisolo


24/75

en el aula


?CMO SUENAN?

Numera los dibujos en el orden que los escuches.


25/75

DEBAJO UN BOTN

Debajo un botn, ton, ton,que encontr Martn, tin, tin,haba un ratn, ton, ton,

ay! qu chiquitn, tin, tin,ay! qu chiquitn, tin, tin,era aquel ratn, ton, ton,que encontr Martn, tin, tin,debajo un botn, ton, ton.

en el aula



26/75

SONIDOS DE OTOO

Escucha la grabacin y numera los dibujos en orden.

en el aula



27/75

CANCIN DE OTOOANCIN DE OTOOEn otoo, s seor,por la plaza me asomy a mi vieja amigacastaera salud.

En otoo, s seor,es el viento que llegy un cucurucho llenode castaas me compr.

Firufurul, firufirul,

en otoo, s seor,firurirul, firufirul,es el viento que lleg.

en el aula



28/75

AUDICIN: EL OTOO

Antonio VivaldiDibuja un paisaje de otoo mientras vas

escuchando la msica.Dibuja un paisaje de otoo mientras vasescuchando la msica.

El instrumento que escuchamos durante la

audicin es el

El instrumento que escuchamos durante laaudicin es el

en el aula



29/75

LA HORMIGUITA

Tengo, oh, oh, oh,una hormiguita en la tripita, oh, oh, oh,

que me est haciendo cosquillitas, oh, oh, oh,y no me deja dormir, ir, ir, ir.

Se irn haciendo variaciones con las vocales:Tanga ah, ah, ah. Tengue eh, eh, eh

LA HORMIGUITATengo, oh, oh, oh,una hormiguita en la tripita, oh, oh, oh,que me est haciendo cosquillitas, oh, oh, oh,y no me deja dormir, ir, ir, ir.

Se irn haciendo variaciones con las vocales:Tanga ah, ah, ah. Tengue eh, eh, eh

en el aula



30/75

Campana sobre campanay sobre campana una,asmate a la ventana,vers al nio en la cuna.

Beln, campanas de Beln,que los ngeles tocan,que nuevas nos trais.

Recogido tu rebaoa dnde vas pastorcillo,voy a llevar al portalrequesn, manteca y vino.

Beln, campanas de Beln ...

Campana sobre campanay sobre campana dos,asmate a la ventanavers al nio de Dios.


Caminando a medianochehacia dnde vas pastor,le llevo al nio que nacecomo Dios mi corazn.


Campana sobre campanay sobre campana una,asmate a la ventana,vers al nio en la cuna.Beln, campanas de Beln,que los ngeles tocan,que nuevas nos trais.Recogido tu rebaoa dnde vas pastorcillo,voy a llevar al portalrequesn, manteca y vino.Beln, campanas de Beln ...Campana sobre campanay sobre campana dos,asmate a la ventanavers al nio de Dios.Beln, campanas de Beln ...Caminando a medianochehacia dnde vas pastor,le llevo al nio que nacecomo Dios mi corazn.Beln, campanas de Beln ...

CAMPANA SOBRE CAMPANAen el aula



31/75

LA PULSACIN

Canta la cancin:Quince son quince, quince, quince, quince.Quince son quince, quince, quince son.

Marca con lneas verticales la pulsacin

de la cancin.

Hay _____________ pulsaciones

15

Rodea el nmero que le corresponde:

en el aula



32/75

AUDICIN: EL INVIERNO

Antonio VivaldiMarca la pulsacin en la mano siguiendola msica.

Dibuja copos de nieve en el paisaje marcandola pulsacin.

en el aula



33/75

LA DANZA DE LAS CAMPANASA DANZA DE LAS CAMPANASFray Santiago, campanero,duerme ya, duerme ya,suenan las campanas,suenan las campanas,ding, dang, dong,ding, dang, dong.

Fray Santiago, campanero,duerme ya, duerme ya,suenan las campanas,suenan las campanas,ding, dang, dong,ding, dang, dong.

en el aula



34/75

Ara arriba carnestoltes,tots sortim a passejar,ens posem una disfressaper saltar, cantar i ballar.

Tiro-liro, tiro-liro,tiro-liro, tiro-la.Quan arriba en Carnestoltes

tots sortim a passejar.Tiro-liro, tiro-liro,

tiro-liro, tiro-la.

Ara arriba carnestoltes,tots sortim a passejar,ens posem una disfressaper saltar, cantar i ballar.Tiro-liro, tiro-liro,tiro-liro, tiro-la.Quan arriba en Carnestoltestots sortim a passejar.Tiro-liro, tiro-liro,tiro-liro, tiro-la.

ARA ARRIBA CARNESTOLTESen el aula



35/75

Escribe el nombre de cada animal.Rodea de verde el que tiene la msica ms lentay de naranja el que la tiene ms rpida.Cul te ha gustado ms?

CAR NAVAL D E LOS ANIMALE SCamille Saint-Sansamille Saint-Sans

en el aula



36/75

EL PATIO DE MI CASA

El patio de mi casa es particular:cuando llueve se mojacomo los dems.

Agchate y vulvete a agachar,

que los agachaditosno saben bailar.HI JK LM NA, que si t

no me quieresotro nio me querr.

Chocolate, molinillo, corre, corre,que te pillo; estirad, estirad,que el demonio va a pasar.

en el aula



37/75

TENGO UNA MUECATengo una mueca vestida de azul

con su camisita y su canes;la saqu a paseo, se me constip,la tengo en la camacon mucho dolor.

Y esta maanita me dijo el doctorque le d jarabe con un tenedor.Dos y dos son cuatro,

cuatro y dos son seis,seis y dos son ocho yocho diecisis.

Y ocho veinticuatro,y ocho treinta y dos,nimas benditas me arrodillo yo.

Tengo una mueca vestida de azulcon su camisita y su canes;la saqu a paseo, se me constip,la tengo en la camacon mucho dolor.Y esta maanita me dijo el doctorque le d jarabe con un tenedor.Dos y dos son cuatro,cuatro y dos son seis,seis y dos son ocho yocho diecisis.Y ocho veinticuatro,y ocho treinta y dos,nimas benditas me arrodillo yo.

en el aula



38/75

Al auto de mi jefese le ha pinchado una rueda;al auto de mi jefese le ha pinchado una rueda;al auto de mi jefese le ha pinchado una rueda: arreglarlo con chicle !

CANCIN: EL AUTO DE MI JEFEANCIN: EL AUTO DE MI JEFEen el aula



39/75

AUDICIN: EL APRENDIZ DE BRUJO

Paul DukasEs un poema sinfnico que nos cuenta unahistoria. Tuvo mucho xito y Walt Disney loutiliz para hacer la pelcula Fantasa, con

Mickey como aprendiz.

en el aula



40/75

LA CLAVE DE SOL

Repasa los puntos de la grafa de la clave de sol:

en el aula



41/75

Henry ManciniLa Pantera Rosa lleva asociada una msicamuy famosa y conocida. Vamos a imitarsus movimientos al ritmo de la meloda.

AUDICIN: LA PANTERA ROSA

en el aula



42/75

RITMOS

Escucha, lee e interpreta los ritmos:

Z2

Z

1

3Z

en el aula



43/75

en el aula


PROGRAMACIN DE SEGUNDO CURSO

Objetivos

Lenguaje musical

x Distinguir e identificar las figuras rtmicas: negra, blanca, corchea y elsilencio de negra.

x Interiorizar el ritmo que marcan las distintas figuras e interpretar melodasrtmicas de cuatro pulsaciones.

x Escuchar con atencin e imitar el sonido de las notas de la escala musicalde forma ascendente y descendente.

x Memorizar e identificar el sonido de las notas con su nomenclatura.x Reconocer las notas musicales en el pentagrama.x Esforzarse por conseguir un hbito en la memorizacin de las notas y una

buena escritura musical.

Cancin

x Interpretar canciones con una adecuada emisin de voz, entonacin yprecisin rtmica.

x Memorizar canciones del repertorio infantil, populares y tradicionales.x Acompaar canciones con percusin instrumental.x Cantar canciones adecuando los gestos y movimientos a la letra de la

meloda.

x Descubrir en la cancin elementos del lenguaje musical como laintensidad (p, mf, f) y la escala musical (ascendente y descendente).x Respetar y participar en el trabajo colectivo.

Audicin

x Escuchar y distinguir sonidos de instrumentos en las audiciones.x Reconocer variaciones de intensidad y su simbologa.x Identificar en un musicograma la meloda de cada tema.x Conocer datos significativos sobre la vida y obra de los compositores.x Reconocer obras ya escuchadas.x

Esforzarse por escuchar con atencin, inters y silencio.

Contenidos

Conceptos

x Canciones del repertorio infantil, populares y tradicionales.x Canciones que tienen en cuenta las variaciones de intensidad y la escala

musical.x La audicin: variaciones de intensidad, identificacin de instrumentos y

musicograma.x El compositor de las audiciones estudiadas, datos ms significativos de su

vida y obra.


44/75

en el aula


x Melodas rtmicas de cuatro pulsaciones

x La negra, la blanca, la corchea y el silencio de negra

x La escala musical: ascendente y descendente

x El sonido de las notas musicales

x La grafa musical en el pentagrama

Procedimientos

x Audicin y memorizacin de canciones infantiles, populares ytradicionales.

x Interpretacin individual y colectiva de las canciones, teniendo en cuentauna adecuada emisin de voz, entonacin y precisin rtmica.

x Coordinacin entre la meloda de la cancin y los movimientos corporales.

x Utilizacin en alguna cancin de las variaciones de intensidad (p, mf, f)

x Interpretacin de una cancin siguiendo el esquema sonoro de la escala

musical en forma ascendente y descendente.x Sincronizacin de los acompaamientos rtmicos instrumentales con las

canciones.

x Audicin e identificacin de los sonidos de la escala musical en formaascendente y descendente.

x Interiorizacin de los sonidos de la escala musical.

x Prctica de la destreza manual para representar la grafa de las notasmusicales en el pentagrama.

x Imitacin e interpretacin de melodas rtmicas con blancas, negras,corcheas y silencio.

x Audicin atenta de fragmentos de obras clsicas.

x Adquisicin de algunas nociones sobre los autores y sus obras.x Distincin auditiva de los instrumentos y las cualidades del sonido.

x Anlisis de la estructura musical de una obra (musicograma) yreconocimiento de sus melodas.

x Identificacin de melodas de una obra ya estudiada.

Actitudes

x Esfuerzo por mantener una escucha atenta.

x Participacin de forma activa en las distintas actividades.

x Inters en mantener una actitud de colaboracin.

x Respeto hacia las participaciones realizadas por el grupo.x Valoracin del silencio para una buena audicin musical.

Criterios de evaluacin

x Escuchar, memorizar e interpretar una cancin con la adecuada emisinde voz, entonacin y precisin rtmica.

x Acompaar canciones con un ritmo instrumental de percusin.

x Coordinar movimiento y letra de la meloda de las canciones.

x

Discriminar timbres de instrumentos y cualidades del sonido en lasaudiciones clsicas.

x Escuchar e identificar las melodas que forman un musicograma.


45/75

en el aula


x Conocer algunos aspectos sobre la vida y la obra de compositoresclsicos.

x Identificar el sonido ascendente y descendente de la escala musical.x Memorizar y reconocer en el pentagrama las notas musicales.x Precisar la grafa de las notas.x Interpretar esquemas rtmicos con figuras de blanca, negra, corchea y

silencio de negra.x Mostrarse participativo y con inters.x Respetar las aportaciones del grupo a la clase.x Esforzarse en la audicin atenta y silenciosa.


46/75

en el aula


DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Estaba el seor don Gato

Esta cancin es como un cuento corto con msica. Se introducir narrandola historia del seor don Gato sin msica y con inflexiones de voz para hacerlams viva y mantener la atencin; se explicar alguna palabra comoquebrantado y romano; pasaremos luego a la recitacin de cada estrofa y paraque resulte ms fcil en cada una podemos hacer los siguientes gestos:

1 estrofa, sentadito - como si estuviera sentado.2 estrofa, casado - nos cogeremos del brazo del compaero.3 estrofa, gatita linda - nos frotaremos las mejillas con las manos.4 estrofa, se ha cado del tejado - rodaremos las manos.5 estrofa, roto siete costillas - manos a las costillas como si nos dolieran.6 estrofa, resucitado - juntaremos las manos y las abriremos y

separaremos en el aire.Una vez aprendida la letra, la maestra la cantar entera y se repetir por

estrofas acompandola, si se ve conveniente, con los gestos anteriores.Compltese el aprendizaje de la cancin con la metodologa de las

canciones.

Canciones para la castaada

Estas canciones son muy conocidas en lengua catalana y forman parte delfolklore popular, sobre todo La castanyera y Marrameu torra castanyes.Estas dos canciones pueden acompaarse con los gestos que describe la letra.En cambio la cancin La castanya se puede bailar, puntendola como unasardana, y al cantar el gatet hi jugar se golpearn con ambas manos laspiernas y luego se dar una palmada y as se ir repitiendo hasta terminar laestrofa.

Consltese la pgina www.xtec.es donde se encuentra la partitura y algnvideo para ver las canciones acompaadas de gestos y la danza.

Audicin: Pequea serenata nocturna

Obra de Amadeus Mozart, compositor austraco (Salzburgo 1756 - Viena1791). Hijo del compositor y violinista Leopold Mozart que fue su maestro y elde su hermana Nannerl; ambos tocaban el clavicmbalo y Wolfgang tambin elvioln. Fue un nio precoz con la msica y su padre, orgulloso de sus aptitudes,lo llevaba por las cortes europeas a dar conciertos. Se cas con ConstanzaWeber y muy pronto llegaron las dificultades econmicas; un exceso de trabajoy de bebida y una deficiente alimentacin hicieron mella en su salud, de talforma que una enfermedad renal crnica (que nunca fue diagnosticada con

precisin) termin con su vida un fro 5 de diciembre.Mozart fue un excelente pianista, organista, violinista y director deorquesta. Jams se han superado sus improvisaciones, que nunca faltaban en


47/75

en el aula


recitales y conciertos. Compona con una perfeccin insuperable y esconsiderado en la actualidad uno de los mayores genios de la historia de lamsica.

En 1788 compuso Pequea serenata nocturna, un allegro muy popular y

conocido por todos. En este fragmento musical se trabajar la intensidad delsonido; el piano, mezzoforte, forte, crescendo y diminuendo son palabrasitalianas que tienen que llegar a ser muy familiares para los nios ya que sonmuy utilizadas en msica clsica.

Se escuchar con atencin la audicin y se completarn los rectngulos delmusicograma con las figuras correspondientes del crescendo en el primero ydel diminuendo en el segundo.

Veinticinco de diciembre

Villancico muy alegre para interpretar acompaado de instrumentosmusicales como la pandereta o el pandero cuando se canta fum, fum, fum.

(En metodologa de la cancin hay sugerencias para su aprendizaje).

Audicin: Paseo musical en trineo

Obra de Leopold Mozart, msico alemn (Augsburgo 1719 Salzburgo1787), padre del clebre compositor Wolfgang Amadeus Mozart. Educado porlos jesuitas y encaminado hacia una carrera eclesistica, en 1737 estudia

filosofa y derecho en la Universidad de Salzburgo; es reconocida su exquisitaeducacin y amplitud de conocimientos, aunque no gozaba de muchassimpatas.

Fue violinista de la corte de dicha ciudad y en 1747 contrajo matrimoniocon Anna Maria Pertl, con quien tuvo siete hijos, aunque solo sobrevivierondos, que fueron nios prodigio: Maria Ana y Amadeus. Leopold, al darse cuentade su talento, disminuy su propia actividad creativa y se volc en sueducacin; su vida ya no giraba en torno a la composicin sino en torno a suhijo, dedicndose por completo a l, organizndole giras y conciertos por lascortes europeas. Amadeus pas a ser el centro de su vida, siendo criticadodespus de su muerte por ser demasiado sobreprotector y un tanto tirnico.

Compuso sinfonas, msica sacra, conciertos, msica de cmara y en1756 el Ensayo de una escuela, mtodo fundamental de violn, obra didcticaque se sita como el mtodo instrumental ms importante del siglo.Leopold compuso esta audicin para el carnaval de Augsburgo y se estrenquince das antes del nacimiento de su hijo Amadeus. Es una pequea obra dearte de humor musical; consta de diecinueve piezas, algunas repetidas, quedesarrollan un hilo argumental consistente en el viaje en trineo de un grupo depersonas para asistir a un baile invernal. (El trineo se utilizaba como mediohabitual de desplazamiento en invierno ya que no entraaba tanto riesgo comohacerlo en carruaje).

En esta actividad se pueden trabajar los instrumentos de la audicin comola trompeta, los timbales, los cascabeles y las claves que imitan el trote delcaballo. Los nios pueden participar haciendo dos grupos y reproduciendo el


48/75

en el aula


trote y el tintineo de los cascabeles con los instrumentos de percusin citados amedida que vayan escuchando la meloda.

Canciones para el Carnaval

Son tres canciones en cataln que tambin nos servirn para hacer lospasacalles ms amenos y divertidos. Para marcar el ritmo cuando se desfilenos podemos ayudar del pandero, silbato, cajas, raspadores, maracas y otrosobjetos. El ti fresco es una danza que se bailaba en carnaval y en algunasfiestas importantes; los participantes se colocaban en crculo, cogidos de lamano, y se iban desplazando al ritmo de la msica, mientras uno o dos sesituaban en el centro de la danza con un pauelo en el bolsillo y con el cambiode la msica tenan que aproximarse y cogrselo. Se puede visualizar eninternet: blocs.xtec.cat/femmusica/2008/01/22/el-tio-fresco

Audicin: Fsiles

Pertenece al Carnaval de los animales de Camille Saint-Sans.Vanse las actividades de 1, donde hay una breve resea del autor y su

obra. En esta pieza adquiere un papel protagonista el xilfono, que representael sonido de los huesos en movimiento.

Cancin: Bravo

Una vez aprendida la letra, que no supone mucha dificultad, se interpretarcada verso con distinta intensidad. Por ejemplo y a modo de sugerencia: elprimero p (piano), el segundo mf ( mezzoforte), el tercero f (forte) y el ltimo p(piano). Se hacen varias interpretaciones y se cambia el orden de intensidadessegn el gusto y la conveniencia.

Audicin: La primavera

Pieza de Antonio Vivaldi. Para conocer aspectos de su vida se puedenconsultar las actividades de 1.

La primavera es una de las obras ms conocidas y recordadas de esteautor y forma parte de los conciertos para violn y orquesta de Las cuatroestaciones.Es una msica descriptiva sobre las variaciones meteorolgicasque surgen en un da de primavera. En esta audicin se trabajar elmusicograma, que con la ayuda de los dibujos, facilitar una mejorcomprensin de la meloda.

Sin que los alumnos abran el cuaderno, se escuchar atentamente lamsica y luego se comentar lo que les ha sugerido. Despus se les explicarla evolucin de esta obra con la ayuda de los dibujos del cuaderno.

- paisaje con rboles - es una misma meloda, el estribillo, que se repitecuatro veces en su inicio; debajo de la vieta, en los cuadros, se escribir una p


49/75

en el aula


o una f segn suene la msica con intensidad suave o fuerte. El orden correctoes f, p, f, p.

- el canto de los pjaros - los pjaros anidan a sus polluelos y nos deleitancon sus trinos.

- rboles - la meloda de inicio.- el agua en el ro - con la lluvia y el deshielo los ros crecen aumentandosu caudal.

- rboles - la meloda de inicio.- la tempestad - en primavera, a lo largo de un da, pueden producirse

variaciones meteorolgicas importantes, y una de ellas es la lluvia con rayos ytruenos.

- rboles - la tempestad se acaba, sale el sol y vuelven los pjaros. Al finalse repite la misma meloda que en el primer dibujo, con variacin deintensidades.

Cancin: Do, re, mi, fa, sol

Esta cancin sirve para introducir las notas musicales, que se empezarn aestudiar en las actividades posteriores, y tambin para interiorizar el sonido delas mismas de forma ascendente y descendente a modo de cancin. Con lafrase que sigue a las notas y a las vocales, se puede hacer el juego deinventarse otras que rimen y que tengan la misma musicalidad: seguro quesurgen algunas muy divertidas y originales, produciendo satisfaccin el hechode personalizar una cancin, habiendo participado todo el grupo.

La negra

En estas ltimas pginas se trabajar solamente el lenguaje musical. Enesta actividad los alumnos tendrn que rodear las negras. Se les explicarpreviamente que la negra es la unidad de pulsacin que se toma comoreferencia y que equivale a un tiempo o un pulso. Para realizar una lecturartmica de esta figura se utiliza la slaba ta.

La blanca

Es la figura que tiene una duracin de dos pulsos o tiempos en relacincon la negra, por tanto dura el doble; y se lee porta a.

La corchea

De las figuras que estudiarn los nios, es la que tiene un valor mspequeo: de tiempo en relacin con la negra. A los nios les resultan un

poco complicados estos trminos tan abstractos de tiempo; por ello podemosayudarnos de una tarta que los alumnos pueden dibujar y partirla por la mitadpara hacer una blanca, luego la vuelven a partir y tendrn una negra y esta la


50/75

en el aula


vuelven a partir y tendrn una corchea: quizs as les resulte ms fcilcomprender estas unidades temporales.

En esta actividad, y para que les resulte familiar, hay corcheas dobles ysimples, para facilitar las lecturas rtmicas y musicales. Las corcheas dobles se

dan el brazo y por eso van siempre juntas; as recordarn fcilmente su forma ysu duracin, que es la misma que una negra, o sea, un pulso.

La negra, la blanca y la corchea

Se trata de colorear del mismo color las figuras que tengan la mismapulsacin. La corchea doble y simple pueden ir del mismo color. Se repasarnlos valores de cada figura y se recordar el nombre de cada una.

Ritmos

Lectura e interpretacin de ritmos segn el valor de las figuras estudiadasanteriormente. Se recordar el nombre de cada figura, el tiempo de supulsacin y su lectura; la negra ta, la blanca ta a y la corchea ti-ti.

Primero se har la lectura de los ritmos y luego se realizar lainterpretacin de las distintas melodas (nos podemos ayudar de las claves o lacaja china para tener ms precisin rtmica).

Cada meloda tiene 4 pulsaciones, que vienen marcadas por la lneavertical que hay debajo de cada figura: la blanca tiene dos lneas porque se

alarga su sonido aunque solo se d un golpe, la corchea tiene dos golpes enuna pulsacin y el silencio no tiene sonido pero s tiene pulsacin o espacio detiempo, que es el mismo que la negra.

Cuando se hayan practicado las melodas se puede hacer un dictado amodo de evaluacin, en el que los alumnos anoten el nmero de la melodasegn el orden de audicin.

Escala musical de do mayor

El profesor con el piano y los nios con el xilfono interpretarn la escalade do ascendente y descendente. Una vez familiarizados con el sonido se lesensear la notacin musical en el pentagrama. Las notas y su ubicacin enlas lneas o en los espacios se tendrn que aprender de memoria.

Identificacin de notas

En esta pgina los alumnos tendrn que escribir el nombre de tres notasmusicales: sol, la y mi. Una vez finalizada la actividad, pueden interpretar con elxilfono las notas del pentagrama para identificar su sonido con nota musical.


51/75

en el aula



Este ejercicio servir de repaso a modo de pequeo control para conocerel grado de conocimiento de las notas. Se ha introducido la nota fa y se tiene

que elegir entre las dos notas la que sea verdadera y rodearla. Se puedeutilizar el xilfono para identificar su sonido con la nota musical.


Se encuentran todas las notas estudiadas, salvo el do grave y el do agudo;los alumnos solo tienen que anotarlas con una redonda (figura musical de 4tiempos) en la lnea o el espacio. Pueden utilizar el xilfono para identificar susonido con la nota musical.


Puede servir como evaluacin, ya que deben situarse en el pentagramatodas las notas estudiadas de la escala de do mayor.


52/75

en el aula


UADERNO DE MSICA

2


53/75

ESTABA EL SEOR DON GATO

Estaba el seor don gatosentadito en su tejado.

Maramm miau, miau, miau,

Sentadito en su tejado.

Le ha llegado la noticia,

que si quiere ser casado.

Maramm, miau, miau, miau,

que si quiere ser casado.

Con una gatita linda

hija de un gato romano.Maramm, miau, miau, miau

hija de un gato romano.

Maramm, miau, miau, miau

De contento que se ha puestose ha cado del tejado.

se ha cado del tejado.

Se ha roto siete costillas

y se ha quebrantado un brazo.

Maramm, miau, miau, miau

y se ha quebrantado un brazo.

Y as termina la historia

del gato resucitado.Maramm, miau, miau, miau,

del gato resucitado.

en el aula



54/75

CANCIONES PARA LA CASTAADA

Pica ben fort,pica ben fort

pica ben fort.que piques fusta,

Marrameu torra castanyesa la voreta del foc,ja nhi peta una als morros,ja teniu Marrameu mort.

Marrameu i Marrameuasembolica en un llenol,feia veure que era un homei era una fulla de col.Pica ben fort...

La castanyera Marrameu torra castanyes

La castanyaVora el foc tinc la mainada

que castanyes fa torrar;quan estiguin bufadetes,el gatet hi jugar,el gatet hi jugar,el gatet hi jugar.

La castanya reinfladapega un bot i fuig del foc;

qui t la sort dagafar-lano nha danar a plegar a lhort.

Quan ve el tempsde menjar castanyesla castanyera, la castanyera,ven castanyes de la muntanyaa la plaa de la ciutat.

La camisa li va petita,la faldilla li fa campana,les sabates li fan cloc, cloci en ballar sempre gira aix.

Marrameu ja no senfilapels terrats i pels balcons,que t una gateta a casaque li cus tots els mitjons.Pica ben fort....

en el aula



55/75

W.Amadeus Mozart

AUDICIN: PEQUEA SERENATA NOCTURNA

La intensidad del sonido

Escucha con atencin los cambios de intensidad en laaudicin y coloca los smbolos donde corresponda.

Crescendo = Cada vez ms fuerte

Diminuendo =Cada vez ms suave

//

//

MezzofortePiano Forte

en el aula



56/75

en el aula


Veinticinco de diciembre,fum, fum, fum.


Como un sol naci Jess,radiando luz, radiando luz,

de Mara era hijo;un establo fue su cuna,

fum, fum, fum.



Venid con la panderetay castauelas al portal,alegrad al Dios del cielo,

que ha aparecido en el suelo,fum, fum, fum.

Veinticinco de diciembre

VEINTICINCO DE DICIEMBRE


57/75

en el aula


Leopold Mozart

AUDICIN: PASEO MUSICAL EN TRINEO

Enumera 1, 2 y 3 segn el orden que lo escuches

en la audicin.


58/75

en el aula


CANCIONES PARA EL CARNAVAL

El pobre CarnestoltesEl pobre Carnestoltess un home divertit,ens escura les butxaquesi ens fa anar contents al llit.

No ploreu, no!

No ploreu tant,que ell tornari nosaltres, no.

El pobre Carnestoltesel deixaran ben rostit,fins un altre any quan arribitornar ben eixerit.

El carnestoltesA setze, a setze,

a setze el vi;el pobre Carnestoltessacaba de morir.

El ti FrescoJo te lencendr

el ti, ti Fresco;jo te lencendrel ti de paper.

Tu no lencendrs

el ti, ti Fresco;tu no lencendrsel ti de detrs.

Jo te lencremarel ti, ti Fresco;jo te lencremarel ti de paper.

No me lencremarsel ti, ti Fresco;no me lencremarsel ti de detrs.

Beurem vi del bode la bota, bota, bota,beurem vi del bo

de la bota del rac.Beurem vi dolent

de la bota, bota, bota,beurem vi dolentde la bota del torrent.


59/75

en el aula


Escucha con atencin y oirs una conocida meloda.

AUDICIN: FSILES

Rodea el instrumento de percusin que has escuchado.

Camille Saint-Sans


60/75

en el aula


CANCIN: BRAVOBravo, bravo, bravo, bravsimo.Bravo, bravo, bravsimo.Bravo, bravsimo, bravo, bravsimo.Bravo, bravo, bravsimo.


61/75

en el aula


AUDICIN: LA PRIMAVERA

Antonio Vivaldi

Escucha la audicin con atencin y escribe en el cuadro una p cuando suene suavey una f cuando suene fuerte. Los dibujos te ayudarn a entender la evolucin dela msica.


62/75

en el aula


CANCIN: DO, RE, MI, FA, SOL

Do, re, mi, fa, sol. Tengo un parasol.A, a, a, a, a. Dulce tienes ya.E, e, e, e, e. Me lo comer.I, i, i, i, i. No hay que hablar as.

O, o, o, o, o. Mucho quiero yo.U, u, u, u, u. Me das poco t.


63/75

en el aula


LA NEGRARodea las negras

a


64/75

en el aula


LA BLANCARodea las blancas

Z

S

D

T

,

entremontana2 fotocopiar las ultimas

Documents