1. ENFOQUES CURRICULARES Es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se de a algunos de estos elementos

2. Los enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currculo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones especificas del diseo curricular. 3. DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES Psicologista Academista e intelectualista Tecnolgico Socio- recostruccionista Dialctico 4. Enfoque Psicologista Se centra en los anlisis psicopedaggicos del individuo Pueden adoptar un carcter conductista , personalista de acuerdo con la concepcin del individuo que se maneja 5. Enfoque Academista e Intelectualista Este enfoque se centra en la valoracin del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisin de ese contenido. Acenta el carcter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada. 6. Enfoque Tecnolgico Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisin de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente. 7. Enfoque Socio- Reconstruccionista Este enfoque pretende transformar la educacin en un proceso de socializacin o culturalizacin de la persona. Acude a posiciones tericas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economa poltica y la ciberntica social 8. Enfoque Dialctico Este enfoque se enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la educacin Asume como esencial en el currculo, la praxis como el medio de relacin entre en sujeto y la realidad 9. Enfoques curriculares Elementos del currculo Se plantean en trminos de habilidades, destrezas, actitudes etc. * Al planearlos se consideran los intereses y necesidades del alumno. 1. Este enfoque se centra en el individuo. Interesan los procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas. Es activo, dinmico y participativo. Es facilitador y gua, investiga intereses y necesidades del alumno. El contenido se asume como un medio para el desarrollo del alumno. OBJETIVOS EL ALUMNO EL DOCENTE Enfoque Psicologista 10. Enfoques curriculares Elementos del currculo Su nfasis esta en los valores, las actitudes y las destrezas Se estimulan las estrategias metodolgicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las caractersticas e intereses de los alumnos No se recurre como fuente esencial para el desarrollo del currculo CONTENIDO Contexto social MetodologaEnfoque Psicologista 11. Enfoques curriculares Elementos del currculo En este enfoque estos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas, etc. en el alumno Se evala tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluacin de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno Se enfatiza la evaluacin formativa RECURSOS EVALUACIONEnfoque Psicologista EVALUACION 12. Enfoque Academicista o Intelectual Se orientan al desarrollo del potencial intelectual del alumno, enfatizan el logro de conocimientos. El planeamiento se sustenta en el aporte de las reas del saber OBJETIVOS Tiene menos importancia, se enfatiza en contenido. Se percibe como receptor de informacin El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo EL ALUMNO Asume un papel directivo; se le considera dueo y transmisor de conocimientos EL DOCENTE 13. Enfoque Academicista o Intelectual Se valora como un fin en si mismo Se da primicia a las teoras, informaciones, datos, etc. Proveniente de la cultura sistematizada EL CONTENIDO Se da prioridad a mtodos y tcnicas tradicionales como la exposicin magistral, la cultura, etc. Que posibilitan la transmisin de conocimientos. METODOLOGIA La comunidad no se considera como fuente para el currculo CONTEXTO SOCIAL 14. Enfoque Academicista o Intelectual Se conciben como instrumentos para la transformacin del contenido RECURSOS Se evalan prioritariamente la adquisicin del conocimiento proveniente de la cultura sistematizada Se enfatiza en el proceso de medicin y evaluacin sumativa EVALUACION 15. OBJETIVOS Se plantean en trminos de conductas observables que incluyen habilidades, destrezas y conocimientos El docente es el responsable de plantearlos y para ello se sustenta en los programas de estudios vigentes EL ALUMNO Da nfasis a los procedimientos para el desarrollo de los procesos de enseanza- aprendizaje sobre el papel del alumno. El educando procesa informacin; aprende a partir de los estmulos externos que se le presente EL DOCENTE El educador es conductor, preocupado de la tecnologa como medio para transmitir contenidos. Enfoque Tecnolgico 16. Enfoque Tecnolgico EL CONTENIDO Se valora como elemento esencial del currculo y por eso se emplean los medios y recursos tecnolgicos que garanticen una eficaz transmisin. Se da nfasis a los contenidos de la cultura sistematizada. METODOLOGIA Los mtodos de enseanza son poco flexibles. Se emplea la enseanza instruccional, fichas, mdulos, enseanza programada CONTEXTO SOCIAL La comunidad solo se ve como recurso que facilita procesos de enseanza 17. Enfoque Tecnolgico RECURSOS Este elemento toma en este enfoque un lugar de prioridad; puesto que los recursos se valoran a si mismo como propiciadores de aprendizaje. EVALUACION Se enfatiza en la medicin de los contenidos, habilidades y destrezas alcanzados. As prioriza la evaluacin sumativa. 18. Enfoque Socio-Reconstruccionista OBJETIVOS Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizaje con sustento en el anlisis de la problemtica comunal En su elaboracin participan el docente, los alumnos y miembros de la comunidad. Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural. EL ALUMNO Se da primicia como un agente de cambio social Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural El educando es critico, creador, comprometido y dinmico. Participa en la seleccin de objetivos, contenidos, experiencias y recursos EL DOCENTE Es un gua activo, critico y facilitador del desarrollo del espritu critico en el alumno, para que se pueda generar el cambio social. 19. Enfoque Socio-Reconstruccionista EL CONTENIDO Se enfatiza como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana METODOLOGIA Las que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socializacin; trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas, investigacin, etc. CONTEXTO SOCIAL El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currculo, al visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social. Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo. 20. Enfoque Socio-Reconstruccionista RECURSOS Se conciben como medios importantes para el reconocimiento del entorno socio-cultural EVALUACION Se evala tanto el proceso como el producto Se estimula la evaluacin formativa, la auto y mutua evaluacin. 21. EL DOCENTE Participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexin- accin. Se caracteriza por su papel critico y activo dentro de la practica socio-educativa EL ALUMNO Asume un papel preponderante en este enfoque como sujeto de proceso- de accin-reflexin. El educando es activo y participativo dentro de la practica socio-educativa. OBJETIVOS Se orientan al desarrollo del pensamiento critico- reflexivo, que permita al alumno en proceso de reflexin- accin lograr incorporarse en el proceso de transformacin social Son planteados por los alumnos, bajo la orientacin de docente. No se elabora previamente sino que surgen en el proceso de accin-reflexin Enfoque Dialctico 22. Enfoque Dialctico CONTEXTO SOCIAL Aqu se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los procesos de accin-reflexin se sustentan en la compresin y transformacin de ese contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo. METODOLOGIA Los procedimientos metodolgicos se centran en procesos sistemticos de accin-reflexin. Incorpora metodologas participativas EL CONTENIDO Emerge del proceso accin-reflexin y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. 23. Enfoque Dialctico EVALUACION Se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluacin formativa, la auto y la mutua evaluacin. RECURSOS Es esencial para el desarrollo de la practica socio-educativa lo constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales. 24. Modelos de Planificacin Curricular Los enfoques curriculares constituyen la opcin terica que asume un determinado sistema educativo para caracterizar y establecer las interacciones entre los elementos del currculo. Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos como la estructura de organizacin de currculo. 25. Lo anterior permite definir el modelo curricular: como la representacin grafica y conceptual del proceso de planificacin del currculo. En el se incorporan los elementos, organizados de acuerdo con la forma en que interactan unos con otros. Asi mismo en el modelo se evidencia el lugar que ocupa cada uno de esos elementos, lo que permite percibir la importancia o prioridad de cada uno de ellos segn el enfoque que asuma. 26. Para comprender el papel que juegan los modelos de planificacin curricular dentro de un sistema educativo es necesario clasificar la relacin que existe entre estos y los enfoques curriculares. En este sentido debe aclararse que el enfoque curricular provee las lneas que permiten percibir como se visualiza cada uno de los elementos del currculo. 27. Con base en esa visualizacin los diseadores del currculo en el nivel central de planificacin plantea el modelo curricular que servira como gua del proceso de planificacin y ejecucin del currculo. Esto es, elaboran una representacin grafica y conceptual en la que se presentan los elementos organizados de acuerdo con el papel que va asumir y con la forma en que se van a interrelacionar para llenar las intencionalidades del enfoque que los sustentan. 28. De acuerdo con la caracterizacin que se ha dado sobre lo que es un modelo de planificacin curricular, puede afirmarse que en ellos se manifiesta la dinmica de este proceso, en tanto incorporan la forma en que se relacionan los elementos del currculo. Existen tres tipos fundamentales de modelos de planificacin curricular, de acuerdo con las formas de relacin que se dan entre los elementos del currculo: a) Modelos lineales b) Modelos sistmicos c) Modelos integradores 29. Modelos Lineales Estos modelos se caracterizan por establecer una relacin lineal de reaccin en cadena de elemento del currculo. As por ejemplo, en ellos se puede plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodolgicas, etc. 30. Modelo Lineal Del Profesor Tyler Sociedad Objetivos Sugeridos Filtro De Filosofa Filtro De Psicologa Objetivos Definidos Seleccin De Actividades De Aprendizaje Organizacin De Actividades De Aprendizaje Evaluacin De Experiencias Especialistas Alumno Reiniciacin del Ciclo 31. Modelo sistemtico Aqu el currculo es un subsistema de sistemas englobantes. Este modelo se desenvuelve en un sistema social. Este sistema social hace que el currculo se enmarque en el microsistema socio-histrico 32. ESQUEMA DE MODELO SISTEMATICO 33. MODELO INTEGRADOR En este modelo los elementos del currculo se conciben como un proceso permanente de interaccin. En este modelo el planteamiento de los elementos del currculo son en forma de ciclos. Ejemplos de ciclos: Los objetivos condicionan el contenido, y las estrategias metodolgicas condicionan los recursos y el ambiente 34. ESQUEMA DE MODELO INTEGRADO 35. Relacin de los enfoques curriculares con los modelos de planificacin curricular El enfoque psicologista da origen a modelos centrados en la persona o desarrollo personal. El enfoque socio- reconstruccionista origina modelos que privilegian las relaciones entre el individuo y la sociedad. El enfoque academicista o intelectualista derivan modelos centrados en las disciplinas de estudios . El enfoque tecnolgico los modelos se caracterizan por enfatizar en la bsqueda de estrategias ms efectivas para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje. En el enfoque dialctico origina modelos participativos y centrados en la experiencia cotidiana y el la forma como aprehende y transforma esa realidad inmediata. 36. CONCLUSIONES El docente debe planificar el currculo en el nivel institucional con el sustento en el modelo curricular vigente , por tal razn esencial que comprenda ese modelo y analice la forma en que se plantean las relaciones entre los elementos del currculo. Los enfoques curriculares orientan tericamente los planteamientos curriculares que se concentran en acciones como la elaboracin de planes y programas de estudios 37. GRACIAS POR SU ATENCION