diseÑo curricular escuela militarecaths1.s3.amazonaws.com/innovacioneducativa/177076243.diap...
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Profesor: Franz Troche Araujo
Doctor Honoris Causa en
Educación
Escuela Militar
de Ingeniería
Objetivos:
• Capacitar a los cursantes para la comprensión y
ejecución de diseños curriculares en el grado
universitario.
• Informar acerca de los conocimientos teóricos
metodológicos fundamentales, para orientar la
práctica docente.
• Propiciar la toma de decisión personal en relación
con el uso del diseño curricular, con base en las
necesidades y expectativas de los cursantes.
DISEÑO CURRICULAR
BOLIVIA - 2011
www.innovacioneducativa.ecaths.com
Planificación de la asignatura Objeto de Estudio:
NECESIDADES DEL CAMPO LABORAL
Medio Analítico Discursivo:
ENFOQUE DIALÉCTICO
Evaluación Formativa:
Registro de Asistencia y Desarrollo Humano: Calificación Máxima: 1 Punto
Asistencia
Ponderación: 30%
Desarrollo Humano
Ponderación: 70%
Registro de Trabajos Prácticos: Calificación Máxima: 3 Puntos
Trabajos Prácticos en Clase
Ponderación: 80%
Trabajos Prácticos extra Clase
Ponderación: 20%
Registro de Trabajos Prácticos: Calificación Máxima: 6 Puntos
Trabajo Final
Ponderación: 100%
Evaluación Sumativa:
Total Acumulado: 10 Puntos
Calificación Mínima de Aprobación ≥ 6.4
Calificación de Reprobación ≤ 6.3
Contenidos Unidades de Aprendizaje:
1.Introducción al diseño curricular
2.Enfoques y modelos curriculares
3.Características y elaboración del
diseño curricular
4.Diseño curricular por objetivos
5.Diseño curricular por
competencias
¿qué es la Innovación?
¿qué es una Disciplina en Educación?
¿qué es una Competencia?
¿qué es un Plan de Materia?
¿qué es el Currículo en Educación?
¿qué es el Perfil Profesional?
Evaluación
Diagnóstica
Unidad de aprendizaje I
Introducción al diseño
curricular
DESARROLLO
Objetivo de Enseñanza: Proveer de las bases de razonamiento y
comprensión sobre las necesidades de formación universitaria, el perfil
profesional, el encargo social y el impacto de la pertinencia de las nuevas
currículas universitarias.
Objetivo de Aprendizaje: Razonar, interpretar y describir la Planificación
de una Carrera de Formación Profesional en base a el estado del Trabajo
y sus necesidades actuales.
Dentro de nuestro mundo dominado por
una economía de mercado, la innovación
se erige como factor decisivo a la hora de
mejorar la competitividad en un mundo
globalizado.
La Comunidad Europea está emprendiendo
consultas destinadas a definir qué tipo de
medidas podría tomar para fomentar
realmente la innovación, con miras a
incrementar la competitividad de la economía
europea (Le Monde, 20-9-2005)
Similitud entre Economía e Innovación.
Concepto de innovación
Las universidades de nuestra región están
haciendo grandes esfuerzos para adecuar la
necesidad de producir, de manera
permanente saberes que contribuyan a crear
las condiciones de un desarrollo sustentable
para todos y cada uno de los sectores de la
sociedad. Innovar ya no puede ser un
accidente feliz; es una obligación constante.
ECONOMÍA
CONTEXTO
INNOVACIÓN
La innovación no sale de ninguna inspiración divina.
Las estrategias definidas, así como las acciones tienen
que corresponderse con una(s) deficiencia(s)
debidamente identificada(s) y analizada(s), para que:
Contribuyan a mejorar la oferta
Eviten distorsiones
Exista pertinencia del análisis de las deficiencias
Innovación vs Modificación
Formación docente
Gestión financiera
Recursos presupuestarios
La dinámica institucional esbozada desemboca, y esto la
experiencia nos lo comprueba a diario, en un proceso
de cambio curricular extremadamente complejo, no sólo
porque hay que manejar muchos parámetros a la vez,
sino también porque, tal como lo advierte Morin (1990),
implica una ética de la comprensión de los fenómenos.
Nuevo rol del estudiante
Gestión administrativa
Es ahí, precisamente, donde se produce la ruptura con el símil de la
economía. El mercado no tiene ética. En el mundo de hoy, la ciencia y
la tecnología suelen progresar en función, sobre todo, de las
necesidades de las economías más poderosas.
“un proyecto educativo donde se plasma
la misión y la visión de la Universidad,
integrado por elementos, componentes y
experiencias que interactúan entre sí para
reconstruirse continuamente en el quehacer
cotidiano educativo, integrando pregrado,
postgrado y educación continua y
permanente.
Comprometido, además con la constitución
de una ciudadanía y una sociedad
democrática y compleja.” (Polo, M. 2002 p.
28.)
Currículo para hacer ciudadanía
y construir una sociedad
democrática y compleja
Creación de polos de excelencia Centros de investigación
Multidisciplinar Intercambios
Alto potencial
Analítico
Crítico
Creativo
Cambios
Enseñanza Actitudes Afectividad Valores
TIC
Innovación educativa
¿Cuál es la responsabilidad de la universidad ante la sociedad?
¿Cómo conciliar las exigencias universitarias del conocimiento
con la pertinencia social del quehacer universitario?
¿En qué ha de fundamentarse la innovación curricular para que
suscite y apoye la transformación real de nuestras universidades,
contentivas de modelos tradicionales, o modelos que aún no
terminan de producir los cambios requeridos?
Modernización
Bases tecnológicas
Nuevas realidades Sociedad cambiante
e incierta
Integración
disciplinaria
Promoción de
intercambios
intra e
interinstitucionales
Nuevos campos de
formación
Aprendizaje de idiomas
Conformación de redes
de intercambios sociales,
tecnológicos y
económicos
PARÁMETROS
Y en una profunda comunión entre los saberes
Currículo como
concreción
de una teoría
pedagógica
La acción asegura el aprendizaje y el desarrollo
Se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras
ciencias sociales afines, Se ejecuta en un proceso real llamado enseñanza, que, a su vez, se transforma en el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, entre el docente y los estudiantes
Modelo pedagógico
Propuesta curricular
Currículo
¿Por qué un currículo innovador?
Tendencia al mayor cambio de ocupaciones,
oficios y trayectorias profesionales a lo largo
de la vida laboral, estimulado por la
diversidad de oportunidades de educación y
recalificación continuas, y emergencia de
nuevas ocupaciones, profesiones y
especializaciones.
Los itinerarios ocupacionales y educativos son
cada vez más cambiantes y variados.
Alto grado de imprevisibilidad e
indeterminación en la evolución del mercado
de trabajo, de ocupaciones y profesiones.
CURRÍCULUM
Es la palabra latina que significa “carrera”,“caminata, “jornada”; conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia.
DEFINICIONES
Para la UNESCO (1958), por ejemplo incluye
también materiales y métodos de enseñanza:
“Currículo son todas las experiencias, actividades
materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por
él, en el sentido de alcanzar los fines de la
educación”.
DEFINICIONES
Por currículo se entiende a: «La síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta política-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación o hegemonía.»
DEFINICIÓN OFICIAL
COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO PROBLEMA
OBJETO
OBJETIVO
CONTENIDO
MÉTODO (ORDEN)
FORMA
MEDIO Y
RESULTADO
PUNTO DE PARTIDA
EL ¿QUÉ?
ENCARGO SOCIAL
(PARA QUÉ?)
LOS TEMAS DEL OBJETO DE
ESTUDIO
PROCESO A SEGUIR
MANERA DE ACTUAR
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL MODELO
OE : Las Necesidades de Formación del Profesional
LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES
1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL PROCESO.
RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL OBJETIVO.
2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL CONTENIDO
CON EL MÉTODO.
EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS PARTES; EL
MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA. TODOS ELLOS
CONSTITUYEN EL PROCESO DEL OBJETO.
ESLABONES DEL PROCESO
1º ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA REALIDAD).
2º ESLABÓN: LA EJECUCIÓN DEL PROCESO.
3º ESLABÓN: LA EVALUACIÓN.
CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO DE LA PROFESIÓN
OBJETO DE TRABAJO
MODO DE ACTUACIÓN
CAMPO DE ACCIÓN
ESFERAS DE ACTUACIÓN
LEYES DE LA TEORÍA DEL DISEÑO CURRICULAR
1º LEY: EXPRESA LA RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL (PROCESO CURRICULAR)
PROBLEMAS
PROFESIONALES
PERFIL
PROFESIONAL
PROCESO
CURRICULAR
2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:
SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL
PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO DEL
PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA
CARRERA Y DE ESTOS DOS COMPONENTES CON LA
CULTURA: CIENCIAS O RAMAS DEL SABER
MODELO DEL
PROFESIONAL
ESTRUCTURA DE LA
CARRERA
CULTURA
EL PLAN DE ESTUDIOS NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL N. VERTICAL: LA CARRERA LA DISCIPLINA LA ASIGNATURA EL TEMA N. HORIZONTAL: EL AÑO GRADO NIVEL
LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA
MALLA CURRICULAR
ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS DEL PROCESO
EL ESLABÓN ES UN PROCESO EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS A SER CONSIDERADOS PARA CONTEXTUALIZAR Y DAR PERTINENCIA AL MODELO O DISEÑO
1. ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA. 2. ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA. 3. ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA. 4. ESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO 5. ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO
(TRANSDISCIPLINARIDAD) 6. ESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASE 7. EVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNA ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL PROCESO.
FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS.
LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS – MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.
LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.
EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.
PROCESO DOCENTE PROCESO CURRICULAR
PROCESO ADMINISTRATIVO
FORMACIÓN PROFESIONAL POR OBJETIVOS
TIPOS DE FORMACIÓN MÁS UTILIZADOS
FORMACIÓN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS
TIPOS DE FORMACIÓN MÁS UTILIZADOS
TIPOS DE FORMACIÓN MÁS UTILIZADOS
FORMACIÓN PROFESIONAL POR OBJETIVOS:
Objetivos: Son propósitos que expresan los logros o desempeños que los estudiantes
deben demostrar al término del proceso de aprendizaje.
Deben ser claros, precisos y evaluables
Tienen tres elementos: Objeto, Operación Mental, Producto
Objeto Operación Mental
Producto
Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operación Mental
Es la adquisición o modificación de la Estructura Mental que ha de
lograr el alumno
Resultado Observable de la Operación Mental.
Según su resultado, modifica el objeto
OBJETIVOS
TIPOS DE FORMACIÓN MÁS UTILIZADOS
FORMACIÓN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS:
Competencias Generales: Señala los resultados de Aprendizaje o Logros que
alcanzan los Estudiantes. Debe quedar claramente establecida si relación con el
rasgo de nivel y perfil profesional.
Competencias Específicas: Debe enmarcarse en los Conceptual, Procedimental y
Actitudinal
Conceptual Procedimental
Actitudinal
Comprensión y Razonamiento Producción o Aplicación
Demostraciones de Conducta
COMPETENCIAS
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE
CREACIÓN DE CARRERA
A.- CONTEXTO Y FUNDAMENTO
B.- PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIA
C.- PLAN DE ESTUDIOS
D.- PLAN DE VIABILIDAD
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE
CREACIÓN DE CARRERA COMISION DE DISEÑO CURRICULAR
PRESENTACION
RESUMEN
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
CAPITULO I CONTEXTO Y FUNDAMENTO 1. TENDENCIAS Y CRITERIOS DE LA EDUCACION SUPERIOR
2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
3. CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO0
4. PRINCIPIOS EPISTEMOLOGICOS, PSICOPEDAGOGICOS, ONTOLOGICOS Y AXIOLOGICOS
5. NECESIDADES DE FORMACION DEL PROFESIONAL EN INGENIERIA DE PETROLEO Y GAS NATURAL
6. PROYECCIONES DEL PROGRAMA DE FORMACION PROFESIONAL
CAPITULO II PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIA 1. PERFIL PROFESIONAL
2. ESCENARIOS DE ACTUACION PROFESIONAL
3. AREAS OCUPACIONALES
4. MACRO-COMPETENCIAS GENERICAS
5. COMPETENCIAS GLOBALES E INDICADORES
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE
CREACIÓN DE CARRERA
CAPITULO III LINEAMIENTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS 1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
2. ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS DE FORMACION
3. ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIOS POR SEMESTRES
4. ESPACIOS CURRICUALRES DE INTEGRACION
5. LA TRANSVERSALIZACION DE DIFERENTES COMPETENCIAS
6. MALLA CURRICULAR DE INGENIERIA DEL PETROLEO Y GAS NATURAL
7. FORMAS DE TITULACION
8. CONSIDERACIONES A LOS ESTUDIOS POSGRADUALES
CAPITULO IV DISPOSICIONES DE EJECUCION
1. LINEAMIENTOS DE DESARROLLO Y EVALUACION
2. MARCO LEGAL Y NORMATIVO
CAPITULO V PLAN DE VIABILIDAD 1. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
2. DEFINICION DE ESTRATEGIAS
ACCION OBJETO CONDICION DE CALIDAD
Diseña e
Implementa
Las
estructuras
de …
Según Normas y Estándares
Nacionales e Internacionales
Instrucciones:
Conformar Grupos de 3 Personas:
1.- Idear un Programa de Formación Profesional –PFP (Preferentemente relacionado a una o varias
profesiones de los integrantes)
Nivel Técnico Superior Universitario
Carga Horaria: 3000 horas teórico prácticas presenciales
2.- Elaborar el inicio de la planificación del Perfil Profesional del PFP a partir de:
a) Escenarios de Actuación Profesional.- son los espacios, en el mundo del trabajo de inserción de los profesionales (4 - Sector Público y 4 -Privado)
b) Áreas Ocupacionales.- son espacios de inserción profesional en el contexto de los escenarios de actuación que agrupan funciones y tareas comunes, con desempeños recurrentes y exigencias similares. (3 -Generales y 2 de c/u Específicas)
c) Competencias.- son capacidades que las personas desarrollan y que le permiten resolver problemas y realizar actividades propias de diferentes áreas ocupacionales y en determinados escenarios de actuación. En estas se encuentran entretejidos diferentes tipos de saberes:
Saber Conocimiento, Saber Hacer, Saber Ser y Saber Convivir.
Redactar en términos de Competencias Específicas
TRABAJO EN AULA
Competencia Específica
Diseña e Implementa las estructuras…
según Normas y Estándares Nacionales e
Internacionales
Desagregación
Competencias Específicas Competencias Globales
Específicas Básicas-Específicas Básicas- Instrumentales Complementarias
Diseña e Implementa los
sistemas de transporte y
distribución de Gas Natural y
Petróleo según Normas y
Estándares Nacionales e
Internacionales
Elabora procesos y procedimientos
para el tratamiento y la refinación
del gas natural y petróleo
_________
Aplica y Diseña métodos y
herramientas para la ejecución de
proyectos de gas y petróleo
____________
Diseña redes internas y externas
residencial, industrial y comercial
de distribución de gas natural
____________________
Realiza investigaciones para
verificar y mejorar las diferentes
etapas de las operaciones de
tratamiento de los hidrocarburos
___________
Describe el proceso de
comercialización de productos
petroquímicos
Comprende y Describe las
teorías y los métodos de
refinación de gas y petróleo
considerando normas y
estándares
__________
Identifica y Explica los
procesos y procedimientos
esenciales de la distribución
del gas natural en base a
estándares
______________
Elabora diseños de redes de
distribución de gas natural y
petróleo con base en normas
establecidas
________________
Estudia y Explica el tratamiento
del gas natural, del petróleo y
de sus derivados
Analiza y resuelve
problemas a partir del
estudio de la geología del
petróleo y sobre todo la
física
_______________
Aplica modelos
matemáticos para el diseño
eficaz de redes por medio
del transporte y almacenaje
de hidrocarburos
___________________
Desarrolla procesos de
Investigación Científica
aplicados a la verificación y
mejora de la actividad del
transporte y distribución de
los hidrocarburos
Utiliza la Economía Petrolera
de acuerdo con las
exigencias de las
instituciones
___________________
Utiliza la Informática para
elaborar un trabajo más
rápido, eficaz y eficiente
Macro Competencias Específicas
ACCION OBJETO CONDICION DE CALIDAD
Diseña e Implementa Diagramas de Rutas de
Transporte para
desplazamientos
de Motorizados
Según Normas y Estándares
Internacionales
Macrocompetencia Específica
Diseña e Implementa diagramas de rutas de Transporte para
desplazamientos de Motorizados según Normas y Estándares
Internacionales.
Desagregación
Competencias Específicas Competencias Globales
Específicas
(Troncal)
Básicas-Específicas
(Tecnología Aplicada)
Básicas- Instrumentales
(Básica Instrumental)
Complementarias
Diseña e Implementa diagramas
de rutas de Transporte para
desplazamientos de Motorizados
según Normas y Estándares
Internacionales.
_________
____________
_____________
___________
__________
______________
________________
_______________
___________________
___________________
Macro Competencias Específicas
ACCION OBJETO CONDICION DE CALIDAD
Diseña y Modifica Estructuras Aerodinámicas
de Aeronaves
Según Normas y Estándares
Internacionales
basados OACI, FAA,
JAA
Macrocompetencia Específica
Diseña y Modifica las estructuras aerodinámicas de aeronaves
según las Normas y Estándares Internacionales basados en
OACI, FAA, JAA.
Desagregación Competencias Específicas Competencias Globales
Específicas
(Troncal)
Básicas-Específicas
(Tecnología Aplicada)
Básicas- Instrumentales
(Básica Instrumental)
Complementarias
Diseña y Modifica las estructuras
aerodinámicas de aeronaves según
las Normas y Estándares
Internacionales basados en OACI,
FAA, JAA.
CONOCE TIPOS Y MODELOS DE
ESTRUCTURAS AERODINÁMICAS
CONOCE LOS FUNDAMENTOS DE
LA FISICA Y LA AERODINÁMICA
------
PLANIFICA Y DISEÑA MODELOS POR
MEDIO DEL DIBUJO TÉCNICO
----
ADMINISTRA PERSONAL, EQUIPO Y
LA LOGÍSTICA DE MANTENIMIENTO
INDUSTRIAL
DESARROLLA INVESTIGACIONES
EN ESTRUCTURAS
AERODINAMICAS EN
AERONAVES
______________
MODELA ESTRUCTURAS
AERODINÁMICAS CON EL USO
DE MEDIOS INFORMÁTICOS
_____________
CONOCE LA ADMINISTRACIÓN
DE RRHH
-------
IMPLEMENTA PLANES DE
LOGÍSTICA A POLÍTICAS DE
MANTENIMIENTO SEGÚN
PROCEDIMIENTOS
ESTABLECIDOS
REALIZA ANÁLISIS DE
RESISTENCIA Y
AERODINAMICIDAD SEGÚN
TIPOS DE MATERIALES Y
DISEÑOS ESPECÍFICOS
_______________
INTERPRETA MANUALES
TÉCNICOS ESCRITOS EN
IDIOMA INGLÉS DE NORMAS
Y ESTÁNDARES
INTERNACIONALES
---------
DIRIGE EL MONTAJE
ENSAMBLAJE DE PIEZAS EN
ESTRUCTURAS
AERODINAMICAS EN
AERONAVES ,
CUMPLIMIENTO DE NORMAS
DE CALIDAD DENTRO DE LA
AERONAUTICA
MANIPULA EQUIPO
ESPECIALIZADO COMO
ALTERNATIVAS
DIAGNÓSTICAS Y DE DISEÑO
UTILIZA SOFTWARE
ESPECIALIZADO PARA
COMPLEMETNAR SU
FORMACIÓN
Perfil Profesional Perfil Profesional de la Carrera de Técnico Superior en Estructuras Aerodinámicas
El Técnico Superior en Estructuras Aerodinámicas Es un profesional que:
Diseña y Modifica las estructuras aerodinámicas de aeronaves
según las Normas y Estándares Internacionales basados en
OACI, FAA, JAA. Conoce tipos y modelos de estructuras y
aplica los fundamentos de la física y la aerodinámica en sus
investigaciones.
Plan de Estudios
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO SUPERIOR EN
Régimen de Estudios :____________________
SEM SIGLA NOMBRE DE LA ASIGNATURA HT HP CREDITOS PRE-REQUISITO
1
TOTAL
2
TOTAL
CRÉDITOS: 2 HT = 2 CR 2 HP = 1 CR DURACIÓN: 3000 A 3600hrs Acad. Asignaturas Reg. Anual: 12 a 18 - Semestral: 24 a 36
Fuente: Plan Nacional de Desarrollo Universitario P.N.D.U. 2009 – 2013 CEUB
Indicadores
OBJETO ACCION CONDICION
Las Estructuras
Aerodinámicas de
Aeronaves
Se diseñan y modifican
De acuerdo a Normas y
Estándares Internacionales
basados OACI, FAA, JAA
Los indicadores son los resultados que un estudiante debe alcanzar,
en la formación de una competencia.
Éstos, posibilitan definir si una persona es competente con respecto a
una competencia de nivel GLOBAL.
Se expresan en oraciones en las que se identifiquen claramente:
• El desempeño o resultado crítico.
• El enunciado evaluativo
Definición de
SABERES ESENCIALES En la elaboración del Plan de Estudios, inicialmente se definen los saberes esenciales que
se entretejen en las diferentes competencias de nivel GLOBAL.
La Definición de los saberes esenciales se hace de acuerdo con los requerimientos de
conocimientos que plantean los INDICADORES.
SABERES TIPOS DE CONOCIMIENTO
Conocer Declarativos o Conceptuales
Factuales Terminologías y Definiciones, hechos específicos y fechas,
generalizaciones, principios, reglas, leyes, teorías, etc.
Conceptuales Elaboración, Comprensión, Explicación, Transferencia de Conceptos
Hacer Procedimentales
Específicos Ejecución de procedimientos, técnicas y métodos (Habilidades y
Destrezas
Estratégicos Estrategias de control de contexto, afectivo-emocionales, de
planificación, búsqueda, recopilación, selección, organización, elaboración de información.
Ser Actitudinales
Valores
Actitudes Normas
Cumplimiento de Normas, desarrollo y formación de actitudes
(Afectivo, cognitivo y conductual), Valores Convivir
Descripción de
SABERES ESENCIALES
Competencias Específicas
Indicadores
Saberes Esenciales
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Saber Convivir
Desarrolla estudios y
planes prospectivos
tomando en cuenta
la actividad principal
de la organización y
el entorno
Elabora Diagnóstico
Organizacional
Teoría de la
Planificación
Teoría de los
escenarios del
Método Delphi
Método de
impactos cruzados
• Elaborar Planes • Manejo del
Método Delphi • Construir
escenarios • Manejo de
juego de
actores • Manejo del
Abaco de
Regnier
• Visionario • Innovador • Creativo • Pensamient
o analítico
Trabajo en
Equipo
Construye Escenarios
Diseña Estrategias
Diseña Planes Operativos
Ejemplo
Descripción de
SABERES ESENCIALES En Clase
Competencias
del nivel
Global Indicadores
Saberes Esenciales
Asignatura
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Saber Convivi
r
CONOCE TIPOS Y
MODELOS DE
ESTRUCTURAS
AERODINÁMICAS
TOMANDO EN CUENTA
LOS PRINCIPIOS DE LA
AERODINÁMICA
Reconoce Tipos de Estructuras Aerodinámicas
Estructura Aerodinámica y sus categorías
Identifica Tipos de Estructuras Aerodinámicas
Pensamiento Analítico
Expresión oral
Introducción a la Aerodinámica
Reconoce Modelos de Estructuras Aerodinámicas
Modelos de Estructura Aerodinámica
Compara Modelos de Estructuras Aerodinámicas
Pensamiento Crítico
Trabajo en Equipo
Aerodinámica I
Describe los Principios de la Aerodinámica
Teorema de Bernoulli Efecto Venturi Ley de Newton
FISICA I
Diseña Estructuras Aerodinámicas básicas
de Aeronaves
Desagregación
Competencias Específicas Competencias Globales
Específicas
(Troncal)
Básicas-Específicas
(Tecnología Aplicada)
Básicas- Instrumentales
(Básica Instrumental)
Complementarias
ELABORA VINOS DE
DIFERENTES CALIDADES
BAJO PROCEDIMIENTOS
INDUSTRIALES
ESTABLECIDOS
DESCRIBE E IDENTIFICA EL PROCESO
DE VINIFICACION Y SUS
COMPOSICIONES QUIMICAS
TOMANDO EN CUENTA
PROCEDIMIENTOS INDUSTRIALES
ESTABLECIDOS
____
____________
_____________
___________
__________
______________
________________
_______________
___________________
___________________
Descripción de
SABERES ESENCIALES En Clase
Competencias
del nivel
Global Indicadores
Saberes Esenciales
Asignatura
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Saber Convivi
r
PRACTICA EN CLASE
Macro Competencias Específicas ACCION OBJETO CONDICION DE CALIDAD
PLANIFICA Y DISEÑA
SISTEMAS VIALES SEGÚN NORMAS DE TRÁNSITO Y
ESTANDAR AASHTO
ACCION OBJETO CONDICION DE CALIDAD
GESTIONA Y CONTROLA
INCIDENCIAS E IRREGULARIDADES
QUE SE PRODUCEN EN EL TRÁFICO
VIAL
SEGÚN EL MARCO LEGAL DEL CÓDIGO
DE TRÁNSITO Y ORDENANZAS
MUNICIPALES Y DEPARTAMENTALES
Desagregación
Competencias
Específicas
Competencias Globales
Específicas
(Troncal)
Básicas-Específicas
(Tecnología Aplicada)
Básicas-
Instrumentales
(Básica Instrumental)
Complementarias
GESTIONA Y
CONTROLA
INCIDENCIAS E
IRREGULARIDADES
QUE SE PRODUCEN EN
EL TRÁFICO VIAL
SEGÚN EL MARCO
LEGAL DEL CÓDIGO
DE TRÁNSITO Y
ORDENANZAS
MUNICIPALES Y
DEPARTAMENTALES
IDENTIFICA
ADECUADAMENTE LOS
ACCIDENTES DE
TRÁNSITO, TOMANDO EN
CUENTA EL CÓDIGO DE
TRÁNSITO
__________
___________
__________
CONOCE LA
EDUCACIÓN VIAL
SEGÚN ASPECTOS
SOCIOLÓGICOS
_______________
_UTILOZA LAS NORMAS
DE FORMA
ADECUADA, ÉTICA Y
PROFESIONAL_
Perfil Profesional Perfil Profesional de la Carrera de Técnico Superior en …
El Técnico Superior en Es un profesional que:
Descripción de
SABERES ESENCIALES En Clase
Competencias
del nivel
Global Indicadores
Saberes Esenciales
Asignatura
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Saber Convivi
r
IDENTIFICA
ADECUADAME
NTE LOS
ACCIDENTES
DE TRÁNSITO,
TOMANDO EN CUENTA EL
CÓDIGO DE
TRÁNSITO
Plan de Estudios
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO SUPERIOR EN
Régimen de Estudios :____________________
SEM SIGLA NOMBRE DE LA ASIGNATURA HT HP CREDITOS PRE-REQUISITO
1
TOTAL
2
TOTAL
CRÉDITOS: 2 HT = 2 CR 2 HP = 1 CR DURACIÓN: 3000 A 3600hrs Acad. Asignaturas Reg. Anual: 12 a 18 - Semestral: 24 a 36
Fuente: Plan Nacional de Desarrollo Universitario P.N.D.U. 2009 – 2013 CEUB
Franz Troche Araujo Santa Cruz, Octubre 2011
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN