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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Necesidades Educativas Especiales.
Concepto.
Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades
o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
Podemos hablar de dos tipos de necesidades educativas especiales: las transitorias y las
permanentes.
Cuando hablamos de alumnos con n.e.e estamos centrándonos en el sistema educativo
que debe dar respuesta a estas necesidades ya que las formas de responder a las
habituales no satisfacen las suyas. No importa tanto el origen del problema sino su
repercusión en la interacción dentro de la institución escolar. El sistema debe proveer
recursos de apoyo: personales, materiales, técnicos, metodológicos... para dar respuesta
a estas necesidades.
El Decreto 217/2000, de atención al alumnado con necesidades educativas especiales,
en su artículo primero, se califican de n.e.e. las del alumnado que requiera durante su
escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de sobredotación
intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en situación desfavorecida
como consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, de salud u otras
semejantes.
La LOE, en su título II, dedicado a la Equidad en la Educación, diferencia entre:
- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y la
- Compensación de las desigualdades en educación.
Dentro del Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo diferencia entre:
- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, entendiendo por
el mismo el alumnado que requiera, por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
(art.73).
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español refiriéndose
a los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo,
se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.
Dentro de la compensación de las desigualdades en educación indica el desarrollo de
acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos
territoriales que se encuentran en situaciones desfavorables y que las políticas de
educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se
eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales,
geográficos, étnicos o de otra índole. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
En líneas generales y sin entrar en la clasificación de las n.e.e, podemos señalar que los
niños/as de estas edades presentan, referidas a su desarrollo integral las siguientes
necesidades:
Necesidad de compensar desajustes afectivos y emocionales
Necesidad de compensar procesos de adaptación al entorno (para los niños los
cambios generan sentimientos de inseguridad: separación familiar, actividad
escolar con normas, ritmos y horarios a los que se tiene que adaptar).
Necesidad de potenciar el desarrollo motor (déficits transitorios o permanentes)
Necesidad de potenciar y compensar la adquisición de hábitos en la vida cotidiana:
autonomía personal; imagen positiva de si mismos; en relación con la actividad; en
relación con la comunicación y la convivencia; hábitos que mantienen la atención y
desarrollan habilidades y destrezas).
Necesidad de adaptación y conocimiento del medio donde se desarrolla el niño.
Necesidad de adquirir pautas de socialización.
Necesidad de desarrollar y compensar la comunicación no lingüística y lingüística
Necesidad de desarrollar las habilidades representacionales.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA.
En las Áreas de Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras las dificultades más
significativas aparecen en torno al lenguaje oral: problemas comunicativos debidos a la
personalidad del alumno (timidez, inhibición, problemas emocionales…), déficits
(auditivos…), contexto social de procedencia, problemas en la adquisición o utilización
de los campos lingüísticos (fonológico, morfosintáctico, semántico). Dificultades en la
lectura (mecánica y/o comprensiva) y en la escritura.
En el área de Matemáticas muchas de las dificultades surgidas pueden provenir de una
enseñanza inadecuada de las mismas: estudio prematuro de algunos contenidos, utilizar
la deducción antes de la inducción, falta de significatividad de algunos contenidos.
Área de Conocimiento del Medio, las principales dificultades pueden relacionarse con el
desarrollo de la autonomía personal (casos de sobreprotección por ejemplo), de la
identificación con los grupos sociales de pertenencia, en la adquisición y práctica
autónoma de hábitos elementales de alimentación, higiene y cuidado de uno mismo.
Dificultades en el desarrollo de la capacidad de indagación, exploración y búsqueda
sistemática de explicaciones y soluciones a los problemas que se le plantean.
Área de Ed. Artística y Ed. Física, las dificultades generadas en estas áreas pueden ser
debidas a problemas perceptivos, motrices o experiencias previas negativas.
LA LEY ORGANICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN
A fin de garantizar la equidad en la educación, el título II aborda los grupos de alumnos
que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna
necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer
esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Se incluye
concretamente en este título el tratamiento educativo de los alumnos que requieren
determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de circunstancias sociales, de
discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de
conducta. También precisan un tratamiento específico los alumnos con altas
capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo
español.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos,
se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la
diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los
alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los alumnos como principio y
no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
En el Título Preliminar:
Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución
y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los
siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para
el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
Título II: Equidad en la Educación.
Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Principios.
Las AAEE dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la presente Ley.
Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
Se establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a
las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que
dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión.
Garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o
tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos
de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para
que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado,
así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
- Recursos.
Profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados,
así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este
alumnado.
Dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este
alumnado.
Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el
alumnado la consecución de los fines establecidos.
La formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el
tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de
lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor
incorporación de este alumnado al centro educativo.
La LOE diferencia dentro del Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Alumnado con altas capacidades intelectuales
Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta. (art.73)
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo
introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de
educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo
cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención
a la diversidad de los centros ordinarios.
La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se
realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en
los términos que determinen las Administraciones educativas. Al finalizar cada curso se
evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los
objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá
proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la
modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible,
el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
Alumnado con altas capacidades intelectuales
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana
sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas
para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los
alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
Favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de
otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema
educativo español.
Garantizar que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema
educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma
continuar con aprovechamiento su educación.
Desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias
lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su
integración en el curso correspondiente. El desarrollo de estos programas será en todo
caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme
al nivel y evolución de su aprendizaje.
Adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se
incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los
derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo
español.
Capítulo II: Compensación de las desigualdades en educación
En este apartado interesa resaltar:
Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo
de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
Sin perjuicio de lo dispuesto en el capítulo I de este mismo título (dedicado aa
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo), las Administraciones
educativas dotarán a los centros públicos y privados concertados de los recursos
humanos y materiales necesarios para compensar la situación de los alumnos que
tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educación
obligatoria, debido a sus condiciones sociales.
Las Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter particular de la
escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios
para atender a sus necesidades específicas y garantizar la igualdad de oportunidades.
Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la
educación, los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables tendrán
derecho a obtener becas y ayudas al estudio.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS
NEE. (Decreto 217/2000).
1. Principios que informan la atención a las necesidades educativas especiales
- Normalización de los servicios
- Integración escolar
- Individualización de la enseñanza
- Compensación educativa de las desigualdades
- Participación y cooperación
- Colaboración y coordinación entre las distintas Administraciones públicas, así como
con cualesquiera otras instituciones y entidades in ánimo de lucro.
2. Régimen general de escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales
- Preferentemente la escolarización de dicho alumnado se realizará en centros
ordinarios
- La Administración Educativa establece los criterios para la escolarización en los
distintos niveles de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria de los
centros sostenidos con fondos públicos, manteniendo una distribución equilibrada
considerando su número y sus especiales circunstancias.
- En centros que escolaricen un número significativo de alumnos que manifiesten
grave inadaptación escolar o se encuentren en una situación desfavorecida
generadora de NEE, se dotarán, para la aplicación de los programas de apoyo a su
escolarización, con profesionales especializados en la intervención socioeducativa.
- Se propondrá la escolarización en Centros de Educación Especial para aquellos
alumnos con NEE permanentes asociadas a condiciones de discapacidad, que
requieran, de acuerdo con la evaluación y el dictamen realizados por los EOEPS o
de los Departamentos de Orientación en su caso, adaptaciones significativas y en
grado extremo en las áreas del currículo oficial que les corresponda por su edad, y
cuando se considere por ello, que sería mínimo su nivel de adaptación y de
integración social en un centro escolar ordinario.
3. Formación del profesorado que redunde en una mejor atención al alumnado con n.e.e.
4. Garantizar los recursos humanos y materiales
5. Adaptaciones curriculares que formarán parte del Proyecto Curricular de Etapa y
adaptaciones curriculares individuales que servirán de base a las decisiones sobre los
apoyos que deban prestarse.
6. La orientación en el proceso educativo
7. Participación del alumnado y de sus representantes legales.
8. Cooperación con otras Administraciones Públicas, Institucionales y entidades sin
ánimo de lucro.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
En la orden de 14 de febrero de 1996 sobre la realización de la ev. psicopedagógica, se
entiende como un "proceso de recogida, análisis y valoración de la información
relevante sobre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de
ayudas que aquéllos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades".
En el Decreto 217/2000, de 19 de diciembre del Gobierno de Aragón sobre la atención
al alumnado con necesidades educativas especiales, en su artículo 12, entiende como
evaluación psicopedagógica: “el proceso de recogida análisis y valoración de la
información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esta evaluación tiene como finalidad identificar las
necesidades educativas especiales del alumnado.”
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
- La evaluación psicopedagógica es necesaria para determinar si un alumno tiene
necesidades educativas especiales (incluidos los sobredotados).
- Sirve para tomar decisiones relativas a la escolarización del alumno evaluado:
(educación especial, integración, compensatoria, diversificación, programa de
aprendizaje básico, centro socio-laboral)
- Facilita información en las propuestas de permanencia de más tiempo en el mismo
ciclo o flexibilidad para adelantar esa permanencia.
- Orienta la realización de adaptaciones curriculares y/o diversificaciones del
currículo.
- Determina los recursos y apoyos específicos complementarios.
- Sirve para la orientación escolar y profesional al final de la enseñanza obligatoria.
- La evaluación psicopedagógica es un proceso continuo que transcurre paralelo al de
enseñanza aprendizaje.
- Se desarrolla en el centro educativo y por tanto es necesaria una contextualización.
- Es precisa una corresponsabilización y coparticipación entre los profesores y el
psicopedagogo.
- Intenta ayudar no sólo al alumno, sino también al profesorado, a la familia y a la
institución educativa.
- Incide de una manera más preventiva e institucional evitando que aparezcan otros
problemas.
- Analiza tanto las características personales del alumno y también los factores
externos del contexto.
EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS.
La puesta en práctica de los principios de normalización e integración de todos los
alumnos en el sistema escolar ordinario exige abordar el tratamiento de las necesidades
educativas especiales de los alumnos dentro del contexto normalizado para toda la
población escolar. El centro escolar dispone de una serie de elementos que permite
diseñar una intervención educativa que posibilite la integración de todos los alumnos
que el centro tiene escolarizados:
- Currículo abierto y flexible que permite y exige diferentes niveles de concreción:
centro educativo, programación de aula y adaptación curricular individualizada en
último término.
El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto y
flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la
que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha
de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción (Decretos de
Enseñanzas) hasta la Adaptación Curricular Individual. Así pues, las adaptaciones
curriculares son intrínsecas al propio currículum.
Esto implica que el currículo oficial está siempre sujeto a adaptaciones diversas en
función de las necesidades educativas especiales y el tratamiento de éstas ha de estar
presente en el proceso de elaboración del proyecto de centro, de los proyectos
curriculares de etapa y las programaciones de aula. Las necesidades educativas
especiales del alumno que no hayan quedado cubiertas por el currículo ordinario
requieren una respuesta específica, que consiste en realizar adaptaciones individuales a
partir de la programación del grupo-clase. - Objetivos educativos y criterios de evaluación basados en principios psicopedagógicos
con la finalidad de que el alumno construya sus propios conocimientos con las ayudas
necesarias para que realice aprendizajes significativos.
- Objetivos educativos expresados en términos de capacidades que promueven el
desarrollo integral de los alumnos para que puedan ser miembros activos en su marco
sociocultural de referencia.
- Formulación de objetivos y contenidos de forma genérica de tal forma que permite la
inclusión de toda la población escolar. Este aspecto facilita que los centros puedan
adecuar, concretar y secuencias dichas intenciones en función de las necesidades de sus
alumnos y características del contexto educativo.
- Propuestas de criterios de evaluación de área amplios y flexibles, que permiten su
concreción y desarrollo de forma graduada y su adaptación a la realidad del alumno.
Estos elementos determinan que sea el centro escolar, a través de la elaboración y
puesta en marcha de sus planteamientos institucionales : Proyecto Educativo y
Curricular quien opte por una respuesta contextualizada a la diversidad de capacidades,
intereses y cultura de procedencia de los alumnos que tiene escolarizados. PROYECTO EDUCATIVO
El Proyecto educativo tiene la función de definir los fines y principios educativos del
centro, adaptados a las necesidades educativas de los alumnos, y de concretar los
aspectos generales de organización, funcionamiento y participación de los diferentes
estamentos de la comunidad escolar. El PEC responde a las siguientes cuestiones:
- ¿Quiénes somos? Señas de Identidad.
- ¿Qué queremos? Propósitos o finalidades del Centro, Objetivos de la etapa.
- ¿Cómo nos organizamos? Relaciones de colaboración padres-profesores-alumnos
y con el entorno. Estructura y funcionamiento del centro (Reglamento de Régimen
Interno).
En la elaboración de este Proyecto es necesario contemplar dentro de los principios
educativos la atención a la diversidad, tanto de los alumnos que presentan distintos
ritmos de aprendizajes, necesidades especiales por deficiencias psíquicas o sensoriales o
preceden de otras culturas: la atención a la diversidad y la educación intercultural tienen
que reflejarse, de forma contextualizada, en los distintos elementos que forman parte del
PEC.
- En la Organización general del centro, es necesario prever criterios de agrupación de
los alumnos que posibiliten una flexibilidad adaptada a las necesidades de los alumnos:
criterios de asignación de los alumnos posibilitando un equilibrio entre los distintos,
agrupaciones interciclos, desdobles, etc.
- En la adecuación de los objetivos generales de las etapas es necesario establecer una
priorización de objetivos funcionales que guíen la elaboración de las adaptaciones
curriculares individuales.
- En el Reglamento de Régimen Interior hay que establecer programas preventivos de
actuación que desarrollen en los alumnos una educación intercultural y habilidades de
integración social en todos los alumnos.
Estos dos objetivos, atención a la diversidad y educación intercultural, tienen que
impregnar los demás elementos del PEC, adoptando una organización y coordinación de
los Recursos del centro que permitan llevar a la práctica dichos objetivos.
PROYECTO CURRICULAR
Para posibilitar una respuesta adaptada a las necesidades de todos los alumnos, es
necesario que se adopte un modelo de desarrollo del currículo que facilite el aprendizaje
de todo el alumnado en su diversidad
En las decisiones que el centro adopte es conveniente que se contemple los siguientes
elementos en los distintos apartados del centro:
- En la adecuación de los objetivos generales al contexto del centro, va a facilitar la
posterior respuesta educativa, plantear objetivos que abarquen todas las áreas de
desarrollo: afectiva, motora, cognitiva y social. Este aspecto importante para
cualquier alumno, adquiere gran relevancia para los alumnos de necesidades
educativas especiales.
- Seleccionar los contenidos que sean funcionales para el alumno y le permitan
aprender por sí mismo. Si tenemos en cuenta la amplitud de contenidos culturales es
necesario priorizar aquellos que tengan mayor aplicación y generalización en la vida
social y favorezcan la autonomía en el aprendizaje (estrategias, métodos de trabajo,
búsqueda de información…).
- Realizar una secuenciación de los objetivos a lo largo de los ciclos, estableciendo
los objetivos prioritarios en cada una de las áreas que puedan servir de base a las
adaptaciones curriculares individuales.
- Las decisiones de carácter metodológico y organizativo que posibilite la atención a
la diversidad de los alumnos: utilización de materiales didácticos diversificados que
compaginen el uso de diferentes lenguajes (icónico, expresivo…) y de diferentes
soportes de la comunicación (audiovisual, informático, gráfico, oral, escrito); diseño
de actividades diversas que permitan la atención más normalizada posible de los
alumnos con n.e.e.; adoptar formas flexibles de agrupación de los alumnos;
establecer criterios para realizar los apoyos individualizados, etc.
- Introducción de criterios de evaluación formativa, de carácter continuo e integrador,
que no sólo atienda a los resultados obtenidos sino principalmente al proceso de
enseñanza, valorando los logros que los alumnos hayan podido llevar a cabo dentro
de sus posibilidades.
- Elaboración de criterios de promoción de ciclo teniendo en cuenta diferentes ritmos
de aprendizaje y edades.
- Establecer criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares
significativas y no significativas necesarias para alumnos con n.e.e., partiendo de la
propuesta educativa diseñada para el conjunto de alumnos y adaptándolos a las
necesidades y capacidades de los alumnos.
- Selección y adaptación de materiales adecuados y específicos.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial tiene un papel relevante por la necesaria personalización de los
procesos de enseñanza aprendizaje y por la atención individualizada a las necesidades
educativas especiales del alumnado.
El tutor, por las funciones que tiene asignadas en el Reglamento Orgánico de los
Centros, se convierte en el profesional que desempeña un rol decisivo en la puesta en
práctica de las medidas de atención a la diversidad planificadas en el centro.
Las funciones que tiene asignadas en relación con los alumnos de necesidades
educativas especiales son las siguientes:
- Detección de las necesidades educativas especiales de los alumnos de su grupo a
través de la evaluación inicial, contando con el apoyo de los especialistas en AL y
PT y del EOEP/Orientador del centro.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la
adecuación personal del currículo, lo que implica, en Educación Primaria, la
elaboración de las adaptaciones curriculares individuales con la colaboración de los
especialistas en AL y PT y del EOEP.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos, incluidos los de necesidades
educativas especiales, y adoptar la decisión que proceda de promoción al ciclo o
etapa siguiente.
- Informar a los padres de todas las cuestiones relativas a los alumnos así de las
medidas educativas que se adopten (adaptación de objetivos, criterios de evaluación,
refuerzos pedagógicos y atención de especialistas).
-
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Plan de Atención a la Diversidad elaborado por el centro, en coherencia con el
Proyecto educativo y curricular, va a ser el documento donde se reflejen las medidas
Organizativas, criterios para la atención al alumnado, metodológicas y los recursos que
el centro pone en marcha para realizar una respuesta educativa adaptada a todos los
alumnos. Este Plan forma parte de la Programación General Anual del centro y en el se
incluyen los siguientes elementos:
a) Determinación del alumnado al que va dirigido.
b) Análisis de la situación sociocultural de la zona en la que está ubicado el centro.
c) Plan de Acogida a los alumnos emigrantes
d) Propuesta de intervención educativa: objetivos, modelos organizativos, metodología,
criterios para el seguimiento y evaluación, temporalización.
e) Implicación de los diferentes profesionales que participan en la intervención con este
alumnado.
f) Recursos personales y materiales necesarios para llevar a cabo el Plan.
g) Procedimientos de información e implicación de la familia.
h) Colaboración con servicios externos.
Además de los lo relativo a los alumnos con necesidades educativas especiales, este
Plan contempla la organización de los apoyos y refuerzos que se realizan con carácter
general en el centro: determinación de los alumnos que van a recibir el apoyo/refuerzo,
áreas reforzadas, tiempos semanales, maestros responsables de los apoyos, evaluación
de los refuerzos y procedimientos de información a familias. PROGRAMACIONES DE AULA
La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en un determinado
grupo supondrá hacer las adaptaciones curriculares necesarias a partir de la
programación de dicho grupo, en la que deben tener cabida todos y cada uno de los
alumnos. De esta forma, para realizar la adecuación de las programaciones de aula o
área a la diversidad de su alumnado, será conveniente tener en cuenta los siguientes
principios:
- Objetivos y contenidos:
Concretar objetivos y contenidos expresados para el ciclo a la diversidad de los
alumnos del aula.
Introducir objetivos y contenidos específicos para los alumnos de n.e.e.
Dar prioridad a los objetivos y contenidos en función de la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos.
Modificar la secuencia de objetivos y contenidos con el objetivo de conseguir el
mayor grado de significación de la enseñanza.
Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización.
- Actividades de enseñanza aprendizaje:
Diseñar actividades que tengan diferentes niveles de dificultad.
Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.
Articulación de los contenidos alrededor de macro-actividades con sentido explícito
e interesante para el alumnado concreto, como el trabajo con proyectos, la
resolución de problemas, la comprobación de hipótesis, la búsqueda de
alternativas…
Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamiento:
gran grupo, pequeño grupo e individual.
Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según los
intereses.
- Desarrollo de actividades de autorregulación del aprendizaje por el propio alumno,
individualmente o en cooperación, a través de diferentes estrategias e instrumentos
(guías de trabajo, parrillas de autocontrol
Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
- Metodología
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la
comunicación.
Adecuar el lenguaje según la comprensión de los alumnos.
Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que siendo útiles para todos los
alumnos, también lo sean para los alumnos de necesidades educativas especiales
(técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza
tutorada).
Dar prioridad a las técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y la
reflexión: aprendizaje por descubrimiento.
Favorecer el tratamiento globalizado e interdisciplinar de los contenidos de
aprendizaje.
Partir de centros de interés sobre los que se globalice el tratamiento de los
contenidos.
Favorecer la actividad del alumno. Las metodologías basadas en la actividad del
alumno pueden presentar mayores dificultades para los a.n.e.e.s por requerir mayor
autonomía, pero son, por otra parte las que permiten un mayor grado de
participación activa. Para compensar estas dificultades habría que tener en cuenta lo
siguiente:
- Prepara el trabajo de forma sencilla. Darle el trabajo más estructurado y con mayor
número de consignas que al resto.
- Facilitarle la ejecución. Utilizar todo tipo de recursos didácticos para facilitarle las
estrategias necesarias en la organización y ejecución de la tarea.
- Aumentar el grado de comunicación con el alumno para detectar dónde presenta
dificultades y qué niveles de ayuda necesita para resolverlas.
- Realizar un control más continuado dedicándole más tiempo en todas las fases del
proceso.
- Evaluación
Introducir la evaluación del contexto del aula.
Seguimiento cotidiano por el profesorado del proceso de aprendizaje a través del
equipo profesores que intervienen con el grupo.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados (cuestionarios,
entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas...).
Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de
evaluación en función de las características del alumno.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
La Orden 1702 de 25 de junio de 2.001, del Departamento de Educación y Ciencia del
Gobierno de Aragón, por la que se regula la acción educativa para el alumnado que
presenta necesidades educativas especiales, define las adaptaciones curriculares como
“toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización con el objetivo de
adaptar la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los
alumnos”.
Se distingue distintos tipos de adaptación:
- Adaptaciones de Acceso (Art.15.4). Son las que se realizan en los elementos
personales y su organización y/o en los elementos materiales y recursos didácticos.
“aquellas medidas de eliminación de barreras (arquitectónicas y/o de la comunicación),
ayudas técnicas, personales y/o metodológicas”. - Adaptaciones Curriculares:
- Adaptaciones Curriculares Significativas. (Art.15. 6): “Es una medida extraordinaria
que supone la eliminación de objetivos de una o varias áreas del ciclo o de la etapa”
- Adaptaciones Curriculares No significativas. (Art.15.5): “modificaciones en la
evaluación y/o en la temporalización de los contenidos, así como en la eliminación
de algunos de ellos que no se consideren básicos
- Adaptaciones Curriculares de Ampliación. (Art.15.9): “consiste en el
enriquecimiento de los objetivos y contenidos, los criterios de evaluación y la
metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno y el contexto escolar”.
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ELABORACIÓN:
En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establece las orientaciones
para la elaboración de adaptación curricular así como los recursos necesarios para
llevarla a cabo.
En los centros de Ed. Primaria, el tutor, con la colaboración del P.T. y/o A.L., son los
responsables de la elaboración. Los referentes para la elaboración van a ser tanto la
programación del grupo clase donde el alumno está escolarizado como necesidades
educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
ELEMENTOS DEL ACI SIGNIFICATIVA:
La Orden 1702 de 25 de junio de 2.001, del Departamento de Educación de la
Diputación General de Aragón, en el Art 15, punto 7 establece los siguientes elementos:
- Datos personales y académicos del alumno
- Profesionales que intervienen y tipo de intervención
- Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación:
- Evaluar el nivel de competencia curricular de un alumno es determinar los
contenidos que conoce o los objetivos alcanzados, en relación con el currículo
ordinario del ciclo en que se encuentra escolarizado.
- Cuando el alumno no alcanza los objetivos y contenidos que se han definido, el
referente pasa a ser el currículo del ciclo anterior para esa área.
- Estilo de aprendizaje.
- Denominamos estilo de aprendizaje a la forma en que los alumnos llevan a cabo sus
tareas.
- En la ACI se tiene que concretar en qué situación aprende el alumno con más
facilidad, que tipo de ayudas necesita para realizar una tarea, hábitos de autonomía
que ha adquirido con respecto a las tareas de aprendizaje, que tipo de actividades
resuelve con mayor facilidad, estrategias que utiliza para resolver una actividad así
como sus intereses y estilo motivacional.
- Identificación de las necesidades educativas
- En el Informe de evaluación psicopedagógica se especifican las necesidades del
alumno.
- En el ACI es necesario concretar el tipo de necesidades ya que son el referente para
adoptar las decisiones de priorización de objetivos, metodología que se adopte, tipo
de materiales didácticos más adaptados a sus necesidades así como el tipo de
intervención de los profesores especialistas en A.L. y/o P.T.
- Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación curricular, objetivos y
contenidos a desarrollar a lo largo del curso.
- La propuesta curricular es el centro de la ACI ya que es el currículo que se propone
para el alumno en un plazo de tiempo determinado. Consiste en determinar las áreas,
objetivos y contenidos anuales así como los enfoques metodológicos para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, materiales e instrumentos. Las propuestas curriculares
anuales deben concretarse en propuestas a corto plazo para poder disponer de una
guía que oriente más detalladamente la intervención educativa y para poder hacer
los ajustes y modificaciones necesarias en la aplicación del ACI.
- Criterios de evaluación del alumno
- Los criterios de evaluación se elaboran en relación a los objetivos propuestos en su
propuesta curricular y son el referente para realizar el seguimiento del progreso del
alumno e introducir las modificaciones que le permitan la adquisición de los
contenidos.
- Seguimiento de la adaptación curricular.
- Las necesidades especiales de estos alumnos determinan que el seguimiento se
realice de forma periódica y frecuente para poder establecer las modificaciones que
se precisen con la finalidad de potenciar la evolución del alumno. En la adaptación
se especifican los momentos de coordinación entre los profesionales que intervienen
con el alumno (tutor, profesores de aula y profesores especializados) así como las
reuniones de evaluación.
EVALUACIÓN DE LOS ACNNES
La decisión de promoción se tomará siempre que haya alcanzado los objetivos para él
propuestos.
Los resultados se expresaran en los mismos términos que el los establecidos para el
resto de los alumno.
La información que se proporciones a los padres acompañada de una valoración
cualitativa.
RECURSOS
En la evaluación psicopedagógica se establecen los recursos necesarios para dar una
respuesta adaptada a las necesidades del alumno. En las ACIS, se concretan dichos
recursos: personales, organizativos (momentos de apoyo, organización del aula),
materiales didácticos o elementos de acceso al currículo y se establecen. RECURSOS PERSONALES Y MODALIDADES DE APOYO
La atención alumnos de necesidades educativas especiales requiere frecuentemente la
intervención de otros profesores, bien sean profesores del mismo ciclo o especialistas en
pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje.
Modalidades de apoyo:
En función del número de personas que lo recibe:
INDIVIDUAL Se presta a un alumno solo, dentro del aula ordinaria o fuera de ella,
antes o después de las actividades de clase.
Ventajas: Desventajas:
. Es posible ajustarse mejor a las necesidades de
cada alumno.
. Se refuerzan los lazos personales entre el profesor
y alumno.
. Facilita adecuar los materiales.
. Implica mayor número de profesores de apoyo.
. Puede crear excesiva dependencia entre profesor-
alumno
. Impide la interacción entre los iguales.
EN GRUPO Es el que se presta a varios alumnos a la vez, dentro o fuera del aula
ordinaria.
Ventajas. Desventajas.
. Atender a un grupo de similares dificultades.
. Menor coste en tiempos y materiales.
. La interacción cognitiva y socio-afectiva entre
losalumnos.
. Dificultad de formar grupos.
. Menor ajuste de la ayuda pedagógica.
. Es posible que las necesidades concretas de un
alumno queden “diluidas” en el grupo
En función del lugar donde se lleva a cabo:
DENTRO DEL AULA
Ventajas. Desventajas.
. Puede crear un clima positivo de cooperación y
favorece las relaciones interpersonales.
. Resulta más “normalizador”.
. Permite aprovechar mejor los recursos y
materiales del aula.
. El profesor de apoyo puede ayudar a todos los
alumnos del aula.
Puede facilitar un estilo de enseñanza más
dinámica y participativa.
. Favorece la colaboración entre los profesores en
relación con la planificación de la respuesta
educativa para todos los alumnos del aula.
. Precisa delimitar muy bien las funciones y
establecer una estrecha colaboración de ambos
profesores.
. La actuación del profesor de apoyo, cuando las
actividades del aula son homogéneas para todos
los alumnos, dificulta el plantear actividades
diversificadas únicamente para los a.c.n.e.es.
FUERA DEL AULA:
Ventajas. Desventajas.
. Permite seguir un currículo muy adaptado,
facilitando el ajuste de la metodología y materiales
a las necesidades de los alumnos.
. Puede implicar una mayor desintegración de los
alumnos con las actividades que se realizan en el
aula.
En función del momento y contenido del apoyo:
PREVIO Es el que anticipa al alumno los contenidos que se van a realizar
posteriormente en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las
actividades.
Ventajas. Desventajas.
. Adelantarse a las necesidades de los alumnos,
sobre todo en los casos de alumnos con
dificultades de acceso a currículo (deficiencias
auditivas o visuales)
. Facilita la tarea del profesor de aula.
. Refuerza la autoestima de los alumnos.
. Requiere una buena coordinación entre los
profesores.
. Puede recargar el horario lectivo.
POSTERIOR Es el que se presta al alumno después de las actividades del aula, como
refuerzo de éstas.
Ventajas. Desvetajas.
. No requiere tanto esfuerzo de planificación y
coordinación.
. Se ajusta más a las necesidades individuales del
alumno.
. Puede desmotivar al alumno de las actividades
que se realizan en el aula.
SIMULTÁNEO Es el que se presta al alumno de forma paralela a las actividades del
aula, generalmente en las mismas áreas que se están trabajando en la clase, pero con
contenidos que pueden tener adaptaciones y con una metodología y recursos ajustados a
sus necesidades.
Ventajas. Desventajas.
. Favorece la adaptación del currículo . Es posible que merme las expectativas respecto a
los alumnos que lo reciben.
. Podría lesionar la autoestima de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA.
- BLANCO, J.F. y OTROS (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y
adaptaciones curriculares. Madrid. MEC, CNREE.
- GARRIDO, J y SANTANA, R. (1994): Adaptaciones Curriculares. Ed. CEPE,
Madrid.
- GONZÁLEZ, D. (1993): Adaptación curricular. Guía para su elaboración.
Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe, S.L.
- GORTAZAR, A. (1990): El profesor de Apoyo en la Enseñanza Ordinaria. En
Marchesi, A. et alt. (comps) 1990: Desarrollo psicológico y educación, VOL III.
Madrid: Alianza Editorial.
- MARTÍNEZ, Y CALVO, (1996): Técnicas para evaluar la competencia curricular
en la Educación primaria. Ed. Escuela Española, Madrid.
- Curso de preparación de oposiciones de Maestros, 2007, Asociación Aragonesa de
Psicopedagogía.
