el trabajo experimental en la enseñanza de la ciencias naturales en la educación primaria i

Productos

El trabajo experimental en la enseñanza

de la Ciencias Naturales en la educación

primaria I

El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en

la educación primaria I

I R L A N D A Y A Z M I N D A V I L A Z A M A R R I P A

Página 2

Contenido

Sesión 1: Experimentas tú, experimento yo, experimentamos todos… Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental

Producto 2: Mapa conceptual de la lectura de Hodson

Producto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentales propuestas en los diferentes cursos de ciencias de primero a sexto grados.

Sesión 2: Y esto es todos los días,…¿existe otra forma de hacerlo?

Producto 1: Cuadro resumen para todos los cursos, de materiales (reactivos) y orientación de su uso.

Sesión 3: A mayor cuidado, mayor diversión ¿se cumple la relación? Producto 1: Manual de prevención y atención de riesgos (primera versión)

Producto 2: Diagrama ecológico (individual).

Producto 3: Autoevaluación de la tercera sesión.

Sesión 4: ¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es? Producto 1: Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas (mapa conceptual

S4AP1)

Producto 2: Compilación de las modificaciones a las acciones prácticas desarrolladas

Producto 3: Modelo descriptivo construido a partir de las experiencias desarrolladas en la actividad 6

Sesión 5: ¡Vamos de campamento! ¿La escuela fuera de la escuela? Producto 1: Reporte de práctica de campo

Sesión 6: Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra indagar

Producto 1: Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una indagación escolar.

Producto 2: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de indagación

Producto 3: Protocolo de una actividad transformada

Sesión 7: Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio y

Naturaleza de la Ciencia

Producto 1: Reflexionar sobre las características de una Hipótesis Científica y su diferencia con una propuesta no científica

Producto 2: Identificar de manera cualitativa de regularidades con base en la actividad

experimental planteada.

Sesión 8: Una pregunta: ¿esto va a venir en el examen? Producto 1:“V” de Gowin construida e inventario para su evaluación. Producto 2: Diagrama Heurístico Construido y evaluado con la rúbrica que se presenta en

el anexo S8AP4.




Página 3

En la primera sesión los docentes

reflexionaran sobre el papel del

trabajo experimental en enseñanza

de ciencias, para la revisión de sus

programas para identificar las

diferentes propuestas

experimentales que hay en el

desarrollo de los cursos y elegirán

algún tema con el fin de proponer

una estrategia didáctica basada en la

experimentación al final del curso.




Página 4

Inventario de actitud hacia el trabajo experimental

Propósito: Identificarán las ideas de los docentes sobre el papel de las actividades experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias. Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado de acuerdo o

desacuerdo con la oración escrita.

Totalmente de acuerdo

(A)

De acuerdo

(B)

No estoy seguro

(C)

En desacuerdo

(D)

Totalmente en

desacuerdo (E)

1 Estoy seguro de que puedo aprender

ciencia A B C D E

2 La ciencia es valiosa, una asignatura

necesaria A B C D E

3 Mis maestros tienen interés en mi

progreso en esta materia A B C D E

4 Prefiero saber por qué ocurre algo

mediante un experimento a que me lo expliquen

A B C D E

5 Sé que puedo desempeñarme bien en

ciencias A B C D E

6 Necesitaré un buen entendimiento de la

ciencia en mi futuro trabajo A B C D E

7 Mis maestros me han alentado para

estudiar ciencias A B C D E

8 Prefiero hacer mis propios experimentos

que obtener información del maestro A B C D E

9 Estoy seguro de que puedo lograr un

desempeño avanzado en ciencias A B C D E

10 Estudio ciencia porque sé lo útil que es A B C D E

11 Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia

A B C D E

12 Prefiero hacer un experimento sobre un

tema que leer sobre el mismo A B C D E

13 La ciencia es difícil para mi A B C D E

14 No creo utilizar la ciencia fuera de la

escuela A B C D E

15 Es difícil encontrar un maestro que me

tome en serio para las ciencias A B C D E

16 Prefiero quedar de acuerdo con alguien

sobre un tema a experimentar y encontrar mis respuestas solo.

A B C D E

17 No creo que pueda hacer un trabajo muy

avanzado en ciencias A B C D E

18 Tomar clase de ciencias es una pérdida

de tiempo A B C D E

19 Tengo un mal rato cuando los maestros A B C D E




Página 5

me hablan de ciencia

20 Prefiero saber algo preguntándole a un

experto que experimentando A B C D E

21 Puedo con muchas materias, pero no

puedo desempeñarme bien en ciencias A B C D E

22 Aprender ciencias no es importante para

mi futuro A B C D E

23 Mis maestros no me toman en serio si les digo que quiero estudiar matemáticas o

ciencias A B C D E

24 Es mejor que nos digan los hechos científicos a obtenerlos mediante

experimentos A B C D E

Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opción que describa mejor tus condiciones de

aprendizaje de ciencias.

Casi nunca

(A)

Muy pocas veces

(B)

A veces (C)

Frecuentemente (D)

Casi siempre

(E)

25 El laboratorio está integrado con las

clase de ciencias A B C D E

26 Mi clase de laboratorio tiene reglas

claras para guiar las actividades A B C D E

27 Me llevo bien con los otros

estudiantes en las clases de laboratorio

A B C D E

28 El laboratorio se encuentra muy

concurrido cuando estoy haciendo experimentos

A B C D E

29 Utilizo la teoría de las clases para

mis actividades del laboratorio A B C D E

30 Requiero seguir ciertas reglas en el

laboratorio A B C D E

31 Los demás estudiantes del

laboratorio me ayudan A B C D E

32 El equipo y el material que necesito

está disponible A B C D E

33 Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven

en el laboratorio A B C D E

34 Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio

A B C D E

35 Llego a conocer muy bien a mis

compañeros del laboratorio A B C D E

36 Estoy avergonzado de la apariencia

de mi laboratorio A B C D E

37 Lo que hago en las sesiones de

laboratorio me ayuda a entender la teoría vista en clase

A B C D E

38 El maestro enfatiza las medidas de seguridad antes de las actividades

A B C D E

39 Estoy abierto a recibir ayuda de otros

estudiantes en el laboratorio A B C D E

40 El equipo que utilizo en el laboratorio

está en malas condiciones A B C D E

41 Mis clases de teoría no se relaciona

con mis clases de laboratorio A B C D E




Página 6

42 Hay unas cuantas reglas fijas que

seguir en el laboratorio A B C D E

43 Trabajo cooperativamente en las

sesiones de laboratorio A B C D E

44 El laboratorio es un lugar atractivo

para trabajar A B C D E

45 El trabajo en el laboratorio y en las

clases está muy relacionado A B C D E

46 Mi trabajo de laboratorio es informal y

hay muy pocas reglas que seguir A B C D E

47 Tengo muy pocas oportunidades de

conocer a otros estudiantes en el laboratorio

A B C D E




Página 7

Mapa conceptual de la lectura de Hodson.

PROPOSITO: Socializarán la información de la lectura y las opiniones que han surgido en la

construcción del mapa conceptual con respecto a las propias actividades desarrolladas de manera

rutinaria durante las actividades de enseñanza.




Página 8




Página 9

Exposición de cuadro resumen por grado, de las actividades experimentales propuestas

Propósito: Analizar los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEP, identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia.

Grado Bloque Actividad propuesta en el

programa Tema para el cual se

propone Propósito que se persigue Experiencia con la actividad

PRIMER GRADO

1

Ii

Soy parte de la naturaleza Plantas y animales que los alumnos observen y registren los

cambios que se dan en el proceso de desarrollo de un ser vivo(germinación)

comprendan las etapas de ciclo de la vida nacer, crecer, reproducirse y

morir

IV Las actividades del lugar donde

vivo

actividades que se realizan con el uso de fuentes de

luz, calor y sonido

Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus aplicaciones en el lugar

donde vive

identificar el día y la noche a través de la observación

SEGUNDO GRADO

2

Ii exploremos la naturaleza que hay en el cielo exploren y obtengan información de los

componentes naturales

Todos los niños estaban a la expectativa para saber cómo era la temperatura en el día y como era en

la noche.

v juntos mejoramos nuestras

vidas prevención de quemaduras

Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocerla temperatura de los

objetos fríos, tibios y calientes y el uso delos materiales aislantes del calor.

Que los educandos sepan prevenir al tocar diferentes objetos expuestos al

día o la noche.

TERCER GRADO

3

I Caja torácica (3°)

Movimiento del cuerpo y prevención de lesiones

Conocer los daños que causan en el aparato locomotor y la importancia de llevar a cabo

medidas para su prevención.

Se logró que los alumnos comprendieran a través de esta

actividad experimental la importancia del cuidado de los huesos.

I ¿Qué cantidad de alimentos

necesita mi cuerpo? La alimentación como parte de la nutrición

Identificar la importancia de la nutrición en el crecimiento y el buen funcionamiento del

cuerpo.

Se logra que el grupo comprenda las distintas combinaciones de

alimentos que se pueden realizar con el plato del bien comer incluyendo

los elementos necesarios.




Página 10

II para crecer Interacciones de los seres

vivos

Reconocer que las plantas y los animales se nutren y también respiran de diferentes

formas.

Que los alumnos identifiquen que las plantas necesitan de luz, humedad y suelo para crecer de manera correcta

3

II La composta Importancia del cuidado

del ambiente

Apreciar la importancia que tiene el reúso , reducción y reciclaje para contribuir al

cuidado del ambiente

Que los alumnos comprendan las3 R en la elaboración de compostas para

el abono de las plantas.

III ¿Qué ocurre cuando se aplica

una fuerza? Efecto de la fuerza en los

objetos Reconocer la aplicación de fuerza en

instrumentos de uso cotidiano

El alumno reconoce que al aplicarla fuerza a un objeto este puede

deformarse.

IV Reloj solar Características de la luz y

su importancia

Reconocer la aplicación de la luz en el

funcionamiento de diversos aparatos El alumno identifica las horas del día a través de la posición de la sombra.

CUARTO GRADO

4

I

Uso de microorganismos en la

elaboración de alimentos Otros seres vivos: los hongos y las bacterias

Valorar la importancia de los hongos y las bacterias en si interacción con otros seres

vivos y el ambiente

Comprendan que algunas bacterias favorecen la elaboración de algunos

alimentos. (Yogurt, pan, queso).

II ¿Los cuerpos cambian? Características de los estados físicos y sus

cambios

Describir el ciclo del agua y su importancia para la vida

El alumno observa el cambio de estado del agua: de sólido a líquido y

de líquido a gaseoso.

III ¿Se atraen o se rechazan? Electrización de materiales Describir algunas formas de electrizar los

materiales en situaciones del entorno

El alumno observa que al frotar el globo con el cabello se genera la

electrización.

IV El día y la noche Los movimientos de la

luna y la tierra

Explicar la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche, a partir de los

movimientos de la tierra y la luna.

Identificar el movimiento de Rotación de cómo se genera el día y la noche.

QUINTO GRADO

5

I ¿Mi peso es correcto? Nutrición Y Alimentación Para que el alumno (a) obtenga el

conocimiento de su peso, talla y masa Comparación de talla y peso de

acuerdo a su alimentación.

II Biodiversidad del lugar donde

vivo Diversidad de seres vivos

y sus interacciones

Reconozcan distintos tipos de seres vivos que habitan en un determinado lugar(ecosistemas, hábitat etc.

Reconocen los tipos de ecosistemas que existen en determinadas áreas

III ¿Qué es soluble y que no? Solubilidad del agua, sal, azúcar, aceite y alcohol

Identifiquen el agua como disolvente de varias sustancias

Saben distinguir que sustancias son más solubles que otras y a la vez se

dan cuenta que al disolverse no desaparecen solo se mezclan.

SEXTO GRADO

6 I

Investigación sobre cómo la función del sistema

inmunológico se ve disminuida o anulada, al no darle la

importancia a las vacunas de

Coordinación y defensa del cuerpo humano

Argumenta la importancia de las vacunas para fortalecer el funcionamiento del sistema

inmunológico.

Se percatan de la importancia de las vacunas para mantener en buen estado el sistema inmunológico.




Página 11

prevención de enfermedades.

II Elaboración de fósiles con

diversos materiales. Utilizando hojas, huesos, etc.

Cambios en los seres vivos y los procesos de

extinción.

Explica la importancia de los fósiles como evidencias del cambio tanto de los seres

vivos como del ambiente.

Comprobar la forma en cómo quedan plasmada los objetos al paso del

tiempo.

III

Promover la experimentación mediante la transformación de un cubo de hielo, mantequilla,

etc. enfatizar que las sustancias son las mismas

aunque cambien de estado o forma.

Cambios de estado del agua.

Distinguen las trasformaciones temporales de las permanentes en algunos fenómenos

naturales del entorno.

A través de este experimento los alumnos descubrieron que la materia

no se crea ni se destruye, sólo se transforma.




Página 12

En la sesión dos el desarrollo

del curso está orientado al conocimiento de las diferentes

propuestas didácticas involucradas en la

experimentación y conocidos en la literatura de la didáctica de las ciencias como "trabajos

prácticos"; también se espera que puedan hacer un reconocimiento de los

materiales disponibles en sus comunidades para construir un

pequeño kit de ciencias.




Página 13

Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento de un curso (Kit)

Propósito: Identificarán materiales accesibles, utilizables para el equipamiento.

Producto Sustancias presentes

Sustancia de interés

Orientación de la actividad en que puede usarse

Sujeto que puede (debe) manipularlo

Bata de laboratorio Algodón Algodón

Uso de bata de laboratorio, con tratamiento para minimizar el riesgo de contacto con productos

químicos y de incendio. Debe permanecer abrochada.

Maestro/alumnos

Guantes Látex Látex Para la manipulación de sustancias corrosivas,

irritantes, de elevada toxicidad o de elevado poder de penetración en la piel

Maestro/alumnos

Gafas o pantallas para protección de los ojos

Platico Platico

esta protección se hace imprescindible cuando hay riesgo de salpicaduras, proyección o

explosión. Maestro/alumnos

Extintores

bicarbonato bicarbonato

El laboratorio debe estar dotado de extintores portátiles, debiendo el personal del laboratorio

conocer su funcionamiento a base de entrenamiento.

Maestro/alumnos

Agua Hidrogeno y

oxigeno Hidrogeno y

oxigeno Disolvente universal. Maestro/alumnos

Sal Cloruro de

sodio Cloruro de sodio Conservador de alimentos. Maestro/alumnos

Agua mineral Potasio y

sodio Sodio Para inflar globos Maestro/alumnos

Cloro Hipoclorito de

sodio Ácido clorhídrico Para desinfectar alimentos Maestro

Bicarbonato de sodio Bicarbonato

de sodio Bicarbonato de

sodio Para la erupción de un volcán Maestro/alumnos




Página 14

En la sesión tres se propone a los docentes el análisis de una actividad práctica con el fin de identificar algunos aspectos de

afectación al ambiente como resultado del desarrollo de

actividades experimentales, para ello se hace uso del diagrama ecológico de manera que los docentes sean capaces de

implementarlo en sus propuestas didácticas.




Página 15

Manual de prevención y atención de riesgos.

Propósito: Los participantes construirán un manual en el que describa las acciones a seguir en el caso de la presentación de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de las actividades experimentales.

Atención de riesgo Acciones a seguir Las personas encargadas de

hacer el seguimiento del riesgo o accidente

Manera de documentar el accidente

Acciones a tomar para evitar su recurrencia

Derrame de sustancias no toxicas (en una zona del

cuerpo).

Lavar con abundante agua la zona afectada.

El docente o el mismo alumno Fotografías y bitácora de clases. Hacer uso de la bata y anteojos

protectores.

Derrame de sustancias toxicas (en una zona del

cuerpo).

Lavar con abundante agua y llevar al individuo con un

médico. El docente y el medico

Fotografías, diagnóstico médico, observaciones en la hoja de la

práctica experimental

Platicar con los alumnos referente al cuidado que deben de tener al manejar sustancias toxicas y hacer uso de la bata y

anteojos protectores.

Quemadura por productos flamables.

Aplicar pomada o algún ungüento para tranquilizar el dolor y llevarlo a un médico si

presenta niveles de quemaduras graves.

El docente y el medico

Elaborar una lista desustancias flamables que son utilizadas en el

laboratorio escolar para tener cuidado con ellas

Enseñar a los alumnos a interpretar la simbología que indica cuando un producto es peligroso. Etiquetar material

peligroso.

Cortaduras por la ruptura de algún instrumento u objeto punzocortante.

Lavar la herida con agua y jabón. Cubrir con gasa y

microporo. El docente

Manual de accidentes. Bitácora de clases.

Señalamientos preventivos

Alergia producida por alguna sustancia.

Retirar al alumno del aula y llevarlo a un médico.

El docente y el medico Bitácora de clases. Observaciones medicas de cada alumno (alergias que

pueden tener).




Página 16

Diagrama ecológico construido con base en una de las actividades desarrolladas.

Propósito: Los participantes conocerán en qué consiste un diagrama ecológico, y lo adaptarán para su uso en el diseño de actividades prácticas.

LIMPIEZA DE LA ESCUELA

ORGANIZAR A LOS DOCENTES Y ALUMNOS EN EQUIPOS DE

TRABAJO

ACORDAR QUE LA BASURA SE SEPARARA EN ORGANICA E

INORGANICA

ASIGNAR AREAS DE LA ESCUELA DONDE REALIZARAN LA LIMPIEZA

ACORDAR EL DIA EN QUE SEREALIZARA LA ACTIVIDAD

LIMPIAR LA ESCUELA DE TODO TIPO DE BASURA

REALIZAR UN SEGUIMIENTO PARA QUE LA ESC.PERMANESCA LIMPIA




Página 17

Autoevaluación de la sesión.

Propósito: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajes construidos.

Contesten de manera individual las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las

acciones experimentales en educación básica primaria?

El mal uso de los instrumentos que pueden hacer que los estudiantes derramen sustancias

toxicas en alguna zona del cuerpo, cortadas y quemaduras.

2. ¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención de riesgos

construido en su escuela?

A partir de su presentación a todo el alumnado, para que los estudiantes tengan un

conocimiento de que hacer ante una situación determinada.

3. ¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades

experimentales?

En dar un uso adecuado procurando no dañar nuestro ambiente. Hacer conciencia de lo

perjudicial que puede ser al medio.

4. ¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención de riesgos en su

escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas?

Al dar a conocer el manual de prevención de riesgos estamos contribuyendo a la reducción

de posibles accidentes de trabajo en los laboratorios, en razón de que este manual le

permita al `practicante tomar medidas precautorias al realizar sus experimentos.

5. Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera claves para su

construcción.

Es una herramienta para prevenir y controlar el impacto ambiental y los puntos clave son:

objetivo y alcance, identificar y priorizar actividades, simbología adecuada.

6. ¿Qué le gusto más de la sesión?

Lo que más me gusto fue cuando se realizó el manual de prevención de accidentes, puesto

que solo había elaborado el reglamento de clases sin tener en cuenta una asignatura sino la

actitud y la disciplina dentro de un aula. Siento que con este manual el estudiante le dará

un valor a la asignatura de ciencias naturales.

7. ¿Qué modificaría en las actividades de la sesión?

En lo personal, nada, pues se han logrado los propósitos establecidos en la sesión.




Página 18

En la sesión cuatro se

desarrollan algunas actividades que pueden servir para el inicio de

temas con el fin de despertar el interés o

hacer un análisis de las ideas previas de los

alumnos.




Página 19

Clasificación de las actividades prácticas desarrolladas

Propósito: Los participantes desarrollan algunas actividades prácticas y las clasifican dependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual.

Actividad practica Clasificación Contenido a

abordar

Aplicable a la practica

Si no

¿Quién Se calienta más?

cátedra

La temperatura

x

¿Todos los líquidos se calientan igual?

cátedra x

¿Cuándo trabajo más: cuando levanto un kilo

tres veces o cuando subo medio kilo seis

veces?

experimentos La masa x

¿Qué hay en un florero? ¿Qué hay en el suelo?

experimentos Los

ecosistemas x

Hielo Caliente cátedra

La temperatura

x

¡Cuéntame cómo es! experimentos La materia x

Las actividades presentadas pueden clasificarse por ejemplo como experimentos, si es el caso de que se manipulen variables, actividades de cátedra si se plantean para la ejecución por el docente.




Página 20

Compilación de las modificaciones a las actividades prácticas

desarrolladas

Propósito: Presentarán la clasificación de la actividad que desarrollaron

señalando qué uso pueden darle y qué modificaciones le harían.

Las actividades se modificaron para que fuera de tipo de “experimentación” y no

de catedra, para que se cumplan los aprendizajes esperados a través del manejo,

la indagación, la observación y el análisis de fenómenos, etc.

¿Quién se calienta más?

Consigan trozos de diferentes metales pero de la misma masa, por ejemplo zinc, cobre, aluminio, y hierro. Póngalos en agua hirviendo y espere 5 minutos. Con cuidado pero con rapidez pongan cada trozo en un cubo de hielo. Esperen 5 minutos. Midan la profundidad del “boquete” que se hace en cada cubo. Con esa información indiquen cuál de los metales se calentó más, o bien, si piensan que se calentaron igual expliquen sobre su energía transferida como calor ¿fue mayor o menor?

¿Todos los líquidos se calientan igual? Coloquen en tres recipientes líquidos como alcohol, glicerina y aceite. Pongan estos a baño maría. A Intervalos de tiempo regulares (por ejemplo 2 minutos) midan la temperatura de cada líquido. En una gráfica registren esos valores. Con la tendencia de las gráficas identifiquen cual se calienta más rápido, y quien más lento. Cuando alcancen la temperatura de ebullición de uno de ellos saquen los tres del baño maría. Vuelvan a medir temperatura de cada uno a intervalos regulares hasta que alcancen la temperatura ambiente (o tras 20 minutos de observación) tracen las gráficas correspondientes, ahora ¿Quién tarda más en enfriarse? ¿Coincide con el que tarda más en calentarse?




Página 21

¿Cuándo trabajo más: cuando levanto un kilo tres veces o cuando subo medio kilo seis veces?

Consiga tres paquetes de sal de medio kilo, y tres paquetes de un kilo. Con voluntarios haga que los levanten un metro de alto exactamente (puede usarse una cuerda y una regla o una marca) los de un kilo tres veces y los de medio kilo seis veces. Pídales que registren sus sensaciones (tensión en el brazo, fatiga, u otras), ahora pídales que intercambien los paquetes gares y procedan como lo hicieron los otros (al termino también deben indicar sus sensaciones) con los datos obtenidos tratar de comparar cualitativamente si hay diferencias en las sensaciones en cada caso (en principio deben ser muy aproximadas pues el trabajo desarrollado es el mismo en ambos casos).

¿Qué hay en un florero? ¿Qué hay en el suelo? Consigan agua de florero que este muy verde. Pida a los participantes que la observen detenidamente a simple vista y que anoten lo que vean. Posteriormente con ayuda de lentes de aumento (lupas, o aún mejor si se consigue un microscopio) pídales que vuelvan a ver el agua y que identifiquen si perciben cosas que antes no veían. Pida a los asistentes que traigan una muestra de suelo de un kilogramo aproximadamente, invítelos a que la esparzan en hojas de papel periódico, y que registren que es lo que encuentran, clasificando los materiales en minerales, restos biológicos, plantas y animales.

Hielo Caliente Consigan bolsas de las que se “cuajan” al apretar un disco de metal en su interior y se calientan (se les conoce como “magic heat”, de preferencia use las bolsas que son incoloras). Extraigan el líquido y guárdenlo. Consigan un poco de acetato de sodio y pongan dos o tres granitos en la mesa. Poco a poco vayan dejando caer el líquido de la bolsa sobre los granitos de acetato, observen lo que sucede. Posteriormente pidan a los asistentes que toquen el material y digan como los sienten. .

¡Cuéntame cómo es! El docente les dará una caja en la que hay diversos materiales, en el equipo tratarán de identificar qué es lo que puede haber, para ello pueden oler, golpear, girar, deslizar, usar imanes, lo único que no se valdrá por ningún motivo es abrir la caja o perforarla. Al término los participantes indicaran que cosas suponen que existen en la caja, y con qué evidencias apoyan sus suposiciones. El coordinador bajo ninguna situación deberá permitir que se abra la caja.




Página 22

Cada una de las actividades se trabajará en equipo, siguiendo en algunos casos la instrucción del maestro. A excepción de ciertos "trabajos prácticos" que son las

actividades de enseñanza de las ciencias en las que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos para resolverlas La importancia de este tipo de actividades para la enseñanza y el aprendizaje de las

ciencias se ha destacado insistentemente (Harlem, 1989; Reid y Hodson, 1993; Claxton,

1994), ya que:

Pueden jugar un papel importante en el incremento de la motivación hacia las

ciencias experimentales.

Son una ayuda inestimable para la comprensión de los planteamientos teóricos de

la ciencia y el desarrollo del razonamiento científico por parte de los alumnos.

Facilitan la comprensión de cómo se elabora el conocimiento científico y de su

significado.

Son insustituibles para la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos

científicos.

Pueden ser una base sólida sobre la que desarrollar algunas actitudes

fundamentales relacionadas con el conocimiento científico (curiosidad, confianza

en los recursos propios, apertura hacia los demás, etcétera).

A todas estas razones habría que añadir que para muchos alumnos de educación

primaria y secundaria obligatoria, la única forma de motivarlos y hacerles comprensible el

conocimiento científico es mediante el uso frecuente de actividades prácticas.




Página 23

Modelo descriptivo con base en el fenómeno presentado

Propósito: Desarrollarán un modelo que dé cuenta del comportamiento de un fenómeno y que prediga cómo, el fenómeno a estudiar, se comportaría si se

cambian ciertas condiciones. .

Nombre del experimento Descripción Explicación de los fenómenos

Por qué se mancha el hielo de tinta

Sobre un cubo de hielo se coloca un poco de alcohol en el que se

disolvió un poco de tinta, se observa a los 2, 4 y 10

minutos lo que ocurre.

Lo que tienen en común las actividades

presentadas es que son fenómenos que

pueden explicarse por la presencia de partículas

muy pequeñas, que además están separadas

entre ellas (vacío), por eso es posible que el

alcohol pase a través del hielo. Que se están

moviendo de manera continua (por eso a pesar

de que tarda más, la pastilla en agua fría

también se disuelve) y es el movimiento de estas

partículas lo que favorece la disolución. Y que esta agitación es mayor si se aumenta la temperatura (sin agitar la pastilla en

agua caliente se disuelve), y por último,

que este movimiento está muy lejos de ser

ordenado, sino que es totalmente al azar como se puede ver al darse

cuenta de que aparentemente el polvo

de gis “vibra” suspendido en agua.

Agitando de otra manera

En dos nuevos vasos (transparentes) colocar

una pastilla de dulce (pueden ser de color), en uno poner nuevamente

agua fría, en el otro agua hirviendo (o muy

caliente), pedirle a los participantes que

observen a intervalos de tiempo regulares ambas

pastillas y registren lo que encuentren.

Viajando en camión

En una charola pequeña, colocar un poco de agua,

rayar un poco de gis sobre ella y cubrir de manera que el aire no tenga contacto con el

agua con gis.




Página 24

Las sesión cinco está orientada al desarrollo de actividades de

reconocimiento del medio mejor conocidas como prácticas de campo identificando algunos

aspectos claves para su adecuado ejecución de manera que se obtengan los mejores

resultados posibles y el máximo de información para ser

analizada posteriormente.




Página 25

Diseño de una actividad de campo para trabajar con alumnos.

PROPOSITO: Valorar la utilidad de las prácticas de campo en el aprendizaje de

conceptos, valores y actitudes.

Actividad de campo:

Visita guiada a la fábrica de refrescos “Coca-Cola”

Objetivo de la visita: observar y registrar como se fabrica el refresco a través de

la tecnología, así como la utilización de los residuos orgánicos.

Itinerario de visita:

1.- Recepción de los visitantes en la entrada principal de la fábrica.

2.- Dar a conocer las reglas internas del lugar para poder realizar el recorrido.

3.- Escuchar cada una de las funciones del personal de la fábrica, así como la

importancia de su función.

4.- Iniciar el recorrido por las diversas áreas desde donde se obtiene la materia

prima hasta su proceso de transformación en los productos.

5.- Hacer las anotaciones pertinentes a lo que observan.

6.- Observar la utilización de los residuos orgánicos que resultan del proceso.

7.- Hacer los comentarios pertinentes al proceso de transformación de la materia

prima en productos, las ventajas y desventajas de esta empresa, analizar también,

como afecta este proceso al medio ambiente. Y proponer medidas para mejorar.

8.- Despedida del lugar y regreso a la escuela

Materiales:

Ropa cómoda.

Bebida hidratante.

Libretas de anotaciones.




Página 26

La sesión seis está orientada a

que los participantes identifiquen algunas características de las

propuestas experimentales en las que se promueve la

indagación de manera que puedan tomar en cuenta algunos referentes de esta propuesta de aprendizaje en sus diseños de

actividades.




Página 27

Listado y diagrama de flujo común de las actividades propias de una

indagación escolar. ¿Qué es la investigación?

Propósito: Análisis reflexivo de la lectura desarrollada

Una investigación es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea

instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas,

a la búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de

nuevos conocimientos ya sea mediante la observación o la experimentación.




Página 28

Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4niveles de

indagación.

PROPOSITO: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prácticas, aun

aquellas que tienen grado “cero” de indagación.




Página 29

Protocolo de una actividad transformada

Propósito: Identificar el grado de apertura de una actividad experimental tradicional para convertirla en un trabajo abierto por indagación

.

ACTIVIDAD TRADICIONAL ACTIVIDAD TRANSFORMADA

1.- COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL SONIDO -El maestro solicita el material a utilizar a) Botes o vasos desechables b) Hilo de cáñamo c) Palillos -El maestro les indica los pasos a seguir a) Construir el teléfono de hilo b) Identificara como se trasmite el sonido a través de ondas. -El maestro les indica las dos formas de trasmitir mejor el sonido: con la cuerda estirada o con la cuerda un poco floja. - El alumno contesta una serie de preguntas elaboradas por el maestro.

1.- COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL SONIDO - El maestro presenta el tema y se hace el rescate de conocimientos previos. - El alumno investiga las diferentes formas de cómo se trasmite el sonido - Alumnos y maestro eligen los materiales a utilizar. -Los alumnos construyen su propio modelo del teléfono de hilo - El alumno elabora y escribe sus propias conclusiones.

LA ACTIVIDAD TRANSFORMADA CUMPRE CON LO SIGUIENTE: SI NO

¿Se discute con los alumnos cuál puede ser el interés de la situación problemática abordada?

X

¿Se hace un estudio cualitativo inicial de la situación? X

¿Los alumnos pueden generar hipótesis fundadas sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada y sobre la forma de esta dependencia?

X

¿Los alumnos, en conjunto con el maestro, tienen la oportunidad de elaborar y explicitar posibles estrategias de resolución (en plural) antes de proceder a ésta, para posibilitar una contrastación rigurosa de las hipótesis y mostrar la coherencia del cuerpo de conocimientos de que se dispone?

X

¿Se obtiene la resolución verbalizando al máximo, fundamentando lo que se hace y evitando, una vez más, el puro ensayo y error u operativismos carentes de significación física?

X

¿Se analizaron cuidadosamente los resultados a la luz del cuerpo de conocimientos y de las hipótesis elaboradas y, en particular, de los casos límite considerados?

X

¿Se consideraron las perspectivas abiertas por la investigación realizada, contemplando, por ejemplo, el interés de abordar la situación a un nivel de mayor complejidad, sus implicaciones teóricas (profundización en la comprensión de algún concepto) o prácticas (aplicaciones técnicas)?

X

¿Se elaboró una memoria que explique el proceso de resolución y que destaque los aspectos de mayor interés en el tratamiento de la situación considerada?

X

REFLEXION




Página 30

La sesión siete busca promover en los

docentes un análisis crítico de la

naturaleza de la ciencia y su relación

con el desarrollo de actividades

experimentales de manera que sean

capaces de construir propuestas en

las cuales se explicita la relación entre

la naturaleza de la ciencia y aquellos

aspectos clave a promover en los

estudiantes.




Página 31

Reflexión sobre las características de una hipótesis científica y su diferencia con una propuesta

científica.

Propósito: Que los participantes identifiquen algunas características de las

teorías científicas y que establezcan un primer parámetro de comparación entre lo

que es ciencia y aquellas cosas que no califican como ciencia.

Hipótesis científica: Es una proposición de la que se parte para comprobar la

veracidad de una tesis mediante argumentos válidos.

Hipótesis – por comprobar

Teoría –estáticas, requieren de un proceso de formación. (a base de conceptos y

dominio explicativo).

Ambas son suposiciones de algo posible o imposible para sacar de ello una

consecuencia y las teorías son hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda

una ciencia o parte muy importante de ella




Página 32

Identificar de manera cualitativa las regularidades con base en la

actividad experimental planteada

Propósito: Que los participantes identifiquen a una ley como una regularidad; y establezcan algunas diferencias iniciales con respecto al concepto de teoría dentro de

la Ciencia.

La experimentación en clase es uno de los elementos más importantes para la elaboración de conocimiento y de las propias estructuras de conocimiento. En la experimentación confluyen varios elementos que son significativos para el aprendizaje de las ciencias naturales. Por ejemplo, la generación de procesos y procedimientos que determinen las cantidades, en la medición de las variables involucradas, así como el establecimiento de diferenciaciones y de las hipótesis necesarias para determinar las variables y la manera en la que intervienen en los fenómenos. La teoría científica es el planteamiento de un

marco teórico que explica o describe un fenómeno científico. Contiene un

complejo de hipótesis, conocimientos y leyes científicas lógicamente ordenados y

sustentados en variadas evidencias empíricas que permiten deducir o concluir la

teoría. Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por

explicarlas, como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. Es así

como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. A

partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. A este

proceso los científicos le llaman, el método científico. Sin embargo, lo que afirme

una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que

haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. Esto se

debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que

saber al respecto. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos

científicos hay más de una teoría que opere en ellos, como por ejemplo, en el

campo de la antropología, existen diversas teorías que explican la llegada del

hombre a América. Todas éstas son válidas, algunas más aceptadas que otras.

Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría.




Página 33

En la sesión ocho los docentes conocerán algunas formas de valorar el trabajo experimental destacando los reportes, la “V” epistemológica y el diagrama heurístico. Como cierre, los participantes presentarán a sus compañeros sus propuestas experimentales en los cuales se integre lo visto durante el curso.




Página 34

“V” construida para cualquiera de las actividades prácticas

desarrolladas durante el curso y un Inventario para uso de la “V” de

Gowin como instrumento de evaluación

Propósito: Conocer la “V de Gowin como herramienta de evaluación de los trabajos

prácticos. TÉCNICA UVE: Esta técnica sirve para adquirir

conocimiento sobre el tema desarrollado en clase y

sobre como este conocimiento se utiliza. Se

emplea con frecuencia para elaborar reportes de

prácticas de laboratorio.




Página 35

Diagrama Heurístico evaluado con la rúbrica descrita en el anexo

S8AP4

Propósito: Conocer el diagrama heurístico como herramienta de evaluación del trabajo práctico

Mostrar diapositivas que trate

acerca del tema: Brigadas de

seguridad. E indagar como se

puede aplicar dentro de la

escuela y con qué propósito.

¿A quién pueden preguntar sobre este tema?

¿Cuáles son los riesgos de accidentes en la

escuela y como pueden prevenirlos?

¿Cuáles son los fenómenos perturbadores que

se presentan en la comunidad?

Una brigada de emergencia o

auxilio es un grupo organizado y

especializado en las tareas de

prevención de riesgos y auxilio a la

comunidad escolar.

Investigar las acciones que realizan una brigada de

seguridad escolar para prevenir y atender este tipo

de fenómenos.

Reflexionar y comentar el por qué es importante

seguir la recomendación básica: “no corro, no grito,

no empujo”.

Escribir en el cuaderno sus reflexiones.

Exponer su información en un periódico

mural de la escuela, elaborar trípticos,

hacer una presentación oral del tema y

elaborar un cartel.

Libro del alumno, internet, testimonios orales, etc.

12

Registro de aprendizaje

del Diagrama Heurístico




Página 36

el trabajo experimental en la enseñanza de la ciencias naturales en la educación primaria i

Documents