el aprendizaje en la sociedad postindustrial del conocimiento. la individualización, una propuesta...
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Conferencia en 2º Encuentro Internacional de e-Ciencia, 2EieTRANSCRIPT
EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD POSTINDUSTRIAL DEL CONOCIMIENTO. LA INDIVIDUALIZACIÓN, UNA PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.
Palabras claves: Calidad, docencia virtual, ES, gestión del cambio, sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizaje individualizado.
[email protected]://www.um.es/ead/
2º Encuentro Internacional de e-Ciencia, 2Eie
Universidad de Alcalá (1499)
Guión La situación actual Calidad Gestión del cambio Acreditación y evaluación del aprendizaje y de las
competencias
Calidad, entornos sociales de aprendizaje y aprendizaje ubicuo
Los MOOCs Conclusiones
Situación actual
Lo digital ha invadido lo económico, lo personal y lo profesional. Ha revolucionado todas las industrias en los últimos años : La industria de la cultural, bancos, comercio, distribución, salud, formación ...
Las industrias culturales (medios de comunicación, música, cine, televisión ...), en conjunto, se ven afectados por la revolución digital, tanto en sus prácticas (producción / distribución) como en sus modelos de negocio. Ignorar esta realidad puede llevar a la quiebra.
… y en la educación
SLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
SLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
La educación en línea es fundamental para la estrategia a largo plazo de mi Institución. Otoño 2002 a Otoño 2012
Laakso and Björk BMC Medicine 2012 10:124
Annual volumes of articles in full immediate open access journals
En EspañaProfesores.-Un promedio de 1.502 profesores por universidad emplean la plataforma dedocencia virtual institucional. Es un 87% del total de docentes de cada institución. En los dos últimos años se ha producido un incremento de este indicador del 9,7% del valor absoluto y un 6,7% del relativo. Estudiantes.-Un promedio de 21.730 estudiantes emplean la plataforma de la institución. Es un 90,6% de los estudiantes. El incremento, en las dos últimas campañas, es de un 5,1% en el valor absoluto y un 1% en el relativo. Titulaciones.-•Las universidades del SUE ofertan 5,5 titulaciones de promedia de carácter nopresencial, lo que supone una media del 7,35% de todas las titulaciones dedichas universidades. Supone un total de 330 titulaciones no presenciales.
Sin la UNED de este indicador, el valor promedio es de 3,84 titulaciones.UNIVERSITIC 2012: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el Sistema Universitario Español http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC2012baja.pdf Pág. 22
La realidad nos im
pone
modelos híbrid
os
Percepciones de los líderes académicos "de los resultados del aprendizaje en la educación en línea en comparación con la cara-a-cara”
SLOAN 2012http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
El contexto de la Sociedad Postindustrial del Conocimiento
Las transacciones están en la Bolsa
¿Dónde están las transacciones?
¿Dónde está el aprendizaje?
La individualización del aprendizaje
Cursos masivos abiertos
OER
MITX Coursera
EDX
Opencourseware
InsigniasKhan Academy
Analítica social
PLE
Identidad digital de aprendizaje
Individualización del aprendizaje
Acreditación
Guías de diseño
Calidad en docencia y organización de la virtualidad
Los LMS actuales suponen la virtualización de la enseñanza tradicional.
Calidad
modelos y valores: lo que subyace de forma más menos implícita en todos los casos, en todas las actividades y en todos los sistemas que, con más o menos complejidad y extensión, tienen como intención intervenir en la realidad y producir un cambio.
indicadores parámetros
fundamentación más o menos explícita del modelo
Qué sistema de criterios, principios y metas dan sentido y gobiernan los procesos y métodos de la calidad. Ambas dimensiones (parametrización y valores) van unidas: La fundamentación, el modelo elegido de calidad, otorga valor (excelencia) a las variables de los indicadores, a los estándares y a los rangos (campos de variación) elegidos en la parametrización
Parametrización
Entornos educativos: entornos singulares.Calidad centrada en los aprendizajes: Tiene como referencia el enlace entre los objetivos
propuestos y el aprendizaje adquirido. Se adjudica una mayor calidad a los rasgos y modalidades que son más favorables para la robustez de ese enlace.
Es calidad centrada en el alumno y en los aprendizajes.
La calidad tiene sentido “como una referencia y un apoyo para el Diseño Educativo” (Reigueluth, 1998):
Actividad o un conjunto de actividades que nos suministran conocimientos útiles para la práctica de la planificación educativa.
Un modelo de calidad (1997)
Tecnología+ Ubicuidad+ Interacción+ Relación social
ElaboraciónConstrucciónAprendizaje
Algunos elementos a tener en cuenta
No hay solución de continuidad entre métodos y recursos tradicionales y métodos y recursos digitales.
No hablamos de tecnología, hablamos de aprendizaje
Organizamos la Educación (los medios y los contenidos) para que las personas APRENDAN
• Aprendizaje informal, • Autoformación, • Aprendizaje autónomo, • Aprendizaje a lo largo de la vida, • Aprendizaje abierto, • Auto-aprendizaje, • Aprendizaje autodirigido,• Aprendizaje por la experiencia,• Aprendizaje tácito,
Los sistemas educativos toman como modelo la arquitectura de la información de cada era
1. Abierto2. Interactivo3. Integrador 4. Evaluativo5. Social6. Ubícuo7. Participativo8. Innovador9. No distractivo10.Transparente. 11.Hipermedia12.Con herramientas de búsqueda y
consulta 13.Independiente de la tecnología y
estándar14.Que integre el acceso abierto 15.Con guías didácticas 16.Intercultural 17.Con variedad de expertos18.Autónomo.- El alumno pueda controlar
su aprendizaje.19.No excluyente (No discriminador)20.Económico.- A un coste razonable.21.Fácil de desarrollar y de mantener22.Privacidad y seguridad 23.Colaborativo24.Con evaluación on-line25.Con acreditación de la personalidad
(Identificación)
Criterios RasgosIndicadores
Conductismo
Cognitivismo
Personalización
Construccionismo
Práctica. Actividades de enseñanza y de aprendizaje
Teorías
Diseño ins-truccional
Mapas con-ceptuales
Secuenciación
Ideas implícitas Conocimientos
previos
Conceptos inclusores
Andamiaje cognitivo
Elaboración
Conec-tivismo
Evaluación formativa ins-truccional
ZDPProblema de 2 sigma
Métodos Situados
Skills clusters
¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia? ¿Se ha elaborado de forma coordinada? ¿Es conocida de forma previa por los alumnos?
El plan docente debe contener al menos: La guía didáctica del bloque de contenidos o de la materia. Procedimientos para evaluar los conocimientos y habilidades previos, y
en su caso una propuesta para conseguir un grado de homogeneización que posibilite el desarrollo de la materia.
Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de manera que complementen y se coordinen con los restantes (esto no es distinto de lo que sucede en otras modalidades de enseñanza, pero en este caso adquiere especial relevancia) y criterios por los cuales se secuencian los contenidos de la forma en que se proponen.
Distribución temporal. Metodología que se propone para cada actividad, con especial
indicación de los recursos a utilizar en ese caso y la forma de su uso. Algunos campus contemplan este apartado de forma muy elaborada constituyendo un elemento altamente significativo dentro de su modelo pedagógico, configurándolo incluso como una opción docente del campus electrónico.
Criterios de evaluación de los aprendizajes, tanto durante la realización de las actividades (evaluación formativa) como de evaluación final.
Un modelo complejo y fruto la experiencia y de la elaboración
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?2. Divide your expectations into units. 3. Outline each unit on a spreadsheet.…
¿Qué cambi
o?El
coste
•El coste de la tecnología
•El factor humano del coste
La organización
•Perfiles docentes para la innovación•Estrategias•Dinamización docente•Incentivos
La organizac
ión de recursos
•Recursos materiales•Recursos tecnológicos•Gestión del espacio y del tiempo.
Gestión del cambio
¿Qué cambio?Cambios intangibles• Filosofía, valores, preferencias• Condiciones de aplicación• Cultura• Ética del trabajo
Cambios visibles• Roles y funciones• Espacios• Arquitectura del conocimiento• Social/grupal
¿Por qué es necesario el cambio?
• La necesidad de hacer más con menos.
• Las necesidades de aprendizaje cambiantes de la sociedad.
• El impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.
SNAPP
La tecnología ¿es cara?:Analizar los costes de la tecnología
Los costes de la tecnología se pueden dividir en una serie de categorías, entre ellas:• la infraestructura tecnológica, • las aplicaciones administrativas y • las aplicaciones académicas.
El factor humano del coste“La falta de voluntad de gestores, investigadores y gobiernos de desarrollar y aplicar un análisis de costes y beneficios a la inversión en tecnología en la educación es un indicador claro de que la educación no es una actividad técnica y racional, sino un actividad en la que a veces ímperan la mística, el prejuicio y la ignorancia ésta, quizá, es la razón de que la queramos tanto”Tony Bates
La organización
• Perfiles docentes para la innovación
• Estrategias• Dinamización docente• Incentivos
La difusión de las innovaciones es una teoría sociológica que pretende explicar cómo, porqué y la dinámica de las nuevas ideas (y tecnologías) a través de las diversas culturas, por Everett Rogers (1962), Diffusion of Innovations.
La organización de recursos
Conflictos Valores
Condiciones
ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LAS COMPETENCIAS
Análitica de aprendizaje:(Cabría mejor decir analítica social) o Ofrecen datos sólo estadísticos e infográficos sobre contactos y actividad
grupal. o No hay análisis de interacciones, temas y aspectos conceptuales ni de
aprendizaje personal. o No hay itinerarios formativos de los individuos ni análisis de su perfil de
aprendizaje con relación a unos estándares o a un análisis de categorías de aprendizaje (individual skill clusters).
Recursos
SNAPP Social Networks Adapting Pedagogical Practice: Herramienta de presentación de datos en línea para estudiantes de red en una interfaz de usuario: http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.html
LOCO-Analyst. LOCO (Learning Object Context Ontologies): http://jelenajovanovic.net/LOCO-Analyst/GISMO monitoreo de estudiantes y seguimiento del sistema: http://gismo.sourceforge.net/index.html
Moodog. Se acopla a la parte superior de Moodle. http://editlib.org/p/32307/.
Check My Activity (CMA). Desarrollado por la Universidad de Maryland. Se acopla y ha sido evaluado con Blackboard (primavera de 2010). http://www.educause.edu/ero/article/video-demo-umbc%E2%80%99s-%E2%80%9Ccheck-my-activity%E2%80%9D-tool-students
Blackboard Learn Analytics, diseñado para ayudar a los usuarios a tener una idea de la actividad del usuario. Obtiene datos de desempeño del estudiante: http://www.blackboard.com/Platforms/Analytics/Products/Blackboard-Analytics-for-Learn.aspx
Análitica de los datos masivos personalizados (Big Data and Learning Analytics)
Interpretación de una amplia gama de datos producidos por los estudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar el progreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar los posibles problemas de cada uno. Los datos se obtuvieron de:
Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomar exámenes, y deLas acciones tácitas: las interacciones sociales en línea, actividades extracurriculares, mensajes en los foros de discusión y otras actividades que no suelen ser vistos como parte del trabajo de un estudiante.
El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y las escuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cada alumno, de sus necesidades y de sus capacidades.
Calidad, entornos sociales de aprendizaje y
aprendizaje ubicuo
El entorno social de aprendizaje La identidad digital de aprendizaje
La web social
La existencia de los SLE plantea la necesidad de un software especial: el “software social”, y la cuestión de su vinculación instruccional, no solo tecnológica, con los LMS.
El software social está constituido por "(...) las herramientas de red que apoyan y estimulan a los individuos a aprender, conservando el control individual de su tiempo, espacio, presencia, actividad, identidad y relación" (Anderson, 2005, p. 4).
Software social educativo¿Los nuevos LMSs?
¿Uso integrado o uso separado?
• La cuestión es decidir de forma teórica, argumentada, la organización estas herramientas para el e-learning, sobre todo decidir el problema de la integración frente a la separación .
• Es posible, al menos teóricamente, la integración de diferentes herramientas en un solo sistema de gestión del aprendizaje como Blackboard o, Moodle. O bien pueden estar separadas en una serie de aplicaciones distribuidas e independientes utilizadas para diferentes propósitos,dentro del sistema de gestión del aprendizaje pedagógico.
• Esta discusión se ha llevado a cabo en términos tecnológicos y de práctica
• Pero no ha habido eco dentro de un contexto pedagógico sobre el uso y la organización de las herramientas dentro del e-learning, salvo el principio general del:
Se debe utilizar la pedagogía y el diseño educativo como punto de partida .
La utilidad de las herramientas depende de las actividades de aprendizaje que queramos apoyar.
LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EL APRENDIZAJE UBICUO
Entornos ubicuos de aprendizaje
La tecnología ubicua permite al alumno realizar actividades educativas allí donde esté, y contar con los componentes de su entorno social de aprendizaje.
La calidad centrada en el aprendizaje en estos entornos es la misma que en el resto: Suministrar elementos de referencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseño instruccional y para los usuarios.
¿Qué es el aprendizaje ubicuo?
Continuar la acción educativa y los procesos de aprendizaje a través de teléfonos inteligentes y tablets.
Hablamos de smartphones y tablets porque son los dispositivos vigentes, pero realmente la característica de aprendizaje móvil es que utiliza dispositivos que: Las personas utilizan y llevan a todas partes. Son considerados como dispositivos personales para utilizar entre
amigos. Son baratos y fáciles de usar. Se utilizan constantemente en todos los ámbitos de la vida con variedad
de configuraciones y usos que combinan Internet con la ubicuidad.
Integración
LOS M
OOCS
Peter Thiel, socio de Founders Fund ha dicho en Davos (http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2013/01/eight_brilliant_minds_on_the_f.html)
"En Estados Unidos, los estudiantes no obtienen el valor de su dinero. Hay una burbuja en la educación fuera de control, como la burbuja inmobiliaria y la burbuja tecnológica en 1990. Los costos en educación han aumentado un 400% Eso es desde 1980 el mayor aumento de los costos -... superior a la atención médica. Ahora hay mil millones de dólares en deuda del estudiante y gracias a las leyes de bancarrota, que se reestructuraron bajo George W Bush, no se puede salir, con el préstamo, de la universidad, incluso si usted se declara en bancarrota. Esto está muy roto.”
"Uno tiene que preguntarse '¿Cuál es la naturaleza de la educación como un bien? Lo ideal sería que usted desee que sea aprendizaje. Pero también funciona como un seguro. Los padres pagan una cantidad de dinero para el seguro contra las brechas de nuestra sociedad. La Educación como seguro es relevante, ya que se conecta a la economía. Si usted sabe de informática, usted puede conseguir un trabajo. Pero la educación también funciona como un torneo. Hace bien si usted va a una escuela superior, pero para todos los demás el título es un sombrero de burro disfrazado. ¿Las personas necesitan entender lo que están tratando de hacer? La Educación Superior ¿Es un seguro? ¿Un torneo? ¿Aprendizaje? "
Los MOOCs
plantean una
realidad
Miguel Zapata
Los MOOCs plantean una realidad “el valor no está en el ejemplar sino en la matriz”
• El ejemplar lo constituyen los “Materiales y recursos para el aprendizaje. El soporte y la representación del conocimiento”.
• Pero alrededor de ellos, en su génesis, acceso y proceso, y consecuencias, hay otros elementos que constituyen la “matriz” del conocimiento y de su incorporación al individuo.
• Son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación y la evaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto laboral, profesional o personal.
Elaboración
Ayuda pedagógica Metacognición Investigación y
evaluación formativa
Acreditación
Transferencia (a un contexto laboral y profesional)
Materiales y recursos para el aprendizaje. Soporte y representación del conocimiento
Interacción y evaluación
La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sido aspectos centrales, que se han potenciado con la educación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido un retroceso La interacción entre profesores y alumnos como la inmediatez y el ajuste de las respuestas y contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, a las intervenciones o a las demandas que se producen, y su carácter de mediación ha desaparecido.
Evaluación e investigación eductiva• Programas evaluables.- • Investigación formativa y evaluación de la
calidad.-• “Ganancia de aprendizaje”, l• Informe pre-test e informe post-test.-
En otras palabras:
En una investigación instruccional se utilizan las calificaciones como la variable dependiente en la investigación.
Sólo el 2,6 por ciento de las instituciones de educación superior en la actualidad tienen un MOOC (Massive Online Curso Abierto), otro 9,4 por ciento se encuentran en las etapas de planificacióno o de información de MOOCs.
El aprendizaje en la sociedad post-industrialNecesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para seleccionar a los alumnos
diseñados para maximizar el aprendizaje
el progreso de los alumnos se mide en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide en función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como en la tecnología instruccional.La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la educación en este nuevo paradigma. La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el paradigma de la era industrial .
Conclusiones para la prácticaUna situación que integra • El aprendizaje informal• La universidad sin paredes
Evaluar para aprovechar todas las capacidades y todas las oportunidades y diseñar en consonancia en un bucle continuo.
El fuerte de la universidad es la ayuda pedagógica y la evaluación….
Conclusiones: La aternativa es la individualización del aprendizaje
Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual. Y lo que es seguro es que no se llamará así. La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza su camino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será un producto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas, donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores que oscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basada en el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para cada caso.
Hay una tensión entre dos orientaciones.
El escenario es el de la nueva configuración de los sistemas educativos.
En el caso de la Educación Superior se ven sometidos además a una crisis que le afecta en los elementos más básicos de su estructura.
• Los MOOCs constituyen una línea continua desde los OER, el OA a los fondos de la producción científica:
Ponen al alcance de cualquier persona en cualquier lugar los contenidos de las universidades más prestigiosas, y de los más reconocidos especialistas, para la formación reglada y para la obtención de títulos.
• Nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación de los procesos de aprendizaje y adaptar la ayuda pedagógica a los estilos más singulares de aprender a partir del análisis de lo que se ha dado en llamar la huella digital de aprendizaje.
La individualización del aprendizaje
Cursos masivos abiertos
OER
MITX CourseraEDX
OpencoursewareInsignias
Khan Academy
Analítica social
PLE
Identidad digital de aprendizaje
Individualización del aprendizaje
Acreditación
En esta sociedad necesitamos transformar nuestros sistemas de educación y de capacitación, cambiarlos desde los que seleccionan a los alumnos, a otros que estén diseñados para maximizar el aprendizaje, desde los que el progreso se mide en función del tiempo a otros basados en sus logros. Esta transformación requerirá de avances a la par en la teoría y en la tecnología instruccional.
Para el uso de la tecnología es útil una visión más holística de cómo sería un nuevo paradigma de instrucción. Que sea:• centrado en el aprendizaje, • centrado en el alumno, • aprender haciendo, • avance basado en logros, • instrucción personalizada, • evaluación basada en criterios, • aprendizaje colaborativo y • aprendizaje placentero.
Conclusión
E-Ciencia
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El concepto de e-Ciencia o ciencia compartida
La base tecnológica de la Sociedad de la Información ofrece nuevas herramientas de
relación, comunicación y producción de conocimientos
que al igual que favorece otros procesos de creación y de difusión puede aportarlos al investigador.
Éste puede emplearlas tanto desde una perspectiva de la metodología, induciendo nuevas formas de
trabajar, como para la difusión, interacción
en sus procesos o revisión de sus resultados.
En este contexto el concepto de e-Ciencia se entiende como
la actividad científica y de investigación
a la que se aplican los nuevos recursos tecnológicos de apoyo,
con la consiguiente apertura de nuevos posibilidades de comunicación
para que los científicos realicen su actividad y para
la comunicación de su producción de forma interactiva, participativa y con
recursos abiertos.
Esto supone
una innovación en las metodologías de trabajo en la investigación y en la
producción científica.
El concepto de e-Ciencia o ciencia compartida
El concepto de e-Ciencia, Ciencia 2.0 o ciencia compartida
Resumiendo: La e-ciencia es la aplicación de las tecnologías de la web social al proceso científico (REBIUM, 2010). Pero se puede decir más:La e-ciencia es la aplicación de las tecnologías de la web social a los procedimientos científicos y a la dinámica de la ciencia, que así se ve afectada en sus métodos de trabajo.
Entornos virtuales de investigación científica (EVICs-VREs).
La e-ciencia tiene lugar en unos entornos constituidos por herramientas, por informaciones y por personas: Los Entornos Virtuales de Investigación (EVI) Están constituidos por la infraestructura y los servicios digitales que permiten que la investigación tenga lugar.
Entornos virtuales de investigación científicaSon recursos en red que ayudan, con el concurso de la computación distribuida, a que los científicos dispongan de enormes cantidades de
datos para su trabajo, con herramientas en línea de manejo de contenidos.
En un marco compatible para
todas las disciplinas y todos
los tipos de investigación,
con estándares de comunicación y de
circulación de datos y
con entornos comunes en su
aspecto y opciones de proceso.
Entornos virtuales de investigación científica
Constituyen un marco en el que las herramientas, servicios y
recursos se pueden conectar.
Las ideas de conexión y de intercambio son fundamentales.
Es difícil pues imaginar un VRE de una única institución y menos de un solo
departamento o de un grupo de investigación.
Para que tenga sentido hay que desplegarlo en un conjunto
amplio o global de instituciones
Virtual Research Environments (VREs)
Los
VRES (Fraser,
2005) tie
ne
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o.
Al menos se espera que la actividad sea multidisciplinar incluyendo de forma cohesionada la informática con otras disciplinas para integrar los métodos y conocimientos de las distintas materias.
Virtual Research Environments (VREs)
Pero además la ciencia tiene que ser compartida para que los resultados que se obtienen en un ámbito puedan ser utilizados en otros, no determinados a priori.
No se sabe cuales han de ser las fronteras del conocimiento. Uno de los rasgos (Stehr, 1994) de la Sociedad del Conocimiento es que se acaba con el carácter fragmentario de la Ciencia había tenido hasta ahora
Las redes socialesAdemás (Royal Society, 2011), el auge de la web social y, en particular, las redes sociales tienen el potencial de cambiar decisivamente la manera en cómo los científicos colaboran.¿Podría un estudiante de doctorado que encontrar un director de su tesis a través de Facebook o Twitter? ¿Va a ser tan normal "conocerlo" en línea, como en una conferencia? Aunque alrededor del 90% de todas las colaboraciones comienzan cara a cara, los avances en la comunicación reducen la dependencia de lugar físico, pero no hacen innecesaria la comunicación cara a cara (todavía). Algunos se preguntan si esto será posible alguna.
La web de la nueva generación se caracteriza por el intercambio de información, por ser participativa e interactiva, sin mediación de otros agentes que los directamente implicados, incluye blog, wikis, pero sobre todo la aplicación que incluye todo y le da cuerpo integrándolo es la red social. --In addition (Royal Society, 2011), the rise of the social web and, in particular, social networks has the potential to dramatically change the way scientists collaborate. Could an aspiring PhD student find a supervisor through Facebook or Twitter? Will it become as normal to ‘meet’ online as at a conference? Although about 90% of all collaborations begin face-to-face, these advances in communication reduce the dependency on physical place but do not (yet) render face-to-face communication unnecessary. Some question whether they ever will.
La web social, en el contexto de la e-ciencia
Supone una comunidad de individuos que emplea tecnologías participativas e interactivas para el
intercambio de información en el contexto de una investigación o en tareas anexas a ella.
La nube
El concepto nube (o el repositorio, no estructurado físicamente, de investigación en la nube) tiene un largo alcance y recorrido. No es una moda.
No se trata sólo de eprints y resultados de la investigación: incluye proyectos, borradores, y versiones distintas o alternativas que nos dicen su historia.
Esto implica un más largo plazo de preservación de los resultados temporales y finales de la investigación. Y no sólo de los datos, sino de los documentos de recogida de datos, de creación y de análisis.
La nube (II)
Se deben conservar intactos los «proyectos» (original y versiones), los datos, las publicaciones a que den lugar , los flujos de comunicación (mensajes y debates en foros), el “material gris”1, los cuadernos y otras formas de comunicación nebulosa. Esto es importante preservarlo en un entorno de investigación, donde en la actualidad casi todo el material ha nacido y se ha criado digitalmente. El desarrollo de investigaciones futuras a partir de las de hoy depende de esta conservación (Hey, T. and Trefethen, A. January 2003) ---1 Se entiende por the 'grey' material” todo el material de la producción científica que no es utilizado por las editoriales. Es decir todo lo que utiliza la comunidad científica que no está limpio y depurado para ser incluido en una publicación convencional.
* Conclusiones
1. El desarrollo de entornos virtuales de investigación y la infraestructura de web la social subyacente deben ser impulsados mediante proyectos e informes.
2. Los proyectos deben ser evaluados formativamente con objeto de que se puedan producir los cambios y las reorientaciones sobre los mismos procesos y sobre el desarrollo de herramientas y entornos, incluidas las normas de apoyo.
3. No se deben abandonar líneas ni proyectos, y mucho menos iniciar otros, sin evaluar la consecución de los objetivos y las causas de su abandono o de su no consecución.
* Conclusiones (II)
4. Debe haber convergencia entre las orientaciones y las iniciativas institucionales y la gradual aceptación de los estándares abiertos, el software de código abierto y los repositorios de acceso abierto. En paralelo a la experimentación, la investigación y el alcance de los VRES
5. Siempre hay un riesgo inherente en el desarrollo de la infraestructura a través de proyectos de tratar de ofrecer demasiado, demasiado rápido. Frecuentemente buenos proyectos se abortan por una falta de concordancia entre expectativas personales, o grupales, y posibilidades de desarrollo. Las expectativas de los usuarios tienen que ser gestionadas.
* Conclusiones (III)6. La complejidad del desarrollo técnico y del cambio cultural asociado tiene
que ser tenido en cuenta adecuadamente en sus interacciones.
7. Las instituciones deben contemplar la financiación de los VREs , así como la edición de los resultados de la investigación, dentro de los proyectos que financien, a través de una adecuada presupuestación, en un contexto estratégico de políticas de apoyo.
8. Tres características deben de impregnar el entramado y la infraestructura de redes y webs sociales: – la interoperabilidad (con estándares comunes de comunicación)
– la multidisciplinaridad y
– la atención al cambio cultural de los investigadores.
Debe haber planteamientos de ajuste de expectativas y de formación de usuarios, y de los gestores, que vayan reflejados como partidas de financiación a la edición y al apoyo y mantenimiento de entornos virtuales en los proyectos de investigación. Fin