enfoque didactico de la globalizacion e individualización

Integrantes:

Luis Alonso Guevara

Enfoque Didactico de la Globalizacion e

Individualización.

Asignatura: Didáctica General.

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazan

Introducción

• Muchas veces al realizar un plan de trabajo o plan de clase no se tiene la orientación necesaria de cómo debe hacerse este tipo de trabajos, por ende se cae en el error de desarrollar planes de trabajo cuyos objetivos o finalidades luces o resultan inalcanzables.

• Los enfoques didacticos nos brindan esas pautas que todo docente debe tener en cuenta cada vez que tiene que desarrollar una clase o la planeacion de una clase.


La Interdisciplinaridad

• La interdisciplinaridad se entiende como la enseñanza que pretende abordar y estructurar, de forma ordenada y simultanea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la integración y globalización de los conocimientos.

• La interdisciplinaridad es entendida como un relación entre dos o más disciplinas que buscan un mayor y mejor conocimiento de la realidad, no conlleva necesariamente una situación globalizadora.


Enfoque Didáctico de la Globalización• La globalización es la principal manifestación de una

forma de selección y organización de los contenidos didácticos, en la que se atiende más a las peculiaridades del alumnado que a la estructura lógica de las disciplinas (Rosales, 2004). Este concepto se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico (Ortega, 1992).

• En este sentido, la globalización no puede ser otra que aquella que el propio alumno realiza durante su aprendizaje, porque la actividad globalizadora funciona espontáneamente desde la primera infancia y se organiza a partir de 3 funciones especificas relacionadas con los procesos psíquicos básicos (Rosales, 2004, 58):


Enfoque Didáctico de la Globalización• La Observación y Percepción

• La Asociación, generalización, reflexión y juicio o toma de decisiones

• La Acción y la expresión abstracta y concreta.

Se mencionan tres perspectivas referidos a la globalización, que producirían actuaciones profesionales diferenciadas en el aula:

• La Globalización como suma de materias.

• La Globalización como Interdisciplinaridad.

• Globalización como estructura psicología de aprendizaje.


Enfoque Didáctico de la Globalización• Su objetivo consiste en facilitar la

aproximación del alumno al conocimiento de la realidad, mediante un proceso global y activo de construcción del mismo, a partir de las relaciones significativas y no arbitrarias que se establecen entre lo que ya conoce el alumno y lo que debe aprender.


Enfoque Didáctico de la GlobalizaciónPara el desarrollo de esta perspectiva se deben

tener condiciones necesarias como:

• Seguir un proceso, que exige cambios en relación a la clase y al profesorado con respecto al modelo de enseñanza-aprendizaje.

• Un grupo de profesores dispuestos a trabajar en equipo, lo que conlleva actuaciones de planificación e intercambio continúas.

• Estar dispuesto a compartir con la clase el proceso de búsqueda.


Enfoque Didáctico de la Globalización• De lo que se trata es de poner a los alumnos en

contacto con contenidos de diversa naturaleza que haga referencia, a su vez, a varias dimensiones del desarrollo del alumnado.

• Solo las estrategias investigativas y de resolución de problemas estimulan el pensamiento creativo y productivo del alumno, al tiempo que evitan los aprendizajes memorísticos.

• La globalización de los contenidos facilita la significativa de los aprendizajes al alumno, porque cuanto más globalizados se presente el aprendizaje del alumno mayor potencial de significativa y funcionalidad tendrá dicho aprendizaje.


Organización de Contenidos

• Los enfoques didácticos más utilizados, para la organización de los contenidos escolares, se señalan los siguientes:

• La Unidad Didáctica (UD)

• Los Proyectos de Trabajo (PT)

• Los Centros de Interés


La Unidad Didáctica

• El diseño de la UD constituye en sí mismo un verdadero trabajo de programación en el que los profesores han de tomar decisiones sobre los elementos que la integran.

Decisiones para diseñar una Unidad Didáctica.

• Selección / Justificación de la Unidad Didáctica.

• Valoraciones de los Conocimientos Previos.

• Concreción de los objetivos didácticos (y su vinculación con las competencias básicas).

• Explicitación de los contenidos educativos (y su vinculación con las competencias básicas)

• Decisiones metodológicas: actividades y recursos.

• Temporización Prevista

• Evaluación de la UD (Vinculando los criterios de evaluación con las competencias básicas)


Los Centros de Interés.

• Estos surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios pedagógicos de la Escuela activa (Educación en Libertad, adaptaciones a las condiciones individuales, educación practica…), y tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño posibilitando, su desarrollo global en interacción con el medio.

• Se convierten por tanto en ejes vertebradores en torno a los cuales se pretende dar respuesta a las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales del niño.


Los Centros de Interés.

Características de Este Planteamiento (Decroly y Boon, 1986)

• La escuela debe preparar al niño para la vida social.

• Esta preparación se facilita iniciando a los niños prácticamente en la vida.

• Esa iniciación necesita el conocimiento por parte del niño de:– Su propia personalidad: sus necesidades,

expectativas, aspiraciones e intereses.– Las condiciones de su entorno socio-natural para

satisfacer sus necesidades.


Los Proyectos de Trabajo

Su objetivo es generar situaciones de trabajo en las que los alumnos busquen información, la seleccionen, organicen y relacionen, hasta que sean capaces de interpretar y comprender el problema planteado.

Los contenidos básicos de los PT, surgen de la vida de la escuela y respetan, de manera especial, las necesidades e intereses de los alumnos, por cuanto son ellos quienes los proponen, a través de la acción mediadora del profesor.


Los Proyectos de Trabajo

De la organización de actividades surgen diferentes proyectos:

• Proyecto Producto.

• Proyecto Consumo.

• Proyecto Problema.

• Proyecto de Adiestramiento o de Aprendizaje Específico.

Las fases para la elaboración de un Proyecto de Trabajo.

• Fase de Elección.

• Pase de Preparación

• Fase de ejecución.

• Fase de Evaluación.


Enfoque Didáctico de la Individualización• La individualización didáctica se

fundamenta también en una perspectiva psicología.

• En ella se han analizado las diferencias entre los individuos, tanto cuantitativas como cualitativas. Estas diferencias atañen a diversas dimensiones de la persona: constitución física y dotación genética, capacidad general y capacidades específicas, actitudes, interés y valores, comportamiento individual y social.


Enfoque Didáctico de la IndividualizaciónEstos han sido desde hace tiempo, el referente

de las leyes de individualidad (Bouchet, 1968):

• Continuidad o identidad de comportamiento del sujeto.

• Logicidad o dinamismo lógico.

• Finalidad Individual.

• Libertad en la elección de los medios para resolver problemas y lograr sus objetivos.

• Originalidad en su constitución y desarrollo.


Enfoque Didáctico de la IndividualizaciónEl enfoque individualizado nos muestra las formas

que se tienen que valorar al momento de realizar el programa de una clase o tema. Comprometiendo la acción del profesor en dos sentidos:

• En Primer Lugar: el profesor debe adaptar su intervención a las características del alumno.

• Segundo Lugar: El enfoque individualizado atañe a la interpretación que se hace del profesor. Se han señalado, en este sentido, que el profesor es un profesional que toma sus propias decisiones, si bien estas derivan de una reflexión racional.


Enfoque Didáctico de la IndividualizaciónAunque el enfoque está relacionado con la acción del

profesor, también actúa sobre otros elementos y dimensiones del proceso.

• En Primer Lugar sobre el Contenido del Aprendizaje. Este es el principal referente de individualización, después del alumno.

• La Organización de las situaciones de aprendizaje.

• La selección, elaboración o adaptación de los recursos.


Propuestas de individualización didáctica - Aprendizaje• Enseñanza Programada.

– Es un forma determinada de diseñar o articular la acción didáctica, desde un elemento determinado (el contenido), definiéndosele como un <<sistema racional de enseñanza>>, siendo la clave de esta técnica la de presentar el contenido de aprendizaje en una secuencia gradual• Sistematicidad: subdivisión y secuencia lógica de los

contenidos de un campo de conocimiento determinado.• Funcionalidad para promover el aprendizaje de destrezas, la

revisión de aprendizajes y la corrección de errores.• Presentación formas, mediante diagramas de flujo y a través

de medios tecnológicos (ordenador, video-disco).• Control técnico del diseño, del desarrollo del programa y de

los resultados.


Propuestas de individualización didáctica - Aprendizaje• Enseñanza Modular

– Un modulo es una entidad autónoma y con valor en su misma, es decir, tiene una estructura completa. Pero, además un modulo se puede combinar con otros para obtener estructuras más complejas.

– Es un recurso didáctico polivalente, por cuanto incluye estudio de conceptos y experiencias.

– Tiene una estructura completa: guía el aprendizaje del alumno desde el inicio hasta su terminación, incluyendo objetivos, actividades, tiempos y recursos para el desarrollo y evaluación.

– Se ocupa de una parcela bien definida del saber, cuyo aprendizaje se considera relevante.

– Establece diferentes niveles de dominio o de profundidad en el conocimiento, precisando los objetivos explícitamente.

– Incluye una gran variedad de incentivos y refuerzos de aprendizaje.

– Promueve la implicación del alumno en su aprendizaje.


Propuestas de individualización didáctica - Aprendizaje• El Aprendizaje para el dominio.

– El objetivo de esta propuesta didáctica es conseguir que todos los alumnos alcancen un aprendizaje optimo y desarrollen competencias intelectuales, emocionales y manuales, siendo la preocupación fundamental de reducir al mínimo el tiempo que el alumno necesita para aprende satisfactoriamente, dentro del tiempo real del que dispone.

Las Estrategias de este método son:– Definición de Objetivos: lo más característico de este método es

definir el <<dominio>>, es decir, los conocimiento y competencias que el alumno debe alcanzar en una materia, estableciendo diversos niveles de dominio.

– Organización de la materia. Esta dimensión hace que el método centre la atención en el contenido. Utilizando las siguientes estrategias: Distribución del Contenido y Orden de las Unidades.

– Procedimientos de ayuda: cuya finalidad es doble, dirigir la efectividad de la enseñanza en grupo y ayudar a los alumnos que tienen problemas en el aprendizaje.


Propuestas de individualización didáctica - Alumno• Modelo basado en estrategias de

aprendizaje.– Este método significa que el alumno se enfrenta

de forma activa a la resolución de un problema, utilizando estrategias adecuadas.

– Las estrategias pueden ser muchas y muy variadas, de acuerdo con dos criterios: la función de las operaciones básicas a las que sirven y los contenidos de aprendizaje a los que se aplican.


Propuestas de individualización didáctica - Alumno• A manera de ejemplo, resulta ilustrativa la

clasificación hecha por Weinstein y Mayer (1986):– Estrategias de repetición.– Estrategias de elaboración– Estrategias de organización– Estrategias de autocontrol de la comprensión– Estrategias de carácter efectivo.


Propuestas de individualización didáctica - Alumno• La enseñanza de estrategias debe fundamentarse en los

siguientes principios:– La Capacidad Cognitiva.– Incidir en procesos interactivos.– Las estrategias no son adecuadas para cualquier alumno.– Las estrategias que se enseñan no necesariamente se

transforman en estrategias similares.– La enseñanza de estrategias debe plantearse como una

actividad.– Que las estrategias tienen diferentes objetivos y diferentes

efectos.– La enseñanza de estrategias puede hacerse efectivas en dos

modalidades: a) Incluirlas en el desarrollo de la enseñanza; b) Enseñarlas de forma independiente.

– Promover el conocimiento en un campo científicos en concreto.– La enseñanza directa de las estrategias.


Propuestas de individualización didáctica - AlumnoDe acuerdo con estos principios se ha diseñado una

metodología, para la enseñanza de estrategias:

• Fase I. Adquisición: Cuyo objetivo es proporcionar al alumno el conocimiento, la motivación y la práctica, para aplicar eficazmente una estrategia. Esta fase tiene siete pasos.– Diagnostico y Compromisos.– Descripción.– Ejemplificación.– Practica verbal– Practica controlada y refuerzo.– Practica avanzada.– Evaluación y propósitos.


Propuestas de individualización didáctica - AlumnoFase II. Generalización. Objetivo de esta fase

es proporcionar al alumno variadas oportunidades para aplicar las estrategias en diversas tareas, situaciones y contextos, aunque este objetivo se tiene presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza.– Orientación– Activación– Adaptación– Mantenimiento


Propuestas de individualización didáctica - AlumnoEl Aprendizaje Auto-Dirigido (Trabajo Autónomo)

Lo que caracteriza a este enfoque es que el alumno asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, en todas sus fases: inicio, desarrollo y evaluación.

– Para que las estrategias se hagan estables y su uso se generalice a todas las situaciones problemáticas, deben integrarse en un contexto meta-cognitivo y ser controladas por el alumno.

– En la habilidad meta-cognitiva se pueden diferenciar dos dimensiones (Larson y Gerber, 1992): a) saber cuándo y cómo planificar y seleccionar estrategias efectivas; b) Ejecutar y controlar la estrategia.


Propuestas de individualización didáctica - AlumnoEn este sentido, se han señalado cuatro

componentes básico de la auto-regulación (Graham, Harris y MacArthur, 1993): – Auto-Instrucciones: Decirse a si mismo, en voz alta o

mentalmente, como actuar es decir regular o controlar la conducta.

– Proponerse Objetivos: estos deben tener las siguientes características:

– Auto-control: el alumno determina si una conducta se ha producido o no y registra los resultados.

– Auto-refuerzo el alumno conoce los refuerzos disponibles y sabe aplicarlos sin intervención externas.


Propuestas de individualización didáctica - Alumno

– La guía de Trabajo Autónomo, es el instrumento más relevante del trabajo autónomo, ya que en ella se incluye una relación de actividades que el alumno debe realizar, en la búsqueda de conocimientos, en la resolución de problemas y en la adquisición de destrezas.

– Las características de la <<Guía >> son las siguientes:• Es un esquema de trabajo que ayuda al alumno a organizar las

tareas de modo secuencial.• Es un compromiso de trabajo para una unidad de tiempo, que el

alumno se compromete a realizar de forma independiente.• Es una cuidadosa selección de sugerencias para motivar

intrínsecamente el aprendizaje y suscitar la creatividad y la iniciativa del alumno.


Propuestas de individualización didáctica - Alumno• La estructura de una <<Guía de Trabajo>> es la siguiente:

– MATERIA: Identifica el área de conocimiento.– TEMA: Identifica un bloque de materia bien definido, dentro de un

campo científico.– UNIDAD: parta especifica que se desarrolla en una unidad de tiempo,

(Sesión, semana)– OBJETIVOS: Referidos a capacidades cognitivas y afectivas, destrezas,

competencias y habilidades.– MOTIVACION: Esta se promueve mediante algún recurso que despierte

la actitud inquisitiva del alumno (por ejemplo: una noticia, una experiencia, un grafico, una poesía, datos, un texto breve)

– ACTIVIDADES: Deben presentarse secuenciadas y expresarse con vernos de acción en forma personal. (Por ejemplo: <<pregunta>>, <<haz una lista>>, <<aventura con explicación>>, <<anota los resultados>>.

– BIBLIOGRAFIA: Fuentes de información, accesibles al alumno y diversificados: bibliotecas, parroquia, oficinas públicas, agricultores, artesanos, talleres, vecinos, etc.


Propuestas de individualización didáctica - AlumnoLa enseñanza Personalizada

• Es un amplio movimiento pedagógico, de carácter teórico y práctico, que se proyecta en todos los ámbitos del saber pedagógico, (Teoría de la Educación, organización y orientación escolar).

• Pierre Faure considera que la educación personalizada no es un método o un conjunto de recetas didácticas sino la creación de un ambiente, de un estilo, especialmente de una relación entre educando y educador, que exige a este un acercamiento al alumno, concreto y singular, considerado como persona y un reconocimiento de que el debe ser el agente principal de su propia educación (N Pereira, 1976).


Propuestas de individualización didáctica - AlumnoEl principio didáctico fundamental es que el

programa (es decir, la acción didáctica organizada) está al servicio del alumno, es decir el desarrollo integral de la personalidad. Este principio se proyecta en las siguientes estrategias:– La determinación de Objetivos– En la determinación de contenidos.– En la determinación de los medios instructivos.


Propuestas de individualización didáctica - Alumno• En el enfoque didáctico personalista se

incluyen las siguientes técnicas y recursos didácticos:– Los Planes de Trabajo.– Fichas Directivas.– El Trabajo de un tema.– Agrupamiento de alumnos.– Ejercicios de Normalización.– Evaluación.


Conclusiones

• La realización al igual que la aplicación del conocimiento que se nos brinda mediante los enfoques globalizadores e individuales, nos brindan un mejor desempeño en la realización de planes de trabajo o clase, aplicando una metodología mas consiente de la realidad del alumno y volviéndolo en todo momento parte importante del desarrollo del conocimiento, esto porque se deben realizar planes de estudio que realmente se apliquen al contexto en el cual los alumnos se desarrollan, adquiriendo un crecimiento del sentido de la crítica y la transformación de los conocimientos adquiridos para volverse un ser integral, con un buen progreso sociológico.

Muchas Gracias Por Su

Atención.

enfoque didactico de la globalizacion e individualización

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