educación tecnológica-robótica 2013" estrategias y medios de control"
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Encuentro de Robótica de Profesores y Alumnos de las Escuelas Primarias Públicas de la Ciudad de Buenos AiresTRANSCRIPT
Facultad de Ingeniería – UBA
Museo de Ciencia y Técnica -
14 de Noviembre de 2013
Las Heras 2214
Jefe de Gobierno
MAURICIO MACRI
Ministro de Educación
ESTEBAN BULLRICH
Subsecretaría de Gestión educativa y Coordinación Pedagógica
ANA MARÍA RAVAGLIA
Subsecretaría de Gestión Económico Financiera y Administración de Recursos
CARLOS JAVIER REGAZZONI
Subsecretaría de Políticas Educativas y Carrera Docente
ALEJANDRA FINOCCHIARO
Subsecretaría de Inclusión Escolar y Comunidad Educativa
SOLEDAD ACUÑA
Dirección General de Planeamiento Educativo
MERCEDES MIGUEL
Dirección General de Educación de Gestión Estatal
SILVIA SERGENT
Buenos Aires Ciudad EN TODO ESTÁS VOS
…Porque todos, alguna vez, fuimos a la escuela y esa experiencia escolar nos constituye y es
parte de lo que somos.
…Porque deseamos compartir las preguntas que en este presente complejo, nos atraviesan y
movilizan a la reflexión y al debate acerca de ¿Cuál es la función de la Educación
Tecnológica en estas instituciones, en una sociedad signada por el cambio?
Como docentes comprometidos con los destinos de la educación inclusiva y democrática,
estamos convencidos de que la construcción de la escuela pública como proyecto, como idea,
como proceso, como apuesta, constituye una utopía posible.
Desde este posicionamiento ético y político ideológico, buscamos brindar espacios para
recrear y distribuir conocimientos a través de propuestas educativas que garanticen la
apropiación del saber y el tránsito por experiencias culturales relevantes para la formación
integral de los niños, a la vez que la construcción de su identidad nacional y personal.
Nuestras escuelas, encuadradas en los ejes de la política educativa del G.C.B.A. intentan dar
respuesta a las demandas sociales actuales a través de la inclusión escolar, trabajando con la
diversidad y a través de EDUCACION TECNOLÓGICA con el fin de brindar igualdad de
oportunidades.
¿Por qué hoy dedicamos este espacio de Educación Tecnológica en la
Escuela Pública?
Esta muestra “ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE CONTROL” es un recorte del hacer diario
en nuestras Escuelas. Se lleva a cabo con el propósito de mostrar pantallazos de
experiencias áulicas donde el hacer y el pensar técnico conducen a los alumnos a una
reflexión crítica de los efectos de la intervención de las personas, de los sistemas
técnicos y de los cambios tecnológicos tomando en consideración los derechos
humanos, la integridad y la dignidad de las personas en ese entorno.
Planteamos ESTRATEGIAS como un medio de generar condiciones pedagógicas para la
construcción de conocimientos tecnológicos (técnicos y operativos) sobre los
principales sistemas de tecnologías contemporáneas que conllevan en forma
progresiva, continua y discontinua a una sociedad de CONTROL donde el mundo
tecnológico es protagonista entre el sistema de las técnicas y otros subsistemas
sociales y naturales.
Estas propuestas están organizadas en un marco de dificultad creciente de contenidos,
los cuales están enmarcados en el diseño Curricular vigente. Esta secuencia comienza
en el primer Ciclo con el control de técnicas, con el cuerpo como soporte óseo
muscular , manipulación de herramientas y materiales que conllevan a finalizar en el s
Segundo Ciclo con sistemas automáticos y autorregulados, en lo social tecnológico
inmerso en los distintos sistemas técnicos y en el hacer de las personas
cotidianamente con los robots u otros artefactos robotizados.
¿Porqué es necesaria una educación tecnológica en la escuela primaria? Profesor Claudio Andrés Sobico
Una respuesta rápida a este interrogante diría que porque somos una especie tecnológica,
que si estamos hoy aquí, siendo en proporción la especie más débil entre los mamíferos,
es porque nuestra piel casi sin pelos, nuestra poca fuerza y velocidad comparando otros
animales, y la dependencia tan marcada y larga de los cachorros humanos; fue
largamente salvada por las técnicas de caza (armas-herramientas y organización); las
técnicas de costuras de pieles y tiendas para el abrigo, el saber hacer fuego para el calor y
para la cocción de las piezas de caza, fueron las que nos ayudaron a atravesar la mortífera
era de hielo.
Sin estas técnicas y sus organizaciones inherentes no estaríamos aquí, nos hubiéramos
extinguido hace milenios.
Esa sería la razón telúrica, básica, para la enseñanza plena del la educación tecnológica.
Sin ponernos académicos respecto a para qué está la escuela, si podemos asegurar que la
escuela está para que los chicos puedan panoramizar y categorizar el Mundo que los
rodea.
Dadas estas dos vertientes: qué somos como especie, y la escuela como Gran Ventana al
Mundo, luego pareciera lógico que el mundo artificial (el modificado por los humanos),
que las técnicas, y que las tecnologías de todas las épocas formen parte de la educación
de nuestros chicos.
Hace décadas que desde la academia se ve como muy positiva la llamada Educación
por el Arte, que postula al arte como un campo donde entran prácticamente todos los
conocimientos que la escuela puede/debe acercarle a un niño/a.
¿Por qué no se puede pensar en una Educación por la Tecnología?
Esta enseña, entre otras cosas, que los artilugios y artefactos endebles en su
estructura se caerán más temprano que tarde, abonando a una honestidad sin
tapujos; también enseña que hubo en el pasado momentos que si cada grupo de
personas no se hubieran juntado a resolver técnicamente, entre todos. por ejemplo el
problema del suministro de agua, hubieran muerto de sed. El análisis de artefactos
enseña a admirar el ingenio humano encarnado; la educación tecnológica también
muestra que muchas veces nuestros ancestros, nuestros antiguos antepasados,
tuvieron que hacer mucho con poco, y que las ideas, cuando son buenas, no tienen
edad.
Los chicos puede apreciar, entre otras cosas, que las tecnologías lograron ayudar a la
gente a superar las distancias, a veces de miles de kilómetros, que los separaban de
sus seres queridos, tanto con la tecnología de los transportes, de la ruedas a los
aviones, como la comunicación textual, en telégrafos, cartas, e-mail o mensajitos.
La educación tecnológica logra mostrarles a los chicos un mundo más interesante,
más motivador, con más sentido, y, ¿Porqué no? , más divertido también.
Profesor Claudio Andrés Sobico
1º grado:
Idea Básica: El transporte de personas, mercadería y
materiales, requiere medios técnicos y la organización
del espacio de circulación.
Alcances de contenidos
• Identificación de las técnicas usadas para
transportar personas, materiales y producto
utilizando el cuerpo.
• Observación y experimentación de técnicas de
transporte manual como el porteo.
El transporte de objetos sobre
distintas partes del cuerpo
(porteo)
• sobre la cabeza,
• en el cuello
• en la espalda
• sobre los hombros
• sobre la cadera
• Bandolera
• Mochila
• Con y sin elementos:
- cintas
- sogas
- telas
- palos.
Regulación
de la acción
• Con más o
menos fuerza
• Inclinando
más o menos
el cuerpo o los
elementos
ajustes
• Correcciones
Acciones instrumentales
básicas implicadas en el
transporte de cargas
Escuela N°11, D.E.2°
Profesor: Rodrigo Monti
El primer caso de porteo que a los alumnos les
resulta mas fácil percibir es el porteo de personas,
ya que el alzar a un bebé y cargarlo supone una
visión común dentro de una sociedad, ¿pero cuán
común puede ser esta visión?
Veamos que no siempre la tarea se realiza igual aunque el
fin de la actividad sea la misma, cambian las tecnologías,
Como vimos a diferentes culturas le corresponden diferentes formas de cargar el bebe.
Profesor Rodrigo Monti
El porteo de mercadería con
herramientas
Si tuviésemos que analizar la
siguiente fotografía, ¿podríamos
decir que, en las acciones que
presentan estos oficios, no existe
control?
Tenemos pues tres tipos diferentes de porteo, utilizamos herramientas distintas que
permiten la delegación del control.
Debemos entender que cuando se realiza una acción repetidamente, el cerebro
automatiza parte de ella de modo que ante la repetición de esquemas conocidos, el
cerebro lo realiza automáticamente, logrando la ilusión de hacer parecer natural algo
que no lo es.
Observemos la mazamorrera: la carga de la cesta la realiza sobre la vertical,
aprovechando la capacidad de carga de la columna sin tener que doblarla.
El vendedor del centro, carga sobre su cuello y espalda superior una correa que llega
hasta la caja al frente, la capacidad de carga es menor que la de la mazamorrera,
aunque en apariencia más efectiva.
El vendedor de velas emplea un yugo sobre su hombro equilibrando la cantidad de
peso, y aprovechando la vertical, es la forma más eficiente de carga de las tres vistas.
Al ver y describir estas fotos, los niños se dieron cuenta que se cargaban las “cosas”,
mercaderías o productos usado el cuerpo de distintas maneras y advirtieron
intuitivamente que una es más fácil que la otra sin saber por qué. El porqué una es
más fácil que la otra es que en cada uno de las herramientas utilizadas se delega parte
del control que debe hacer el cuerpo para la realización de esta acción.
Experiencia:
Observemos la cabeza de quien pretende cargar
un peso sobre ella:
Cargar un cuaderno sobre la cabeza y caminar
un par de pasos con el, sin ayuda de la mano.
Complejización:1 Agregar un cuaderno más y la
cartuchera.
Complejización:2 Probar con una bandeja de
plástico.
Docente: ¿Qué pasa? ¿Por qué creen que pasa?
Alumnos: Porque es más difícil…,
Alumnos: Porque son muchos…..,
Alumnos: Porque no me alcanza con el cuerpo….
Conclusión: Es necesario controlar para
llevar a cabo cualquier acción, aún
cuando la acción que estamos tratando
sea una acción de ejecución.
En toda acción de ejecución se encuentra
implícita una acción de control.
El porteo como acción de ejecución lleva
implícita un control, que de no estarlo, no
se podría llevar a cabo tal acción.
2º grado:
Idea Básica: El transporte de personas, mercadería y materiales,
requiere medios técnicos y la organización del espacio de
circulación.
Alcances de contenidos
•El transporte horizontal entendido como el arrastre, los
deslizamientos y rodamientos mediante distintos tipos de
artefactos.
•Adaptaciones a distintos tipos de suelos de artefactos
utilizados para el trasporte.(esquíes, trineos, tipos de ruedas y
rodamientos)
•Características de los artefactos utilizados para el transporte
según los lugares y las épocas. Reconocimiento de los
materiales con los que están construidos y la energía empleada.
(tracción humana, animales y energía por motor).
• Medios de tracción sencillo:
- Arrastre por el suelo
- Con sogas
- Con palos
Deslizamientos:
- Trineos
- Esquíes
Acciones instrumentales
básicas implicadas
en el transporte de
carga horizontal
Forma de los elementos
(medios) a utilizar
Función
que se quiere
que cumplan
(arrastrar, rodar)
Transmisión de las acciones al artefacto
(uso de rodillos para transporte de objetos)
Relaciones
entre el
Control de la
Experiencia:
¿Cómo un albañil, puede hacer la tarea en el menor tiempo
posible?
Aquí se puede advertir fácilmente que el control realizado por el
cuerpo al poner la mano izquierda del Albañil, sobre la pila de
ladrillos, es un movimiento que damos por natural, pero este
control que hacemos, es aprendido por la sucesión de veces que
se ha realizado la tarea.
Para facilitar la actividad un albañil utiliza…
Ahora pensemos en las diferentes
clases de adaptaciones que tiene que
haber cuando existen diferentes tipos
de suelo
Cambiando las herramientas, se cambian
los conocimientos y la técnica.
Si cambia la técnica, también cambia el
control que se debe realizar sobre la misma
para llevar a cabo la tarea que se desea
hacer.
Toda vez que se realiza una acción se la
debe controlar, en el transporte también se
hace.
3º grado:
Idea Básica: El transporte de personas, mercadería y materiales,
requiere medios técnicos y la organización del espacio de
circulación.
Alcances de contenidos
• El transporte vertical: elevación de cargas mediante sogas y roldanas, grúas montacargas y ascensores. • Características de los artefactos utilizados según el tipo de carga y el lugar en que se los usa.
• Técnicas de transporte de base mecanizada
Acciones instrumentales básicas implicadas en el transporte de
carga vertical
poleas – elevadores - grúas - teleféricos
Regulaciones de las acciones
con más o menos fuerza, inclinando más o menos el cuerpo ;
ajustes, correcciones.
Relaciones entre la forma de los artefactos utilizados y la función que cumplen para cargar
El control y el transporte vertical
Cuando se trabaja la idea de transporte vertical,
lo primero que se viene a la cabeza es el ascensor,
pero los alumnos tienen sin saberlo otras
nociones de transporte vertical.
Veamos que tienen en común estas imágenes.
Formas de
elevar el agua
“Todas estas formas que se presentan parten de la
familiaridad que el alumno tiene cuando se ve con
el docente de grado la época colonial, allí se
observa el aljibe, luego se presentan otras formas
de elevar el mismo insumo.”
Situación problemática:
En el casa de Don Pancho, que tiene dos pisos,. Se deben
subir una caja de libros a su biblioteca, que se encuentra en
el segundo piso, la caja esta cerrada de tal forma que si la
abrimos no se puede volver a cerrar, y Don Pancho no
quiere hacer mas que un viaje ¿cómo podrá hacer?
Escuela Nº 2 D.E. 11
Profesora: Sofía Delgado
Regular y controlar el ascenso y descenso
de cargas a través de artefactos empleando
kits didácticos.
3º grado:
Idea Básica: “PARA QUE LOS OBJETOS SE MUEVAN HACEN FALTA
FUENTES DE ENERGÍA”
A lo largo de la historia las personas buscaron
mover artefactos tratando de reemplazar el
esfuerzo muscular que realizaban. De esta manera
se utilizaron distintos tipos de energía para lograr
su objetivo.
Escuela N° 3 D.E. 8
Profesora:
María Alejandra Genazzini
Breve descripción del proyecto:
Después de trabajar la idea básica correspondiente a transporte horizontal se propuso a
los niños jugar carreras con los autos armados. ¿Cómo podrían estos objetos moverse sin
la energía muscular de ellos que los impulsa?... De todas las propuestas se seleccionó una,
que se puso en práctica con la ayuda de padres en una clase abierta.
¡Ahora sí!… Regulamos la cantidad de aire para que impulse al móvil controlando que
llegue lo más cercano a la meta sin chocar con los límites de la pista…
4º grado:
Idea Básica: “EL COMPORTAMIENTO TÉCNICO Y EL USO
DE HERRAMIENTAS”
Las “herramientas” son mediadoras que se acoplan a los sistemas óseo-musculares de las personas, cuya función consiste en prolongar, modificar o inclusive reemplazar las acciones motrices humanas. No son solamente artefactos empleados por “la gente del trabajo” sino también para cualquier persona que desea modificar en algún sentido las acciones de ejecución generadas por su cuerpo. De acuerdo con la caracterización propuesta, también son herramientas los “rollers” y las patinetas, los instrumentos musicales controlados corporalmente como las flautas, las guitarras, u otros objetos manuales. El estudio de las herramientas deberá llevarse a cabo en función de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos técnicos requeridos para realizar la tarea o actividad.
Su estructura es analizada de acuerdo con la función que cumplen sus partes:
– Zonas de control (mangos, pedales, teclas). – Actuador (el extremo de la herramienta que toma contacto con el material, (hoja del cuchillo, mecha del taladro, mandíbulas de las pinzas, dientes del serrucho). – Nexo entre los elementos de control y los actuadores.
En ellas es fundamental el papel que juegan los gestos técnicos o “las acciones corporales”. No se trata, simplemente, de “saber cómo” se manejan las herramientas, sino de la toma de conciencia de esos gestos técnicos como control sobre estas: control entre el cuerpo y la zona de control y el actuador con el material. En función del rol que juegan las acciones técnicas, la especificidad de nuevas herramientas y la creciente complejización de las de mano, conviene diferenciar los criterios que se emplean para clasificarlos (copionas – transformadoras).
Los principales aspectos que se propone distinguir son:
– El esfuerzo físico presente en un gesto. – La precisión del gesto. – La complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos. De esta manera, se propone el conjunto herramientas-comportamiento técnico formando parte de auténticas unidades elementales de la acción técnica, donde las herramientas conducen, amplifican y modifican el comportamiento técnico, al mismo tiempo que son controladas por él.
Escuela Nº 14 D.E. 16º
Profesora: Andrea Dominguez
“El cepillo, es una de las herramientas que a lo largo de la
historia, en distintas culturas, las personas crearon y
usaron para las más diversas tareas. El control es una de
las partes que varía, según la función específica para la
que fue diseñado, y es la zona que nos detendremos a
analizar y comparar.”
Actividades realizadas
Responder
¿Cuántas clases de cepillos conocen?
¿Qué movimientos corporales se realizan para poder utilizarlos correctamente?
Enumerarlos, (de dientes, de uñas, de cabello, de cabello para bebés, de ropa para
sacar pelusas, de lavar la ropa, de la lustradora, escobillón de barrendero, de cejas.
Algunos alumnos, pueden representar con mímica los gestos técnicos al usar estos
distintos cepillos. Esto permite reconocer el esfuerzo físico empleado, o variantes en
los movimientos, ya que la técnica de cepillado que varía, no es lo misma; cepillar
un pantalón de jean, que peinar un bebé, cepillarse los dientes o peinarse las cejas
Buscar imágenes en internet de los ejemplos mencionados.
Comparar similitudes y diferencias de los mangos.
Describirlos mediante un texto breve.
“Mangos cambiados”. Presentación a los alumnos de una fotocopia con imágenes de
cepillos con mangos de otros. Analizar en cada caso cuál sería la dificultad para
controlar la herramienta ( mango muy corto , muy largo o con una forma
inadecuada para realizar la tarea correspondiente.
5º grado:
Idea Básica:
“LA “TECNIFICACIÓN” DE LAS TAREAS”
En la “tecnificación de las tareas” se propone analizar cómo se logran “delegar” parte de las acciones en otras personas (división de
tareas), o en nuevas herramientas. Para facilitar este análisis y la comprensión de las modificaciones, para ello se introduce el concepto de “tarea”. La “división de las tareas” demanda el control de las relaciones entre las personas y las máquinas y entre las secuencias de tareas que componen el proceso de producción fragmentado. Dentro de la división de tareas también se distinguen las tres clases de tareas fundamentales que se desarrollan en las unidades de trabajo:
• tareas de ejecución, • tareas de control y supervisión, • tareas de diseño o de proyecto
Escuela
N°14 D.E.N°18
Profesora: Natalia Lippai
“Una de las estrategias privilegiadas de los sistemas de producción para
incrementar su productividad consiste en la división técnica del trabajo, se
entiende por ella la repartición programada de uno o varios grupos de
operaciones entre los agentes que participan del proceso productivo. Estas
operaciones se reducen a actos elementales y monótonos de manera tal que la
persona encargada de llevarlos a cabo está en mejores condiciones de descubrir
los métodos más apropiados y más fáciles para alcanzarlos que cuando esa
atención abraza una gran cantidad y variedad de cosas.” (Adam Smith)
Esta simplificación de la tarea posibilita más adelante la
tecnificación mediante la delegación de funciones humanas a
nuevos artefactos más complejos, que facilitan aún más los
gestos técnicos de las personas y los saberes requeridos para
realizarla. La división técnica de tareas permite también tener
un mayor control sobre las actividades de los obreros cuando
se quiere obtener un incremento de la productividad.
Para construir estas nociones con los alumnos de 5º grado, se propone una
actividad de simulación, que consiste en descomponer las operaciones
necesarias para el ensamblado de algunos objetos sencillos que posean
alrededor de 4 o 5 partes, y proceder a su armado, primero de forma
individual, registrando los tiempos y acciones necesarias para lograrlo.
Mediante una consigna que los invite a diseñar modos posibles de incrementar
la productividad -producir más en menos tiempo- se propone ensayar algunas
alternativas, entre ellas, la división técnica del proceso, para comparar y
analizar los cambios producidos. Los alumnos pueden comprobar
empíricamente tanto la cantidad de objetos ensamblados en menor tiempo,
como la simplificación de la tarea asignada. Esto les permitirá reflexionar
acerca de la posibilidad de delegar algunas de las funciones humanas en
nuevos artefactos con el propósito de hacer más eficiente su trabajo.
5º grado:
Idea Básica:
LA AUTONOMÍA CRECIENTE DE LAS HERRAMIENTAS
Con el paso del tiempo las personas van creando herramientas con
mecanismos a las que se incorporan partes y funciones para
realizar acciones o gestos que antes hacían ellas.
Generalmente al incorporar mecanismos estos artefactos solo
sirven para realizar una tarea y no otra o sea que se especifican.
Los mecanismos son una combinación de piezas, cuya acción
conjunta permiten prolongar, transmitir o transformar
movimientos en los artefactos. Significa entonces que el control de
gestos y movimientos que antes hacían las personas ahora han sido
delegadas a las herramientas complejas y en consecuencia su uso
es más fácil y específico (mas autónomas).
Antonio Berni es uno de los principales nombres del arte del siglo XX en
Argentina. En sus obras se observa trabajo , inventiva, innovación, sentido
social. Juanito Laguna es un personaje que Berni creo para mostrar lo que
sucedía a muchos chicos pobres del país.
Berni trabajó con la técnica de collage, utilizando diferentes materiales de
desecho para poder darle más realismo a sus obras.
Desde el área de Educación Tecnológica se trabajó con materiales de descarte
aplicando lo aprendido sobre operadores técnicos.
Consigna a tener en cuenta.
Considerando lo aprendido sobre diversos operadores tecnológicos: Piensa,
diseña y construye dentro de una lata un operador que transforme el
movimiento circular continuo dado por una manivela a un movimiento
alternativo.
Escuela Nro. 23 DE 17º
Profesora: Miriam Schedel
Profesora: Miriam Schedel
Escuelas Nº 3 Y Nº 4 DE1º
Esc. Nº 4 DE 3º.
Profesora Gabriela E. Carosini
Los alumnos integran los conocimientos que aprendieron en 4º grado:
diferenciaron las herramientas copionas de las transformadoras, a su vez
comprendieron que son complejas y van aumentando autonomía respecto de la
intervención humana.
Los alumnos trabajaron con el programa “Máquinas y mecanismos” que les
permitió conocer los operadores mecánicos, desde las poleas, engranajes, y los
mecanismos. Ellos interactuaron con los distintos mecanismos: piñón- cremallera,
biela-manivela, observando cómo funcionaban y a la vez reconociendo cuando y
cómo se transmitían y se transformaban los movimientos.
Los operadores tecnológicos posibilitaron la comprensión sobre las herramientas
mismas, las habilidades puestas en juego y las habilidades del que las emplea
Ellos transformaron el movimiento alternativo del cuerpo en movimientos circulares
continuos y de movimientos simples en complejos.
Los alumnos trabajaron el control en los artefactos, empleando operadores que
se incorporaron a los mismos como topes, guías.
Profesora Gabriela E. Carosini
Los alumnos resolvieron la situación problemática donde se les propuso realizar artefactos que tienen
mecanismos que transmiten movimiento y otros que lo transforman, se tuvo en cuenta que algunos de
los operadores tecnológicos debían tener como elementos de control: topes, guías para que la biela-
manivela se pueda operar y el barco pirata haga un movimiento alternativo hacia adelante y hacia atrás
como lo hace en el mar.
También se controló la velocidad de la vuelta al mundo colocando una polea de menor diámetro (polea
generadora) que la polea de mayor diámetro (polea seguidora) .
5º grado: Idea Básica:
EL SUEÑO Y LA OBSESIÓN DE ACCIONES TÉCNICAS “AUTÓNOMAS”
Cuando se incorporaron motores a las herramientas se dejo de aportar esfuerzo muscular para que ellas funcionaran.
Las acciones técnicas “no se realizan por si mismas”, mágicamente. Es así como los motores se acoplan a los mecanismos y dan lugar a la existencia de máquinas que pueden llevar a cabo una o más acciones técnicas especificas. En nuestra vida cotidiana estamos rodeados de muchas máquinas que utilizamos en distintas tareas.
Las máquinas tienen una estructura:
MOTOR a cargo del elemento de la máquina que produce moviendo a partir de la transformación de energía TRANSMISIÓN Y TRANSFORMACIÓN a cargo de los mecanismos que trasmiten y transforman el movimiento que transmiten el movimiento que reciben del motor. ACTUADOR cumplida por la herramienta de la máquina tiene a cargo el cumplimiento de operaciones específicas
El motor entrega el movimiento necesario para el funcionamiento de la máquina en tanto que los mecanismos son los encargados de transformar y transmitir ese movimiento hasta el actuador. Existen motores de movimiento continuo y otros de movimiento alternativo.
Escuela N° 23 D.E. 10 Profesora Silvia Achdjian
En la elaboración de pastillas , tras tecnificar la tarea, primero mediante la división de tareas, luego reemplazando algunos pasos (batido y rebanado de las piezas) por artefactos a manivelas procurando obtener mayor productividad en menor tiempo… Ahora reemplazamos estos operadores mecánicos (manivela) por un motor eólico. Analizamos la distribución de paletas, (distancia entre sí – largo- cantidad) para así lograr un mayor control en la velocidad y potencia deseadas
para garantizar una mejor productividad.
Profesora Silvia Achdjian
6º grado: Idea Básica: LA TRANSFORMACIÓN DE LO IRREGULAR EN REGULAR, DE LO VARIABLE EN CONSTANTE
Para uniformar, igualar diferencias, fijar los límites de un cambio, de
reducir el grado de variedad que puede llegar a existir en numerosos
procesos y situaciones, para ello fue necesario idear tecnologías
destinadas a obtener variables uniformes de flujo (energía, materia e
información) aunque variaran continuamente Sólo mediante un flujo
continuo y constante es posible alcanzar el funcionamiento regular de
herramientas y de máquinas.
Los mecanismos de control permiten comandar, corregir o regular el
funcionamiento de una máquina dentro de ciertos límites.
a) Algunos de esos elementos de control son comandados por las personas
que operan la máquina:
- manijas, botones, pedales, manubrios
También se incluyen aquí aquellos elementos de control manual que operan
con energía eléctrica:
- pulsadores de los timbres, interruptores.
b) Otra clase de controles operan independientemente de las personas:
- topes y guías que limitan la extensión y la dirección de los
movimientos.
Escuela N° 3 D.E. 8º
Escuela Nº 16
Profesoras:
María Alejandra Genazzini
Nora Mercedes Alori
Regular y controlar un recurso natural
indispensable para la vida limitando su curso
natural con dispositivos (embalse, compuertas,
canales, etc) para su aprovechamiento más
eficiente con diferentes fines (generador de
energía eléctrica, riego, navegación, etc.)…
Los alumnos reconocieron en su entorno diferentes dispositivos de control de movimiento
(guías, topes, etc.) después de conceptualizar las ideas de regulación y control.
Analizaron el funcionamiento del trinquete y lo aplicaron a un sistema de compuerta para
regular la apertura de la misma y así controlar el caudal del agua.
Posteriormente analizaron la función del timón en embarcaciones (control de dirección).
Escuela N°4 D.E.13°
Profesora: VANESA SALAS
La propuesta presentada se desarrolló en sexto grado, donde los alumnos idearon tecnologías
destinadas a obtener flujos constantes de materia, para lograr el funcionamiento regular de
herramientas y máquinas.
Exploraron las diferencias entre la realización de tareas manuales cuando se utilizaban medios
técnicos de control como guías, topes, plantillas, moldes y cuando el control se realizaba a
través de los sentidos.
Luego, analizaron artefactos con partes fijas y móviles, reconociendo la presencia de
dispositivos para limitar el movimiento : frenos, trabas, topes, guías, trinquetes.
Por último, reconocieron diferentes grados de delegación de las acciones de control:
• Control sensoriomotriz.
•Control mediante dispositivos incorporados a las herramientas.
6º grado: Idea Básica: MEDIR, COMUNICAR Y CONTROLAR
Un proceso de medición suele iniciarse con una operación de “sensado”.
En el caso de los procesos técnicos, el estímulo en su interacción con el sensor
suele generar una “respuesta” que no siempre puede ser directamente
“registrada” en una escala de medición debido a su escasa magnitud. Por eso,
en esos casos puede aplicarse una segunda operación consistente en
“amplificar” la respuesta del sensor mediante diversos operadores
tecnológicos.
Por último, la función que se agrega a los instrumentos de medición es la de
“registrar” el dato.
La medición es un proceso dentro del proceso de producción y gestión, la cual
permite un control mas especifico.
Escuela N°18 D.E 21º
Profesoras: Liliana Thea y Milva Guerra
Este proyecto surge a partir de que la
Asociación Rural Argentina trae a la
escuela gallinas de raza, sus huevos
deben ser cuidados, seleccionados y
transportados a la exposición
que realizó esta entidad.
Desde el área de Educación Tecnológica se presenta el diseño y construcción de una
herramienta para realizar las tareas ( operaciones) de seleccionar, medir, transportar.
Este proyecto abarca desde 1° a 7° grado. Entre otras Ideas Básicas se trabaja la tecnificación
de la herramienta.
En 6º grado con la idea básica “ Medir, comunicar y controlar”, para realizar esta actividad se
utiliza como recurso el kit de robótica y se construye un artefacto automático que cuenta y
transporta huevos. Al observar la situación problemática se comienza a diseñar y observar que
tipos de sensores podrán utilizarse de acuerdo a las necesidades. El que cumple con todos los
requerimientos en esta oportunidad fue el sensor de luz para captar la presencia del huevo.
7º grado: Idea Básica:
LOS PROCESOS DE ESTRUCTURACIÓN TÉCNICA DEL TIEMPO
A lo largo de la historia, las personas adecuaron sus actividades sus costumbres a las pautas estacionales fijadas por la naturaleza, tanto en lo que se refiere a las variaciones diurnas de la hora como a las variaciones anuales de las estaciones. El reloj de sol era el único medio capaz de “determinar” la hora característica de cada lugar, según estuvieran ubicados más al Este o al Oeste. Fue así que se crearon distintos dispositivos tratando de medir el tiempo con la mayor exactitud posible
Escuela Nro. 3 DE 15º
Profesora: Josefina Barilá
¿Por qué construimos temporizadores?
.El diseño curricular para la Escuela Primaria, en el apartado “La producción
técnica de la hora: operaciones y tecnologías, nos dice:
“…Se propone comprender el proceso técnico de producción de la hora social a partir de
las operaciones que lo constituyen: determinación, conservación y comunicación,
donde cada una de ellas aparece asociada a tecnologías diferentes. Esto permite
precisar que artefactos estuvieron asignados a cada operación, de acuerdo con el
medio técnico característico de cada época y cultura.”
En el trabajo que se detalla a continuación y que culmina con la construcción de
“temporizadores”, se propone el análisis y la experimentación de las tres operaciones
del proceso de medición del tiempo.
A partir de un hecho natural, que si bien no es cíclico, (pero ayuda al niño a poder
comprender, por analogía, ¿qué es un hecho natural cíclico?), determinamos “un
tiempo”. Paso seguido, lo convertimos en algo medible y tangible: una cantidad de
líquido, ya lo podemos conservar y trasladar. Por último reproducimos ese tiempo
con la construcción de algún artefacto, (sin que el niño necesariamente conozca “las
clepsidas”), que además de conservar, nos comunique el tiempo.
De esta manera reemplazamos un” tiempo natural”, por un tiempo medible con un
“medio y pautas técnicas”.
De una clepsidra a un temporizador
Si definimos a un temporizador como “un montaje de partes que al ponerse en
funcionamiento , hacen que ocurra un suceso al cabo de cierto tiempo”, y tomamos:
a- el tiempo: el que surgió de un hecho natural, y que luego lo convertimos en algo medible a
través de un fluido;
b- el montaje de partes: cualquier recipiente, más soportes, que permitan pasar un líquido de
un lugar a otro;
c- y un suceso: cualquier situación que me informe que el tiempo preestablecido por la
cantidad de fluido que pasa de un lugar a otro, ha terminado, ejemplo una aguja que sube o
baja; podemos decir que algunos modelos de clepsidras, son temporizadores.
Si ponemos en juego la capacidad de los niños en crear nuevas formas de reproducir el
tiempo “conservado”, ya sea con el mismo fluido o con otro medio; si además le proponemos
nuevas formas de “comunicar” ese paso del tiempo a través de distintos sucesos, estamos
construyendo distintos modelos de “temporizadores”.
Profesora: Josefina Barilá
Escuela Nro. 10 DE 14º
Profesores:
Claudio Sobico
Graciela Martínez
Una de las problemáticas para organizar las
tareas en las sociedades fue cómo
coordinarlas entre sí, alternándolas con el
descanso, las horas para comer y dormir.
Para ello se crearon numerosos dispositivos
teniendo el cuenta la luz solar.
Fue necesario la creación y el ensayo de
muchos dispositivos para poder controlar el
tiempo y poder sistematizarlo.
A través de análisis, ensayos y diversas
puestas en acción se idearon artefactos que
controlaran y regularan esta tarea.
El flujo del agua fue un medio conjuntamente
con recipientes y conductos para regular el
tiempo haciendo dispositivos de control de
tiempos……..
Idea Básica:
EL CONTROL DE
PROCESOS
7° GRADO
Para controlar los procesos las personas predeterminan la secuencia y duración de las operaciones que intervienen. Para esto se realizan tecnificaciones donde se delegan acciones técnicas a los artefactos para lograr regularidad, ahorro de tiempo en los procesos técnicos y la pérdida de calificación de los operarios. Es a través de la robótica como tema, o con el uso de las interfaces o programas virtuales que se puede llevar a cabo la automatización de los procesos con sistemas de lazo abierto o cerrado.
Las variables implicadas , que participan en la
resolución de problemas de parte de los alumnos, se pueden
resumir de la siguiente manera :
• Entender la verdadera naturaleza de la tarea y los
objetivos finales antes comenzar a trabajar.
• Desarrollar un plan o estrategia para abordar la actividad.
• Llevar a cabo un análisis preliminar sobre la viabilidad de
la resolución de la situación problemática o de la estrategia,
antes de aplicar , y definir caminos alternativos , en caso
de que el original resulte insuficiente.
• Evaluar el tiempo requerido para la tarea.
El "ladrillo" NXT es el cerebro de los robots.
Una computadora en miniatura que permite,
programarlo, para llevar a cabo movimientos
autónomos.
El botón naranja (A) se utiliza para activar
o apagar el 'NXT. También le permite "ejecutar" un
fichero o "enter“ en un submenú, o finalmente a
moverse "hacia abajo" en el jerarquía del mismo.
Equivalente a la tecla Enter de la computadora.
• El botón gris rectangular (B) hace que te muevas
"On" en el menú.
• La Flecha (C) le permiten mover izquierda y
derecha.
MOTOR
SENSOR DE
SONIDO
SENSOR DE
CONTACTO
SENSOR DE
DISTANCIA
ULTRASÓNICO
SENSOR DE
LUZ.
El “ladrillo” cuenta tres puertos de entrada A - B - C.
Los sensores se conectan a la salida de cuatro puertos 1 - 2 - 3 - 4.
Robótica ¿Para qué? Profesor: Claudio Andrés Sobico
(Texto que se pretende motivador para introducir el tema de robótica en los que aún no están convencidos, pensado para grandes, y chicos de segundo ciclo…) Si le preguntásemos a 10 chicos, o a 10 personas adultas, ¿Qué es un robot?,
casi seguro que obtendríamos todas respuestas diferentes.
Hace más de ochenta años que los llamados robots aparecen
en las películas y en libros; la gente que hoy fabrica robots
inspirados en esas obras de arte del pasado.
La primera vez en la historia que se usó la palabra
“Robot” fue hace más de 90 años, en 1920, ¿En un
manual de robótica?, no, en una obra de teatro; ¿Y qué
sucedía en la obra?, que los robot cobraban vida y se
rebelaban ante el trabajo esclavo.
¿Cobraban vida? ¿No les suena? ¡Cómo Pinocho! (¿Será
Pinocho un robot?); y también está ese otro bastante feo
que cobró vida y se rebeló contra el científico loco que lo
creó: ¡Frankenstein!
Profesor Claudio Andrés Sobico
Para los que saben de historias bíblicas, hubo un muñeco que cobró vida también, y
después andaba asustando gente, y al que le dieron el nombre de Gólem.
En fin, todo muy dramático, porque así deben ser las historias que nos cuentan,
interesantes, exageradas, que nos den miedo, o risa, o las dos cosas.
Pero volvamos a la realidad, hace poco un alumno de quinto grado dijo algo muy cierto
después de haber visto en Youtube unos muñecos autómatas mecánicos franceses de
hace…¡250 años!; ¡y que aún funcionan! . En el video se mostraba como estos autómatas a
cuerda (no había electricidad en esa época), dibujaban perros, gatos, personas, ¡Y que
además podían escribir en letra cursiva! ; y todo eso lo hacían mediante una programación
mecánica con levas.
Este alumno, cuando terminó de ver el video de estos autómatas se indignó, y dijo:
- ¡Para que me mostraron esto que nunca voy a tener ¡Yo querría uno para no escribir
nunca más en la carpeta! ¡Que me la escriba él!
Una alumna, que había observado muy atentamente esos videos de los autómatas, en los
que vistos de atrás se notaba el mecanismo sincronizado por levas; al terminarse el video
dijo:
- ¡Al final son unos artefactos disfrazados de humanos! Es que así somos los humanos, nos gusta la animación, tomar objetos y “darles vida”:
desde un títere italiano de la edad media, hasta Wall-e; desde un reloj cucú con su
muñequito pájaro, hasta una mesa con forma de león de un faraón egipcio; desde una
columna de un edificio que parece un gigante sosteniendo, hasta un artefacto
japonés de forma humana que sirve vasitos de coca cola en un cumpleaños.
Profesor Claudio Andrés Sobico
Supongamos que somos trapecistas, volamos por el aire, intrépidos, y nos agarramos del otro
trapecio con las dos manos, después doblamos las rodillas y colgamos cabeza abajo, ¿No sería
mejor tener una cola larga y colgarnos de ella? Sería mucho más seguro, dos manos, una cola, y
pies que puedan agarrarse al trapecio ¿no les suena? ¡Sí!, ya existen seres así, ya están
“inventados”.
Supongan que son alumnos en un recreo y juegan a la mancha en el patio ¿Qué sería mejor?
¿Correr con los pies o ponerse patines?, sobre ruedas irías mucho más rápido, obvio.
Es una buena pregunta entonces pensar porqué será que aparecen tantos robots sólo con dos
manos, ¡O sólo con dos pies! ¡Y que encima caminan como patos somnolientos!
Y después está todo el asunto de la inteligencia, hace siglos que los humanos venimos
discutiendo sobre qué significa ser inteligente, sobre qué vendría a ser eso que llaman
inteligencia; ahora hay muchísima gente que dice que hay muchos tipos de inteligencias
diferentes, que de alguna manera nosotros, los humanos, somos como la suma de muchas
inteligencias mezcladas, y que justo por eso somos humanos.
Ese autómata del que hablábamos antes y que dibujaba un perro, por ejemplo, ¿Es por eso más
inteligente que un perro, que no dibuja perros?
Los chimpancés son capaces de hacerse una herramienta con un palito y con él
“pescar” deliciosas hormiguitas de un hormiguero (¡deliciosas para ellos!), ¿Son por eso
inteligentes los chimpancés?
Profesor Claudio Andrés Sobico
Ahora se escucha hablar mucho de “Inteligencia artificial”; suena raro ¿no?; es casi como decir
“Manzana artificial”, de lejos quizá nos parezca una manzana de verdad, pero no le peguemos un
mordisco.
Bueno, al final parece que nos fuimos por las ramas, más como monos que como robots, que
nunca se salen de su programación.
Pero volvamos al principio, entonces ¿Para qué sirven los robots?, ¿Para qué sirve la robótica?, lo
único seguro es que sirven para hacernos todas estas preguntas interesantes, y ¿porqué no?, para
divertirnos un poco.
Y no se olviden,
si alguna vez ven un robot,…pregúntele… ¿ qué es un robot.?
Claudio Andrés Sobico
Profesor de Educación Tecnológica
Escuela Nro. 3 DE 6º
Profesora: María Mercedes Cardozo
Facilitador Pedagógico: Roberto Boote
Descripción del Proyecto: Las grandes ciudades tienen aspectos muy atractivos pero también negativos dado que se
generan desperdicios muy difíciles de eliminar.
La instalación de los contenedores para los residuos peligrosos intenta resolver una parte
del problema, sin embargo trae aparejado serios inconvenientes.
Entender la importancia que tiene el medio ambiente ya que es nuestro entorno de todos
los día, es nuestro desafío.
Mejorar los aspectos sanitarios de la ciudad.
Diferenciar los beneficios ambientales: prevención de la contaminación y de la
degradación ambiental.
Proponer alternativas para la resolución en el contexto de la situación problemática.
Comprobar si se cumplen los previstos y evaluar las situaciones en forma integral.
Los alumnos trabajaron el tema, investigando sobre los manejos actuales de los residuos.
También se observaron videos sobre contenedores soterrados de carga lateral, para
interpretar la construcción del mismo.
Escuelas Nro. 3, 6, 14, 17 DE 5º
Profesoras:
Marcela Sanchez
Liliana Barbeito
Mariel Neira
Stella Maris De Marchi
Facilitadora: Karina Ferreiro Tofani
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Debido a los reiterados incendios que se producen en nuestra Reserva Ecológica, los
alumnos de la zona sur decidieron incorporar nuevas tecnologías diseñando y
construyendo sistemas para prevenir y controlar los focos de incendio, reduciendo los
daños y las pérdidas que se ocasionan.
• Control permanente de los espacios.
• Evacuación rápida de personas.
• Extinción del fuego.
• Control de cenizas.
Profesoras:
Marcela Sanchez
Liliana Barbeito
Mariel Neira
Stella Maris De Marchi
Facilitadora: Karina Ferreiro Tofani
Escuela N° 22 D.E. 10
Profesora: Ana Cristina Condori.
- Facilitadora: Mariana Herwig.
Escuela Nº 19 D.E. 9
Profesora: Silvia García.
Los robots siempre nos ayudan a evitar
poner en riesgo la vida del ser humano,
actuando en lugares peligrosos o de mucho
esfuerzo.
La siguiente situación surge a través de un acto recordatorio de las víctimas de
Cromañón ya que los rescatistas que entraron al sector a salvar vidas fueron
víctimas de alto riesgo; los alumnos a partir de esto pensaron…¿Qué hacer en
situaciones de alto riesgo?, en un incendio de gases tóxicos. El robot reemplaza
a una potencial víctima, que en este caso de alto riesgo sería un bombero,
evitando así ser una víctima más.
Acciones de control. El robot rescatista ingresa, avanza y detecta a la víctima
con un sensor, frena, la toma y retrocede para sacarla luego vuelve a repetir la
acción.
Ante la necesidad de controlar el caos que produce una situación de tal magnitud se
necesitan robots policías que controlen el sector del rescate evitando que ingresen
personas al sector de alto riesgo facilitando también la salida rápida de las
ambulancias.
ROBOT POLICIA Y ROBOT AMBULANCIA: avanzan, tocan y retroceden; repiten
durante todo el rescate la misma acción.
Escuela N° 1 D.E. 10
Discapacitados Motores
Profesora: Leila Ertini
Facilitadores Marisa Rodeiro
Tres actores deben preparar un material
fílmico para presentar en un casting. Es
necesario hacer un paneo del primer
plano de los tres. El camarógrafo les
avisó que no podrá filmarlos. Cuentan
con una cámara pero ninguno puede
cumplir el rol de camarógrafo.
Desesperados llaman a un amigo que les
sugiere consultar la página web de la
empresa DJ Ricardo, quien les promete
una solución inmediata: “Un sistema
automático de travelling”.
Escuela Nro 20 DE 11º
Profesora Viviana Lopardo
Descripción
Este año la escuela está trabajando en varios proyectos ecológicos, respecto al uso
eficiente y cuidado de las fuentes de energía. Los alumnos de 7imo grado después de
trabajar sobre las tecnologías de control a través de programas y explorar el kit didáctico
de robótica idearon la creación de artefactos automatizados de detección temprana y
de alerta respecto a los posibles focos de incendio
Se seleccionó el más eficiente y un grupo adaptó su prototipo para la detección de luces que
quedan encendidas fuera del horario del trabajo, en una gran empresa de procesamiento
de datos permanente con el fin del ahorro energético.
Escuela: N° 6 D.E.N°12
Profesora: Andrea Silvana Pianzola
El contenido abordado, “El control de procesos” fue el marco para plantear la
secuencia de actividades planificadas a partir de diferentes situaciones
problemáticas.
La resolución de las mismas llevó a los alumnos a diseñar y construir
diferentes artefactos que debían funcionar con energía acumulada (pilas) y
tener su interruptor.
Posteriormente se les planteo a los alumnos la posibilidad de que los
artefactos por ellos construidos puedan ser accionados a distancia desde una
computadora mediante una INTERFACE
Los alumnos pudieron comprobar que para automatizar un artefacto es
necesario controlar dos variables: la secuencia de operaciones y el tiempo
que dura cada una de ellas.
Profesora: Andrea Silvana Pianzola
Posteriormente se les planteo a los alumnos la posibilidad de que los artefactos por
ellos construidos puedan ser accionados a distancia desde una computadora, a través
de una secuencia de órdenes, un programa, siendo las interfaces las que comunican la
computadora con los artefactos construídos.
Con el uso de la computadora y de la interface intervinieron indirectamente, a distancia
en los artefactos ahora automatizados.
Los alumnos pudieron comprobar que:
Para automatizar un artefacto es necesario controlar dos variables: la secuencia de
operaciones y el tiempo que dura cada una de ellas, logrando delegar el control en un
programa fijo. La automatización implica sustituir la intervención del hombre en las
operaciones de regulación y control por el uso de dispositivos mecánicos, neumáticos,
eléctricos o electrónicos, capaces de realizar esas acciones por sí mismos.
Profesora: Andrea Silvana Pianzola
La automatización generó notables cambios en las industrias. Entre sus ventajas se pueden
señalar:
-Simplifica el trabajo del hombre.
-Elimina tareas repetitivas, complejas o peligrosas.
-Incrementa la producción y mejora la calidad de los productos elaborados.
-Ahorra material y energía.
-Controla y protege las máquinas y las instalaciones.
A través de la propuesta presentada y las actividades realizadas, los alumnos vieron un
sistema de control de tipo manual, es la persona la que toma la decisión de encender o
apagar y sus manos ejecutan la acción usando un interruptor, intervienen directamente y
un sistema de control de tipo automático, con el uso de un programa, la interface y la
computadora, donde las personas intervienen indirectamente. El regulador realiza su tarea
en forma independiente de las necesidades (ejemplo: encendido de luces en las calles de la
ciudad, independientemente de las diferencias climáticas) A estos sistemas se los denomina
de bucle o lazo abierto.
Hemos recorrido un trayecto, realizando un sistema de tipo automático de bucle o lazo
abierto, ahora a seguir avanzando en el conocimiento, utilizando sensores, sistemas de
control automático, denominados de bucle o lazo cerrado.
Profesora: Andrea Silvana Pianzola
Escuela N°20 D.E.13°
Profesora: ALICIA LLANOS
Escuela Nro. 26 DE 15º
Profesor: Sergio Higashi
Descripción:
En una sala de grabación detectaron que la
mayoría de los conjuntos musicales tienen
problemas para mantener el ritmo de las obras
que realizan
Para resolver este problema encargan un
dispositivo que marque el ritmo en forma continúa
con una base rítmica determinada.
Los inventores (alumnos de la Escuela 26)
analizan qué secuencia rítmica se quiere
escuchar , cuáles son las acciones gestuales
corporales , en qué orden se realizan y con qué
instrumentos de percusión se ejecuta la base
rítmica
De esta manera programando las secuencias de
acciones y sonidos, un artefacto automático lleva
a cabo esta actividad en forma automática….
Escuela Nro 11 DE 16º
Profesor: Gustavo Devesa
Descripción:
El edificio de las Naciones Unidas es un recinto Internacional en el que confluyen
mandatarios de todas las Naciones del Mundo para dirimir los aspectos que determinan en
muchos sentidos la vida de las comunidades mundiales. Dentro de este edificio existe una
Sala privada en la que se almacenan archivados en diversos estantes y muebles, toda la
documentación que se ha ido acumulando a lo largo de los años de funcionamiento de este
organismo, y que regla ciertos aspectos importantes de la convivencia mundial. La vigilancia
minuciosa de esta documentación se ha convertido en una prioridad Internacional. El
recinto cuenta con un sistema de seguridad muy completo que se encarga de controlar los
puntos de acceso al mismo, pero las autoridades han detectado una falla importante, ya que
de violarse alguno de ellos y producirse el ingreso de alguna persona, ésta podría circular
libremente y se comprometería seriamente la seguridad Internacional.
Frente a esta problemática es necesario diseñar un sistema que detecte la presencia de
algún intruso pasando por este recinto y de aviso al personal de seguridad para que actúe
de inmediato.
Nuestro equipo de especialistas se ha comprometido a diseñar un robot que recorra el
recinto permanentemente y, utilizando los sensores de los que dispone, sea capaz de
detectar la presencia y el paso de algún intruso, y en ese momento se detenga, y avise
mediante una señal visual, moviendo un emisor de radiación que se conecta
automáticamente a la sala de seguridad, al personal a cargo.
Con el asesoramiento de científicos del INVAP, radicado en la ciudad de San Carlos de
Bariloche, nuestro equipo de especialistas ha decidido llamar al robot “Lahuan I”,
diseño y construcción Nacional.
Profesor: Gustavo Devesa
Escuela Nro. 6 DE 17º
Profesoras:
Silvia Hauschildt
Liliana Siccardi
Descripción:
La pintura considerada por muchas personas como la más famosa
del mundo ha sido reproducida en el lienzo más pequeño del
mundo.
En el Instituto Tecnológico de Georgia, ubicado en la ciudad
estadounidense de Atlanta, han "pintado" la Gioconda (también
conocida como Mona Lisa) sobre la superficie de un sustrato de
aproximadamente un tercio del grosor de un cabello humano.
La reproducción del famoso cuadro de Leonardo da Vinci, con la
aplicación de una técnica novedosa a nivel mundial generó en
varios lugares del mundo querer imitar dicha acción y para ello se
les ocurrió la idea de producir lienzos pequeños con la imagen de la
obra en cuestión. Por lo que en nuestro país un grupo de
emprendedores se puso en marcha de inmediato utilizando robots
automáticos que pudieran llevar adelante la tarea de forma exitosa.
Utilizaron un robot para llevar los lienzos hasta el lugar del estampado de la figura
de la Mona Lisa. Depositaban los mismos en una cinta transportadora que se
encontraba conectada con la estampadora de la imagen, y de allí eran retirados por
otro robot que se encargaba de llevar cada lienzo estampado hasta el depósito, lugar
donde serían posteriormente distribuidos hasta los salones de venta.
Para asegurarse que dicha venta fuera fructífera comenzaron con la difusión y
promoción del producto elaborado, apoyados por las publicidades que se daban
desde el exterior.
Profesoras:Silvia Hauschildt, Liliana Siccardi
Escuela Nro. 7 DE 17º
Profesora: Liliana Siccardi
Descripción:
Dado el crecimiento de la empresa familiar se decide
automatizar algunas de las tareas que hacen a la jornada
laboral como ser:
- Recolección de los restos del desayuno en el parque.
- Manejo de los diferentes insumos necesarios para el
desayuno y el almuerzo de los operarios que trabajan en la
empresa.
Por tal motivo se piensa en construir un artefacto que:
- Transporte las cajas desde la entrada de ingreso a la
empresa hasta el comedor,
- Recoja los productos elaborados que están en cada mesa del
comedor.
- Recolecte los residuos producidos que deben ser separados.
Escuela Nro. 10 DE 17º
Escuela Nro. 15 DE 17º
Profesora Roxana Capece
Profesora Miriam Schedel
Situación Problemática:
Coronda es una localidad ubicada en la Provincia de Santa Fe. Se encuentra a
la derecha del río Coronda. De allí el aprovechamiento de sus aguas para la
tecnificación de las tareas aumentando su productividad.
Comenzó a producir frutillas en la década de 1920. Los suelos son aptos para
la producción de frutillas. La extensa trayectoria ha llevado al desarrollo de
una logística altamente especializada, es por ello que hemos robotizado una
plantación de frutillas donde necesitamos que construyas unos robots que
excaven, rieguen, cosechen y controlen toda la producción
Especificaciones:
En Educación Tecnológica nada se da al azar, todo está perfectamente
relacionado, por eso les proponemos representar a través de una maqueta como
se tecnifican ciertas tareas.
Diseñar y construir los artefactos necesarios para automatizar las operaciones
que forman parte de dicho proceso de producción. Las operaciones que realizan
estos robots son precisas y repetitivas
Escuela nro 13 DE 17º
Profesora: Lucía C Marussi
Situación Problemática:
El vivero forestal “calidad de vida” debió incrementar su producción tras un convenio firmado
con el Ministerio de Ambiente y Espacios Públicos, para reforestar varias plazas y parques de
nuestra Ciudad. A esto se suma el resultado de la campaña “Optimicemos el Medio Ambiente”,
que concientizó a los vecinos en temas referentes a la polución del aire y la contaminación
sonora, movilizándolos a adquirir pequeños árboles.
Esta situación obligó a redistribuir las tareas dentro del vivero, adjudicándole al personal
idóneo las relacionadas con el desarrollo, crecimiento y cuidado de los plantines y control de
plagas.
La tarea del regado consume mucho tiempo, además de ser simple y repetitiva; por ello , los
socios del vivero se contactaron con una empresa capaz de construir un dispositivo
automatizado al que se le asigne esta tarea en la cancha de cría ( zona de canteros de envase).
Propuestas:
Realiza la construcción de un dispositivo que sea programado para sensar la ubicación de cada
maceta y realizar un riego suave, de manera controlada y vertiendo la misma cantidad de
líquido en cada uno de los envases; respetando siempre un recorrido preestablecido.
Una vez trabajados los conceptos de sistema de control y comprendidos la diferencias entre
aquellos de programa fijo y autorregulados, los alumnos comenzaron a desarrollara este
proyecto formando tres diferentes grupos de trabajo.
En primer lugar, establecieron el diseño más adecuado para optimizar el desplazamiento de
nuestro prototipo en la cancha de cría , presentando diferentes propuestas, justificándolas
y aceptando los aportes de sus compañeros, llegando a consensuar un único diseño para
los tres grupos de trabajo.
Luego, establecieron las secuencias de operaciones, que debía realizar el dispositivo
automatizado y el tiempo asignado a cada tarea por medio de Diagrama de Bloques y de
Grantt.
A continuación se comenzó la construcción y programación del dispositivo, realizando
distintas propuestas de configuración, pruebas de funcionamiento y a partir de los
resultados de cada ensayo se llevaron a cabo los ajustes pertinentes, en cada uno de los
tres grupos, hasta llegar con éxito a cumplir la propuesta
Profesora: Lucía C Marussi
Escuela Nro 15 DE 17º
Profesora: Silvia Hauschildt
Fuentes de Emergencias explicaron que en la carretera que une dos barrios cerrados ubicados en
la Provincia de Buenos Aires, se efectuaban obras de reparación y al desconocer por donde
pasaban los caños de gas rompieron una de las tuberías.
El escape de gas ocasionado por la rotura del caño, de medianas dimensiones, fue controlado
rápidamente por los Bomberos. El trabajo de la obra se vió demorado por esta situación y como era
imposible interrumpir el paso por dicha carretera se solicitó al “Grupo de Prevención” que vieran la
manera de poder controlar y avisar a los automovilistas que circulen con precaución.
Para lograr tal solicitud, personal de prevención colocó una señal luminosa que logró detener a los
móviles el tiempo suficiente para que pudiesen leer un cartel indicador. ( el mismo mencionaba la
prohibición de pasar por el lugar en reparación).
Dado que muchos usuarios suelen no respetar las indicaciones, colocó en la zona en la cuál se
habría producido el escape de gas una señal sonora que detenía a los autos si intentaban pasar
por el lugar. De esta manera lograron evitar que se
produjese algún incidente inesperado
Escuela Nº 7 D.E. 18
Profesora: Mónica Mabel Sabugueiro
Dentro del proyecto de “Escuelas verdes”, luego de la
visita a la Planta recicladora de basura “El Ceibo”, donde
se trabaja a diario para evitar la acumulación de residuos.
Se decidió automatizar el proceso de recolección y
selección de la basura que pueda ser reciclada,
construyendo y programando un camión recolector y
cintas transportadoras.
Las diferentes situaciones se resolvieron mediante el uso
de kits didácticos pre-fabricados.
Los alumnos pudieron comprobar que para automatizar
un proceso es necesario controlar dos variables: la
secuencia de operaciones y el tiempo que dura cada una
de ellas, la reducción de los mismos, con la incorporación
de un sistema automático, que conlleva a aumentar la
productividad
Escuela Nro. 13 DE 19º
Profesora: Maura Testori
Descripción del Proyecto:
Con motivo de celebrarse los próximos Juegos Olímpicos
Juveniles en la Ciudad de Buenos Aires, decidimos con los niños
Realizar juegos competitivos en donde los robots tomen sus decisiones.
Los alumnos diseñaron una carrera de robots, usaron el sensor de
luz (sigue línea) y el sensor de choque. Los autorregulados corren por
la línea hasta el final de la misma en donde encuentra un obstáculo
con el que choca y regresa a toda velocidad al punto de partida, el
primero en llegar es el ganador
Escuela Nro. 14 DE 19º
Profesora Gabriela Buossi
Los chicos de séptimo grado investigaban los sistemas de construcción. Desde
tecnología se les propuso trabajar la construcción ecológica, con materiales
alternativos a los tradicionales. Así, indagaron sobre la construcción con
ladrillos realizados con botellas rellenas de arena y tierra.
Observaron videos de este sistema de construcción en países Latinoamericanos
como Venezuela, Uruguay.
Analizaron sus ventajas ecológicas y su importancia social como actividad
solidaria. Investigaron los procesos diferentes que implicaba esta técnica y si
habría alguna parte del mismo que se pudiese automatizar para agilizar y
simplificar la actividad.
Luego de analizar la situación problemática, desarrollaron la operación de
envasado de botellas con arena, actividad que en al actualidad se realiza
manualmente.
Diseñaron diferentes alternativas que luego se analizaron grupalmente, saliendo
elegida la propuesta de una cinta transportadora con una tolva que llena las
botellas.
La cinta posee un sensor de ultrasonido capaz de detectar la presencia de los
recipientes y detenerla para su envasado. Así, pudimos pensar en como
agilizar y mecanizar una tarea, con el objetivo de simplicarla y hacerla más
dinámica.
Escuela N°21 D.E.20°
Profesora: ANA MARIA DEL VECCHIO
Facilitadora ANALÍA MORALES
Por consiguiente, comprobaron que la
reducción de tiempos por la
incorporación de artefactos
autorregulados, conlleva a lograr
aumentar la productividad, la eficacia
y la eficiencia en los procesos
productivos.
Para resolver la situación problemática
dada los alumnos analizaron las
operaciones técnicas involucradas en el
sistema de control, y establecieron
relaciones entre el control técnico de los
procesos y la búsqueda de flujos continuos
en la producción.
Escuela Nro. 6 DE 21º
Profesoras:
Glenda Karina Rudman
Stella Maris Cordiano
Facilitadora: Virginia Cabello
¿COMO SURGIÓ ESTE PROYECTO? Este proyecto surge por la necesidad de hacer conocer
nuestro Barrio ”Lugano 1 y 2” ya que es el segundo barrio
más grande de la ciudad, después del barrio de Palermo, y
además porque es donde se instaló el primer aeródromo del
país. En 1910 se fundó el campo de aviación de Lugano,
lugar donde aprendió a volar entre otros Jorge Newbery. Por
tanta historia instalada en el barrio de nuestra escuela,
decidimos investigar, y organizar un circuito turístico, para
que porteños y extranjeros, puedan visitarlo y conocerlo.
Nuestro recorrido parte de la escuela N°6 y finaliza en el
hipermercado Jumbo, pasando por diversos puntos
estratégicos como ser el autódromo, monumento del avión
(plazoleta), espacios verdes que rodean al barrio, Parque de la
Ciudad, Jumbo, etc.
Los alumnos de 7° grado trabajaron con el transporte
inteligente (robot), que es el encargado de trasladar el trencito
“Turismo Lugano” a través del camino trazado sobre la
plataforma, con todos sus turistas a bordo.
El robot traslada a la gente sobre un camino o guía con el fin
de recorrer todo el circuito, de una manera segura. Para ello
se programa al robot con un sensor de luz, para que recorra
el camino .
Algunos alumnos trabajaron con el programa SCRATCH, con el fin de trazar el
recorrido por el cual se trasladará el trencito.
Para ello, trabajaron en primera instancia con el GOOGLE MAPS, para crear el
recorrido virtual, seleccionando cada ESTACIÒN, con el icono que correspondiente y
demarcaron dicho circuito.
RECORRIDO “TURISMO LUGANO Salida ESCUELA Nº. 6 DE 21 por av. Soldado de la Frontera hasta av. Roca AUTÓDROMO por Gral.
Paz hasta av. Cruz monumento PATRICIAS ARGENTINAS (PLAZOLETA DEL AVIÓN) dobla en
Larrazábal, toma nuevamente Roca y dobla en Escalada hasta el PARQUE DE LA CIUDAD y luego
finaliza en EL SUPERMERCADO JUMBO y repite nuevamente el mismo circuito.
Luego se programó una animación con SCRATCH, utilizando el plano anteriormente
demarcado. Produciendo así un RECORRIDO VIRTUAL del trencito llamado
“TURISMO LUGANO” por los distintos espacios mencionados.
Con este proyecto, automatizamos controlando la tarea del traslado, evitando a las
personas hacer actividades repetitivas y tediosas, de luchar contra el tráfico y
congestionamiento que se produce a diario en la ciudad, y por medio de sensores
que fueron programados, facilitamos la tarea de manejar, cometer menos errores y
eliminar tiempos muertos.
Profesoras: Glenda Karina Rudman, Stella Maris Cordiano
Facilitadora: Virginia Cabello
Profesoras: Glenda Karina Rudman, Stella Maris Cordiano
Facilitadora: Virginia Cabello
Captura de Pantalla de Google Maps
Captura de Pantalla del Programa Scratch
Con el programa Prezi armaron el
recorrido virtual
Profesoras: Glenda Karina Rudman, Stella Maris Cordiano
Facilitadora: Virginia Cabello
Escuelas N°: 4, 9, 21 y 24 DE 4º
Profesores: STELLA MARIS PERNICE
MILENA CASAS
GABRIELA KARINA SUAREZ
JUAN CARLOS BERTOLINI
Este proyecto nace de las escuelas del barrio de La
Boca, debido a la contaminación ambiental que
emana del Riachuelo. Los niños conviven día a día
con este problema, cruzando las aguas en bote
con los riesgos que esto implica.
Docentes y alumnos logran llevar a cabo la
propuesta de descontaminar y limpiar el
Riachuelo utilizando los Kits de robótica y el
Diseño Curricular
Esta tarea significa limpiar la superficie
del rio, sacar la basura que flota, mantener el
control de desperdicios del lugar, separar de los
desperdicios extraídos aquellos materiales que
puedan ser reciclados y eliminar los desechos
tóxicos. Y por último recuperar el transbordador
para cruzarlo y no tener que hacerlo en bote.
Dirección General de Planeamiento Educativo
Equipo de Supervisores de Educación Tecnológica
Dirección Operativa de Incorporación de Tecnologías
Lego Mindstorms Education NXT Visualización de la Paleta de programación
Paleta Standar Paleta Completa Paleta Personalizada
Lego Mindstorms Education NXT Seleccionar la visualización deseada y
presionar en el icono de Mover. Arrastrar el mismo al área de trabajo.
Paleta Standar Paleta Completa
Lego Mindstorms Education NXT
Icono Mover • Colocar los cables en los motores correspondientes. • Seleccionar la dirección del movimiento. • Elegir la potencia • Ver la duración si será en segundos, ilimitado u otro
Lego Mindstorms Education NXT ¿Cómo bajar el programa al NXT?
• Una vez realizado le programa en bloques • Colocar el cable usb a la pc y al NXT • Presionar el botón naranja si se encuentra apagado el NXT • Oprimir el botón de descargar • Al finalizar la transferencia dirá que ha sido correctamente
Controlador de NXT
Detener
Descargar y ejecutar la selección Ventana NXT
Descargar
Lego Mindstorms Education NXT ¿Cómo usar el sensor de contacto?
• Presionar el reloj de arena que es la espera • Seleccionar la segunda opción que es el sensor de toque • Presionar y deslizar hacia la línea de trabajo
Paleta Standar
Paleta Completa
Seleccionar las opciones deseadas
Lego Mindstorms Education NXT ¿Cómo usar el sensor de contacto?
Una opción del programa terminado sería: • Hacia delante con los motores • Toque de sensor touch o toque • Retrocede los motores
Lego Mindstorms Education NXT ¿Cómo usar el sensor de luz?
Lo primero que se debe hacer es agregar un Loop o ciclo dado que todo lo que
haremos se repetirá cíclicamente.
Para ella presionar la siguiente opción:
La programación se verá de la siguiente forma:
Lego Mindstorms Education NXT ¿Cómo usar el sensor de luz?
Para usar las dos funciones del sensor se deberá utilizar la bifurcación y
colocar en cada línea las respectivas opciones. En el caso del sensor de luz
se utilizará una línea para el blanco y otra para el color negro. Arrastrar
dentro del bucle previamente realizado el siguiente icono:
Colocar en el cuadro de sensor el “Sensor de luz”. Revisar el puerto de conexión y
colocar la intensidad de luz en brillante. Es importante variar la intensidad hasta
encontrar la adecuada (entre 45 y 60). Poner la luz en “>” y el valor a continuación.
No olvidar tildar la opción “Generar luz” para saber que esta funcionando el sensor
correctamente.
Lego Mindstorms Education NXT ¿Cómo usar el sensor de luz?
Visualización de la programación:
Es necesario poner un bucle externo para que contenga toda la
programación y sea cíclico. Se agrega internamente el sensor de luz.
Se procederá a la programación de cada línea de trabajo.
Lego Mindstorms Education NXT
Se debe colocar dentro del sensor de luz un movimiento de detención al ver
la luz y repetir lo mismo en ambos casos (con luz o sin luz).
Lego Mindstorms Education NXT
Se agrega un movimiento de avance infinito del motor opuesto. Esto
generará que se detenga al ver la luz contraria sino avanzará.
Repetir la secuencia en ambas líneas del sensor.
Lego Mindstorms Education NXT ¿Cómo usar el sensor de luz?
Lego Mindstorms Education NXT ¿Cómo usar el sensor de luz?
Lego Mindstorms Education NXT Programa completo:
El sensor detectará claro u obscuro y se moverá para delante. Es necesario colocar el sensor del lado izquierdo
de la línea negra (arranca con fondo blanco).
Lego Mindstorms Education NXT Programa completo con sensor touch:
Avanza sobre la línea y al tocar el sensor touch retrocede por la línea.
Lego Mindstorms Education NXT • Programa con sensor de sonido:
Cuando el sensor de sonido escucha un ruido (línea superior) arrancan los motores B y C con direcciones contrarias, haciendo que el robot gire. Cuando hay ausencia de sonido (línea inferior) ambos motores se detienen. Al activarse el sensor de tacto, el programa se detiene.
P.Colla, V. Larrart y V. Zambonini.
• Programa con sensor ultrasónico (de distancia):
Lego Mindstorms Education NXT
Cuando el sensor ultrasónico está cerca de un objeto (línea superior) detiene los motores C y B para que el robot se detenga ante el objeto. Cuando el sensor ultrasónico está lejos del objeto (línea inferior) arranca los motores C y B para que el robot avance. Con un sensor de tacto salimos del programa.
Lego Mindstorms Education NXT • Programa con sensores combinados:
Este tipo de forma de programación se le conoce como “anidada”, ya que hay una bifurcación dentro de otra bifurcación. Cuando el sensor de ultrasonido se encuentra lejos del objeto, es decir cuando no encuentra nada delante, (línea inferior) ejecuta la segunda bifurcación que hace que siga una línea utilizando el sensor de luz. Cuando el sensor encuentra cerca del objeto, se detiene y ejecuta el motor A que golpea el objeto que tiene delante.
Se busca a través de este proyecto que los alumnos observen, exploren, comparen, y seleccionen materiales para utilizar en la construcción de objetos que vuelen. Elijan herramientas apropiadas en relación a las propiedades de los materiales presentados, papel, cartulina, telgopor, etc. Se diferencien las acciones empleadas durante la construcción: marcar, cortar, encastar, ensamblar, contornear, etc. Logren encontrar soluciones ante las dificultades presentadas durante el proceso de construcción.
PRIMER CICLO
PRIMER CICLO
Idea Básica: Para poder producir una técnica a través del tiempo, las personas necesitaron registrar “cómo hacer”. Las personas crean distintas clases de técnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones usando una gran variedad de materiales.
ALCANCE DE CONTENIDOS
- Análisis de las construcciones como un ensamblado entre distintas partes, (segundo y tercer grado). - Caracterización de los materiales utilizados en las construcciones de acuerdo con la resistencia, rigidez o flexibilidad, opacidad o transparencia e impermeabilidad requeridas en la estructura. - Reconocimiento de los distintos tipos de uniones- fijas o móviles- utilizadas como nexo entre las partes. - Resolución de distintos problemas técnicos que requieran la construcción de artefactos por medio del ensamblado de partes. - Identificación de las formas en que las personas logran reproducir las técnicas a través de instructivos (por ejemplo: dibujos gráficos, transmisión oral o escrita de recetas) (primero y segundo grado). Reconocimiento de los procesos de reproducción mediante el uso de plantillas, moldes y otras técnicas de copiado para hacer muchos ejemplares iguales. Diseño y construcción de moldes o plantillas para la realización de un producto en serie (segundo y tercer grado).
SEGUNDO CICLO
4º grado Podrán reproducir las técnicas de armado de diferentes modelos a través de interpretación de instructivos incorporando un material nuevo madera balsa.
5º grado Realizarán el armado a través de la división de tareas comprobando que de esta manera se optimizan y producen artefactos con rapidez las tareas.
6º: grado Reconocerán sistemas técnicos de las tecnologías de control como medios empleados para restringir o facilitar la existencia de variedades de una situación problemática, como la interpretación de planos para el armado de un aeromodelo aplicando distintas técnicas, cortar, armar, pegar, etc. Identificarán el control en cada una de las partes y su función, como así también las técnicas de vuelo. 7º grado: Identificarán distintos sistemas técnicos y sus subsistemas compuestos por varias tecnologías en interacción.
4° Grado
Idea Básica:
LA IMAGINACIÓN Y MEMORIA TÉCNICA
Alcance de Contenidos Referidos a la cooperación entre la conservación y la creación de tecnologías. Comprensión de la importancia que asume la reproducción de tecnologías para dar continuidad a las condiciones materiales de la vida social. Referidos a la forma de conservar y transmitir los conocimientos técnicos. Distinciones y análisis sobre las principales tecnologías empleadas para conservar y comunicar la información técnica.
5º grado:
Idea Básica: LA TECNIFICACIÓN DE LAS TAREAS
Alcance de Contenidos Referidos a los procesos de tecnificación. Tecnificación mediante la división de tareas. Reconocimiento de formas espontáneas y tradicionales de división de las tareas.
Alcance de Contenidos
Referidos a la significación de las tecnologías de control. Análisis sobre el significado general de la expresión controlar. Referidos a los procesos de control. Identificación y análisis de tecnologías de control de dirección.
6º grado:
Idea Básica: LA TRANSFORMACIÓN DE LO IRREGULAR EN REGULAR, DE LO VARIABLE EN CONSTANTE.
Alcance de Contenidos Referidos a los sistemas técnicos. Reconocimiento de vinculaciones entre conjuntos reducidos de tecnologías.
7º grado:
Idea Básica: EL SISTEMA DE LAS TECNOLOGÍAS
Profesora Gabriela Buossi • Tecno- Futbol ( futbol con robots) Profesoras: Aylín Guillermo – Carolina Girón • Representaciones Tecnológicas en Educación Física Profesoras: Glenda Rudman • Guía Turística. Un transporte inteligente para Lugano. Profesora: Profesora Analía Oliveira • Somos iguales pero diferentes Profesor: Gabriel Marey- Especialista en Educación Tecnológica • Entre la psicología del desarrollo y la robótica
Agradecimientos a:
-Facultad de Ingeniería de la UBA- Decano Dr. Ing. Carlos Alberto Rosito
-Museo de Ciencia y Técnica de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos
Aires- Director, Ing. Juan José Salaber,- Coordinador Ing. Félix L. Nicolini
- Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 «Mariano Acosta» Profesorado de Educación
Tecnológica - Lic. Gabriel Marey
- Dirección General de Planeamiento Educativo – Mercedes Miguel
Supervisor Coordinador de Educación Tecnológica
● Prof. Ricardo Chiesa
Supervisoras de Educación Tecnológica
● Prof. Rosa Larocca
● Prof. Noemí Aranguren
● Prof. Liliana Cabrera
● Prof. Alicia Takemoto
● Prof. Laura Barsotti
● Prof. Ana Navares
● Prof. Inés Cerqueiro
● Prof. Julia Tujague
● Prof. M. Evangelina Claparols
● Prof. Laura González
Supervisoras Adjuntas de Educación Tecnológica
● Prof. Silvia Lens
● Prof. M. Aída Castro
● Prof. Silvia Tammaro
● Prof Mirta Ortega
● Prof. Yolanda Arakaki